要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《工商管理类本科论文(精选5篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。【摘要】分析了地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式的内涵、人才培养的现状、才培养模式存在的问题，在此基础上构建了地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式并提出了成功实施这一模式的保障措施。1工商管理专业市场需求现状与能力要求工商管理专业是我国近些年来非常热门的专业。
管理类工业工程专业本科教学探讨
摘要:针对学校提出的高素质应用型人才的培养目标,根据工业工程专业的特点,特别是管理类工业工程专业的培养方案,提出了适应高素质应用型人才培养的管理类工业工程专业本科教学方法核心专业课程教学建议。首先分析了高素质应用型人才培养对工业工程专业教学提出的要求;对教师与学生提出的基本要求;对课程教学提出的具体要求等。然后根据这些要求,结合管理类工业工程专业学生的实际,给出了在专业课教学过程中具体操作方法与建议。最后为了验证提出的方法的有效性和操作建议的可实施性,以一门专业必修课程的教学为案例进行应用,应用结果表明了提出的方法与建议的可行性。
关键词:高素质应用型人才培养 管理类工业工程专业 教学模式 管理类与工程类课程
在我国,于1992年国家教育部批准西安交通大学和天津大学首批设立IE专业,1993年正式招收IE专业本科生,开始了我国高等工程教育IE学科的建设。国内IE教育还存在着诸如课程设置不尽合理、理论与实践脱节等弊端。我校于1998年获得工业工程专业办学资格,开设在管理工程学院。1999年招收第一批本科生。国内工业工程专业的培养模式主要有两种,一种是管理类本科,授予管理学学士,一种是机械类本科,授予工学学士。这两种不同的培养模式,其培养目标及要求有所不同,与之相对应的课程体系也不尽相同。特别是像我们学校这样的省属本科院校,又有学校的培养定位和培养目标,既不能像国家重点大学那样培养理论研究型学生,有不能像高职高专那样培养职业技能型学生,而是培养具有自己特色和服务于地方经济的高素质应用型人才。有关这方面的研究,有很多专家学者从不同角度,不同方面有些探索。潘懋元[1]研究了应用型本科院校的定位问题,从宏观上针对应用型本科院校论述了其人才培养定位问题,缺少对具体教学方法及专业课程设置等操作层面的讨论。文献[2-5]从具体课程方面,讨论了工业工程专业的教学方法,没有能够从人才培养定位与培养目标的有机结合来展开论述。为此,本文从高素质应用型人才培养的要求出发,阐述适应培养目标的教学模式和专业课程教学方法,并结合具体的某一门专业课程教学,提出了具体了教学方法和课程教学方式。
1 高素质应用型人才培养的要求
我校连续两年的暑期教学工作会议的主题都是高素质应用型人才培养,包括方案的制定人才培养工作成果总结和经验交流、高素质应用型人才培养质量的评价体系、高素质应用型人才培养质量的保障措施、高素质应用型人才培养方案的进一步论证与方案修改等内容。通过两年来教学工作对高素质应用型人才培养的探讨得出如下结论:
(1)高素质应用型人才培养从知识结构上来讲,强调以通识为基础的宽厚的专业基础知识、宽广的专业知识面;强调知识体系的完整、系统和科学性,具有应用所学知识进行技术创新和技术的二次开发的能力。(2)高素质应用型人才培养从能力结构上来讲,强调应用各种现代科学技术去解决实际问题的能力,较强的科技应用和创新能力,善于发现和解决问题的能力,具备处理多学科课题的意识和能力,终身学习的能力等。(3)高素质应用型人才培养,需要提高人才培养质量,应该有更宽广或者跨学科的知识视野,注重知识的有用性,有创新精神和综合运用知识的能力,却不一定需要非常精深的理论知识,这也是与探索型、研究型人才培养方面的不同。
2 适应学校培养目标的教学模式及其条件保障
根据高素质应用型人才培养的要求,探讨适应学校培养目标的教学模式是人才培养战略落地的具体方案,这就要求各个部门根据自己的教学与人才培养定位,进行可行探索。建立以专业素质培养和专业技能应用为主线的教学体系及其实施方案。
(1)根据管理学院学生的培养目标、工科院校的办学定位、以及工业工程专业的特点,调整课程设置体系,优化专业教学计划,改变知识传授方式、修订教学内容等,使教学紧紧围绕学生基本素质、专业技术应用能力和专业综合工作能力的培养这条主线来进行。在课程设置和教学安排上,重视公共课、保证基础课、加强专业课、增加选修课、精选教学内容、渗透工程背景、面向人才市场,适应未来需要。
(2)加强实践环节,强化能力培养,建立与理论教学有机结合的实践教学体系实践教学是理论联系实际的纽带,是巩固并运用理论知识,培养工程实践能力和创新能力的重要环节。在实践教学环节中,增加设计性实验、强化课程设计,提倡在指导教师的引导下优先选择与其毕业参加的工作有关的课题。
(3)强化以教学为核心,产学研有机结合的人才培养模式。教学始终居于核心地位,教师将科研的成果要渗入到教学内容里,以满足育人要求。对于学生而言,除了要完成教学计划中规定的各门理论课及实践课外,积极引导学生根据自己的兴起及专长常用教师的科研工作,例如在教师指导下进行文献检索,科研基本手段训练和设计性实验、实习等工作。
