论高校职业生涯规划现状与建议
摘 要： 高校职业生涯规划可以帮助大学生改变生活迷茫、学习动力不足的状态，根据学生的具体情况引导如何确立自己的职业目标，进而采取行动，对学生职业道路会起到积极重要的作用。因此，本文根据社会发展需求、当代大学生自身的特点和高校职业生涯规划体系等特点进行分析，为职业生涯规划体系的进一步完善提供若干建议。
关键词： 高校职业生涯规划 现状 建议
1.高校职业规划的作用与意义
1.1高校职业生涯规划重要性。
所谓高校职业生涯规划，就是以“择生所爱、择生所长、择世所需、择生所利”四个基本原则来引导学生找到适合自己的职业。如今，自幼儿园至中小学，学生每一步所做的事情都是按照家长的意愿和计划进行，学生很少能自我做主;进入大学后，学习生活环境有所改变，由应试教育转向素质教育，这时大学生尚缺乏把自己作为主宰命运的主体的能力和意识。因此，高校职业生涯规划可以弥补学生的这一缺陷，可以帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观，使他们真正成为自己命运的主宰，把寻找职业、发展职业纳入到人一生的设计中，尽早地建立职业准备意识，培养大学生的职业选择能力，有助于实现自己的人生目标。
1.2高校职业生涯规划意义。
首先，高校职业生涯规划可以帮助大学生规划未来的生活目标，使大学生在思想上得到正确的启发和锻炼;其次，高校职业规划是帮助学生了解行业特点进而引导学生选择适合自己的就业领域、解答学生职业困惑的有效途径;最后，高校职业规划是可以激发大学生自我能动意识、增强个人实力的有效手段。
2.高校职业生涯规划现状分析
2.1高校职业规划工作开展现状分析。
高校职业生涯规划对大学生成长和未来职业发展有着重要的指导意义，这是毋庸置疑的，据调查，90%的高校职业生涯规划都是工作人员高谈阔谈职业生涯规划辅导，实际上大多数都是以大学生就业指导课程作为职业生涯规划的全部，而且对此项工作的执行力和落实效果往往差强人意，这就使得高校的大学生职业生涯规划工作出现“雷声大，雨点小”的局面，原因在于职业生涯规划辅导体系不完善，没有抓住工作的重点问题。例如，高校的课程体系中没有职业生涯规划方面的课程，哪怕是选修课;缺乏大学生职业生涯规划辅导教师资源;就业指导中心与心理咨询老师、各院系辅导员等没有形成良好的合作联动机制;只重视毕业生的就业管理服务，忽视职业生涯规划全程性特点;只注重提供就业信息，忽视对学生发展规划的咨询与指导。综上所述，大学生职业生涯规划面临的首要问题是大学生职业生涯规划工作由谁来做、做什么和怎样做的问题。
2.2高校职业规划的误区分析。
大学生职业生涯规划工作的辅导需要专业人员，将职业生涯规划工作与思想政治教育工作相混淆，认为职业生涯规划辅导就是做好大学生的思想政治工作的观点是错误的;职业生涯规划辅导也不只是心理健康教育，三者不能混淆。三者必须形成联动机制，高校职业生涯规划与高校思想政治教育、心理健康教育是密不可分的，良好的思想政治教育和心理健康教育是开展高校职业生涯规划的基础和保障，良好的高校职业生涯规划对思想政治教育和心理健康教育的开展提供动力支持。因此，要正确处理好职业生涯规划与思想政治教育的关系，正确处理好职业生涯规划与心理健康教育的关系。
2.3高校职业生涯规划“女大学生就业难”原因分析。
女生理论成绩往往能优于男生，但抽象思维相对较弱，创新意识不是太强，很少有女生接受竞争性强、挑战性大的职业，而这些能力却往往是用人单位最看重的。“女大学生就业难”比较明显地集中在传统的女性职业上，受传统风俗习惯的影响，女生大多数喜欢选择比较稳定、风险小的工作。例如，文秘、财会、实验员等稳当职位成为女毕业生的首选，对一些需要开拓精神的职位则避之不及。女大学生自身的就业观念陈旧使其在就业过程中存在一些误区：首先，就业期望过高，寻找就业单位往往将眼光锁定在那些国家公务员、银行等事业单位;其次，缺乏从眼前做起、从基层做起的心理准备，就业岗位定位不准;再次，现在基本上都是独生子女，在家里娇生惯养，缺乏吃苦耐劳的精神，从内心里排斥地方岗位就业;最后，现在很多工作岗位仍然存在着“重男轻女”的观点，因此，女性的生理、心理劣势也是造成就业难的主要因素之一。
3.高校职业生涯规划的若干建议
3.1高校职业生涯规划课程。
