演讲稿具有总结性与实用性的特点，是一种观点明确的书面材料。演讲稿是以生活为中心，如何根据生活中的感悟，写出一份有意义的演讲稿呢？以下是小编整理的关于《教师成长经历演讲稿》，希望对大家有所帮助。
一位信息化研究型教师成长之路（三）经历信息化研究型教师培训
我的成长历程
2005年3月6日，我参加了张家港市首届信息化研究型教师培训班，第一次聆听了苏州市电教馆金陵馆长和上海师范大学教育技术系黎加厚教授的学术报告。金馆长作了题为“走向教育发展的新时代”的报告，要我们积极开展行动研究，加强反思。黎教授作了“变革时代中的研究型教师成长”的报告，为我们带来了最新的教育技术动态，鼓励我们做一个“技术优秀、教学法优秀、热爱学生”的信息时代教师。
● 如何成为一个信息化研究型教师
2005年苏州教育信息化发展规划中提出了“千名信息化研究型教师、万名教育博客”培养行动，这是一个鼓舞人心的行动计划。但是作为一个普通教师怎样做才能成为信息化研究型教师呢？信息化研究型教师培训是教师信息技术教育培训的高级阶段，是在教师基本掌握了信息技术的基础上开展的，培训重点是信息技术在教育教学中的应用。反观现在的我，是信息技术教师兼网络管理员，能够独立制作课件和专题网站，经常使用课件和网络进行教学，有不少信息技术教育方面的文章发表在专业杂志上，我可以说是一个信息化研究型教师吗？2007年我参加了张家港市信息化研究型教师培训班，培训由黎加厚教授和其研究生负责主讲，学习内容有质的研究、信息化教学设计、概念图、信息化教学策略、教育创新和网上叙事反思与交流等。经过一段时间的学习，我更广泛地了解了信息技术的应用，特别是理解了Blog对教师专业成长的促进作用。Blog将网络的功能从信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享。经过几个多月的教育博客实践，我现在已经有了每天想写的冲动，当坐到电脑前时却又不知道写什么好，我想流水账式的文字是不应该写在博客上的。然而我尽量做到有感就写，也许我的文字还显得“稚嫩”，但说明我一直没有停止思考，思考是我不断前进的动力。通过参加培训班，可以算是研究型教师了吗？我还不敢肯定，因此我希望专家们能够对教育信息化研究型教师的要求再具体化，尤其要体现可操作性，让一线教师有一个清晰的学习过程和奋斗目标。
● 一线教师应该掌握多少技术
面向信息化的教师专业发展，必然涉及教师对信息技术的学习。那么作为一线教师，掌握多少技术算是一个称职的信息化教师呢？到目前为止，张家港市已经完成了对教师信息技术教育的通识培训，学习内容是微软的Office，但教师回到学校后还是不会制作课件，遇到公开课终究要麻烦到信息技术教师。为了进一步提高教师应用技术的能力，在学校领导的支持下，由我负责对教师进行了校本培训，先是应用Office制作课件，重点讲解制作课件的一般流程和在PowerPoint中插入Flash等实用技巧；再是如何利用搜索引擎在网上快速准确地找到自己所需要的信息，并下载到电脑中进行加工处理；最后结合学校网站的教育论坛、备课系统和教育博客，要求教师能参与论坛交流，把自己的教案上传到网上共享和做一个Bloger。通过持续一学期的技术培训，大多数教师能比较熟练地在日常教学工作中应用信息技术。后来校长又让我准备下一学期的技术培训，也有教师提出要学习动画制作和网页设计，这下我可犯愁了，因为我的技术水平也有限，不可能再来辅导教师。不过，我觉得一线教师掌握这些就已经足够了，关键是要提高应用技术的效益，而不是技术掌握得越多越好。
反思
从参加信息化研究型教师培训，到目前已经有两年多的时间了，这次培训为我在后来的教学工作提供了很多可以借鉴的思路和方法。
● 面向创新的信息技术教学
目前中小学的信息技术教育基本上停留在软件培训的层面上。各个学段的学生都在学Windows操作、Office应用、动画制作等，教学的结果是培养微软软件的熟练使用者，缺乏对学生的实践创新能力训练，这与国家发展对人才的要求相距甚远。因此，必须要对目前的信息技术教学进行改革。2005年10月，我参加易语言中小学推广项目在苏州的技术培训班。学校在五六年级信息技术课中全面开设易语言小学版易乐谷的教学工作，以积极培养学生的创新实践能力。
● 博客在教与学中的应用研究
我申请了中国教育技术协会“十一五”规划课题《博客在教与学中的应用研究》，准备通过课题的研究与实践，构建一种适应互联网发展趋势的校园信息化建设模式，以激发师生自主意识的觉醒，变革传统的教学方式和学习方式。目前课题已经得到批准，开展工作的情况可以在我的博客上看到。
● 设计综合实践活动平台
小学综合实践实践活动课程是一门注重体验、重在经历的课程，为了便于学生把平时活动中的体验、感受、困惑写下来，并和伙伴们一起交流活动经验，在交流中相互鼓励、启发，我在网站上搭建博客平台，为学生的交流创造条件，引导学生把学习生活中的成果、体验、故事积累起来，给学生构建一个电子成长档案袋。
● 思维导图和WebQuest应用
思维导图可以帮助教师设计教学方案和知识管理，师生可以一起在课堂上进行头脑风暴，共享智慧。Web-Quest是一种网络探究学习形式，教师可以通过“引言”“任务”“过程”“资源”“评价”五个方面进行网络探究教学设计，提高学生的网络探究效率。这两项内容是在研究型教师培训班上学到的，能够在教学中很好地培养学生的高级思维能力和创新精神。
● 跨地区、跨学校、跨学科研究性学习
华南师范大学附属小学的科学特级教师吴向东正在进行广东省“十一五”规划课题《校际联合的数字化综合实践活动课程实验研究》的开展工作。该课题主要是以“知识研习群”网站为活动平台，引导不同地区的学生探究共同的主题，参与学校主要是广州天河区部分小学。经吴老师同意，我校六(2)班作为实验班参与研究活动，现在的研究课题是“食物链与生态环境保护”。
●“视像中国”计划
“视像中国”是香港优质教育基金会资助计划，由香港中文大学连同香港圣文德书院负责推动实施。“视像中国”计划于2004年6月启动，经历了策划期和建设期之后，现已经进入了实践期。目前通过网络视频电话，已经将中国内地与香港近百所学校连接成为网络姊妹学校，这些学校以远程实时互动的形式开展教学活动、专题学习活动及文化交流活动等。2007年1月16日，该计划的负责人之一香港的梁锦松先生来我校指导启动计划，并确定了在2007年2月11日举行香港、北京、上海和江苏四地春节联谊活动的计划。
自从参与信息化研究型教师培训班后，我的视野更加开阔，对信息技术在教育教学中的作用有了更深刻的理解。我校虽然是一所农村小学，但已基本具备进行网络教学、教研的条件，为了进行信息技术和网络应用的教学实验，我做了大量技术方面的工作。一方面，从教育技术专家的网站、专业论坛和同行获取信息，积极参与他们引领的信息技术教育活动，如“三跨”和“视像中国”，在不断地紧跟中提升自身水平。但“紧跟”不是盲目地跟从，而是根据自己学校的实际情况，量力而行。另一方面，学校也不放松利用信息技术进行教改实验，如易乐谷实验、基于博客的综合实践平台开发和用博客进行校本教研。我相信，只有勇于实践，才会萌发创新，在农村小学同样可以培养一批信息化研究型教师。
作者：黄利锋
【项目简介】
无锡市实验幼儿园以“为孩子成功的一生奠定良好的素质基础”为办园宗旨，追寻“让幼儿园的生活成为孩子生命中一段愉快而有意义的经历”的教育理想，致力于幼儿“经历学习”的研究。围绕“经历学习”，幼儿园历经十多年的研究，构建了幼儿“经历学习”课程体系，开发了幼儿“经历学习”课程多维支持系统，形成了幼儿“经历学习”实践样态。幼儿园出版的《幼儿园经历学习课程》一书，被南京师范大学学前课程研究中心纳入幼儿园课程研究丛书，成为全国幼儿园园本课程的七大样本之一。研究成果获2017年江苏省基础教育成果特等奖和2018年国家基础教育成果一等奖。2020年，“共绘成长地图：幼儿‘经历学习’的理念与实践”立项为江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目。
摘要：无锡市实验幼儿园基于对幼儿教育及幼儿学习的认识、幼儿园课程实施深化的需要以及改变幼儿园教育现状和提升教师素养的考量，提出了“经历学习”的理念，并建构了“经历学习”课程体系，将课程目标定位为培养“健康、聪慧、明理、乐群”的幼儿。课程设计的核心是为幼儿提供丰富和有价值的经历学习机会。课程的实施内容涵盖健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域五个方面。
关键词：经历学习;幼儿教育;课程体系
无锡市实验幼儿园创建于1952年，是江苏省最早的实验示范园之一，也是无锡市第一所省级示范性实验幼儿园。在“文化立园”的理念引领下，幼儿园秉承“爱”的园训，确立了“为孩子成功的一生奠定良好的素质基础”的办园宗旨，始终站在幼儿生命成长的角度，致力于“幼儿经历”学习研究。在“十一五”期间，幼儿园依托全国教育科学规划课题开展了“基于幼儿成长需要的‘经历学习’的研究”，提出了“经历学习”的概念，以活动为切入点展开实践研究。为了重塑幼儿学习的动态经历过程，在“十二五”期间，幼儿园围绕“如何让幼儿的学习真实有效地发生”这一学前教育实践改革的核心问题，从活动、资源、策略等方面全面变革幼儿园教育教学实践。在“十三五”期间，幼儿园聚焦课程实施过程，开展了江苏省教育科学“十三五”规划重点课题“幼儿园‘经历学习’课程实施策略体系研究”，全方位建构了幼儿“经历学习”的实践样态，优化提升课程实施质量。2018年，幼儿园研究成果“共绘成长地图：幼儿‘经历学习’的理念与实践”获国家教学成果一等奖。2020年，幼儿园成立了江苏省幼儿经历学习课程研究所，继续深入推进幼儿“经历学习”研究。
一、“经历学习”的缘起
(一)基于对幼儿教育及幼儿学习的认识
幼儿园是幼儿学习和成长的场所，应当为幼儿提供丰富的学习机会。幼儿是天生的学习者，幼儿最为自然的学习方式就是在与环境的相互作用中、在经历和体验中学习，这种学习和发展是高度整合的。因此，幼儿教育应以幼儿的生命成长为目标，为幼儿创造丰富的“经历学习”的机会，让他们尽量依靠自身的力量获得整体性的知识经验。因此，我们开展的研究旨在让幼儿园的课程真正回归幼儿学习的本真，关注学习过程对幼儿生命成长的价值。
(二)基于幼儿园课程实施深化的需要
“基于幼儿成长需要的‘经历学习’的研究”是幼儿园“生活·学习·做人”园本课程实施的深化。在课程实施过程中我们深刻地意识到：课程不仅仅是指幼儿园预设的课程目标与内容，它最终应当落实到幼儿真实的学习和体验中。因此，我们需要从幼儿的成长需要、学习方式和学习过程来研究课程的具体实施。我们拓展了园本课程的实施途径与方式，使课程能真正落实到每个幼儿的学习和发展中，使课程实施过程更符合幼儿的学习本性和成长规律，成为幼儿主动发展的过程。
(三)基于改变幼儿园教育现状和提升教师素养的考量
教师的成长与幼儿的发展是一个相互作用的过程。新的幼儿园课程观、教育观和幼儿学习观对教师提出了更高的专业要求，而教师的专业素养必须通过变革教育实践的过程才能真正提升。因此，我们让教师在变革教育实践中，在为幼儿创造真实的学习过程中，更新自己对幼儿教育的认识，将新的理念融于日常教育教学中，形成教育的实践性智慧，进而改进和丰富幼儿园的教育活动方式，逐步实现“以儿童发展为本”的教育。
二、“经历学习”的基本理念与实践特点
(一)“经历学习”的基本理念
对幼儿来说，经历不只是身体的在场，更是心灵的参与和投入。在经历的过程中，幼儿外在的行动过程和内在的心智过程协同转换，造就了幼儿的發展。幼儿正是通过各种经历获得具有生活意义的、完整的生活和学习经验。因此，“经历学习”是幼儿自然的综合性学习方式，它是融于幼儿生活之中，注重身心合一的过程体验。每一个经历都蕴含着多种学习经验，幼儿作为“经历学习”的主体，与教师一起开创班级共同生活。
“经历学习”是指在日常生活中、在亲历事件的过程中积累知识经验，习得多种技能，发展多方面能力，体验各种情感，获得对自我生命意义的认识及精神上的成长。幼儿“经历学习”活动，是在幼儿园情境中，教育者根据幼儿自然的经历学习特点，将教育的意义有意识地融入幼儿的“经历学习”之中。从这个意义上说，幼儿“经历学习”活动的核心是给幼儿提供经历学习的机会，引导幼儿在“经历学习”活动中展开主动和富有创造性的学习过程。“经历学习”活动，不仅是幼儿获得知识、经验和能力的过程，更是其建构生命意义、获得精神成长的过程。
(二)“经历学习”的实践特点
1. 利用真实情境开展学习
我们依托幼儿的日常生活场景、利用真实的生活事件，创造和提供丰富的“经历学习”的机会，让幼儿获得多样的真实经历。经历学习发生在真实参与的生活事件之中，每个幼儿都是作为主体真实地参与其中，并承担一定的任务角色，他们需要面对真实的环境和发生的问题，需要对自己的行为有预设和反思。
2. 学习内容具有整体融合性
经历学习不是一种具体的学习方式，而是一种包含着多种学习方式和学习内容的综合性的学习过程。在经历活动过程中，幼儿运用各种不同的学习方式，包括：观察模仿学习、尝试学习、解决问题学习、反思性学习、合作交流学习、体验性学习等。经历活动中的学习内容，包含知识经验、动作技能、情感体验、发现和认识自我等多方面整合的内容。而这些“内容”和“方式”是自然、真实地融合在具体的情境之中的。幼儿是主动和投入的，达到了身心融合的状态，这是经历学习的重要特点。
3. 在学习中协作对话
幼儿作为天生的主动学习者，其对学习与发展的需求需要教师敏锐地识别、捕捉、回应和支持，因此，我们着力于建立师幼、同伴间的协作学习关系，在高质量的互动对话中分享彼此的兴趣、问题、感悟和经验，在协同规划、共建共享中助推幼儿的深层次学习。
4. 鼓励学生自主表达
我们尊重幼儿间的学习差异，通过幼儿自主活动与教师个别指导相结合，支持幼儿个性化的探索和表达，满足个体的成长需要，获得具有个人意义的学习经验。在经历学习活动中，幼儿可以根据自己的兴趣、需求，用自己的方式探索周围世界，并以不同的方式创造性地表达自己对周围环境的认识，重新认知“与众不同”“独一无二”的自我。
三、幼儿园“经历学习”课程实施的理念
基于对幼儿“经历学习”的认识，我们通过研究进一步完善了“经历学习”课程实施的理念：幼儿园生活旨在为幼儿创造丰富的“经历学习”机会，“经历学习”的展开过程既是幼儿的真实生活，也是教师和幼儿协同开创共同生活的过程，活动中要注重幼儿的主动参与和个性化表达，让“经历学习”彰显儿童意义。
(一)与幼儿共创“经历学习”过程
从幼儿的生活和成长需求出发，教师在观察、协商的基础上与幼儿共同展开“经历学习”活动。在活动中赋予幼儿选择、判断的权利，师幼协同推进活动。教师聆听幼儿的想法、感受，让活动凸显儿童的意义，而非成人眼中的价值。在经历学习过程中幼儿成为知识意义的主动建构者，教师对儿童的意义建构过程起着促进和帮助作用。
(二)以核心经验为纲统整各类活动
我们依据幼儿经验生长的需要，打破生活与学习的界限，围绕幼儿成长所需的核心经验，将成人的经验还原为幼儿的动态经历过程，重整、规划幼儿的一日在园生活，使各类活动融合贯通、互相促进。
(三)重构幼儿的活动空间
我们从“统整、创生”的视角出发，创设动态的、前后时间境脉相连的活动场域，包括：对不同活动空间进行功能拓展和资源重整，师幼共享共建幼儿活动的物理空间;赋予幼儿更多的选择机会与决定权利，从情境性、互动性入手拓展幼儿活动的社会空间;关注幼儿的空间感受和体验，优化个性化的活动心理空间。
(四)弹性化安排活动时间
我们赋予教师灵活安排幼儿一日生活的自主权，根据活动需要灵活安排一日在园生活，让幼儿有充足的时间去感知体验、发现探索，保障幼儿的学习过程充分展开。
(五)支持个性化的学习
我们聚焦每位幼儿的学习过程，注重幼儿个体化的参与、感受与体验，接纳支持幼儿的不同想法，为每个幼儿的经历学习提供个性化的支持，让幼儿在深入而完整的经历中获得多样化的经验和个性化的体验，最终获得自我意义上的生命成长。
三、幼儿“经历学习”课程的建构与实施
“经历学习”是幼儿最为自然和基本的学习方式，据此，我们将课程目标定位为培养“健康、聪慧、明理、乐群”的幼儿。课程设计的核心是为幼儿提供丰富和有价值的经历学习机会。课程实施的理想样态是让教育发生在幼儿需要的时间和地方，让幼儿园的生活成为孩子生命中一段愉快而有意义的经历(如图1)。
(一)“经历学习”课程的实施途径
在“经历学习”课程实施的四个途径中，经历性的主题活动是我园课程中富有特色和具有引领作用的内容。四个实施途径之间互相渗透，互为补充，如主题活动会延伸至其它三类活动中，同时其它类型的活动也能引发、推进主题活动。
1.经历性的主题活动
经历性的主题活动，是指在幼儿园情境中，根据幼儿的成长需要，为幼儿提供蕴含着丰富“经历学习”机会的“事件情境”，引导幼儿在事件所引发的主题活动中共同开展主动和富有创造性的学习过程。这些经历性的主题活动，在内容选择上充分考虑了幼儿生命成长中必须经历的主题，如我园开展的“玩具交换日”“做个哥哥姐姐”“我和麋鹿”等活动。“经历学习”不仅让幼儿学习丰富的经验，更重要的是能让幼儿留下难忘和深刻的成长记忆。在活动组织上，既有教育的预设，又预留了生成的空间，力求为每个幼儿创设丰富的“经历学习”机会。
2.经历性的区域活动
