语文阅读模式教学论文

摘要：在新课改背景之下，小学语文教学模式、方法等也出现了较大的变化，其中群文阅读模式是当前语文教学中比较受欢迎的模式之一。在实际的小学语文教学工作中，常用的群文阅读模式主要是单元整合阅读，另外也可以结合课文内容，拓展一些相关的课外阅读资源，还可以对整本教材进行整合教学。下面是小编整理的《语文阅读模式教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

语文阅读模式教学论文 篇1：

合理化语文教学模式助力语文阅读教学优化措施

【摘 要】新课标指出，语文课程应当以提高学生的语文素养，促进学生价值观念健康发展、终身发展为目标。新教学理念的重点在于，通过语文教育过程和知识体系的搭建，健全学生人格，陶冶学生情操，促进将语文思想和语文知识转化为学生性格的实现。阅读教学的实效性体现在提高学生的阅读技能，帮助学生掌握科学的阅读技巧和方法，从而加深语文学习的深度，培养起学生的人文素养。小学语文教师还需要根据各阶段学生特点不同，有差异化地采取各种教学策略，以提高语文阅读教学效率。

【关键词】小学语文;阅读教学现状;应对策略

引言

随着教育改革的深入落实，为满足社会给予小学语文教师的教学要求和期望，小学语文教师需在阅读教学方面，以探索科学的教学路径来帮助小学生提高自身的阅读能力，使其能够高效完成教师所布置的阅读任务，提升个人的语文素养。为此，小学语文教师需依据教学任务和目标开展对阅读教学路向的深入探索和实践，通过丰富自身的阅读教学手段，来进一步提高阅读教学质量。

1小学语文阅读教学现状

1.1学生缺乏自主性

虽然新课改已经开展了很长时间，但是部分语文教师的教学观念还没有得到及时转变，阅读教学中仍以灌输式教学为主，轻视学生的个性化理解和感悟，常常以自己的想法代替学生的想法，学生的自主理解能力得不到有效发展。新课程改革背景下，语文教师需要转变理念，采用全新的教学理念来开展阅读教学，开阔学生的思维，培养学生的阅读兴趣。目前还有部分教师的教学理念与新课改理念不符，这是影响阅读教学质量的重要因素。

1.2朗读教学形式单一

在小学语文高年级阅读教学中，朗读教学占据着基础地位。在引导学生朗读课文时，一些教师习惯采用教师领读、学生跟读的单一教学方式，往往先让学生跟随自己朗读一遍课文，再让学生自主朗读几遍课文，这种方式不仅难以激发学生的朗读兴趣，而且难以让教师真正掌握学生的朗读情况。在这种朗读模式下，许多自制能力较弱的学生可能会出现朗读效率低的问题，这不利于教师提升学生的朗读节奏。例如，在讲解《丁香结》一课时，教师往往先向学生讲解“缀、拙、愁怨”等生字，然后带领学生朗读“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”等课文内容。最后，让学生重复朗读直至能够熟练朗读全部内容，不利于激发学生的朗读兴趣。

1.3不能体现学生的主体地位

在传统教学思想的影响下，一些教师未能切实转变课堂角色，仍然沿用着教师一味讲解、学生一味聆听的教学模式，使学生在课堂学习过程中完全扮演着聆听者的角色。教师在引导学生阅读内容时，常常依靠自身讲解的过程向学生传授知识，习惯性地将知识成果直接传达给学生，让学生根据自己的讲解内容做好笔记并强化记忆。在这种情况下，教师未能适当扮演講解者的角色，学生也未能适当扮演学习者的角色，这不利于教师遵循教师主导地位和学生主体地位相统一的教学规律。例如，在讲解《开国大典》一课时，教师一般利用一些的课堂时间讲解课文内容并直接告诉学生“作者详细描写参加大典的人数是为了突出开国大典的隆重”等内容，未能结合具体的语句引导学生自主思考作者运用比喻、夸张的修辞手法，具有什么样的作用等问题。