为了有效推进适应培养目标的教学模式,需要一定条件加以保障,主要表现为三个方面。第一,对于制度与体系方面的条件保证,学院要使培养方案更趋于合理,更有针对性。充分调动教师和学生投入教学改革的积极性和主动性,并将实施效果作为衡量教学单位业绩的主要指标之一。构建较为完整规范的教学质量保障与监控体系,强化实践与创新能力培养,特别是综合素质的拓展。第二、对于硬件条件方面的保障,学院加强实验硬件环境建设,完善实验装备条件。良好的实验装备不仅可以使得学生增加学习兴趣,也能保证学生跟踪本学科的高端装备与设施,为适应毕业后的工作岗位提供平台。第三、是加强育人软环境的建设,努力营造高素质应用型教育的环境和氛围,使学生在潜移默化中加深专业与工程意识,选派专业教师到企业、工程一线顶岗锻炼或参加科研项目,设立专项经费支持课外科技创新。
3 适应培养目标的专业课程教学方法
工业工程专业以培养现代工业所需要的复合型人才为目标,要求学生掌握先进管理理论和技术方法,具有宽泛的基础知识和创新与适应能力,其培养目标是高素质应用型人才培养的一个缩影。尽管在大学期间,学生通过认识实践和生产实习等环节,有了接触到企业运作过程机会,但是由于时间短、内容宽泛,学生多数仅仅停留在表象的认识层面上,缺少对生产运作深入细致的理解,毕业后很难针对具体问题提出切实可行的方案[5]。为了适应培养目标的要求,提高学生解决实际问题的能力,在“大四”专业课程教学方面,需要采用有效的方法。随着计算机软硬件的快速发展,系统建模与仿真平台给出了一个解决培养学生的良好途径。通过仿真实验,加强学生将理论知识同实际系统的构建过程结合起来,提高学生对运营系统的调查、分析、改善能力。概括起来有四个方面的教学方法:(1)可视化建模方式增强学习兴趣,通过生产系统仿真平台提高学生的专业学习兴趣、理解和掌握运作生产系统资源配置及其运行控制等方面专业知识,加强了学生在校期间深入理解实际生产与运作系统的直观、可行的实验场景。(2)通过详细的统计数据,学生可以很快掌握系统运行绩效的特征,分析出系统的问题以及对应的改善方案。在学生确定改善方案之后,可以将改善方案导入到模型中,再运行模型以对改善方案的实施效果进行评价。通过报表分析和改善方案效果评价的循环流程,可以有效的提高学生的系统分析能力。(3)建模与仿真平台提供了动态统计图标的方式显示在仿真实验过程中,通过优化模块可以针对某一生产系统,或者生产系统的局部环节构建改善方案,评估每种改善方案的效果后确定出可行的改善方案。(4)在教学方法和手段上,针对课程的特点,采用现场教学、多媒体教学等多种形式,提高课堂教学效率,提倡教师积极探索启发、引导、讨论、任务驱动等教学方法,努力形成较为独特的专业教学风格。(5)专业课程一般都是在大学三年级和大学四年级开设,特别是针对大四开设的专业课程,如果这么专业课程的理论色彩太浓,或者他们觉得以后在工作中可能用不上,学生的学习热情就会大打折扣。
4 应用实例分析
《生产系统建模与仿真》是工业工程专业的一门专业必修课程,根据管理类工业工程专业的培养目标及教学方法的特点,现结合本课程的教学实际现状,总结过去两年的授课的经验,得出如下心得与体会:(1)目前专业课程的教材选择问题非常重要,有些教材偏重于理论讲解,有些教材适用于机械类工业工程专业方向,而对于管理类工业工程专业要选择适合自己专业特色的教材是非常必要的。结合本学校的办学定位、学生自身特点等,能够理论与实践相结合、难度深度适宜的教材是作为专业课教学的当务之急。(2)《生产系统建模与仿真》的理论部分尽管很重要,可是对于管理类的学生来说相对较难理解,针对这样情况,教师要深入研究理论知识如何能够运用到建模中去,而在向学生传授市,则仅仅告诉如何做就可以,不必讲解为什么这样,因为这里涉及大量的数学知识及其推理过程,如果大量讲解,反而本末倒置。(3)我们学院购置的建模与仿真软件ProModel是英文版的,尽管这些词汇都是很基本的,可是学生见到了英语就恐惧,因此,通过教会学生如何利用现有的仿真软件,生动的操作界面也会激发学生的兴趣,建模与仿真的成功带给学生们不断的成就感,让他们感觉的了自己的能力,同时也消除学生的恐惧心理。
5 结语
工业工程的专业培养目标具有明显的学科交叉特征,管理类工业工程专业为了适应学校的育人理念及办学定位,应该不断加强和完善该专业的课程建设及进行教学改革,积极探索适用有效的专业人才培养模式。本文提出了面向地方本科院校的人才培养定位初步构想,根据构想给出了适应高素质应用型人才培养的管理类工业工程专业教学的课程体系结构,为专业课程教学提供了一种管控模式及对应的实用方式方法。依据这些方法使教师能够在专业课教学中对人才培养目标的有效把握,通过在教学课堂中的运用验证了提出的方法具有一定的科学性与可行性。
参考文献
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作者：王志国 费志敏
[摘 要] 我国经济社会发展已经进入高质量发展阶段。高质量发展也是管理类本科学生职业能力培养的根本要求和目标。培养拥有高质量职业能力的人才是社会经济发展的需要，也是高等教育发展的必然选择。在高质量发展的新时代，管理类本科学生职业能力培养出现了新特征、新变化、新要求。该文基于高质量内涵式发展要求，对如何培养管理类本科学生的职业能力进行了研究。研究结论为如何高质量培养管理类本科学生的职业能力提供参考，有助于管理类本科学生获得高质量的职业能力，更好地适应经济社会发展要求。
[关键词] 高质量内涵式发展;管理类本科学生;职业能力培养