“经历学习”理念引领下的区域性活动主要包括班内的区域化学习活动和自主游戏、公共区域的儿童工作室活动以及户外运动性区域活动。此类活动通过区域的巧妙设置、材料的设计与投放、教师的个别化指导，为幼儿创设个别化的经历和体验环境，为幼儿提供丰富、适宜的个体“经历学习”机会，让幼儿能够更自主、更为个性化的建构自己的有益经验。
3.经历性的领域活动
随着课程研究的深入，教师把“经历学习”的理念融入领域活动之中，尝试用“经历学习”的理念改进领域活动。在领域活动中，教师尽可能地为幼儿创造丰富的“经历学习”机会，让幼儿在经历、体验的过程中习得相关的知识和经验。例如，我们在数学活动中，强调用真实的问题情境激发幼儿的学习、关注幼儿个体探究、关注幼儿个体经验积累，注重通过创设具体情节来引发幼儿积极探究。
4.经历性的生活活动
隨着对“经历学习”理念的认识越来越深入，我们将理念更多地渗透到了幼儿在园的一日生活中。在“经历学习”理念的指导下，教师开始有意识地在日常生活活动中为幼儿提供丰富和适宜的“经历学习”的机会，将一系列“经历学习”活动延伸到幼儿的日常生活，同时将“偶发事件”也视为一种重要的教育资源，让幼儿通过周围发生的事件来“经历学习”。
(二)“经历学习”课程的设计方式
在“经历学习”活动中，时间、空间、角色、材料、关系等有着紧密的联系，在经历学习活动的实施中，我们通过以下方式进行整体设计。
1.以关键经验确立预设框架
幼儿园中的“经历学习”不同于一般生活意义上的“经历学习”，其特点是“关注幼儿成长的需要和发展的关键性经验”。我们强调幼儿生命成长中的重要节点，课程指向幼儿发展中必须获得的经验，这些经验在幼儿的经验系统或经验结构中起到支撑作用，这是幼儿“经历学习”课程框架的依据。教师在确立“经历学习”活动的预设过程框架时需要考虑以下两个方面：第一，根据本班幼儿学习的特点和发展的可能性，识别、深挖本次“经历学习”的最大价值及最终关键经验指向;第二，围绕关键经验的特点审视、分析其蕴含的学习与发展的可能，细化本次“经历学习”活动的目标。关键经验指引、帮助教师科学合理地认清活动的价值，逐渐形成一个连续统一的学习框架作为活动的架构和蓝本。在具体的实施过程中，教师能够始终有目的、有目标地和幼儿共同规划活动，丰富活动内容和细节，使幼儿活动不断获得连续性的、生长的经验。例如在小班“我上小班了”，中班“交朋友”，大班“做个哥哥姐姐”“我要上小学了”的经历学习活动序列中，蕴含着幼儿内在的成长线索。幼儿在各阶段的活动中不断地通过自我认同、建立关系来发展对自我的认知，获得关于自我、同伴、环境、关系等多方面经验与相关能力的发展。在这个成长线索下，教师们梳理出幼儿可能发展的关键经验，为实施活动提供了幼儿学习与发展的方向。当教师具体进入某一个阶段的活动时，则根据班级幼儿的经验、兴趣、能力等具体情况，和幼儿、家长一起围绕资源，寻找切入点，展开经历活动的具体脉络。
2.以适宜资源形成课程脉络
课程的实施应沿着一定的脉络，按照一定的顺序展开，因此在确定了课程的价值与关键经验后，教师需要整理思路，归纳、理顺、细化与活动相关的内容，形成较清晰的脉络结构。“经历学习”课程的内容基于生活，具有多维整合性、互动开放性等特点。教师需要将适宜的资源作为课程展开的线索，“资源的适宜性”包含了两个维度：第一是资源与经历的适宜，教师需要对生活中丰富多样的资源进行敏锐的捕捉与筛选，既包括有形的人、事、物，还包括无形的关系、情感、经验等，最大限度地挖掘与活动紧密相关的有效资源，从而保证活动开展的广度与深度;第二是资源与课程的适宜，资源不等于课程资源，我们不仅关注原始资源框架的积累与整理，更强调运用“再创生”原则，将原始资源转化为链接幼儿、链接经验的课程资源，从而让资源的丰富性与适切性并行。
3.以儿童视角推进经历路径
经历学习在真实情境、协作对话、自主表达中展开，而幼儿的生活、经历、经验具有不确定性，因此，“经历学习”具有开放性、即时性和动态性的特点，只有依赖于教师的教育机智，才能孕育和生长出更多有意义的经历学习活动。 “经历学习”强调幼儿多感官地参与与投入，是幼儿最本真、最自然的学习方式，因此，在经历学习的实施过程中我们始终根据“儿童视角”进行推进，充分了解幼儿的想法，倾听幼儿的心声，调查幼儿的需要与学习节奏，与幼儿一起共同建构幼儿需要的生活经历，预设活动与生成活动不断交织，最终教师与幼儿、家长共同形成基于班本的个性化“经历成长地图”。
4.以经验链接生成活动评价
活动的评价是对经历价值再研究的过程，是“经历学习”活动的重要组成部分，适宜的评价能够帮助教师了解活动的适宜性、有效性，有助于调整和改进经历路径，更有效地促进每个幼儿的发展。
我们通过反思来评价经历学习的实施环节，检视幼儿的需求与教育策略之间的适宜性，从而使得教师对经历学习理念的理解与实践能力不断得到提升。在活动评价中，教师们时刻以“经验链接”作为评价的指南。“经验链接”有两层含义：第一是通过活动看到经验，在相当多的情况下，幼儿活动本身不能被直接视为经验，教师需要借助专业知识通过幼儿活动来判断其经验的变化，关键经验的获得是评价的依据;第二是通过经验看到未来，强调经验的完整性、连续性与应用性，通过“经历学习”活动是否能够帮助幼儿形成应对日常生活各项事务的实践活动能力，提升幼儿对后续生活的掌控。如在大班“经历学习”活动——“我们的‘奥运会’”中，幼儿从奥运相关元素的调查到奥运印象的表述，再到运动会的策划、筹备与进行，在整个活动中寻找到 “自我生命成长”最核心的概念，从世界到我们再到我，回归到个体的成长，激发着每位幼儿内在的生长动力。幼儿实现了对于自我能力的认知与探索，关于自我内心世界及生命成长的感悟。
此外，幼儿园还从资源开发、实施策略、保障机制、园所文化四个层面深度支持幼儿的“经历学习”课程的实施。我们运用多主体的资源开发理念和操作路径，确定“经历学习”资源的开发理念，建立动态积累的“经历学习”资源库;建立了彼此关联、相互支撑的活动实施策略体系，研发策略提取工具及策略提取方法;设置了“经历学习”的多维保障机制，围绕资源开发利用、策略積累创生、教师协作研修、家园共育等方面开展机制研究;以传承和浸润为途径营造校园文化生态，包括教师“儿童为本”的儿童观、“经验生长”的幼儿学习观、“创设适合每个儿童的教育”的教育理念，与之匹配的教育方式、教育行为，以及教师参与研究的研究文化等。
责任编辑：赵赟
作者：陆艳 刘芸
摘 要：就业经历对个体后期成长过程中的思维方式和行为特征有着重要影响。基于新型职业农民的混合截面数据，采用Probit、Oprobit、中介效应和调节效应模型，从拓展性成长和效益性成长两个维度综合考察非农就业经历对新型职业农民成长的影响。结果表明：新型职业农民的非农就业经历能够通过发展能力烙印，促进其拓展性成长和效益性成长;政策支持能够强化非农就业经历对新型职业农民拓展性成长和效益性成长的影响。进一步分析发现，不同个体非农就业经历对其成长影响存在差异。应重视新型职业农民非农就业经历的经济和社会效应，多渠道促进新型职业农民能力提升，构建和保障新型职业农民成长壮大的政策支持体系。
关键词：非农就业经历;新型职业农民;烙印理论;拓展性成长;效益型成长
收稿日期：2021-06-28 DOI：10.13968/j.cnki.1009-9107.2022.02.08
基金项目：国家社会科学基金重大项目(19ZDA115);广东省软科学项目(2019A101002115);广东省自然科学基金项目(2020A1515011202)
作者简介：雷显凯，男，华南农业大学经济管理学院博士研究生，主要研究方向为农业经济。
通信作者
引 言
“产业兴才有乡村旺”，关键在人才，尤其是能够带动乡村产业发展的人才。其中，具有“企业家精神”的新型职业农民在全面推进乡村振兴战略中发挥着积极的示范带动作用，是破解“谁来种地”难题的关键主体。
与传统农民不同，新型职业农民是以农业为职业、懂技术会经营、收入主要来自农业并达到相当水平的现代农业从业者[1-2]。目前，学术界对新型职业农民的成长环境、经营收入，特别是新型职业农民培育进行了多角度研究[3-5]。越来越多的具有经商、务工等不同就业经历的“三乡人才”进入农业生产经营行列而成为新型职业农民[6]，使得新型职业农民队伍迅速发展壮大。截至2020年，全国新型职业农民数量突破1 700万人。根据《2020年全国高素质农民发展报告》数据显示，近50%的新型职业农民为新生力量，其中以进城务工返乡人员和大中专毕业生为主，相当部分新型职业农民具有非农就业经历。新型职业农民经营绩效也发生了可喜变化。与2018年相比，2019年新型职业农民的人均农业纯收入提高了5.43%。有学者通过对新型职业农民调查分析发现，虽然新型职业农民年平均收入高于传统农民年收入，但远低于自己预期年收入水平[7]。将新型职业农民从农业领域“新进入者”(或者再次进入者)培育成“领域能手”，必须分析新型职业农民成长发展的非农就业经历和其影响。
烙印理论为新型职业农民非农就业经历与其成长的关系研究提供了一个很好的解释视角，它强调新型职业农民非农就业经历，尤其是在敏感期的非农就业经历对其一些特质可能产生的重要影响[8]。经历是指个体对某件事情的亲身体验，如果这类事件具有影响范围广、影响程度强和时间上有一定持续性的特点时，便会给个体打上更深的能力和认知烙印[9]。在研究对象上，现有研究多从组织或者组织内部角度探讨烙印效应对农民成长或者经营绩效的影响。关于经历对个体的影响研究则主要集中在农民饥荒经历、从军经历和知青经历等方面。如早年的饥荒经历对后期农户土地租出行为有阻碍作用[10]，但对农户农地调整意愿有促进作用[11]。另外，相关研究议题主要集中在新型职业农民的非农就业经历与其培育和收入方面[6，12]。事实上，作为一个有机生命体，新型职业农民的成长过程不同于传统农民，有其自身的特质，比如较强的学习意识、合作意识和风险意识。但这方面的相关研究比较缺乏。本文基于烙印理论视角，以广东省676份新型职业农民问卷调查数据为样本，分析新型职业农民非农就业经历所形成的能力烙印对其成长的影响。考虑到个体成为新型职业农民后，政策支持也可能会对其成长产生影响，因此，选取政策支持作为调节变量做进一步拓展分析。
本文可能的贡献在于：(1)丰富和深化了新型职业农民非农就业经历对其成长的影响分析，为研究新型职业农民成长提供了一个新的视角。(2)从能力提升和政策支持两个方面探讨了非农就业经历对新型职业农民成长的影响，进一步揭示了内生动力和外生助力的合力对新型职业农民成长的影响。
一、研究假设
(一)非农就业经历助推新型职业农民成长
新型职业农民的非农就业经历代表了新型职业农民在从事农业生产经营活动之前的知识储备，是影响新型职业农民成长的重要初始条件。杨学儒等的研究发现，创业者先前的创业经历丰富了个体经验，进而推动所创办的农业企业发展[13]。具体的，非农就业经历对新型职业农民成长的主要作用可能表现在以下几个方面：
1.非农就业经历有助于新型职业农民思想观念转变，推动其快速接受农业新知识新技术。与其他生命有机个体一样，新型职业农民的成长会经历一个由量变到质变的过程。对于刚进入农业生产领域的新型职业农民来说，由于先前就业经历积累的经验可以转移，在一定程度上可以帮助其克服“新进入者”缺陷。比如，在城市长时间居住和工作，可能会潜移默化地影响个体思想观念和行为方式。
2.非农就业经历发挥路径依赖作用，降低新型职业农民生产经营风险。新型职业农民的非农就业经历是其把握市场机会、实现成长的重要资产[14]。面对复杂的经营环境和海量信息，非农就业经历中的一些行业知识储备可以推动新型职业农民形成自己独特认知结构。农业生产经营活动会受到自然风险和市场风险的双重影响，在农业生产经营过程中新型职业农民会倾向于关注已有的相关知识，依赖先前的相关经历积累的经验，降低农业生产活动中的风险冲击。总的来说，作为“经济人”，在农业生产经营中，为追求经济报酬最大化，新型职业农民会依据自身资源禀赋，在成本收益比较结果的基础上做出合理的決策行为，促进其成长。基于此，提出本文第一个研究假设：
H1：非农就业经历助力新型职业农民成长。
(二)非农就业经历与新型职业农民成长：能力提升的中介效应
非农就业经历会给新型职业农民打上能力烙印，促进行为能力的提升。赋能是新型职业农民成长的内生基础[15]。在农业生产要素投入基本相同的情况下，农业生产经营效益出现不平衡的根本原因在于个体能力的差异。现代农业发展主要依靠知识经济、高科技产业，而知识经济要求新型职业农民具备洞察市场能力、市场应变能力以及丰富的经营管理能力。可以说，通过多渠道对新型职业农民赋能是促进其成长的必由之路。非农就业经历作为个体的宝贵财富，对新型职业农民的成长起着重要作用。这种作用不仅直接影响其成长，还可以通过非农就业经历提升可行能力，间接影响其成长[6]。主要体现在以下几个方面：
1.非农就业经历拓宽社会网络，推动新型职业农民成长。社会网络对新型职业农民成长的重要性不言而喻，如缩小收入差距[16]。現代农业生产活动改变了以往封闭型特征，向以市场为导向的开放型转变，从生产资料的投入到农产品销售等环节都需要信息收集、分析以及政策解读能力，缺乏相应的社会资源就不利于实现生产经营增收目标。有非农就业经历的新型职业农民与其他利益相关者建立了一定的社会网络关系，这类新型职业农民如果初次或者再次从事农业生产经营，就可以通过社会网络获取信息和其他有形或无形资源。社会网络带来的经济效应与其规模大小息息相关，丰富的社会网络关系意味着新型职业农民接触到的组织或者个体数量也就越多，可以利用的社会资源可能越丰富。既往非农就业经历帮助新型职业农民建立以“业缘”为主的社会网络，突破了“地缘”和“亲缘”网络的限制，扩大了其社会网络规模，为其成长提供了信息等关键性资源。
2.非农就业经历可以积累农业生产资金，助力新型职业农民成长。生产资金是农业生产活动不可或缺的要素，直接影响新型职业农民生产经营决策。新型职业农民从事农业生产经营的必要前提是积累了一定的经济资本。相对于传统的小农户，新型职业农民生产经营规模更大，有了一定的经济资本，可以更好满足农业生产需要，引进新的生产技术，弱化经济约束。比如，购买种子和机械设备的经济约束也就越低。与务农相比较，外出务工最明显的例证就体现在个体物质财富的积累[17]，而且对于有过非农就业经历的新型职业农民来说，会更容易获得经营资金和客户资源[3]。
3.非农就业经历丰富个体人力资本，促进新型职业农民成长。人力资本在新型职业农民农业经济活动中发挥重要作用，如提高农业技术使用效率、学习新的生产技术等。新型职业农民在非农产业就业时，该行业的专业知识、要求、标准和价值观会伴随时间的推移给个体打上烙印，获得相应的知识和经验，形成其理解和指导日常工作的认知模式。石智雷等的研究发现，非农就业经历使得农民思想观念得以改变，他们更容易接受新事物[18]。周广肃等的研究发现，早年的上山下乡经历能够提高个体投资能力和强化风险意识[19]。外出务工使得新型职业农民学习了其他行业的知识，开拓了视野，改变了原有的知识和思维模式。当其再次从事农业生产经营活动时，非农就业经历获取的专业知识和技能可以帮助新型职业农民快速适应环境变化带来的挑战。有“体制内”就业经历的新型职业农民因其熟悉政府单位的运作规律，使得其对农业政策的把握能力和理解能力更强[20]。能力越强越利于新型职业农民优化农业生产要素资源配置，降低生产经营成本，促进其成长。总体上，对于新型职业农民而言，非农就业经历为其提供了不同的知识和信息，使得其在进行农业生产经营决策时，可以参考或借鉴过去的规范、经验和策略，降低其对环境复杂性和不确定性的判断。特别是对于初次就业或者某个行业“新进入者”来说，所处的环境发生重大改变，原有的认知水平或结构受到新环境的挑战。比如，当返乡创业的个体成为新型职业农民后，在农业生产经营过程中他们将会面临农产品的种植和销售等各种决策选择，因此新型职业农民的非农就业烙印会在农业生产需要作出决策判断的过程中显现出来，从而对新型职业农民成长产生重要影响[21]。基于此，提出本文第二个研究假设：
H2：能力提升在非农就业经历与新型职业农民成长关系中发挥中介效应。
(三)非农就业经历与新型职业农民成长：政策支持的调节效应
非农就业经历使得新型职业农民积累了更为丰富的人力资本、社会资本和物资资本，可提升自身能力，促进其成长。但新型职业农民成长又会受到外部环境，如农业政策支持的影响。农业政策支持是各国政府保护和促进本国农业发展的有效政策工具之一[22]。新中国从成立到现在，农业政策由最初的索取向现在的反哺转变。取消农业税、实施农机具购置补贴等农业支持保护政策，在扩大农业生产规模、调动农民生产积极性和促进农民增收方面发挥了积极作用。在新型职业农民农业生产经营活动中，政策支持是一种有价值的资源，新型职业农民能否获得政策支持，直接或间接影响其利益和市场竞争力，比如，优惠融资和政治谈判能力等[23]。此外，政策支持还可以发挥激励和调控的作用[24]。总的来说，政策支持可以通过发挥资源补充效应，影响非农就业经历与新型职业农民成长之间的关系。