2小学语文阅读教学应对策略

2.1利用大数据让学生进行大量阅读

大数据为小学语文海量阅读奠定了基础，教师应该充分利用大数据资源，对阅读课堂进行拓展和延伸。在大数据时代，阅读的模式也发生了一定的转变，由文字向音频转变，教师一方面可以利用大数据帮助学生搜索到更适合他们阅读的资源，让学生在课余时间进行阅读。也可以利用大数据收集一些视频和音频的资源，在课堂中播放这些资源，吸引学生阅读兴趣，使学生的语言运用能力和朗诵能力得到提高。例如，教师在讲解部编版一年级上第3课《江南》这首诗时，可以问学生以下的问题：“同学们，你们去过江南吗？”让学生自由地进行讨论。接着说：“人人都说江南美，你们想感受一下那里的风光吗？”然后用多媒体播放江南水乡的美景，让学生进行观看。学生在多媒体中可以看到江南的水很清，荷花是粉红色的，还有这碧绿的荷叶，就像一幅美丽的画面，这样的方式会激发学生阅读这首诗的欲望。同时，教师还可以利用多媒体为学生播放这首诗，让学生更深刻地感受江南。教师也可以利用新媒体、网络等，寻找一些适合学生阅读的材料，并将这些材料进行归纳整理，根据学生的阅读喜好来为学生推荐阅读的素材。对于一年级的学生来说，他们年龄比较小，教师可以为他们推荐绘本，这样能够让学生的阅读变得生动、有趣、多彩。

2.2开展情境化阅读教学

在开展情境化阅读教学时，教师应把握角色转换。首先，教师与学生进行角色转换。在开展低年级学生阅读教学时，教师在课堂上可以创设情境用课文中的人物身份向学生提出问题，使学生帮助解决问题，这种教学方法可以使学生更主动地参与到课堂阅读教学中，同时加深对课文内容的记忆，学生在帮助教师解决问题时，可以增加学生解决问题的欲望和积极性。其次，学生与学生之间互换角色。教师可以让班级学习习惯良好的学生将方法讲授分享给其他学生，或在阅读课文时，由字音标准的学生进行领读，教师对表现良好的学生进行适当的表扬，能有效地提高其他学生的学习积极性。最后，学生与课文角色转换。课文中存在着丰富多样的人物形象，教师引导学生站在人物角色的立场上进行思考，能有效地分析人物角色的情感，有利于学生把握课文的思想内涵。

2.3注重学生课堂主体地位

传统的阅读教学是以教师为主要引导者为学生发布阅读任务，忽略了学生在课堂的主体地位，使其过于死板的跟随老师的教学方向进行思考，以至于无法有效地提升个人的思维和理解能力。为此，为了能够更好地培养小学生的自主学习能力，使其能够满足时代发展对其的基础要求，教师需加强对学生课堂主体地位的凸显，通过为学生留下自我思考的时间，并在旁给予其少量的辅助指引，从而确保同学们能够在正确的思考方向上融入自我认知，开展自我理解，在自主探索学习的过程中，提升个人的阅读探究能力和自我学习能力。例如：在对《幸福是什么》进行课堂讲解时，由于不同学生对于幸福的理解都有所不同，所以教师便可以通过构建课堂学习小组，将课堂交由学生，使其相互分享自身对幸福的理解。如有的学生会讲“我认为的幸福是自己能够与爸爸妈妈在一起”，而有的则会认为“我的幸福是可以不限时的打游戏”或“我的幸福是可以每天吃好多好吃的”等。随着同学们的相互讨论，其不同的自我理解又会引发他人的深入思考，这时教师便可再次提问“为什么文中三个小孩对于幸福的理解大不相同呢”，这样便可再次引发同学们的深入思考，使其逐渐得出“幸福是我们在做有意义的事情，而有意义的事情可以是帮助他人，也可以是满足自己”。利用这样的教学形式，不但可以帮助学生在阅读过程中深入理解文章的内在含义，还可使其在阅读过程中逐渐养成良好的思想和行为意识，为自身的良好习惯养成埋下伏笔。

结语

综上所述，小学语文高年级阅读教学有利于培养学生的语文能力，发展学生的语文核心素养。在未来的教学中，教师应当注重培养学生的自主阅读能力，优化课堂教学的过程，充分利用好课堂教学的时间，努力提升阅读教学的效率。

参考文献：

[1]李玉秀.小学高年级语文个性化阅读教学探析[J].华夏教师，2017（19）：34.

[2]薛兴灵.小学高年级语文阅读教学现状及对策探讨[J].福建教育学院学报，2016（5）：48.

