解决中职学生对数学畏难情绪的措施
[摘 要] 受到中职学生生源质量的影响以及在当前未能有效区分中职数学与普通中学数学教学理念，使不少学生在课程学习中存在畏难情绪。当前只有解决了中职学生对数学的畏难情绪，才能使他们以良好的学习心态提升课堂学习效率。解决学生畏难情绪的措施包括：引导学生借助智能手机获取行业相关信息、教师紧扣行业信息整合数学知识点的素材、应对学生群体和个体多使用赏识性的语言、数学知识应用环节引入小组合作学习模式。
[关 键 词] 中职学生;中职数学;畏难情绪;措施
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在中职人才培养过程中，数学课程一直占据重要地位，将中职数学与专业相结合，能够提升学生解决工作中实际问题的能力和意识。但受到中职学生生源质量的影响以及在当前未能有效地区分中职数学与普通中学数学教学理念，使不少学生在课程学习中存在着畏难情绪。从调研中所反馈的信息显示，最使学生头疼的数学教学模块主要分布在立体几何和概率论环节。从学生的专业能力培养出发，通过对立体几何学知识的学习和掌握，能够帮助学生更好地学习工科类专业知识，如机械制度、磨具设计等。同样，通过对概率论基础知识的理解和掌握，能够增强经济管理专业方向学生的市场环境研判能力。在当前只要解决了中职学生对数学的畏难情绪，才能使他们以良好的学习心态提升课堂学习效率。
一、中职学生产生畏难情绪的原因分析
具体而言，笔者将原因分为以下四个方面。
(一)由数学知识的特征所致
中职数学的知识点涵盖了代数、几何和概率论等若干板块，每个板块的知识点都呈现出抽象性的特征。数学知识的抽象性不言而喻，目前中职数学教材体例与普通中学的教材体例类似，由于是在一年级讲授所以在教材中较少涉及专业知识。受制于中职学生生源的整体质量，面对抽象的数学知识而产生畏难情绪也就不足为奇了。笔者在与部分学生的交谈中感知到，他们能够明确数学学习的重要性，但却难以调整心态平心静气地去掌握数学知识。
(二)由学生的学习记忆所致
学生的学习记忆主要为他们在小学阶段、初中阶段学习数学的记忆，一般对数学存有畏难情绪的学生，他们在上述两个阶段的学习状况都普遍不理想，在小学或初中阶段的数学成绩比拼中往往败下阵来，随之而造成的心理阴影也就不言自明了。随着学生步入中职阶段学习，以往的数学学习记忆支配着他们对该课程的学习意识，愉悦的记忆能够增高他们的课堂参与度，晦涩的记忆则只能使他们在课堂中备受“煎熬”。对此，需引起教师的注意。
(三)由教师的教学模式所致
在诸多相关文献中，都较少从教师教态方面来分析学生学习畏难情绪的产生原因。笔者认为，教师的教学模式仍是影响学生学习心理的重要因素。部分数学教师在课堂教学中以严厉著称，对此笔者毫无疑义，但在教学模式上所呈现出来的便是：新知识点讲授—例题解析—按排序让学生在课堂中公开解答数学问题。这样的教学模式就导致许多学生默数自己的学号，学习的紧张感与学号的临近成正比，这就因课堂教学氛围增添了学生的畏难情绪。
(四)由学习的群体意识所致
在班级、系部这种较为封闭的组织环境下，个别学生对数学所产生的畏难情绪也直接来自班组、系部中的群体意识。如，新生入学阶段受到高年级本系学生的意识影响，对数学学习会产生畏难情绪。再如，由于班级学生的数学成绩整体不理想，进而强化了班组个别学生对数学的“敬畏之情”。
二、解决学生畏难情绪的着眼点
在问题导向下，解决学生畏难情绪的着眼点可归纳为以下四个方面。
(一)着眼于丰富数学知识讲授的素材
我们无法改变数学知识点所具有的抽象性特征，但却可以在知识点讲授中融入更为丰富的素材来提升学生的兴趣以及帮助他们理解和应用相关数学知识。这里需要指出的是，中职数学一般开设于一年级，所以在素材选择上不宜与专业知识直接对接，而且数学教师也不具备充分的其他学科专业知识。因此，这里的素材应与媒体所发布的行业信息为主线，通过引导学生关注行业信息来降低他們在数学学习中的畏难情绪。
(二)着眼于在教学过程中实施激励策略
受我国的教育环境所致，目前社会对中职教育仍存有某些偏见，这也使中职学校在招生中难以获得优质生源。在这一客观情形影响下，班级学生的数学学习能力在整体上表现得并不理想。针对许多学生所存在的数学学习记忆，教师则需要在课堂教学的过程中恰当地对其实施激励，通过激励来影响该学生的同时也能感染现场的学生群体。那么什么是恰当的激励呢?经验表明，恰当的语言、恰当的时机、恰当的类比等都构成了恰当激励的组件。
(三)着眼于打破问答式传统教学模式
正因为中职学生对数学学习存有畏难情绪，所以基于传统课堂教学模式所形成的课堂氛围，必然充斥着“幸灾乐祸”“自认倒霉”等元素。毫无疑问，学生以这样的学习心理来进行课堂学习，其学习绩效是低下的。为了适应学生已有的畏难情绪以及为他们在课堂学习中提供安全感，不仅应改变问答式的教学模式，还应改观学生因“当兵作战”所形成的学习孤独感。因此，小组合作学习模式在这里便能发挥较好的课堂效果。
(四)着眼于开展数学学习的经验交流
在班级、系部相对封闭的环境下，群体意识具有更强的蔓延趋势，并能对学生的个体意识产生显著影响。那么是否能够利用这一点来反其道而为之呢?如，在班级和系部范围内开展数学学习经验交流，让那些在数学学习中具有比较优势的学生现身说法来对学生群体的学习心理进行干预以及在全校范围内举办数学知识竞赛和专业知识应用大赛，使学生在团队竞争环境下认识到自己的学习能力以及充分了解數学知识的重要性，最终形成他们的数学学习自觉。
三、解决中职学生畏难情绪的措施
根据以上所述，解决中职学生畏难情绪的措施可从以下五个方面展开。
(一)引导学生借助智能手机获取行业相关信息
由于中职学生在一年级还不具备专业知识基础，所以需要引导他们对具体、形象的行业信息多做了解，进而为数学课堂教学素材的应用做好准备。针对中职学生的信息阅读习惯，教师可以引导学生借助智能手机来获取行业相关信息。为了便于对学生的信息阅读进行督导，建议在新的知识点讲授前，可给班级学生10分钟左右的时间来定向阅读指定内容。如，在讲授概率论板块的新知识点之前，可指定学生现场阅读中美贸易战的相关信息，从中来提炼出概率论对国际市场前景的预判知识点。
(二)教师紧扣行业信息整合数学知识点的素材
教师在课堂教学中指导学生阅读相关信息的前提是，教师在课程准备阶段就已经根据新知识点的教学需要，整合最近的行业信息或其他关联信息。这就要求，中职数学教师不能仅仅拘泥于教学技能水平和知识点剖析能力的提升，还需要适应职业教育的内在要求，与普通中学数学教育理念相区别。笔者建议，中职数学教师应发挥集体的力量，通过在线互动交流来共享与新知识点相匹配的行业信息，进而整体提高中职数学课堂教学的质量。
(三)应对学生群体和个体多使用赏识性的语言
在基础教育领域的课程改革进程中，赏识教育已被广泛应用。在中职数学教学过程中，教师同样可以应用赏识教育法，来提振班级学生在数学学习中的自信心。赏识教育法要求教师及时对学生的学习成绩做出正面评价，并以鼓励性的语言来强化学生的学习自信。在具体的应用中，结合小组合作学习模式的开展可以对学习小组进行鼓励，针对班级个别学生学习成绩的进步，则可以通过表扬和勉励的口吻来激发起学生个体的学习意愿。
(四)数学知识应用环节引入小组合作学习模式
小组合作学习与中职数学教学之间在融合中需要寻找到适合的切入点，笔者建议可在数学知识应用环节来引入小组合作学习模式。数学教学进入知识应用环节意味着，新的数学知识已经讲授完毕，而且班级学生已对习题进行了练习。在基于工作过程导向下的职教理念支配下，数学教师在知识应用环节应预设现实中的数学问题，如在立体几何知识点板块中，结合物流行业仓储管理的相关知识，让学习小组就立体式货架的合理摆放以及组垛过程中如何最经济地实现货物的摆放做出方案。
(五)多部门多形式提升学生数学课堂学习兴趣
这里的多部门除了前面提到的班级和系部外，还含有校园社团。多形式则涵盖了数学学习经验交流与共享的座谈会，优秀学生所做的数学学习经验讲座以及数学竞赛和应用比赛活动。笔者认为，多部门多形式的做法最终都应落脚于提升学生的课堂学习兴趣，使他们能够在乐趣和校园氛围中来消除自身的畏难情绪，并以促进专业学习为目的来正确面对数学学习的艰辛过程。总之，数学教师应以正面的教学情绪与学生形成良性互动，最终来引导学生获得良好的学习心态。
四、小结
从调研中所反馈的信息显示，最使学生头疼的数学教学模块主要分布在立体几何和概率论环节。从学生的专业能力培养出发，通过对立体几何学知识的学习和掌握，能够帮助学生更好地去学习工科类专业知识，如机械制度、磨具设计等。同样，通过对概率论基础知识的理解和掌握，能够增强经济管理专业方向学生的市场环境研判能力。在当前只要解决了中职学生对数学的畏难情绪，才能使他们以良好的学习心态提升课堂学习效率。解决学生畏难情绪的措施可围绕：引导学生借助智能手机获取行业相关信息、教师紧扣行业信息整合数学知识点的素材、应对学生群体和个体多使用赏识性的语言、数学知识应用环节引入小组合作学习模式等四个方面来构建。
参考文献：
[1]陈泉.中职数学教学中存在的问题与改进的方法[J].教育界(高等教育研究)，2013(9)：78.
