会计案例教学管理论文

摘要：案例教学法主要强调教学的实践性，强调对学生能力的培养，会计作为实践性非常强的专业，案例教学法是其重要的教学方法。本文主要就会计案例教学的实践以及实践中存在的问题进行了提炼与分析。关键词：会计案例教学高等学校例教学法源于美国哈佛大学商学院，20世纪八十年代，案例教学开始引入我国。下面是小编为大家整理的《会计案例教学管理论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

会计案例教学管理论文 篇1：

关于会计案例教学的几点思考

摘要:案例教学运用于会计教学之中虽日益受到欢迎,但绝不是一件轻而易举的事。文章主要探讨了案例的本质内涵、案例教学的具体优势、案例教学的难点以及提高案例教学质量应注重的几个问题。

关键词:会计学;案例;案例教学

自美国哈佛大学法学院首次将案例教学法运用于法学教学以来,案例教学法日益受到了教育学界同仁们的重视,后被广泛运用于医学、市场营销、工商管理等等的教学之中。将案例教学法引入到会计教学之中是始于20世纪20年代(常颖、陈立群,2000),在我国,则是始于20世纪80年代后期(许汉友、汪先娣,2007)。由于会计学这一学科不仅具有较强的理论性和技术性,而且具有较强的实践性和应用性,因此,案例教学很适合会计教学的特点与要求,从而在会计教学中受到了欢迎。目前,凡是设有会计专业的高等学校都会运用到案例教学,尽管案例教学已早被大家所熟悉,但到底什么是案例、案例教学具体有哪些优势、案例教学中存在哪些难点以及应怎样来提高案例教学效果,这仍是当前会计案例教学中值得关注和重视的问题。

一、案例与案例教学的优势

(一)案例的本质特征

案例是对一个真实情形的描述,通常是指组织中的决策者(一个人或一些人)所面对的决策、挑战、机会或者问题。案例能使其读者或分析者身临其境,将案例的读者或分析者引入决策者的角色。案例的本质特征是其真实性,这也是案例的生命力所在。案例应基于实地的考察与调研,虽然有时为了确保商业机密,案例编写者可将公司或企业的名称等加以改变,但整个案例的关键问题、主要内容以及数据资料等必须是真实的。这也是案例与我们平时所称的“椅子案例(arm-chair case)”的本质区别。在国外,为确保案例的真实性,通常公司或企业会与案例编写签订一份正式的合同或文件。这份合同,一是可确保案例编写者确实来过公司或企业调研,从而确保案例的真实性;二是确保本案例仅为教学所用,同时可使教学机构与实务组织机构保持积极而密切的联系,实现产、学、研的真正结合,达到双赢。案例的表现形式可以是多种,我们通常所见和所用的大都采用书面形式,其实,我们可利用其他媒介,如磁带、录相带、磁盘、CD等把案例表述出来,或者采用几种媒介的一个混合体来反映一个案例,这样会使其更为生动、真实,从而取得更好的效果。

(二)案例教学的优势

众所周知,案例教学是以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神的目的出发,而推出的一种教学方法。案例教学法之所以受到欢迎,是因为相对传统的教学模式与方法,案例教学在培养学生的综合素质与能力上具有以下几个方面的具体优势:

1、提高学生分析问题的能力。案例教学要求学生对已有数据资料和信息,条理清楚而符合逻辑地对其进行筛选,采用定性与定量分析的方法来分析企业的当前状况、确定企业所面临的问题、甚至要对其经营理念提出批评性建议等等。通过选用不同情景的案例来反复地训练学生,可大大提高学生分析问题的能力。

2、培养学生的决策能力。案例学习要求学生根据对已有数据资料与信息进行的分析来决定应做什么并做出决策。在这一过程中,学生得学会选择决策标准、学会评价各种可选择的方案、学会从中选择一个最优的、并可实施的方案。通过问题导向,将学生慢慢引入案例情景,并使其进入决策者的角色来进行决策,这是传统教学所无法实现的。

3、提高学生综合应用理论知识与技能的能力。案例教学并不是不重视会计理论知识与技能。相反,案例教学得建立在一定理论知识与技能的掌握基础之上,并且为已学理论知识与技能提供一个很好的应用机会,让学生在解决实际问题中进一步增强对理论知识、技能的理解深度与广度。并且在将来的实践工作中,直接运用从这些案例中掌握的综合应用技能,可大大缩短会计专业知识应用于实践的路径。

