英语基础知识

第1篇：英语基础知识

商务英语教学中商务知识和英语知识的关系

摘 要：商务英语学习既强调学生的英语表达能力，也要求学生的商务知识深度和商务文化意识。本文基于对商务英语专业内涵、教学需求的了解，以《商务英语综合教程》课程为例，提出自己对商务英语教学中商务知识、英语知识关系的思考。

关键词：商务英语;商务知识;英语知识;《商务英语综合教程》

一、商务英语专业的内涵

由于近十年全球经济的快速发展，商务英语己经取代科技英语，成为专门用途英语中最重要、最活跃、发展最快的一个分支。商务英语属于应用语言学范畴，以语言学与应用语言学理论为基础、涉及多门类的交叉性学科[1]。商务英语的学科性质决定了它培养的是“商”、“英”结合的复合型人才，这一点也反应在高等学校商务英语专业本科教学要求上：旨在培养具有扎实的英语基本功、宽阔的国际视野、专门的国际商务知识与技能，掌握经济学、管理学和法学等相关学科的基本知识和理论，具备较强的跨文化交际能力与较高的人文素养，能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的复合应用型商务英语专业人才。商务英语主要特点主要集中在语言知识和商务知识上，因此商务英语教学不但要做到这两者的结合，而且更要把握好各方面教学内容的量，注重商务文化意识的培养，提高商务英语教学的多样性。

二、商务英语教学需求分析

谈到商务英语教学需求分析，教师就必须了解社会需求和商务英语专业学生学习需求。1996年，在全国5所重点高校进行了一项抽样调查。调查结果显示，具备跨学科背景的语言人才在市场上比只具有专业知识或只具有语言能力的人才更有竞争力。近些年来，随着我国对外贸易的发展，企业雇主对英语人才的数量和质量需求都有了提高，而且，他们更愿意招聘具有商务知识和语言背景的跨学科人才[2]。大多数学生对于商务英语的学习积极性很高，因为他们认为较好的商务英语技能对于未来工作很重要。但目前商务英语学习存在一些普遍问题，比如学习目标不明确、高分低能现象等严重阻碍了学生的商务英语学习。事实上学生在掌握对英语词汇语法的基础上，需要了解商务英语专业知识，还必须掌握相应的技能，比如电话对话、商务接待、市场调研、产品推销、商务谈判等。这些都是教师在商务英语教学中需要注意的问题。

三、国内商务英语的四种模式

目前国内商务英语存在四种普遍模式，即广外的“英语商务”模式(商务英语学院);北外、西外的“商学专业”模式(商学院);经贸大的“商务英语”模式(英语学院)及“英语+商务”模式(外国语学院+经管学院)。下面(表1)就其占主导地位的三种模式进行比较，也反映出不同模式商务知识比重及英语知识比重的不同。

上表中的学科基础课学分、专业方向必修学分及公共基础课学分三项指标中明确的反映出三种不同模式课程的比重，而学士学位及培养模式模块则明确的区分了三种不同模式：即英语商务、商学院和商务英语。三种模式各有所长，但都强调了平衡把握商务知识及英语语言知识的必要性：：从语言载体的角度看，商务英语是在商务环境中应用的英语，离不开英语语言的应用;从内容而言，商务英语涉及与该职业领域相关的专业化技能训练，不能脱离商务环境[3]。商务英语教学也应该结合自己学校、教师以及学生的特色平衡把握商务知识及英语语言知识的比重。

四、商务英语教学中商务、文化和英语知识的关系

商务英语专业人才三要素分别为：知识(语言、商务)、能力(语言运用、商务沟通)、素养(人文、社会);而商务英语专业人才的知识体系分为语言知识(语音、词汇、语法、语篇)和商务知识(经济、管理、商法、文化)两大类。本文主要以《商务英语综合教程》为例分析商务英语教学中商务、英语和文化知识的关系。《商务英语综合教程》是商务英语专业第一套按商务英语专业教学要求编写的教材，本套教材由对外经济贸易大学和上海外语教育出版社共同策划。《商务英语综合教程》强调语言、文化与商务的三者有机融合，语言技能、商务知识、文化知识按比例分配，培养学生的跨文化交际能力;兼顾同其他商务英语技能课程和商务专业课程的衔接。1-4册中的语言、商务、文化按比例合理分配：第1册比例为语言70%，商务与文化30%，第2册比例为语言60%，商务与文化40%，第3册比例为语言50%，商务与文化50%，第4册比例为语言40%，商务与文化60%[4]。

从本套教材的编写特色可以看出其注重语言知识的巩固、商务知识的导入以及文化意识的培养。以第一册第二单元为例，本单元主要分为五个部分：启动话题、课文I、课文II、课文III和语言训练。其中启动话题包括重要术语、人物背景等知识准备、预习+老师辅助、采用简单问题引入话题，熟悉关键词语、利用图片、实例、人物等调动积极性简短讨论，老师引导、控制;课文阅读理解包括快速阅读、回答问题及难点讲解;语言训练包括词汇练习语法要点、综合练习、学习技巧和写作技巧。从五个部分的内容我们可以看出语言技能是基础，是决定其他任务成功与否的关键。其中在启动话题和阅读理解的过程中，我们涉及到商务知识的导入及商务文化意识的培养，在难点讲解(如paraphrase和翻译)和语言训练的过程中注重学生语言知识和语言技能的培养，相互影响，缺一不可。本单元的启动话题为能否通过外表判断一个人，这个话题看似老生常谈，但本单元将其限定在工作场合职场人士留胡子的话题上展开讨论，在讨论的过程中学生可以了解到不同国家的文化对不同事物的看法，容忍度等，有了文化的介入，答案也就无一标准：如在中东国家、印度、南美、兖州等国家有胡子的人士比较普遍，而英文文化圈的人们对胡子的看法就吃否定看法。此外在了解文化的同时，还有了商务知识的加入：不同的职业对是否留胡子的看法也有所不同，比如女演员、播音节目主持人等所就职单位就严格限制个人的外表。本单元的课文III，在了解中国文化，掌握用英语介绍中国服装产业、体育品牌这些商务文化知识的基础上完成对课文的阅读理解并完成与之相关的小组任务：学生以4/6人一组形成讨论小组完成对三个国内知名品牌：Adidas、Anta and Lining品牌策略的对比研究：包括调查、口头报告和写作三个步骤。调查阶段涉及到老师布置任务、提供指导，小组合理分工、信息汇总、老师监督等内容，其次学生按照老师的具体要求(内容、结构、方式)等完成口头报告;再次学生、老师共同参与评价过程，最终完成报告写作(内容、语言双重要求)。小组任务的完成过程中充分体现商务知识和英语知识的结合。

五、对商务英语教学的启示

(一)选用合适的教材

选用教材必须体现《教学要求》的培养目标，着重语言基本功，商务专业素质和人文素质并重。以主题为线索;语言为核心，商务为背景的原则，知识与技能兼顾，训练语言学习技能和商务交际技能，尤其是商务背景下的跨文化交际意识和交际技能，突出商务英语专业特点，具有更加开阔的语言、知识输入。

(二)采用灵活的教学方法

贯彻任务教学法，学习任务丰富多彩;注重学生交际能力、合作能力的培养，锻炼学生独立研究、思考的学习能力，符合当代外语教学思想和方法的发展趋势;有效利用多媒体教学，运用与话题相关的音频、视频，丰富输入形式，加大学习趣味性，调动学生参与积极性。

(三)语言知识和商务知识的平衡结合

学生在商务英语学习中普遍存在强“语感”和弱“商感”的不平衡现象，这一问题亟待解决，而解决这一问题的关键就是在商务英语教学中平衡结合语言知识和商务知识。教师在语言知识技能教学中要渗透商务文化知识，努力培养学生商务文化意识素养，处理好商务英语语言教学与商务文化知识教学之间的关系[5]，帮助学生了解商务专业知识，将语言和专业知识相结合，灵活地将语言运用到商务实践中。

参考文献：

〔1〕刘胡英.从商务英语的特点谈商务英语教学[J].湖南科技学院学报，2011(1)：190.

〔2〕元文杰.对商务英语教学中需求分析的研究[J].经济研究导刊，2012(8)：252.

〔3〕吕雯.商务英语教学：语言教学和技能教学的平衡结合[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2011(3)：140.

〔4〕王立非.商务英语综合教程1[M].上海：上海外语教育出版社，2010.22-41.

〔5〕孙璐.刍议商务文化意识在商务英语教学中的培养[J].中国对外贸易，2011(11)：345.

