高校学生网上评教研究现状综述
摘 要：学生评教是高校教师教学质量监测的重要手段，以学生为主体的学生评教弥补了同行评教、领导评教的不足，使教学评价更为真实可靠。随着网络技术的发展，学生通过网络对教学进行评价成为学生评教的主要形式。文章从网上评教结果的影响因素、评教指标体系的构建、评教数据的处理与使用、网上评教系统的设计与开发等方面，对高校学生网上评教相关研究进行了系统的评述，并指出了未来的研究方向。
关键词：高校；学生网上评教；综述
高校学生评教是监测教师教学质量的重要手段，通过学生评教可以了解教师的教学情况，可以促进教师教学工作的改善，从而提升高等教育的质量。进入21世纪以来，网络信息技术高速发展，网上评教开始在各大高校流行，网上评教以其快捷省时，效率高，应用方便，信度高等优势[1-3]，给学校教育教学质量管理带来了很大的便利，成为高校检测教学质量的重要手段。
本文旨在对我国现有的研究文献进行分析，了解我国网上评教的研究现状，指出我国网上评教今后的研究方向。笔者首先以“网上评教”或“网络评教”为关键词在中国知网上进行检索，共检索出152篇核心期刊，80篇博硕士论文；然后通过阅读题目、关键词和摘要对检索出的文献进行筛选，获得了符合要求的72篇文章；最后在对上述文献分析的基础上，描述了该领域的研究现状和未来仍需进一步研究的问题。
一、学生网上评教研究现状分析
（一）影响网上评教结果的因素
大多数学者认为网上评教具有较高的信度和效度[4]，通过网上评教，教师、学生以及学校都会得到良好的发展。但是，网上评教结果也会受到多方面因素的影响，通过对文献的整理我们发现影响网上评教结果的因素主要包括学生、教师、课程和评教系统四个方面。
1.学生方面。从学生视角探讨影响网上评教结果因素的研究主要考察学生的特征对评教结果的影响，归纳起来，学生态度、年级、性别等均有可能影响网上评教结果。在学生态度方面，周艳华、解鸿泉认为学生对教师的态度影响其评教结果[5]，有的学生由于受到教师的批评，出于报复心理给予教师的评价会比较低。除了对教师的态度，钟春华、韩晓娟认为学生个人的态度也会影响评教结果[6]，他们通过问卷调查得出他人的评价和个人心情（信度为0.8269）影响了学生的判断。在年级方面，闫志明等人通过对其所在院校某一学期所有网上评教的数据进行分析发现低年级的学生评教认真程度高于高年级的学生[7]，这造成评教结果出现了偏差。在学生性别方面，邱锴、薛雨平等人对体育课程的评教数据分析发现[8]，学生的性别（t=11.384，p<0.01）对评教结果有显著影响，但没有展开具体的论述。总体上说，目前虽然已经有一些研究采用实证数据来分析学生特征对评教结果的影响，但总的来说这类研究还不是很多。
2.教师方面。此类研究主要是从教师的特征探讨影响学生网上评教结果的因素，通过分析已有的文献，教师的性别、年龄、职称等方面都可能影响学生网上评教的结果。贺永平、周鸿认为女教师的评价高于男教师[9]，性格外向的教师的评价高于性格内向的教师。邱锴、薛雨平和朱建勇通过多元线性回归分析发现教师职称对评教结果有显著的影响（t=9.995，p<0.01）[10]，学生对职称高的教师的评价结果显著高于职称低的教师。但是，国内此类相关研究大多停留在经验总结方面，基于数据得出可靠结论的研究依然很少。
3.课程方面。关于课程方面的研究主要探讨课程的性质对学生网上评教结果的影响。课程的性质主要包括课程价值的受認可度和是否专业课两个方面。在课程价值的受认可度方面，大多学者认为学生在对自己有用的课程上的评价较高，反之，则评价较低[11-12]。在专业课与公共课方面，部分学者认为学生对专业课的评价高于对公共课的评价（信度是0.7839）[13]。课程是影响网上评教的重要因素之一，关于课程还有很多方面，例如课程的内容、课程的设置等等，都有待于学者们继续进行研究与探讨。
4.评教系统本身。从评教系统方面探讨影响网上评教结果的研究较少。钟春华、韩胜娟认为由于评教系统在设置方面存在缺陷[14]，有可能造成学生对评教分数的随意性，最后导致评教结果不真实。评教系统本身作为实施网上评教的平台，在一定程度上对评教的结果产生了影响，学者们可以在这一方面继续深入研究。
（二）学生网上评教指标体系与评教数据的处理
1.评价指标体系的构建。评价指标体系是网上评教体系的重要组成部分，是对教学过程中影响教学质量的各个环节中的诸多因素进行系统的监督和测评的体系。只有依据科学合理的评价指标体系来进行评教，才能获得客观、公正的教学评价结果。关于评价指标体系的构建，当前研究主要集中在其遵循的原则以及具体内容设置这两个方面。
在构建科学合理的评价体系所需要遵循的原则方面，学者们由于对网上评教关注视角的差异而提出了各种各样的原则。例如，绝大部分学者都认为网上评教指标体系构建应遵循导向性、科学性、操作性和全面性原则[15-18]，但也有学者提出了层次性原则、反馈性原则[19-20]、公平公正性原则、针对性原则、动态性原则、创新性原则[21]、多元化原则、矫正性原则以及定量与定性相结合的原则[22]等。关于评价指标体系构建的原则，当前的研究已经考虑得较为全面，这为指标体系的构建提供了很好的依据。
在评价指标体系中测评内容的设置上，大多数学者从教学态度、教学计划、教学内容、教学方法和教学效果这五个方面进行设计。孙朝云在此基础上增加了作业辅导和师生交流两方面的设计[23]。尹雪峰增加了实践课程的指标体系[24]，像实践准备工作，实践指导工作等的设计。同时，为了保证内容设置的有效性，大多学者认为教师和学生都要参与到指标体系的设置中去，一起规范问题的描述，并且设置主观题，将量化评价与质性评价结合起来。除此之外，王琳提出应该对已经形成的指标体系进行信度分析[25]，即依据不同时间对同一批被评估对象进行重复测量时评估结果是否具有一致性来确定该评价指标的信度。
近几年来，虽然教育评价方式多元化，有的学者开始考虑把定性数据、过程性数据纳入测评内容之中，以提高评教的系统性和全面性。例如，杨伟杰提出了基于Assement Portfolios（评价档案）的教师教学质量过程评价[26]，通过收集教师的教学情况和学生对教学的反馈情况方面的评价信息档案，综合的评价教师及其教学质量。这些档案源自于同行、督导以及学生在不同时期通过网上评教系统对教师的教学情况和学生的反馈信息的记录。
2.网上评教数据的处理与使用。网上评教的目的是通过对学生评教结果进行分析，完善教师教学，提高教学质量。如何科学的处理与使用网上评教的数据也是本领域的研究重点之一。
关于网上评教数据的处理，学者们主要集中于评价指标权重的确立上。而Delphi（专家调查法）和熵权法是已有研究中最常采用的方法。“Delphi法是指集中专家的经验与意见，确定各指标的权重，并在不断地反馈和修改中得到比较满意的结果。熵值法是一种根据各项指标值所提供信息量的大小来确定指标权数的方法，属于客观赋权法。某项指标的指标值变异程度越大，信息熵越小，其权重就越大；反之，某项指标的指标值变异程度越小，信息熵越大，其权重就越小。[”27]通过这两种方法确定各个评价指标的权重，得出的评教数据就会更加趋于科学化、合理化。除了这两种方法外，王慧敏还提出了一种层次分析法[28]，通过层次分析模型的构造，确定更加科学合理的指标权重。田再悦则将层次分析法和模糊决策法相结合[29]，利用模糊综合评判法计算最终结果，这样的结果相对来说会比较科学。