4、培养学生的沟通与交流能力。在案例教学中,在小组讨论过程中,每个学生不仅要向其他同学阐述自己的观点,同时也要听取其他同学的看法,甚至因观点不一还得进行讨论或辩论。经过一系列的讲、听和辩,通过与其他同学观点的交流与碰撞,甚至接受其他同学的观点,可大大提高学生的沟通与交流能力。

二、案例教学的难点

(一)学生进行案例学习的难点

学生在案例学习过程中的难点主要表现在以下三个方面:第一,案例分析方面。对案例进行分析的关键是要找出问题,清楚任务是什么?也就是弄明白怎么去做?分析案例的难度取决于案例所需决策的表述方式。具体任务是:分析案例情景;拟出一个或多个决策问题;对每一决策的备选方案进行评价;说明哪个方案为最优,并指明应怎样去实施以及实施会产生什么样的结果等等。这就大大加大了案例分析的难度,也是最困扰学生的地方。第二,应用知识与技能方面。案例学习要求学生根据案例情景来判断应用什么样的理论与技能来解决案例中的问题?所要求的知识、技能也许在教师所要求阅读的资料里,也有可能就在案例中;有可能是以前学过的,也有可能是将要学的;一个案例所要求的知识、技能往往超过了人们所能意识到的。此方面的难度取决于所需运用理论本身的难度,还有就是所需应用理论的数量。理论本身的难度越大、所要求应用的理论越多,学生学习起来的难度就越大。第三,从案例资料中获取有用的信息。这要求学生具有对信息进行分类与加工的能力。通过阅读案例,学生要学会从中获取有用的、相关的信息,过滤掉那些不相关的信息。此方面的难度取决于案例编写者对案例情景的呈报情况。用于教学的案例往往篇幅较短,提供的多为相关的信息,编写者已对其进行了精心的组织与安排,且多用简单明了的书面形式表达出来,这就大大减轻了学生们从案例去获取相关信息的负担与难度,这也是案例教学受到的批评之处。现实的真实事件中存在许多不相关的信息,且提供的方式冗长而复杂,因此,案例的呈报方式越是接近真实情况,案例的难度就越大。

(二)教师在实施案例教学中的难点

教师在案例教学中存在的难点主要表现在主、客观两个方面:第一,主观上,教师缺乏实践经验使案例教学存在先天不足。造成这一现状的原因是多方面的(许汉友、汪先娣,2007)。一是我国高校的会计教师虽大都实现了高学历的目标,但其中很大部分教师都是从高校到高校,缺乏相关的会计实践经历与知识。二是我国高校的教学环境相对封闭,会计教师很难接触到实际的会计操作案例,从而难以在课堂上讲授出生动活泼的案例,对案例也难以分析到位。在国外,高校的会计教师有许多是来自于实务界或是从事过会计实务工作。第二,客观上,会计教师很难选择到适合会计教学的案例。案例选择的合适与否将直接影响到案例教学的效果。太难和太容易的案例,不但不能体现案例教学的优势,还会打消学生的积极性。教师在案例教学中要根据教学目标和学生的知识背景,选择难度适中、能调动学生积极性、可又要给学生留下诸多思考空间的案例并不是一件易事。一是由于我国会计案例教学发展较晚,真正适合会计教学的案例较少,多为“椅子案例”。二是由于已有的案例,不论是教材中的还是从会计实务中搜集到的,一开始都很难适合教学,这就要求教师花大量的时间与精力,对已有案例进行剪辑,以满足教学的要求;可现有的教学管理机制与考核制度,并没有案例教学方面的激励。