(责任编辑 徐阳)

作者：王艳艳

第2篇：商务英语教学要摆正商务知识与英语知识的关系

【摘　要】 分析了商务英语教学中英语知识与商务知识的关系,对“二分法”认为英语知识高于商务知识的观点进行了商榷,并根据商务英语的基本目的和中国在校大学生普遍缺乏工作经验的实际情况,提出了在实际教学中应坚持“两手抓,两手都要硬”的教学方法。

【关键词】 商务英语教学 商务知识 商务文化

当前我国的商务英语教学基本依照“英语+商务”的模式进行。这种单一的教学模式使学生误以为会说英语,懂得商务知识就能顺利进行商务活动,造成商务文化的缺乏,使语言与文化脱节,最终导致商务活动的失败。事实上,不少成绩优秀的学生毕业后在工作中深感交流的困难。虽然他们的语言知识掌握得很好,词汇量也很大,语言基本功也不差,但到了实际商务交际中,因缺乏商务文化知识,用本族文化的语言交际标准去生搬硬套,结果产生误解和冲突,甚至闹出笑话,有时甚至直接影响商务谈判的成功。事实表明,语言与文化密不可分,互相依存。语言既是文化的载体,又是文化的重要传播媒介。商务英语作为专门用途英语,蕴含丰富的商务文化。因此商务英语教学必须包括商务文化教学;文化知识教学应与语言知识技能教学同时进行。只有这样我们才能既学到地道的商务英语,又养成健康的商务文化意识。

1. 商务英语中的商务文化

文化深深植根于语言,语言蕴含丰富的文化因素。不同民族、不同国家的商务传统风俗、商务礼仪等存在差异。在英汉语言文化中,某些商务英语词语与汉语所指表面上一致,而含义却不同。这就是语言文化差异。

1.1商务英语中的文化现象

不同民族对于不同价值观念有不同取向,在商务交往中,不同国家有不同的风俗传统、不同的礼仪习惯。例如,双方见面时中方人员会习惯性地敬烟以表示礼貌热情(Would you please have a smoke ?) 。这种做法在国外特别是欧美国家是不受欢迎的,因为不少人反对吸烟甚至不会吸烟。谈判风格上各国商人也存在差异。如美国人喜欢开门见山直来直去,所以很快地谈到实质性阶段,而讨厌漫长迂回的交谈。与他们相比,英国人沉稳,讲究仪表,给人不冷不热的感觉,而且常常颇有架子,这与他们昔日“大英帝国”的优越感有关系。诸如此类的文化现象在商务英语中比比皆是。

1.2商务英语中的语言文化因素

英汉商务语汇体系都有大量的文化语汇。如英语中有些词有文化意义,而汉语对应词却没什么文化涵义。例如男装驰名品牌‘Golden Lion’刚开始译为“金狮”,这在英语文化尤其英国具有丰富的积极内涵,让人联想到“勇敢、威严”。英国人以狮子作为国家象征,如British Lion。但由于狮子在我国不是人们熟悉的动物,不宜让人产生联想,所以“金狮”在中国市场并不受欢迎,后来有人把它译为“金利来”,一个“利”字体现了人们追求财富的良好愿望,因此很快受到我国广大消费者的青睐 。

2. 对商务英语教学中“二分法”的商榷

“二分法”(Dichotomy) 是一个逻辑术语,指以对象是否具有某一属性而区分两个矛盾概念的方法。这个词语在用于解释商务英语时,把商务知识和英语知识分为两点。有一种观点认为,随着改革开放的不断深化,越来越多的人渴望提高英语水平,并意识到使用英语进行贸易活动的重要性。这种观点出于学习英语知识的初衷,强调在实际授课过程中英语知识的重要性,即商务英语的教学中英语知识高于商务知识。

笔者认为,商务知识是一门复杂的知识学科,从贸易流程的微观来看,它包括询盘,报价,报价的回复,实盘,合同的签署,信用证的开立,付款,运输,保险,申诉和索赔;从宏观来看,还包括贸易实体的内部管理行为和外部事宜的安排处理方法。这其中的每一环节都对交易的成败起着重要作用,不可忽视。而且,从商务英语所要完成的任务来看,其目的在于通过语言的交流来处理具体的商务事宜。因此仅仅重视语言的观点,就会在实际的贸易往来中,遇到商务专业知识方面的难题。根据上述这门综合课程的特性,我们不难发现,商务英语中商务知识与英语扮演着同样重要的角色,只有在教学过程中成功的处理两者的关系,坚持“两手抓,两手都要硬”,才能在实际使用中发挥商务英语的作用。

3. 商务和英语知识具有同等重要作用

3.1商务知识对于在校大学生更具挑战性

“二分法”是一个分析商务英语中商务与英语关系的有效方法。然而,有效的办法必须理论联系实际,在校大学生的商务英语学习就有着特殊的实际情况。我国的在校大学生普遍来源于应届高中毕业生,他们在经济上依赖家长,并不从事独立的经济活动,属于单纯的消费群体,即使是母语体系的基本商务理论也含糊不清。这种情况下,学生在学习商务英语的过程中,不仅面临着英语语言方面的困难,还面临着商务专业知识的挑战。由于缺乏经验,他们往往在商务知识的理解和运用上遇到拦路虎,这甚至会影响他们学习商务英语的兴趣与信心。例如在华夏出版社出版的《剑桥商务英语》第七章中,学生会第一次遇到“不可撤消的信用证”(an irrevocable letter of credit) 这个专业术语。学生虽然可以通过查字典理解到这个短语里每一个单词的含义,但想确切的理解“信用证”的含义及其用就不那么容易了,因为无论是教科书、练习册,还是自学手册上都没有这个术语的详细全面的解释。为了使学生清楚的理解该术语的含义及用途,教师必须在短暂的课堂中花费大量的时间,讲解包括信用证的定义,所涉及的参与者,信用证的流程,信用证的作用与特点等内容。如果教师只是一味的强调英语语言的重要性,教会学生如何听说、读写信用证的这几个单词,或是把信用证当作阅读材料,就远远没有达到商务英语的教学目的。而对于学生来讲,他们则根本无法在将来的工作中正确的使用这个重要的付款方式。

3.2商务英语的内容要求学生掌握商务知识

商务英语,顾名思义,是指在商务环境中使用英语,客户与客户之间要对交易商品的名称,数量,质量,折扣,对商品的包装,运输和保险进行不厌其烦的谈判与磋商,直到双方满意而止。在这个过程中,语言只是一种传递信息的载体,而中心内容则是交易的每一个细节。这种谈判和磋商,要求参与的人员必须能够了解和使用商务知识,从而增加贸易利润。试想一个能用日常英语会话却缺乏商务知识的人在这种会谈中能起到多大的作用呢? 即使能够理解对方的要求,又如何维护本身的利益呢? 语言上的长处是无法弥补专业知识欠缺的不足的。因此,在商务英语教学中必须同等重视商务知识。还以华夏出版社出版的《剑桥商务英语》为例,该书的每一个单元几乎都涉及专业的商务知识,着实可见商务知识在商务英语中的重要性。

4. 在商务英语学习中加强商务知识学习的几点建议

4.1建立科学的商务英语学习支持体系

商务英语学习支持体系是指为准备学习商务英语而提前学习相关内容的体系。这个体系包括三个组成部分:商务英语,商务知识和基础的英语知识。它们组成了非常稳固的知识三角形,从而使学生牢固的掌握商务英语知识。在学习商务英语之前,学生可以通过母语学习这部分相关的专业商务知识和他国的文化习俗,如《国际贸易实务》《经贸口语》和《英美文化》等课程,这将为日后的学习打下牢固的基础。这种方式,可以为学生提供更多的理论和知识背景,增加学生学习这门课程的兴趣,提高学生学习商务英语的自信心。若对入学新生直接传授商务英语知识,再在后期讲解商务知识,则会降低教与学的成果,甚至会打击学生学习商务英语的积极性。

4.2商务英语教学中独立的专业商务知识培训

如果没有足够的时间提前学习经济与金融等商务知识,也可以在每一章或每一节的开始由商务英语教师系统的补充专业商务知识。在这种补充教学中,任课教师应充分考虑到学生的实际情况进行授课,必要的话可选用母语编写的商务书籍作为学生的阅读材料。仍以华夏出版社出版的《剑桥商务英语》第七节中信用证为例,教材所涉及的内容对于真正的使用信用证显然是不足的,教师可选用一些国际贸易实务的教材进行补充,当然,这还需要在安排教学大纲时预留足够的教学时间。

结束语

根据以上分析可知,商务英语中商务知识与英语知识具有同等重要的意义,二者在实际贸易过程中都起着不可忽视的作用。因此,对于商务英语的教学也要坚持“两手抓,两手都要硬”的方法,处理好商务知识与英语知识的关系。

参考文献：

[1] 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》(征求意见稿).2010.

[2] 魏传立，刍议商务英语人才培养模式. [J] 中国电子商务，2012. (3).