政策支持是新型职业农民成长的一个外在保障，通过发挥资源补充效应影响新型职业农民成长。为促进新型职业农民的快速健康发展，政府一般会给予新型职业农民更多补贴或税收优惠政策，使得新型职业农民的平均补贴水平或者优惠力度高于传统小农户，从而通过资源补充机制促进新型职业农民发展。主要表现为直接和间接的两种形式，一是直接的资源获取。财政手段通过直接的生产资源补充作用于新型职业农民，比如，家庭农场补贴和农民专业合作社补贴等。对于刚进入农业领域的新型职业农民来说，农业产业是一个新的领域，农业政策支持在一定程度上降低了农业生产要素投入成本和生产经营风险，激励新型职业农民增加农业生产经营投入、扩大生产规模。二是间接的信号传导。新型职业农民获取相关政策扶持，表明其积极响应政策导向，以此向外界传递出新型职业农民与政府关系良好的信号，有利于新型职业农民通过多种渠道获得外部资源，促进其成长[25]。同时，新型职业农民在充分利用非农就业经历所积累的资源进行农业生产决策时，会根据可能获得的农业相关政策支持积极做出相应调整，即政策支持对新型职业农民生产经营起着促进作用。对于有外出务工经历的新型职业农民来说，获得政策支持更有利于生产绩效的提升[26]。基于此，提出本文第三个研究假设：
H3：政策支持能够强化非农就业经历对新型职业农民成长的影响。
二、数据与变量选取
(一)数据来源
本文使用的数据来源于课题组2019年12月和2020年3月在广东省进行的新型职业农民问卷调查。得益于较好的政策支持和经济条件，广东省新型职业农民数量和生产经营效益得到了快速发展，截至2018年底新型职业农民数量达到74万人。2018年广东省农业农村厅公布了多个新型职业农民培育示范基地名单，不同培训时期新型职业农民来源地区不同。根据各个培训时间点的实际情况，为保证数据质量，课题组采取随机抽样的方式对参加培训的新型职业农民发放调查问卷。两次调研共发放690份调查问卷，收回683份。在剔除存在异常值的样本后，本文最终使用676份有效问卷，问卷使用率为98.98%。针对本文研究重点，问卷调查内容主要包括：(1)新型职业农民所在村庄层面特征，如村所在地理环境和距离镇政府远近等;(2)新型职业农民个体特征，如就业经历和培训经历等;(3)新型职业农民生产经营状况，如农业生产经营规模、农业生产经营类型、雇佣劳动力和农业保险等。
(二)变量选择与测量
1.被解释变量：新型职业农民成长。作为本文的被解释变量，借鉴李旭等的研究[27]，从拓展性和效益性两个方面衡量新型职业农民成长，用“与上一年相比，新型职业农民生产经营规模变化程度、生产经营收入变化程度”分别作为拓展性成长和效益性成长的代理指标。
2.核心解释变量：非农就业经历。根据调查问卷的设置，如果个体在成为新型职业农民之前有非农就业经历，赋值为1;若没有非农就业经历，赋值为0。
3.中介变量：能力提升。根据前文分析，新型职业农民之前的非农就业经历可能会促进其行为能力的提升。依据调查问卷“非农就业经历对您从事农业的影响”的题项，包括开阔了个人视野、建立网络关系、培养管理能力、具备市场拓展能力、积累农业生产资金等五个题项，参考朱红根等的研究[28]，对选择项赋值，新型职业农民选择该项赋值为1，反之则赋值为0，最后对选择项进行得分加总，分值越大，表明能力提升越强。
4.调节变量：政策支持。政策支持是指政府为激发新型职业农民从事农业生产经营活动而制定的税收减免和财政支持等相关政策或措施。本文主要依据“从事农业生产经营后，是否获得农业相关补贴”作为政策支持的代理指标，获得政策支持赋值为1，未获得政策支持赋值为0。
5.控制变量。参考石智雷等的研究[18]，主要从新型职业农民个体特征、家庭特征和外部环境选择控制变量，包括性别、年龄、文化程度、从事农业生产年限、是否村干部、家庭从事农业生产人数和距离镇政府远近等变量(见表1)。
(三)模型构建
本文的被解释变量为新型职业农民成长，从拓展性成长和效益性成长两个维度衡量。其中，新型职业农民拓展性成长用“与上一年相比，生产经营规模情况”变量表示，取值是0与1，属于二分类变量。基于此，文章选用Probit模型进行实证检验，方程如下：
Prob(Y*1i=1)=φ(αEi+βCi)(1)
式(1)中，Y*1代表被解释变量，为拓展性成长，若扩大生产经营规模，则取值为1;若没有，则取值为0。i表示不同的新型职业农民。在方程式右边，E表示非农就业经历，C表示个体特征、家庭特征和地形特征等8个控制变量，α、β为待估系数。
效益性成长用“与上一年相比，收入变化情况”变量表示，取值是1、2、3，这种有序离散数值表示的，属于有序变量。基于此，文章选用Oprobit模型进行实证检验。Oprobit 模型是典型的受限被解释变量模型的一种，其核心思想是通过对可观测的有序数据建立 Oprobit模型，从而研究不可观测的潜变量变化规律的研究方法，由于无法观测到 Y* 2的具体数值，因此，可将潜在的效益性成长Y*2看作是一种潜变量，Y* 2的线性方程可表示为：
Y*2i=aEi+βCi+εi(2)
式(2)中，Y*2代表被解释变量，为效益性成长，E表示非农就业经历，C表示个体特征、家庭特征和地形特征等8个控制变量，i表示不同的新型职业农民，α、β为待估系数，ε为服从标准正态分布的扰动项。与二元 Probit模型一样，Oprobit模型参数也将采用最大似然估计法进行估计。
三、实证检验结果与讨论
本文运用Stata 15软件分别对非农就业经历与新型职业农民成长进行Probit和Oprobit回归分析。在进行实证检验之前，首先分别从拓展性成长和效益性成长两个维度，对变量进行多重共线性检验，结果显示MaxVIF=1.56，MinVIF=1.02，MeanVIF=1.18，MaxVIF小于10。可见，解释变量之间没有严重的多重共线性问题。
(一)基准回归估计结果
表2報告了非农就业经历对新型职业农民成长的实证检验结果，其中，第Ⅰ列和第Ⅱ列报告了非农就业经历对新型职业农民拓展性成长的回归结果，第Ⅲ列和第Ⅳ列报告了非农就业经历对新型职业农民效益性成长的回归结果。
一是非农就业经历有助于新型职业农民拓展性成长。从第Ⅰ列和第Ⅱ列的回归结果看，非农就业经历对新型职业农民拓展性成长的影响均在1%的水平上通过显著性检验，系数分别为0.576和0.601，表明非农就业经历能够促进新型职业农民拓展性成长，部分验证了研究假说1。首先，农业生产经营活动具有高风险特征。作为农业生产者，新型职业农民对是否扩大生产经营规模具有重要的决策权。对于具有非农就业经历的新型职业农民而言，在非农就业活动中他们经历了更多的新鲜事物，增长了见识，造就其特有的心理素质使得能从容应对农业经营风险。其次，新型职业农民既往非农就业经历会通过个体的习惯等潜移默化地影响后期的风险偏好和行为决策。这种非农工作经历给新型职业农民烙下深刻印记，赋予了新型职业农民不怕失败的“企业家精神”，使得其敢于扩大生产经营规模。此外，具有非农就业经历的新型职业农民积累了经济资本和经营能力，作为现代农业发展的新生力量也具有一定的号召力和凝聚力，能够基于自身的优势，推进农业生产的规模化和产业化。
二是非农就业经历有助于推动新型职业农民效益性成长。从第Ⅲ列和第Ⅳ列的回归结果看，非农就业经历对新型职业农民效益性成长的影响均在1%的水平上通过显著性检验，系数分别为0.733和0.679，表明非农就业经历能够促进新型职业农民效益性成长，部分验证了研究假说1。过往经历是新型职业农民的亲身体验。正如前文分析，新型职业农民非农就业经历不仅可以积累人力资本，丰富其知识储备，拓宽社会网络，帮助其在获取专业化信息上处于有利地位，促进其农业生产经营增收;还可能因其工作环境或者组织文化的差异影响其内在的认知基础，如价值观。加之先前非农工作积累的经验可以转移，可见，虽然是农业生产经营领域的“新进入者”，但是新型职业农民的非农就业经历增强了其先机意识和风险意识，对市场的敏感性把握较强，对新品种新技术新装备适用能力较强，推动其收入的增加。
三是控制变量对新型职业农民成长的影响存在差异性。村里的水利灌溉设施建设情况对新型职业农民拓展性成长和效益成长均产生显著影响，且影响方向一致，也说明了村庄水利基础设施建设对新型职业农民生产经营活动有着重要的影响。文化程度仅对新型职业农民效益性成长产生显著影响。年龄、家庭农业经营活动从业人数仅对新型职业农民拓展性成长产生影响。
(二)作用机制检验
正如前文理论分析，非农就业经历可能会促进新型职业农民能力提升，进而对其成长产生影响。此外，新型职业农民成长过程中也可能会受到农业政策的影响。基于此，借鉴已有研究成果，分别采取中介和调节模型检验能力提升、政策支持在非农就业经历与新型职业农民成长之间的关系。表3报告了中介效应检验结果，表4报告了调节效应检验结果。
首先，在表3中，能力提升在非农就业经历与新型职业农民成长之间发挥部分中介作用。具体来看，相比较第Ⅰ列，第Ⅲ列中非农就业经历对新型职业农民拓展性成长影响的系数有所降低，能力提升均在1%的水平通过正向显著性检验。根据经典的中介效应检验方法，表明能力提升在非农就业经历与新型职业农民拓展性成长关系中发挥部分中介效应，不是完全中介效应。同理可知，能力提升在非农就业经历与新型职业农民效益性成长关系中发挥部分中介效应，不是完全中介效应。说明了非农就业经历会给予新型职业农民打上能力烙印，促进其成长。部分验证了研究假说2。
其次，在表4中，政策支持强化了非农就业经历对新型职业农民拓展性、效益性成长的影响。第Ⅱ列和第Ⅳ列结果显示，非农就业经历与政策支持交互项系数在10%的水平通过正向显著性检验，表明政策支持可以强化非农就业经历对新型职业农民拓展性、效益性成长的影响，说明了新型职业农民在从事农业生产经营过程中，外部环境对其影响也不可忽视，验证了研究假说3。
(三)稳健性检验
非农就业经历是否会影响新型职业农民后期成长，在实证检验中存在着很大的困难。主要是因为个体就业經历是内生的，与其工作的环境有着很大的联系，这些环境可能直接决定着新型职业农民未来的选择。这意味着简单地估计非农就业经历对其成长的影响可能会存在估计偏误。为此，下文进行稳健性检验。
1.替换核心解释变量再估计。为确保研究结果的稳健性，本文采用非农从业年限(年)作为非农就业经历的代理变量，再次估计非农就业经历对新型职业农民成长的影响，非农从业年限均值为6.41。结果显示，无论是作用方向还是显著性水平都与表2的结果较为一致，说明非农就业经历对新型职业农民成长的影响结果较为稳健(见表5)。
2.利用倾向得分匹配法(PSM)再估计。采用倾向得分匹配法(PSM)重新估计非农就业经历对新型职业农民成长的影响。选择核匹配进行检验，并选择K近邻匹配方式进行比较(见表6)。结果显示，匹配前后，非农就业经历对新型职业农民拓展性成长和效益性成长的影响没有发生显著变化，而且均在1%的水平上通过显著性检验，与表2的结果相一致。此外，两种匹配结果相差较小，且均通过显著性检验，其效应方向和显著水平是一致的，说明结果具有稳健性。因此，本文所得到的研究结论没有因为匹配方法的差异而发生变化，表明了新型职业农民非农就业经历有助于其成长的实证结果具有稳健性。
(四)进一步的探讨
1.非农就业经历对不同类型新型职业农民成长的影响。正如前文分析，总体上，非农就业经历有利于新型职业农民成长，但是对于不同类型的新型职业农民来说，非农就业经历的影响是否存在差异?本文依据新型职业农民的定义对新型职业农民类型进行细分，进一步探讨非农就业经历对不同类型新型职业农民成长的影响。第Ⅰ列到第Ⅳ列的研究对象分别为种植大户、家庭农场主、农民专业合作社带头人和农业企业负责人。表7报告了分析结果。
非农就业经历对种养殖大户、家庭农场主和农业企业带头人的拓展性成长和效益性成长均通过了显著性检验，影响程度存在差异，表明了非农就业经历有助于推动种养殖大户、家庭农场主和农业企业带头人的成长。非农就业经历对农民合作社带头人效益性成长没有通过显著性检验，表明非农就业经历对其效益性成长影响程度较小。
2.不同类型非农就业经历对新型职业农民成长的影响。正如前文分析，不同类型非农就业经历对个体能力提升影响不同。基于此，进一步从非农就业经历角度分析务工、经商和从政经历对新型职业农民成长的影响。表8报告了不同类型非农就业经历对新型职业农民拓展性成长和效益性成长的影响非农就业经历还包括从军、求学和从医等其他经历，但每种经历获得样本量较少，因此本文未将其纳入研究范围。。第Ⅰ列中，务工、经商和从政经历对新型职业农民拓展性成长均产生正向的影响;在第Ⅱ列中，从政经历对新型职业农民效益性成长影响未通过显著性检验。
四、结论与讨论
本文采用广东省新型职业农民混合截面调查数据，分别运用Probit、Oprobit模型，从拓展性成长和效益性成长两个方面，探讨非农就业经历对新型职业农民成长的影响，并运用中介效应和调节效应模型检验能力提升和政策支持在非农就业经历与新型职业农民成长之间的关系。结果发现，非农就业经历能够促进新型职业农民拓展性成长和效益性成长;能力提升在非农就业经历与新型职业农民拓展性、效益性成长关系中均发挥了部分中介效应，说明非农就业经历能够提升新型职业农民行为能力，进而对其成长产生积极影响;政策支持能够强化非农就业经历对新型职业农民拓展性成长和效益性成长的影响;文化程度等控制变量对新型职业农民的成长影响存在差异性。采取替换核心解释变量和PSM方法进行稳健性检验后，非农就业经历对新型职业农民成长的影响依然成立。进一步的异质性研究结果表明，非农就业经历对不同类型新型职业农民成长存在差异;不同类型的非农就业经历对新型职业农民成长影响程度也存在差异。
可见，为进一步推动新型职业农民成长，顺应新时代农业农村现代化发展要求，培育更多高素质的农民，以此引领中国农业农村实现现代化，助力2035年远景目标的实现，必须充分发挥新型职业农民非农就业经历的积极效应。
首先，重视新型职业农民非农就业经历带来的经济和社会效应。新型职业农民的非农就业经历使其形成特有的认知基础和行为能力，且这种影响具有持续性。在制定生产经营决策时，新型职业农民应积极树立经历就是财富的意识，充分挖掘非农就业过程中所积累的资源，消除旧烙印产生的负面影响。
其次，多渠道促进新型职业农民能力提升。新型职业农民能力的提升是其拓展性成长和效益性成长的基础。政府应持续加大并采取差异化措施培育新型职业农民，实现补短板、强弱项、助成长、促发展。比如，具有非农就业经历的新型职业农民在农业生产经营领域的专业知识相对薄弱，因此应加强对这类新型职业农民的农业专业知识技能培训，减少由于专业知识不足而引发的决策误判，以及深层非农就业经历烙印的非理性影响，以有效降低生产成本，降低农业经营风险。新型职业农民也应紧抓机遇，不断提升自身学习能力。
最后，政府积极扮演平台搭建者、服务提供者等公共产品提供者的角色，着力构建和保障新型职业农民成长壮大的政策支持体系。比如，创新政策性和商业性农业保险制度，为新型职业农民生产经营与事业发展保驾护航。当然，也要注意强化差别化政策支持的协调发展效应，避免“一刀切”。对规模经营的新型职业农民组织，提供贷款差额补贴或者根据种植面积、带动农民就业数量采取累进补贴制度，降低新型职业农民的生产经营风险，为新型职业农民成长营造良好的环境，推动新型职业农民更强更优地发展。
参考文献：
[1] 叶俊焘，米松华.新型职业农民培育的理论阐释、他国经验与创新路径——基于农民现代化视角[J].江西社会科学，2014，34(04)：199-204.
[2] 崔宁波，宋秀娟，于兴业.新型农业生产经营主体的发展约束与建议[J].江西社会科学，2014，34(03)：52-57.
[3] 朱启臻，胡方萌.新型职业农民生成环境的几个问题[J].中国农村经济，2016(10)：61-69.
[4] 徐辉新.常态下新型职业农民培育机理：一个理论分析框架[J].农业经济问题，2016，37(08)：9-15.
[5] 罗明忠，雷显凯.非农就业经历对新型职业农民农业经营性收入的影响[J].广东财经大学学报，2020，35(04)：103-112.
[6] 罗明忠，雷显凯.非农就业经历、行为能力与新型职业农民经营效率[J].华中农业大学学报(社会科学版)，2020(05)：29-38.
[7] 陈建伟.新型职业农民身份对农业经营收入的影响：基于倾向值匹配方法的分析[J].东岳论丛，2019，40(11)：162-173.
[8] 曾春影，茅宁，易志高.CEO初次进入职场时的经济形势与企业盈余管理——基于烙印理论的实证研究[J].山西财经大学学报，2018，40(07)：68-81.
[9] MALMENDIER U，YAN G T.Over Confidence and Early Life Experiences：The Effect of Managerial Traits on Corporate Financial Policies[J].Social Science Electronic Publishing，2011，66(05)：1687-1733.
[10] 汪險生，郭忠兴.早年饥荒经历对农户土地租出行为的影响[J].南京农业大学学报(社会科学版)，2018，18(03)：103-112.
[11] 洪炜杰，罗必良.饥荒经历、地权偏好与农地调整[J].中国农村观察，2020(02)：100-116.
[12] 高峰.参军经历、资本积累与新型农业经营主体培育[J].青年研究，2021(01)：15-25.
[13] 杨学儒，李新春.地缘近似性、先前经验与农业创业企业成长[J].学术研究，2013(07)：64-69.
[14] 柳建珅，何晓斌，吕淑敏.流动经历、社会信任与县域企业互联网融资——来自全国县域企业调查数据的实证分析[J].西北农林科技大学学报(社会科学版)，2021，21(01)：133-144.