大学生职业生涯规划课程是具有很强实践性和理论性的课程。高校职业生涯规划课程要改变以单纯的就业指导形式为主的局面，高校职业生涯规划课程不能停留在只是开展几个就业技巧培训、对毕业生求职的传授和训练等较低的层面上。高等学校在重视招生工作的同时，也要关注学生的就业，大学生就业率和就业质量是检验学校教学质量的“试金石”。因此，应根据社会行业特点、社会形势、学生的职业需求来构建当代大学生的知识结构，对学生的职业生涯规划进行指导与咨询帮助。职业生涯规划课程为大学生在校时期起到一个良好的引导作用，不仅可以为人生中制定一个短期规划，而且可以制定中长期、长期的人生规划，好的职业生涯规划可以指导学生在人生中走好每一步。
3.2高校职业生涯规划教育要具有全程性。
职业生涯规划课程要贯穿于人生的始终，为人生导航。职业生涯规划教育不应仅仅为毕业生设置，大一、大二刚入学的新生也应该接受职业生涯规划教育，甚至从小学时代就可以开始职业生涯意识的启蒙，在小学、初中和高中阶段就应该对此进行普及和拓展，要每位同学都对人生有所追求。大学生在中小学阶段对职业生涯教育基本上是空白的，因此，高校必须转变观念，以发展的眼光，顺应社会的发展需要，加强素质教育，完善高校职业生涯规划教育体系。从大一新生刚入学开始就进行职业规划教育，根据自己的自身特点和行业特点，在职业方向上进行定位，并树立目标，在职业生涯教育过程中不断地更新与改进，既做到实事求是，又顺应时代的发展需求，充分体现人的自由发展的理念。
3.3提高高校专业的职业生涯规划课程教师质量。
大多数高校职业生涯规划课程的任务主要由就业指导中心的工作人员和辅导员担任，而这些工作人员并没有专业的职业资格认定资格证书，缺乏相应的专业知识和技能。应大量培养和聘用的专任教师，学校应提高实际人力、财力投入，加强硬件设施，不断维持理论更新和学习培训。加强专业的职业生涯规划师资队伍建设势在必行。
3.4在职业生涯规划中重点关注女大学生。
受传统的风俗习惯、家庭环境影响，以及自身的生理、心理等因素影响女大学生的就业难度远大于男生。因此，在职业生涯规划教育过程中，对其确定自己的职业目标时，需要根据行业特点，考虑自身的专业特点及工作能力、兴趣爱好的变化等实际情况进行准确定位，进而分阶段制定计划和目标，并不断进行调整，既保证职业生涯规划的全程性，又使职业生涯的规划成为一个动态发展的过程。
3.5建立导师制，体现个性化。
虽然职业生涯规划课程教育集教育、管理于一体，但大学生人数较多，而职业生涯规划教育教师人员有限，对每位学生进行全程细致的跟踪教育是不现实的。最好建立导师制度，不仅能对学生进行跟踪教育，而且可以采取因材施教、因人而异，从而保证职业生涯规划的全程性和动态性的特点。导师从个人阅历、工作经验、专业知识、社会观察能力等方面都能辅助学生真正了解自己、了解社会、了解行业，帮助学生进行准确的社会定位，在大学期间制定良好的目标和计划，并在朝目标努力的过程中不断塑造自己，发挥主观能动性，挖掘自己的潜力，在求学的道路上不断寻找机遇，向着自己的职业目标不断迈进。
参考文献：
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作者：胡文龙 王秋梅
摘要:大学生就业形势日趋严峻,面对巨大的就业压力,很多毕业生表现出缺少就业前的思考和心理准备,高校开展职业生涯规划教育,有助于大学生走出就业难的困境,有利于他们确立人生发展方向和目标,因此探讨进一步完善高校职业生涯规划教育具有重要的现实意义。
关键词:高校;职业生涯规划;教育
2009年大学生毕业人数达610万,再创新高,而席卷全球的金融海啸更是让形势逐年严峻的大学生就业雪上加霜,就业难现在已是不争的事实。但很多单位的招聘人员却在抱怨人才难寻,同时大量毕业生在工作一段时间后发现因不适应工作而跳槽。到底是什么阻挡了学生顺利就业呢?为什么学生无法胜任企业的岗位能力需求条件?为什么学生在就业时徘徊迷茫,举棋不定?为什么学生签约后频繁毁约?一方面是社会经济发展需用大量的人才,用人单位常常是苦苦寻觅良才,却难寻有用之才;另一方面,是众多大学毕业生四处碰壁,难寻用武之地。出现这种窘况有多方面的原因。大学生职业生涯发展规划教育滞后,是出现上述情况的重要原因之一。
一、大学生职业生涯规划教育的意义
职业生涯规划简称生涯规划,又叫职业生涯规划设计,是指个人与组织相结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。