作者简介：孙璐(1980-)黑龙江哈尔滨人，女，上海外国语大学在读博士，哈尔滨商业大学外语学院讲师，从事商务外语教学与研究。

(作者单位：哈尔滨商业大学)

作者：孙璐

第3篇：缩小中学生英语基础知识差距的策略探究

【摘要】在中学生英语学习中，受到自身因素和教学因素的影响，使得中学生在英语学习方面存在基础知识差距，不利于学生的良好英语学习。基于此，本文将中学生英语基础知识差距出现的原因作为基础，以冀教版英语教材为例，分析缩小中学生英语基础知识差距的对策。

【关键词】中学生 英语基础知识 策略

前言

在中学生英语教学中，英语教师需要认识到学生间的差异化特征，根据学生的不同学习层次，有针对性地开展英语教学，缩短中学生英语基础知识间的差距，帮助学生提升英语成绩，有助于学生英语素养的培养，实现素质教育下的英语教学目标。

一、中学生英语基础知识差距出现的原因

在中学生英语基础知识学习中，普遍存在学生间差距较大的问题，对初中英语教师的后续教学和学生的合理学习产生不利影响。针对这问题，初中英语教师需要开展合理的课堂教学，缩小中学生间存在的差距，从整体提升英语教学水平和学习效果。而在进行合理课堂教学设计之前，初中英语教师需要明确差距出现的原因。一般来说，中学生英语基础知识差距出现的原因有以下几种：

第一，学生对英语学习产生畏难情绪，和小学英语知识相比，初中英语知识的内容更多，要求更高，有些害怕记忆的学生很容易在英语学习中产生畏难情绪，导致英语基础知识积累薄弱;第二，学生的课堂参与程度偏低，初中英语课堂学习是学生开展英语学习的主要场所，有些学生会在课堂中表现出开小差、跟不上教師思路的现象，使其课堂参与度偏低，难以实现有效的英语学习;第三，缺乏合理的教学评价，初中英语教师的评价难以激发学生的学习热情。

二、缩小中学生英语基础知识差距的策略

(一)充分发挥学生的自主性

在中学英语教学过程中，英语教师需要注重轻松学习氛围的营造，充分尊重学生的自主性，引导学生在课堂英语学习中进行自由交流和沟通;自由表达内心的想法。在此基础上，中学英语教师需要鼓励学习困难学生积极参与课堂学习，表达自身对学习内容的看法，丰富各个层次学生的学习体验，有助于学生学习效果的提升。以冀教版初中英语中七年级上册Unit 4 Food and Restaurants为例，初中英语教师在开展教学之前可以向学生提出如下问题：你最喜爱的食物是什么?平常会在餐馆吃饭吗?……等问题，开展生活化英语教学，激发学生的学习兴趣，使不同层次的学生都能够参与到课堂学习中，有助于学生间基础知识差距的缩小。

(二)合理应用小组合作探究

在初中英语课堂教学中，教师可以通过小组合作探究方式，提升不同层次学生的学习效果和学习能力。在小组合作探究方法应用中，初中英语教师需要合理进行学生学习小组的划分，结合学生的学习成绩、学习能力和学习态度，进行学生学习层次的划分，确保不同小组间学习层次的平均化，同一小组间学习层次的差异化，使学生在小组合作探究过程中，向高层次的学生学习，从整体上提升学生的学习层次，有助于学生基础知识差距的缩小。在应用小组合作探究法教学的过程中，初中英语教师需要为学生布置相应的探究任务，要求小组成员通过合作探究解决问题，使低层次的学生学习高层次学生的学习思维，借鉴其学习经验和习惯，从而提升自身的学习能力。

以冀教版初中英语中七年级上册Unit 4 Did you have a nice trip为例，初中英语教师可以为学校小组布置如下学习任务：(1)分析英语时间的读法;(2)应用buy sth for sb.、It’s for sb.、like doing sth.等句式进行造句;(3)总结一般过去时的句式。在上述教学过程中，初中英语教师充分利用学生的自主性，引导学生通过合作探究总结英语知识，可以加深学生对英语基础知识的认识，有助于学生间差距的缩小。

(三)应用激励性评价内容

一般来说，学生的学习积极性与学习兴趣和学习自信心联系密切，初中英语教师可以通过激励性评价内容的应用，培养学生的英语学习自信心，鼓励学生不断努力，认真学习英语知识，有助于中学生英语基础知识差距的缩小。在此基础上，初中英语教师可以在课堂教学中应用多元化的评价方法，要求学生在课堂学习结束后，对自身的学习成果进行评价，分析学习过程中的优缺点，为后续学习提供指导，有助于学生反思能力的培养，可以使学生在英语基础知识学习中投入更大的热情。在此基础上，初中英语教师需要尽量采用鼓励性语言评价学习，培养学生的英语学习自信心。比如，初中英语教师常用的鼓励性语言：“Well done”、“I know you could do it”以及“I’m proud of you”等，使学生在英语学习中获得成就感，丰富其学习体验。

结论

综上所述，中学生英语基础知识差距出现的原因有很多种，会对学生的全面发展产生影响。通过本文的分析可知，中学英语教师需要提高对学生基础知识差距的重视，充分发挥学生的自主性，合理应用小组合作探究，并应用激励性评价内容，提升英语学习和教学的有效性，缩小中学生在英语基础知识间的差距。

参考文献：

[1]叶彩花.中学生英语学习影响因素及策略探讨[J].科教文汇(中旬刊)，2017(07)：93-96.

[2]杨江生.在小学数学教学中渗透独立思考思维习惯的有效措施[J].中学课程辅导(教师通讯)，2018(12).

作者：孔德智

第4篇：中职基础英语翻转课堂的建模基础探究

摘 要：中职学生的普遍特点是学习基础薄弱、学习习惯不好、学习兴趣不高、缺乏学习动机、对学习的信心较弱，基础英语学科在本校对他们来说更是比较薄弱的学科，学习情况更是不容乐观，学生基础参差不齐，学习兴趣较低，传统的课堂学生参与度低，注意力不集中，互动性不强，迫切需要在课堂模式上做出改革突破，翻转课堂模式恰恰能有效的解决这些问题，增强师生互动性，明显提高课堂互动性参与度从而提高课堂效率，但实施一切课堂模式都应建立在一个基础之上，才能让学生接受改变，从根本上提高课堂效率，这个基础就是老师与学生要构建和谐的师生关系，学生与老师关系和睦才会接受老师的教育理念，一切改变才能开始，如何构建和谐恰当的师生关系呢?根据自己的实践总结出三点教学经驗。

关键词：中职学生;英语学科;中职翻转课堂

1 严而有爱

老师要对学生严而有爱，把握好严与爱的度很关键。老师管太松，学生不听话了，管太严，学生不敢说话了，要灵活处理，不放纵溺爱学生，也不能只严不爱，让学生失去对课堂的兴趣，自暴自弃了。对学生严但不能伤害学生自尊心，对学生有惩罚但不能打击学生自尊心，说话是一门艺术，惩罚的时候也要注意合适的策略方法，既能保护学生自尊心，又能让学生学习到东西，展示自己优点;对学生严要建立在爱的基础上，严而无爱，那是教育灾难，教育没有爱为基础，是不可能做好老师，也不可能启迪孩子心灵的，爱是守护孩子心灵的基础，有爱的教育才能启迪孩子的心灵。一位著名教学名师曾讲过一个故事，每年年三十他都会组织班里学生包饺子，有一年他趁学生下饺子之际回家给生病的母亲下饺子，结果回来之后班长批评老师“老师，你怎么这么不负责任，关键时刻缺席”，这个老师并没有觉得被冒犯而发火，也没有说教，而是跟学生讲换位思考，告诉他们生病的母亲的状况，启迪他们，唤起他们的同理心，结果后来他母亲告诉他有很多学生去送饺子，他母亲以为是他儿子让人送的，实际是他们班学生自发送的，这就是启迪的力量，这就是教育中爱的力量。

2 松弛有度

老师处理师生关系要松弛有度，灵活处理，黄涛主任曾说老师跟学生关系就是你强他就弱，你弱他就强，是一场心理上的较量。确实，老师与学生的关系跟水一样，学生遵守纪律尊重老师是底线，如果不能，老师要采取措施让学生意识到自己的问题，不能听之任之，教学就是老师与学生之间的心理较量，如果在原则上让学生任意拿捏，课堂就不好把控了，老师虽然不可以专制却要把控好课堂的大方向，老师虽然可以弱化到是客体却仍然无处不在的保护课堂顺利进行，这需要实践，体会，反思，改进实践，再反思教学中的问题，不断观察思考改进。我校学生非一般学生，极容易出现情绪反复，学习状态反复的现象，而且非常频繁，更需要老师灵活处理。比如每个周五快周末的时候，学生心思早飞了，学习效率会下降，需要老师引入更新鲜更有趣的教学并适当缩减课堂任务量，带他们把时间过得快点，学生也会心理上与老师更亲近些。每个周一回来的时候，他们往往越休息越累，精神没有周内好，这时候也是需要老师帮学生收心的，如何收心是老师的一种教学艺术，需要不停观察实践反思，把心收回来再上课会事半功倍。