关于评教结果的使用，已有研究认为目前很多高校对评教结果重视不够。大多数学校过分地将评教结果与教师的职称等挂钩，忽略了学生评教的真正目的，没有积极地运用评教结果促进教师改进自己的教学质量，并没有起到改善教学的作用[30]。但是，此方面的研究多是仅仅指出问题，并没有针对问题提出一些可行性的建议，所以关于评教结果的使用还需研究者进一步探讨与研究。
（三）网上评教系统的设计与开发研究
网上评教的实施离不开评教离不开评教系统的良好运作，当前大多数评教系统均采用B/S（浏览器/服务器）模式设计与开发，只是在系统功能模块设计有所不同。大部分研究从评教的一般功能上提出了网上评教应包括学生、教师、管理员三个模块，学生执行评教功能，教师执行查询功能，管理员则是对整个过程进行管理，包括数据备份、密码查询、系统维护等[31]。仓业金在此基础上增加了领导模块[32]，通过这一功能模块，领导可以观看到教师的评价表，掌握教师的授课情况。王慧敏[33]在此基础上，增加了专家评教和同行教师评教功能，专家和同行教师也可通过这一系统对教师进行评价。
二、学生网上评教问题及未来研究方向
虽然我国学者在网上评教方面已经开展了不少研究，但存在的不足也比较明显。我们认为，关于高校网上评教的研究仍需从以下几个方面进行努力。
（一）深入开展网上评教结果影响因素研究
目前，纵观有关网上评教的文章，对于影响网上评教结果因素的研究比较少。通过前面对影响学生网上评教结果因素的综述，我们可以看出，学者们对于学生这一要素研究得比较多，而对于教师，课程，评教系统对网上评教结果影响的研究还比较少，今后我们应该对这三个方面加大研究，尤其是课程性质与评教结果关系的研究。同时，研究者们要加强实证研究，不能仅仅通过主观经验来判断某一因素对网上评教的影响，要基于具体的数据来分析各个因素对网上评教结果的影响。
（二）加强评教结果数据的使用机制和方法研究
合理使用网上评教数据是学生网上评教的最终目的，只有利用好评教数据，我们才能发挥网上评教的作用，促进教师教学的完善。我们可以借鉴针对学生积极参与评教制定的相关机制，制定关于促进评教数据合理使用的相关机制。如，学校应该建立相应的督导机制，设立专门的机构负责督导工作，督导和监察整个评教数据使用的过程[34]，学者们可以探讨更多的机制和有效方法来促进网上评教数据的合理使用。
（三）加大移动评教系统的研究力度
随着移动技术的发展和移动终端设备的普及，基于移动端的网上评教必然将成为今后的主要趋势。移动评教系统不但可以让学生们通过自己的手机等移动设备随时随地进行评教，提高了评教活动的便利性，而且移动技术也为师生之间信息及时交流与反馈提供了更大的可能性，比传统的非移动网上评教具有更大的优势。有学者已经开始尝试设计与开发基于Andriod和iOS的移动评教系统[35]，其功能模块包括学生评教、信息反馈和教师信息反馈三大部分，形成了一个智能化的信息系统。但是，移动端评教系统的开发与设计相关研究目前依然很少，怎样充分发挥移动技术的优势，开发集灵活性、便捷性、智能性、有效性于一体的移动评教系统，仍然是今后学者们需要深入探討的。
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作者：袁杰 闫志明
摘要：网上评教是教学质量管理中的一部分，管理者要通过评教结果分析改进教学方案。由于当前高校网上评价缺少客观性、多样性、稳定性，导致评教结果容易受到各种因素影响。为保障网上评教结果的合理性，本文对高校網上评教现状进行了探索，并提出了相应的管理措施，以供广大同仁参考。
关键词：网上评教 合理性措施 高校学生
现代网络科技逐渐渗入高校教育管理，促进了网上评教活动的顺利开展。虽然网上评教能打破传统评价模式的局限，但在实际应用过程中仍存在各种问题。当网上评教结果与实际情况存在较大差异时，便无法为教学方案改进提供有效的价值信息，这对高等教育机构服务会造成一定影响。因此，高校必须重视学生网上评教结果的合理性，通过有效措施保障评价结果的准确性。
一、高校学生网上评教现状
因为高校教育要统一集中管理，所以多数学校网上评教指标内容相对统一，没有综合考虑学科、专业与基础课程之间差异性。同时，在教学活动质量评价管理方面，部分高校以学生满意度为主，由管理人员和督导委员会负责抽查工作。但这种评价管理模式过于传统，无法将课程教学效果充分反映出来。学生是网上评教的主体，对评教结果具有直接影响。在网上评教工作实施方面，多数高校学生缺乏责任意识，不够重视网上评教，导致评教结果与实际情况不符。同时，一些学生在评教管理方面直接忽略问卷内容，且评教工作缺少标准体系。另外，学生网上评教过程中可能会存在主观臆断，直接表现出自己对某位教师的喜恶，导致评教结果易受到学生心理状态影响。
二、网上评教结果合理性对策
1.建立网上评教标准
学生评教是高校教学评价管理中的重要组成部分，对教学活动顺利开展具有重要意义。在学生网上评教工作实施方面，高校必需确定评教标准，将学生评教效用充分发挥出来。由于教学活动限制因素相对较多，所以在网上评教标准内容设计过程中需要考虑全面。在网上评教标准设置方面，高校应突破传统评价的局限性，从教学课程等方面寻找突破，通过教学活动之间的差异和共性分析建立针对性评教标准。在评价指标设计方面，高校应考虑到指标科学性与合理性，以学生掌握及观察结果为指标，避免学生无法直观感受到指标项目。通过网上评教标准建立保障教学活动评价结果的准确性与合理性，为高校教学管理提供价值参考。
2.再评教措施
网上评教结果关乎高校师生关系，是增进师生交流的有效路径之一。网上评教并非学生单方面工作，高校在评教管理过程中应该重视各职能部门之间相互协调。网上评教是一种系统性运作的过程，其中涉及到的内容主要有评估时机等。在评教问卷设置方面，高校应该安排专门的机构负责评价内容设计工作，让各学科专家学者可参与到评估指标设计中。网上评教必统筹兼顾，能考虑到各学科特点，因此参与评估问卷设计人员必具备较高的业务水平，能对高校教育规律等有清晰的认知。学生是网上评教中的重要主体，在教学活动评估管理方面评估机构应该较大宣传教育，使学生能认识到网上评教工作重要性。因此，高校必开发多元评估方式，通过教师评教等方法提高评估结果合理性。评估机构主要负责评教结果信息采集工作，并对教学活动情况进行综合研究，获取相关价值数据，从而为教学方案改进奠定基础。
三、结语
网上评教是当前高校评价教学质量的有效手段，很多学校都在利用这种评价方式。在网上评教实施方面，学生对评教结果产生的影响较大，所以学校应该从学生角度考虑评估问题。在网上评教管理方面，高校应该尽快建立评教标准，结合以往评教问题更新评教思路，通过再评教措施提高评估结果合理性与科学性。
参考文献：