三、提高案例教学质量应注重的问题

(一)学生应注重的问题

为提高案例教学质量,学生应注重的地方主要表现以下三个方面:第一,积极投入到案例学习中。学生的投入程度直接影响到案例教学的质量,案例教学通常是按照一定的程序来进行。第一步是个人准备,这是整个案例学习的基础阶段。此阶段的任务是学生要以决策者的身份来解决所面临的决策问题,为此,学生首先要通过阅读案例和教师指定的背景资料来获取相关的有用信息,接着是对案例进行分析并提出解决方案,一般需要花1-2小时。个人准备得越好,后阶段的案例学习就越容易执行。第二步是小组讨论,这是非常关键的一步,也是学生和教师易于忽视的一步。小组讨论为每个学生阐述自己的观点、把自己从案例中所学到的知识教授给其他同学提供了良好的机会,这样的机会在后续的大组讨论中是不可能人人都有的,学生一定要珍惜好这个机会。第三步是大组讨论,也是案例学习程序中的最后一步。在这一阶段,初学者通常会感觉到泄气、会觉得个人准备得不充分、小组讨论得不够深入等等。此阶段要求学生彻底弄清楚整个案例的情形到底是怎么一回事,并且学生还得进行总结。第二,遵守职业道德。在案例学习过程中,学生要有博大的胸怀学会与他人“共享思想”,善于求同存异,用善意与真诚来进行学习与讨论,这也是将来企业领导与管理人员所必备的行为品质。特别是在小组讨论和大组讨论的时候,即使存在相左的意见与观点,彼此之间也不应怀有敌意,只能说明对同一问题存在多方面的看法。其实现实生活中的决策,往往是综合众多不同意见的结果,也只有这样才能表明决策是建立在周全的思考之上。第三,在大组讨论之后,认真写总结报告。在总结报告中,学生应对自己的个人准备情况、在小组讨论中的表现以及在大组讨论中的参与程度进行正确的评价,这种带有评价与批评性的总结,将有助学生以后学习效果的提高与改进。

(二)教师应注重的问题

为提高案例教学质量,教师应注重的问题如下:第一,应重视小组讨论。这主要是因为小组讨论可检验每一个学生的个人准备情况、为每个学生提供了表达其意见的机会、可发展学生的交流技能、培养学生的团队合作精神以及建立学生的自信等等。同时,小组讨论还是联结个人准备与大组讨论的中间纽带,不容忽视。第二,注重大组讨论的点评与信息反馈。经过大组讨论,教师应使学生获得对案例透彻的理解、最优的决策或问题的最优解决方案,对学生的呈报提出恰当的批评与建议,给学生以良好的信息反馈。经过反复的训练,成功的大组讨论应起到缩小个人准备、小组讨论与大组讨论质量之间差距的作用。第三,加强会计实务知识的训练。这可通过校企合作的方式来实现。教师在教学之余,积极参与企业的会计实务工作,从中搜集案例资料,根据教学的目标与要求进行剪辑,编写适合教学的案例。这样的案例是最具有活力的,不仅教师在课堂上讲起来生动、丰富多彩,而且在最后大组讨论时的点评与分析才能到位,为学生提供良好的信息反馈。有调查表明,没有实践知识背景的教师进行会计案例教学时,对案例进行的分析与信息反馈很难到位。第四,提高引导与组织能力的水平。案例教学不仅要求教师具有扎实的理论知识和丰富的实践知识,而且要求教师具有较高水平的引导与组织能力,否则在案例教学中很容易出现冷场的局面。教师在案例教学的整个过程中,应调动所有同学的积极性,把机会提供给每一个学生,比如打乱每次案例小组讨论时的小组成员,因为固定小组成员的话,很容易使小组成员的某些学生依赖小组中的那么1-2位同学,而不积极投入到案例学习中来;在大组讨论时,应尽量给每一个学生机会,不能总是由那几位固定的学生作为小组代表来参加讨论,这可大大调动学生们的积极性。一位具有较好引导与组织能力的教师,不仅能提高学生们对案例教学的兴趣,而且能提高案例教学的质量。

总之,将案例教学运用于会计教学并不是一件轻而易举的事,需教师与学生的通力合作与努力,也是对教师和学生的一个巨大挑战。

参考文献:

1、常颖,陈立群.关于会计案例教学的几个问题[J].会计研究,2000(8).

2、许汉友,汪先娣.高校会计案例教学中的困惑及校正[J].财会通讯(学术版),2007(7).

3、博迪.案例教学法在会计教学中的应用与研究[J].内蒙古农业大学学报(社会科学版),2009(6).