(一)有助于大学生明确大学阶段的发展方向和目标
大学生职业生涯规划是贯穿于大学生整个大学阶段的全过程的设计,是对大学生整个大学阶段乃至大学毕业后发展方向和目标的一种设计。现在大部分大学生对学习的要求不高,发展方向和目标变得更加模糊。在这种情况下,开展职业生涯规划有助于帮助大学生明白在每个阶段、每个年级应该学习什么,怎样努力,可以促进大学生全面、健康的发展。一份有效的职业生涯规划还可以引导大学生发掘自己的潜力,增强个人实力。
(二)有助于大学生克服择业过程中的一些误区
目前受到社会环境的影响,学生在择业过程中存在片面追求高工资、高待遇,忽视专业能力水平和专业需求,忽视单位的发展潜力和个体发展前景的误区,从长远角度看,这不利于大学生的发展;还有的学生对自己的兴趣和爱好并不了解,在临近就业时无所适从。因此,开展大学生职业生涯规划可以从一年级开始逐渐的克服这些误区,帮助学生树立良好的就业心态和健康的就业心理素质。
(三)有助于就业指导工作和提高就业率
高校的教育新理念是“以学生为本”,也就是要从学生的发展实际出发。广泛的、系统的职业生涯教育,不仅可以使大学生明确自己的人生使命,确定自己的奋斗目标,把“要我学”变成“我要学”,自觉学习,有较好的职业发展和应对竞争的能力,带动学校就业率的提高,减轻思想政治教育的工作压力;还可以改变高校就业指导课程理论性比较强,实践性和针对性比较弱的缺点。
二、高校职业生涯规划教育现状
大多数高校的大学生就业指导工作仅局限于就业政策、求职技巧、求职资料、就业需求信息等技术面的“就业指导”,对大学生的社会适应能力以及求学与职业生涯发展等深层问题,缺乏系统的思考与研究,缺乏统一的教育体系构建,被动地追求“签约率”、“就业率”,这种表层就业指导不能解决大学生职业生涯发展面临的根本问题。一些高校虽然已经意识到职业生涯发展规划的重要性,但是整体情况仍然处于艰难的起步阶段,存在的问题也十分突出。第一,对职业生涯发展规划的教育重视不够。对大学生职业生涯发展规划的重要性和科学性缺乏认识,被动地应对市场对人才的需求,把大学生的职业能力置于静态培养,缺少社会经济发展的动态意识。许多学校对学生的就业指导到大四的时候才进行,大一到大三没有专门的职业规划课程和活动。一些学校没有从学校生存发展的战略高度去开展职业生涯发展规划教育,学生职业意识缺乏、学习动力不足。第二,未建立相应的机制和制度。大学生职业生涯发展规划教育应纳入合格人才培养目标的总体要求,在教育、教学各个环节应体现学生职业生涯发展规划的现实需要。而事实上,许多高校的毕业生就业指导与育人的众多环节是相互脱离的,停留在计划分配到市场选择的过渡时期的就业指导阶段,缺乏创新机制。第三,缺乏专职职业规划教师。现在从事就业指导的老师缺乏系统的职业生涯发展规划理论知识和咨询经验,未经专门的学习培养和认证,并且数量严重不足。第四,经费不足。许多高校因为没有经费支持,职业生涯发展规划研究、教育举步维艰。第五,校企沟通、合作平台不广。有的高校职业生涯发展规划教育闭门造车,不以市场为导向,目的性不明确。
三、完善高校职业生涯规划教育思考
大学生职业生涯规划应贯穿大学整个阶段,针对各年级大学生的不同特点开展“全过程”、“阶段性教育”的职业生涯规划指导。
一年级为试探期,经过紧张的高考,跨进大学的校门,面对新的环境、新的生活方式和学习方式,大一新生往往会感到迷茫徘徊,找不到正确的方向和目标。职业规划就应该从这一阶段开始,帮助学生快速从高中的学习模式向大学学习模式转变。在现实可能的基础之上,根据自身的实际和特点,对自己的未来职业生涯进行规划和构想,帮助他们走出迷茫的误区,尽快找到正确的人生定位和奋斗方向。
具体实施方案:1.通过两周的军训,培养学生的团队精神和沟通能力;2.召开“如何适应大学生活”等主题班会,培养学生适应新环境的能力;3.聘请本专业专家进行“本专业历史沿革和发展前景讲座”,帮助学生了解本专业历史沿革、发展前景及学习方法;4.由专业指导教师开办“大学生职业生涯规划讲座”,帮助学生初步了解职业生涯规划理论;5.聘请心理咨询专家举办“心理知识”讲座,增强学生自我心理调适能力;6.组织学生假期进行社会调查,初步了解就业环境和社会环境。