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(作者单位：台州职业技术学院)
作者：徐华伟
摘要：学生网上评教为学校教学管理高效率地提供数据和信息，有力引导和促进了教师不断改进和提高自身的教学质量和教学水平，同时也促进了其它教学评价方式的发展。以安徽工业经济职业技术学院为例，探讨了学生网上评教体系中存在的诸多问题，对如何提高学生网上评教的有效性提出了具体建议。
关键词：学生评教；网上评教；评教体系；评教有效性
1学生网上评教概述
1.1学生网上评教目的
目前在高职院校教师课堂教学质量评估体系中，普遍存在一项评估指标，即学生通过教务管理系统，对授课教师的课堂教学进行具体的评价，这就是本文要研究的学生网上评教。学生网上评教的目的是以评促教，提高课堂教学质量；为各教学单位、教学管理部门制定有关政策和规定提供支撑材料；为教师评优评先、职称晋级等提供必要的客观依据。
1.2网上评教的对象
课堂教学评价的对象是为承担教学任务的专、兼职（含外聘）教师。
1.3网上评教组织
学校成立教学质量评估领导小组，院教学督导领导组成员由院长、分管教学院长、教务处、院督导室和校内外聘请的有关教学督导专家组成。
各教学单位成立相应的工作小组，负责组织、协调、落实评价工作，并指定专人操作，以保证评价结果的客观、公正、合理。
院督导室、教务处在院教学督导领导组领导下，具体负责督促检查每学期学生网上评教的执行情况。网上评教的具体工作由院督导室组织落实，各教学单位予以配合。
2安徽工业经济职业技术学院学生网上评教的现状
2.1学院简介
安徽工业经济职业技术学院是一所全日制公办普通高等院校，现有全日制高职在校生一万余人，占地531.39亩。学院现设有7个二级学院，设有57个专业，涉及工、经、管、文、艺5大学科。学院现有580人的高素质专兼职教师队伍，其中高级以上职称182人，双师型教师272人，专任教师中具有硕士及以上学位教师180人。形成了一支专兼结合、结构合理的高水平“双师型”师资队伍。
2.2学生网上评教的具体做法
安徽工业经济职业技术学院教师课堂教学质量评估由学生网上评教、教学管理评教、教学督导评教三级评价体系构成。评价指标包括教学态度、教学内容、教学方法、教学基本功、教学效果和课程建设等内容，因评价人不同，所以评价的项目有所区别。为使评估结果准确可靠，便于定量分析，每一评价内容分A（好）、B（良好）、C（一般）、D（较差）四个等级。学生评教占60%、教学管理评教占40%、教学督导评教为不定期的检查性评教，评价结果最终由院教学督导领导组审定（见表1）。
可见，学生的网上评教对教师的课堂教学质量评估影响最大，也最为学校领导和授课教师重视。学生网上评教的分工是督导室、教务处共同制定学生评教方案，组织各教学单位评教工作人员培训；各教学单位评教工作人员按照统一的程序和标准对参加评教的学生进行动员、培训和指导，组织学生登录教务系统填写学生评教表，评教结束后教务系统自动生成结果。
学生分别从教学态度、教学基本功、教学方法、教学内容、教学效果、教学管理等方面通过教务系统，无记名的对教师进行网上评教。其中教学态度、教学效果各占15分、教学基本功、教学方法各占20分、教学内容占30分。
2.3学生网上评教存在的问题
（1）评教指标体系部分指标较为抽象，学生难以把握。
网上评教指标中，很多指标的描述相对抽象，学生很难把握标准，拿捏分寸。比如教学态度端正，学生难以判断教师怎样算教学态度认真，怎样算不端正。教务系统中各项指标设置为很满意、满意、基本满意、一般、不满意，学生很难作出准确的选择。
（2）部分学生在评教中态度不端正，不能客观反映教学情况。
90后、00后很多学生为人处世态度个性化、差异化，“事不关己高高挂起”。据一项统计调查研究显示，40%的学生反映网上评教是跟着感觉走，随意应付了事，甚至有的学生本着做“老好人”的心态，网上评教一律给予较高评价。
还有部分学生不能正确认识教师的课堂教学行为，认为课堂管理严厉的教师态度不好，评教时打分反而偏低，导致部分老师对课堂想管不敢管。还有些同学以老师顺眼不顺眼、让自己开心不开心作为打分的依据。
（3）部分学生评教存在焦虑心理，不能实事求是。
学生网上评教在期中教学检查时进行，学生评教存在很大顾虑。主要体现在：一是担心给授课教师评分较低后，授课教师知道评教结果，会采取一些打击报复措施。二是自己的期末成绩还掌控在授课教师手中，不能得罪老师。所以即使教师授课过程中存在部分问题，也不敢打低分数，导致授课教师评教分数不具有客观性、科学性。
（4）评教结果利用较有争议。
学生评教结束后，教务处会从系统中直接导出每位老师的分数，虽然教师期中教学检查分还有教师互评、评估小组听课、教学课堂检查等考核项，但由于学生网上评教占总分的60%，因此学生打分低的老师，考核基本都排在末端。根据学校相关政策规定，各学院排名在后15%的教师在职称竞聘中予以相应的扣分，这让不少教师觉得不合理。
3提高学生网上评教有效性的建议
学生的网上评教作为教师课堂教学质量考核的主要指标之一，对教师教学质量的提高起着举足轻重的作用，因此提高网上评教的有效性、科学性意义重大。
3.1科学合理设置网上评教指标体系
网上评教既然是学生对教师课堂教学的直接反馈，那么评价的指标就应该清晰明了。评教指标切忌模糊字眼，让学生很难做出正确评价。比如教师是否经常提前迟到早退，具体可以设置为经常、偶尔、从不三项指标，学生可以作出准确没有争议的判断。除了设置客观题以外，也可以适当增加开放性问题，譬如在很满意、满意、基本满意、一般、不满意中选择一个选项，然后点击相应的单选按钮，然后输入100字以内的文字，对教师教学的优缺点或对课程教学的意见和建议等。
3.2提高学生网上评教的责任感和主人翁意识
在网上评教前，辅导员要向学生介绍网上评教的重要意义，促使学生提高认识，以高度责任心和主人翁意识认真对待网上评教，公平公正评教授课教师。
同时授课教师也要充分认识到网上评教是学生对自己授课的评价，是帮助自己发扬优点，认识不足的真实建议，授课教师应尊重学生的评教结果。即使有些学生评教的分数不高，也应以开阔的心胸对待，并根据评教结果调整教学内容、改善教学方法。
3.3合理选择网上评教的时机：三阶段评教
目前，高职院校网上评教大多设置在期中或期末进行，从实际效果看来，各有利弊。期中进行评教，有利于授课教师根据学生网上评教的情况及时作出调整；弊端是学生有所顾忌，担心授课教师在以后的授课过程中打击报复。期末查看成绩前进行网上评教，可以不用顾忌太多，但也有些学生急于看成绩，盲目追求评教速度，而不经过思考。无论网上评教是期中还是期末进行，务必做好保密工作。
网上评教分“三阶段”进行，第一階段是考察学生对教师教学工作的初步印象，一般应在开课后4周内完成；第二阶段是考察学生对教师教学工作的进一步深入的、具体的评价，一般在开课后9—12周内完成；第三阶段是考察学生对教师教学工作的总体的、全方位的满意度的评价，应在课程结束后1周内完成。为了提高学生课堂评价的参与率，使得每门课程都有足够的评价数量，在编程中设置了一些条件，将学生参加评教与学生下学期的选课和了解本学期的成绩挂钩。