（作者单位：山东省济宁市梁山县馆驿镇张桥小学）

作者：吴德安

语文阅读模式教学论文 篇2：

群文阅读模式在小学语文阅读教学中的有效应用

摘要：在新课改背景之下，小学语文教学模式、方法等也出现了较大的变化，其中群文阅读模式是当前语文教学中比较受欢迎的模式之一。在实际的小学语文教学工作中，常用的群文阅读模式主要是单元整合阅读，另外也可以结合课文内容，拓展一些相关的课外阅读资源，还可以对整本教材进行整合教学。无论是哪种模式的群文阅读，都应当具有其明确的教学目标，让学生能够从中增长知识，发展阅读能力、文学素养等等。本文从自身的小学语文教学经验出发，对群文阅读模式的有效应用策略进行了分析探讨。

关键词：群文阅读;小学语文;阅读教学;应用实践

当前的教育改革大背景之下，更重视学生能力素质方面的培养，要求学生在掌握知识的基础上，更好地发展独立思考能力、自主学习能力、创造性思维能力等等，从而使素质教育目标得以有效落实。基于此，小学语文教学中也出现了较多新型有效的教学模式和方法。以群文阅读模式为例，相比于单篇文章的教学，通过群文阅读能够让学生围绕一个或是多个议题，展开一组文章的对比阅读，从而可以更好地抓住文章的特点，掌握具有某种关联的一组结构化文章在写作内容、手法、呈现出来的情感等多个方面的异同。这种教学模式能够促使小学生的语文阅读能力得到快速提升，并有利于发展学生的语文阅读兴趣和文学素养。那么实际教学工作中，应当怎样使群文阅读教学模式的价值得到最大限度的发挥，使教学目标更为有效地落实呢？本文就以上问题展开了探讨。

一、对教学进行精准定位，确立学生的主体地位

传统的小学语文教学中，通常是教师从单篇文章的细节着手，抠文章中的字、词、句、段等各个细节，通过细致化的讲解，让学生掌握生字词，了解段落大意、中心思想、写作手法等等。这种教学方法之下，通常是教师讲，学生听，课堂氛围沉闷无趣，学生也不必参与知识的思考过程，只要接受教师的单向灌输就可以了。这使得学生成为了课堂教学的旁观者，不能真切体会文章中呈现的情感，也难以从中受到思想启迪，接受情感熏陶，感悟文章中的各种美。这不利于学生语文阅读兴趣和能力的培养，对学生的自主学习会产生较大的阻碍作用，学习中对教师有较强的依赖性。而在群文阅读模式之下，能够改变以上教学状态，构建一个更为民主、和谐的课堂氛围，在教师的引导之下，能够让学生主动参与到对一组文章的阅读之中。这个过程中，并不是让学生单纯地读文章，而是要让学生带着问题，边阅读边思考，并可以开展合作学习、探究学习等，让学生自由表达自己的想法，与同学、教师之间就某一个问题或是几个问题进行互动交流。也可以提出自己的疑问，通过与他人讨论，或是在教师的点拨之下，找到问题的答案。这种教学模式更情调学生的主动参与，能够充分调动学生的阅读热情，使他们在阅读中收获更多乐趣，在完成学习任务、解决各类问题的过程中增强学习的成就感。