二年级为定向期,这一阶段主要是教育学生既要正确认识自己,又要努力提高自己各方面的综合素质,建立合理的知识结构。引导他们努力提高自己的综合能力,为将来的就业储备知识和能量。既要引导他们认真学习,掌握过硬的专业技能,重点培养各种能力,积极发展个人志趣,并围绕特长和爱好拓展自己的知识面。同时,也要为他们提供实习和培训的机会,通过实践来弥补专业教育的不足,锻炼较强的实践能力。此外,还应通过丰富多彩、适合青年特点的课外活动来培养大学生的独立意识、竟争意识、团结协作等良好的心理素质。
具体实施方案:1.通过社会实践调查分享活动,引导学生正确进行环境评估;2.在职业指导教师的指导下,通过360度评估、SWOT分析法,完成自我认知;3.通过职业测评系统完成职业认知,初步制订出个人生涯规划;4.通过素质拓展训练,培养团队意识,进而发挥学生的主观能动性,组建班级职业生涯服务团队,协助学生完善职业生涯规划并监督计划有效执行;5.通过相关活动提升学生就业能力,如:通过相关专家讲座,引导学生树立和培养时间管理、压力管理、健康管理、目标管理、行为管理、工作学习平衡管理观念;6.对大学生进行系统人文知识培养,以期提高大学生的个人修养和内涵;7.通过“大学生职业生涯规划大赛”进一步激发他们进行职业生涯的兴趣,初步树立正确的择业观、就业观;8.通过职业生涯规划专业指导教师的辅导,使学学会适时调整自己的职业规划。
三年级为冲刺期,三年级时高校在专业课中渗透职业生涯规划的内容。从历史和现实的角度,使学生在掌握专业知识与技能的同时,了解实际应用这些知识与技能的规则和应避免的失误,更好地了解真实的职业世界,挖掘职业潜能。适时开展“大学生求职技巧”指导,通过就业过程各个环节的技巧指导与训练,让大学生掌握正确求职的技巧与方法,开展“大学生就业法律知识”指导,让他们了解和掌握国家有关劳动与就业方面的法律知识,学会利用法律武器保护自己的合法利益。强化大学生的诚信意识,在就业过程和今后的工作中遵纪守法、诚实守信。
具体实施方案:1.根据职业发展目标组建学习型团队;2.通过专业咨询和测试,帮助学生明确个人价值观,进一步修正完善自己的职业目标;3.通过多种活动检查个人学习能力、表达能力、创新能力、组织管理能力、团队协作能力、人际关系处理能力、执行能力等职业能力是否初步具备,并制订出提升方案;4.聘请专家进行创业讲座,提升学生的创业能力;5.通过专家讲座和模拟招聘会相结合的形式开展活动,促使学生关注就业现状和就业政策;6.发挥团队力量,通过专题活动,共享资源,共同提高其职业道德修养及职业能力;7.为有考研需求的学生提供相应的专题辅导,对考研过程中所涉及的问题进行解答;8.通过名人名企讲坛激发学生职业能力训练的热情;9.发挥团队优势,引导学生正确有效执行职业生涯规划内容。
四年级为分化期,由于本学年毕业生就业工作即将全面开展,考研工作也同时进行,学生的心理较为浮躁,如何应对职场招聘,是他们最关心的问题。这个阶段高校要充分利用学生的毕业实习机会,协助学生发现并弥补知识和能力方面的弱点,引导学生进一步完善职业能力以达到人职匹配。同时加强“大学生就业信息”指导,通过各种形式为大学生提供丰富的就业信息、用人单位信息和其他相关资讯,包括求职要领和面试技巧,有条件的院(系),还可以为毕业生提供个性化的信息咨询与指导服务。
具体实施方案:1.与实习单位共同合作,制定科学详实的实习计划,快速提升学生的职业道德素养和职业能力,达到人职匹配;2.通过专家指导、讲座、校园网络等多种渠道对大学生进行就业政策、就业法规、就业心理、就业技巧等多方面的辅导,快速提升他们的就业能力和就业技巧;3.通过多种方式对贫困学生进行就业援助;4.通过对考研学生进行团体心理辅导及个人咨询,缓解其焦虑心态;会同职业培训基地做好学生岗前技能培训;5.通过职业生涯规划教师专项辅导与咨询,帮助学生初步进行岗位职业生涯规划;6.作为职业道德训练的最后一项内容,强化毕业生意识,引导他们站好最后一班岗,做好文明离校工作。
我国大学生职业生涯规划的开展还处在起步阶段,其理论体系在逐渐成熟、操作体系日趋完善,将逐步成为高等教育不可缺少的重要组成部分。相信高校会越来越重视大学生的职业生涯规划教育,实现大学生职业生涯规划体系的改革,促进大学生在明确职业发展道路上前进,为社会主义现代化建设做出更大的贡献。
(责任编辑/石银)
作者：刘维华
【摘要】论文在分析介绍高校全程化职业生涯规划的基本概念，特点和意义的基础上，对高校职业生涯规划的发展作一个新的描述，提出了高校全程化职业生涯规划的构建原则，希望能帮助学校为学生提供就业引导，从根本上解决当前大学生就业难的问题提供一种新的思路。