从1999年高校扩招至今，我国高等教育经历了一个快速发展期。根据最新的2019年全国教育事业发展统计公报，全国各类高等教育在学总规模4002万人，高等教育毛入学率51.6%。显然，我国现在已拥有较大规模的高等教育。高等教育高质量内涵式发展是新时代提出的要求。实现高等教育高质量内涵式发展是高校实践发展的需要，也是践行教育规律的必然诉求。改革开放以来，我国高等教育发展模式分别经历了精英式教育、以数量增长为主要特征的“外延式发展”、以“211”“985”工程为主要特征的“非均衡”发展、以“双一流”建设为主要特征的高质量内涵发展。国家高度重视如何提高高等教育的质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出“把提高质量作为教育改革发展的核心任务”。党的十九大报告强调“建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程”。从微观角度来看，大多数管理类本科学生在毕业时就选择直接就业。因而，无论是基于国家发展战略，还是学生就业要求，如何高质量内涵式培养管理类本科学生职业能力是实现高等教育高质量发展的必然要求。本文系统地分析研究了如何基于高质量内涵式发展要求，培养管理类本科学生职业能力。
一、高质量内涵式发展的相关概念
高质量发展是一种内涵式发展。“内涵”与“外延”是事物发展的两个方面。高质量内涵式发展与外延式发展并不截然对立。内涵式发展强调事物质的规定性，而外延式发展强调量的规定性。高质量内涵式发展是外延式发展到一定程度后的必然要求。高质量内涵式发展的着力点将更加聚焦核心能力的发展。高质量内涵式发展以质量提升为发展目标，通过创新管理体制机制、优化教学内容和手段，从而提高人才培养质量。高质量内涵式发展是追求优质的一种行动理念、过程，是以优质为根本目的，以满足自身发展需求和外部经济社会发展需求。高质量内涵式发展包含特色强、质量优、满足需求能力强的特征[1]。
高质量内涵式发展是一种更加公平的发展。随着高等教育的扩招，我国高等教育进入大众化阶段，高等教育入学机会增加。在高等教育大众化阶段，教育公平更看重过程平等、更看重高质量的教育内容。因而，高质量内涵式发展是实现深层次教育公平的保障。
高质量内涵式发展是一种多元化的发展。多元化发展是高等教育发展的必然趋势。高质量内涵式发展不仅强调高质量，而且还要突出不同层次高校教育的特色。高质量内涵式发展的特色和质量是处于“高”的程度或水平，是特色更强和质量更优的内涵式发展。强化特色、巩固优势来实现不同层次、不同类别高等教育的教育贡献力。多元化的高质量内涵式发展应坚持分层、分类高质量发展，以满足经济社会多样性、个性化的需求。
基于高质量内涵式发展所培养的管理类本科学生的职业能力应包括系统掌握现代管理、经济、财务等基本理论及相关领域的知识和技能，具有较强的发现问题、分析问题与创造性解决问题的能力，具有良好职业操守、进取精神和敏锐的洞察力、不断的学习力和创新意识、缜密的思考力、精准的执行力，以更好地完成本职工作，更好地适应经济社会高质量创新发展要求[2]。
二、管理类本科学生职业能力培养存在的问题
(一)目前的管理類本科学生职业能力培养理念难以符合新时代发展需要
与新时代的经济社会相适应是高等教育改革与发展的逻辑起点。随着我国经济社会进入高质量发展阶段，科技革命与产业变革日新月异、经济结构需要转型、经济发展方式需要转变，高等教育培养理念也应该相应的调整。以往的管理类本科学生职业能力培养理念并不完全适应新现代的要求。高质量内涵式发展是新时代赋予高等教育发展的新理念，也是管理类本科学生职业能力培养的理论。现今社会对管理类本科学生职能能力的质量要求逐渐提高。管理类本科学生的职能能力必须适用经济高质量发展的要求。
(二)课程培养体系存在“重理论，轻实践”的问题
管理类专业属于应用型学科。然而，现阶段高校制定的培养管理类本科学生的课程培养体系普遍存在着“重理论，轻实践”的问题。管理类本科学生职业能力培养方案主要过多强调如何掌握理论知识，而忽视了具体的能力方面的培养。此外，在教学中缺乏对经济社会中的实际案例进行分析讲解，难以掌握企业对管理类本科学生在职业能力方面的具体需求，从而不能针对性地培养管理类本科学生职业能力。这使管理类本科学生难以真正将知识应用在实践当中，对解决实际问题能力的锻炼有着不利影响，难以拥有有效的职业能力。
实践教学是管理类本科学生职业能力培养的重要组成部分。但是，在现实中，实践教学的师资相对缺乏，实践教学方法以及教学手段相对落后、单一等问题一直难以解决。在实际能力培养过程中，普遍存在并未针对学生的学习情况以及专业特点制定科学、合理的实践教学模式的情况。实践教学过程中存在的这些问题导致学生的职业能力得不到实质性的锻炼。
(三)师资力量薄弱，双师型教师更为欠缺
管理类专业发展速度相对较快。学习管理类专业的学生也逐年增加。管理类专业教师的数量却难以跟上学生的增加量。管理类专业教师的数量相对不足。管理类本科学生的理论知识、素质能力的提升会受到限制。这不利于管理类本科学生职业能力的培养。此外，大部分管理类专业的教师是毕业后直接进入高校教学，缺乏相应专业的实践经验。在高质量内涵式发展的背景下，缺乏实践能力并不利于构建管理类本科学生的职业能力[3]。
(四)教学过程中知识传输方式较为单一
在管理类本科学生职业能力培训过程中，很多教师较少使用基于“互联网+”的教学模式，例如慕课、微课、翻转课堂。在兼顾传统的授课方法时，科学合理利用信息化的教学模式，能较大程度地提升教学效率和效果，促进学生自主学习、独立思考，有助于更好地培养学生的职业能力。
