提问式教学法英语教学论文

摘要：交互式教学作为交际语言教学法的中心，有着丰富的课堂教学形式，其中的提问式教学更是被普遍的运用。本文首先简要介绍了什么是交互式教学;其次在分析现在高中英语教学现状的基础上提出将提问式交互教学法运用到高中英语教学中;最后论述了怎么运用提问式交互教学法，怎么在课堂进行有效的提问以达到教学目的。今天小编给大家找来了《提问式教学法英语教学论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

提问式教学法英语教学论文 篇1：

如何用提问式教学法突出“以人为本”的高级英语教学

摘 要： 本文以张汉熙版的《高级英语》第二课《广岛——日本最活跃的城市》为例，探讨如何在英语教学中将提问式教学法同“以人为本”的教学很好地结合起来。作者认为，以提问为主导的教学方法及突出“以人为本”的教学方式，有利于提高学生的学习主动性和积极性，而且可以将学生的思考重心从纯粹地学习语言转到“以人为本”的人文关怀。

关键词： 以人为本 英语教学 提问式教学法 案例

一、引言

十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，明确提出要“推进考试招生制度改革”，并对改革的主要内容作出了部署。长期以来，我们的英语教学备受争议，争议的焦点主要集中在英语教育的费时低效上。目前英语教育中盛行的“大一统”和“以考促学”的英语教学模式，的确存在种种问题。从国家层面对英语教育进行的改革，无疑有重要的意义。然而，作为一线英语教师，我们同样有必要对自身的英语教学模式进行变革。教学变革的首要任务是转变英语教学观念。笔者认为，以提问式教学法突出“以人为本”的教学，能够起到拨乱反正的作用。

二、提问式教学法和“以人为本”的英语教学

什么是“以人为本”的教学?杨廷桐等人(2006)认为：“以人为本实质含义就是相信人、尊重人、依靠人、发展人，让人积极愉快地进行工作，取得更好的效益，实现更大的发展。”那什么是提问式教学法?提问式教学法也叫基于问题的教学(Problem-Based Teaching)，是一种让学生通过解决不一定具有正确答案的真实性问题获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的学习方式。Barrows等人將基于问题的教学视为一种学习过程，认为学习者在了解与解决问题的过程中进行学习，由学习者自己掌控学习活动，并通过解决问题来整合相关知识。如何在具体的教学中以提问式开展“以人为本”的英语教学呢?针对这个问题，本文以张汉熙版的《高级英语》(2011)第二课《广岛——日本最活跃的城市》(节选)为例，谈谈如何在高级英语教学中将提问式教学同“以人为本”的教学结合起来。

三、教学实例

《广岛——日本最活跃的城市》(节选)讲述的是一位美国记者在广岛遭受原子弹轰炸之后来到广岛的见闻，描绘了日本人在战后坚韧乐观的精神。然而，从“以人为本”的角度分析这篇课文，我们可得出不同的结论。作者在标题中提到的“广岛——最活跃的城市”，其实它并不活跃，因为那里的很多人依旧承受着原子弹轰炸带来的痛苦。在讲授这篇课文的时候，笔者着重提出以下几个问题，突出“以人为本”的教学理念。

问题一：

作者在来广岛之前和之后的不同情感，显示了其深深的人文关怀。他刚到达广岛的时候，心里充满了深深的负罪感，“喉咙哽咽，心中充满了许多悲伤的想法”(张汉熙，2011)。读到这里，笔者向学生提出了这样的问题：“当作者初次到达一个地方的时候，他应该是很激动的，那为什么在这里，作者心里却充满了悲伤呢?”提出这个问题，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以将学生的注意力转到作者作为个人的情感和其对普通民众的关怀上，体现“以人为本”的教学理念。

问题二：

随着作者对广岛的深入了解，以及当他看到这座被摧毁的城市里的人们并没有像他那样悲伤，“一切看起来和日本的其他城市一样”的时候，作者的描述使我们提出了这样的问题：“你会认为一座刚被原子弹毁灭的城市及那里的人们会同其他城市一样吗?”通过这个问题，笔者希望学生展开想象，设身处地地替那些受到战争创伤的人们考虑，思考他们的想法、感受他们的感受，这也是“以人为本”教学中重要的一环，即“将人当人看”、 站在别人的角度看问题等。

问题三：

当作者受到市长的邀请，参加一个记者见面会时，市长在演讲中丝毫没有提及原子弹爆炸一事，也没有提及战后普通的日本人所受的苦难，相反，他却大谈特谈广岛的海产品——牡蛎。在这里，笔者向学生提出了一个问题：“你认为市长为什么不谈原子弹爆炸和民众的苦难?你认为他是一个合格的市长吗?”笔者着重让学生站在普通民众的角度考虑问题，而不是听一位拥有权力的人的演讲。关心普通的民众，也是“以人为本”的体现。