【关键词】职业规划;全程化;大学生
大学生全程化职业生涯规划教育就是遵循将大学生身心发展的规律与各年级学生的不同特点相结合，与学生的职业发展愿望相结合，与学校的培养目标相结合，与市场的需求相结合，以明确学生今后的职业目标和发展方向为重点，对学生进行思想意识、职业素质、创业能力、职业道德等多方面具有针对性的职业生涯规划教育，并将各阶段的教育有机的结合起来，而形成的系统完善的贯穿于大学教育的全过程的职业生涯规划教育体系。
一、全程职业规划的特点
1.贯穿化
职业价值观的形成不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。因此，要根据大学四年从适应、探索到定向、冲刺不同阶段的特点和任务，推行四年职业规划项目，对不同年级的大学生实行不同主题的职业指导教育，开展大学全程职业生涯规划指导。第一年就开始对学生进行大学适应和职业教育，帮助学生接触和了解就业状况：第二年要帮助学生发现和了解自己的性格、兴趣和专长，进而帮助学生选择专业;第三年帮助学生了解用人单位资料和市场需求情况，指导学生参加社会实践和一些招聘会，让学生直接感受就业市场;第四年指导学生写个人简历和求职信，传授求职技巧和面试技巧等就业技能。
2.全员化
(l)高校应形成由学校校长为主要领导的职业生涯规划领导小组，分管学生工作和分管教学工作以及学校校长办公室、研究生院、学生处、教务处、科研处、人事处、财务处、团委等职能部门的主要负责人和研究生工作部、学生处分管就业工作负责人作为其成员。职业生涯规划领导小组负责研究大学生职业生涯规划的整套实施方案，制定本校大学生职业生涯规划指导性政策以及学生就业指导工作。(2)各学院要形成与学校相对应的领导班子，负责落实学校职业生涯规划工作各项制度，切实完成本学院的就业上作任务。(3)学校各有关职能部门要把职业生涯规划工作与科研、教学有机的结合在一起。学生工作部门要加强以事业引导为核心的职业生涯规划指导，引导学生树立正确的成才观、择业观;教务部门要根据社会对人才的需求，调整优化学科专业结构，修订人才一培养计划和课程设置，积极探索创新人才培养模式;科研部门要动员教师和科研人员利用与企事业单位的工作交流与联系，积极为毕业生牵线塔桥;校友会要加强与各地校友组织和广大校友的联络，为扩大毕业生就业渠道发挥桥梁纽带作用。
3.专业化
全程化职业生涯规划教育的专业化包括四个方面：(l)教育机构的专业化，应成立专门的职业生涯规划教育与就业指导服务机构，认真落实教育部文件精神，充分认识就业的重要性，把职业规划作为就业的基础和重要组成部分。(2)教育与指导队伍的专业化。从长远来看，社会对职业生涯教育的要求越来越高，从事教育的人员不断专业化、专家化是必然趋势。国内缺少职业指导专门人才，既没有相关的本科专业也没有相关的研究生专业，职业规划，发展教育师资与职业指导人员的素质唤待提高。因此，需要建立一支具有较高水平的既要一专业化又要专家化的职业生涯规划队伍，在结构能体现出跨专业、跨部门、专兼结合的特色。(3)职业测评的专业化。一专业化的职业测评可以帮助大学生更加科学客观地认识自我的兴趣、个性和潜能，不但应该有科学的、完善的测评工具和手段，而且要建立一支专家型的测评队伍，给予测评对象科学、客观、公正的测评和解释，服务于学生的需要。(4)指导课程的专业化。课程建设是大学生职业生涯规划的基础，就业指导课是实施全程化就业指导的一个重要载体。要对大学生进行有效的职业生涯规划与就业指导与训练，必须要有系统的、高水平的指导教材作保证。只有加强职业生涯规划理论方面的课程建设才能做好其他的相关工作，它是普及职业生涯规划知识和理论的必由之路。高校要将大学生职业生涯规划与就业指导课纳入学校正常的教学计划，确定必要的学分，根据不同年级就业指导内容和高校的具体情况，编写出高质量的、与时俱进的大学生职业生涯规划教材，建立起一个目标明确的、逐步提升的、针对性较强的而又完整的职业生涯规划与就业指导的专业化课程体系。
4.社会化