3 因地制宜，因时因人而异

我校领导转发过文章，老师与学生之间就是一场斗智斗勇的游戏，老师有政策，学生有对策，老师的办法永远要比学生多，并且要一直绞尽脑汁引导学生学习，在大的方向上给学生健康向上的指引，不能让学生出界，在这个过程中，实际是非常考验智力也是非常有趣的，与学生斗智斗勇也会给老师不停的新鲜的刺激，但是对于不同的学生不同的班级用同一种方法会有不同的效果。比如我在一个班上课第一次听说打地鼠游戏，个别学生很喜欢，大部分人却不喜欢，之后我就不再在这个班操作这个游戏，但是换一个班，他们又很兴奋，真的可以实施起来，看到睡觉的就开始打，整个气氛一下活跃起来，但是过一段时间效果就会慢慢减弱，有的时候同一个班在不同的情况下也会有不同的反应，我也会及时总结做出改变，引入新的刺激，学生又会兴奋感兴趣。对于性格不同的学生也要采取不同的应对方法，对于内向的学生要多鼓励其发言，对于过度外向的学生要采取方法转移他把课堂带偏;在学生累的时候不能一味灌输，在学生状态好的时候要得寸进尺教学，在学生倦怠的时候要监督其适可而止引导其培养坚持的优良品质。学生的情绪与状态确实是经常变化的，需要老师及时调整自己的对策并且一直相信学生或许在下一时刻又会有所改变进步，在调整的过程中自己也会不断进步，在学生给的不停的新鲜刺激中不断发现惊喜，实现教学相长。

把握好师生关系中严与爱的度就能构建起良好的师生关系，教学不仅是在较量心理也在较量智慧，找到一种平衡点，处理好师生关系，也意味着更好的把控课堂，更好的让学生接受改变，是开展一切教学活动，实施任何课堂模式的基础，翻转课堂模式探究的第一步基础也就是如何与中职学生构建和谐的师生关系。

参考文献

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[2]蔡建东，贺玉婷，喻静敏.中学信息技术课翻转课堂教学模型构建与应用研究[J].现学教育技术，2014，(12)：92-99.

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[7]陈立建，黄美初.基于 MOOCs 的成人高学翻转课堂教学模式论[J].继续教育研究，2016，(11)：83-87.

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[13]学宁，何璇，张国正.澳大利亚高学本科翻转课堂教学模式实践与启示——以昆士兰大学为例[J].黑龙江高教研究，2016，(05)：62-64.

[14]董京峰.中小学翻转课堂教学的实施建议[J].教学与管理，2015，(18)：76-78.

[15]杜鹃，陈永芳.中职教师培养培训现状分析及其对策[J].中国职业技术教育，2010，(13)：39-42.

作者：张晓艳

第5篇：高职基础英语与行业英语衔接初探

摘 要：传统的高职高专英语教学以基础英语教学为主，过度注重英语知识的基础性、内容的同识性、考试的应试性，这种教学已适应不了社会的需求，忽视了全球化时代对职场英语应用能力的需求。全球化时代背景下，高职英语教学要以职业需求为主线开发和构建教学内容体系。笔者通过基础英语与行业英语的教学实践，对基础英语与行业英语课程设置、教学模式及教材和师资建设的衔接等问题进行了探讨。

关键词：基础英语;行业英语;课程设置;教学模式;教材建设;师资建设

随着社会的发展及国际经济、政治、文化、教育等的频繁交流与往来，英语在我们的生活与工作中起着越来越重要的作用。传统的高职高专英语教学以基础英语教学为主、强调内容的同识性、考试的应试性，忽视了全球化时代对英语应用能力的需求。作为我国高等教育的重要组成部分的高职英语教学，要着重培养能满足企业一线需要的高端复合应用型人才。《高职高专英语课程教学基本要求》(试行)建议：“高职英语分为基础英语阶段与行业英语阶段，基础英语阶段的教学内容可与行业英语阶段的教学内容进行自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。”(罗春晖，2012)可见，基础英语与行业英语的有机结合对于改革我国高职英语教学势在必行，对于基础英语与行业英语衔接中的相关问题的讨论也必不可少。

一、课程设置及学时的安排与衔接

高职高专大学英语是高职类院校学生的公共基础课，是在学生具备高中英语学习基础上的一门深化课程，学生在前导课程中基本已完成基本词汇及语法的学习，旨在培养学生使用英语进行涉外交际的能力，为顺利通过英语等级考试打下良好的基础，并为学生学习相关专业课奠定一定的语言基础，为其后续课程提供英语词汇和句法理论知识及听说表达基本技巧，为学生就一般的专业问题与涉外人员进行简单的口头和书面交流打下基础。而行业英语的学习，学生将从语言学习的层面转向语言运用的层面。通过对高职高专基础英语和行业英语课程的学习，学生掌握了一定的英语基础技能，具备解决读、译、写等有关业务资料的能力，同时，学生也具备了较强的工作能力。

根据基础英语和行业英语教学目标的不同，英语教学分为两个部分，即基础的英语教学和专业的英语教学。第一至第三学年为基础的英语教学，每周4课时，经过1-3学年的系统学习，强化学生英语基础知识，学生能顺利通过高等学校英语应用能力考试(A级)。第四学年为行业英语教学，每周2课时，培养学生职场英语应用能力，提高学生行业英语水平，并尽可能注意语言技能到职业能力的转移，英语也从主人地位转而为其他行业服务。

二、教学模式的转变与衔接

Jordan将英语分为普通英语和专门用途英语。专门用途英语又分为职业英语(饭店英语、旅游英语等)和学术英语两个大分支。而学术英语又再分为专业学术英语(医学英语、法律英语、金融英语、工程英语等)和一般学术英语(学术写作、文献查阅、学术讨论、学术报告等)。不难看出，他的这种分类方法是以学习者最终语言使用的目的和环境为主线。普通英语是基础，而行业英语不是以学习语言目的，而是要通过语言去学习某个特定专业课程，是一种高级学习阶段，旨在进一步提升学生的英语能力，使得他们能在某一专业领域内准确、熟练的运用英语。那么，我们在教授这两种不同的英语的时候，就不能选取相同的教学内容，也不能采取相同的教学方法、手段和考核方式。

(一) 学习基础语言技能转向专业英语应用。Dubin F. &

Olshtain认为一个语言教学课程设计必须体现国家总体的教育政策，反映该国家对语言使用情况和社会不同层面对语言的需求。(Dubin F. & Olshtain， 1986) 刘东光等人认为实用是高职教育的灵魂，英语教学必须把着眼点放在语言实运用能力上。(刘东光、朱红英，2010)张莹等人研究发现，在英语教学实践中，基础英语学习与专业英语在教学内容和形式上没能有机结合。学生看不懂英文技术或产品说明书、不能与外国技术人员进行口头或书面交流等。(张莹、张霞，2003)因此，行业英语教学阶段的听、说、读、写训练既要延续基础英语的训练，又要有针对性地进行专业技术训练，要一改传统的教学模式，开展灵活多样的英语听说实践、实训活动，培养学生英语的实际应用能力。

(二)以教师为主转向以学生为主，以教师为辅。传统的英语教学一直沿用“单词词汇讲解、课文解析与翻译、语法透析、课后练习”这一模式。这种以基础理论知识讲解为主的教师中心论要转向以学生为中心的教学模式。课堂教学的主动权由教师手中转移到学生手中，避免填鸭式的教学， 多留时间和空间给学生思考和寻找答案，倡导发挥学生在学习活动中的主体性、实践性、主动性，强调以学生为本，以能力培养为本。

(三)从第一课堂走向第二课堂。行业英语培养目标要求在教学过程中重视学生语言技能的培养，这种技能是在特定职业语言环境中通过专业英语语言的使用而习得的。它不应仅仅在课堂上学习理论知识，而应在真实的或仿真的职业环境中模拟训练。(文波，2013)这就需要从第一课堂走向第二课堂。一是利用实训设施创造性的展开教学。如建立国际会议模拟训练厅、商务活动模拟厅等开展开展商务谈判、产品推介、初级口译笔译等实训活动。让学生进行工作角色体验和工作环节的实际操作。二是组织学生开展社会服务工作，加强校企合作。如结合金融银行行业、外贸进出口企业、高级酒店服务行业、高尔夫球场、国际旅游公司等行业建立校外教学顶岗实习与就业实训基地，实现行业英语课程从教室内走向教室外，实现教学与职场就业的零距离对接。

(四)考核方式由应试转向专业阅读、写作、报告等。基础英语总评成绩分为平时成绩和期末卷面成绩。其中，课堂考勤、课堂表现、课后作业、笔记等占40%，期末卷面成绩占60%。同时，高校应用能力考试英语A级、四、六级等各类考试也作为评价方法，这种考核体系完全是以应试为主。

唐雄英在2004年指出：“对某一专门用途的英语语言能力的界定应建立在对目的语真实使用的基础上”。(唐雄英，2004)Bachman L F & Palmer A S. 认为“测试的真实性是指学生在测试中使用目的语完成测试任务与在现实生活中使用语言进行交流活动的相似程度”。(Bachman L F & Palmer A S.，1996)那么，行业英语不仅要考核学生的语言水平，还要考核其专业知识的应用能力。因此，笔者认为，行业英语的考核要体现真实性原则，兼顾语言与专业理论知识的结合。考核方式应采取形成性评估的形式，即每次行业英语课程结束后，教师都应该布置与学生职业技能相关的任务，如，给学生布置专业阅读、专业写作翻译、口头及书面报告等任务。每次任务完成后，教师根据学生完成的情况进行评分，这些应该占据总成绩的50%，另外50%则来自于期末考试成绩。这种考核方式重视了学生学习的过程，突出了学生自主学习能力和专业知识的应用能力，是形成性考核和终结性考核的有机结合，能够真实反映学生行业英语应用水平和能力。