[2]梁健.浅谈如何在中职数学教学中培养学生的兴趣[J].成功(教育)，2013(3)：78.
[3]朱义荷.有效激发兴趣，构建中职数学教学平台[J].品牌(下半月)，2011(Z2)：103.
[4]雷蜀钧.“合作教学”对提高中职数学课堂教学效果的运用与探究[J].科技资讯，2017(9).
[5]黄科.多种教学法则相结合，根除初一学生数学畏难情绪[J].中学生数理化(学研版)，2014(8).
◎编辑 张 俐
作者：陈春兰
摘 要：文章运用问卷调查法，从文科生对统计学的畏难情绪出发，提出基于PBL教学法的统计学改革措施，并分析统计学教学改革效果。研究发现：做好学生心理建设，备好多元自学材料，开展问题主导式案例教学，强化理论与实践相交融，促进复习与预习相辅相成，是基于PBL教学法的教学改革措施，这些措施在改善学生学习行为、克服学生畏难情绪、提升学生课程认同、实现课程教学目标方面具有重要贡献。
关键词：文科生;统计学;效果评价;PBL教学法
一、应用统计学与PBL教学法
“应用统计学”是一门强调理论与应用的工具性课程，在数据分析、报告撰写、成果发表等实际工作中发挥重要作用，成为众多高校文科专业的必修课程。“应用统计学”的定量分析方法成为一项重要的实用性技能，受到文科生的广泛关注。然而，相比其他文科课程，“应用统计学”因概念抽象、逻辑性强而成为文科生又爱又恨的课程，与“高等数学”和“概率论”一起被视为最令人头疼的课程。如何为文科生讲好“应用统计学”，发挥其工具性和实用性价值，是教学改革中亟待解决的问题。
PBL（Problem-Based Learning）教学法是国际上使用广泛的教学法，强调以学生主动学习和积极参与为主，以学生为中心，充分调动其学习主动性、积极性，要求进行开放式、探索式学习[1]，是一种以问题为中心、基于问题的学习模式，在“医学统计学”教学实践中应用效果较好[2]，在“心理统计学”教学实践中应用效果显著[3]。PBL教学法的理念和属性与“应用统计学”的教学目标完全契合，在相近学科中的应用效果启迪“应用统计学”教师采取基于PBL教学法的改革措施，以克服在教学中面临的问题。PBL教学法的理念和属性与“应用统计学”的教学目标完全契合，在相近学科中的应用效果启迪“应用统计学”教师采取基于PBL教学法的改革措施，以克服在教学中面临的问题。
基于2014—2019年间对公共事业管理专业本科生讲授“应用统计学”的经验，围绕学生畏难情绪、学校教学安排、教师教学方法和教学效果等设计调查问卷;通过开课前和结课前对2017级和2018级本科生进行问卷调查来获得数据资料（有效样本101份）;利用调查数据，首先分析学生面对本门课程的畏难情绪，然后介绍基于PBL教学法的改革措施，最后分析学生对于本门课程的效果评价，以检验PBL教学法在文科专业“应用统计学”教学改革中的应用价值，为相关专业教学改革提供经验。
二、大学生对应用统计学的畏难情绪
调查发现，在正式上课前，两级学生认为课程“非常难”或“比较难”者达64%—65%，而认为“不太难”或“一点不难”的比例很低（0%和9.8%）;担心学不好的比例分别为68%和76.5%，而不担心的比例非常低（8%和4%）。此外，通过多选题方式调查了本门课最困扰学生的方面，2017级学生选择比例最高的是实验或上机操作（76%）和課程难度大（60%），2018级学生选择比例最高的是课程难度大（58.8%）和实验或上机操作（52.9%）。可见，无论是理论课，还是实践课，两级学生均认为本门课难度偏大。究其原因，这与课程性质和要求有关。“应用统计学”侧重于应用，“高等数学”和“概率论”是其理论基础和前期课程。对于文科生而言，这两门课程往往被视为是困难和挑战，甚至意味着“挂科”。所以“应用统计学”也容易被认为是充满数理推导和繁杂公式的枯燥课程。于是，不少学生在开课前便产生了畏难情绪，这对课程教学构成了巨大的挑战，也凸显了教学改革的重要意义。
三、基于PBL教学法的统计学改革措施
为克服面向文科生讲授统计学遭遇的困难，基于PBL教学法的理念与主张，采取了以下改革措施。
（一）做好学生心理建设与疏导
要调动学生的学习积极性，需帮助其克服畏难情绪，做好其心理建设与疏导。首先，围绕学生可能感兴趣的主题，分享基于统计分析的视频资料、媒体报道和研究成果，让其发现统计学的魅力，产生学习兴趣。其次，教师分享自己学习统计学的感受，让学生知道教师也曾有过担忧、顾虑和迷茫，但它并没有想象的那么难，以消除学生的畏惧心理。最后，介绍近几年本课程的考试情况，来帮助学生树立信心。
（二）备好适合自学的多元材料
以学生为主体，强调自学和主动参与，是PBL教学法的关键。备好适合学生自学的相关材料尤为重要。首先，以“深入浅出、通俗易懂、可读性强”为原则选择适合文科生的教材，而理论性过强、重数学推理、偏计量经济的教材仅作为参考书。其次，遵守教材选取原则，提前准备课件，使其在内容上既与教材内容高度契合，又能结合教师的学术积累适度拓展，并提前两三天通过教学平台发给学生，以方便其预习。最后，适时向学生提供微信公众号、微博、博客等刊载的统计学资料，以辅助其自学。
（三）开展问题主导式案例教学
以问题为中心是PBL教学法的重要导向、原则和模式。“问题”是学生自主学习时要解决的对象，也是教师授课时的重要切入。“案例教学”是广泛使用的教学方法，同样适用于面向文科生的“应用统计学”。调查发现，除了实用性强，两级学生中分别有68%和62.7%认为教师的授课方式是本门课最吸引人的地方，这反映了教师的授课方式对于学生的学习兴趣来说至关重要。因此，在改革中应狠抓以“问题”为主导的案例教学。一方面，开课之前精心设计每章或每节需要学生思考或解决的问题。问题设计遵循两个原则：一是与相关知识点密切联系;二是典型、真实、贴近生活。另一方面，由于实际科学研究问题非常贴近生活、贴近热点、贴近学生，所以在备课授课时可以用作案例，来调动学生的积极性，培养学生的科研兴趣。如，婚恋问题是学生感兴趣的问题，教学中选取初婚年龄和婚姻挤压等主题案例，此类数据分析结果的解读也通俗易懂，容易引起学生的共鸣和兴趣。
（四）强化理论与实践的深度交融
“应用统计学”的教学目标在于使学生系统掌握基本知识、基本理论和分析方法，熟练使用统计软件来处理和分析数据。所以，课程安排务必兼顾理论性和应用性。传统的方法是将“应用统计学”和统计软件学习分别作为两门独立课程的教学安排，虽然增加了课时、突出了重要性，但是却割裂了理论和应用，不利于学生掌握理论知识，不利于学生参悟软件操作的内在逻辑。所以，2015年后的教学实践中我们将两门课程合二为一，采取理论+实验（上机）的教学模式，使理论知识学习和统计软件学习相互匹配、相互促进、深度交融，以期达成教学目标。
（五）预习与复习相辅相成
对未学知识进行预习、对已学知识进行复习，有利于抓住知识的规律或脉络。由于学生经常反映“推断统计”部分难度明显高于“描述统计”部分，如中心极限定理与推断统计的内在关系、区间估计和假设检验的关系等，都是学生认为最难以掌握的内容。所以，我们在教学过程中通过绘制前后知识点系统图、知识点汇总表等形式，引导学生总结前后知识点的内在联系，并在此基础上将知识点串为有机的体系。如在讲授总体均值的参数估计和假设检验时，我们请学生思考以下问题：为何单个总体的参数估计和总体均值的假设检验都是分三种类似的情况考察，置信区间怎样有助于理解假设检验等。
四、基于PBL教学法的统计学教学效果评价
在课程即将结束时，我们调查了学生对课程教学过程、自身学习行为及课程难度的评价情况，以检验基于PBL教学法的改革措施是否有效。
（一）对教学过程的评价
对教学过程的评价均采用五级评分方法，选项1—5分别表示非常同意、比较同意、一般、不太同意、完全不同意。评价结果见表2。