3.4合理运用评教结果，促进教学相长
鉴于课程、教师以及评教学生的差异性，学生评教结果需要侧重于以评促教，而不是利用评教结果进行排序对教师进行惩罚。毕竟学生年年变，教师也需要承担新的课程，这些都会给评教带来很多偶然性。对于评教结果，作者认为既要充分肯定成绩，也要正视不足。对于排在前面的教师要给予鼓励，对于排在后面的教师，要帮助其分析原因并找出提高课堂教学效果的方法，促进教学相长。
作者：张林
摘 要随着社会的进步，提高教学质量、增强高校之间的生源竞争力已成为每一所高校的重要工作。提高教学质量首要处理的问题即对教学质量以及水平进行改进和提高，因此对高校进行客观、合理的评教，大大有助于及时改进教学，提高高校整体教学质量。传统的以“座谈会”和“问卷调查”为主进行的教学质量评价和分析其主要的弊端在于测评工作量大、费用高、耗时长，测评指标权重的确定缺实时调整与角度的可观性等等。目前随着网络信息化技术的不断成熟和完善，提出了“网上评教”的新的评教模式，渐渐地，学生网上评教成为当前高校学生评教活动的主流方式。
【关键词】高校评教 在线教学 质量管理 b/s模式
1 高校网上评教系统设计目标和原则
1.1 系统设计目标
网上评教系统的设计目标是设计一套符合高校需求的应用系统，满足需求分析的结果。从软硬件的架构、功能构成、实施方案等方面开展工作。
完成高校网上评教基础平台建设，分别对评教参数管理开发、评教方案管理开发、评教结果管理开发和系统管理开发，实现了高校内部教务管理尤其是教学质量评价管理的统一化、集成化、标准化。
通过网上评教系统的实施带动高校教学质量意识的提高，重视教学数据的收集与分析挖掘，实现信息资源共享，保证该局域网与将来建成的全国高校网络之间的联接和信息交换。
1.2 系统设计原则
本系统的设计原则如下：
1.2.1 实用性原则
系统的实用性是一个系统能推广应用的前提，为了保证系统的实用性的要求，需要在系统的实施过程中严格按照软件工程的规范进行系统的需求分析、系统设计与实现。软件测试要贯穿系统开发始终，测试用例的选择要根据需求分析结果制定，充分满足用户需求。实用性还体现在系统设计界面的人性化，界面要友好，用户的使用体验佳。
总之实用性是一个信息系统能够成功上线运行并最终通过验收的重要前提，本系统的设计严格遵守了这一原则。
1.2.2 安全性原则
高校网上评教系统不但关系教师的教学水平的评价而且还关系到学校教学质量的持续改进，该系统属于高校核心管理信息系统，系统内容会涉及高校的重要信息，为此系统的安全性就显得尤为重要。在系统设计时要充分考虑安全方面的需求，主要需要注意系统的账户安全、外部访问安全、系统防入侵、数据安全、系统安全审计等方面的因素。
1.2.3 稳定性原则
一个好的信息系统必须能够长期稳定的运行，系统具有较强的容错能力，在用户操作错误的情况下依然能够保证系统的正常运行，不能因为偶然的事件导致系统的崩溃，影响系统的正常使用。
1.2.4 规范性原则
任何系统的开发都要遵循一定的行业规范，对于高校网上评教系统来说要遵循高校的信息系统的统一要求，统一风格。规范性的原则还包括在系统实施过程中要严格按照软件工程的思想进行分阶段设计开发，阶段交付物也要按照标准的要求完整提供。规范性还要求系统开发过程要团队开发，分工清晰、任务明确，文档规范。
1.2.5 先进性原则
高校网上评教系统在国外已经运行多年，因此本系统在开发时要充分考虑系统设计的整体先进性，发挥系统的后发优势。系统的先进性硬件方面的服务器的选型、存储系统的配置，软件方面主要考虑采用稳定性更好有众多应用业绩的主流技术的采用。
1.2.6 易操作性原则
系统的最终目的是为了使用，达到对实际工作中的业务处理。要想用的好，就必须在易操作方面多加考虑。易操作性说的简单点就是能一步完成的工作在满足需求的情况下尽量不要两步完成。系统开发多站在使用者的角度考虑问题，用户测试过程要及早安排，用户体验反馈要认真对待，制定系统的解决方案。
1.2.7 可维护性原则
系统设计不但要考虑到正常运行的需求，还要考虑系统在各种极端情况下系统的运行。针对系统可能会出现的数据丢失、进程死掉等问题，逐一制定完整的可维护方案。最大程度的保证系统的可维护性。
2 高校网上评教系统数据访问架构设计
2.1 系统总体框架
考虑在我国高校内部多建成了自己的校园局域网，校园局域网络已经覆盖至每个学生寝室和每个学院办公室，因此本高校评教系统建议采用浏览器/服务器即b/s模式，浏览器/服务器b/s模式免去了客户机/服务器这种传统实施在客户端部署程序的过程，用户只需要借助本机的浏览器既可以访问和操作管理系统。在设计时考虑到信息的共享以及扩大系统的可访问覆盖范围，可以在服务器端设置防火墙与外网隔离，外部用户通过vpn的以授权专用数据隧道的方式与服务器交换数据。浏览器/服务器这样的模式是在客户机/服务器模式上的扩展和优化，该模式的采用使得设计者只需要关注服务器端业务逻辑的分析和开发，这样大大节省了系统的开发和测试的时间，用户使用通用浏览器就可进行操作和访问系统，不仅快速还减少了维护人员的工作量，真正做到终端系统的免安装;另外这种基于浏览器客户端的系统可以更好的支持跨平台提供的服务，不同的平台对于用户来说体验是一样的。
2.2 系统数据访问架构
结合诸多的安全机制策略采用基于角色访问控制的方案，拥有最高管理权限的角色只能为一小部分，一个用户的角色权限可以进行叠加。这种安全机制提供了比前两者更加丰富的保护内容，这种采用了自主访问控制型、强制访问控制模型和基于角色访问控制模型三种模式相融合的方式进行的模式更具有优越性和灵活性。
2.3 软件功能架构
高校网上教评系统的功能架构，如图1所示。
高校网上教评管理系统主要包括系统管理模块、评教参数管理模块、评教方案管理模块和评分结果管理四大管理功能模块。其中系统管理功能模块又包括角色权限管理子功能、用户账户管理子功能、数据维护管理子功能等。系统管理的权限分配给具有系统管理权限的系统管理员，本系统所有基础数据由系统管理员负责管理工作，如此的设计保证系统正常的运行。评教参数管理功能涵盖了评教项管理子功能、评教表管理子功能和评教标准管理子功能。在该功能模块中同时需要系统管理员对期初的评教标准进行相应的上传添加功能，同时需要对基本的评教项和评教表进行相应的设置界定。评教方案管理子功能涵盖了教师评教管理子功能、课程评教管理子功能和院系评教管理子功能。该模块是本高校网上评教系统的核心功能模块之一。评分结果管理包括评教结果统计子功能、教师评教统计子功能、学期教师评教汇总子功能，单项评估统计查询，评教总分统计查询子功能。
“网上评教”形式的运用，使高校管理人员和老师能够及时地收集和反馈教学信息，调整教学方法，改善教学质量，提高全校教师的整体教学水平;能够更好地满足客观、公正、透明、民主以及实现督导与教师、教师与教师、教师与学生三方及时沟通的要求，提高办学水平。
参考文献
[1]闫枫.高校“学生评教”存在的问题及改进措施[j].职业教育，2008，5：166.