三、教材与师资队伍的创建与衔接

(一)教材的建设与衔接。我校基础英语选用教材的标准为“ 材新够用，强化基础”、“研以致用，实用为主”、“承典纳新，能力为本”、“由基转专，发展为本”。也就是说，教材内容新颖，突出语言基础与语言技能训练，注重学生语言运用能力的培养，注意基础英语与行业英语的衔接问题。我校选用的上海外语教育出版社出版的《实用综合教程1-3册》及《实用听说教程》正体现了这一点。学完本课程之后，学生能达到《高等职业教育英语课程教学要求》规定的“较高要求”，可以通过“高等学校英语应用能力考试”A级。(王守仁，2013)

行业英语教材的建设既要体现出基础英语的人文性和趣味性，还要体现行业特色;要具有针对性，还要突出实用性。行业英语教材作为从基础英语到专业英语的过渡，教材的难易程度应符合高职高专学生的英语基础及自主学习能力和接受能力。如在行业英语教材的编写中，主课文可选择行业性比较强的说明文，而副课文则可选择与行业有关的历史知识、体现时代气息的新闻热点。这些资料可开拓学生的视野，激发学生的学习兴趣。

(二)师资队伍的衔接与建设。我校目前教授英语的老师分为2类，一类教授基础英语，属于公共英语部，另一类是行业英语教师。行业英语教师又分为2类，一类是从普通英语教学转行过来的，这类教师的优势在于英语基础知识扎实，但对于行业知识欠缺，知识结构单一，不具备相关行业课的基本知识和实践经验;另一类是各个学院中英语水平相对较好的教师，这类教师对于行业知识掌握全面，熟悉本专业的语体特点，但英语水平不高，无法将两者有效结合起来，进行高质量的课堂教学。这2中类型的专业英语教师都只是形式上将英语和专业结合起来，并没有深入到行业英语的语言特点和交际技巧层面，很难提高学生专业领域的英语运用能力和实际问题的解决能力。笔者认为，基础英语教师、行业英语教师及专业教师应当在学校政策支持下，共同努力、金诚合作、互惠互利，不断提升自身水平，达到师生双赢效果。

首先，学校要搞好教师的岗前培训工作，可将专业教师送到国外进修，提高其语言能力，亦可将英语教师派到国外知名专科学校进修专业主干课程。其次，要鼓励基础英语、行业英语、专业教师跨学科合作与交流教学，资源共享。在合作式教学中，这三类教师相互之间取长补短，合作共赢，语言类教师可促进专业类教师更好地解决语言困难，专业教师类促进语言类教师更好地了解学生的语言使用的语境。第三，教师要积极响应政府制定的校企合作的政策，深入企业，向双师型教师方向发展。校方要积极与企业合作，鼓励教师定期到企业学习实践。了解企业发展趋势;熟悉相关岗位职责、操作规范、用人标准等内容;学习所教专业在实践中的应用。通过实践学习，教师最终能够结合实际，不断完善教学方案，改进教学方法，积极开发校本教材。最后，教师要加强自主提升与发展意识。英语教师要利用校内资源，旁听相关专业课程，积极与专业教师合作教学，积极阅读专业书籍、报刊等，关注相关行业动态，参加行业校内外行业培训，参加相关行业职业资格证书考试等，真正融入行业环境中。专业教师则应努力提高英语水平。

参考文献：

[1] 罗春晖.论高职基础英语教学与行业英语教学的融合[J].湖南广播电视大学学报，2012，(2)：90-93

[2] 刘东光，朱红英：高职基础英语与专业英语的融合教学初探—以国际商务专业英语教学为例[J]教育与教学研究，2010，(4)：98-100

[3] 张莹，张霞.当前我国专业英语教学存在的弊端与对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2003，(12)：23-24.

[4] 张莹，张霞.当前我国专业英语教学存在的弊端与对策[J].佳木斯大学社会科学学报，2003，(12)：23-24.

[5] 文波.以 ESP为发展导向的高职英语教学模式初探[J]职教论坛，2013，(2)：32-34

[6] 唐雄英.ESP能力测试问题再探索[J].外语与外语教学，2004， (6) ：61-64.

[7] Bachman L F&Palmer A S.Testing in Practice[M〕.Oxford：Oxford University Press，1996.

[8]王守仁实用综合教程(第二版)[M] 上海外语教育出版社， 2013，6：IV—V

作者：董玮

第6篇：基础英语与旅游专业英语的衔接策略

[摘 要]在现有的中职旅游专业教学中，对于专业英语的教授普遍是相对薄弱的，一方面源于旅游专业其自身对英语的要求总体较低，即能表述明白即可。而另一方面，也是由于基础英语与专业英语在衔接的过程中有不同的需求与观念，这造成现有的中职教育在专业英语教学上具有一定的困难。现着重对基础英语与专业英语进行研究，找出最适合的英语教学方法，进而制定专业英语教学的衔接策略。

[关键词]基础英语 旅游专业 英语衔接 策略

[

基础英语对于专业英语来说，二者的关系是相辅相成的。因此在教学的过程中，将基础英语与专业英语进行衔接也是切合时代需要的一种教学趋势，但是在很多中职院校的教学过程中，英语教学依旧没有专业区分，并没有实现衔接教学，对于部分学校而言，教学效果也没有得到显著的提高。因此，为了改变现有局面，提升学生的专业英语能力与英语素质，基础英语与旅游专业英语在衔接教学的研究上也应该加快步伐，为提高学生职业岗位的英语能力做出自身的贡献。

一、旅游专业英语教学目前的研究现状

1.旅游专业英语侧重较少

在我国现有的中职院校中，对基础英语的侧重要远远高于专业英语。特别在旅游专业中只追求对传统基础英语学业水平测试的通过率，而对于专业英语的考试则并没有太多重视，一般只侧重于学习的中后期，且安排课时相对少，直接导致在教学的过程中不受重视。而这些教学安排都促使旅游专业的学生在学习的过程中无法全方位地掌握专业知识。

2.学校管理问题

在中职院校的管理中，对授课教师的安排上，普遍是课程决定教师。即基础英语课由于属于职高基本公共课，会由学校英语教学部进行统一的教学任务安排。而对于专业性较强的旅游专业英语而言，则会出现教师资源匮乏、教材不同步等缺陷，这只能由旅游专业自行聘请专业英语教师进行授课。而教师之间的不了解与沟通少会极大地影响学校的教学课程安排。反而言之，学校在管理上并没有充分地对专业英语进行重视，便会直接导致双方各行其是，在师资安排与教材等方面出现管理困难的情况。

3.教学方案设计调整不明显

众所周知，在当前的中职院校中，基础英语由学校统一根据教学大纲进行规划并出台教学方案，不同的专业在英语课的设置上不会有差别。这就意味着英语教学内容并没有按照时代的要求进行调整。不同的专业对于英语的侧重点不同，其教学进度、课时甚至教材都应该由专业教师进行探讨，并由本专业的英语教师进行测试后使用。统一教学的基础英语模式不仅忽视教育中的专业针对性，更忽视了在统一基础英语之后对专业英语的提高。

二、基础英语与旅游专业英语的衔接策略

1.改革英语教学授课方案

在方案的设计过程中，首先应该考虑的是不同专业的针对性。而对于旅游专业来说，其在教学的过程中应该以交流为主体，教授学生与旅游相关的英语口语并使之熟练，在此基础上应该设计出符合不同专业的教学方案。而基础英语与旅游专业英语在衔接的过程中，一定要兼顾特殊性，在追求共性的基础上，要有计划性与针对性地进行专业英语的锻炼。基础英语的典型句式与词汇，仍然应该作为教学重点进行学习，这样才能符合旅游专业英语的课程改革与衔接。

2.合理设置课程

在旅游专业英语的课程教授中，从模式上看，现有中职院校采用的是“两段论”教学课程设置。即在专业英语教授的过程中，通过两种定位来细分为两类教学课程。其中一种是专业语言类的课程，而另一种则是基础英语课程，这造成的影响便是在现有的专业课授课中无法与语言课同步。学生在学习时专业知识与语言知识不结合，会造成知识不连贯，从而影响教学质量。因此在专业课的安排中，应该将旅游专业英语课程同步学习并优化现有授课模块，设置合理的英语课程。

3.整合师资力量与共享教学资源

在英语教学中，最不可忽视的一项便是师资力量的整合。当前中职院校教授基础英语的教师与专业英语的教师基本上是相同的，但专业英语教师应该具备更为专业的英语教学水平。而教授专业英语的教师并不一定会对旅游专业的英语有所了解，因此在授课时便会出现知识衔接断档。在进行旅游专业英语教学的过程中，师资力量应该进行整合，通过交流学习与相互听课等方式，不断地改进现有英语教学方法与课程安排，保证学生在掌握基础英语的前提下学习与旅游专业有关的专业性英语。