总体而言，在课件、教学方法、理论与实践相结合的教学模式、课程收获等方面，学生给予高度评价;在教材选择和学习投入方面，学生的评分介于“比较同意”和“一般”之间，表明学生还有更高的期待和要求。
（二）对学习行为的自评
学生的学习行为是影响教学效果的重要因素。学生对学习行为的自评采用四级评分方法，选项1—4分别表示经常、有时、偶尔、从未。
由表3分析结果可见，在认真听课、认真完成作业、认真完成上机作业方面，学生的评分均值小于1.55，介于“经常”和“有时”之间，说明其行为表现尚佳;但在课前预习和课后复习方面，2017级学生得分均值分别为2.66和2.22，2018级学生得分均值分别为2.62和2.00，介于“有时”和“偶尔”之间，说明学生的学习行为表现一般，学习的积极性还有待于强化和提高。
（三）对课程难度的评价
结课前就课程难度问题对两级学生的调查结果（表4）显示，虽然绝大多数学生认为本课程“比较难”或“一般”，但是分布情况却有了明显变化：相较于开课前的难度评价，两级学生认为“非常难”或“比较难”的比例均有所降低，2017级认为“不太難”或“一点不难”的比例有所升高，2018级认为难度一般的比例有所升高。开课前，两级学生中非常担心或比较担心的比例分别为68.0%和76.5%，而结课前认为该课程学得不太好或一点不好的比例分别为16.0%和33.3%;相比开课前两级学生中不太担心或一点不担心的比例，结课前表示课程学得非常好或比较好的比例均有所提升。
此外，从结课前学生的考试信心看，2017级学生中不太有或完全没信心的比例为14.0%，2018级的比例为43.2%，这与2018级学生尚未修“高等数学”和“概率论”不无关系。
（四）对课程的认同度
表5分析了结课前学生对本门课的认同情况。首先，两级学生中非常喜欢或比较喜欢的比例均为65%左右，不太喜欢的比例仅为5%左右;其次，如果重新选课，两级学生中还会选这门课的比例均超过60%，不会选这门课的比例均未到20%;最后，非常愿意和比较愿意将所学用于实践的比例均为95%左右，反映了优良的学习效果，也体现了教学目标的实现。
五、结论
本研究首先分析了两级文科生在开课之前对于“应用统计学”的畏难情绪，然后介绍了在教学过程中采取的基于PBL教学法的改革措施，最后分析了两级文科生在结课之前对于改革效果的评价，得出以下结论。
第一，文科生关于“应用统计学”普遍存在畏难情绪。这既与课程性质和课程要求有关，也与教学安排和教学方法有关。对此，学校和教师应高度重视。在教学安排方面，应将“高等数学”和“概率论”基础课程设置为先修基础课程;在教学方法方面，应借鉴相关教学法理念，采取有效改革措施。
第二，基于PBL教学法，做好学生心理建设与疏导，备好多元自学材料、狠抓问题主导式案例教学，强化理论与实践有机结合，促进复习和预习相辅相成，这是“应用统计学”教学可采取的改革措施。
第三，基于PBL教学法的教学改革在改善学生学习行为、克服学生畏难情绪、提高学生课程认同、实现课程教学目标等方面具有重要贡献，对于本门课程及相似课程的教学实践具有重要价值。
参考文献：
[1]丁凤琴. PBL教学方法在心理统计学中的探索与实践[J]. 高等理科教育，2011，（2）.
[2]邢海燕，王建华，谈荣梅，等. PBL教学法在《医学统计学》教学中的SWOT分析[J].中国高等医学教育，2010，（7）.
[3]潘玉进，郭文斌，徐速. PBL在《心理统计学》教学中的应用研究[J].宁波大学学报：教育科学版，2011，（2）.
[责任编辑 高 伟]
作者：刘利鸽 刘红升
摘 要：分析技校学生的心理原因，并提出克服的措施。
关键词：技术;厌学;教育
近年来，技校教育迅速 发展 ，技校学生人数迅速增加，但有些学生却无所追求，浮躁不安，生活消极而颓废。主要表现为：迟到、旷课，上课讲话、听 音乐 或闷头睡觉，课下泡网吧、打牌，作业不认真、相互抄袭，厌学现象比较严重。那么，技校学生厌学心理成因是什么?我们又该采取那些对策呢?
1 技校学生厌学心理成因
技校生产生厌学心理既有 社会 、家庭、学校带来的客观原因，也有自身存在的主观的心理原因。
1.1 自我放弃心理
进入技校的学生大多是高考的落榜生，他们是在心灰意冷的心理状态下迈进技校大门的。一方面技校学生认为高考的失落让自己进入了技校生这个“无用”的群体，精神一蹶不振、自卑心理严重，学习意识缺乏、动机不强;另一方面技校生对个人价值观的认识不足，认为在技校只要基础知识学一点、专业懂一点，能维持个人在社会中的生存即可，不需要高深的知識。一部分技校生来学校是为了混一张文凭，因而有着“好日子先过”的思想，随波逐流，得过且过，考试以“60 分万岁”为标准，他们的学习不是为自己，而是认为父母、学校、老师要我学。还有严重受到社会不良现象的 影响 ，认为学习无用，将来个人生活质量高低主要靠父母、靠“后门”，只要有好的人际关系，一张能说会道的嘴，一个强健的体魄就行，不用学习同样可以赚大钱。因而学习不努力，吃不得苦，请吃饭完成作业，在网吧通宵达旦，玩手机，谈恋爱，白天在宿舍的床上“上课”，考试作弊，甚至打架斗殴现象屡见不鲜。
1.2 补偿心理
个别爱慕虚荣、追求享受的技校生觉得自己过去埋头学习太苦太亏，在生活中有一种补偿心理，盲目地和别人比吃比穿比享受，当由于家庭 经济 困难无法和别人相比时，就会产生心理失衡，导致自卑和嫉妒，造成人际关系紧张。由于过多的精力用于生活上的追求享受、攀比，从而无心顾及学习，导致学习成绩下降。
1.3 失落心理
很多学生就读技校院校并不是因为自身渴望学习，而是无可奈何或出于应付家长的要求，对进入职业大学有一种失落感。因而技校学生学习动机层次不高，学习动机不稳定。而且，由于技校教育以培养技能为主，部分学生片面理解为突出技能，忽略 理论 ，学习追求实用，而致使理论课的学习情绪低迷，而在操作中遇到理论 问题 又感到难以扩展和提高自己。这就更加剧了其失落心理。
1.4 差生综合症
技校学生正处于身心发育接近定型阶段，他们精力充沛，兴趣广泛，但由于他们思想尚未成熟，情感丰富而不稳定，造成了“理想我”与“现实我”的矛盾。他们一受到鼓舞就大为振奋，一遇挫折便灰心丧气，情绪反应延长，缺乏承受痛苦和挫折的能力，容易使自我意识处于一种软弱无力的状态，丧失改变自我地位的信心。久而久之出现消极忍让、一蹶不振等现象，技校学生在一种不良心理状态下学习，理想迷茫，目标模糊，动力不足，应付第一。久而久之形成了“差生综合症”，从而导致了厌学情绪的产生。
2 克服厌学情绪的措施
2.1 鼓励学生克服困难
大部分学生的厌学情绪，或由学习中的困难派生，或由学习中的“高原现象”引起。对于学习中的困难，家长应以通俗易懂的事例告诉他们：学习是一种艰苦的思想劳动，需要持久的毅力和顽强的意志;应以积极的态度去面对和挑战困难，不应气馁和畏缩。学习中的“高原现象”，是指许多学生虽然经过努力学习，但因进步缓慢、成绩平平所反映出来的焦躁、压抑、厌烦、畏难等情绪信号，家长须帮助他们及时调整和改变学习方法和策略，尽快从情绪阴影中解脱出来。如果学生确实在学习中遇到无法逾越的实际性困难，可以告诉他们选择“暂时放弃”，积极积蓄知识和能量，时机成熟再予以克服和解决。这样利于缓解目前的学习压力，抑制厌倦情绪的蔓延。 学校要重视激发，培养学生的自尊心和自信心. 社会心理学告诉我们：社会群体的组织者和教育者是否重视激发，培养和发挥其成员的自尊心和自信心，在工作或学习上所产生的效果是不大一样的.只有使那些厌学的学生充满了自尊心和自信心，才能使其严于律己，勤奋学习，推动其努力完成学习和工作任务.学校是执行社会化使命的专门群体，教师对于促进学生的社会化，自我意识的社会化方式去影响学生，多做点思想教育工作，多启发诱导，排除其自卑，厌学等心理障碍.其次，学校要用得当的奖惩方式促进学生的个体社会化和自我意识的产生和发展.由于奖惩方式的实施，个体受到感化，久而久之，个体就会慢慢地从社会群体的心理行为规范变成个体的心理行为规范，达到改变厌学的目的.