[15] 罗明忠，唐超，吴小立.培训参与有助于缓解农户相对贫困吗?——源自河南省3278份农户问卷调查的实证分析[J].华南师范大学学报(社会科学版)，2020(06)：43-56.
[16] 于福波，张应良.外出务工、社会资本与农户内部收入差距[J].经济与管理研究，2019，40(08)：90-103.
[17] 石智雷，杨云彦.外出务工对农村劳动力能力发展的影响及政策含义[J].管理世界，2011(12)：40-54.
[18] 石智雷，王佳.外出务工经历与农村劳动力新技术获得[J].中南财经政法大学学报，2013(02)：48-56.
[19] 周广肃，边晓宇，吴清军.上山下乡经历与家庭风险金融资产投资——基于断点回归的证据[J].金融研究，2020(01)：150-170.
[20] 戴维奇，刘洋，廖明情.烙印效应：民营企业谁在“不务正业”[J].管理世界，2016(05)：99-115.
[21] 曾宪聚，陈霖，严江兵，等.高管从军经历对并购溢价的影响：烙印——环境匹配的视角[J].外国经济与管理，2020，42(09)：94-106.
[22] 钟甫宁，顾和军，纪月清.农民角色分化与农业补贴政策的收入分配效应——江苏省农业税减免、粮食直补收入分配效应的实证研究[J].管理世界，2008(05)：65-70.
[23] 朱红根，康兰媛.家庭资本禀赋与农民创业绩效实证分析[J].商业研究，2016(07)：33-41.
[24] 肖小虹，王婷婷，王超.中华人民共和国成立70年来农业政策的演变轨迹——基于1949-2019年中国农业政策的量化分析[J].世界农业，2019(08)：33-48.
[25] 杨洋，魏江，罗来军.谁在利用政府补贴进行创新?——所有制和要素市场扭曲的联合调节效应[J].管理世界，2015(01)：75-86.
[26] 罗明忠.个体特征、资源获取与农民创业——基于广东部分地区问卷调查数据的实证分析[J].中国农村观察，2012(02)：11-19.
[27] 李旭，李雪.社会资本对农民专业合作社成长的影响——基于资源获取中介作用的研究[J].农业经济问题，2019(01)：125-133.
[28] 朱红根，宋成校，康兰媛，等.家庭农场经营代际传递有利于提高农场绩效吗?——基于种植业家庭农场实证分析[J].江苏大学学报(社会科学版)，2021，23(01)：44-60.
The Brand Effect of Non-agricultural Employment Experience on the Growth of New-type Professional Farmers
LEI Xiankai，LUO Mingzhong*
(School of Economics and Management，South China Agricultural University，Guangzhou 510642，China)
Key words： non-agricultural employment experience;new-type professional farmers;branding theory;expansion growth;profitable growth
(責任编辑：杨峰)
作者：雷显凯 罗明忠
反映迟钝，事倍功半的我，尝尽了失败的滋味。很快就初中毕业，小中专预选和报考高中，都因学业成绩奇低而失机。班主任姜文怀老师动员我报考xx县三岔职业中学的中医班或xx县职业技术学校的家电班，理由是最赚钱的职业为一开药铺二打铁，手执铃子拿嘴说，而我家又是特困户。因我内向，不会言谈，所以只能选中医或家电维修。让我为报考之事，专门回家和父亲商议。跪在地里锄蒜苗的父亲，听完我的报考预想时，就挣扎着从地里爬起来说：学医自然好，但风险大，一旦诊治失误，出了医疗事故，把我们现有的所有家产全都卖了也不够赔。即使你学精了，在我死之前，也难赚多少钱!还是选学家电维修吧。只要你认真学习，能考到咋，我就供到咋，即使砸锅卖钱，卖掉身上的衣裤，也要供你学成。
这样我就选择并考入xx县职业技术学校的家电班，虽然入学前父亲东求西借，请人为我做了最新最漂亮的衣裤和最好的馒头。结果我的穿着和吃喝还是全班甚至全校最差的。一向内向的我，到了新的环境，更加封闭，同学问我啥我答啥，从不主动和老师同学打招呼。班主任董静舍老师了解了我的情况后，就发动班上同学默默的帮助我。一天中午饭时，董老师让学生把我叫到自己房子中，硬把一碗鸡蛋瘦肉汤和两个白馒头端放到我面前，让我全吃全喝，说要学习好，营养必须跟上去。这是我刚才从教师灶上打来的，你一定要吃了。我无论怎样找借口，都逃不过董老师的火眼金睛，最后只好全吃全喝，满脑子却是如何报答董老师的想法。吃完后，董老师说，君子好学，不耻下问。只要你把课本上的每一个问题都弄明白了，你就一定能触类旁通，举一反三。你是一个积极上进，前途无量的学生，只要你能坚持课前预习，课后复习，及时进行总结提高，你就一定能学有所得，思有所悟，做有所成。记住：你们这一届有考甘肃联合大学职教师资班的机会，教你们班的老师都觉得你是最有希望考上的学生之一，你一定要努力争取。
政治老师张建中教导我们：父母望子成龙。望女成凤，成龙成凤，全靠子女自己。师长亲朋，只能设法指导帮助你，但却无法代替你。师傅领进门，修行靠各人。虽然你们现在都坐在同一个教室里，由同一个老师教同一门课，但由于各人的专注努力程度不同，所以，你们最终就有不同的结果。生命是由时间组成的，时间就是金钱，时间就是效益，一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴。你们只有争分夺秒，勤奋学习，惜时如金，你们才有可能早日成功。谁抓住了时间和当今，谁就会铸就自己的辉煌人生。由于我家距学校百里有余，所以我就在周六周日两天，把书带到学校附近的杏林或河滩认真研读。默默地向甘肃联合大学奋斗，即使考不上大学，也要开一个技术过硬，手到病除的家电维修部，是我当年拼命攻读的雄心壮志。
学校语文教研组在全校进行十八岁成人征文大寒，我的打油诗《十八岁的我》获得三等奖，奖品虽然只是一个工作笔记本，但慕小雄老师在颁奖大会上讲：慕志明同学《十八岁的我》，语言诙谐幽默，精恰地向读者呈现出一个积极上进，胸怀壮志的我。愿大家都能向慕志明同学学习，力争把自己打造成一个立志容易成功难，百折不回永向前的我!慕老师的肯定与赞扬和在场师生的掌声，使我第一次感受到了被肯定的滋味。从此，我就爱上了写作，坚持写日记，以提高自己的写作能力。
教电工基础的常xx老师，教收录机原理的段xx老师和教电视机原理与维修的张xx老师，都不约而同、异口同声地教导我们，理论指导实践，实践检验和推动理论的向前发展。没有理论指导的实践，就象没有拄拐仗，赤手空拳向前行走的瞎子，随时都有被绊倒磕碰或误落悬崖的危险。没有实践检验的理论，就是纸上谈兵，很难提高自己的观察思考和随机应变能力。同一电器，同一电路，同一元件发生故障，由于损坏的程度不同，所以其外在表现就不同。你们一定要苦炼内功，内强素质，外塑形象。到任何时候，你们都不要忘记，文凭只是一个通行证，只有靠技术开道，本领看家，才能在优胜劣汰的激烈竞争中，立于不败之地。在上述老师的组织引导下，我们设计安装简单的电源电路，检测调试，让电源按我们的要求输出不同的电压。当我们安装调试成功的收音机传出广播电台的声音时，我们一片欢呼，第一次享受到了成功的快乐。在电视安装与调试实习前，我带着自己安装调试成功的袖珍收音机，来到村上最富裕的致富带头人第海锋家，让他们的所有家人观察使用我安装成功的收音机，得到他们的肯定和表扬后，我不失时机，向他们说明，我们马上就要安装调试黑白电视机，只需要成本价300元。由于我家里没有钱，希望他们能替我支出这300元，我保证将安装调试成功的电视机按成本价给他家，不多收一分钱，并保证安装调试成功后，请他到我们班上验收，和同学安装调试的比较，决定是否要我安装调试成功的电视机。若他不要，我就处理掉自己安装调试成功的电视机，还他300元。由于当时一台黑白电视机市场价为700到800元，第xx家里人自然满心欢喜，当即答应，并将300元现金交给我。在张xx老师的指导下，我认真检测每一个元件上机前的电阻值和电容的正反向电阻及电容量大小，和标称容量进行对比，为自己将来维修实战准备第一手资料。对照原理图分析实物电路，除污、上锡、焊接，通电前安全检测和调试等，我都按照老师的讲解和课本指示，认真仔细，一丝不苟。结果由我安装调试成功的μpc三片春风机，在安装调试检测评比中获得一等奖，由于我将第xx请到了评奖现场，现场观看。所以，在评奖结束的当天，他就抱着我安装调试成功的电视机，满心欢喜地离开了学校。家乡的父老乡亲，见我安装调试成功的电视，图像清晰，伴音宏亮逼真，没有任何杂音，就都拍手叫好，夸我贫家出贵子，说我在九泉之下的母亲终于可以放心。家乡故障电视的机主，把电视放上几周等我维修，也不让别人维修。我自然不负众望，在确保安全的前提下认真检测，只要显象管好，就攻坚克难，想法修复。这样我的维修技术就与日俱增。现在已为当地群众修复各类电器近万台，从2010年至今，已经在《家电维修》上发表维修记实类文章十余篇。现在已经向电脑和智能彩电维修领域挺进。
学校新建教学楼，我发现我的同龄人，因为没有上学而在工地上筛砂子挣钱，就有了利用周六和周日筛砂子，补贴学习生活费用的想法。
就找到工地管理人员，再三恳求，才得以准许。虽然时值五月炎阳天，但我不怕正午的太阳炙烤，一直从早晨六点坚持筛到晚八点彻底干不动时才回宿舍休息，第二天只坚持到十三点，就开始流鼻血，但执着的我用纸塞着鼻孔，继续干，只用两天，我就筛了十六方砂子，赚了八元钱。周一，我被家庭经营专业教师路平请到办公室，让我给他当助手，进行味醋酿造和豆瓣酱制作等技术研究，并给付助手费用，帮我完成职业高中学业。说我职业高中毕业若一旦考不上学，就和我合作，在全县各乡镇开办属于我们自己的食品加工厂。在给路老师当助手不久，学校后勤就让我在周六和周日等闲时间，帮助师生灶吊水运煤，并给付一定的劳务报酬，添补我的学习生活费开支。
在县职业技术学校各位老师的帮助引导下，我很快就完成了职业高中的技术教育，顺利考入甘肃联合大学。参加工作后，当我发现班上的后进生因为考不上高中而痛苦沮丧时，我就拿出自己的职业高中毕业证让学生看，并教导学生，科学技术是第一生产力，只有根据自己的能力大小和特长爱好，选择一个适合自己的专业去发展，才能创造出自己的人生价值，才能真正服务于社会，造福于人类。
现在，我的学生王xx，已经成为当地最具竞争力的家电维修大师和最大的电器经销商，夏xx已经成为当地技术最精湛的摩托车维修大师，李xx已经成为驿马维修技术最硬的进口轿车维修大师，贾xx已经成为台办企业进出口公司的技术工程师和经理。包xx靠种植药材发家治富，还不忘家乡的父老乡亲，近日在家乡注册成立“xx县新集乡鸿福种植科技有限公司”，帮助引导家乡人民种值药材，尽力提高家乡人民的生活水平和质量。
在做中学，在学中做的职业技术教育，是富民强国的绝佳教育。
(一)我的成长故事
宋昭君，女，1993年毕业于犍为师范，分配到一个偏僻的乡村小学教书，每天走1个多小时的山路，拿着一月几十元钱的薪水，辛苦、贫穷!但我没有放弃，因为我心里并不贫穷，依然憧憬着未来。
那儿除了我，全是老教师。常听他们对我说：你年轻，你要好好干!不管别人出自什么心理，我全当是鼓励。真的就那么认真，那么实在，那么执着!年轻气盛、热情奔放!教唱歌、编舞蹈、指导诗朗诵、搞小品……六一节文娱演出让我出尽了风头;年年教学成绩排名全乡第一，慢慢开始崭露头角，让人羡慕不已!
不知是才出校门的缘故，还是自己一向好学的原因，我开始自考汉语言文学专科。那期间读了不少的书，有《古代文学作品选》、《现代文学作品选》、《古代汉语》、《现代汉语》、《哲学》……通过学习，不仅丰富了我的知识，而且奠定了一定的文学基础。
1998年，县上开始了赛课活动，名师的旗帜飘扬了起来，###、￥￥￥……开始赛课展现风采，我胸中也无数次涌动着向名师学习的欲望。
2006年调到县城学校教书，初来乍到，一切都是全新的：人际、环境……一切得重新开始，我依然“我型我塑”。2007年3月，县组织了语文赛课活动，我自信“我能行”，毅然报名参加了。“只要有希望，就一定别放弃，因为希望就在前方”。为了赶上别人，超过别人，我付出了加倍的努力：攻读汉语言本科;买小黑板回家天天练习板书;跟播音员学习普通话;看名师献课录像;备各种课型的教案;请老师指导……
一分耕耘一分回报，我终于收获了成功——县一等奖!从此，我的教学生活从日复一日的重复性、机械性的教书匠中解脱了出来，满腔热情升腾。2007年4月，参加中卫市指导学生作文有6名学生分别获得
一、
二、三等并获优秀教师辅导奖。2008年11月指导学生全国小学生作文大赛获一等奖，评为优秀指导老师。2008年所带五年级在全县质量测查获全县第一。2009年所带六年级在全县质量测查获全县第一。2009年被评为县级教学成绩突出教师。2010年的4月，在全区小学语文优质课评比活动中获得县一等奖。2010年6月获全区小学语文录像课《识字7》一等奖。2009年所带六年级在全县质量测查获全县第一。2010年的4月，在全区小学语文优质课评比活动中获得县一等奖。2010年6月获全区小学语文录像课《识字7》一等奖。2010年10月全区电教论文获二等奖。2010年9月，被学校推荐为三名创建优秀教师。2011年7月，论文《爱与责任铸就师魂》发表在宁夏教育上。
我更加努力的工作、实践，年年都献课、都考第一……被县政府评为“县优秀教师”。
我在工作上仍然是累并快乐着。恰遇骨干教师工程启动，我因为在教学上取得了一点点成绩，首批被聘为县级骨干教师，后又聘为市级骨干教师。身为市级骨干教师的我开始认识到：必须超越自己!成为课改的先行者、理念的传播者、实践研究者、经验反思者……积极参加市级赛课，并通过调研，草拟了一份近3万字的《小学低段课堂教学调控研究方案》，做起了课题研究。两年的实践、研究、探讨、总结、反思，
我不能说自己会一步登天，但我要说我会脚踏实地的走;我不敢说自己发展迅速，但我要说天天都在进步;我不想说自己有多超前，但我要说我在不断的学习……
谁说教师生涯只有清贫、寂寞?我们坦然，我们欣慰，因为我们也收获了许多许多。。。。。。每当看到、听到一批百炼成钢的名师，李镇西、窦桂梅……他们将毕生的精力献给了学生，他们流淌着一股精神——对学生的热爱，对教育事业的热忱与忠诚。我想这便是真正的教育人生!——倾注了热情的教育人生，投入了思考的教育人生，付出了心血的教育人生，收获着丰硕成果的教育人生，充满诗情画意的教育人生，蕴含精神享乐的教育人生。
我学习着、欣赏着、感悟着、努力着、奋斗着! A、谈谈教师的幸福：
有人问：教师的幸福是什么?答曰：是取得优良的教学成绩;是遍地芬芳的桃李;是蜡炬成灰、春蚕吐丝……渐渐的，在工作、生活中，我感到教师的幸福有时来自于对教育事业的热爱和忠诚;有时来自于学生的成长;有时来自于师生朴素、融合的情感;有时来自于学生一声“老师早、老师好”“我给你捶捶背”……教师节来了，也不知道什么时候，是谁领头，在黑板上写上了几个大字“祝老师节日快乐!”讲桌上摆满了鲜花(野花)、手工做的篮子、贺卡……踏进教室的一瞬间，全班齐呼呼地喊道“祝老师节日快乐!”此时此刻，一股暖流涌上心头，好幸福的感觉哦!当教师很容易满足的呀. B、我的成长计划
我,37岁,汉语言文学本科,一直从事语文教学工作.一生的追求——做一名优秀的语文教师。为了实现这一梦想，提高自身素质，适应改革的浪潮，我决定实施下列计划：
一、目标：通过参加“市级骨干教师”培训，把握基础教育课程改革的内涵、实质、方法，掌握现代教育理念和技能，胜任新课程教学工作，增强自主研修和可持续发展的能力，成为名副其实的市级骨干，在一定区域内，起到示范、引领作用。
二、行动方案：
1、参加培训：聆听专家、教授、名师讲座;感悟其成长经历;找到一条成功的捷径;为自己奠定理论、信念基础
2、自主研修：读教育教学名著、专著和名师书籍杂志;积极参加网上学习交流;掌握现代信息技术手段
3、实践反思：树立全新教育教学理念;利用网络、多媒体技术学习、教学、教研、科研;及时记录教学自身行为，积累经验教训;同伴互助交流，找闪光点，发现问题;写下教学随笔反思，发表文章
5年计划：
1年内丰富文化底蕴
2年内抓住教学中的发展机会，改善教法，从事研究，增进艺术，提高效果
3年内构建自己的理论体系 4年内形成自我教学特色
5年内成为一名优秀教师
(二) 教育智慧故事
真正有智慧的人往往能从小故事中悟出深道理，从小事件上总结出真智慧。所谓“大音希声，大象希形”，那些博大精深的内涵往往孕育在最简单最常见的故事中。想念教育中的小故事一定能温暖你的的心灵，教育中的大道理也一定会启发你的智慧。
1、 橱窗里的照片不翼而飞
今天早上，是我的早读课。正在黑板上认真地写着，只听“啪”的一声，怎么啦?急忙转身：班主任火气冲冲，教鞭重重地落在讲桌上。哦，原来是这种声音。我终于舒了一口气。“昨天哪些人撕了橱窗里的照片???……”学生哪敢说话，连我站在那里也大气不敢出。接着把事先摸到情况的学生叫走了。一去就是2节课。那两节课老师与学生的心情是可想而知了。终于上完了，我回到办公室。那几个学生已经站到了校长背后，正面壁思过呢!因为吼了、说了、问了那么久，仍没有结果啊!哎，可怜的孩子!恐怕今天有的受了!不出所料，中午继续想!吃完中午饭，回到办公室，几个学生还站着，我真不忍心，“来，到姜老师这儿来。”龙洪杨最先发话：“不是我不是我!”其他几个也跟着说。“老师说是你们了吗?我只是想了解一下情况。不是你们当然好呀!这样站着不是个办法吧!我是想帮帮你们!”接着几个学生都说出了心里的话，仔细想过后，我初步断定：龙洪杨至少知道相片的下落。于是我把他单独叫到了网络教室。拍着他的小肩膀儿说：“相片肯定不在你手上，但你知道它的下落。”他睁大疑惑的眼睛，似乎要问什么，又止住了。“信得过老师吗?我不告诉任何人，但我希望明天早上那些照片能飞回来。”“不信?咱们拉勾!”“吃饭吧，校长、班主任那里我来解决。”看着他高高兴兴、蹦蹦跳跳的样子，我心里甭提多高兴啦!可我悬着的心还在等待!第二天一早，我来到学校，就听到在说“照片回来了!”四处看看，他正躲到花园边，我对着他笑了，并送他一个动作“咦!”他也笑了，转身向教室跑去!
