语法知识英语语法论文

摘要：掌握高中英语语法是掌握高中英语的必由之路。随着时代的进步，中西文化差异显露、英语知识的实践性与理论性之间的矛盾、语法上规定与实际运用之间的矛盾这一系列问题导致了英语语法学习的难度提升。面对这些问题，高中生可以通过激发辩证性思维、培养多元化学习能力、加强对思维的训练等方法来实现对于高中英语语法的高效学习。下面是小编整理的《语法知识英语语法论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

语法知识英语语法论文 篇1：

信息化课后学习方式在初中英语语法知识学习中的运用

科技日新月异，本文从利用信息化技术变革英语课后学习方式的角度，浅谈信息化技术在英语课后学习方式的运用。

一、信息化课后学习方式运用的意义

(一)有利于增強学生学习英语的兴趣

多模态教学提倡将图片、音乐、视频等非文字符号与文字符号相结合，营造多元学习环境，激发和增强学习兴趣，提高教学效率。信息化条件下，充分利用网络的互动性、展示的多样性、使用的便捷性等，教师设置多样的信息化课后学习方式，以满足中学生学习的心理特点，从而增强学习兴趣。

(二)有利于教师实施差异化教学

差异教学是指“在班集体教学中，立足学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，促进每个学生最大限度发展的教学”。传统教学下，很难实施有效的差异化教学。信息化技术的运用，能将学生依据不同的知识水平分组，再依据不同组别，教师一键推送不同课后学习内容。同时，教师也可设置不同的评价标准，给予不同反馈，极大地提高学习效率。

二、信息化课后学习方式实践

(一)信息化课后学习方式制订的标准

根据义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生初步的综合语言运用能力。该能力的形成，建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等诸方面整体发展的基础之上。教师要利用信息化技术，从听、说、读、写四个角度，综合练习英语知识，真正有效落实英语综合运用能力的训练。

(二)信息化课后学习方式的内容

笔者一般利用以下三种方式运用信息化技术，辅助语法知识的课后掌握与突破：(1)总结——学生观看个性化微课;(2)练习——完成App差异化的作业;(3)运用——进行相关知识点的英语配音。同时，基于学生不同层次的学习需求，在课后学习方式的布置上，充分利用信息化技术，服务于差异化教学。

1.课后微课总结

以比较级知识学习为例，课后作业是学生观看微课。微课，在呈现知识点时，具有更强的精简化特点，短小精悍、传播快。

首先，尊重学生的心理需求。学生自行观看微课，通过回看、快进等自由操作方式，对于疑惑点一一突破。学生若存在课堂学习跟不上的情形，课后找教师问，也担心同学的嘲讽，所以，课后自由地回看微课，不仅能掌握知识点，更能增强学习信心。

其次，尊重学生个体学习差异。差异化发展是学生个体差异性的必然要求，立足全体学生的实际学习表现，差异化处理课程目标、学习任务和教学评价方式，力求促进全体学生都可以保持高昂的学习热情和自信心。该比较级微课，教师根据学生不同学习需求，进行了差异化的内容安排，涵盖了两个模块：(1)针对全体学生的比较级基础知识：定义、用法等;(2)针对学优生的拓展知识。大家各取所求，既让学困生弥补知识短板，也让学优生有所提高。

2.App精准答题

网络上有海量题库，可供教师自主选题、推送，并能及时得到答题反馈。以比较级课后学习为例，根据App反馈，在much ，even， a lot 等词修饰比较级的知识点上，学生掌握效果不理想，于是笔者针对性地选题，再次推送给学生。这彻底改变了以完成一份完整试卷为形式的传统作业布置模式，而是针对一个知识点，纵向深入学习、拓展，直到App反馈正确率高达95%，余下个别学生，根据反馈名单，教师再个别辅导。