[2]谢谷萍.高校学生网上评教探析[j].江西师范大学学报，2008，8：129.
[3]张祥瑛.我校“学生网上评教”探索与实践[j].中国高等医学教育，2009，11：55.
作者简介
李群英(1972-)，女，四川省乐山市人。现供职于乐山职业技术学院。主要研究方向为计算机科学技术及应用。
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关键词：建筑工程造价论文，代发表医学论文，小区规划设计论文
1……哈佛大学教学质量保障体系建设探析——基于学生评教的视角 2……高校学生评教结果信度实证研究 3……高校学生网上评教的再评价机制探索 4……教育信息场域下高校学生评教指标的发展趋向 5……高校教学质量评价体系的构建与实践探索 6……普通高校体育课堂教学质量评估体系重构
7……高校思想政治理论课教育评价研究的新突破——评张耀灿教授等著《高校思想政治理论课教育教学质量监测体系研究》
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8……高校课堂教学质量评价的思考与建议 9……试论我国高校教师教学评价体系重构
10……基于“以学生为中心”理念的高校教学质量保障体系构建研究 11……企业参与民办高校课堂教学质量评价机制探析 12……评价高校思政课教学质量的四个维度
13……高校景观设计课程教学质量研究——评《普通高等教育规划教材·景观设计》 14……高等学校内部教育教学质量保障体系建设的思考——基于同济大学教学质量保证体系的建设与实践
15……质量发展背景下高校学科教学评价体系构建新原则的深化研究 16……难解的谜题:高校教师教学与科研关系研究的几种新视角 17……基于SPSS软件的教学效果评价分析
18……质量发展背景下高校学生素质评估体系构建要素探索
19……高校计算机软件专业基础教学研究——评《软件技术基础教程》 20……高校教师教学水平评价的概化理论运用 21……高校中外合作办学教学满意度评价研究
22……现代实习论下的高校体育教学策略——评《体育教学策略与设计》 23……现代学习论下的高校体育教学策略——评《体育教学策略与设计》 24……高校文言文教学质量评估工作刍议
25……高校音乐专业专科教师教学理论与方法研究——评《音乐教育》 26……我校在读成人高等教育药学专业学生对专业课教师授课的满意度调查 27……如何提高大学英语翻译理论教学质量——评《英汉翻译教程》 28……多媒体促进高校英语教学最优化策略研究——评《英语教学策略论》
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29……高校音乐教育教学理论与学习方法研究——评《音乐教育的基本概念(第二卷)》 30……创新高校思想政治理论教育教学方法——评《高校思想政治理论教育教学改革研究与实践》
31……会计人才培养未来发展模式初探——评《会计教学理论与方法创新研究》 32……高校内部质量保障体系建设的成效、问题与展望 33……高校信息公开与办学水平社会评估
34……高校环境艺术设计教学的改革——评《环境艺术设计概论》 35……利用拓展训练提高高校体育教学质量——评《运动训练学》 36……国外高校教学评价组织建构的经验与启示 37……探索高校教学质量评价“同行评议”模式 38……高校体育的身体危机与课堂危机
39……以教育教学为核心的高校教师质量研究——基于上海高校师生的调查 40……高校新生体质健康现状调查分析与发展对策
41……高校基于学生学习成果的专业评估——以美国詹姆斯麦迪逊大学为例
42……高校思想政治工作创新与实践——评《大学生思想政治教育的创新与实践研究》 43……应用型本科高校创新创业教育调查与对策建议——以浙江省10所应用型本科高校为例
44……“三环五步”教学模式在英语教学中如何体现
45……基于网络教学平台校本混合课程教学效果的实证研究
46……学生感知的课堂学习环境、学习方式与对教学质量满意度的关系分析 47……高校本科教学质量保障体系的比较——以同济大学、香港中文大学为例 48……中小学教师教学质量评估模型研究
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49……我国高校统计类教材出版存在的问题及对策研究 50……英语教学方法与策略——评《英语教学方法与策略》
51……基于学生体验的英国高等教育质量评价——“全国大学生调查”的形成、体系与问题解析
52……高等院校党建与思想政治教育工作理论与实践研究——评《高校党建与思想政治教育研究》
53……高校思想政治教育与马克思主义时代化的关系研究——评《马克思主义思想政治教育理论时代化研究》
54……云计算在医学类高校教育信息化建设中的应用探究——评《云计算(第三版)》 55……文献检索课SPOC混合教学模式构建与实践 56……对中职院校英语教学质量评价体系的探索
57……音乐类课程教育范式的跨学科转型架构构建研究——兼评《高校音乐课程跨学科教育研究》
58……英语教学中的学生研究价值探究——评《以提升能力为本——基于学生研究的英语教学》简
59……浅谈小学语文高效课堂教学初讨
60……大学生思想政治教育的认识论与方法论——评《大学生思想政治教育研究方法》 61……提高高校课堂教学效率的十大策略 62……福柯微观权力观对高校课堂教学改革的启示 63……教育改革环境下的PLC教学方法创新分析
64……对当前我国大学教学改革的探讨——评《大学教学改革研究》简 65……基于现代学徒制的高职商科专业人才培养路径研究
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66……探析高中物理教学
67……浅谈信息技术与课堂教学的深度融合 68……高校合唱教学现状与创新发展 69……创新高校思政课实践教学模式浅析
70……作家“高校造”的教学研究与实践——以牡丹江师范学院“乃寅写作班”为中心 71……任务型教学法在英语教学中的应用研究——评《任务型语言教学》 72……浅析高校教学管理与学生工作高效联动机制的建立 73……中职院校体育分层次教学的有效性研究
74……重视初始阅读体验 提升课堂对话质量——浅谈小学语文阅读教学 75……农村寄宿制办学模式下中小学教育质量综合评价研究的思考 76……参与科研有助于提高医学生批判性思维
77……开展好作文教学 提高学生写作水平——初中作文教学研究 78……在小学语文教学中充分运用新课改理念引领学生自主探究 79……地理教学中培养中学生自主学习能力的尝试与思考 80……试论在初中地理课堂教学中应注意的几个要素 81……鼓励性评价在英语教学中的几点做法 82……小学高段语文课内拓展性阅读教学探析
83……激发学习兴趣 提高英语课教学质量——高中英语教学实践与思考 84……浅析初中生物教学方法策略
85……健美操训练效果的系统分析——评《美学渗透视野下的健美操教学与训练分析》 86……中学信息技术实践教学论文