显然，班主任那架势已经“吓”住了那几个学生，哪敢向老师吐真情;进校长办公室一定犯大错了，怎敢言!宁可站，受罚，绝不开口承认!我想这便是学生的心理吧。这个时候还没得午饭吃，何不暖暖他们的心呢?想到这里，我开始打起了“攻心战”。结果能使我如愿以偿，不愧是“军师”哈!教育的方式方法很多很多，简单、粗暴根本达不到教育的效果，当教师要善于发现、还能活用才是哈!
2、 不
放 弃
2008年9月1日，一个教师调走了，我接手了现在所任年级——2年级语文。班上有3个特殊人物：一个是曾因车祸导致大脑受损的没记性的##;一个是眼睛木呆呆地把你盯着就盯着的不思维的#;还有一个便是什么都不会，但总要举手的##。真是奇了，怪了，妙了!都让我给遇上了!有一段时间，我发现##总是举手，可叫他起来的时候什么也答不上来，引得下面的同学大笑不止。有一天我问他为什么这样做，他说，如果老师提问时不举手，同学会在课下叫他傻瓜。嗯，两难呀：老师提问不举手会被同学嘲笑;为逃避嘲笑，他只好在自己不会的情况下，一次又一次地举起了手。真傻，难道他就没想过会被不明底细而又气恼的我当众训斥打击。那样不是更给自己的心灵招致更大的伤害吗?我正要重重的批评他，一个念头闪过——智慧的老师永远不会放弃任何一个学生，更不能深深地伤害他。于是我和他有了一个约定：我说当你真会的时候就高高举左手，不会的时候就举右手。渐渐地，我发现毛#越来越多地举起他的左手，越来越多地能回答出我提出的简单提问。我脸上无数次露出了甜甜地笑容。
这么长一段时间的骨干教师深度学习让我收获不浅呀,也给我一些理性的思考：
1、我相信每一个学生都需要教师的细心呵护，教师要倍加关爱和呵护他们。
2、渐渐有了对待处理“弱势”的智慧，不再训斥、不再愤怒,而是冷静、理智的对待。
3、用期待的眼光盼着他们成长，用鼓励和表扬激发他们。我庆幸自己没有打击、训斥他，没有当众羞辱他。
有人曾形象地说，管理教育学生，一流的教师用眼神，二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。此话也许有些极端，但非常令人回味。还有人说：“在一个好老师的眼里，学生是没有好坏之分的，而在孩子的眼睛里老师却有着高下之分。”我愿在孩子的眼里、心里做个富有教育智慧的教师。
(三)教学模式初探
“模式”一词是英文model的汉译名词。model还译为“模型”“范式”“典型”等。一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
教学模式便是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。教学模式是教学理论的具体化，是教学实践的概括化的形式和系统，具有多样性和可操作性，教学模式必须要与教学目标相契合，要考虑实际的教学条件，针对不同的教学内容来选择教学模式。
1、话题作文教学模式 模式名称：“说——写——改”教学模式
教学说明：《小学语文新课程标准》第三学段关于写作：要内容具体，感情真实，能自改互改，40分钟完成不少于400字的作文。眼中有纲，心中才有数!5月6日，县教研室组织送教下乡——片区语文毕业复习研讨会，受县上领导的邀请，我征求教师们的意见，在课标理念的支撑下，设计了此次“话题作文”教学的探讨!
教学流程：阅读材料，审准题意——引导回顾，打开思路——拟定题目、构思立意、取舍材料——40分钟习作——讲评修改——誊抄作文
教学设计：
一、解题
世上有一种心情叫感动，感动无时不在，无处不在。自由读下面一段话(小黑板)
在我们生活中，让我们感动的事例很多很多。有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一件事，有时是一个人，有时是一种场景……生活中你一定经历、体验过许多。请以“感动”为话题写一篇作文。
1、你读懂了什么?
2、要求我们做什么?那话题表达的主题是什么?(板书：主题 红笔标：感动)感动是我们作文的题目吗?读，再读。不是。是话题(板书：话题)老师郑重地告诉你：话题不是题目(板书)仅仅只是围绕着感动这个话题来展开作文。(板书：作文)
二、导入(一说梗概) 读书累了，妈妈为我们削个苹果，是感动;口渴了，有人递上一杯水，是感动;高兴时，与朋友一起分享快乐，是感动;沮丧时，得到一句宽慰的话，是感动;平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕一片树叶，一张贺卡，也是感动……我们啊，每天都被多少平凡的人和事感动着。打开记忆的宝库，去搜寻：在你的生活中，最令你感动的是什么呢?一个眼神，一句话，一个微笑，……(抽4——7人)
小结语：
1、是啊，生活中处处涌动着很多很多令人感动的事例，我们要用眼去捕捉，用心去感悟，去分享……
2、感动的滋味真是太多太多，待会儿我们进一步交流。
三、 拟定题目(二说题目)
一篇好文章需要一个好题目。你准备为你的文章拟定一个什么题目呢?(抽生说后写在“与我分享”栏下)看看，哪个题目最吸引你?为什么?
小结：题目是文章的窗口，是文章的眼睛。一个好的题目往往起着画龙点睛的作用，甚至让读者急于读下去，激发读者的兴趣。
四、构思(三说思路)
围绕着你拟定的题目，你准备写些什么呢?在草稿本上写一写。提示：你想清楚了先写什么，再写什么，最后写什么。抽3人。抽说。我们要紧紧围绕着感动这个主题来构思。(板书：构思)把最能感动人的语言、动作、心理、细节等浓墨重彩，仔细刻画，而与此相关的内容，只需轻描淡写，交代清楚就行了。但有一点，这绝对是令你感动的，也是令我感动的，令在座的领导老师感动的。
五、 再现、讲评(四说故事)
伏在桌子上，静静地想，在你的脑海里重现当时感动的一幕。象放电影似的回顾。想好了，用自己生动的语言表达内心的感动。同桌交流。请你怀着一颗感动的心来说说。用心听，什么让你最感动?为什么感动?感人的瞬间、感人的过程是如何地打动你?评一评。
六、 打草稿(写) 还有那么多的同学没有机会展示，怎么办呢?我手写我心，来，读读，习作提示(出示、齐读)至于怎么开头，怎么组织材料，八仙过海，各显神通，怎么想怎么写!拨动那情感的弦，唤起心中的那份感动，尽情地徜徉在感动中。开始动笔吧!用40分钟的时间完成400字以上的作文。
七、品析感动的精彩片段，评议(改)(第二节课完成) 三分文章七分改，好文章是改出来的。
八、人文式结束语：给大家上课40分钟，我感动了40分钟。请允许我表达心中的那份感动：谢谢! 最后，送给大家一句话：我们不能总白白地享受别人的感动，更不能在一次次感动之后仍然无动于衷。生活，就是永远的进步，永远的感动!
板书：与我分享 话题作文 (话题不是题目) 主题 构思 感动
习作提示：内容具体 感情真实 语句通顺 不少于400字 教学反思：这一天，我到某学校送教下乡。我先到班上了解学生情况，我问了三个方面的问题：一是问接触过话题作文没有?学生写过，但不知道;二是围绕“感动”你准备拟定什么样的题目?听了好几个同学的几乎都是“一个感动的人”“一件感动的事”;三是平时你们是怎样评议作文的，学生说老师改的。上课时，我在这三方面逐步引导，下功夫。
一、给了学生一段材料，让学生自由读，说说读懂了什么，要求我们做什么，逐步引出话题，并告诉学生“话题不是题目”，而是围绕着“感动”这个话题来展开作文。学生曾见过但不知道这便是话题作文;
二、当学生说出了自己初步拟定的题目后，我问学生：你们觉得这些题目怎么样?学生无语。拟定题目的方法有很多：可以以人的品质、主要事件、思想感情……一经提示，反应快的学生想出了“亲情”“爱的奉献”“我流泪了”……我及时给予鼓励，特别是想到了用歌名来命题。这样，学生的题目就不再是千篇一律了，而是百花齐放!
三、评议作文时，学生只能说出“好”，我追问：好在哪儿呢?引导学生从感动的词句、表达的感情、语言的生动、细节的刻画……加以评价，学生最后能说出“泪如涌泉”“倾泻而出”……等语言，我尤其关注学生刻画不够细致的地方，比如一个学生念道：“那天下着大雨……”评价时另一个学生提出了建议：“我认为应该用倾盆大雨更能表现妈妈伟大的爱，大雨有多大，我们不够清楚。”……我觉得我比较成功的
1、是关注了学生知识的形成和能力的培养;
2、解决了学生普遍存在的问题;
3、以自己的情感处处感染学生，主要是评价语言“是啊，多么无私的爱!”哼起了“世上只有妈妈好!”“韦唯一曲爱的奉献曾唱响了全球，感动的泪水夺眶而出!”……
4、完成了作文由“说——写”的思路、训练过程：我一步一步地安排了四次“说”1说梗概，2说题目，3说思路，4说故事;然后是“写”。我觉得不够满意的是讲评时，由于时间仓促，还挖掘的不够!会后，有老师提出了这样一个问题：感动一定不能作为文章的题目吗?我记得去年市上开毕业班研讨会时，就明确提出了“话题不是题目”!回来我也翻了去年的资料证实了。老师们，是我搞错了吗?你们是怎样看的?
2、《小鹿的玫瑰花》小学二年级下册语文第二课时 教学目标：
1、个性化阅读课文,提出疑问，朗读感悟，理解文意
2、感受能够给别人带去快乐,自己也就快乐 教学重难点：阅读质疑、朗读感悟
模式名称：“对比质疑——引导感悟——角色体验”教学模式 设计说明：
语文新课程标准对第一学段阅读教学的要求：培养学生阅读的乐趣;学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;了解词句意思，积累词句;乐于与人交流感受、想法、情感。
1、农村小学，语感差，能读正确、流利已经很不错啦，要想读出情调，教师需要激情示范，更重要的是加强指导。
2、鉴于二年级下册要与三年级接轨，我在教学中逐步渗透第二学段的课标要求(如：提出疑问)，以便循序渐进的加以训练。
3、农村孩子，口语化、方言多，课堂是培养学生语言表达能力的主阵地，启发学生思维，打开学生嘴巴，尽情表达. 教学流程：找出对比句——提出疑问——逐步引导——朗读感悟——角色体验
教学设计：
一、复习：
1、抽读“我会认”的生字
2、开火车读卡片上的词语
二、指导看图：
1、谁是小鹿?谁是鹿弟弟?为什么?
2、他们在做什么?会说什么?
三、找出句子，对比质疑：
1、找出文中他们说的话，用横线勾出来。
2、抽生交流
3、出示小黑板：
A鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“你这玫瑰花白栽了，一朵花都没看着。”
B鹿弟弟高兴地笑了，说：“看来，你的玫瑰花没有白栽!”
4、自由读，对比质疑：
A第一句说白栽了，第二句说没有白栽，这是为什么呢? B鹿弟弟一会儿“惋惜”，一会儿“高兴”，这是为什么呀?
5、带着2个问题再读，找找是什么原因呢?
片段一：引导学生边读边想边感悟黄莺、微风说的话，解决第一个问题
生：黄莺说：“小鹿，我见过你家那些红玫瑰，可好看了!看着那些花，我就想唱歌。”
师：你是黄莺，老师问问你，为什么想唱歌呢? 生：玫瑰花好红哦!…… 师：小鹿脑海里仿佛看到了什么? 生：红红的玫瑰花…… 师：小鹿心里在想什么呢? 生：只要大伙儿看到了就好啦!……
师：黄莺唱着歌儿，或许还在跳舞呢，你觉得她心情怎么样呢? 生：脸上露出了甜甜的笑……
师：这么快乐呀，把这种快乐传递给大家 生：读
师：微风说什么呢?大伙儿指谁呀? 生：大象……
师：假如你是大象，来夸夸微风吧。 生：咦，哪儿的玫瑰花这么香呀? ……
师：你是微风，听到大伙儿这么夸你，你会怎么想呀? 生：小鹿小鹿，快点好呀! ……
师：香味都飘到教室里来啦，闻到了吗?谁来美美地读一读? 生：读
师：这么美这么香的玫瑰花只有黄莺看见了吗?只有微风闻到了吗?
生：还有熊猫……
师：他们会说什么呢?用上“假如我是……，我会说……”来说话 生：略
师：玫瑰花给小伙伴带来了这么多的快乐，假如你是小鹿，你会怎么想?谁来读读小鹿的话?指导读好。难怪鹿弟弟会说：齐读B句
片段二：体会鹿弟弟心情的变化，解决第二问 师：小鹿的玫瑰花是随便栽的吗?找出书中语句 生：“他常常去松土、浇水。”
师：你体会到了什么?当小鹿躺在床上想的最多的是什么? 生：会不会是给别人栽的呀?到底长什么样儿呀?有没有开花呢?…… 师：是啊，等脚好啦，玫瑰花还在吗?花儿开过啦，小鹿看到了吗?心里感到怎么样呢?惋惜是什么意思?