问题四：

当作者采访结束后，他将自己先前准备的、写有问题的纸片撕碎，其中一个问题是：“你认为广岛是最活跃的城市吗?”作者并没有直接告诉读者他撕碎纸片的原因，只是说，这个问题已经不需要回答，因为作者从普通的日本人脸上就读到了答案。至此，笔者也向学生提出了一个问题：“你认为广岛是最活跃的城市吗?”并让全班分组讨论，讨论完后，让每个组推荐一个代表来归纳本组的主要观点。答案最终分为两类，一类认为广岛是日本最活跃的城市，因为尽管这所城市遭受了原子弹的轰炸，但那里的人们坚韧不屈和乐观向上。另一类观点认为，广岛并不是最活跃的城市，任何一座战后的城市都不可能是“最活跃的”，因为它遭受了太多的伤害。此外，从课文的很多地方，我们也可以读到“一些人正在遭受原子弹辐射歧视和带来的痛苦”，而其他的普通民众则有意无意忽视这些弱势群体的存在，这无疑让那些痛苦的人雪上加霜。这样的视角突出了对“人”的关心，这样的讨论还有效地对这篇课文进行了总结。

四、结语

本文以张汉熙《高级英语》中的一篇课文为例，探讨了如何用提问的教学方法，引出学生对“人”的关怀，突出“以人为本”的教学理念。这种教学不仅有利于提高提高学生的学习主动性和积极性，而且将学生的思考重心从纯粹地学习语言转到“以人为本”的人文关怀上，这种教学法具有深厚的文化基础，从本质上构建了英语学习和教学的框架。

参考文献：

[1]Barrows，H.&Tamblyn，R..Problem-Based Learning：An Approach to Medical Education[J].New York：Springer，1980.

[2]杨廷桐等.在以人为本的教学改革中如何提高教学质量[J].实验室科学，2006(2).

[3]张汉熙.中学英语形成性评价的探索与实践[M].高级英语，2011.

作者：刘照波

提问式教学法英语教学论文 篇2：

将提问式交互教学法运用到高中英语教学

摘要：交互式教学作为交际语言教学法的中心，有着丰富的课堂教学形式，其中的提问式教学更是被普遍的运用。本文首先简要介绍了什么是交互式教学;其次在分析现在高中英语教学现状的基础上提出将提问式交互教学法运用到高中英语教学中;最后论述了怎么运用提问式交互教学法，怎么在课堂进行有效的提问以达到教学目的。

关键字：交互式教学 提问 高中英语教学

现代的英语教学出现了各种各样的教学方法，但就中国高中教学的现实状况来看，教师在课堂必须要向学生传授大量的知识，不仅是书本的语法知识，还有许多关于文化背景等方面的知识，所以很多活跃课堂、能让学生积极参与的活动在高中的英语课堂上就很难开展。提问式教学作为交互式教学中的一种方法对教师和学生来说都不陌生，而且又很有效的利用课堂时间进行师生间、学生间的互动，不失为一种让高中英语课堂产生互动而又可以学习大知识量的的好方法。

一、交互式语言教学

交互式教学法最早由Palincsar于1982年提出，以学生为中心组织教学的各个环节，让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导作用，真正实现教师与学生、学生与学生的双向交流和互动。教学的实质是交际，是师生之间的思想、感情和信息的交流。教学中的师生二主体作用是通过各种实践活动来展现的，师生构成教学的二主体，是平等、合作、协商的关系，并强调教师主体作用在于精心设计和组织活动，推动学生参与，引导学生直接与客体发生作用，保证学生自觉主动地进行信息输入和输出。

二、用提问式教学法进行高中英语教学的原因

提问是交互式教学课堂中最常见的方法之一。它是把教学内容化作问题，引导学生通过解决问题从而掌握知识、形成能力、养成心理品质的过程。有效的提问能提炼书本里的主旨、精髓，能更好的帮助学生理解语言的内容而不单单是形式，还可以让学生动脑思考与课本内容相关的其他知识。

在目前高中英语的教学中，许多教师只注重知识的讲授而忽略能力的培养，缺少对学生学习方法的训练。课文只是作为一种讲语法、词汇这些语言知识的载体，而不是把它看作阅读材料来学习内容、学习文化以及培养学生的阅读能力的。教学的过程都是以讲授语法、词汇作为主线，然后做大量的书面练习。这样单一而陈旧的教学方法让学生处于长期的被动的阅读状态，课堂上没有发言讨论的机会，学习的只是“书写语言”，而非“交际语言”，失去了学习语言的本身目的，根本不是由于兴趣才去学习，也没有培养成自主学习、发现问题解决问题的能力。