(五)目前管理类本科学生的职业能力并不具备高质量的要求
在目前“以就业为指导”的人才培养要求下，过分强调就业率指标，难以顾及人才培养质量、职业能力质量。在以往我国经济高速增长的情况下，找份工作相对容易，对管理类本科学生的职业能力质量要求并不高。高就业率的背后往往隐藏着就业质量较低的情况。同时，目前许多高校采用传统的人才培养模式、教学方法，难以提升管理类本科学生职业能力的质量。在管理类本科学生的职业能力培养过程中，以学校为中心、与社会现实脱钩现象严重，极易造成所培养的职业能力达不到经济社会的高质量预期[4]。
三、高质量内涵式培养管理类本科学生职业能力的途径
(一)建立符合高质量发展要求的管理类本科学生职业能力培养课程体系
进入高质量发展阶段，高等教育也应该转变培养理念与培养模式。基于高质量内涵式发展的职业能力培养，可以使管理类本科学生更好地适应当前的社会和工作的需要。基于产业高质量发展的需求、结合高新技术企业用人需求，针对性设置课程体系，培养管理类本科学生职业素质、职业知识、职业技能。建立融合高质量职业素质、高质量职业知识、高质量职业技能为一体的职业能力培养课程体系是高质量内涵式发展的基本要求。培养课程体系应符合专业知识、现代职业素养、未来职业发展相结合的要求。
在新时代社会发展要求下，制定管理类本科学生的课程体系应以培养高质量的职业能力为核心。根据管理类本科学生课程的特点与新时代对职业能力的要求，制定出科学有效的职业能力培养课程体系。
制定管理类本科学生职业能力培养课程体系应重点培养高质量的职业胜任能力。例如，结合专业性质和未来岗位的职业能力需求，培养管理类本科学生基本的职业道德、掌握企业管理和财务的基本知识、熟悉相关法规政策，使管理类本科学生具备未来工作岗位所需要的基本胜任能力。
制定管理类本科学生职业能力培养课程体系应确保培养高质量的职业发展能力。例如，高质量培养管理类本科学生的语言能力、应变能力、学习能力，使管理类本科学生具备相应岗位所要求的高质量的沟通交流能力、适应能力。这些都是管理类本科学生毕业后顺利走上岗位，并不断发展的根本保障[5]。
制定管理类本科学生职业能力培养课程体系应确保培养高质量的职业创新能力。例如，制定管理类本科学生职业能力培养课程体系时应注重高质量培养管理类本科学生的创新能力、解决问题能力。通过进一步提升管理类本科学生的创新能力、解决问题能力，满足不断变化的社会需求，使管理类本科学生在行业内拥有优秀的竞争力，更长远的发展能力。在制定培养课程体系时，还应注重强调实践能力锻炼、实践技能训练，构建“产学研用”一体化课程培养体系。
(二)注重校企合作，打造高质量的双师型教师队伍
通过校企合作，从市场和企业中获取人才需求信息，掌握社会对人才的质量要求，紧密追踪管理类本科学生应具备的职业能力。通过校企合作，推动高校形成高质量职业能力培养、就业与招生计划的联动机制。根据市场需求状况、市场对管理类本科学生职业能力要求，适时调整高校管理类专业种类、招生规模、培养方案、课程培养体系等。通过校企合作，建立健全管理类本科学生职业能力、专业素养、技能水平的动态调整机制，以适应社会发展要求。通过校企合作，从供给侧对管理类本科学生职业能力的培养模式和机制进行结构性改革，不断创新职业能力的培养模式，使培养的管理类本科学生具备符合行业、企业所需求的职业能力。
打造高质量的双师型教师队伍是高质量内涵式培养管理类本科学生职业能力的保障。高等学校需要努力打造能切合实践发展方向、理论知识扎实、具备高质量内涵式发展理念且与时俱进的高质量双师型教师队伍，为培养职业能力符合时代发展要求的管理类本科学生奠定坚实基础。例如，可以鼓励教师一专多能，积极参加理论与实践方面的培训，鼓励教师在市场企业中锻炼，增强实践操作能力。聘请企业管理一线人才给教师授课，开阔教师的实践视野。校企合作是目前我国高校努力打造双师型教师队伍的重要形式。高等院校更要努力推动校企深度合作，更好地培养管理类本科学生与时俱进的职业能力[6]。
(三)坚持产、学、研、用融合，促进管理类本科学生职业能力的培养与时俱进
“产学研用”是生产、学习、科学研究、实践运用相结合的一种合作系统工程。“产学研用”突出了产学研结合必须以企业为主体，以市场为导向，以实践应用为目的。“产学研用”相结合的实践教学机制是高等院校培养出适应社会经济发展需要的职业能力的关键。
构建“产学研用”相结合的实践教学机制，促进管理类本科学生职业能力的培养更切合高质量发展要求。“产学研用”相结合体系就是充分利用学校、企业、科研单位等多种不同教学环境、教学资源、人才培养方面的优势，以传授课堂知识、获得前沿先进理论、锻炼市场实践能力为主的教学、科研、实践有机结合的教育形式。通过“产学研用”相结合的机制，促使学校所培养学生的职业能力能适应市场发展需求，把握人才培养的先机。
(四)强化学生自主学习能力、创新能力、实践能力培养
随着经济社会进入高质量发展阶段，对于国家、企业、个人而言，创新已经处于十分重要的位置。高校应鼓励充分运用慕课、微课、翻转课堂等信息化教学模式，培养管理类本科学生自主学习、独立思考的能力。给师生更大的自我发挥空间，构建学生敢于创新、乐于创新、勇于实践的氛围，培养学生的创新思维，提高学生的实践能力。自主学习、创新能力、实践能力是管理类本科学生职业能力的核心组成部分。在科技日新月异、知识不断更新的背景下，新的业务和知识不断地在各行各业出现。依靠自身的自主学习、创新能力、实践能力，使管理类本科学生能够跟上时代发展步伐，不断掌握最新知识、技能，解决学习工作中遇到的各类问题。
四、总结