通过实践发现，与纸质习题相比，学生App答题获益良多。首先，学生可以得到及时反馈。知识的学习与运用，需要及时的反馈，才能更好地记忆。在信息化的App上，学生完成习题后，App自动批改，学生马上知道自己的薄弱点，并加以订正，提高了学生的课后学习效率。其次，协助教师得到错题率。大数据时代，教学也需要数据化，才能更有针对性。教师根据App反馈的错题率，迅速定位易错题、难题，及时让学生举一反三。第三，精准定位回答正确的学生。教师根据App信息反馈，记录下回答正确的学生，由该生讲评，给该生表现的机会，增强该生的荣誉感。

3.趣配音运用知识点

语法学习之后，教师引导学生运用配音App，在真实语境中运用语法知识点。比如，作者推送一首英文歌曲的英语配音，美剧主题曲Young Sheldon。让学生在真实情景当中，感知英语比较级的语用意义，并关注英语比较级的形式;同时该歌曲旋律简单，即使学困生也能把第一句背出来，改善了与课堂的疏离感，增强了自信心。

语法学习是为了服务于语言交际，是为了更精准地表达个人观点、描述事物现象。所以，语法学习不能仅仅停留在概念解释、用法讲解以及题海战术，更应该创造各种条件，让学生感受语法在实际生活中的运用，真切地感知语言精准表达的魅力。而信息化技术的运用，比如配音，非常及时和必要。

三、结语

笔者经过一段时间的实践，从课堂参与度、作业完成效率以及知识点检测上，都能发现学生学习效果的巨大改善。随着科技发展，教师应将信息化技术运用到课后学习方式上，以激发学生英语学习兴趣，补充课堂短板。

参考文献：

[1]冯丽.初中英语教学发展性学生评价实施现状调查研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[2]张金英.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用研究[J].现代交际，2020，(15)：194-195.

作者：张鲁闽

语法知识英语语法论文 篇2：

高中英语语法知识的难点分析

摘 要：掌握高中英语语法是掌握高中英语的必由之路。随着时代的进步，中西文化差异显露、英语知识的实践性与理论性之间的矛盾、语法上规定与实际运用之间的矛盾这一系列问题导致了英语语法学习的难度提升。面对这些问题，高中生可以通过激发辩证性思维、培养多元化学习能力、加强对思维的训练等方法来实现对于高中英语语法的高效学习。

关键词：高中英语;英语语法;难点;学习对策

在经济的发展下，对于国民的英语素质也提出了新的要求，对于高中生而言，高中阶段是英语学习的一个关键阶段，对于整体英语素质水平的培养具有直接的影响，在高中英语的学习活动中，需要从多个角度着手，打好基础关。

英语语言基础知识是由词汇、语音、语法、话题、功能等组成，其中，语法是一个关键内容，既是语言表达与组织的一个规则，也是遣词造句的重要规律。加强语法知识的学习，有助于在高中阶段提高自身的英语综合能力，但是从目前的情况来看，语法是很多同学英语学习中的难题，语法枯燥乏味，严重影响了英语的学习质量。

一、高中英语语法知识的难点

关于高中英语语法知识的难点，主要表现在几个方面：

(一)文化差异的负迁移因素

语言、思维、文化之间是相互影响的，在学习英语时，只是掌握词汇、语音、语法是远远不够的，还要了解英语民族的思维方式与文化特点，如果不知道目标语的文化，那么是很难学好英语的。在语法的学习中，我们时常会遇到文化现象，由于从小在母语环境下长大，对于英美文化的背景相对欠缺，在学习、翻译句子时，很容易出现歧义。在英语学习活动中，我们必须要树立起文化意识，加深自己对于目标语言文化背景的解读，实现词汇、语音、语法学习的同步开展。

(二)应试性与交际性的对立

在传统的英语语法知识学习中，多以传统被动式学习为主，在这种学习理念下，质量和成效并不高，不利于自身潜力的挥发，也容易由此而对英语学习产生逆反心理。实际上，从语言学习的角度而言，任何的学习方法都要适应时代的趋势，每一个个体，成长环境、学习能力不同，适合采用的英语学习方法也各有不同。在语法学习中，应试性与交际性之间的对立也是我们需要重点关注的问题。虽然新课程大纲、核心素养开始与国际之间实现了接轨，但是在具体的学习环节，却很少贯彻落实，受制于排名、升学的压力，我们不得不朝着应试学习角度而发展，在交际性方面的锻炼上并不多。