87……上好常态课是提高教学质量的根本保证
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88……对化学课堂教学评价的思考 89……谈历史教学中培养学生创新思维能力 90……多种教学策略提高学生的音乐素养 91……在小学教学中培养学生问题意识的策略 92……在数学教学中发挥作业评价的重要性
93……简析在高中物理教学中培养学生学习兴趣的意义与方法 94……翻转课堂对提升大学英语教学质量的意义与实现途径 95……试论如何提高高中美术课的教学质量 96……刍议初中数学教学中如何培养学生的创新思维 97……浅析初中数学教学发展性评价做法与尝试 98……浅析如何有效提升初中语文阅读教学质量 99……浅谈提高初中数学教学质量的途径 100……关于大学中文教学的几点反思
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附件1：
学生网上评教操作指南
1.学生评教请进入正方教学管理系统，校内网址：http://192.168.10.4/。
2. 学生登录时，若忘记密码，请本人带上学生证到教务处查询(办公楼10
3、104，联系人：杨老师)。
3.进入系统后，出现界面，将光标指向[教学质量评价]，出现下拉菜单，选择其中的课程名进入评教界面。
4.学生针对课程和上课教师根据评价内容进行等级选择评教。
5.在每完成一门课程评教后，按下[保存]按钮，把所有课程评教(必须)完成后，再按下[提交]，出现表示评教完成。
6.通过[安全退出]退出系统。
学生座谈会总结
任课教师：***** 时间：
2014.11.1日 地点：计算机中心实验室
学生代表：2012级资源、工管等专业学生。
方式：选派学生代表座谈，并让学生填写《学生评教表》 主要内容：
为听取和了解学生对本人教学工作的意见与建议，同时也为了更好的执行我校期中教学检查工作，在实验课休息期间，我将事先设计好《学生评教表》，交由四个班级的学委，随机发给他们所在班级的同学进行填写。现把学生反应的几个主要方面总结如下：
1.教学方法、手段方面
大多数同学认为我在教学中是认真负责的，对我的教学态度持肯定态度。但是部分学生反应，我的语速有点快，学生没有反应的时间;还有部分学生建议应多举实例，来加深理解。
2.教学环境方面
大多学生认为大班上课，人多，上课效果较差。至于实验环境，部分学生认为，电脑容易出现死机，可能是由于电脑老化的原因。
3.学习方法与如何自学方面
大部分学生认为《VFP程序设计》这门课程有一定的难度，需要记忆的东西很多，且需要多上机练习，不容易入门。因此好多学生建议，多增加实践，有的甚至提出全部在实验室进行教学。虽然多数同学认为该门课程较难，但学习兴趣较浓，表现出后课后认真学习的态度。
4.其他方面
大部分学生在其他方面没有提出很好的建议或意见。只有个别同学认为一天上四节VFP课程，有点无法消化吸收。
学生在教学方法、手段还有教学态度方面给我提出了很多的建议和意见，特别是一些同学提出：上课语速有点快，特别是程序设计那部分内容，重点不够突出，例题讲解不够广泛，我会认真的进行总结并改进，以此更好的提高该门课程的教学效果。
总结人：***
2014.11.5 附：《学生评教表》12份。
近年来 ,学生评教作为一种教学管理手段已被我国很多高校采用 。可以说 ,科学 、有效的学生评教活动在调动教师参与教学改革的积极性 、激发学生参与教学活动的主动性 、建立新型的师生关系等方面有着其他评教手段所无可替代的作用 ,但也应该看到由于有关学生评教方面的理论研究和实践的不足 ,一些高校在评教过程中遇到了很多困惑 。笔者通过对所在学校学生进行问卷调查 ,了解造成学生评教结果偏差的因素 ,设计科学合理的评教指标 ,完善学生评教的组织程序 ,形成科学处理学生评教结果的机制。高校只有努力采取有效的措施解决学生评教中的问题 ,才能提高学生评教的有效性 ,充分发挥学生评教的功能。
一、问卷调查结果分析
本次调查问卷的目标是掌握评教过程中评价指标 、学生态度 、教师个性特征 、评教组织 、评教结果处理等因素对学生评教的影响 。调查问卷共发放300份 ,收回有效问卷 280份 。通过调查 ,笔者获得了一些有启发性的结论 。
1、学生对评价指标的理解和评教结果 。在调查中发现 ,学生对评教指标中的“教学要理论联系实际 ,应用性强 “ 知识内容较新 ,符合现代要求 ”、 教学内容充实 ,、““课堂教学效率高 “ 善于运用启发式教学法 ” 注意传授、“、“知识与培养能力相结合 “的认同度比较高 ,而对“按大纲要求备课 ,基本概念 、基本理论明确 “ 提供参考书目 ”、“、“掌握了教学大纲所提出的基本要求 ” 按时上课 ,不缺、“课 ,不早退 “的认同度比较低 (见表1 ) 。这说明学生对教学内容和教学方法是比较关注的 ,对教学过程中能够感知的指标认同度较高 ,而对增加学习负担的指标如提供参考书目和不容易判断的按大纲备课等则不大关心 。在此次问卷调查中发现 ,学生在给教师打分的过程中 , 82%的同学是根据教师的上课是否轻松 、内容是否吸引人来打分 ;有7%的学生是根据与老师的关系好坏来打分 。
2、教师的人格特征与评教结果 。调查显示 , 71%的同学认为教师的职称高低不会影响打分 ,说明大多数学生关注的是教师的实际教学能力 。对教师的长相 、打扮 、性别 、年龄 , 70%的同学认为没有影响 。但在跟学生的交流中了解到 ,在评教这样严肃的问题上 ,部分学生不能做到实事求是 、客观公正 。比如 ,教师只要待人热情 ,与学生相处得好 ,或者是班主任 ,对学生学习 、生活比较关心 ,有些学生就会先入为主产生心理定势 ,即使这些教师的教学水平较差 ,往往也会得到较高的人情分 ;有的教师要求严格 ,就被认为这个教师不好 ,对他们的评价很低 。相反 ,有的教师对学生放任自流 ,会被认为这个教师很好 ,对他们的评价 也高 。
3、学生对评教的态度与评教结果 。从调查中可以发现 ,一些学生会因曾违反校纪校规受到教师的批评与学校 的处理 ,从而怀恨在心 ,在评教时以打低分作为报复的手段 ;有部分学生受从众和应付心理驱使 ,在评教时随意抄袭他人 ;还有的学生为了尽快完成任务 ,在评价表上索性给所有教师都打上相同的成绩 (见表2 ) 。从中可以发现 ,学生对课程性质 、评教指标内容理解的差异 、对学习目的认识不一致的个体差异以及评教组织等因素的影响 ,都会对评教的有效性产生干扰 。
表 2 学生对评教制度的态度
二、学生评教制度有效性的实现