(作者单位:暨南大学会计系)

作者：谭小平

会计案例教学管理论文 篇2：

会计案例教学探讨

摘要：案例教学法主要强调教学的实践性，强调对学生能力的培养，会计作为实践性非常强的专业，案例教学法是其重要的教学方法。本文主要就会计案例教学的实践以及实践中存在的问题进行了提炼与分析。

关键词：会计 案例教学 高等学校

例教学法源于美国哈佛大学商学院，20世纪八十年代，案例教学开始引入我国。会计案例教学法的特点在于将源于实践的具有典型性、科学性和实用性的案例作为联系理论和实践的桥梁，在教师的指导下，根据教学目的的需要，结合会计教学内容和教学进度，把案例作为教材来组织学生进行学习与研究，让学生处在决策者的地位，运用已掌握的会计理论知识，来分析、解决有关会计实务问题的一种会计教学方法。其精髓不在于让学生死记硬背所学理论知识，而在于迫使他们开动脑筋思考，要求学生承担案例中的决策人的责任，识别问题，提出目标和决策标准，找出各种可行性方案，并做出判断、决策和制定实施方案，从而不断提高分析和解决会计实际问题的能力。

一、会计案例教学的作用

一是能使学生在课堂上学到的理论知识得到运用。案例教学通过分析会计案例、解决会计实际问题，使学生所学理论知识得到巩固。二是能提高学生学习会计课程的积极性。会计案例教学让学生处在企业管理者的位置去思考分析会计实务问题，无疑会调动学生学习该课程的热情。同时，在分析讨论案例时，也会给学生一种压力，人人都要全力以赴，参与课堂讨论。案例教学不重视是否得出正确答案，重视的是得出结论的思考过程。三是能提高学生各方面的能力，使其综合素质得到发展。会计案例教学要求学生对问题进行分析，权衡案例中涉及的各项因素，在课堂上表述自己的观点，并作出解释，提出令人信服的理由。这些都有助于锻炼学生的应变能力和逻辑思维能力，有助于培养学生的实际操作能力和口头表达能力，也有助于提高学生的交流能力和会计理解能力。

二、会计案例教学应坚持的原则

(一)实用性原则

会计案例教学的主要目的就是通过案例学习使学生拥有解决实际问题的能力， 因此案例教学的内容应该选择以现实经济业务为主体，同时案例内容要从学生的实际出发，包括要适应学生的智力发展水平和知识水平，切合学生的学习经历，要在学生已掌握的会计理论范围之内编选。这就要求授课教师走出校园到企业中去收集真实的会计实务案例，然后再进行必要的处理加工，从而作为拥有实用性价值的会计案例用于教学活动。这种真实的会计案例可以激发学生进行深入细致调查研究和分析解决问题的热情，便于学生了解和解决现实中的热点和难点问题，提高学生的实际操作能力。

(二)经典性原则

就会计学科内容而言，编选案例时，要强调选编一些包含会计基本知识的案例，包括会计基本概念、基本原理、基本规则等知识，使学生掌握会计学科的知识结构。通过经典的案例教学让学生由初步认识典型案例，扩展到分析和评价一般的会计案例，通过对典型案例所涉及的专业知识，使学生认识会计实际活动发展变化的一般性规律，并以此来达到学以致用，指导学生未来会计实际工作的教学目的。

(三)理论阐释与案例分析相结合的原则

案例教学实际上就是借助于企业会计实务中的案例来帮助学生理解与掌握会计知识，实现将抽象的概念与生动具体的例子结合起来。现代教育教学之所以很主张采用案例教学，也主要是为了启发学生，以形象具体的例子帮助学生理解，并让学生在原理与实际操作之间形成牢固的联系。

三、案例教学中的准备工作

(一)教师准备工作

教师根据教学内容、教学进度选定案例后，要分析案例类型，收集和整理会计案例的背景材料，剖析会计案例涉及的相关理论知识，认真备好案例课。采用案例教学，教师在备课中应具有双重身份，一是案例编写者的身份，二是学习案例的学生的身份。具备案例编写者的身份，才能在备课中深刻领会案例教学中涉及到的教学内容，才能对案例有比较全面、透彻的了解，才能掌握案例教学的目的、要求。具备学习案例的学生的身份，才能去发现案例中可能存在的难点是什么，问题在哪里。因此教师在案例教学之前的准备应该充分，这样才能在课堂教学中熟练的应对和对学生进行引导。