高质量内涵式培养管理类本科学生职业能力是社会经济高质量发展的必然要求。我們应深入理解高质量内涵式发展的内容，深入了解管理类本科学生职业能力培养中的不足。在高质量内涵式发展的背景下，从学校、教师、学生等多角度、多层面提出促进和增强管理类本科学生职业能力的措施：高质量内涵式培养管理类本科学生职业能力应坚持建立符合高质量发展要求的管理类本科学生职业能力培养课程体系;注重校企合作，打造高质量的双师型教师队伍;坚持产、学、研、用融合，促进管理类本科学生职业能力的培养与时俱进;强化学生自主学习能力、创新能力培养。基于高质量内涵式发展来培养管理类本科学生职业能力是新时代发展的必然要求。
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作者：王霞 石东伟
【摘 要】分析了地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式的内涵、人才培养的现状、才培养模式存在的问题，在此基础上构建了地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养模式并提出了成功实施这一模式的保障措施。
1 工商管理专业市场需求现状与能力要求
工商管理专业是我国近些年来非常热门的专业。工商管理类专业方向包括：市场营销、财务会计、人力资源、金融学、国际贸易、物流管理和企业管理等方向，各专业方向的企业人才需求数量比例分别为62.69%、35.82%、23.88%、26.87%、14.93%、40.3%、50.75%。
市场营销、财务会计、物流管理、企业管理等工商管理方向市场存在较大需求，一方面说明工商管理专业毕业生供不应求，另一方面也说明可能存在毕业生不足以满足企业的能力要求，导致需求与供应不协调。对工商管理毕业生需提高的能力类型调查结果显示，强调学生人际交往能力的占34.39%，沟通能力的占31.34%，团队协调能力的占26.87%，领导能力的占16.42%，学习能力的占20.9%。这说明工商管理专业毕业生在个人基本素质能力上与企业需求还存在些差距。另外企业还反映有两大突出问题：一是社会阅历和实际经历了解甚少，占67家调研企业的4776%，实际解决能力欠缺占46.27%。
2 地方高校应用型本科工商管理类专业人才培养的现状
改革开放后，我国地方高校工商管理类专业人才培养已有了长足的进步，主要表现在：开设工商管理类专业的地方高校数量大大增加，在校学生和应届毕业生人数都有了很大的增加；工商管理教育的专业学科设置得到了很好的调整和优化，许多地方高校根据经济发展和市场需求先后增设了人力资源管理、旅游管理、酒店管理、工程管理等新型管理专业，及时满足了地方经济建设的需要；在课程设置上，广泛吸收了国外的先进经验，采用了与国际接轨和符合现代经济特点的新课程和更注重实践的案例教学等教学方法，教学效果明显提高。但是，随着我国高等教育从精英教育阶段向大众化阶段的转变，尤其是近几年经济增长速度的放缓，工商管理类专业人才供过于求的趋势已经非常明显。地方高校应用型本科工商管理类专业重理论轻实践的人才培养模式正面临市场化、国际化的严峻挑战。培养具有扎实管理知识和丰富管理经验，熟悉企业市场运作，具有应变能力、创新意识和开拓精神的应用型管理人才的社会需求向现行的地方高校应用型本科工商管理类专业教育提出了迫切的要求。地方高校应用型本科工商管理类专业的教学内容、教学方式与社会需要严重脱节的问题，已成为地方高校应用型本科工商管理类专业教育必须尽快解决的任务。
3 应用型工商管理专业人才培养模式的保障措施的方法
3.1改革教育培养模式，尊重学生个性发展。在理论实践教学活动的组织上应针对每个学生在知识结构、个性心理特征、兴趣和爱好等方面的差异化来进行设计，重视学生个性的发展，强调知识、能力、素质的协调发展。在实践实施中，一是要推行以全面选课制为核心的学分制培养模式，给学生学习提供更多的选择，包括专业方向、课程层次、学习进度等方面，突出以培养创新型人才为目标的个性化教学，通过学生的自我设计和跨专业跨系选课，提升学生知识结构的交叉互补性、多学科交叉复合性。二是根据学生意愿，组建专业方向选择，加强不同学科、专业的交叉，推进复合型、创新型人才培养。
3.2加强实践技能培养，积极推进创造教育和创业教育实践课程。在工商管理专业课程体系上，从学生应有的管理知识、能力、素质来具体优化课程体系设计，以能力实践技能培养为中心，以精品实践技能课程建设为重点，突破原有课程的建设，注重实践技能系列课程的建设，构建“实践技能能力主导型”管理系列课程的新体系，进行工商管理系列课程的改革和建设。
3.3大力提高教师从事案例教学的素养。从事案例教学的教师必须经过专门的培训，熟悉并习惯于这种教学法。一个教师从不熟悉到熟悉案例教学，至少要花2-3年的时间。因此，必须鼓励教师赴案例教学开展得较好的国内知名商学院甚至国外名校进修相关课程，资助相关教师参加案例教学法方面的培训；鼓励有条件有意愿的教师去企业从事一段时间的实际管理工作，推动“双师型”教师队伍的建设，大力提高管理学教师的实践工作能力。并且，要大力推动相关教师之间的合作学习，仅靠教师的单独摸索是难以构建一支合格的案例教学队伍的。
3.4构建“一核三维”的工商管理应用型本科实践教学体系
“一核三维”即以“应用型”培养为核心，从课堂维度、企业维度和评估考核维度构建实践教学体系。
（1）应用型：即学生能够运用理论知识发现问题，用实践运用能力解决问题。这是独立学院人才培养的核心。