1、提高师生对学生评教制度的认识 。学生评教作为高校保障教学质量的一项实质性措施 ,主要起检查 、考核 、激励及导向作用 。学生评教的有效性如何 ,很大程度上受参评学生的价值观念和实践经验的影响 。因此 ,学校要做好宣传和培训工作 ,使参评教师和学生清楚地认识到学生评教的目的和作用 ,正确对待学生评教的开展和实施 。很多学生认为学校评教跟自己关系不大 ,因为评教是一种在期末进行的结果性评教 ,对老师的教学水平提高有帮助 ,但对评教的学生是没有作用的 ,所以评教时非常随意 。有些高校出于维护部分得分低的教师的面子 ,学生评教的结果不及时向学生公开或说明 ,导致学生对学校开展学生评教的诚意产生怀疑 。这些都需要通过宣传学校规范的学生评教制度 ,让学生有评教的积极性 。 对教师而言 ,首先应该而且必须在头脑中树立主动接受学生评教的意识 ,意识到自觉地接受学生的评判 ,积极地配合学生评教 ,并根据学生评教的结果有针对性地改进教学 。这是教师的义务 ,也是教师生存和发展的基础 。其次 ,要让教师认识到学生具备评教能力 。学生可以对教学中的师生关系 、教师的课堂组织能力 、语言表达能力 、学生自己的学习负担等作出描述和判断 。相关研究表明 ,由于学生负责任地参与评教而获得的客观而公正的评教结果为教师发现教学过程中存在的问题 、有针对性地作出教学改进和调整提供了科学依据 ,因而促进了教师教学水平的提高 。
2、构建科学合理的学生评教指标体系 。学生评教的质量很大程度上依赖于指标体系的合理化程度 ,因此建立适合学生特点的学生评教指标体系是开展学生评教的基础 ,也是保证学生评教质量的关键 ,并应留给学生自主发挥的余地 。
首先 ,应让教师 、学生 、管理者共同设计学生评教表 。这样 ,改变目前存在的学生评教表仅由学校管理者设计的状况 。国内外教学评价的经验表明 ,教师在评价过程中的参与程度决定了教学评价的成败 。其原因一方面是教师更加了解本课程的性质 、课程教学目标 、教学方法的特点 ,让他们参与评教表的设计能使实际评价的东西与需要评价的东西取得一致性 ,提高学生评教表的科学性或内容效度 。另一方面 ,教师参与设计学生评教表时 ,使他们了解评教的意义及评价表的依据所在 ,实现心理上的认可 ,在以后的行动中就能积极配合评价工作的开展 。同时 ,让学生参与设计学生评教表也是必不可少的 。学生作为受教育者 ,对于教师的教学了解最深 、接触最多 ,因而在评教表的设计过程中提出的观点也比较客观 。对学生而言 ,学生能根据自己的评教体验提出具体的修改意见 。通过这次调查发现 ,有很多的指标对学生而言是比较难打分的 ,所以要对原来的评教指标进行修改 。对管理者而言 ,管理者是学生评教活动的组织者 ,起组织和协调的作用 。由于管理者在长期的管理工作中 ,积累了丰富的管理经验 ,对于国内外其他学校方案 、评教指标研究得比较多 ,能够据此构建适合本校特色的学生评教指标 。在学生评教表设计过程中 ,当教师与学生的观点不一致时 ,管理者可以综合权衡 ,以最优化的组合来设计学生评教表 。
其次 ,对指标项目权重的确定 ,应考虑当前高校教学改革的特点 。对学生反应强烈的问题应加大权重 ,突出教学改革的重要性 ,充分发挥评教的导向功能 。学生评教表应侧重教师的教学表现 ,其指标或项目应是与教师的教学密切相关的 ,与教学无关的内容不列入 ,在这方面可以借鉴国外的一些做法 。例如 ,科利齐和迪恩 ( E Kolitch &A Dean, 1999 ) 设计的学生评教项目就包括教师对课程的组织、对学生学习的评价 、教学中与学生的关系以及具体的教学行为等四类 ,每一类中的子项目也与教学密切关联 ,直接影响教学效果 ,学生根据这一评价表所作出的评价 ,能较准确 、真实地反映教师的教学状况 。
再次 ,应针对不同的课程和教学形式 ,设计出不同的评价指标体系 。由于各类学科或课程有自身的特点 ,对某个学科或实现某个教学目标适用的教学方法 ,未必适用其他学科或实现其他教学目标 。例如 ,文 、 、理 工科教学各有侧重 ,文科类教学可能更注重教师的语言表达能力 ,理科类教学更注重习题的讲解和训练思维能力 ,而工科类教学更重视实践能力 。如果评价内容没有体现学科或课程教学特点的指标 ,学生就无从评价教师在这些方面的能力 。国外的一些学校在设计学生评教表时 ,先设定几个基本项目 ,各学科在此基础上添加不同指标 ,从而设计出因学科或课程不同而不同的评教表 ,避免了全校只有一种统一的评教表的问题 。
3、提高学生评教的组织性。现提出以下五个注意事项 : 第一 ,评教前的宣传要做好 。组织者在发放学生评教表之前 ,应向学生说明开展学生评教的目的 、意义和作用 ,并说明保密原则 。为了打消学生的顾虑 ,告诉学生不需填写自己的姓名 ,学生评教的结果在考试后才会统计 、反馈给教师 ,不会影响其考试成绩 。要使学生明了学生的评教结果会反馈给教师 ,会促进教师的教学改进 ,也会用来做某些人事决定 ,即学生的评教结果与教师的提升 、聘任和加薪有密切关系 ,其真实性至关重要 ,以此来增强学生的责任感 ,使他们认真填写学生评教表 。
第二 ,评教前的准备要充分 。学校应加强对评教的指导 ,让学生学习评教的知识 ,明确评教表中各项指标的含义 ,了解 、熟悉评教的方式方法以及在评教中注意的一些问题 ,掌握评教技能 ,提高评教能力 。在进行学生评教之前 ,应由教务处或教学评价中心将学生评教表发放到各院系 ,再由各院系按班级人数分装学生评教袋 。
第三 ,评教表填写的时间要充足 。必须在评教一开始就向学生说明 有充足的时 间让 他们填 写 评 教 表 (一 般 15—20分钟 ) ,以便学生有充裕的时间进行判断 ,而不是粗略地 、随便地填写 ,这对确保学生评教的质量非常重要 。当一部分学生交回评教表时 ,组织者或任课教师也不应催促或暗示其余的学生尽快交回评教表 。有的学校挤占学生休息时间填写评教表 ,会引起学生的反感 ,导致他们的不负责任 。
第四 ,评教表的收集 、密封要注意 。各院系在收集学生评教问卷时 ,需按清单逐一核对课程 、教师 、班级后密封 ,统一交教务处或评教中心 。如果没有当场密封评教袋 ,而是收回到各院系办公室后再密封 ,则可能会出现做假或其他不公正现象 。
第五 ,学期初的学生评教要重视 。学期初的学生评教是指开学后3—5周进行的学生评教 。与教学结束后再找问题的学期末的学生评教相比较 ,在教学进行中了解教学状况的学期初评教更有利于教师改进教学 ,使学生因教师教学的改进而受益 。有调查表明 ,大多数教师对学期初的学生评教持肯定态度 ,由于学期初的学生评教可以指导教师有针对性地改进教学 ,提高教学水平 ,还可以使教师有更高的热情投身教学改革 ,也为教师在学期末的学生评教中赢得好评打下基础 。
4、科学处理和合理运用学生评教 。由于学生评教在我国推行的时间不长 ,评教过程中存在的妨碍评教有效性的因素还不能得到有效控制 ,高校对学生评教的认识还不够高 ,学生评教的制度还不健全 ,又因教学评价是一种个体评价方式 ,涉及教师个人的能力 、水平 、声誉和利益 ,是一种非常敏感的评价 。因此 ,在反馈学生评教结果时 ,既要尊重科学 、尊重事实 ,也应考虑对教师心理的影响 ,保护教师的自尊心 ,以更有利于被评教师改进教学工作为出发点 。据此 ,学生评教的结果不宜在全校范围内公布 ,更不宜在公布时从高分到低分进行排列 。笔者认为 ,在公布结果时 ,实行一定范围的保密是一种可取的方式 ,即对高分教师 ,可以张榜公布 ,给予一定的物质与精神奖励 ;对于中间分数段的大多数教师 ,则没有必要公布名次或具体分数 ;对于低分教师的认定应小心谨慎 ,且要深入了解 ,有的放矢地予以帮助 。要允许那些对学生的评分有异议的教师申请复议 ,学校要通过对这些教师教学的全面了解 ,以稽核学生评分的客观性和准确性程度 。任何评价都应发挥多重功能 ,只不过在多重功能中针对特定的教育背景有主次之分 。要充分发挥学生评教的功能 ,必须合理运用学生评教的结果 。