(三)规定性、描述性语法的矛盾

语法是大脑中一种潜在的内部语言系统，语言有多重类型，最为常见的就是规定性语法与描述性语言。规定性语法就是明确规定什么是正确的，什么是错误的，描述性语言强调描述、解释应用语言的一种方式，尽可能避免判断。描述性语法在應用的过程中，关键的是语言的应用方式，并非规定语言应该是怎样进行应用的[1]。

语法是英语表达中需要遵守的一种共同规则，和交通规则一样，英语也具有规定性的特点，在学习和应用英语进行交际时，也需要遵循其本身的语言特点。在缺乏必备语言环境的情况下，我们需要正确处理好规定性、描述性语法的矛盾[2]。

二、高中英语语法知识难点问题的对策

(一)辨证看待两种类型的语法

关于规定性语法，多来自于英美国家经典文学的表达，在历史的发展下，慢慢的被人们所延续下来，这类知识在出现在英语教材和教辅资料时，只要将其记录、背诵下来即可，经过一段时间的积累后，即可掌握相关的内容。描述性语言大多是研究人们日常交流的风格和语言，也是一种约定俗成的表达方式，但是在规定性语言中，常常是不被认可的，对于这一问题，我们要学会辨证看待两者之间的关系，掌握每一种语言类型的产生原因。除此之外，还要结合学习内容来合理处理，关注应试需求与大纲要求，突出规定性语法的作用，合理处理学习中两者的矛盾问题。

(二)结合实际开展辨证学习

对于英语学习中交际性、应试性之间的矛盾，这是各个学段的英语学习中都普遍存在的问题，处理难度也相对偏高，但是并不是无计可施的。在学习此类知识时，我们要学会跳出已有的范式，了解英语的教育背景以及英语语法的发展状态，可以顺从应试背景，但是不能盲从，在学习应试技巧时，还要提高口语、听力的学习比例，久而久之，英语交际水平必然可以得到有效的提升。

(三)重视思维能力的锻炼

自我决定理论认为，满足学习者的胜任感、自主性和归属感等基本心理需要，有利于学习者学习动机的培养[3]。英语学习并不是简单获取到相关知识，思维、意识的培养也是必不可少的，在英语语法的学习时，我们要针对语法功能结构的传达意义进行总结、归纳、分析，学会从语法材料着手来分析内容的应用方式，将语法学习与具体的情境结合起来，在特定的情境中掌握语法的应用方式。

三、结语

英语的句子结构是相当复杂的，从宏观角度来看，英语的语言结构由两大部分组成，一是高级层次，包括语篇、句子、分句、词组、词、词素。二是低级层次——词素[4]。在高中英语中，语言知识的盲点问题是普遍存在的，在学习时，我们要学会换位思考、以退为进，夯实自身的语法基础，掌握语法应试技巧，为后续的英语学习打好基础。

参考文献：

[1]杜会.任务型阅读教学模式与PWP阅读教学模式的对比研究[J].现代阅读(教育版).2013(02).

[2]朱丹.如何调动中学生学习英语语法的积极性[J].现代交际.2017(21).

[3]赵艳秋.基于高中英语语法“体验—探究—表达”教学模式的研究[J].内蒙古教育(职教版).2016(03).

[4]李凤鸣.谈谈初中学生如何学好英语语法[J].学周刊.2015(36).

[5]王国栋.试评薄冰一系列“英语语法”中的错误[J].疯狂英语(教师版).2007(01).