2.2 把学校教育与家庭教育有机结合起来
良好的家庭教育对培养学生积极的学习态度十分重要.为此，作为学校或班主任应定期召开家长会，班主任也应有针对性地进行家访，多些与家长接触，使双方的信息及时得到反馈，发现学生有厌学等情绪，教师应及时进行心理诱导.作为家长，首先要营造和睦的家庭环境，尽量避免或减少孩子心灵上的创伤，因为家庭关系对孩子的影响是最直接的，也是最强烈的.其次，发现孩子有不良的思想和行
为，应选择正确的教育方法，并积极主动地与校方联系.学校，家长应相互配合，建立疏导型的教育方式，根据学生或子女的年龄特点，生理和心理发展情况，兴趣，要求等，运用多种形式，进行启发式引导，绝不能采取强制型的管教方式.但学校对在行为上过于放荡，思想工作又长期失控的个别学生按有关规定给予恰如其分的处分是必要的.也应给学生或子女一些挫折教育，自立锻炼以及心理调节培训，想方设法增强学生或子女抗御精神负担的能力，以增强学习信心.
2.3 组织丰富多彩的第二课堂活动
第二课堂活动是激发，培养学生学习兴趣的有效途径.作为思想活跃的技校生不满足于课堂接受，而企望通过课外活动或有参与实践的机会来获取其需要，印证所学的知识，这就大大激发其学习动机.我们可以组织学生参与以“勤学成才”等为主题的讲故事，演讲，读报等活动，使学生体会到读书的社会价值，从而产生积极的学习态度.也可以结合教材组织，布置或指导学习有目的地到外地或家乡进行社会调查，搞一些调查报告和小论文竞赛，在实践中培养其学习兴趣.可以根据学生的爱好，特长，分类组织兴趣小组或特长班，让学生充分施展其才华，以此推动学生勤学. 2.4 运用生动活泼的课堂教学方法
得当的教学方法，对解开学生的思想疙瘩，活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，起到事半功倍作用.如何付诸实施 (1)实行民主教学，变我讲你听，我说你服的单一的灌输式教学为表演，演讲，辩论，讨论，竞赛等和多媒体的现代教学手段来激活课堂.让学生尤其厌学者积极参与课堂教学，做课堂的主人，从而使学生产生进一步学习的兴趣和动机.班主任上班会课也应如此.(2)要多检查，指导厌学者的作业.这样，才使他们体会到平等观念，感受到老师的慈爱，好学上进.(3)布置作业应适度，新颖，体现能力培养，杜绝“题海战术”.(4)多指导学法，交给学生学习“钥匙”.教给学习的方法，能使学生克服学习的盲目性，提高自学能力，诱发学习的学习兴趣.(5)联系社会热点.社会热点富有时代气息，教师应把它与教材相关的知识点结合起来进行教学，以活跃课堂气氛，激发学习兴趣和提高教学效率.(6)语言要生动形象，幽默风趣，富有情感，教态要得体.(7)用发人深省的漫画，插图，用工整，美观，精巧的板书，也能增强趣味性，收到令人满意的效果.
2.5 建立融洽和谐的师生关系
师生情感的融洽，不仅能保证教学的顺利进行，而且能吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性和主动性，教育心理学表明，情感具有迁移功能，是打开学生心灵之窗的钥匙.教师若能与学生平等相处，变传统的师生关系为平等，互尊互爱的新型师生关系，缩短心理上的距离，变课堂上接触学生为平时多主动接触学生，变守住讲坛授课为深入到学生座位中间讲课，缩短师生之间在时空上的距离，真诚地关心爱护和尊重学生，充分挖掘其闪光点给予鼓励和表扬，使他们感受到老师那颗慈母般的爱心，这样的教师一定得到学生的尊重，使同学们专心致志地听课，以积极的态度，加倍的努力对待学习。“人非草木，孰能无情.”只要我们在教学中重视情感教学，以情育情，以情引情，以情换情，就必然会提高学生学习的激情和热情。
作者：徐银昌
胸怀淡泊、精神闲适、渴望摆脱俗务，具有出世归隐思想的仕人 诗人的这一思想充斥在整篇诗作中。诗人以“云自无心水自闲”自况，表面上写白云随风飘荡，舒卷自如，无牵无挂，泉水淙淙潺潺，自由流淌，从容自得，实际上正是诗人内心的独白。
诗人运用象征手法写景寓志，以云水的逍遥自在比喻恬淡的胸怀和闲适的心情，用泉水激起的自然风浪象征社会风浪，言浅意深，理趣盎然。
这首诗运用了托物言志的手法;也有人认为运用了比兴的手法。诗的前两句写自己独爱自甘寂寞的涧边幽草，却无意于黄莺，表现出诗人恬淡的胸襟;而夜渡无人，水急舟横的景象里，蕴涵着一种不得其位、不得其用的无奈而忧伤的情怀。
五言绝句思乡之情(回答“秋思”也可以)
雁是候鸟，春秋迁徙。秋天，大雁仿佛在奋力飞回故巢。这种景象每每牵动游子的思乡之情。因此诗人常常借雁抒情，寄寓自己浓浓的乡愁。
①还有“月”“板桥霜”，月尚未落，板桥结霜，可见其早。②由名词连缀成句，一字一景，收到了蒙太奇的效果。“凫雁满回塘”表现了春回故乡、野鸭满塘的温暖意境。通过这个温暖的乡梦反衬了漂泊在 外的作者对家乡杜陵深切的思念。 杜牧泊秦淮亡国之音隔江犹唱后庭花吊古伤今对比
①因为虽然六朝的繁华已如梦远逝,而台城柳却依旧逢春即枝繁叶茂，不管人世沧桑、人间兴亡，总是给人以欣欣向荣之感,以它的繁荣茂盛和台城的荒凉破败，以它的终古如斯和六朝繁华如梦转瞬即逝作鲜明对比,因此诗人说它“无情”。( 答出“六朝如梦鸟空啼”，而台城柳“依旧烟笼十里堤”，这种物是人非的对比关系,表述流畅连即可。)
②同意。因为诗人身处晚唐，此时的唐王朝全面走向衰落，昔日的繁华已荡然无存，如梦一场，取而代之的是兵荒马乱民不聊生。诗人凭吊台城古迹，回顾六朝旧事，今之视昔如来者视今，六朝的先盛后衰的命运使诗人联想到唐王朝，怀古伤今。( 答出诗人怀古伤今的晚唐情结，表述流畅连贯即可。) 答：“寥落”、“寂寞”渲染了古行宫凄凉萧索的氛围;“宫花”、“红”与“白头宫女”既是比喻，又是对比，“说玄宗”轻轻一笔，给人以无尽的沉思，从而生动地刻画出一群令人幽怨的宫女形象。 (他人形象)
诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。(概括形象特点)诗中以“万里”“匹马”来表现人物曾经的金戈铁马，驰骋疆场，以“关河梦断”“泪空流”写出自己的年华已老又被弃置不用，“身老苍州”，但仍“心在天山”，胸怀报国之志，心系抗金前线。诗歌通过这一形象的塑造，(分析形象的基本特征)表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。(指出形象的意义) 简评：这是扩写，不是分析。简评：解答不具体，且答非所问。简评：不是本诗的表现
“凉”。“凉”字既写天凉，又写心境的孤寂。由床上之月写到天上之月，过渡巧妙：愁情、凉床、月影和梧桐，共同营造出孤寂(离愁别怨)的意境。
这幅枫桥夜泊图的情调是孤寂的，由月亮、乌鸦、寒霜、枫树、渔火、寒山寺和夜半钟声等诸多意象构成一种凄美的幽愁意境。
“怨”字明显用了拟人手法，既是曲中之情，又是吹笛人之心。“溅”、“惊”二字，不仅用字新鲜，而且增添了诗人感时恨别的内心痛苦。
一个“孤”字，写尽环境之孤寂，人心之孤苦。
传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力
衬托 衬托了_____________ 月下东坡的宁静清幽 对比 ______与______形成对比
乐观旷达
“铿然”一词传神地描绘出手杖碰撞在石头上发出的响亮有力的声音，(词意)与月下东坡的宁静清幽(意境)形成鲜明对比(手法);(3分)联系前文对道路坎坷的交代，可使读者体味到作者坚守信念、乐观旷达的情怀(情感、主旨)。(2分) “依”字有倚仗，依靠之意，写出了柳条依靠东风飞舞地狂放之态， (具体解释)用拟人的修辞手法，(修辞)不仅写柳，更形象地讽刺了倚势猖狂得志的小人。(作用) “生”字写出明月从海面冉冉升起的景象，富有动感，准确传神。
“低”写出人在舟中仰望天空的独特的视角，非常准确。“近”字写月亮仿佛也温柔体贴，善解人意，来安抚诗人那颗孤寂的心。