（2）课堂维度：协调好第一课堂、第二课堂、第三课堂的关系。第一课堂指按照培养计划在校内进行的理论和实践教学，如理论与实践课间的学分比例分配、课程的设置、验证性、综合性、设计性实验的比例关系等。
（3）企业维度：校企合作，顶岗实习。除学校层面出台推动校企合作的积极政策外，还应注意实习时间的调整。特别是顶岗实习，企业在给予学生实习岗位的时候，往往要求学生供应的连续性。
（4）评估维度：实践效果需要可量化的指标或设置标准来进行考核。实践教学往往比理论教学考核要复杂。软件模拟建议量化，对综合性、设计性实验课以及实习环节而言，应当明确报告和实验过程考核的依据和标准，组成实践教师团队对学生进行考核。
4 总结
由传统的工商管理教学模式、人才培养目标向新型的适应市场需求的应用型人才培养模式转变，是现代教育理念对传统观念的一种突破，是符合经济社会发趋势的一种历史进步，因此，我们相信只要我们遵循客观规律，抓住有利的历史机遇，就一定能够成功的培养出适应人才市场需求的应用型工商管理人才。
参考文献：
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作者：李苗苗
摘要：企业对管理人才的要求越来越高，工商管理毕业生工作条件越来越恶劣，高校作为人才输出的重要场所，应当努力适应社会发展需求，实现毕业生毕业即就业的目标，帮助学生实现从学校走向工作岗位。本文主要就工商管理专业毕业生就业和专业学习状况出发，调查用人单位的用人需求，探究工商管理专业分流教学的必要性及实施困难，并针对这些困难做出具体分析，提出对策，期望对提高人才培养质量有所帮助。
关键词：应用型本科：工商管理专业：分流教学
随着教育体制改革的不断深入，应用型本科院校探索如何在改革中稳步发展已经成为重点内容。应用型本科院校目前整体呈现出人才文化理论素质高，实践差，没有专业发展认知和职业发展规划的教育现状，笔者认为学校必须打破传统限制，实施分流教育，探索适应新世纪社会人才需求的教育模式。
一、应用型本科院校教育现状
(一)模式化现象严重
应用型本科院校目前模式化教育现象十分严重，学生学习不能结合自己的兴趣进行专业发展，对社会经济的发展方向了解不深，对企业的发展模式以及管理模式学习专业化不强。教学计划在实施的过程中对新型管理模式和实际管理模式的关注点不强，认识能力锻炼缺乏，大多是模仿以前的教学套路，形成了固定的课堂思维和课堂模式，学生对社会的适应力不强。部分学生形成了一种唯书本至上的观念，缺乏追求新知识和实践知识的精神，学院对教学改革的支持力度也不明显。
(二)专业分流性不强
学生在报考工商管理专业的时候报考的是大专业，他们对学校以及专业具体内容并不了解，可能所学习的内容与所期待的内容存在很大差距，学生学习兴趣低下。一些学生选择专业都是因为家长和同学的建议，学院对学生的专业限制过于死板，使得想要转专业或者是跨系的学生都没有办法实现，部分学生在四年学习的时光中厌恶自己的专业。笔者通过调查发现，有的学生就业选择方向都与工商管理方向不一致。
(三)没有尊重学生个人意愿
学生在一年的学习时光中通过对工商管理专业的了解会判别自己是否拥有学习兴趣，也能寻找到自身的专业兴趣方向，但是学院没有尊重学生的个人愿望，不能给学生提供相关的平台进行学习和补充，即使有一些学生拥有工商管理学习兴趣，但是长期的理论学习和枯燥的课程会让学生逐步脱离实际，不利于学生的就业和发展。一些应用型本科在大四实习阶段甚至会給学生安排相关的实习工作，这也是一种不尊重学生个人意愿的表现。
二、应用型本科工商管理专业分流教学建议
(一)充分认识专业分流的重要性
学生在填报志愿的时候难免会出现错误，学生在一开始的专业填报过程中很难找到自己喜爱的学科，笔者认为教师和学院需要充分认识到专业分流的专业性，并且就工商管理专业可以设置跨系调动专业，一些对工商管理专业有了解，有认识的别的系的学生也可以进行转入。但是学院为了防止二次错误需要对学生相关专业进行考核设计，只有符合要求的学生才能转入。应用型本科旨在为社会培养应用型人才，学院不妨以就业导向为培养原则，采用“专业分流”就是让学生依据就业倾向来调整自身的学习方向，适应社会的发展需求。
(二)制定改革方案
应用型本科院校需要制定相关改革方案，按照一种“宽口径、厚基础和培养学生创新精神”为主的原则增强学生的社会适应能力。在大类专业方面收取学生可以比较广泛，但是在一些细节的方面需要细化学生管理，依据分流培养的要求构建合理的平台课程。学院可以给学生一年的学习和了解时间，在学生了解到专业具体特色之后再进行细化专业分类，鼓励学生选择自己期望的研究方向。大一阶段，学院可以教导学生一些公共基础课程，减少专业课程教学，让学生自己去了解和选择专业课程内容以及后期就业方向。
(三)遵循实事求是原则
专业分流教学是一种科学的教学手段，充分做到了以人为本。学校需要结合具体的师资力量以及学生的基础状况创造有利的教学条件，真正做到一切为了学生，促进学生适应社会发展的能力。学院还需要不断更新自己的教学素材，多多与社会实践相互联系，教师也可以带领学生参与一些公共的管理工作，让学生真正理解到学科的意义和作用，充分发挥学生的创造潜能，使学生能够在实践中消化理论知识。
三、结束语
笔者认为，教师只有不断改变教学观念和创新教学手段，真正做到以人为本，因材施教，全面推动学生素质教育，才能不断为社会提供更多的人才，才能为社会经济发展提供坚硬的基石。
参考文献：
[1]胡亚林，周梅，地方应用型本科高校工商管理类专业战略管理课程教学探索与思考[J].科技视界，2019( 10)：18-19.