就现有的上述条件与解决方案而言，若想真正实现基础英语与旅游专业英语的衔接，其实是一项巨大的教学系统工程。该教学系统的建立需要从教学观念、课程管理、教学方案设计等多个方面进行改革，而与之配套的教材与师资力量等也应该进行不断的探索与创新。在当前的旅游英语教学过程中，应该逐渐对学生的职业素质进行培训与加强，只有这样才能真正对学生负责，并在日后的实际工作中打下英语语言基础，快速投入社会工作中。

(责任编辑 斯 陌)

作者：何云

第7篇：英语学习_英语语法基础知识_必备

弃我去者，昨日之日不可留

乱我心者，今日之日多烦忧

英语语法基础知识

第1课：

1、be(是)动词的用法：am接I;is接第三人称单数，即除you、I外;are接表示多个人或事物，即复数。(我是am，你是are，is连接它、她、他，单数is，复数are)。

2、not是表示否定的词：不是的表达，am not，is not(isn’t)，are not(aren’t)。

3、“一个”和“几个”的问题：“一个”是a+名词;“多个”是名词后面加s。

4、以元音开头(如O、E等)，前面的冠词用an。

第2课：

1、及物动词与不及物动词的区别：及物动词后面接宾语;而不及物动词后面不接宾语。如I like ice cream ，It hurts。

2、主语是he、she、it和单数名词时，动词要发生第三人称的变化，即加s。

3、否定的用法：在动词之前加do not或does not。I、You和复数名词做主语时，否定就用do not;凡是单数名称和he、she、it做主语，否定就用does not。

第3课

1、my(我的)、your(你的)、his(他的)、her(她的)、their(他们的)、our(我们的)、its(它的)+名词，如my love，your love 。

2、名词所有格形式为：名词+’s，表示“„„的”，如Sophie’sworld，children’s Day，Japan’s tomorrow。

3、用名词+of+名词，一般用在无生命的名词上，表示“„„的’’，如The sound of music(音乐之声)。

第4课

1、“have”和“there be”翻译成汉语都可以用一个“有”字来表示，但have是指主观的“所有、拥有”，而there be则是指客观的“存在，某处有某物”。

2、There be的单复数变化与be的变化规则相同，取决于后面所接的主语。主语为单数，就变成there is，主语是复数，就变成there are。

3、“have”在第三人称单数时变成“has”。

4、“there be”的否定形式在be后加not，对于have通常直接在它的宾语前加“no”，表示“没有”的意思。

第5课

1、 一般疑问句概念：是可以用“yes”或“no”来回答的疑问句。

2、 一般疑问句的结构模式：助动词+陈述句形式+?

如：Do you have a car?No, I don’t 或Yes, I do

Are you a chicken guy?No , I am not 或Yes , I am

Is there any cake in the icebox?No , there isn’t 或 Yes , there is

3、注意：Your boss has a car.Does your boss have a car? 这句中的Has在助动词does提前时，需要改变成原形。

4、在一般疑问句中，表示“一些”的概念时，用Many而不用some。

第6课

1、六个特殊疑问词：what(什么，对什么提问);where(在哪里，对地点提问);why(为什么，对原则提问);when(何时，对时间提问);who(谁，对人提问);how(怎么样，对方式提问)。

2、特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句+?。

3、特殊疑问句回答法：把句中的一般疑问句改为陈述句，再加上被提问部分。 例：Who am I?Who is she?What is her name?Where do you live?

How old are you?你多大了?How old问年龄。

How long is the rope?这绳子有多长? How long问长度。

How far is it from A to B? 从A至B有多远? How far 问距离。

What many books do you have?你有多少书? What many 对“可数名词的多少”提问。 What much is the book?这本书多少钱? What much 问价格

How often do you visit here? 你多久来拜访这里? How often 对“频率”提问。

第7课

1、现在进行时：它是由主语+be动词+实义动词的ing形式构成的，表示现在正在发生和进行的动作。比如：现在我在讲，你在听。就应该说：Now I am talking，You are listing。

2、现在进行时的否定形式：就是在be动词的后面加Not来构成，这点和be动词的否定式是一样的。

3、两种进行时的基本法：一种与Now连用;另一种是与一些表示一段时间的词连用，表示现阶段正在进行的动作。

4、一般情况下，实义动词是可以直接加“ing”的，但有两种特殊的情况是需要有一些变化的。第一种是像put和get这样以一个元音字母加一辅音字母结尾并重读的实义字母，需双写结尾的辅音字母再加ing，就是putting和getting。第二种是以一个元音加e结尾的实义动词，要把“e”去掉，再加ing，如dance(跳舞)，come(来)。

第8课

1、动词的过去式：一般的动词后面可直接加“ed”。但是以“e”结尾的动词，直接加“d”;以辅音字母加“y”结尾的词，变“y”为“i”加“ed”;一个元音字母+一个辅音字母结尾的词，且此音节重读，双写结尾的这个辅音字母，再加“ed”。

2、常用过去式时的一些时间状语。

3、过去时的否定和疑问结构。

第9课将来时的表达

1、主语+will+动词原形，如：You will be rich。

主语+be going to+动词原形，如He is going to buy a car。

2、 否定形式：

主语+will not (won’t)+动词原形，如You will not be rich.

主语+be not going to+动词原形，如Tom is not going to quit smoking.3、疑问形式：

Will +主语+动词原形+? 如，Will you be rich?

Be+主语+going to+动词原形+? 如，Are you going to study English?

第10课一般现在时

1、 一般现在时的含义：进行一般性描述。

2、 动词单数第三人称的变化规则：

(1) 当主语是he、she、it和单数名词时，动词要发生第三人称的变化，即在词尾加s;

(2) 当主语是复数和you时，动词不发生变化;

3、 一般现在时的否定句：在动词原形前加don’t或doesn’t。

4、 一般疑问句和特殊疑问句：

(1) 一般疑问句：把助动词提前;

(2) 特殊疑问句：特殊疑问词+一般疑问句。

第11课现在完成时

1、 现在完成时的概念：现在完成时表示动作发生在过去，其结果对现在有影响。 例：Tom has gone out(go的动作发生在过去，对现在有影响)

2、 延续性动词可以和表示一段时间的时间状语连用;非延续性动词则不可以。 例：正确说法：The train has been in the station for two hours;

错误说法：The train has stopped in the station for two hours.

(这辆火车进站停了两个小时)

延续性动词 非延期性动词

定义 动作有持续性，可以持续一段时间。如：live(居住)就可live一年两年。 运作在短时间内结束，不能延续。如marry(结婚)就不能marry一年两年。

例词 Listen,play,rain,workArrive,begin,borrow,finish

3、现在完成时的构成：

(1)have(has)+过去分词：Tom has gone out。

(2)现在完成时的否定和疑问形式：否定形式在have、has后加not;疑问形式将Have、has提前，如Has Tom gone out。

(3)过去分词的概念及其变化形式：

概念：它和现在进行时中的“动词的ing形式”一样，只是英语中表达时态的一种固定形式。

变化形式：大多数动词的过去分词的外形和动词的过去式完全一样。只有那些不规则变化的动词，不运词的过去式不一样。具体参照“不规则动词表”。

第12课过去完成时

1、过去完成时的构成：Had(not)+动词过去分词

例：He had (not) worked there before 1980。

2、八种时代的总结

一般现在时一般过去式一般将来时

现在进行时过去进行时将来进行时

现在完成时过去完成时

时态的种类及形式：举例说明：He(他)(work工作)

时态以时间分 现在

过去

将来

以动词分 一般

进行

完成

完成进行

现在 过去 将来

一般 He works He worked He will work

进行 He is working He was working He will be working

完成 He has workedHe had worked He will have worked

完成进行 He has been working He had working

第13课 情态动词

1、情态动词的概念：Can、May、Could这些词，用法与助动词相似，但是有它们自己的意思。

2、Can的基本用法：

(1)表示能、会：I can fly.我会飞。

(2)表示允许：Can I sit here?我能坐在这里吗?

(3)表示推测：It can not be true!这不会是真的!

3、May和Could的用法：

表示委婉请求：

May I sit here?我能坐在这里吗?

Could I sit here? 我坐在这里，行吗?

情态动词列表：

情态动词 用法 例句 一般疑问句的回答 否定缩略形式 过去式

Can 表示能力，意会“能，会” Can you speak English?(你会说英语吗?) Yes,I can.

No,I can’t Can’t could

表示推测，意会“可能” He can’t be so kind.(他不会这么好心)表示允许，意为“能，可以” Can I sit here?(我能坐在这里吗?) Yes,please. Certainly.

No,you can’t

No,you mustn’t.

Please don’t

May

表示允许，意为“能，可以” May I sit here?(我坐在这里，可以吗?) Yes,please.

Certainly.

No,you can’t.

No,you mustn’t

Please don’t May not might

表示推测，意为“可能” She may be my teacher.(她可能是我的老师)will Will you„(请为我做„好吗?) Will you turn down the radio a little please?(你能把收音机关小一点吗) Yes,I will.

Sure,All right.

No,I won’t.

I’m sorry I can’t. Won’twould

shall Shall I„(我要„吗?) Shall I help you?(要我帮你做点事吗?) Yes,thank you. Yes,please.

No,thank you. Shan’t should

Shall we„(我们一起„吗?) Shall we go swimming?(我们去游泳怎么样?) All right.