星辰低“垂”，写尽平野之广阔，月随江“涌”，写尽大江奔流的气势，景象雄浑阔大。 春草“自”碧，黄鹂“空”啼，景色幽美却无人问津，景象荒凉凄惨。
叙：这首诗多用口语，自然流畅，朴实无华。
析：一二名句“人道”、“侬道”，纯用口语，生活气息浓烈。 三四句用语夸张，想象奇特，焕发着积极浪漫主义的光彩，语言明朗率真。
评：诗人以浪漫主义的彩笔，驰骋丰富奇伟的想象，创造出雄伟壮阔的境界，读来使人精神振奋，胸襟开阔。 反衬天未放亮，星斗纵横，分外明亮，反衬夜色之暗;“草虫鸣”反衬出环境的寂静两处反衬都突出了诗人出行之早，心中由飘泊引起的孤独寂寞
沉郁顿挫的风格
“萧萧”是“纷纷”、“多”的意思，(字义解)形象地写出了秋天落叶纷纷、茫无边际的情态，(句意解)/“滚滚”写出了长江汹涌奔腾的气势，使人读来如见其形，如闻其声，如临其境，使诗歌意境更显得沉郁雄浑、壮阔博大，(从形、声、气势和造成的“神”去评析)/也为后面写“悲秋”蓄足势(从结构上谈作用)。
“春山多胜事，赏玩夜忘归。如颔联的妙处：①从结构上看，“掬水”句承第二句点“夜”，“弄花”句承首句点“春”，前呼后应，上递下承;②从内容、情感上看，此联写山中胜事，物我交融，人情物态，两面俱到。既见出水清夜静与月白花香，又从“掬水”、“弄花”的动作中显出诗人的童心不灭与逸兴悠长，情趣盎然。③从写景和写法上看，“掬水”句写泉水清澈明净照见月影，将明月与泉水合而为一;“弄花”句写山花馥郁之气溢满衣衫，将花香与衣香浑为一体。虚实结合，意境鲜明，妙趣横生。④从精于练字上看，“掬”、“弄”两字，既写景又写人，既摹其形态，又传其神采，意蕴丰厚，让人回味无穷。
“自”、“空”二字写出了祠堂景色虽美，却无人欣赏，同时是衬托，以乐景衬哀情。“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”，一句用刘备三顾茅庐的典故来衬托诸葛亮的杰出才能，表达了诗人对诸葛亮的敬仰之情。 流水 / 白云行程顺畅、快捷、平稳，不必担忧(由“流水通波”分析);②诗人与柴侍御相距不远，共一道青山<第三句);③明月相照，相互思念，心理距离很小(第四句)。
《送》诗中“送君不觉有离伤”，表达了洒脱、乐观、豪爽的感情;/《黄》诗中借“孤”“远”“尽”“唯天际流”之离别之景物之人的动作行为，表达了诗人惆怅、难舍、牵挂的感情。
七言绝句/ 送别诗 [体裁一般指绝句(四句一首)、律诗(八句一首、二三联对仗、词(长短句、曲;内容可从“送”中看出)
诗的前两句写送行。千种离情，万般愁绪，一齐涌上诗人心头。“一别心知两地秋”，“秋”字，表面上写时令，实际上却是表达诗人的情绪。(步骤②)萧瑟的秋景增添了离情别绪。(步骤③)作者还巧妙地运用拆字法，以“心”上有“秋”说明“愁”。所以“两地秋”是双关语。(步骤②)
“日晚江南望江北，寒鸦飞尽水悠悠。”“江南””江北”，既是友人行舟的路线，也是作者目送的方向。“望”字传出思念之神态，忧思绵绵;“日晚”暗示思念时间之久，显出友情之深。“寒鸦飞尽水悠悠”，这一句写望中所见。秋日黄昏，江面上寒鸦点点，给人增添愁思。可是，就连这使人感伤的寒鸦此时此刻也“飞尽”了，只剩下悠悠江水流向远方，这一切给人以孤独、寂静、空虚的感触。“水悠悠”包含着无限思念的深情。
既有对友人的真挚怀念之情，又有心头的寂寞之情。
“冷”与“空”。/“冷”字既写出了郡斋气候之冷，更突出了诗人心里之冷。正是在这种冷的心理感受中，诗人想到了栖居寒冷山林中的友人，要用热酒去安慰、温暖那些风雨故人。而“空”字则烘托出一个秋气萧森、落叶满地、全无人迹的清冷荒山，两相呼应，景与情浑然天成，构成意味深长的艺术境界，使读者产生复杂的人生感受。
：颔联用反衬手法，“一片影”形容其形单影只，“万重云”形容道路遥远，构成极大反差，极言其“孤”，凝聚了诗人对孤雁的怜悯之情，突出了孤雁的执著与勇敢。实际上，这孤零零的雁儿正是诗人自己的影子，诗人借此寄托了其焦虑、迷茫的心情。 / 尾联用对比(反衬)手法，以野鸦的鸣噪突出了孤雁的高远追求。可理解为诗人对亲朋知己的思念和对一些俗客庸夫的厌恶。(教师提示：作答时要扣住或体现评论语“描写了失群的孤雁呜叫、追赶雁群的形象，其形可悯，其志可嘉”来赏析)
以景写“幽”，用“湖山胜处”“槐柳阴”“野径斜”“水满”“草深”等意象写出环境之幽静、初夏景色之幽美);②以动衬“幽”，用“下鹭”衬出其境幽;③以声衬“幽”，用“鸣蛙”来衬托环境之幽静。
① 前六句借“幽居初夏”之景，抒发了怡然自得之乐(闲适之情)。/ ②尾联“叹息”，一是叹志士空老，报国无门;二
是叹往日旧交零落殆尽，顿感寂寞惆怅。
在借景(物)抒情或寓情于景、对比、反衬、用典上任选一种赏析即可。①借景(物)抒情。诗人借“南飞雁”“陇头梅”将怀土思乡的感情融在具体形象中，含蓄委婉而又深切感人。②对比。北雁南飞“至此回”与“我行殊未已”相对比，把诗人怀土思乡的忧伤、哀怨、痛苦表现得更加深刻。③反衬。以“江静”“潮落”反衬诗人哀怨痛苦、无一刻宁静的内心世界，渲染了凄凉孤寂的气氛。④用典。“陇头梅”，化用南朝诗人陆凯的诗句：“折梅逢驿使，寄与陇头人。江南何所有，聊赠一枝春。”使读者产生了不尽的联想，从而丰富了诗歌的内涵。⑤虚实结合。诗歌前三联写的途中所见所感，是实写;最后一联“明朝望乡处，应见陇头梅”，是虚写，虚拟了一段情景来描绘诗人深切的怀土思乡之情。这样写虚实结合，凄切缠绵。(还有描写、抒情、对偶、反问等，能够结合文本恰当分析均可。)
解)遥望遥想，但表现的是一种不确定、不肯定的主观感觉，表现了诗人怀土思乡而又归期未卜，想以望梅自慰却难以实现的凄切缠绵的情怀。(步骤③)
穿着蓑衣在风雨中过一辈子也处之泰然。(步骤②即句解)反映了作者不避风雨(包括自然的和政治上的)、听任自然的生活态度。(步骤③)
处境的好坏;官职的升降;地位的得失等。
不同。前者中“何妨吟啸”“轻胜”“谁怕?一蓑烟雨任平生” “归去，也无风雨也无晴”表现词人豁达、乐观、积极的心境;/ 后者“人生如梦，一尊还酹江月”侧重反映其消极悲观的人生态度。 幽独凄清的心境;(从寓居之景象的关键词“缺”“疏”“断”去把握领略心境)/ 作者自己。
拟人;/虚实结合(或类比或自况);/孤鸿不愿选择高枝栖息，宁愿忍受寂寞和寒冷;/用孤鸿自比，表现了自己遭到贬官后内心的孤苦和清高。
因为作者在岳阳楼上凭栏远眺北方，想到长年不息的战火，/想到饱受战乱之苦的百姓，所以才涕泪纵横，难以抑制;/表现了作者忧国忧民的高尚精神。
颔联写洞庭的壮阔景象，衬托了作者心忧天下的博大胸襟，洞庭湖的阔大与作者胸襟的博大，可谓相得益彰;
/颈联写个人的不幸遭遇，但是在个人遭遇与国家命运的之间，作者却置个人于度外，从而更加突出了作者“位卑未敢忘忧国”的思想感情。 ①借景抒情，情景交融;/②滕王阁的位置以及人们在滕王阁上宴乐的情景和滕王阁周围秀美的自然景色;/③抒发了对物换星移、时光流逝、生命不能长存的感叹;/④含蓄蕴藉，哀婉低沉;/ ⑤“槛外长江空白流”。 帝子应该是滕王，/ 因为阁的名称是“滕王阁”，可知是以其封号来命名阁的。
诗人借助丰富想象，赋予月亮浓厚的感情色彩，把它描绘得善解人意、可喜可亲，仿佛成了诗人可以倾诉心声的知音。
诗人与明月之间的亲密欢洽，更加反衬出诗人在人世间的孤独寂寞情怀，从侧面表现了诗人对现实社会的愤懑和厌恶，也表现了诗人遗世独立的高洁人格。 卧”字确实使用最妙，它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮的劲儿，和盘托出，跃然纸上，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。(如不同意此种说法，但能够自圆其说，可根据具体情况考虑给分。)
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2015年12月