建立校企合作是实施全程化职业生涯规划教育的有效途径。高等教育是以培养生产、建设、管理、服务的高等技术应用型人才，离不开产业、企业的需求一导向，而产业、企业具有高等教育的巨大可利用资源。因此，建立校企合作有利于增强办学活力。(l)建立长效合作机制。和企业签订书面协议，规定双方的贡任和权利。高等院校成为企业的人才培养基地，企业成为学生实习基地和毕业生就业基地，双方确立长期、稳定的合作关系。(2)加强校企互动交流，推进职业指导前移。双方开展互动式交流与宣传活动，企业派出技术专家定期到学校开展企业形象宣传活动和举办职业指导报告、学术或科普讲座，帮助毕业生了解企业和行业情况及就业形势和职业要求;学校也要派出专家学者到企业宣传学校的办学特色和优势，提升学校的影响力，突出本校毕业生的品牌形象。此外，也可派教师走进企业，实地考察增强实践经验，促进师资队伍建设。(3)及时听取企业意见，调整专业设置。企业把社会急需人才信息传递到高校，高校要听取企业的意见，调整专业设置和课程设置，既要突出传统的专业特色，又要与当前科学技术前沿相结合。对于企业急需的特色专业，可与企业协调，及时进行通用专业方向改造，可通过专业课和毕业设计的强化，将通用专业学生调整改造为具备特色专业素质的学生，以满足企业的需要。(4)校企联合，组织学生毕业实习和社会实践活动。通过这样一些实践环节的培养，促进学生和企业的互相认识和了解。对学生来说，增强了适应社会和岗位的能力，还可以增加就业机会;对企业来说，这是最好的形象宣传，也是挑选新员工的良机。
5.人本化
目前，举办职业生涯规划讲座是高校开展职业生涯规划教育最重要和常见的方式，这种一对多的方式效率较高，但却无法依据个体情况进行个性化的指导。职业生涯规划教育是系统工程，主要取决于两个方面，一是社会发展的客观需要，二是当事人自身的实际情况。其中起主要作用的是当事人自己，每个人的职业生涯目标、规划应因人而异。高校要运用各种手段开展大学生的职业能力、职业素质测试和心理测试;提供个别咨询，给出职业发展意见与建议;为参与个别咨询的学生建立档案，搞好跟踪服务。在进行职业生涯规划的指导中要注意充分发挥大学生个性特长，按照“择己所爱、择己所长、择世所需、择己所利”的四项基本原则，进行正确的职业定位，这是职业生涯规划教育的前提和基础。
大学生全程化职业生涯规划教育要遵循个性突现原则，通过多种渠道提供个性化服务。因为每个人都有与众不同的个性特征，职业生涯规划要与学生的个人兴趣、性格、气质、能力以及职业价值观等方面相结合，充分发挥学生自己的优势，扬长避短，体现人尽其才、人尽其用的要求。学校在帮助和指导大学生进行职业生涯规划时根据每个人的不同特点提供对应的服务，这样才能做到有的放矢。
二、大学生全程化职业生涯规划的意义
大学生全程化职业生涯规划的实施主体是学生本人，学校应当在学生实施过程中给予全面的辅导与条件保障。大学生全程化职业生涯规划对学生个人、学校、社会都有重要意义。
1.对个人发展的意义
职业生涯规划的意义在于寻找适合自身发展需要的职业，结合自身特点，准确定位，实现个体与职业的匹配，体现个体价值的最大化。每个人要想使自己的一生过得有意义，都应该有自己的职业生涯规划。有人将生涯规划的阶段划分为五个时期，即成长期、探索期、建立期、维持期和衰退期。大学生正处在生涯探索期和生涯建立期的转换阶段，主要的任务是通过生涯探索明确发展方向，完成具体的职业计划和知识储备。这一阶段对职业的选择和对大学生今后职业生涯的发展有十分重要的意义。
2.对高校发展的意义
职业规划不仅是大学生们事业成功的导航仪，同时也有助于高等院校推进教育教学改革，树立自己的品牌，提高自身竞争力，是高等院校的重要课题。
3.对社会进步的意义
高等教育以培养德、智、体等素质全面发展的大学生为己任，承担着重要的社会责任和义务。综合素质高的大学毕业生是社会发展的中坚力量。对于他们，理想的人生就是在谋求和促进社会进步与发展中实现个人价值，包括实现个人职业理想。合格毕业生是高校为社会培养的优秀“个体”，社会则要求“个体”能在立足于社会的前提下，带动和影响周围的人群，进而形成大小不一的促进社会发展的因素，从整体上利于社会的全面进步。对于社会来说，成功的职业生涯规划将使毕业生对自己的职业科学定位，正确认识社会竞争和自身在社会中的价值，能够比较顺利地解决就业问题，在施展自身才华的同时促进社会的发展和进步。
三、全程化职业规划的构建原则
1.以生为本的原则
现代教育最重要的特征就是以学生为主体的教育。这就要求我们以人为本，尊重学生个性发展的思想，注重实践能力、创新能力的培养。高校要根据国家和社会发展的需要，在满足大学生个体的具体情况下来对学生进行全面的培养，最终向社会输送合格的建设者和接班人。
2.因人而异的原则