[2]朱元双，应用型本科院校工商管理类专业《管理者情商训练》课程教学的探索[J].课程教育研究，2015( 26)：26-27.
[3]王克臣，冷超.特色应用型本科院校按大类招生培养方案的改革探索——以哈尔滨学院为例[J].教育探索，2016( 12)：80-82.
作者简介：
鲁冠龙，吉林建筑大学，吉林长春。
作者：鱼冠龙
摘要：大学生就业能力是高校教学质量的体现和评价尺度，工商管理类是与社会经济发展联系十分紧密的应用性学科，工商管理类人才对一个企业的综合实力和未来的发展前景有着深刻的影响，因而，研究其就业能力，寻找提升策略具有一定的实践价值。以工商管理类本科大学生为研究母体，选取徐州市三所普通高校作为研究的主体对象，它们分别是中国矿业大学，徐州工程学院和江苏师范大学。以问卷调查等形式对其就业能力问题进行分析，结果表明：工商管理类本科大学生在专业前沿知识，专业技能，团队合作精神，组织管理能力，实际动手能力与创业创新能力上有所欠缺。为此，针对以上能力不足问题提出相应解决措施。
关键词：工商管理类;就业能力;解决措施
1工商管理类专业及其就业能力概念的界定
1.1专业界定
作为高等教育工作的基本指导性文件之一的《普通高等学校本科专业目录(2012年)》，将工商管理类专业划分为：工商管理、市场营销、会计学、财务管理、国际商务、人力资源管理、审计学和资产评估物业管理共八个专业。本文基于中国矿业大学，徐州工程学院和江苏师范大学工商管理专业的实际设置情况，选择了三大高校交叉最多的，即：工商管理、市场营销、会计学、财务管理和人力资源管理五个专业作为研究主体。
1.2就业能力概念
工商管理类本科生就业能力是指工商管理类本科生在校期间通过学习、实践及综合素质的开发而获得的能实现就业目标、满足社会需要、熟练应用本专业技能，并能持续学习的能力集合。本文，工商管理类本科生就业能力涵盖就业知识(包括专业基础知识，专业核心知识，专业前沿知识，专业技能，人文社科知识和科学技术知识)和就业素质(包括事业心、责任心，吃苦耐劳精神，团队合作精神组织管理能力，实际动手能力与创业创新能力)两方面。
2工商管理类本科大学生就业能力的实证分析
2.1问卷发放与回收
调查问卷共发放300份，剔除了无效问卷，包括不完全回答问卷、明显错误答案问卷、由于被访问人缺乏兴趣而做的搪塞回答问卷，回收有效问卷达276份，有效回收率为92%。其中，中国矿业大学有效问卷103份，有效回收率37.31%，徐州工程学院有效问卷90份，有效回收率32.60%，江苏师范大学有效问卷83份，有效回收率30.07%。
2.2调查结果的分析
调查问卷主要从就业基本情况、就业质量评价、对自身就业能力与知识的评价和对母校教学及就业工作的评价四个方面分析工商管理类大学生的就业能力。从就业基本情况来看，多数学生目前的就业状况是受雇全职工作，工作类型为商业和服务人员且多为中小企业，就业地点多集中于北上广等发达地区。其对自身的就业质量评价多为“比较满意”，且倾向于选择与自己专业相关度高的行业。对母校教学及就业工作的评价总体上也是“比较满意”，主要欠缺在于同毕业生的沟通和个别咨询指导不够。下面，我们重点对就业知识与素质进行分析。
从表1可看出工商管理类大学生对专业基础知识、专业核心知识、人文社科知识和科学技术知识等就业知识的掌握程度大都集中在4分，其次是3分，说明其对这些基础知识的掌握相对比较扎实。
而对专业前沿知识和专业技能知识掌握的评价在3分的占大多数，由此可知：大学生对专业前沿知识掌握一般，但专业前沿知识能够帮助学生了解各种产业的发展状况和发展前景，使其对专业基础知识有更深的了解，能够更理智的选择以后的学习研究以及工作方向，因而学好专业前沿知识对提升就业能力至关重要。
专业技能是大学生对专业知识的掌握运用熟练程度的一种能力，是影响到大学生就业的首要因素。而调查数据显示，大多数人对其掌握程度仅3分，大学生在专业技能的掌握上还远远不够。
调查显示，大学生对自己的事业心、责任心，独立工作能力，实际动手能力，创业创新能力和独立工作能力大多数持“较强”的观点，达到“强”程度的比例微乎其微，可见工商管理类本科大学生的这些能力素质有待提高。然而，令人可喜的是，被调查者在事业心、责任心和吃苦耐劳精神上，持有“强”和“较强”观点的人数比例占大多数，说明大学生还是肯吃苦的，并且有一定的事业心、责任心。此次调查虽然没有结合系统的企业视角，评价可能有失偏颇，但作为此次调查主体，站在大学生视角下分析，具有一定的代表性。
2.3就业能力中存在的问题分析