二、科学确定阅读主旨，对课文进行正确分类

群文阅读教学模式下，进行阅读的文章不是随意选择的，而是应当围绕一定的阅读主旨、教学目标，选择在某些方面存在关联、能够启发学生思维的文章，使其能够带着任务，在对比状态下开展阅读学习。这还需要教师能够对教材内容进行深入解读。从当前的语文教材内容编排来看，单元文章的关系通常比较密切，因此教师首先可以从单元文章着手分析，掌握单元教学主旨、目标等，设置合理的群文阅读学习任务，开展单元整体学习。例如统编版三年级语文第六单元的文章包括《富饶的西沙群岛》、《海滨小城》、《美丽的小兴安岭》，虽然这几篇所讲述的内容存在很大差异，但是都是描写祖国大好山河的文章，教师便可以将这几篇文章放在一起开展群文阅读教学。在组织学生开始阅读之前，教师先给学生布置几项阅读任务，如“每篇文章的观察方法、写作手法有哪些特点？”“几篇文章表达的情感有哪些异同？”“各篇文章中描写了怎样的美景？给你留下了哪些深刻的印象？”为了调动学生主動开展阅读的热情，教师还可以通过多媒体给学生播放几个与文章内容相符的画面，通过感官刺激，帮助学生更好地理解文章的语言、情感。在这样的铺垫之下，教师组织学生通过自主阅读的形式去通读几篇文章。学生连续阅读期间，教师不要打断，让学生保持着浓厚的阅读兴趣一篇接着一篇地去读。在读完之后，组织学生以小组合作学习的形式，对以上几个问题展开探讨，最终得出结论。这个过程中，教师则需要扮演好学生学习的引导者、点拨者的角色。在小组学习结束之后，教师让各个小组展示学习成果，教师则做好学习点评以及最后的总结。除了大单元阅读教学之外，教师还可以对整本书的内容进行重新整合编排，让教材能够真正为教学服务，更好地实现教学目标。通过群文阅读，学生参与整个学习过程，能够使他们的阅读理解能力得到明显提升，同时也有利于培养学生的阅读兴趣，为学生主动开展课外阅读打好基础。

三、指导正确的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯

对于小学生来说，他们的语文阅读水平有限，很多学生在阅读时没有明确的目标，缺少思考，因此阅读效果并不理想。为此，教师应当从学习方法方面着手，对学生开展有效的指导。群文阅读中，教师主要应当让学生产生明确的目标意识，知道为什么读？怎么读？群文阅读的阅读方法主要是默读、浏览、略读等等，且阅读中应当带着思维，能够全面考虑文章中的语文要素，多角度思考文章的主题、主旨、场景、情节等等。当学生掌握了良好的群文阅读方法，养成习惯之后，能够使他们的阅读质量、效率都得到有效提升。

总之，在小学语文教学中，群文阅读模式的优越性已经得到了很多教学实践的证实。作为语文教师，应当对这种新型的教学模式加强学习，掌握有效的教学方法，灵活使用到教学实践之中。这对于培养学生的语文自主学习能力，发展学生的思维，丰富学生的情感，培养学生良好的语文学习习惯都有重要价值，能够帮助学生打下良好的语文基础。

参考文献

[1]刘银鹏. 基于主题学习的小学语文群文阅读策略分析[J]. 考试周刊，2021，（33）：31-32.

[2]朱佳慧. 核心素养视野下的小学语文群文阅读教学分析[J]. 名师在线，2021，（11）：24-25.

[3]徐世江. 小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J]. 学周刊，2021，（14）：75-76.

浙江省义乌市青口小学 322000

作者：吴晓霞

语文阅读模式教学论文 篇3：

小学语文群文阅读模式教学价值探究

摘  要：阅读教学是小学课程内容的重点部分，对于提高学生的语文知识运用能力是至关重要的，但是阅读教学仍然是以单篇的教学为主，存在知识面覆盖不全、教学效果低的问题，这也引起了一线教师的高度重视。群文阅读作为单篇教学模式的进一步升华，有效弥补了学生因阅读范围窄的陋习，对于促进学生的深度阅读而言大有裨益，这种阅读教学模式越来越受到青睐。其特有的优越性给小学语文课堂阅读教学增加了色彩。但群文阅读教学仍然处在摸索前进的道路中，理论实践和实际教学效果大相径庭，本文就小学语文教学中群文阅读教学的实际运用教学实践谈几点见解。

关键词：小学语文;群文阅读;策略

小学语文开展的群文阅读模式，对于提升学生的阅读能力是非常有用的，特有的教学环境也为培养他们的思维能力提供了有效保证，受到语文教师的进一步认可和推广。当前语文教学重视教学方式的转变，以发展学生的创造性思维为导向，同时凸显学生的主体地位，所以传统的小学语文阅读教学很难满足现下需求。小学语文教师应抓住语文教材的课程内容体系，围绕语文教学进度开展有效的群文阅读模式，从而有效提高群文教学的实施，优化阅读教学模式，最终达到小学语文阅读教学的进一步提升。