学生在职业生涯规划过程中常常遇到许多因人而异的问题，并不能单靠理论可全部解决。这就需要我们在理论教育的同时，有旧的、有计划的安排指导学生参与实践训练的活动，通过实践活动，加深他们对自我的认识、对社会的认识、对职业的认识，从而提高其择业竞争力。
3.因阶段而异的原则
大学生职业生涯规划教育是一个连续的过程，但在校期间，处于不同时期、不同年级的大学生具有不同阶段的特征和心理需求，这就要求我们在工作中在坚持教育总目标不变的前提下设计出各有侧重的教学内容。
4.团体辅导与个体指导相结合的原则
学校在团体辅导学生进行职业生涯规划时，要结合他们的个人性格、兴趣、能力特长等方面，根据个人的不同特点提供个性化辅导，做到有的放矢。
5.职业道德能力并重的原则
在大学生职业生涯规划教育中，提高他们的综合能力是一项很重要的内容。但无论职业能力如何出色，到了工作岗位后，职业道德的缺失必将导致职业生涯的失败。所以在大学生职业生涯规划教育过程中，道德和职业能力的培养必须同时进行。
6.动态调整的原则
当今社会处于急剧的变化过程中，决定了职业生涯规划是一个不断探索、动态变化的过程。我们在实际工作中，必须密切关心社会动态，准确把握社会发展变化出现的新机遇，鼓励学生突破自我，打破传统的“一业定终生”的理念，鼓励学生挖掘自身潜力，大胆转型，通过各种途径实现自己的人生价值。
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作者简介：闫亮亮(1981—)，男，山西晋城人，讲师，中国石油大学(北京)石油工程学院团委书记，研究方向：思想政治教育与社会思潮。
作者：闫亮亮
教师生涯五年规划书
教师生涯五年规划书
俗语说：凡事预则立，不预则废。教师作为一种以人育人的职业，关系这国家、学校、学生未来的发展。因此，教师不断设计出适合自己未来的发展规划是很有必要的。制作教师职业规划是教师进行终身教育的需要、教师自身发展的需要、有助于教师确立发展目标、有助于教师适应未来的竞争与社会需求、有助于解决教师的职业倦怠…… 我按照学校的要求和自己的实际情况制订出未来五年的发展规划。
一、自我认知 优势分析：
1. 有热情与童心，对学生的热爱是我坚守教育岗位的重要支柱 2. 好学，勤奋，喜欢阅读各类有益的文章。
3. 热爱教师这一职业，这份工作，因此我在繁忙的教学工作中比较有效的完成这一任务，每天都过得特别充实，满怀着乐观的心情快乐的工作着，生活着。
4. 能够熟练的掌握现代信息技术，并灵活的为教学所需服务 不足分析：
1. 作为一名参加工作不久的教师，我缺乏教学经验，班主任工作经验等实际操作经验，有时候挺手忙脚乱的。
2. 对未来的发展有理想，有目标，但是对具体如何实施，怎样一步一步实现仍比较模糊。
3. 觉得我的自身专业理论，英语水平，教育学，心理学方面的知识仍需进一步的提高。
4. 对学术性的研究如课题研究等仍需多学习，多研究，了解仍不够。
二、岗位认知
我校正处于“十二五”阶段的关键时期，学校根据自身需要知道的“十二五”规划，是学校全体员工的工作中心。具体包括：稳定师范专业，做强做优教师教育，扩张工科专业，建成理工结合，文理渗透，注重应用，服务地方的多学科协调发展的学科体系;立足区域经济社会发展需求，合理调整专业结构，优先发展工科专业，提高人才培养质量，形成应用型人才培养优势;突出创新平台和创新团队建设，提高科学研究和队伍建设水平，力争在获得国家级教学科研成果方面有所突破;全面改善学校的办学条件，实现规模、结构、质量、效率协调发展，提高学校综合竞争力，为建设高水平应用型本科学院奠定坚实基础。
作为一名基层教师，同时也是一名新教师，我应该趁着学校大力发展的东风，不断提升自己的教学水平、科研水平、管理水平……为学校的发展增添自己的力量，也为自己的未来打下夯实的基础。
三、目标设定 提高自身素质：
教师劳动不同于一般的劳动，教师的专业包括学科专业和教育专业两个方面。教师既应该是学科知识方面的专家，又应该是学科教学方面的专家。这就要求教师要不断学习科学文化知识，具备丰厚的文化底蕴，才能够得心应手的运用于教学活动中。
加强教学技能：
教学技能作为教师素质和体现教学水平的重要组成部分直接制 约着教学质量的提高。随着教育的发展，新课程教改的深入，对教师的教学技能的要求也随着提高。因此一名合格教师不仅要有扎实的专业素质，还应具有一定的艺术素养和精湛的教学技能并为此不断地努力实践、探索、学习提高自己的教学技能。