生：可惜
师：觉得用哪个词好呢?用惋惜说句话 生：……
师：难怪鹿弟弟会说,读A句，能加上“唉”就更好了。 生：读
师：玫瑰花真的像鹿弟弟说的“白栽了”吗?谁看见了她的美丽?谁闻到了她的芳香?齐读B句。
片段三：角色体验
师：课文中一共出现了几个小动物? 生：4个……
师：你喜欢谁呢?为什么? 生：略
师：选择你最喜欢的角色，读一读。 生：自由读
师：谁当鹿弟弟?……其他同学读叙述的语言 生：分角色读课文
四、策略研究：农村小学低段课堂教学调控研究
一、问题 教师们都反映我校的课堂教学很难调控，尤其是低段课堂教学，从我乡实施课改几年来的现状看，课堂教学调控主要存在以下几个问题。
1、村小的合并或是隔年招生导致班额增大，再加之不足龄儿童的入学，使之很难把握以学生为主的开放性的课改课堂教学。
2、课堂教学上师生互动、生生互动、小组与小组互动、小组与个体互动的教学过程常流于形式。
3、课堂教学一旦把学生放开：要么远离教学目标，不能完成基本的教学任务;要么远离内容成为纯粹的活动课堂教学;要么课堂教学就乱成一锅粥。
4、课堂教学中教师对学生的自主、合作、探究学习方式想放开，却又怕放开;导致学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式不能和谐统一。
5、教师的教学习惯、行为方式、教学策略以及课堂教学目标、内容、学习安排等，都不能在低段课堂教学中有效调适。
6、小组合作学习时，部分学生参与;部分学生无动于衷;部分学生做与教学无关的事。造成小组合作学习不能得到预期的理想效果。
总的来说，教师在课堂教学上煞费苦心，学生学无所得或所得甚少;教师感到茫然，学生感到困惑，而教学效益依然低下。尤其在农村学校，学生视野狭窄、知识面有限，在课堂教学上思维活跃的程度相对较差;家长重视程度不够(由于文化素质普遍低下，又整天忙于生计，无暇照顾孩子的学习，还有部分学生父母外出打工等);学生学前教育薄弱，在课堂教学上自主、合作、探究学习比城镇差;由于部分教师能力有限，加上条件的限制，新的教育教学信息比城镇获得较少等因素，使得农村学校面临着课改的挑战就更加严峻。《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。福建师范大学教授余文森认为新课程对课堂教学提出了严峻的挑战，为适应新课程的变化，教学改革要努力实现新突破。为此我们特提出了农村小学低段课堂教学调控研究。
二、研究的目的、内容
(一)、调控课堂教学的内容：
1、调控准目标(有效提高课堂教学效益和形成低段课堂教学调控的常规管理。)
2、调控好资源(文本、教师资源和其他资源)
(二)、调控课堂教学的方法：
1、充分发挥教师主导、学生主体作用
2、养成良好的学习习惯，并形成民主、和谐、活而有序的课堂教学
3、教学媒体的恰当应用和课堂教学的评价目标
(三)、调控课堂教学的途径：
1、教师根据课堂教学实际情况不断“调适”，使学生在课堂教学上学会思考、表达、质疑、倾听、尊重、交流与合作，逐步培养学生在学习活动中的自控能力
2、调控好时间(课堂40分钟和在家时间)
3、精心设计课例。
4、研究教师与各层次学生、教师与小组、小组与小组、小组与组员的调控方式。
5、学习组织形式的调控(合作学习、探究性学习……)
6、新课程下的新的教学常规的建立
7、各学科心理调控的策略(调整焦虑的心理;控制依赖的心理;提供成功的喜悦;拓展期待的心理;满足探究的心理;激发创造的心理)
三、研究的方法
(1)调查法：采用问卷调查的形式，对农村小学课堂教学调控的现状进行分析研究，为课题研究提供依据。
(2)文献研究法：在研究中，查阅有关文献资料，开拓视野，将有关信息进行分析比较、归纳综合，作为研究课题的依据。
(3)观察法：在研究中，凭借自身的感官和其他辅助工具，对课堂教学和学生进行有目的、有计划的研究。
(4)行动研究法：我们借助理论从实际中找出问题，解决问题，在实际工作中进行研究，通过实践——理论——实践——理论……不断实践不断研究，应用理论指导实践，在实践中不断深化《农村小学课程改革低段课堂教学调控研究》的研究。
四、研究的措施
(一)准备阶段(2006年9月至2006年12月)
调查、分析。在此基础上制定研究方案，课题小组撰拟初稿，聘请县专家指导。
措施：
(1)加强理论学习，组织课题组教师学习教育理论和教学思想，重点学习新基础教育及有关课堂教学调控的理论(如：《教学论》、《课堂教学心理学》、《学校管理学》、《三论》、《班级管理》、《课标》等)。 (2)组织专题讲座、集中学习、分校讲座(含村小)等形式，并做到有主题、有记录。
(3)加强培训，一是走出去(到西坝学习)，积极参加各级各类教育活动;一是请进来，聘请县专家理论指导(黄主任、张书记、陈主任等)，引导先进的教育理念及先进的教学方式、方法和手段，促进教师对课题的深入研究。
(4)加强低段课堂教学教学调控的基本功训练，如教学方案的设计、技能的训练：课堂教学创设情境的导入、反馈信息、组织管理、教学变化等等。
(5)加强教师低段课堂教学机制的训练，尤其是对突发事件、偶发事件科学的处理，以增强课堂教学活力。
(6)加强低段课堂教学中教师对学生学习活动的调控交流。 (7)让学生自主、合作、探究的学习方法训练。 (8)收集整理学生行为习惯养成的要求
(二)、实施改进阶段(2007年3月至2008年7月) 根据方案实践、探索，形成研究资料，深入实践，反复研究，修正方案，不断完善。
措施：
1、围绕《农村小学课程改革低段课堂教学调控研究》，全乡每期开展一次研究课活动，共同探讨、研究、交流有关低段课堂教学调控的内容与方法。
2、对学生进行针对性、经常性、目标性的评价，评选“好儿童”(在行为和学习习惯上转变特大的孩子)
3、加强对低段课堂教学中调控经验的交流与总结。课题教师撰写一批有代表性、有个性特色的优秀课例
4、全乡坚持开展好课堂教学调控活动：自学新课标，研究新教材，探讨新教法;分阶段、分学科进行展示：一学期一个阶段，一个阶段一个展示，一个展示一个课型，分科研究;骨干教师指导、辅导，带动年轻教师提高，开展40岁以下教师赛课展示活动;中心校教师送课到村小，每次活动安排上课、看课、评课、讨论交流
5、积极撰写论文及经验交流文章，设计优质教案，撰写成功的优秀课例
6、全乡40岁以下教师关于调控的课堂展示
7、加强监督检查，课题组定期或不定期对课题研究实施情况(开展情况、资料收集情况)进行检查。
8、每一个阶段向县书面小结汇报“低段课堂教学调控研究”情况。
(三)总结结题阶段(2008年9月至2008年12月) 整理搜集资料(特别是成果、效果)为结题作准备。 措施：
1、积累经验，形成文字材料，形成农村小学低段课堂教学调控的方法。
2、制定农村小学低段学科课堂教学调控的常规要求
五、实践效果：
两年多来，课题组按照研究方案，对研究前的师生及低段课堂教学进行了调查，逐步对课题进行界定、研究、实践，及时总结研究成果。共撰写论文 篇，设计优质教案 篇，有 在县级以上发表，形成了一些关于低段课堂调控方面的认识成果和操作成果。
(一)认识成果：
研究前，我们对调控的认识是肤浅的，通过研究，我们在认识上不断升华，产生了新的认识：
1、我们所说的调控重在对学生行为习惯、学习习惯的养成
2、其目的是为了中高年级课堂教学更加活而有序，培养学生自控能力
3、我们所说的调控不是把课堂调死，而是把学生调来活而有序，不是调来循规蹈矩，而是为了实现三维目标的达成。
4、促进教师善教，教得愉快;促进学生学习，学得轻松。
(二)操作成果：
通过两年多的研究、探索、实践、总结，取得了一些可以操作的成果：
1、形成了《##小学学生行为习惯调控手段》的管理意见
2、收集整理了《@@小学教师论文集》(见目录)
3、收集整理了《##小学优质教案集》(见目录)
4、录制了《统计》、《画家乡》等光盘
5、拍摄了各个阶段展示的照片，留下了我们思考和研究的痕迹
6、制定了《##小学音乐、体育、美术课堂教学常规要求》
7、收集了《礼仪，形象的天使》、《争做好孩子》、《规范教我学做人》等主题班队活动
8、编印成了一本《农村小学低段课堂教学调控研究》成果集 在经历了二年多的研究中，全乡的约300名学生参加了本课题的学习活动，全乡
2、
3、4年级各科教师均参与了本课题的研究与实践活动，研究的效果已经初见成效。
最明显的表现在：学生上课能根据口令，激励等方法进行自我约束与调控;教师能根据上课的实际情况，有机地调控教学的目标，教学的进度、合理的调控课堂时间等，使整个课堂在有序的、有目的的状态下顺利进行。通过研究，学生已基本形成了良好的行为习惯和学习习惯，教师在教学中也能做到有的放矢。
1、研究活动，激发了学生的学习热情，开发了学生智力，培养了学生的行为约束能力。研究活动涉及到了各个学科，从而使学生的综合素质得到了很大的提高。
2、通过研究活动，教师更新了教学观念，进一步渗透了新课程理念，教学能力和业务能力明显提高。
在研究中，###、@@@、%%、$$作为主研人员，带领全乡低段参研教师进行研究活动，教师们人人参与，亲自实践操作，推进课题研究的深入。一批中青年教师在此次研究中迅速的成长起来。
案例一：%%教师长期在村小从事教学工作，通过参加研究活动，参加全乡青年教师赛课获得一等奖，并参加了县级骨干教师的考核。
案例二：###教师通过参加课题研究，得到了迅速的提高，参加市语文赛课荣获市一等奖，并进行了县级骨干教师的考核。
案例三：&&老师作为课题主研人员之一，也得到了迅速成长，参加市美术赛课获二等奖。
案例四：%%%老师也是课题主研人员之一，她不仅参加赛课获得区一等奖，并且她所带班级通过课题研究活动，班风、学风得到了极大的转变和提高，被评为县级优秀班集体。
3、教师教育科研水平进一步提高
课题研究进一步增强了教师们的科研意识，教师们也不再感觉科研的神秘与困难，转变了认识，科学研究只是通过活动进行理论探索与实践操作。
在课题研究中，教师们积极撰写论文，积极开展研究活动，提高了教师教育科研的整体水平，形成了浓厚的教育科研氛围，一支教育科研队伍正逐步形成。
附上：
(一)、低段学生行为习惯调控手段
一、奖励法：
无声的奖励：微笑 眼神、点头、手势(真诚的语言、亲切的语调、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度)
口头的奖励：激励、表扬、赞赏的语言
活动性奖励：允许干自己喜欢的事情
物质性奖励：奖小物品：小红星、小红花、小苹果、 小红旗
二、暗示法：
1、需要安静，教师将食指竖起放到嘴前
2、将手心向上扬，表示一起诵读
3、拍一下手，表示活动结束
三、口令指示：
1、课前书本摆放：面前摆教材，教材前摆文具，右上方摆作业本
2、听：竖起小耳朵
3、说：台下小声说 台上大声说
4、举手：举右手 肘不离桌(不吵嚷)
5、坐：双手趴桌上(左下右上) 双眼正视前方双膝平放 双脚靠拢
6、值日生：
1、2
3、4
5、6
7、8
9、10(分别与下面对应)
全班同学：拍拍手 点点头 耸耸肩 伸伸手 安安静静休息好
7、师：
1、
2、3 生：坐得端
8、
1、2趴下
3、4坐直
四、课中训练：
1、师：小火车呀 全班：开起来呀 一生：一开开到我这儿来呀
2、生：x x | xx x | 拍手节奏
3、游戏：师：请你跟我拍拍手 生：我就跟你拍拍手 请你跟我弯弯腰 我就跟你弯弯腰 请你跟我点点头 我就跟你点点头 请你跟我跺跺脚 我就跟你跺跺脚
4、师：小眼睛 生：看黑板 师：小耳朵 生：认真听 师：小小手 生：放桌上
5、师：谁坐得好?一生：我坐得好!全班：请你跟我坐坐好!
6、三个“一”：眼离书本一尺;胸离课桌一拳;手离笔尖一寸
7、比赛(比一比，谁会读?……)、树榜样(你说的真好!……)
8、数学动手画一画、分一分、摆一摆;动口数一数、说一说、问一问、想一想、猜一猜
9、读：双手捧起书
10、手指操：(口令：一二)5指相对，向内压手指两下;(三四)5指交叉，向内压手掌两下;(五六)旋转两下;(七八)5指交叉，手心向前用力推两下。
11、体态语言：短暂沉默法;目光注视法;变化音量法;及时延时法;身体逼近法
12、命令性、指导性、诱导性、鼓励性、及时性评价
13、人格魅力感染
14、弘扬团结、合作、协调的团队精神。
五、学术推广
市级骨干教师送教下乡示范课研讨 世上有一种心情叫感动，感动无时不在，无处不在。
一、自由读下面一段话(小黑板)
在我们生活中，让我们感动的事例很多很多。有时是一种声音，有时是一种色彩，有时是一件事，有时是一个人，有时是一种场景……生活中你一定经历、体验过许多。请以“感动”为话题写一篇作文。
1、你读懂了什么?
2、要求我们做什么?那话题表达的主题是什么?(板书：主题 红笔标：感动)感动是我们作文的题目吗?读，再读。不是。是话题(板书：话题)老师郑重地告诉你：话题不是题目(板书)只是仅仅围绕着感动这个话题来展开作文。(板书：作文)
读书累了，妈妈为我们削个苹果，是感动;口渴了，有人递上一杯水，是感动;高兴时，与朋友一起分享快乐，是感动;沮丧时，得到一句宽慰的话，是感动;平凡的日子，收到一份小小的祝福，哪怕一片树叶，一张贺卡，也是感动……我们啊，每天都被多少平凡的人和事感动着。
二、打开记忆的宝库，去搜寻：在你的生活中，最令你感动的是什么呢?一个眼神，一句话，一个微笑，……(抽4——7人)
评价语：是啊，生活中处处涌动着很多很多令人感动的事例，只要用眼睛去捕捉，用心去感悟，去分享……感动的滋味就会很多很多!
三、我儿子读高一，曾写过这样一篇文章：想听吗?老师有个要求：听了老师的故事，你感动了吗?哪些地方感动了你?指导写法。
美丽的“皱纹” 一天早上，睡意正浓的我，被妈妈叫起。我懒洋洋的起来了，嘴里还不时的嘟囔着。我迷迷糊糊的洗脸刷牙。妈妈把早饭做：“娃儿来吃了?”睁开眼就听到唠叨，真烦!“知道了!”我走到桌前一看，又是荷包蛋，看了就没胃口。 “又是蛋!”“不吃了，烦人!我去上学了。”妈妈从厨房里追出来，系着围裙，手里还拿着抹布，眼睛红红的。满脸的焦急与无奈。“吃一点吧，会饿的!”我不耐烦地看了她一眼，头也不回地走了。不曾有过愧对，似乎觉得这一切都是应该的，是她的责任。可是在不久之后我才发现我错了，真的错了，错的可笑。
有一天我翻阅以前的影集，看见了妈妈以前的照片。我都没认出来是妈妈，我拿着问妈妈：这是你呀?我怎么看也不像。看看现在的妈妈，才发现妈妈的脸上多了点东西，那是岁月留下的痕迹，那是妈妈为我操碎了心留下的痕迹，那是妈妈为我付出的辛酸的痕迹，那是妈妈美丽的“皱纹”，岁月毫不留情的带走了她那年轻的青春。瞬间我觉得自己是多么的无知，以前是多么不堪。我似乎被那美丽的“皱纹”所感动了，眼眶顿时湿润了，眼泪止不住的流了出来，也许在别人的眼里皱纹是可怕的，而在我眼里它是美丽的;也许在别人眼里妈妈的青春以老去，而在我眼里妈妈永远是那么的美丽。因为妈妈永远是那么善良，永远是那看到电视剧都会流泪的妈妈。
妈妈脸上的“皱纹”越来越多了，岁月也无时无刻的不在提醒我，美丽的“皱纹”似乎感动了那带有叛逆心的我，让我知道了妈妈的辛苦。我似乎也体会到来自妈妈那心里最温暖的爱，那爱是如此的干脆，是如此的真挚。
人之所以被感动，是因为他生活在爱之中。”因为感动不是用嘴说出来的，而是用心品出来的。只要你有爱心，你就会因感动而感动。在这点滴的感动中，我慢慢长大了.
四、伏在桌子上，静静地想，在你的脑海里重现当时感动的一幕。象放电影似的回放。 想好了，用自己生动的语言表达内心的感动。同桌交流。 要想感动别人，首先要感动自己。请你怀着一颗感动的心来说说。用心听，什么让你最感动?为什么感动?感人的瞬间、感人的过程是如何地打动你?
评价语：
他的故事让你感动了吗?哪儿让你感动了?如果没有，你有什么建议?
五、一篇好文章需要一个好题目。你准备为你的文章拟定一个什么题目呢?(抽生说后写在“与我分享”下)看看，哪个题目最吸引你?为什么?
评价语：
1、与众不同;
2、很新颖;
3、多么富有情感;
4、让人一目了然;
5、引人思考;
6、含义深刻;
7、设置悬念
题目是文章的窗口，是文章的眼睛。一个好的题目往往起着画龙点睛的作用，甚至让读者急于读下去，激发读者的兴趣。
六、还有那么多的同学没有机会展示，怎么办呢?我手写我心，来，读读，习作提示(出示、齐读)至于怎么开头，怎么组织材料，八仙过海，各显神通，怎么想怎么写!拨动那情感的弦，唤起心中的那份感动，尽情地徜徉在感动中。开始动笔吧!用40分钟的时间完成400字以上的作文。
七、结束：给大家上课40分钟，我感动了40分钟。请允许我表达心中的那份感动：谢谢! 最后，送给大家一句话：我们不能总白白地享受别人的感动，更不能在一次次感动之后仍然无动于衷。生活，就是永远的进步，永远的感动!
板书：与我分享 话题作文 (话题不是题目 ) 主题 感动
习作提示：内容具体 感情真实 语句通顺 不少于400字
市级骨干教师送教下乡讲座
一、关于阅读教学
阅读，阅读，顾名思义就是读。一堂好课的标准是什么?书声琅琅，议论纷纷，情意浓浓。
1、阅读是基础，感悟是升华
每一篇课文要让学生由读熟——读懂——读正确、流利、有感情，要让学生在读的基础上感悟，哪怕学生只悟得一点，都比教师灌给的好啊!否则，学生就文字材料便是蒙的。
(1)明确读的目的。每一次读都要向学生提出明确的要求，读为悟服务。
(2)读的形式的多样化。读有许多形式，有默读、朗读、浏览读;有自由读、齐读、分角色读、比赛读等。采用什么形式读，应根据读的目的确定。六年级多采用默读与浏览读，一边读一边思考、提问题、做标记、写感悟。优美段落感情读。对话揣摩分角色读。激发兴趣比赛读，读出意味。初读宜自由读。理解感悟阶段最好不用齐读。 (3)培养读的习惯。要着力培养学生口、眼、手、耳、脑并用，要着力培养学生边读边思考，边读边勾画、提问、批注、摘录精彩片段、写体会感受、想象的良好阅读习惯。
(4)加强朗读指导。通过评价激励和技巧指导，读出课文的特点，(如：抒情式的匆匆，就要用情去触摸时间的悄然消逝，用语言去感受作者的惋惜。)读出语言的神韵(古诗有诗的韵味，文言文有文言文的读法)，读出学生的个性(没有两片完全相同的树叶)。只有“读进去”，才能再“读出来”。
(5)揣摩写法：作者写了什么?怎么写的?为什么这样写?