帮助学生克服畏难情绪策略
[研究背景]:中学阶段的物理，从应用的角度来说，它是学习和研究现代科学技术的基础，也是社会生产和日常生活的基础。从发展的角度看，学好物理对于培养创新意识和应用意识，认识物理的科学和文化价值，形成理性思维都有着积极的作用。在物理学习中，发现许多同学有恐惧、厌烦学物理的心理。由于恐惧、厌烦这种心理的存在，又形成不爱学、不想学物理的恶性循环。在学习压力下,青少年情绪困扰的现象日益凸现。情绪困扰不仅严重影响青少年的学习和生活,还威胁着他们的身心健康。不合理的想法、不正确的归因、认知失调等认知因素和学习压力是青少年产生情绪困扰的主要根源。缓解情绪困扰应从调整压力以及改变认知入手。
通过学生学习情况调查，确定了研究方向，并在教学实践中调查、分析中学生数学畏难情绪成因及制定调整学生情绪的教学方法。在教学实践中渗透本研究，边实践、边积累、边总结。
[正文]:造成中学生学习畏难情绪的原因是多方面的,有社会因素、学校因素、教师因素、学生个人因素、学生家庭因素等。降低中学生畏难情绪需要各方全力协作,教师通过教学实践的探究，教师探求积累了一些降低中职学生学习畏难情绪的策略，努力达到教师教育理念和教学实践的有机结合。
1、改变传统的教育观
传统的教育观认为教材是至高无上的,教师是教育的主体。教师围着教材转,学生围着教师转,学生完全处于被动的学习状态。而实际上,教育是一项服务的事业,它通过培养学生来为社会服务,因此,学生才是学校教育的主体, 物理课程要有服务于专业基础课和专业技能课的独特功能,应以学生为本。学生在物理学习中有更多的机会从所学专业角度和未来发展去学习物理、理解物理，降低中学生学习畏难情绪，在获取物理知识的同时，能运用所学的知识技能，解决所学知识中的实际问题，为今后就业、升学打下所需的知识基础。
2、改变传统的物理观
传统的物理观以物理高度的抽象性和严密的逻辑性而自豪,在物理教学中往往采用超现实的严密模式:定义、定律、公式变形,从抽象到抽象,使学生觉得学无用处,枯燥无味。应该淡化“抽象性”和“严密性”,而要与社会生活紧密联系,多与专业知识、技能紧密联系,使学生学有兴趣,学以致用。让人人学有用的物理，人人掌握必需的物理，不同的人学习不同的物理，不同的人在物理上得到不同的发展,这是中学物理课程改革的基本理念。
3、改进教学方法，提高学生的学习积极性和主动性
目前，大部分学生上学只是迫于老师、家长的压力来学校读书的，大部分学生基础很薄弱，理解能力、运算能力、思维能力也不强，学习物理的自信心不强、积极性不高，对抽象、枯燥的物理抱有畏惧心理，学习数学对他们而言简直是太难了。他们只盼望能早点毕业，快点离开学校，结束枯燥乏味的学习生活。因此教学方法上，要深入浅出，理论联系实际。物理教学中要避免大量烦琐的纯物理推导，注重概念，注重结论的应用。同时教师要尽可能了解实际应用，多结合实际应用讲解物理，让同学们知道学了有什么用，用在哪里，怎么用，通过学以致用，理论联系实际的方法来激发学生的学习兴趣，增强学习自觉性。对一些基本的要求要精讲多练，边讲边练，通过练习，严格要求同学熟记公式，学会应用。尽管物理教学还具有逻辑培养、思维训练等多项功能，然而这些功能应在为专业知识学习提供工具的过程中实现，在中学教学中不能过分强调系统性和严密性。为了更加适应中学生的特点，提高教学效果，物理教学还应充分利用现代科技的成果，物理与现代科学技术有着本质的、天然的联系，网络技术、多媒体技术等现代技术是可以为物理教学增添活力。此外，在教学中还要关注学生的学习情绪和学习方法，以学生为本。《学会生存》中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”终身学习，提高学习的能力已成为当今世界流行的口号。一位有名的数学家在谈自己学数学的心得时讲过一句话：“有许多具体的数学知识学过之后是可以忘掉的，但是那些知识
所表现的数学思想是永远不应该忘掉，而且会使你受用一生。”我们应该重新认识数学?怎样学习数学?要吸收数学知识中蕴含的数学思想，体会这些数学思想给我们的启迪。通过学习数学，培养我们科学的态度和科学的习惯，锻炼我们目标的明确性、思维的条理性、行为的准确性。这是教师需要教会学生的。
教学实践中具体的策略有：
1、关爱学生，及时鼓励：
新课程的宗旨是着眼于学生的发展。对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励，并处理好课堂的偶发事件，及时调整课堂教学。在教学过程中，教师要随时了解学的对所讲内容的掌握情况。如在讲完一个概念后，让学生复述;讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，克服学习畏难情绪，让他们能热爱物理，学习好物理。
2、充分发挥学生主体作用，调动学生的学习积极性：
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学。在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。在一堂课中，教师尽量少讲，让学生多动手，动脑操作，培养学生独立思考的能力和新方法的形成。心理学理论告诉我们，认识产生行动，行动决定结果。认识上的偏差就会产生行动上的错位，行动上的错位必然不会产生理想的学习效果。物理学科系统性很强，知识之间是有联系的，其实物理知识还有相对的独立性，这一点同学们领悟可能不深。比如光、电、力的问题，我们在初中已经学过，高中还要学习，当然是在初中学习基础上的延伸，如果初中没学好，借此之机可以补上初中知识的漏洞。到了高中阶段，随着身心的发展和认知水平的提高，再反过来看初中的知识会感觉非常的简单，有时会有顿悟的感觉，即使没有学好这一专题，在学习新知识的同时使旧知识得到复习和巩固。这些知识之间是相对独立的，不要因为一章知识没有学好就对其他章节失去信心，而应该在学习新的一章知识的同时
弥补其他知识的缺陷。明确了这些，建议同学们把高中数学的学习当作新的学科来学，对初中未接触过的新知识要打好基础，不明白的问题及时弄懂弄通;对在初中已经学过的知识的延伸学习。从心理上对物理的抵触是学习数学的天敌，因此要走出误区，提高学习数学的认识，正确认识物理学习的重要性，以积极的心态去面对物理的学习。
爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”的确，日本教育家木村久一有句名言：“天才就是强烈的兴趣和顽强的入迷”， 可见培养兴趣是何等的重要。兴趣也不是与生俱来的，是在需要的基础上产生和发展起来的，兴趣还需要我们去培养。大家熟悉的国内外著名的科学家，他们能够取得卓越的成就，并不是他们能力超常，智慧超群，而是他们对某项研究感兴趣，在研究中体会到无穷的乐趣，进而成为研究的志趣。由兴趣——乐趣——志趣的衍变，不难看出是由喜好开始，体验到快乐，形成志向和兴趣的统一，然而是兴趣把他们引上了科学成功之路。 物理是一门系统性、逻辑性、抽象性较强学科，这就要求同学们有克服困难和战胜困难的心理准备,要培养克服困难的勇气和信心。
3、改善学校教育,保证学生健康成长的校园环境;提升教师素质,为学生做好职业引领;端正学生态度,优化学生的心理机制。
4、转变家庭的教育观念，与家长配合消减学生的学习畏难情绪。
通过教学实践取得了优异的成果，学生的学习物理的兴趣提高了，学生学习物理的畏难情绪得到了改善，学习成绩都有了很大的提高，并在考试中取得了好成绩，这是师生共同努力的结果。
一.畏难情绪 是什么意思? 畏难情绪，就是说遇到困难想找借口或者理由逃避、拖延。我们经常会在工作中出现畏难情绪，比如工作太多太艰巨需要加班，于是便产生抱怨、唧唧歪歪，不想做。而孩子们在学习中也可能会产生畏难情绪，遇到难的题目或者是没见过的新题型就给自己消极的心理暗示：这题太难了，我肯定不会做。从而轻易放弃。其实很多题目看似很难，但是如果学生认真去推敲，问题或许很容易迎刃而解。然而，很多学生，却又存在着这种畏难情绪。在这种情况下，我们该怎么办? 二.学生遇到畏难情绪，怎么做? 1. 做为家长