(二)学生准备工作

学生根据教师布置的案例认真阅读，了解案例的背景材料，查找相关的参考资料或学生之间相互交流探讨，并做好笔记。每个学生对案例分析要有自己的预案，有文字的资料准备，以便在课堂讨论时发言。会计案例课不同于一般的理论课，讨论时，师生之间是平等的，可以相互质疑，允许当堂辩论，从不同角度进行分析。学生应该正确认识这种课堂的教学意义，并在思想上予以认同，只有这样学生才会有动力去课前准备案例材料，课堂讨论时畅所欲言，阐述自己对解决问题的看法，甚至在课后学生由于对案例内容的兴趣，更进一步的去学习、研究，真正实现学生由被动教学转变为主动学习、自主性学习。

四、案例讨论安排

会计案例讨论旨在说明会计案例、分析存在的问题、提出解决的途径和措施。案例讨论让不同的学生发表见解，引发争议，集思广益，互相启发，得到收获。这样对于调动学生的学习积极性与主动性，引发学生思考问题与研究问题的兴趣，锻炼学生的口才与社交能力，均有益处，因此会计案例教学中要非常注重学生案例讨论过程的安排。但是由于上课的学生比较多，各自分别从自身角度来剖析同一会计案例，阐述自己的看法，可能会占用很多的课堂时间，无法完成理论教学，为此可以将这一环节分为两个步骤：一是课下小组讨论。小组讨论是会计案例教学中重要的环节，其主要目的是集中集体的智慧，比较筛选备择方案，以达到问题解决的最优化。为了节约课堂时间，小组讨论可以安排到课外时间，在小组讨论中，每个学生有一定的机会来讨论对会计案例的看法与认识，集思广益，努力达成共识，但如果出现分歧，彼此不能形成一致的观点，也可以持保留意见。二是课上全班讨论。这是会计案例教学的高潮阶段。其目的是在不同观点的碰撞中，在学生间不同思路的启迪下，取得对会计案例的深刻认识，形成案例教学的成果。全班讨论的形式，可以由每一小组派出代表陈述其小组共同观点，其他的成员也可以将自己的不同意见予以发表，同时不同小组成员之间可以质疑问难，在问答中不断吸收各种观点的可取之处，形成各种有效的解决会计案例问题的方法。

五、会计案例教学中存在的几个问题

会计案例教学目前在我国高校会计专业教学中都有不同程度的开展，特别是随着会计专业教学改革的不断深入，案例教学法获得了快速的推广，积累了许多的经验，也取得了可喜的成绩，但也存在一些急需解决的问题。

(一)调动教师采用会计案例教学的积极性

采用会计案例教学对教师会计业务能力和教学能力的提高很有帮助，大多数教师也乐意采用案例教学法。但如何推动会计案例教学法在各院校的普及，形成一定的案例编写、案例研究和案例使用的风气，还需进一步调动广大会计教师的积极性。采用案例教学法，除可在课堂上花费的时间外，课后也需花大量时间和精力去准备，不管是教师自己编写案例，还是采用现有案例，投入的时间和精力比传统教学方法都要多得多。

(二)开发适应我国国情的会计案例

有调查表明，我国高校会计专业案例教学的采用并不广泛，并认为我国高校会计专业教学中未能广泛采用案例教学的原因是没有高质量的案例教材。这说明，我国目前尽管已经开展了会计案例教学，但由于缺乏经典的案例，特别是缺少能够反映当代我国企业会计管理实际的新案例，在一定程度上影响了会计案例教学法在我国高校的推广，甚至在很大程度上妨碍了我国高校会计教育的发展。目前，有部分高校采用的是国外的案例教材，但这些编译过来的案例大多是从国外公司和管理者的角度来描述事实与过程，与我国国内企业的情况相差甚远，不能充分调动起学生的学习积极性。因此，编写高质量的适合我国国情的案例教材已迫在眉睫，应当引起各级教学管理部门和广大会计教师的重视。

(三)师资水平有待提高

案例教学法要想取得较好的教学效果，要求教师具备较强的分析和解决实际问题的能力。目前一般院校的教师虽然学历上有所提升，但很多缺乏实际工作经验，使案例教学有可能脱离企业生产经营的实际情况，导致案例启发角度比较单一，案例点评不够深入、全面，进而影响案例教学的实际效果。