2、课堂上学生就是主人。 教师无论言辞多么精彩，都只是起引导、组织作用，学生才是学习的主体。
(1)要给学生自主学习、合作、探究的机会。给自主学习探究的空间，让学生自读自悟。阅读题其实就是考查学生的自读自悟能力，这需要在平时的阅读教学中加强培养。如何落实呢?读任何一文，在解决阅读障碍后，让学生边读边想，并就题目、段落、句子、表达方法等提出问题，在小组里讨论交流解决，未解决的有价值的问题在班上交流。同时结合文中关键性的、最能打动学生心灵的词句、段落理解感悟。并通过朗读来达到内容的理解和情感的升华。
(2)要给学生交流的机会。课标说：阅读即对话，阅读中要特别注意师生之间、生生之间、文本之间的对话交流，让课堂成为一个聊天室，在对话交流实现心与心的呼唤，神与神的交融，情与情的相牵，思维与思维的碰撞，同时培养学生的语言组织表达能力。阅读中的对话交流形式很多，有学生与文本、老师与学生、学生与学生、老师与文本之间的对话。基于每个学生的知识基础、生活经验、个性差异，所以对话的内容相当丰富。对话交流传递的是彼此的情感、经验、观念„„，因此要做到3个保证：保证充裕的读书时间、思考时间、对话时间。
(3)要给学生质疑的机会。《朱子读书法》曰：读书，始读未知有疑，其次渐渐有疑，中则节节有疑，过了这一番，疑渐解，以至融会贯通，都无可疑，方始是学。阅读中，要培养学生边读边思考、质疑问难的意识，要给学生质疑问难的机会，指导学生提出有价值的、关键性的问题。重在方法的指导。
3、要真正落实语言训练。
语文具有很强的工具性，学习语文就是为了培养学生理解和运用语言的能力，因此，每一篇文章的教学必须通过文章这个载体，真正落实语文素养的训练。
(1)选好训练点，落实训练内容。每一篇文章，要根据内容，落实字、词、句的理解感悟，听、说、读、写能力的训练。 (2)把每一篇文章上成不同形式的训练课。不同的文章，可以突出不同的语言训练和学习方式。举教材中的例子：《一夜的工作》突出：小组合作、讨论交流、品味汇报;《桂林山水》突出：美读感悟、揣摩写法;《古诗》突出：展示搜集、细读感悟、赏析品味，切忌一句一句讲诗意。《回顾拓展》突出：读读写写、读读记记、日积月累。
4、丰富学生的阅读材料，进行适当的阅读训练。
农村学生手里的阅读材料是很少的，有的甚至可以说没有。这也就是造成学生人文知识普遍匮乏的原因，阅读训练只靠教材中的文章是远远不够的，教师要想方设法丰富学生的阅读材料。增强学生的文化素养，并对知识进行积淀。
(1)抓住《日积月累》、《练习册》上的阅读。在处理这些阅读材料时，要注重教给学生阅读的方法：读一遍，大致了解内容，查字、词典解决生字词;读第二遍，说说每个自然段写了什么，需细读归纳;读第三遍，找优美词句，抓重点段落，细读品味;然后小组交流，讨论课后问题;最后自己提出问题，集体讨论解决。
(2)增添与课文有关的阅读材料，既可以加深学生对课文的理解，又能拓宽学生知识面，丰富学生积累。精选现代文(编入教材的文章、与教材配套的阅读)
(3)教师经常从报刊资料中选择一些精彩的阅读材料，推荐给学生，与学生分享，并进行适当的阅读训练。也可学生收集，一人一天写一篇出来，大家阅读交流，集体汇报。
(4)有条件的还可以让学生通过网络、阅览室等地方来丰富自己的阅读面。这所有的目的都是为了提高学生的阅读能力，养成良好的阅读习惯。
二、关于作文
写作是一种能力，作文一直是小学语文教学的重点之一，也是难点。分析试卷不难看出：学生作文存在许多问题，特别表现在语言的组织与运用上，表现在具体的描写中，与语文新课标关于习作的要求还有一定的差距。
1、上好作文课
(1)激发兴趣，变“要我写”为“我要写”。赞可夫：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的情况下，才能产生使儿童作文丰富多彩的那些思想、感情和词语”。兴趣是提高写作能力的内驱力。也就是说，一个人只有在“情动于中”时，才可能有“欲罢不能”的表达欲望;一个“无动于衷”“心如死灰”的人，是什么也写不出来的。教师要善于唤起学生情感，激发学生的思绪，鼓励学生积极写作。
(2)指导观察。老舍说：生活是最伟大的一部活词汇。教师要让学生眼看、手摸、耳听、心感受，亲身体验，培养学生留心观察周围事物的习惯。要热爱生活，关心现实，做生活中的有心人;要保持一颗好奇心，乐于观察，善于发现。由爱观察、好打听、愿了解、勤思考，渐渐养成留心周围事物的习惯。
(3)引导读书。阅读是习作的基础!“劳于读书，逸于习作。”“厚积才能薄发”要培养学生爱读书、善读书、读名著，不断增加习作内容方面的、文化方面的、语言方面的储备。“读书破万卷，下笔如有神”。
(4)习作要“求真、立诚”。求真：说真话，说自己的话。立诚：实事求是，诚实的说。诚于中才能形于外，为人真诚，才能说真话，吐真情。
(5)指导学生想明白了再写。思考：我为什么要写(主题)，写什么(内容)，哪些先写，哪些后写(顺序)，怎么写(表达方法，语言)哪些详写，哪些略写„„已经在心里进行了一次想的过程安排。 (6)指导讲评，重在激励。要通过讲评使学生特别是后进生，看到进步，增强信心，要充分肯定习作中的成功与进步，同时引导学生找到问题或不足，并知道在今后的习作中如何加以改进。我比较提倡小组评、自评、互评、全班评。组织学生互改、自改、小组改、个别改，从内容、写法、语言上认真修改，及至养成自改作文的好习惯。常说：三分文章七分改嘛!
(7)按照课标要求，在40分钟的时间里完成400字以上的作文。
2、把练笔贯穿于平时学习、生活中。
习作是一种技能，技能的形成需要训练;是一种习惯，习惯的养成靠历练。因此，只靠每期几次作文是不够的，要放手让学生写，用自己的语言、自己的思路写自己想写的!
(1)把练笔辐射到阅读中。阅读中要有练笔的意识和策略。要善于挖掘阅读中的练笔点。从读到写，读写结合。大到文章写法，布局谋篇的仿练，更多则是小到微观的练笔：写感受启示;续编故事;把文章概括的内容写具体;对文章中的对话、动作、心理活动具体描写;给写景的课文拟写游人须知，写导游词，编广告语;给写人记事增加细节描写。
(2)把练笔延伸到生活之中。叶圣陶说：作文离不开生活，生活充实到什么程度，才能做成什么文学!学生要练随笔，随时写下观察中的发现，思维中的火花，读书中的感受，生活中的体验，作文切忌空洞，胡编乱写。要把自己在生活中的所见、所闻、所思、所感真实的表达出来。这样写出来的作文才会有血有肉，才是自己真实情感的流露。才会打动读者，并与你产生共鸣。
结束语：简简单单、快快乐乐教语文，是所有语文教师的追求;轻轻松松、快快乐乐学语文，是所有孩子们的愿望。让我们在教育教学中不断的感悟教育的真谛：爱自己!爱学生!
一个骨干教师的成长经历(转) 1 推荐
年华似水，岁月飞逝，回首相视，竟已在教育这个行业里耕耘了二十一载了。
“起始于辛劳，收结于平淡”是对我们教育工作者人生现实的写照。在我们这支队伍里，有很多人是自己选择了这个职业，梦想成真，追求着并快乐着;也有许多人和我一样，是命运让这个职业选择了我们。有这么一句话也许大家都听过，“上帝向你关上一扇门的同时，一定会为你打开一扇窗。”史烟飘过，回看今天，我无怨无悔。二十一年的教学生涯，走上三尺讲台，教书育人;走下三尺讲台，为人师表。虽感忙碌、虽感辛劳，但每天沐浴着太阳的光芒，呼吸着雨露的清香，在那些活力四射的孩子身上感受生命的神圣美丽，或许我干不出惊天动地的伟业，但追求着本身就是美丽的。只要我们心中依然装着美，追求着美，我们就是美丽的。
接到“骨干教师成长经历”这个题目后，我查阅了有关资料，并进行过一番认真的思索。我以为，骨干教师不是在“真空”里成长起来的，自然在其成长过程中不免会受到来自各方面因素的影响。据有关调查资料表明，一名教师从入门到胜任工作，至少要3年的教学实践，到单独承担教学任务和尝试创造性教学需4至8年，从成熟到最佳水平的发挥则需要8至15年，而到出成果阶段则需要15至30年。因此，要成为一名骨干教师，不是一朝一夕可以做到的!骨干教师的成长，需要教师心理上的成熟，教学艺术的精湛，教学理论的升华。骨干教师的成长过程既受个人、家庭、学校和社会的制约，又受自身德、知、才、学、体等诸要素及其关系的影响。其中，影响骨干教师成长的外部环境，也就是客观因素有： 和谐的校园氛围是骨干教师成长的土壤; 合理的激励机制是骨干教师成长的肥料; 培训、进修是骨干教师成长的催化剂。
说到培训、进修，大家知道，终身学习已是一个没有争议的观点，而且在咱们教育这个行业里，已是一个在普遍践行的观点。每学期的继续教育培训、各种形式和名目的培训在不停地充实、更新着我们的观念、改变我们着的教育教学行为。作为骨干教师，我们当然期待个人发展的外部环境越来越好，但我们更应该注意激发和保持个人发展的内部动力，让培养、培训“任务”变成是给自己的“礼物”，化消极为积极，那样会使参加培训和进修时更快乐、更有效，也会使自己能更快乐、更快速地成长。
同时，我们还要学会经营自己。(此部分内容见日志《教师要学会经营自己》)
有这么一个公式：骨干教师=好的制度+自我期许
有一本题为《骨干教师成长》的书，是魏书生、李镇西两位教育家撰写的，书中谈到魏书生老师的教学理念，他认为：
教书第三位，育人第二位，自强第一位。
也就是说，影响骨干教师成长的外部环境当然很重要，但决不能忽视内部环境，也就是主观因素的作用。因为好的制度对大家都是公平的，但能成为骨干的毕竟只是一部分人。不是有这么一句话吗：“人生要有高度，态度决定一切。”
其实，“人生的高度”对我们教师来说，更多地应该体现在日常教育教学生活中，备课、上课、批改作业、辅导、谈心、召开班会、组织活动等等，哪怕多么细小的工作，都应该渗透着认真和智慧。对待每一个学生，无论他多么淘气或者多么“愚笨”。都能像对待自己的孩子一样充满耐心和爱心。
许多年前，一个年轻人来到一家著名的酒店当服务员。这是他涉世之初的第一份工作，他将在这里正式迈出人生关键的第一步。因此，他踌躇满志，暗下决心：一定要好好干!不辜负老板的信任!
谁知在新人受训期间，上司竟然安排他洗马桶，而且工作质量要求高得骇人：必须把马桶抹得光洁如新!他当然明白“光洁如新”的含义是什么，他更知道自己不喜欢洗马桶这工作。
当他拿着抹布伸向马桶时，胃里即刻翻江倒海，恶心得想呕吐却又吐不出来，他战战兢兢、如临深渊。
为此，他心灰意冷，一蹶不振，他面临着人生第一步应该怎样走下去的选择：是继续干下去，还是另谋职业?继续干下去——难于上青天!另谋职业——知难而退?人生这路岂能打退堂鼓?他不甘心就这样败下阵来。
正在此关键时刻，同单位一位前辈出现在他面前。她身体力行，亲自洗马桶给他看。首先，她一遍遍地擦洗着马桶，直到擦洗得光洁如新，然后，她从马桶里盛了一杯水，一饮而尽!丝毫没有勉强。这位新人目瞪口呆，热泪盈眶，恍然大悟!这件事给了他很大的启示，他警觉自己的工作态度出了问题，于是痛下决心：“就算一辈子洗马桶，也要做一名洗马桶最出色的人!”结果他成功了。这个年轻人就是后来建立了享誉全球的希尔顿酒店帝国的希尔顿。
这个故事告诉我们：人生的高度不是遥远缥缈的，而是在对各种细致琐碎的承担中实现的。 再给大家讲一个小故事： 让自己“跑起来”
两只青蛙不小心掉进了路边的一只牛奶罐里，牛奶罐里的牛奶不多，但却足以让青蛙们体验什么叫做灭顶之灾了。
一只青蛙想：完了，全完了，这么高的牛奶罐，我永远也出不去了，于是它很快地沉了下去。
另一只青蛙看见同伴沉没于牛奶中，它并没有放弃，而是不断告诫自己：上帝给了我坚强的意志和发达的肌肉，我一定能跳出去。于是，它鼓起勇气，鼓足力量，一次又一次奋起、跳跃——让自己“跑起来”，生命的力量与美展现在它每一次的搏击与奋斗中。
不知过了多久，它突然发现脚下黏稠的牛奶变得坚实起来。原来，它的反复践踏和跳动，已经把液状的牛奶变成了一块奶酪!不懈的“跑起来”终于换来了自由的那一刻。它从牛奶罐里轻松地跳了出来，重新回到了绿色的池堂里。
我们身处的是一个飞速发展的时代，似乎在一夜之间，新课程、专业化、教师职业生涯等新概念和新事物充斥了我们的生活，使我们也像那两只青蛙一样，陷入了前所未有的挑战与危机之中。
我们要战胜这挑战与危机，成为一名称职的新时代教师、成为一名专业发展成熟的骨干教师，就必须树立起足够的信心，让自己“跑起来”。
咱们教培中心的郭自立主任今年5月4日在他的博客上发了一篇名为《献给教师的三个经典故事》的日志，不知大家看过没有。下面，转述并与大家一起分享。 之
一、钓鱼
有一个博士生分到一家研究所，成为所里学历最高的人。有一天他到单位后面的小池塘去钓鱼，正好正副所长在他的一左一右，也在钓鱼。他只是微微点了点头，心想与两个本科生有啥好聊的呢?
不一会儿，正所长放下渔竿，伸伸懒腰，蹭蹭蹭从水面上快步如飞的走到对面上厕所。博士眼睛瞪得都快要掉下来了。水上飘?不会吧?这可是一个池塘啊!正所长上完厕所回来的时候，同样也是蹭蹭蹭地从水面上飘回来了。怎么回事?博士生又不好意思去问，自己是博士生啊!
过了一阵儿，副所长也站起身来，走几步，蹭蹭蹭的飘过水面上厕所。这下子博士更是差点昏倒：“不会吧，到了一个江湖高手集中的地方?”
博士生也内急了。这个池塘两边有围墙，要到对面厕所非得绕10分钟的路，而回单位上厕所又太远，怎么办?博士生也不愿意去问两位所长，憋了半天后，也起身往水里跨：我就不信本科生能过的水面，我博士生就不能过。
只听“咚”的一声，博士生栽到了水。两位所长将他拉了出来，问他为什么要下水，他问：“为什么你们可以走过去呢?”两所长相视一笑：“这池塘里有两排木桩子，由于这两天下雨涨水正好埋在水面下。我们都知道这木桩的位置，所以可以踩着桩子过去，你怎么不问一声呢?”
启示：学历代表过去，只有学习能力才能代表将来。尊重经验的人才能少走弯路。一个好的团队，也应该是学习性的团队。 知识经济时代已经到来，在这个学习型社会中，终生学习必将贯穿人的一生。人只有学习得精彩，才能生活的精彩;只有学习得成功，事业才能取得成功!
“先当学生，后当先生”，这是我们教书育人的准则。 一个不爱读书的老师很难带出一帮爱读书的学生，一个没有书香底蕴的老师，专业成长将会乏力，自身发展后劲将会严重不足，课堂教学也会缺少灵气与智慧。广泛阅读，
我们要及时给自己的大脑“充电”。通过学习，吸收新知识，主动进行自主研修，提高我们的创新精神。新课程在教学内容上对过去教材中的“繁、难、偏、旧”进行了彻底改革，代之以贴近学生、联系社会和科技发展的教学内容，具有时代精神。如果不学习，这“书”我们就教不了，更谈不上实行创新教育了。
研究知识经济的学者认为，当今世界可能出现两类国家，一是叫躯干国家，只有身体，脑袋靠别人;一是叫头脑国家，也就是有很强创新力的国家。躯干国家必须依赖头脑国家。我国教育如果不改革，学生没有创新精神，将来就要依靠别人才能生存。我们的创新精神、创造能力，尤其是原创性，与世界相比有很大的差距。
与国际教育相比，中国学生学习负担最重，虽然他们的计算能力世界第一，但创造能力却排在后面，甚至比非洲国家还落后。高智商不等于创造力，不等于创新精神。我们只有认真学习新教材，才能在教学中注重学生创新精神和创造能力的培养，才能真正托起明天的太阳。
“学而不厌，诲人不倦”，这是我们教师的本色。 我们通过学习随时给自己的大脑“换水”。 我们曾经认可教师要教给学生一碗水自己就必须要有一桶水的观点。然而随着时代的变化，教师原来的一桶水可能已经过时，可能变为死水或臭水，这就需要我们教师的知识随着时代的变化而不断的更新，需要教师成为“生生不息的奔河”，需要教师引导学生去“挖泉”即挖掘探寻，以寻到知识的甘泉。
在学习中，我们将焕发出新的生命，将变得更加自主、自信、自尊和自豪!
之
二、选择
有一个美国人、一个法国人和一个犹太人要被关进监狱3年。监狱长让他们3个一个人提一个要求。
美国人爱抽雪茄，要了3箱雪茄。法国人最浪漫，要一个美丽的女子相伴。而犹太人说，他要一部能与外界沟通的电话。
3年过后，第一个冲出来的是美国人，嘴里鼻孔里塞满了雪茄，大喊道：“给我火，给我火!”原来他忘了要火了。接着出来的是法国人。只见他手里抱着一个小孩子，美丽女子手里牵着一个小孩子，肚子里还怀着第三个小孩子。最后出来的是犹太人，他紧紧握住监狱长的手说：“这3年我每天与外界联系，我的生意不但没有停顿，反而增长了200%。为了表示感谢，我要送你一辆劳斯莱斯!”
启示：这个故事告诉我们，什么样的选择决定什么样的生活。今天的生活是由三年前我们的选择决定的，而今天我们的选择将决定我们3年后的生活。我们要选择最新的信息，了解最新的趋势，从而更好的创造自己的将来。 无论是我们选择了教师这个职业，还是教师这个职业选择了我们，但我们没有选择放弃教育，就得不懈努力，勇于探索;既然我们选择了要成为出色的教师，;就必须不断的超越自我、超越教材，在学习中滋养自己的底气、在思考中获得灵气、在实践中造就自己的才气;既然我们选择了教育这个塑造人的职业，选择了通过塑造学生的幸福、美好的生活来塑造每个家庭的幸福，从而使我们整个社会和谐幸福，我们自己就必须幸福，因为用善良才能培养善良、用美好才能孕育美好、用幸福才能塑造幸福、用民主才能培养民主、用自由才能放飞自由!既然我们选择了远方，我们就只能风雨兼程„„
谈到这个话题，就不能不说到一个观点：“学生第二” 大家一定很奇怪，因为我们都知道，在新课程改革中一个著名的观点就是“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，也就是“学生第一”的观点。为什么我今天又出了个奇谈怪论呢?这不是我的观点，而是我国知名教育家、山东省潍坊市教育局局长李希贵的观点，而且他出版的一本书就是《学生第二》。
在谈到这个问题时，李希贵说曾经听过一个叫人高兴不起来的故事，说是在一个“参与式”校长培训班上，培训的主题是“如何转变教育观念，确立学生中心地位”。一位校长被要求回答的一个情境性题目是：当一位教师与一名学生发生争执，到校长室去评理的时候，校长该批评教师还是批评学生?据说这位校长以不容置疑的口吻说，当然是批评教师，因为学生是学校的主人。
他说，我无法认定这件事的真实性，但是，我知道，一个时期以来，有不少似是而非的东西确实给我们许多教育工作者带来了好多思想上的混乱，以致他们战战兢兢地面对着眼花缭乱的“新理念”而迷失了自己。在一些学校里，他们似乎是在直接服务于学生了，似乎把着眼点也全都放在学生身上了，但是，他们却往往很不理智地抛开了教师。这个故事，从某种意义上是对我们的一个警示，也引发我们反思：当强调学生主体、学生中心的时候，我们应当把教师放在一个什么位置上?