作者：彭美涵

语法知识英语语法论文 篇3：

在师生真实语言交际互动活动中教学英语语法知识

在以往的英语语法教学中，教师在课堂上往往只注重对学生进行语法规则的讲授，学生在课堂上边听教师讲解，边记语法规则笔记，课后教师要求学生将教师课堂上所教授的语法规则进行记忆，然后再做些相应的语法练习题，以达到学生对课堂上教师所教英语语法知识的掌握。这种“授受式”“灌输式”的英语语法课堂教学方式对学生掌握语法知识、应试虽然能起到一定的作用，但要使学生在真实英语语言交际中用好所学语法知识就会大打折扣，这种教师讲得过多、脱离语言实际环境、重结果轻过程、无学生体验和发现，与新课改理念背道而驰的教学方法给学生造成语法“繁、难、杂”的印象，不利于学生学习和掌握语法知识，不利于培养学生综合运用语言的能力，达不到学生学习语法是为语言交际服务的真正而有效的目的。

而高中新课程理念要求教师在课堂教学过程中，要转变教师的教学方式和学生的学习方式，要求学生进行语言学习要“在学中用、在用中学”，要求教师不仅要重视学生学习的结果，更要关注学生获取知识结果的过程，要求学生通过探究、合作、质疑、发现、归纳、交流等一系列活动，经历知识获取的过程，体验获得知识的成功和快乐，从而真正掌握所学知识的本质和内涵，更好地在实际生活中学以致用，不断提高学生的语言综合运用能力和人文素养。

以下是课堂上教师和学生之间在真实英语语言交流中，学生学习高中英语选修6第一单元英语虚拟语气语法项目的一个教学案例。

Real situation： (A student in class looks very happy， the teacher is eager to know about it and asks her the reasons.)

T： Why are you so happy today， Can we share your happiness with you?

S： Certainly. It’s a fine day today and it’s my birthday， too.

T： Happy birthday to you. If it were not a fine day today， what would you feel at the moment?

S： If it were not a fine day today， I would be a little disappointed at the moment.

T： Oh， Don’t be worried and it’s not a real situation. If it were not your birthday today， what would happen to you?

S： If it were not my birthday today， I wouldn’t receive so many beautiful presents and I wouldn’t have a birthday party.

T： I do hope you will spend a happy and unforgettable birthday party tonight.

T： How do you come to school every day?

S： I come to school every day by bus.

T： Why don’t you come to school by bike?

S： I don’t have a bike. What’s more， I live a little far away from school.

T： I think that if you had a bike and didn’t live far away from school， you would ride your bike to school every day.

S： I think so. I do hope my parents can buy me a new bike as my present.

T： I hope so.

英语虚拟语气是用来表示说话人的主观愿望、假想或推测等，而不表示客观存在的事实，所说的是一个条件，不一定是事实，或与事实相反。虚拟语气通过谓语动词的特殊形式来表示，它主要用于虚拟条件句中。而谓语动词在与现在、过去和将来情况相反的虚拟条件句和主句中的不同变化形式是学生学习虚拟语气的重点和难点，也是学生学好這一语法知识的关键点。英语语法教学中，教师教学理念和教学方式的改变能使教学效果发生根本的改变，尤其在虚拟语气这一语法教学中，如果教师采用传统的教学方法，学生听起来很枯燥、乏味，难以理解，如果教师改变一下方法，学生学起来既轻松愉快又贴近学生生活，更易于掌握。

案例中，通过师生之间三种真实情景下的自然交流，教师将对话交流中画线的句子板书在黑板上，让学生感知、体会、观察、发现、讨论、归纳，很快学生就能自己总结出谓语动词在虚拟条件句和主句中的不同构成形式。而且能体会到这一语法在实际生活中如何运用。杜绝了学生死记语法规则，生搬硬套，只会做题，不会灵活运用的情况出现。从而提高了学生的英语语言综合运用的能力，也使学生尝到了学习英语语法的甜头，大大提高了学生学习英语语言的效率。

为了让学生巩固所学语法，教师尽量让学生多做具有真实语境下主观性、开放性、运用性的练习，少做客观性、选择性、标准性机械性的练习。多选些趣味性强的练习， 让学生在用中学和练。还可以创设情景，让学生续写等。

学生造的很多句子超出了教师的想象，让学生和教师动容，因为这些练习既有趣味性又能激发学生们的想象力，同时对学生语法学习又有积极的帮助，使学生真正明白“唯有源头活水来”的道理，体会到学习英语语法的乐趣和用途。

(作者单位：新疆第八师石河子高级中学)

作者：鞠新春