俗话说，家庭教育是孩子成功的基础。“孩子们变好或变坏和他们受到的教育有关，有句话叫‘先入为主’，所以父母是第一任老师，不能把一切推给学校。帮助孩子健康地成长，所谓养、所谓教育，不过是这样一句话。“我们希望子女成龙，首先就要尽父母的职责。”这句话是巴金先生说的，也是父母应该做到的。
首先，要为孩子创造一个良好的环境。良好的环境有助于成才
我国古代大学问家颜之推在《颜氏家训》中说：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也;与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”环境对人的影响是潜移默化的，或许连他自己也觉察不到。
人们常抱着这样的观念：孩子还小，坏习惯以后可以慢慢矫正。殊不知，积重难返，一株树苗被折弯了腰，在长成参天大树后也不能变直。 孩子是一个空的筐子，塞进什么就装什么。所以父母从小就要为孩子营造一个乐观积极向上的环境。让孩子遇到困难时，不轻易放弃。
其次，父母要给孩子树立榜样。生活中,我们总是会遇到各种各样的困难和问题,困境和灾难，有些甚至是灭顶之灾。面对困难时，我们应该去勇敢的面对。我们认真地解决了问题，就增加了一份生活的智慧;我们努力地克服了困难，就多了一份人生的信心;我们勇敢地走出了困境，就多了一块驰骋的天地;我们坚强地战胜了灾难，就多了一份生命的礼物。当我们走出困境，克服困难，战胜灾难，再回头看看，你会由衷的赞叹自己，真了不起;你也会心有余悸的感叹，幸亏自己当初选择了面对，而不是逃避。当你沐浴着腥风血雨洗礼后的明媚阳光，你的人生又会是欢歌笑语，精彩纷呈。 仿佛是上天有意要考验人对生命的态度，人的毅力和智慧，有意无意间，总是在人生的旅程上布下一个又一个障碍，设置一个又一个困境，留下一个又一个难题，让你看到成功的曙光，又不肯叫你轻意得到，让你忍受黎明前黑暗的恐惧，成功前失败的折磨，阳光出现前阴云密布的压抑，春天到来前寒风料峭的刺痛。给你智慧，又给你难题;给你机会，又给你艰难。如果拥有这样的父母，我想孩子也一定是一个遇到困难，就勇敢去面对，认真生活的强者。
2. 做为班主任
除了要经常鼓励孩子，树立孩子的信心之外，还要举一些生活中的实例。比如，我们现实生活中的张海迪，坐在轮椅上，没有逃避现实，而是勇敢的面对，创造了辉煌的人生;丁晓兵在战斗中失去了一只胳膊，他却用顽强的毅力，创造了奇迹，成为全国闻名的“时代先锋”。许多失去双手的人，却能练就用嘴或脚写得一笔好书法，画得一笔好绘画的绝技，一种对命运抗争的精神，一种永不服输的毅力，使他们终于成功。在每届的残奥会上,那么多的残疾人运动员，创造出了令人叹服的成绩，靠得就是他们顽强拼搏，敢于向命运挑战的精神。 “无限风光在险峰”，美丽的景致，只有那些不怕艰辛，勇于攀登，坚持到最后的人才有资格欣赏和享受。 《罗兰小语》中写到：“不要为生活有难题而气馁，人类有希望克服困难的天性。当有困难的时候，你适用智慧和能力去把它克服了，你就多证实一次自己的价值。”“不要把困难与挫折看作是命运对自己的不公。我们要把自己能够通过考验看作一种胜利;把不能通过看作一种学习。你会觉得自己对生活充满了好感，尝试克服困难也成为一种乐趣。”人具有克服困难的智慧，也具有战胜灾难的潜力，只要敢于面对，就能够找到出路，就会绝处逢生。
还可以举一些身边的实例，比如某某同学，家里遇到什么灾难，他是怎样一步步挺过来的。班里面某个同学，成绩很差，但是凭着不怕苦不怕累的精神，经过一段时间的努力，最终闯进了班级的前三名。后面的例子因为是平时生活中的实例，所以更具有说服力。班主任如果遇到畏难情绪严重的学生，可以举这些触手可及的例子，我认为效果会更好。
3. 做为任课老师
作为任课老师，关于学生的畏难情绪，深有体会。其实，每一个学生都或多或少会有一定的畏难情绪。只是有些学生表现的比较明显，有些表现的不明显罢了。每次给学生上课时，当遇到难的题目或者是一些新题型，他们大多数人立马就说：这题难，我不会。每当这个时候，我首先会让孩子停下来，看一下前面做的题目，让他看一下自己之前做的有多好。趁机鼓励他，让他相信其实自己是有能力做好这个题目的。接着，我会鼓励孩子仔细审这个题目，究竟哪里让自己觉得难，然后引导孩子一步步去分析，去思考。最后，当题目解出来以后，我会再让孩子总结一下，开始为什么觉得难，之后又是怎么做出来的，以后遇到同样的问题怎么办。
我相信，只要家长，班主任和任课老师三方共同努力，为孩子创造一个乐观的积极向上的学习环境，一定会慢慢改善孩子的畏难情绪，最终使孩子乐观，稳步向前。
《指导小学生克服数学复杂计算题解题畏难心理的策略研究》
结题报告
建设路小学 王艳 蒙小平
一、问题的提出
计算教学是数学教学中的一个重要组成部分，数学计算能力是一项基本的数学能力，是学习数学和其他学科的重要基础。课堂上的计算教学，学生们觉得枯燥无味，学习积极性不够。在面对较复杂的计算题的时候往往存在畏难情绪，一看题目中数字较大，马上就断定自己不会做;进而放弃!长此以往，不但影响了学生当前的分数，更重要的是会让学生丧失学好数学计算题的信心进而对整个数学学科都丧失兴趣。
基于以上原因我提出了《指导小学生克服数学复杂计算题解题畏难心理的策略研究》的微型课题研究。希望通过研究探索出克服学生对复杂计算题的心理障碍的方法，进而提高学生的计算能力。
二、对复杂计算题的界定及学生产生错误的原因分析
经过多年的数学教学实践我总结出本学段比较复杂的计算题主要包括以下几种：
1：万以内的连续进位加法和是连续退位减法。学生在做这类题的时候往往会忘掉进位或者是退位，导致计算结果出错。
2：两位数乘两位数。在这一内容的学习中实际是将进位加法和一位数乘法融在一起的混合计算，因为学生年纪小，注意力不够集中，在做乘法的那一步很容易发生视觉的跳跃，因数乘错了数位:是学生常犯的错。而在将两次乘得的积加起来的时候又会出现忘进位的错误。
3：在除数是一位数的除法中学生进行试商是有一定难度的。在做这类型的计算时，学生要以估算做基础，把减法和乘法又要一起融会贯通。所以出错率也较高。特别是商中间或者末尾有零的除法对学生来说更是一个难点，往往不够除他们就不除，忘记了这一位上要用零去占位。
三、研究对象与步骤：
(一)研究对象： 通过课堂教学效果、课后学生作业反馈、师生交流等多种途径，以我校三年级的学生和老师为研究对象，在计算教学中逐渐帮助学生克服对复杂计算题的畏惧心理进而提高计算的正确率。
(二)研究步骤:
1、准备阶段
通过听课、实践来调查、发现课堂教学中学生计算的现状。探寻出学生认为较难的题型。
2、实施阶段
通过多种形式实践，分析出孩子存在畏难情绪的原因，再对症下药用多种方法帮助学生克服不良情绪，探索出提高小学生计算能力的策略与方法
3、总结阶段
通过整理资料、总结方法、反思研究成果。
三、研究方法：
本课题研究的基本方法为观察了解法，同时辅之以课堂实践法、课例分析法、经验总结法、对比法、个案研究法等多种方法，力求提高研究的可信度和实效性。
四、研究过程：
(一)调查研究阶段：
在课题准备阶段，通过对课堂教学中学生计算的现状的调查研究，我认真分析了学生在做以上几种较复杂计算题中反映出的问题主要是：
1：对部分算理掌握得不是很清晰。比如在做除数是一位数的除法中对上中间或末尾有零的除法，学生忘商零就是在算理的掌握上比较模糊导致的。
2：没有养成良好的审题习惯。比如在做混合计算的时候，学生往往把运算符号看错，或者是把混合运算的顺序弄混。
3：对复杂计算题有着很严重的畏难心理。越是计算出错率高的学生对计算越畏惧。甚至有的学生看见数字较大或者是比较复杂的计算题，思绪就处于混乱状态。怎么能正确的完成这类题的计算?