他说：我认为关注学生应该先从关注教师开始。教育是塑造人的事业，塑造学生美好的人生。这个目标，只能通过教师来完成。
“用幸福才能塑造幸福，用美好才能塑造美好。任何关爱，只能通过人的传递，才显得真切、动人，谁都没有办法改变。一位教师，在校园、在课室举手投足间，潜移默化地影响学生。他可以春风化雨，也可以让学生‘近墨者黑’。”
李希贵从小饱览群书，工作后涉猎了很多西方企业管理书籍。这些西方有效的企业管理理论，给了他很多启示。
他说，美国罗森柏斯国际集团的老板豪尔对“顾客至上”的说法很不以为然。他认为，尽管对员工来说，顾客处于第一的优先位置，但是对于公司来说，只有把精力集中在员工身上，才能获得成功。
李希贵说：“豪尔认为，当公司把员工放在第一位的时候，员工就会把顾客放在第一位。同样，当学校把教师放在第一位的时候，教师也会把学生放在第一位。可是，长久以来，我们有没有想一想，长年累月生活在学生中间的老师们生活得幸福吗?心情好吗?脸上有笑容吗?”
他说：“我向来不赞成把教师看作是‘蜡烛’、‘春蚕’、‘铺路石’，那种把教师的工作视为仅仅是为学生献身，他们悲剧性地活着，仅仅是为了造就学生的幸福的说法。” “我认为教师应该是‘托起太阳的人’，但同时，教师这个职业，也应该是太阳底下，最光辉的职业。一个教师在成就学生的同时，也应该成就自我。”
新一轮的课程改革把课程目标从过去的一维发展为今天的三维，从平面变为立体——我们不仅要都给学生知识，培养学生能力，而且要关注学生的情感、态度和价值观，一个长期以来被忽略的育人者的情感态度问题也理应提到应有的高度。值得庆幸的是，好多学校已经开始致力于培养教师在学校的“幸福感”，这是教育的理性和管理的智慧。
所以，我们说“为了塑造幸福，我们自己必须幸福!” 之
三、赶考
有位秀才第三次进京赶考，住在一个经常住的旅店里。考试前两天他做了2个梦：第一个梦是梦到自己在墙上种白菜;第二个梦是梦到下雨天，他带了斗笠还打伞。
这2个梦似乎有些深意，秀才第二天就赶紧去找算命的解梦。算命的一听。连拍大腿说：“你还是回家吧，你想想，高墙上种菜不是白费劲吗?戴斗笠打雨伞不是多此一举吗?”秀才一听，心灰意冷，回旅店收拾包袱准备回家。店老板非常奇怪，问：“不是明天才考试吗?你怎么今天就要回乡了?”秀才如此这般说了一番。店老板乐了：“哟，我也会解梦的。我倒觉得，你这次一定要留下来，你想想，墙上种菜不是高种(中)吗?戴斗笠打伞不是说明你这次有备无患吗?”
秀才一听，觉得此人说得更有道理。于是精神振奋的参加考试，居然中了个探花。 启示：积极的人像太阳，照到哪里哪里亮;消极的人像月亮，初一十五不一样。想法决定我们的生活，有什么样的想法，就有什么样的未来。
“认认真真做事，踏踏实实做人”是我一直秉承的理念。我曾多次对我的学生说“认真能把事情做对,用心才能把事情做好” ，今天在这里与大家共勉了。
风在水上写诗，云在天空写诗，灯在书上写诗，年轻人用热烈的青春写诗，教师用人格写诗。为了共同的教育梦想，我们出征吧，让生命和使命同行!
新疆博乐市第三小学
丁金明
1992年秋，经过了十年寒窗苦读，怀揣梦想我如愿的来到了我向往已久的博尔塔拉蒙古自治州师范学校，开始了我的中师生活。三年的专业训练，我勤学苦练基本功，如饥似渴地阅读有关小学教育的书籍。无论是基础知识的学习，还是各项能力的培养锻炼我都毫不含糊，争取获得最优成绩，毕业前的技能考核除了800米项目获得“良”以外，其他成绩均为优秀。在校期间每学期都被评为“优秀学生”或“优秀班干部”。满载荣誉，1995年7月毕业回乡，8月份在我的家乡村小任教，成为一名光荣的人民教师。至此，终于实现了我的“老师梦”。
初登讲台的我担任班主任兼语文教师，面对二十多张渴望知识的小脸，我既感到幸福，又有些许的紧张。最初参加工作的我热情高、不知疲倦、有使不完的劲。每天备课到很晚，桌面上总是摆满了各种工具书，我的父亲经常说：“我怎么觉得你工作以后比当初考学时还要忙呢?”。因为是新手，上课的时候脱离不了教案，否则就觉得不知道下一个环节该干什么了，特别依赖教案上课。那时正在推广目标教学，全县上下都在学习、探索，为推动目标教学的实施，县上还举行了语文目标教学大奖赛，我有幸代表乡里参赛，现在想来那时真是很幼稚年轻，胆量小，缺乏经验。工作中遇到问题后主要是和同事交流探讨，向有经验的教师请教。乡里文教办的教研员经常听课，在这个过程中我感觉成长很快，从那时开始我发现经常互相听课、评课是个人成长的一种有效途径。付出了时间、汗水，收获了果实——我带小学六年级毕业班的语文成绩在乡上的统考中获得第一名。在最初三年的工作中我虽然收获了但是觉得那都是时间磨出来的，感觉小学教师就是“一台重复的机器”，许多知识点都是我讲了很多遍学生才记住的。很迷茫、困惑，有时甚至怀疑自己的能力。
接下来的十一年我因学历和其他各种原因，在小学和初中之间频繁调动，所教学科也是语文数学不固定，基本上是五六年级语文、数学教一遍，初中语文、数学教一遍。因为我的大专和本科均是汉语言文学专业，教初中语文我也很得心应手，加上当班主任，和孩子们的距离很近，孩子们都非常喜欢我。我每天给孩子们上课之前都找一个学生做一个两分钟的演讲，内容不限，这既锻炼了孩子们的胆量，又培养了孩子们的语文素养，提高了他们的语言表达能力。每个语文早读课我都要给孩子们讲一个经典哲理小故事，之后让他们谈感想、说启迪，这种做法不仅拓宽了孩子们的视野，激发了他们学习语文的兴趣，而且为他们的写作积累了素材。我还充分利用班级的黑板报，每天由一位同学搜集一个成语及解释，写在黑板的一角，让孩子们学会积累、学会运用。我对自己要求一向严格，在教语文的这段时间里，我更是如此，要求孩子们会背的课文我总是先熟记于心，上课之前我的泛读，基本上是配乐“泛背”，孩子们自然佩服我、崇拜我，加之我上课时经常运用一些幽默的语言、引用一些精美的排比句、名人名言，他们对我的语文课很是期待，对我的评价也很高。除此之外，我还充分利用我的课对学生进行德育教育，教学生学会做人，做到教书育人两不误。我认为这就是一个老师的个人魅力之所在。如专家所说：想让学生喜欢你的课先让学生喜欢你这个人。直到现在还有许多孩子对我说我是他遇到的最好的老师。
让我感觉最失败的就是教初中数学。语文老师教数学这是学校的安排，也是无奈之举，找不出别人了吧，我只好上了。在乡镇学校，老师的流动性大，缺老师也很严重，换老师就是“家常便饭”了，我就是在这样一种情况下开始教初中数学的。因为是第一次，所以我在备课、上课、课后辅导学生方面都不敢有一丝马虎。学校教师的学历普遍都不高，经验也都不是很丰富，学生都是农民的孩子家长辅导不了，学生的学习习惯不好作业不完成„尽管如此我作为一名教师还是要恪尽职守、兢兢业业。自己先学会弄懂，再认真阅读教师用书，仔细研读《新课程标准》。每一节课都尽量做到语言准确简练、重点突出难点突破、面向全体学生、一定要重视对学生学习方法的指导、教师少讲学生多说、课堂上要留给学生思考的时间。自从教数学以来我感觉培养学生独立思考的能力是一项很重要的任务，在这方面我上课之前总是设计好问题，上课提出问题后留出适当的时间让学生独立思考，再交流讨论。教学中经常遇到许多问题，除了向有经验的教师请教，我还经常请教我教过的学生。市教研室的教研员也经常给我帮助和指导。假期也经常参加学习培训，聆听专家的讲座，慢慢的感觉自己也摸到了一些门道，对新教材新教法也有了一些自己的理解。这十一年我经常思考怎样做一名让学生喜欢的老师，怎样让孩子喜欢我的课。
最近三年我在新的学校才真正开始了小学数学教学工作。所教的学段相对固定，这三年我经常审视自己的教学，学会了反思，学会了与同年级教师交流。这三年在学校听了老教师的课，外出听观摩课，不但开拓了视野，而且学会了许多东西。我在教学中开始注重用现实情境引入教学;更加注重数学语言的准确与精炼;更加注重培养学生的表达能力、分析问题解决问题的能力;更加注重培养学生的合作交流的能力;更加注重让学生参与到学习中来，让他们在学习中思考，在思考中提高，在交流中收获，在收获中成长;更加注重对学生的评价。最主要的转变是：以前我讲现在我想办法让学生讲，让学生多讲，多让几个学生讲，讲的同时他就会了，这样我就不是“重复的机器”了。在这个过程中充分调动了学生，达到了真正的以学生为主体，教师为主导的目的。
当然，工作中我也有许多困惑：怎样才能处理好独立思考和合作交流的关系;怎样才能有效地提高学生的口算能力;怎样才能更快更稳地提高后进生的学习成绩;怎样培养学生的创新能力等等。
学校给了我这次参加国培的机会，我很高兴，也很期待。我希望我的专业理论基础知识得到加强;希望老师能收集学员的困惑和问题针对比较普遍的问题请专家做讲座或开展交流探讨;希望能多学习一些先进的理念;希望有名校的名师介绍他们的经验。
稷山县稷峰二中
年华似水，岁月飞逝，回首相视，在流逝了却是永远难忘的岁月中，我经历了喜怒哀乐，也品味了其中的酸甜苦辣。我无怨无悔，也乐在其中!
多年以前，我曾经读过臧克家先生写的一段话：“一个和孩子常年在一起的人，他的心灵永远活泼像清泉;一个热情培育幼苗的人，他会欣赏到它生长的风烟;一个忘我工作的人，他的形象在别人的记忆中永远鲜活;一个用心温暖别人的人，他自己的心也必然感到温暖。”臧克家先生的诗句正是我从教几年来的心声写照。
2015年从大同大学物理学(师范类)毕业，刚毕业的学生难免对人生迷茫，在选择的道路上徘徊，但这些犹豫不决在我回家的一刻就消失殆尽。我们村因为偏远、贫穷，许多人都出去打工，家里只剩下老人与孩子，看到这些孩子我的心底有一丝的触动。20年来，在这一片生我养我的土地上，我都还没好好的去贡献自己的任何一份力量。在这里我不断地学习、不断地成长，有的只是收获却从没有任何付出。现在我要在这块土地上，为这些留守儿童贡献自己的力量，为生我养我的家乡运城贡献自己的力量。我要把自己的知识，把自己的方法以及想法传播给这些孩子，让越来越多的人愿意回来建设自己的家、自己的乡、自己的国。而这一切都只能从教育入手。因此我决定当一名老师，一名传道授业解惑的老师。
刚开始我在自己的家乡河津柴家乡柴家中学当一名代理教师，在一年的代教中我收获良多，从孩子们一双双渴望知识的眼睛中，从一个个幼稚的问题中，我更加坚定了自己的道路。之后我一边教书一边考试，在2016年稷山的事业单位考试中考取第二名，成为了一名光荣的人民教师。首先我得感谢稷山教育局给我的这次机会，其次要感谢各位同事以及领导给我的帮助，最后我要感谢家人给我的支持。
但作为一名教师，我的能力还是有些许欠缺。并不是自己懂就一定能教会，好的老师并不是自己会的多，而是教给孩子们的都能理解。初上物理的我是上得一塌糊涂，课后教导主任的几句话才让我如梦初醒。“课堂是要让学生学会自己学习，而不是一味的给学生灌输知识。”这句话深深地触动了我。原来我走进了教学的误区，与新课改背道而驰。从那以后，我就研究教材，研究教参，研究学生，研究课堂。看如何能做到让学生学会自己学习。这是一个痛苦的过程，自己多少个日夜的研究，不断地向老教师请教，听有经验的教师的示范课。课后和同科教师研究，快乐的置身于这种学习之中。我不断地向别人学习，研究自己所教授课程，研究学生学习的特点，在课堂中不断实践，不断总结，使自己的教学水平不断提高，不断适应新课改，经过长久的努力，我的教学水平有了相当大的进步。当然，这只是我教学生涯万里长征走出的第一步，一个人的成长离不开集体! 在二中我感觉自己的专业成长有了更好的发展，因为学校为我们提供了更多的学习和交流机会，优质课、示范课……，每一次学习都收获颇丰。
作为一名教师，光有好的教学水平那是不行的，还要学会管理学生的能力。几年的教学经验告诉我，在工作中学会管理学生，那不是一件简单的事情。如何管理一个班级，如何让每个孩子爱学物理，教育孩子们如何学习物理，应该养成怎样的学习习惯。在这些方面，政教主任给了我许多的经验。让我终身受益。
我走上了“太阳底下最光辉的岗位”，成为了一名光荣的人民教师，开始体会了那诗句的甘甜。冬去春来，花谢花开，转眼间踏上讲台已三年的时光。流逝了却是永远难忘的岁月中，我经历了喜怒哀乐，也品味了其中的酸甜苦辣。我无怨无悔，也乐在其中!
稷山县稷峰二中
物理教师 2018年10月
对于每位教师来讲，再成功的课堂教学，也难免有疏漏、不足的地方。根本、也不可能存在完美无瑕的课堂教学。因此，我们要经常对自己的教学行为进行回顾、分析，从中找出失败之处，然后经过认真研究，寻找解决问题的办法，就会很快的提高、成长。
对于《除法的初步认识》这一案例中出现了教师无法控制的局面，教师毫无疑问要对自己的教学进行反思。本环节是让学生理解同样多就是平均分。但是教师的用语是“公平”一词，我们理解的“公平”也就是每人分得个数同样多。然而学生所说的同样多也符合社会上的公平原则，出现这种矛盾的根本原因在于教师的提问指向不明，教师有必要进行反思，重新设计问题情境或组织教师用语要准确。
在平时的教学中，我时刻对自己的课堂教学进行反思。记得我在教学《圆柱侧面积和表面积的计算方法》一课时,第一次设计后试讲是这样的:教师用教具直观演示给学生看,通过教师演示引导学生发现圆柱体的侧面积和表面积计算公式。虽然效果也比较好,但很难突出学生的主体地位,学生只是机械性地记住了公式,不能很好的在实际生活中解决数学问题。为此,我进行了反思,并和有经验的教师交流讨论,我又进行了第二次设计:课前让学生自制圆柱体,课堂上让学生动手操作,通过把圆柱的侧面展开,得到长方形,由长方形的面积推导出圆柱侧面积的计算公式;又结合手中的学具通过合作、讨论、交流“圆柱的表面积包括哪些面的面积?”从而得出圆柱表面积的计算方法.效果非常不错,这样既体现了以学生为主体,教师为主导,又培养了学生动手操作的能力,真正突出了教与学的价值及意义所在。
教学反思是教师自我完善自我提高的重要手段，是教师学会如何教学和从教学中学会什么的有效途径，勤反思，也是现代教师在研究状态下进行课堂教学的不可缺少的重要一环，因此，在教学中不断反思提炼，从中发现问题，进行研究，就一定能拉提升我们的创新能力，提升我们的专业素养，提升我们的教学水平。促使自己成长与进步。在备课时，要深入钻研教材、领会教材，关注学生，从学生的实际情况出发，才能创造性地处理教材，驾驭课堂。让学生成为课堂的主角，把空间和时间留给学生，让学生自己去学习，教给学生学习知识的方法是尤为重要。
通过学习新课程和在平时的实际教学工作中的反思,我深深地体会到教师的教学能力是在基于实践的教学研究中不断提高，新的教学思想也必然在新的教育教学改革实践中逐步确立。从有经验的教师成长为专家型教师的一个条件是教师进行研究与反思，设计教案的过程就是一个反思的过程。因此,反思是教师成长的最好经历。
教师节的故事——不一样的日记
教师节的早晨，伴随着同学们那阵阵熟悉的读书声，我步入教学楼内的办公室。这优美的晨曲，使我心愉悦而充实。看到桌上同学们的日记本已经一叠叠垒成小山，我照例伴着那盈耳如鸟鸣般稚嫩的童声，批改起学生的日记。
咦，小家伙伴都不约而同地把日记的主题转到“我”的身上：
“„„我的李老师可漂亮啦!眉毛像弯弯月亮，眼睛像圆月亮。美丽的鼻子，鼻孔像山洞，嘴巴红润像红草莓„„”
(我的天啊，有这么个美法吗?)
“„„我几天没洗澡，身上果然臭啦，跟老师说的是一样的啦，怪不得要勤洗澡，勤换衣„„”
“教师节来了，我想请老师到我的新家去玩。进我的房间往角落里看看，白白的、圆圆的、亮亮的、是个马桶„„”
“昨天中午，突然下起大雨，我没带命，回不了家。老师您看见了，把自己的命借给我，我高兴的打着你的命，回家了„„”
(唉，“错字大王”，把“伞”字写成了“命”。)
“„„我印象中总记得去年春季运动会教师接力比赛，体育老师跑得真快，像头脱疆的野狗，跑了出去，李老师怎么也赶不上„„”
(哈!有这么夸人的吗?)
孩子们这发自肺腑的字字句句，使我感受到他们在教师节里对我的深深祝福。虽然有许多错字，虽然有不恰当的比喻，虽然有不符合实际的描写„„但这促膝谈心般的话语，是我和学生心灵与心灵的沟通，是我和学生共同成长的欢笑。
教师节里读到这份蕴涵学生生活色彩的日记，我心足矣。同时有了一种豁然开朗的感觉，有什么比享受孩子们纯真更幸福更快乐呢?
硚口区长征小学李惠娟
推荐阅读：
新教师成长经历成长（通用9篇）09-17
我的教师专业成长经历08-12
教师工作成长经历（精选9篇）06-22
我的教师成长经历（精选9篇）12-11
幼儿教师感悟成长经历（通用9篇）01-01
教师成长故事演讲稿三篇04-16
教师成长故事演讲稿2篇05-02
教师成长演讲稿（共2篇）04-19
教师成长故事演讲稿(精选2篇)04-17
教师成长故事演讲稿（精选6篇）04-03