根据调查结果分析，可以看出工商管理类本科大学生在就业能力中存在以下问题：
(1)专业前沿知识掌握不达标。学科技术高速发展，知识更新、淘汰迅速，工商管理类又是与社会经济发展联系十分紧密的应用型学科，大学生如果不能掌握其专业前沿知识，在职业道路上无法长远发展。
(2)专业技能不够。专业技能在工商管理类大学生今后的职业生涯和个体发展中都扮演着极其重要的角色。通过对用人单位访谈发现，工商管理类大学生不能解决相关实际问题，表现在无法适应会计学、市场营销、人力资源管理等专业技能要求上。
(3)团队合作精神薄弱。所谓团队合作精神，简单来说就是大局意识，协作精神和服务精神的集中体现，在团队合作能力层面，企业最为看重的是大学毕业生的责任感，是否有为团队服务与奉献的意识。根据调查发现，在实际工作中大学生过于拘泥责任归属，缺乏团队服务与奉献精神。这使得他们不善于解决团队内的冲突和处理人际关系，也不能处理好合作与竞争的关系，这成为工商管理类大学生走向成功的绊脚石。
(4)组织管理能力不强。组织管理能力是指为了有效地实现目标，灵活地运用各种方法，把各种力量合理地组织和有效地协调起来的能力，是一个人的知识、素质等基础条件的外在综合表现。通过对用人单位的访谈调查发现，很多工商管理类大学生无法独立完成公司布置的任务，过于依赖他人指导。之所以企业青睐工商管理类大学生中的党员和学生干部，看中的就是其组织管理能力强。
(5)实际动手能力欠缺。实际动手能力就是实际工作能力即能把理论应用于实践中，使理论和实践相结合，能够灵活地、创造性地利用所学理论为生产服务。实际动手能力欠缺是现在许多大学生在工作中的通病，根源在于其在大学生活中缺乏实践操作。
(6)创业创新能力不足。创业创新能力一直被高校老师，用人单位及国家所看重，但在实际学习、生活中，大学生仍存在着创业创新能力不足的现象，主要表现为：大学生创业创新意识不强，创业创新素质和技能不足等。究其原因，高校创业创新教育的缺失和传统就业观念的羁绊使得大学生缺乏基本的创业创新意识和创业创新信心。
3解决措施
针对以上这些不足，本文给出了提升大学生就业能力的相应解决措施，为工商管理类高校寻求适合的工商管理类人才培养模式提供参考和理论依据。
(1)优化课程模式，扩充专业前沿知识。高校要优化课程模式设置，在教学内容上考虑专业知识的系统性和前沿性，还可以定期邀请业界精英人士或有相当资历的教授来学校进行讲座。如：请高校有关工商管理类专业的学院院长、当地知名企业高层(徐州有徐工集团、维维集团等)来校开展讲座，他们丰富的阅历和渊博的知识有助于激发学生所学专业的兴趣，更多地了解相关行业的发展，以此加强其对本专业前沿知识的学习。
(2)建设校外实训基地，增加模拟实验教学。学校管理层，一方面应继续推进校外实训基地的建设，同时鼓励学生参加课外实践活动;另一方面更应该加强工商管理模拟实验教学环节，让学生在对模拟公司的管理决策中提高自身的专业水平。为提升其专业技能做好高校管理工作。
(3)开展专业素质拓展活动，建立小组合作考核模式。学校应积极开展相关专业素质拓展活动，从而加强小组成员间专业知识的沟通与互动，并把一些实践性强的课程，在期末考核时以小组合作方式进行，以此培养其团队合作精神。
(4)关注学生个性发展，提升学生“主人翁”意识。一方面，高校教育工作者不要过分强调管理的一致性即以辅导员为代表的管理人员的行政化训导管理，而应当把焦点放在学生的个性发展上;另一方面，提升工商管理类本科大学生的“主人翁”意识，积极鼓励其主动参加学生会、社团等校园组织，把握当“官”的机会，开放思想，积极组织校园活动，如组织排球赛、举办节日晚会，或寝舍之间友谊竞赛活动等等，参与到活动策划、组织、总结的全过程，锻炼个人的组织管理能力。
(5)加强学校基础设施建设，鼓励学生参加校外活动。学校要继续加强实验基地与实验室的建设，为大学生提高动手能力提供必要的教学设备、仪器、场所;鼓励学生参加一些志愿服务活动，大学生应通过学习和探究来实现自我升华，利用业余和假期做兼职以提高实际动手能力。
(6)搭建训练平台，建立导师团队。高校应搭建创业创新能力训练平台，如SYB(创造你的企业)培训，创业创新大赛，数学建模竞赛等等，培育工商管理类大学生创业创新精神;建立创业创新导师团队，加强对创业创新相关活动的指导，将其融入大学生职业生涯规划教育，引导学生尽早确立创业创新价值目标并逐步实现。
作者：李娟 李娜 杨金云
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