(二)探索策略阶段：
根据调查情况，通过多种形式的实践探索，我总结出应“如何帮助学生克服复杂计算题的畏难情绪”的策略有以下几点：
1、课堂教学中，让计算课以学生感兴趣的形式出现。
在课堂上让学生自主探索算理，不再用概括死板的法则。比如在除法的教学中就强调在情景中理解，避免机械记忆。在适当的时候，比如在整理和复习的时候再让学生通过讨论做出总结。这样效果就好很多。
让所有的计算教学，尤其是较复杂的计算教学都放到学生熟悉的情境中。让学生在此过程中明白学习计算的意义和作用。化为学生学习数学的动力。
2、分析学生出错的原因，进行有针对性的指导。
在进行除法教学的时候很多学生对准确的进行试商觉得很难。对这部分学生就要做除法估算的补救。而对于在商中间或者末尾该商零出错较多的学生就要进行算理的补救。对于连续进位加法和连续退位减法以及两位数乘两位数的计算中学生出错的原因往往是做题习惯不好。对这类学生要先淡化速度的要求，强化正确率。在学生正确率有很大提高后再做速度的要求。
3、让学生体验成功，帮助学生树立信心。
在平时的教学中要多关注对计算比较畏惧的学生，课堂上比较容易的问题留给他们，让他们在课堂中体会成功的愉悦。在对这类学生进行个别指导，设计练习的时候更要注意循序渐进，由易到难。布置作业前多对有畏难心理的孩子做心理疏导，比如在做练习前告诉学生题目很简单，相信他们能完成得很好，让学生有轻松的心态进入练习，当学生完成练习后再表扬：告诉学生这些练习能做好实际是很不简单的，这么不容易的题都会了。学生自然也就增强了自信。在老师的虚晃一枪中学生再一次体会到了成功的喜悦。每次测评中建立计算专题分。学生在计算中有所长进的要用超行评分或者得星等形式进行实时的表扬和鼓励。
通过以上方法，让学生在每个学习环节都能体验到成功的喜悦，树立自信，也就逐步克服了对复杂计算题的畏难心理。
4、采用多种形式进行强化训练。
除了完成课堂作业 ，在班里每月组织两次较复杂计算题的专题测试，根据测试结果评出“计算小能手”和“计算进步之星”。通过这些活动既让学生对复杂计算题进行了强化训练，在不断的训练中发现不同孩子的出错点，对症下药。也在活动的评比中让每个学生都对计算产生了浓厚的兴趣。畏难心理也就自然消失了。
五、课题研究的效果、成果
经本课题的研究，我们运用以上策略方法对学生数学计算能力的提高产生的效果如下：
学生经过一段时间的训练和练习，计算准确率和速度等均有明显的进步。有的学生对计算课的学习兴趣也浓厚了一些，不再觉得课堂的枯燥了。对较难计算题也不再存畏难情绪。有部分学生还自己通过计算研究，尝试写数学小日记和数学小论文等。计算能力的提高，不仅让学生能正确计算，还培养了学生能将相应的计算知识运用到生活实际中，解决实际问题。更重要的是有相当一部分学生还养成了检查的良好习惯，对他们的数学成绩也有了一定的影响。学生的计算能力提高了，成绩也随之有相应的提高。学习数学的积极性也提高了。
另外，通过这次课题的研究，我觉得自身的教学经验增强了，科研能力也有了提升。微型课题研究给我提供了学习交流的平台，展示自我的舞台。通过对本课题的研究，本人对数学课堂教学有了新的认识，对很多教育理念也有了新的理解。通过读教育专著、记笔记，教学的能力也有所提高，撰写论文时也有依据了，总之，自身的素质获得了提升。
六、课题研究后的困惑与思考
1.现在班级学生数多，有时关注学生的面还不广，如何正确把握学生在计算方面存在的个体差异?
2.对于小学生计算能力的评价需要建立一个合适的评价标准吗?如果需要，应该是怎样的一个评价标准呢?
中考语文作文应该如何补习
作者：紫小涵 来源：家长帮资讯 2014-09-10
目前，很多孩子对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。喜欢作文的少，对成绩不在乎的多。作文辅导成为我们家长较为头疼的问题。而家长作文指导的失误又会导致作文越学越难。由于家长在很多时候并没有认识到作文辅导的特殊性，侧重于传授作文知识，讲析作文技巧，而对写作体验不多的孩子来说，那些所谓的技巧很难派上用场，反倒使孩子无所适从。而且，由于家长不了解孩子的实际情况，作文指导无法做到有的放矢，孩子胡编乱造，被动应付，必然产生厌烦情绪。要克服目前普遍存在的，孩子怕作文，家长有劲使不上的状况，对孩子作文水平的正确认识是一个前提。
孩子说作文难，归纳起来不外乎两点：一是难在写作时不知道该写些什么;二是难在作文不知道该怎么写。究其原因主要有三方面：其一是生活积累受其年龄限制，不够丰富;其二受其知识基储阅读量的限制，文章内容干瘪，缺乏知识性和趣味性;其三是受其表情达意的能力及写作方法掌握较少的制约，使文章缺乏条理性。因此，我们家长必须改变，“讲”作文、“教”作文的做法，把解决作文题材作为突破口，把克服畏难情绪作为前提，把培养孩子的主动意识作为主线，从而全面提高作文水平。
阅读是写作的基础，养成良好的阅读习惯，积累更多的语言材料语文学科不像自然学科那样严密，它始终离不开由量变到质变的过程。现代著名作家巴金对于背诵记忆的积累作用谈得十分直接，他说：“现在有多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过，但这么多的具体东西最少可以使我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”这便是积累的很好体现，孩子的阅读积累也是同样的道理：读得多了，自然就会从各个方面得到提高。
阅读包括两方面：一是阅读语文课本上的文章;二是阅读课本以外好的文章。语文课本的文章是家长对孩子进行语文基本功训练的例子，要想使孩子学到更多的知识，并使其转化为能力，就必须加大阅读量。古人云：“读书破万卷，下笔如有神”。可见阅读与写作的关系是密切的。阅读应养成良好的习惯：一是要把文章读懂乃至读熟，要明白作者是怎样运用语言文字来表达中心的，切忌走马观花，囫囵吞枣。读后应能记住文章的内容，知道其大概的意思。二是要养成“不动笔墨不读书”的习惯。读书时，不仅要善于把那些生动、优美的词语和精彩感人的片段摘录下来，还要勤于读书写心得等。只有引导孩子多读书，才能帮助孩子积累更多的语言材料。叶圣陶先生说“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。我们要抓好作文训练这个“流”，就必须同时抓好生活这个“源”，家长应该沟通课堂内外，充分利用学校，家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽孩子的学习空间，增加孩子语文实践的机会。所以教学中应积极引导孩子多参加一些社会实践活动，或引导孩子把目光投向现实生活，开发和利用各种课内外教学资源，让孩子阅读社会这本“无字之书”，并让孩子养成写日记写心得的习惯，做生活中的有心人，这样有了充足的“源”，自然就有取之不尽用之不竭的“清水”和“活水”了。
降低写作门槛，消除孩子的畏难情绪
1.题目要松绑，并要贴近孩子实际，鼓励写出真情实感，我们提倡孩子真实地做人，真实地思想，孩子在写作的艰苦劳动中，要随心所欲，爱写什么，就写什么，只要是积极奋进，健康向上的，都可以大写特写，阳光明媚，春风轻拂可以写，电闪雷鸣，风雨交加也可以写，一草一木，一笑一颦，一俯一仰，凡人凡事都可以写，整个写作过程中“应该积极参与作者的感情体验，做到感同身受，撞击出心灵的火花，让一个活生生的人写出他自然而然的内心喷涌而出的生活感受来”，宋人谢枋说这样做的好处是：“初学熟之，开广其胸襟，发舒其志气，但见文之易，不见文之难，必能放之高论笔端不窘矣。”孩子由于不会作文，不免有畏难情绪，家长鼓励他们大胆写，发挥其想像，抒发其胸臆，会打消他们的畏惧心理，提前告诉孩子下次作文的范围和要求，让孩子事先收集必要的材料，文学巨匠茅盾说过：“伟大的作家，是以有史以来的全部智慧作为他们创作的准备的。”这样有一个充分的准备，做到胸有成竹，作文时自然就得心应手了，有时甚至可以允许那些作文基础差的孩子仿照范文写作，批阅作文时，要珍视孩子的劳动，尽量少作删改。要重视引导孩子在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力、，一般来说，指出主要不足即可，要努力找出孩子作文中的闪光点来，另外还可以采用形式多样的批改方式，如孩子自批、孩子互批等，重在培养孩子的写作兴趣和自信心，避免挫伤孩子写作的积极性。
鼓励作文创新，加强求异、发散等创造性思维训练
其一，鼓励孩子参加各种形式的辩论会，就某些问题进行论辩式探索，如针对当前社会上的“追星”热现象、禁不得批评而跳楼自杀等孩子生活中的热点焦点进行论辩，此外，还可以让孩子写书评、写影评等，从而有效地引发孩子的倾吐欲望，据此写出内容充实的文章，从而处处显示出同学们思辨的锋芒。
其二，布置作文话题时注意思辨性。生活离不开思考，所谓“行成于思”正点明了“思”的重要作用，看到玫瑰，有人欣赏它的美丽，有人责怪它的多刺，但有人却由此悟出：任何事物都有它的多重性，因而也必须辩证看待的哲理，灯光给人希望，白杨坚强不屈，凡此种种，无不是思的结晶，基于此，每一次作文辅导中，要不断地点醒孩子的这一认识，以促使其不断发展和成熟。
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