如果教师采用交互式的教学方法，在课堂中组织小组讨论或者分角色表演等项目，那么就不容易完成大量的教学任务，会相对减少知识量，对学生高考也会有一定影响。综合来看，最传统的提问式教学首先可以实现师生间的互动，还可以引起学生的注意力，增加课堂的参与机会，有机会在课堂练习说英语而不是一味的写英语，提高学习的主动性;同时，在提问与回答的过程中提供给学生多的信息量;教师还可以根据学生的回答讨论情况来判断学生学习的情况，继而适时调控教学，学生可以及时了解自己的学习结果，对下一步的学习进行必要的调整等。

三、课堂中有效提问的方法

有效教学是对话式的、互动式的，在这种教学中，教师可以讲授，但不能总是只有一个声音。而教学是否出现和维持某种对话式的、互动式的状态，取决于教师是否能够有效地提问。有效提问意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习过程。

有效的提问也要遵循一些原则。比如普遍性原则，也就是说提问要面对全体学生，使每个学生都知道自己是课堂的一份子，增强课堂活动的参与度，实现自我价值;差异性原则：针对不同层次的学生设计不同的问题，过于困难和简单的问题都会学生提高兴趣起到阻碍的作用;激励性原则：教师运用激励性评价激发学生兴趣和好奇心，使学生树立自信心，不气馁，加入到学习当中来等等。

要想使实现课堂中的互动，要想激发学生在课堂上的学习热情，一定要有学习方式和技巧。美国哈佛儿童教育学家尼普斯坦教授经过长期研究，提出善问“十字诀”：

这“十字诀”是：假、例、比、替、除、可、想、组、六、类。

假：就是以“假如……”的方式和学生问答学习;

例：即是多举例;

比：比较知识和知识间的异同;

替：让学生多想有什么是可以替代的;

除：用这样的公式启发：“除了……还有什么?”;

可：可能会怎么样;

想：让学生想各种各样的情况;

组：把不同的知识组合在一起會如何;

六：就是“六何”检讨策略。即为何、何人、何时、何事、何处、如何。

类：是多和学生类推各种可能。

这些提问方式都可以根据具体情况运用到英语教学中。例如，当讲解词汇时，可以让学生利用新词汇来造句，或者提问以前学过与这个词意思相关的词有那些;当讲到西方国家的文化习俗礼仪等时，可以让学生与中国的文化相对比，并且这样的问题也可以自由发言或者小组讨论等等。

在课堂中也可以运用以上的提问内容灵活运用。这里以人教版高中英语教科书(2)必修中的第二单元为例，这个单元的主题是The Olympic Games，首先接触到这个题目可以开门见山的提出：What do you know about the Olympic Games? 可以针对学生的情况自由回答或者指定某些同学发言。这样可以打破刚开始上课的肃静，做为开始讲课的热身，使学生很快进入上课气氛;在讲解Using language 部分的The story of Atlanta 这个短文之后，可以让学生运用想象把故事继续讲下去，或者运用“假如”句型进行创设情境式的提问：If Hippo Menes failed to use that apple， will he die? Do you think Atlanta will let him die? 发挥学生的想象力，增强学生对成句的语言的表达能力;也可以针对单元主题提出与现实生活相近的问题：Do yon want to be a volunteer of the Olympic Games in Beijing? 这样可以加深对课文内容的印象，以及进一步运用本课学到的有关奥运会的词汇。

四、结语

交互式教学模式是一种新型的教学模式，但它绝不是对传统教学的全盘否定。因此，教师在教学过程中应继承传统教学科学的合理的成分，在“主体参与”思想的指导下，精心地设计课堂教学。特别是对于高中英语这样繁重的知识量的前提下，要实现课堂互动又不影响知识量的传授，有效的课堂提问是尤为重要的。

我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”有效的课堂提问能够激发学生学习欲望，实现课堂互动培养了学生创造性思维能力和善于发现问题、解决问题的能力。真正让学生以学习为乐，乐于学习，增强学习的兴趣，掌握主动权，这样才能达到学习的真正目的。

参考文献：

[1] H. Douglas Brown Teaching by Principles： An Interactive Approach to Language Pedagogy 2001.11

[2] 《英语》(2)必修，人民教育出版社

[3] 蔡宪 论教学交互 江南学院教育技术中心 《教育技术研究》 2001年第三期

[4] 双主体交互式英语精读教学的实施模式 刘姁2007年3月9日

[5] 课堂教学中有效的提问艺术 黄晓明 福建省南安市第六中学

作者：张雪莹

提问式教学法英语教学论文 篇3：

高校公共英语课堂教学提问的有效方式

【摘要】 运用提问式教学法开展高校公共英语课堂教学，有利于加强学生对英语知识的掌握和运用能力，促进课堂互动，培养学生的跨文化意识，提高教学质量。本文将简析高校公共英语课堂教学提问的有效方式，并提出个人见解，希望能为高校公共英语课堂教学工作提供帮助。