(四)会计案例教学操作过程中的具体问题

案例教学能激发起学生学习的主动性与积极性，课堂上采用案例教学法，大部分学生都能积极参与，主动发言。但不可否认，也有一少部分学生由于资料准备不充分或由于胆怯不敢表达自己的观点，那么，如何调动起这部分学生的学习积极性?是采用引导的方式还是采用案例课上的表现占平时成绩的“加压”方式?由于课时有限，不可能保证每个学生都能在课堂上得到发言的机会，而且，对案例进行深入分析讨论可能还会需要更多的课时，那么，如何安排才能保证课时等问题都需要我们认真研讨，以求得解决的办法。X

参考文献：

1.刘海燕.应用会计案例教学提高高职高专课堂教学质量[J].商业经济，2008，(7).

2.张彤.高职院校会计案例教学研究[J].辽宁经济管理干部学院学报，2009，(1).

3.邵翠丽.高职高专院校会计案例教学中的问题及改革措施[J].财会月刊，2010，(8).

4.段琳.会计教学论[M].北京：中国财政经济出版社，2001，(09).

5.张皓.开设会计案例教学专题的构想[J].山西财经大学学报(高等教育版)，2009，(3).

作者：袁明智

会计案例教学管理论文 篇3：

论会计实践教学体系构成要素及其建设

【摘 要】 本文对如何建设会计实践教学体系中教学管理规范、教学内容、案例教学、教材和教学方法等各项内容进行了阐述，以有助于会计专业人才的培养。

【关键词】 会计实践教学; 构成要素; 产学研基地

在知识经济时代，会计人才培养的关键是对会计人才专业素质的培养，而会计实践教学对学生会计专业素质的培养具有十分重要的、不可替代的作用。如何建设会计实践教学体系中各要素，以促进和提高会计人才专业素质培养效果，正是本文探讨的内容。

一、会计实践教学体系构成要素及其内容

会计实践教学体系是对其组成要素采用系统科学的方法进行整体设计所形成的结构框架，其构成要素包括会计实践教学目标、会计实践教学内容、会计实践教学管理和会计实践教学条件等。会计实践教学体系如图1所示。

会计实践教学目标就是通过会计实践教学，使学生拥有学习能力、分析能力、专业理论知识和专业技能、职业判断能力和职业道德、沟通与合作能力、创新能力等，并拥有在社会活动中正确收集、处理各种信息，不断地进行自我完善的能力。会计实践教学目标是具体确定会计实践教学内容、教学管理和教学条件等要素内涵的依据。

会计实践教学内容是指为达到会计实践教学目标，在各个实践教学环节具体开展的实践教学课程的内容，包括会计实验与实习、案例分析、科研训练、毕业设计、社会调查等。会计实践教学内容是会计实践教学体系的核心，是会计实践教学目标的外在表现。

会计实践教学管理是指为达到会计实践教学目标所建立的实践教学管理机构，制定对人、设备设施、实验室、实习基地等的管理制度和评价指标。会计实践教学管理为顺利开展会计实践教学工作奠定了基础，是取得实践教学成果的保障。

会计实践教学条件是指为达到会计实践教学目标所配备的会计实践教学指导教师、实践教学教材、实验设备设施等开展实践教学的各式条件。会计实践教学条件对会计实践教学起着支撑作用，是影响会计实践教学效果的重要因素。

二、会计实践教学体系构成要素的建设

实施会计实践教学的关键是要抓好会计实践教学体系的建设，即会计实践教学体系构成要素具体内容的建设。

(一)会计实践教学管理规范建设

会计实践教学管理的实质是要按照会计实践教学目标，对会计实践教学的教学内容、教学过程和教学组织、安排、实施及效果等方面进行管理与考核。高等院校首先应从上到下建立起一种观念，即会计实践教学是会计教育教学体系中不可或缺的组成部分，同样必须遵循教育规律。各院校应制定出符合会计实践教学目标的实践教学大纲和计划及管理文件、规章制度和考核与评价体系。其中考核与评价体系应包括两个方面，即学生实验考核成绩和学生对实验教学信息反馈。前者可采用开发教学辅助软件等手段，将学生的知识掌握、运用情况等及时反馈给教师和学生;后者可通过网上评教、问卷调查等渠道收集教师和学生对实践教学效果的评价及改进意见与措施。考核与评价体系的科学性、合理性与可行性至关重要，直接影响到会计实践教学的发展方向和教学效果。