Yes,let’t go.

No,let’s not

must 表示必要性，意为“必须，应该，一定要” You must not be late again to tomorrow!(你明天一定不能来晚啊!) Yes,you must

No,you needn’t

No,you don’t have toMustn’t

表示推测 Look at his red face,he must have drunk a lot.(看看他通红的脸，他一定又喝了不少酒)

They must be palying mah-jong now.(他们现在一定又在打麻将)

would Would you„(表示客气请求) Would you trun down the radio a little?(你把声音关小一点，行吗?) That’s no trouble cot all.

I’m sorry I can’t. Wouldn’t

第14课情态动词

1、must用法：

(1)表命令：you must not be late again tomorrow!你明天可一定不能迟到!

(2)表对现在推测：they must be playing mah-jong now!他们现在一定又在打麻将!

(3)表对过去推测：look at his red face,he must have drunk a lot.看看他通红的脸，他一定喝了不少酒。

2、should用法：

表命令：you should come earlier tomorrow!你明天应该早一点来!

You should take it easy.你应该从容接受这件事。

3、ought to 的用法：

表命令：you ought to come earlier tomorrow!你明天应该早一点来!

4、will和shall的用法：

(1)用will you„结构，表示请求

Will you turn down the radio a little你能把收音机关小一点吗?

Will you help me with my English?你能帮我学英语吗?

Will you go swimming with me? 你能和我一起去游泳吗?

(2)用shall I (we)„结构，提出建议

Shall we go swimming? 我们去游泳怎么样?

Shall we play chess?我们下下棋怎么样?

5、would的用法：

它的用法和will相似，只是用来请求更为委婉。

Would you go swimming with me?你和我一起去游泳，好不好?

第15课反意疑问句

1、反意疑问句的变化方式：

首先找出陈述句里的主谓语;其次，根据相反原则对主谓进行更改，也就是前肯后否，前否后肯;第三将谓提前即可。注意：如果后面是否定形式时，一定得是缩写形式。反意疑问句只有这两种形式：前面是肯定，后面否定;前面否定，后面肯定。

2、反意疑问句的回答采用“实事求是”的原则，也就是：肯定的答案就是YES+肯定结构;否定的答案就用NO+否定结构。答案要和实际情况相符。这一点和中文的习惯不同。

第16课祈使句

1、祈使句一般是“对方”说话，句中的动词一律用动词原形。

2、可以用来表达命令，如：Sit down; Stand up

3、表示客气的口吻，可以加please这人词，如please listen to me或listen to me ,please.

4、后面可带附加结构will you 或 wob’t，相当于汉语中的“好吗”，“好不好”，如help me study English,willyou?

5、对第一人称或第三人称提出建议可用Let(表示让，允许)结构，即let+人称代词+动词原形，如let me try。

6、一般祈使句的否定在动词原形的前面加上don’t，如Don’t smoke here，当是Let’t(或let me)时，可以用另外一种否定形式，即let’t(let me)+not+动词原形，如：let’t not waste our time

第17课感叹句

感叹句用业表达强烈的感情。它可以由感叹词引导，也呆以由某些单词构成，最常见的是what或how引导的陈述句式及其省略形式，How clever the boy is!(这孩子多聪明啊);What a pity!(真遗憾)

此外，一些陈述句加重语气也可以变成感叹句。

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第8篇：英语诗歌基础知识

英诗基础知识

读英文诗歌相当不容易。其中的主要原因是诗歌有其独特的语言特点和表达方式，与散文有明显区别。为更好地欣赏英文诗歌，很有必要了解一些相关的基本知识。这方面的知识极其细致，以下只介绍一些最基本的。

一. 节奏

诗歌是具有音乐性的语言。音乐作品的最大特点之一是音符的流动是有节奏的。所谓节奏就是强拍和弱拍按一定的形式配合起来，有规律地反复出现。懂点音乐的人都知道，音乐中基本的节奏有两种，即强——弱(2/4拍)和强——弱——弱(3/4拍)。举两个简单的例子：

《东方红》的节奏就是强——弱：

5 56│2 —│1 16│2 —│5 5│6i 65│1 16│2 —│

《新年好》(HAPPY NEW YEAR)这首儿歌的节奏是强——弱——弱：

11 1 5 │33 3 1│13 5 5 │43 2 │23 4 4 │32 3 1│13 2 5│ 72 1 —│

中国古诗有节奏。其节奏主要是通过汉字特有的声

1 调表现出来的。传统汉语中的声调有四：平、上、去、入。平声称“平声”，上、去、入三声统称仄声。平声与仄声结合起来反复出现，就是中国诗歌的节奏。如一首五言绝句，其最常见的节奏是：

仄仄平平仄，平平仄仄平。

平平平仄仄，仄仄仄平平。

王之涣《等鹳雀楼》：

白日依山尽， 黄河入海流。 欲穷千里目， 更上一层楼。

此诗即是这样的节奏。其中“欲”字是仄声，与格式不合。但根据格律要求，诗行中的第一字可平可 仄。

英文诗歌也有节奏。英文没有平声、仄声之分，但有重读轻读音节之分，其节奏是通过重读音节与轻读音节表现出来的。一个重读音节与一个或两个轻读音节按一定的模式搭配起来，有规律地反复出现就是英文诗歌的节奏。

我们知道凡是有两个以上音节的英文单词，都有重读音节与轻读音节之分，在一句话中，根据语法、语调、

2 语意的要求，有些词也要重读，有些要轻读。如he went to town to buy a book. I’m glad to hear the news. 英文中有重读和轻读之分，重读的音节和轻读的音节，按一定模式配合起来，反复再现，组成诗句，听起来起伏跌宕，抑扬顿挫，就形成了诗歌的节奏。多音节单词有重音和次重音，次重音根据节奏既可视为重读，也可视为轻读。读下面这两句诗：

Alone │she cuts │and binds│ the grain,

And sings │a me│lancho│ly strain.

这两行诗的重读与轻读的固定搭配模式是：轻—重。在每行中再现四次，这样就形成了这两行诗的节奏。某种固定的轻重搭配叫“音步”(foot)，相当与乐谱中的“小节”。一轻一重，就是这两行诗的音步。一行诗中轻重搭配出现的次数叫音步数，这两行诗的音步数都是四，所以就称其为四音步诗。

二. 常见的音步类型

分析英文诗歌的格律就是将它的句子划分成音步，并分清是何种音步及音步的数量。这个过程称为scansion。一个音步的音节数量可能为两个或三个音节，但不能少于两个或多于三个音节，而且其中只有一个必须重读。根据音步的数量，每一行一个音步的称为“单音步”(monometer);每一诗行有两个音步的，称“双音步”(dimeter);三个音步的，称“三音步”(trimeter);此外还有四音步(tetrameter)、五音步、(pentameter)、六音步(hexameter)、七音步(heptameter)、八音步(octometer)。

3 1.

一首诗(a poem)往往包含有若干诗节(stanza或strophe)，每节又分为若干行(line 或verse)，每个诗行由若干音步(foot)组成，音步则是由一定数目的重读音节和非重读音节按照一定规律排列而成。

音步的排列方式构成英诗的格律(meter 或 measure)。

诗的各行音步数目不定，诗行按音步数量分为以下几种：(浅说： P 2) 一音步(monometer) 二音步(dimeter) 三音步(trimeter) 四音步(tetrameter) 五音步(pentameter) 六音步(hexameter) 七音步(heptameter) 八音步(octameter)

超过八音步的诗行在英语诗歌中较为少见。

2.

依照每一音步中重读音节(扬)和非重读音节(抑)的排列方式，可以把音步分成不同种类，即格律。 (See浅说P. 4)

4 a) 抑扬格(Iambus; the Iambic Foot)：一个音步由

一个非重读音节加上一个重读音节构成。

b) b)扬抑格(Trochee; the Trochaic Foot)：一个音步由一个重读音节加上一个非重读音节构成。 c) 扬抑抑格(Dactyl)：一个音步由一个重读音节加上两个非重读音节构成。

d) 抑抑扬格(Anapest; the Anapestic Foot)：一个音步由两个非重读音节加上一个重读音节构成。

不常见的几种格律

e)抑扬抑格(Amphibrach; the Amphibrachy Foot)：一个音步由三个音节组成，其中第

一、三个音节为非重读音节，第二个音节为重读音节。

f)扬扬格(Spondee)：一个音步由两个重读音节构成。 g)抑抑格(Pyrrhic)：一个音步由两个非重读音节构成。

3.

音步也有完整和不完整之分。诗行中每个音步的格律都相同，则为完整音步(actalectic foot);如果诗行最末一个音步缺少一个音节，则为不完整音步(cactalectic)。

4.