( 1 )合理用于对教师的人事管理 。将学生评教结果用于教师的人事管理主要是将学生评教结果与教师的评聘、 、晋级 薪酬调整 、评优和进修等挂钩 。由于参与评教的主体 ——— 学生的主观性 、差异性及多样性 ,在学生评教过程并没有严格遵守有关标准的情况下 ,评教失真现象不可避免 。这种失真可能会引起教师强烈的不满 。如果高校把学生评教仅仅作为区分教师“ ” 良 “ 中 ” 差 “优、“、“、“等级的手段 ,甚至把学生评教的结果作为衡量教师教学优劣的唯一标准 ,并以此作为对教师进行人事管理的唯一依据 ,那显然是不正确的 。笔者认为 ,学生评教虽然可作为对教师进行人事管理的依据 ,但不能作为唯一依据 。学生评教必须与其他评教如专家评教 、同事评教等相结合 ,共同作为教师人事管理的依据 。另外在处理中应以发展为导向 ,通过表彰优秀教师来调动广大教师的教学积极性 ,发挥榜样的激励作用 ,鼓励其他教师向高目标 、高要求方向努力 。通过警示一小部分学生评教结果不佳的教师 ,如减少甚至取消物质奖励 ,严格考核其晋升条件等 ,使他们关注教学 ,尽力提高教学质量 。在奖励和警示时 ,应始终注意以发展为导向 ,扩大正向作用面 ,减少负向作用面 ,使更多的教师具有高涨的教学热情 。 ( 2 )改善教学管理 。学生评教结果来自教学的第一 线 ,对其合理利用 ,有利于改进教学管理工作 。将学生评教结果用于改进教学管理 ,要做到两点 :第一 ,促进教材 、课程建设及资源保障 。在学生评教表中 ,常常设计了有关教材 、课程及教学资源的指标 ,这些指标不仅反映学生对这些方面的要求 ,同样反映出教材和课程是否合理 、教学资源是否充足等问题 。根据学生对这些方面的意见 ,可以进行有针对性的教学管理 ,确保教学计划的科学 、课程体系的合理 、教材的先进以及教学资源和设备的充足等 。第二 ,管理者应充分利用学生评教结果促进教学管理工作的科学化 、合理化 。注重通过对学生评教结果的分析 ,找出教学管理中存在的问题 ,协调教学管理工作 。例如 ,通过分析学生评教各项目全校的平均分 ,了解学校在哪些方面做得比较好 ,哪些方面力度还不够 ,推广成功经验 ,弥补不足之处 。
笔者认为 ,在处理学生评教结果时 ,应注重促进教师改进教学与他们的专业发展 。具体应做到 :不能通过一次或少数几次评估就认定教师的教学水平 ,而应注重动态监控 ,既关注教师原有的教学水平 ,又关注教师教学水平的提高 ;渗透对教师的人文关怀 ,强调对教师的尊重与信任 ,承认教师的辛勤劳动 ,相信广大教师具有改进工作和提高教学水平的愿望 ;关注教师的教学改进和发展 ,不仅应告知教师所得的总分 ,还应告知各项指标的具体得分 ,明确他们的优势或成绩 ,指出他们的劣势或问题 ,从而为他们的教学改进和专业发展指明方向 ;注重根据学生评教的结果 ,为教师改进教学和专业发展提供指导和机会 ,创设理想的支持性条件 ,有针对性地采取措施 ,如教学培训 、老教师指导 、教学研究等 ,同时帮助教师挖掘自身潜力 ,通过主客观的共同努力 ,提高教学学术水平 。
参考文献 : [1] 唐英. 高校学生评教探索 [ J ]. 西南民族大学学报 :人文社科 版 , 2003 ( 10 ) : 13662. [3] 雷敏. 论提高高校学生评教质量的方法和策略 [ J ]. 高教探 索 , 2005 ( 1 ) : 5030. [5] 刘杭玲. 高校学生评教的有效性及保障措施研究 [ J ]. 江苏 高教 , 2002 ( 6 ) : 85 - 88.
关于开展2011-2012学年第二学期学生网上评教工作的通知
各教学院(部)：
为加强教学质量监控，促进教学管理过程进一步规范化和信息化，及时客观地了解任课教师教学的效果，以及学生对任课教师的具体意见和建议，使教师有针对性地改进教学，进一步提高教学质量，我校决定开展本学期的学生网上评教工作。为保证学生网上评教工作的顺利进行，请各教学院(部)、任课教师认真做好本次网上评教宣传动员工作，务必要求每位学生按时参加评教，客观公正地评价任课教师的课堂教学情况。
一、参评对象
普通全日制本、专科在校学生。
二、评教对象
本学期所有承担本、专科教学任务的任课教师。
三、评教时间 5月16日—7月4日
四、评教组织
学生网上评教工作由各教学院负责组织，同时任课教师也有责任督促学生按时完成评教工作。本学期网上评教系统将于5月16日—7月4日对外网开放，要求学生对任课教师的教学全过程进行整体评价，所有课程(包括理论课、单独开设的实验课以及集中性实践教学环节)在结束后一周内必须完成学生网上评教。各教学院组织学生在规定时间内登录我校教务管理系统完成网上评教工作。本次网上评教的总体评教率将作为“教学院(部)目标考核” 指标，任一门课程的评教率将作为任课教师考核指标之一，课程评教率低于75%的评价结果无效，任课教师不得参与本的教学评优。请各教学院(部)、全体教师认真组织，圆满完成本学期的网上评教工作。
五、学生网上评教程序
第一步： 进入http://，在网上办事处登录教务管理系统。
第二步：学生使用学号和密码登陆系统。
第三步：在登陆页面上点击“学生评价”，进入“网上学生教学评教”该页面中会显示学生在本学期部分课程和任课教师，点击教师姓名即可进行评教，评教完毕后点击“提交”按钮，这样就完成了网上评教。
第四步：若要继续对下一门课程评价，重复以上操作直到完成所有课程的评
价。
六、学生网上评教注意事项
1.每门课程共有6个评价指标，每项评价指标分为 “优秀”，“良好”， “中等”， “合格”，和“不合格”。
2.所有承担课堂教学任务的教师均应接受学生网上评价。所有参评学生务必以高度的责任心，本着实事求是、客观公正的原则，对教师的课堂教学进行认真评价。学生可在“你认为本课程教学需改进的方面及意见和建议”中对教师的教学提出意见和合理化建议(50字以内)，但不能发表与评价无关的信息，不得使用不文明语言。
3.学生网上评教采用自主评教方式，学生可在规定时间内自行选择合适的时间与地点独立完成网上评教工作，也可由教学院统一组织。所有学生均应对本学期所学课程进行评价，不得委托他人进行评价，不得弄虚作假。
七、评教结果
1.学生评教结束后，教务处将对学生评教信息结果进行分析汇总，并将学生评教汇总结果反馈给各教学院(部)。
2.教务处与各教学院(部)同时归档学生评教最终结果，作为今后教师学年考核和评选有关教学奖项的重要依据。
八、其它
在评教活动中若有出现问题，请及时与教务处教务科联系。
教务处 2012年5月14日
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