(二)会计实验(实习)教学内容建设

会计实践教学包括会计实验教学，其教学效果取决于实验项目的设计质量。必须要打破过去实验类似作业的定式。在设计实验项目时，运用建构主义学习理论，强调学生在实验过程中的认知主体地位，同时不否定教师在其中的启发、引导作用;在设计会计实验时体现实验的层次性和目的性，既包括专业理论验证实验，又包括专业技能训练实验，还包括专业理论运用实验、相关知识综合运用实验，以及引发开放性思维的创新性质的实验。高等院校尤其应充分利用产学研基地的优势，将诸如股权激励及其经济后果、可转换公司债券的发行及其财务影响等会计改革中的前沿问题、特殊问题转化为带有研究、探索性质的实验项目，激发学生对知识的主动学习与思考。

(三)会计实践教材建设

会计实践教材是会计实践教学思想与教学内容的重要载体，是实现实践教学目标的重要条件。会计实践教材建设中要特别注重教材的质量建设，可在对现代企业的经济活动进行归类、筛选和提炼后编写教材，并在使用过程中不断进行修订，使其内容紧随现代企业会计实务的发展，紧随现行会计制度和税务法规等的不断完善与规范。而产学研基地恰好能提供了解现代企业实务、会计准则建设及实施现状等情况的通道。同时，实践教材内容应适当、适度地涉及相关学科知识，应融综合性、应用性、启发性为一体，既可用于检验学生专业及相关知识的掌握情况，又可培养、提高学生的综合运用能力和创新能力。

(四)会计实践教学方法建设

会计实践教学方法是实现会计实践教学目标，完成会计实践教学任务的手段。在会计实践教学方法建设中，要注意以下几方面的问题。

第一，不同的实践教学方法应交互使用，充分发挥会计实践教学系列方法的作用。不同的实践教学内容在培养学生的专业素质上各有侧重;不同的实践教学内容又各有适宜的教学方法。在实施实践教学时，应以培养学生的专业素质为本，方法必须服从内容的需要和培养目标的需要。

第二，应充分发挥案例教学的作用。案例教学很容易流于形式。教师不是案例教学的直接参与者，而是引导者、启发者，应充分调动学生的主观能动性，鼓励他们阐述自己的观点，介绍自己的解决方案，并通过学生间的交流培养学生逻辑思维能力、语言表达能力和团队合作精神。教师不是案例教学的旁观者，而是调控者，对案例分析的深度和广度进行调整、控制，从正面对不同观点、不同方案进行评价，肯定、张扬学生的学习个性和学习能力。同时，还应在案例设计中充分考虑案例分析对会计及其他专业知识的需求量和深浅度;选择案例所含信息呈现方式的直接性和间接性。搜集、设计的案例至少应包括两种类型：一是与理论教学各阶段相配合的具有针对性的案例，如固定资产增减变动及折旧案例等;二是涉及多门学科知识具有综合性的案例，如追加长期股权投资及其所得税问题案例、所有者权益变动案例等。前者主要帮助学生理解、运用理论知识，提高学生的应用能力、职业判断能力;后者主要培养学生整合及综合运用知识的能力。

此外，产学研基地具有丰富、优质的教学资源。加强产学研基地这一实践教学平台的建设，能有效推动会计实践教学目标的实现，使之成为师生培养创新意识和实践能力的平台，使学校培养的人才更符合社会需要。

会计实践教学直接关系到会计专业人才素质的培养，关系到社会经济的发展。会计实践教学的质量直接表现为会计专业人才素质培养的质量，需要会计教育工作者不断地完善会计实践教学体系，增强会计实践教学效果。

【参考文献】

[1] 林世荣.加强实践教学培养应用型硕士研究生[J].决策探索，2006，(8).

[2] 于玉林.会计实验学[M].经济科学出版社，2004.

[3] 娄尔行，张为国.研究我国会计理论和会计准则，促进会计实践[J].会计研究，1989，(2).

作者：姚　津