音步的数目与格律结合起来，又可进一步细分为许

5 多小类，如抑扬格一音步(iambic monometer)，扬抑格一音步(trochaic monometer)，抑抑扬格三音步(anapestic trimeter)，扬抑格四音步(trochaic tetrameter)，抑扬格五音步(iambic pentameter)，扬抑格六音步(trochaic hexameter)等。

从音步数目上看，三音步、四音步和五音步最为常见，尤其是抑扬格五抑，如十四行诗体(sonnet)、英雄双行体(heroic couplet)、素体诗或无韵诗(blank verse)等均以抑扬格五音步的诗行写成。

音步是轻读与重读构成的。根据重读与轻读搭配的方式的不同，可以划分出不同的音步类型。音步类型不同，节奏自然也不同。四种最常见的英语诗歌音步类型 / 格律:

先说关于音节的划分

英语中音节的划分非常简单：辅音(类似于汉语中的声母)不能单独构成音节，元音(类似于汉语中的韵母)却可以。在一个词中,有几个元音音素 有几个元音音素(不是元音字母),就有几个音节。

一般说来，元音可以构成音节，辅音不响亮，不能构成音节。但英语辅音字母中有 4 个辅音[m]，[n]，[ng]，[l]是响音，它们和辅音音素结合，也可构成音节。它们构成的音节往往出现在词尾，一般是非重读音节。

英语的词有一个音节的，两个音节的，多个音节的，一个音节叫单音节，两个音节叫双音节，三个音节以上叫多音节。

划分音节需要注意几点：

(1)2个辅音连在一起的时候视为一个辅音对待，如果第二辅音后还有元音则把第二个辅音计入到下一个音节中;

6 (2)2个元音连在一起的时候视为一个元音(多元音)，当然视之为2个元音也是没错的，只不过习惯于当成一个来处理。所以，一般来讲，两个辅音之间不管有多少元音，都看成一个音节，如flower。

(一) 抑扬格

如果一个音步中有两个音节，前者为轻，后者为重，则这种音步叫抑扬格音步，其专业术语是(iamb, iambic.)。轻读是“抑”，重读是“扬”，一轻一重，故称抑扬格。

英语中有大量的单词，其发音都是一轻一重，如adore, excite, above, around, appear, besides, attack, supply, believe, return等，所以用英语写诗，用抑扬格就很便利。也就是说，抑扬格很符合英语的发音规律。因此，在英文诗歌中用得最多的便是抑扬格，百分之九十的英文诗都是用抑扬格写成的。前面的那两句诗就是抑扬格诗。

(二)扬抑格

如果一个音步中有两个音节，前者为重，后者为轻，则这种音步叫扬抑格音步，其专业术语是(trochee, trochaic.)。重读是“扬”，轻读是“抑”，一重一轻，故称扬抑格。与抑扬格恰好相反。

英语中也有一批其读音为一重一轻的单词，如Happy, many, holy, yonder, headlong, flaming, upper, grandeur, failing等。写扬抑格的诗，此类词正好合适。但这类词在英语中其数量不及前面的那些多，与英文的语言规律

7 不十分吻合，所以扬抑格诗不多。举两句诗例：

Present │mirth has │present │laughter

_____ Shakespeare

Shake your │chains to │earth like │dew

______Shelley

(三) 抑抑扬格

抑抑扬格含三个音节，即轻——轻——重，专门

术语是：Anapaest, anapaestic

例词：

cavalier, intercede, disbelieve, reappear, disapprove,

indistinct, on the hill.

例句：

(拜伦的以下四行诗是抑抑扬格：)

The Assyr│ian came down │like the wolf │on the fold,

And his coh│orts were glea│ming in purp│le and gold;

And the sheen│ of their spears │was like stars │on the

sea,

When the blue │waves rolls night│ly on deep │Galilee.

——Destruction of Sennacherib

这是拜伦写的描述古代亚述人围攻耶路撒冷，被瘟疫所袭的诗的一节。第四行第二音步中的waves 一词可

8 轻可重。诗题中的Sennacherib 是亚述国王。fold 指羊群， purple and gold 描写亚述军队的服饰，Galilee，巴勒斯坦北部的加利利湖。cohorts军团， sheen，光芒。

(四) 扬抑抑格

重——轻——轻是扬抑抑格，

专门术语是：dactyl, dactylic.

例词：

happily, merciful, eloquent, messenger, merrily,

properly, accident, quantity.

例句：

Dragging the │corn by her │golden hair.

_____ Davies: the villain.

英文诗歌中的音步类型有十几种之多，常见者即此四种，第一种则最常见。此外诗句中也常有抑抑格(pyrrhic[/peirik]和扬扬格(spondee[/sp :ndi])出现。

需要说明的是，这些音步类型只是理论上的分析，实际上，一首诗仅用一种音步类型写，这种情况极少见，大多是以某一种为主，同时穿插其他类型。如果一首诗只含有一种音步，就会显得非常单调机械。一首诗只要是以某种类型为主的，尽管有其他类型穿插其中，也称此诗为某某格。如，以抑扬格为主要节奏写成的，就称此诗为抑扬格诗。现代兴起的一些自由诗(FREE VERSE)，不受这些格律的限制。

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三. 诗行

(一) 一诗行不一定是一个完整的句字。

英文诗每行的第一个字母都大写，但是一诗行不一定是一个完整的句子，不一定能表达一个完整的意思。有时候，一行诗正好是一句，有时两行甚至许多行才构成一个意思完整的句子。前者叫end-stopped line(结句行)，后者叫run-on line.(跨行句)。这是英文诗与中国诗的最大区别之一。中国诗歌都是一行表达一个完整的意思。看下面一节诗：

I shot an arrow into the air,

It fell to earth, I knew not where;

For, so swiftly it flew, the sight

Could not follow it in its flight.

前两行是end-stopped line，后两行是run-on line。读跨行句诗，行末停顿较短。

跨行句在英文诗歌中极其普遍，有时十来行才成一完整句子。刚学英文诗的人，对此往往不习惯。对此我们需加注意。

(二) 诗行的长短以音步数目计算：

英文诗行的长度范围一般是一音步—五音步。

六、

七、八音步的诗行也有，但不多。最多

的是四音步、五音步的诗。

(各种长短诗行的专门术语：一音步诗：monometer 二音步诗：dimeter三音步诗：trimeter四音步诗：tetrameter 五音步诗：pentameter 六音步诗：hexameter 七音步诗：heptameter八音步诗：octameter.)

在分析一首诗的格律时，既要考虑此诗的基本音步类型，也要考虑此诗中诗行的音步数目。看下面的一首短诗：

An EMPTY HOUSE

______Alexander Pope

You beat│your pate, │and fan│cy wit │will come:

Knock as│you please, │there’s no│body│at home.

(你拍拍脑袋，以为灵感马上就来。可任你怎么敲打，也无人把门打开。pate，脑袋。 fancy，动词：以为，想象。)

此诗的基本音步类型是抑扬格，每行五音步。因此称此诗的格律是“抑扬格五音步”(iambic pentameter)。一首诗的音步类型和诗行所含的音步数目构成此诗的格律(meter)。

11

四. 压韵(rhyme)

英文诗一般都押韵。

(一) 全韵与半韵(full rhyme and half rhyme)。

全韵是严格的押韵，其要求是：

(1) 韵要押在重读音节上，其元音应相同;

(2) 元音前的辅音应不同;

(3) 如果元音之后有辅音，应相同。

(4) 重读音节之后如有轻读音节，也应相同。

下面几对词都符合全韵的标准：

why---sigh; hate---late; fight---delight; powers---flowers; today---away; ending---bending.

***如果仅是元音字母相同，读音不同，不符合全韵：如:

blood----hood; there---here; gone---alone; daughter----laughter.

这种情形被称为“眼韵”(eye rhyme)，虽然诗人有时用之，但不是真正的押韵。

12 仅是辅音相同或仅是元音相同的属半韵：

元音不同，其前后的辅音相同，这叫谐辅韵(consonance)如：black, block; creak, croak; reader, rider; despise, dispose.

元音相同，其后的辅音相同者叫谐元韵(assonance)，如lake, fate; time, mind.

(二) 尾韵与行内韵(end rhyme and internal rhyme)

押在诗行最后一个重读音节上，叫尾韵。这是英文诗歌最常见的押韵部位。诗行中间停顿处

的重读音节与该行最后一个重读音节押韵者，叫行内韵。如：

Spring, the sweet spring, is the year’s pleasant king;

Then blooms each thing, then maids dance in a ring,

(三) 男韵与女韵((masculine rhyme and feminine rhyme)

所押的韵音局限于诗行中重读的末尾音节上，称

13 男韵，也叫单韵，听起来强劲有力。如：late,

fate; hill, fill; enjoy, destroy.

押韵押在两个音节上，后一音节非重读音节，称女韵，也叫双韵，听起来或轻快，或幽婉。

如：lighting, fighting; motion, ocean; wining, beginning.

看下面一节诗：

I am coming, little maiden,

With the pleasant sunshine laden;

With the honey for the bee,

With the blossom for the tree.

前两行押女韵，后两行押男韵。

也有不少英文诗是不押韵的，不押韵的诗称无韵诗或白体诗(blank verse)。多用在戏剧和叙事诗中。莎士比亚的戏剧和弥尔顿的Paradise Lost 都是用blank verse写成的。 押韵的诗叫rhymed verse。无韵诗不同与自由诗。无韵诗虽不押韵，但是有固定节奏，以扬抑格五音步最常见。自由诗节奏不固定，如同白话。