【关键词】 高校公共英语课堂教学 提问 有效方式 教师 学生

在高校公共英语课堂教学工作中采用有效的提问式教学，加强师生之间的互动，有助于活跃课堂气氛，引导学生端正学习态度，辅助学生掌握英语知识，提升学生的英语技能。本文将简析提问式教学的重要意义，并从创新课堂教学模式，加强课堂提问的文化功能和实施分层提问等三个方面来浅谈高校公共英语课堂教学提问的有效方式。

一、提问式教学的重要意义

传统的提问式教学主要是针对教学内容提出问题让学生来回答，随着教育的发展，提问式教学内容也在不断改革与创新，一方面，教师会根据教学内容设计不同的问题，引导学生在寻找答案的过程中加强自身对知识的掌握;另一方面，教师会鼓励学生在课堂上提出问题，并帮助学生解决问题。运用提问式教学开展高校公共英语课堂教育活动有利于辅助教师全面了解学生的学习状况和英语基础，从而完善教学方案，其次，可以有效加强师生之间的交流和互动，这样有利于建立和谐的师生关系。而且，这种教学模式可以集中学生的注意力，引导学生端正学习态度，认真听讲，有效提高课堂教学效率。

二、高校公共英语课堂教学提问的有效方式

2.1创新课堂教学模式

提升高校公共英语课堂教学提问的有效性，首先要创新课堂教学模式，充分汲取教学资源，运用多样化教学法来打造和谐、高效的英语课堂。在进行英语教学时，教师可以先运用情景教学模式，根据课文内容，展示能够调动学生学习兴趣的课件与教学视频，接着提出问题让学生思考并回答。例如在讲解关于南北战争的英文时，教师可以让学生欣赏玛格丽特.米契尔的英文简介，然后让学生把“玛格丽特的代表作品《飘》是以美国南北战争为背景创作而成”这句话翻译成英语。在解析SD娃娃的发展史这篇英文时，教师可以运用转化式教学让学生来分组讲解课文，等学生试讲完毕以后，教师可以根据学生的所讲内容提出问题。另外，英语是一门集合了听说读写的綜合课程，教师应该在讲解英语课文的同时为学生播放听力，让学生自行鉴赏阅读或者进行英文写作，然后，教师可以提出问题，让学生回答自己所听到的信息和阅读感想以及英语作文主旨。运用多样化教学方法可以从多个角度来提升学生的英语专业水平，促进高校英语教育的发展。

2.2加强提问课堂的文化功能

教师应注意加强英语提问课堂的文化功能，扩展学生的知识面，做好英语文化教育工作。例如在讲解英美文学时让学生利用课外时间广泛阅读《汤姆.索亚历险记》、《费恩历险记》、《王子与贫儿》、《嘉莉妹妹》、《美国的悲剧》、《傲慢与偏见》、《飘》、《德伯家的苔丝》等小说，并在课堂上提问学生的阅读感想，和学生一起交流英美文化，从而有效提升学生的文化修养。通过提问式教学让学生多了解英语国家的社交礼仪和风俗习惯，培养学生的跨文化交流意识。

2.3实施分层提问

分层教学又称为分组教学，即根据学生不同的学习基础、思维能力和智商对学生进行分组教育以帮助学生提高学习成绩。在运用提问式教学法开展高校公共英语课堂教学活动时，教师可以融合分层教学法，根据学生的英语基础来实施分层提问。教师首先要全面了解学生的英语基础，在进行第一节英语课时，教师可以先设计A、B、C三等难度不同的问题让学生来回答并做好标记，这样可以了解全体学生的英语基础。

然后，在以后的英语教学工作中，教师可以参照学生的英语基础来实施分层提问，对于英语成绩优异、口语娴熟的学生，教师可以提问他们关于社交方面的外语常识;对于笔译基础良好的学生，教师可以提问他们关于口译方面的知识;对于英语功底相对较弱的学生，教师可以多提问他们关于单词和语法规则方面的知识，并逐步提高问题的难度，帮助学生不断提升英语技能。

三、结束语

综上所述，运用提问式教学法开展高校公共英语课堂教学工作有利于增强课堂活力，做好师生之间的互动和交流，提升学生的英语专业水平和文化修养，提高教学效果。教师进行高校公共英语课堂教学活动时应注意创新课堂教学模式，从多种角度辅助学生学习英语;加强课堂提问的文化功能，培养学生的跨文化意识;实施分层提问，全面提升学生的英语水平。

参 考 文 献

[1]郭佳.英语专业教学中的中国文化意识培养——一份基于使用《阅读中国》进行文化教学改革的报告[J].外语学刊，2011(03)

[2]陈芳，王蔷，陈泽航.公共英语课堂教学提问应用于高校英语教学的实例研究[J].中国电化教育，2010(19)

作者：王晓清