1.群文阅读的相关概念

小学语文是语文学科的基础阶段，是培养学生听说能力和读写操作的基础课程，在生活实际中的运用有着非常重要的实践性，尤其是阅读教学是小学阶段的重要内容。受传统教学模式的影响，现阶段小学生的阅读方式对围绕课本内容展开，这使得小学生的阅读量存在普遍较少，这就造成学生的阅读实践运用水平缺乏合理利用。“群文阅读”教学方式的开展使得阅读教学更加具备深远的研究，转变教学观念，群文阅读模式是对多篇阅读范文进行讲解，引导学生去从多篇课文中寻找解决办法，使得学生能从单篇文章中转变为读懂同一类型的文章，能够拓宽学生的知识迁移水平。增加学生的阅读量，提升语文学科的素养，并提高学生对阅读内容的问题发现和解决能力。

2.群文阅读教学的价值研究

（1） 着力培养阅读兴趣，增加学生的阅读知识量

群文阅读教学衍生了学生的阅读知识量，其主要体现在以下几点。首先，群文阅读的主要教学内容为多文本的内容，在有限的课时内开展丰富的教学内容，学生的选择性加大了。其次，群文阅读教学更加注重学生的主观能动性发挥，学生在阅读教学中的一系列思想探索和问题发现都能及时反馈，这就更容易激发学生的阅读兴趣，促进学生课外阅读量的进一步拓展。最后，群文阅读教学围绕拓展学生的阅读量为主，可以更有效率的完成教学任务，节省出的时间，教师可以带领学生进行整本书阅读，有效增加学生阅读量。小学阶段的阅读教学对于培养学生良好的阅读习惯是至关重要的，学生对阅读内容的渴望，加上小学生对未知的内容的兴趣导向，正是群文阅读模式所具备的。

（2） 通过练习阅读策略，提高学生的阅读爱好

良好的阅读习惯和兴趣培养是提高学生阅读能力的有效保证，也是学生对已有知识的再一次检测。反观传统的阅读教学，大多数只是对课文内容单独的分析和解答。群文阅读教学旨在提高学生的阅读知识面，主要表现在多文本的教学形式，为学生的阅读环境提高更加宽广的知识来源，在群文阅读中学生可以发挥更好的阅读水平，并及时提取出有效的信息，从而提高学生的阅读效率。首先，教师可以多角度掌握学生的阅读动向，从而重视学生的整体阅读能力的提升，引导学生在多文本中培养判断和探究的阅读策略，以此提高学生的阅读水平。其次，群文阅读教学模式可以使学生适应阅读教学的新环境，极大地拓宽学生的阅读视野，随着知识文化的不断沉淀，新的阅读内容每天都在数以万计的增加，而教材中的阅读文本是无法满足学生的阅读需求的，这就使得群文阅读的教学呈现更加体现学生的阅读欲望，能够保证和改进学生的阅读能力。

（3） 强化阅读教学的训练，促进读写结合

一直以来小学语文教学用工具性和人文性等词语所描述，随着新课程的实施，语文教学的转变为人文关怀和工具实用性结合的学科。然而在阅读教学过程中，大多数语文教师普遍用创设教学环境，情感陶冶的方式提升学生的认知度，但是往往忽视了对学生的阅读习惯和阅读技巧的传递，使得学生的语言实践能力大打折扣，对于提升语文素养来说是几乎没有任何帮助的。语文综合素养要求小学阶段的语文学习过程，要着重培养学生的语文知识能力、语文思维和情感渗透。群文阅读是把口语表达和写作练习结合在一起，能够体现了语文教学中的读写结合，反映了学生语文学习的整体效果。

（4） 提升阅读思维能力，开展阅读的深度解读

群文阅读教学为语文阅读教学开拓了新的途径，是集多种同类型的阅读文本为一体，渗透了语文的整体思维，多样化的阅读内容，使学生能够接触到同类型的文本内容，为提升学生的阅读能力提供了可靠的资料来源，为学生与教师的阅读发展搭建了一个良好的知识平台。学生在阅读课堂中的互动交流，思想的碰撞，能够极大的提升学生的思维活动。围绕群文阅读模式开展的阅读教学指导有效地引导学生的正確价值观，从而树立起良好的阅读习惯，增强学生的阅读爱好，提升阅读能力的长足发展。通过关注学生的阅读体验和感受，体现和感知学生的内心活动，从而使得他们更加真实的表达自己的想法，群文阅读对于学生在阅读教学中的有效感受能够及时捕捉，从而在一定的阅读教学时间里得到解决。

作者：何伟