提高科研能力：
一名优秀的高校老师必须要教学、科研一起抓，教学为科研提高素材，科研为教学提供结果，两者互相促进。科研是教育形势发展的要求、教师教学工作本身的需要、教师的专业发展和教育教学能力的提高需要。因此在未来的五年中，加入科研团队、建立科研方向，初步形成科研成果。
四、目标实施
1.多听其他教师的课。
听课，是一个教师快速成长的有效途径。我在上课之余，积极聆听其他有经验的老教师的课，从中受到了很大的启发。每一次听课，我都对照优秀老师的教学过程反思自己的讲课方法，从而让我的课堂有了一定的进步。能够熟练的调控课堂。
2.及时进行课后反思。
在教学成长的道路上，要避免犯同一个地方跌倒的错误，离不开每一节课后的教学反思。每次讲课结束，我都会仔细回顾一下这堂课的内容，反思在教学过程中出现的一些问题和疏漏，写在自己的教案上，避免下次再有同样的问题发生，每次我都努力找出自己的不当之处，提醒自己注意，查缺补漏，精益求精。
3.积极探索多样有效的教学方法。
在备课的过程中，为了避免自己一味被动接受，而造成设计教学文本能力逐渐缺失，我一般会采取“先写后补”的方式进行。每一次备课，我先自己反复研读，然后理出自己的教学目标和教学思路，再从学生这个主体的角度去设计该如何导入，设计什么问题情境，如何引导才能吸引学生等。把教学思路写出来之后，再查阅相关资料，在对比中，找出自己设计中的一些不完善之处和需要借鉴之点，再做修改。
4.更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。不光认真钻研本学科知识，同时不断拓宽自己的知识视野，增加自身的知识含量。这其中最重要的一点就是必须持之以恒。每年写一些教学笔记和心得，不断提高。
5.积极参加教研活动，开发科学思维，参加学校、系部以及校外科研讲座，拓展思维。扎根实验室，把想法直接付之于行动，积极验证。并且及时把实验结果以书面的形式进行汇报。
6. 通过拜师，与名校交流，以学者为友，使自己富有创新意识;通过不懈追求探索，提升了自己的综合素质和创造能力，提升了自己和自己的事业。
五、自我监控 再好的目标不能付之行动将是空谈，所以对于五年规划的监控是非常重要的。首先，要进行近期目标、中期目标、长期目标的制定，把一个阶段的奋斗目标规划清楚，并且要适时的进行总结、反思。自我监控和他控相结合，寻找在职业发展道路上志同道合的人相互监控，可互相激励、帮助，达到事半功倍的效果。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”!未来的道路需要我们不断的努力、开创。
我国高校职业生涯规划教育解析 〔摘要：〕在我国职业生涯规划是一个新兴的概念，本文阐述了职业规划的概念，介绍了国内外职业规划的发展概况，深入分析了当前我国高校对大学生的职业规划教育的现状，并提出了自己的看法。
〔关键词：〕高校职业职业生涯规划
〔中图分类号〕G641〔文献标识码〕B
Abstract：Career Planning is an emerging concept in our country. The paper introduces the concept of career planning and its development of domestic and international. The actuality of china’s college students career planning education is deeply analyzed and own view is put forward by the paper.
Key words: UniversitiesCareerCareer planning
职业生涯(Career)这个概念的含义曾随着时间的推移发生过很多变化，在70年代职业生涯专指个人生活中和工作相关的各个方面。随后，又有很多新的意义被纳入到“职业生涯”的概念中，其中甚至包含了生活中关于个人、集体以及经济生活的方方面面。一个人是否成功，能否被大家、社会认可，并达到社会对其相应的回报，决定于这个人对社会所做出的贡献大小及其对社会的意义，换句话说，一个人在事业上成功与否、满足与否，关键在于他是否能在所选择的工作中发展和实现自我，进而享受他所选定的生活方式。
职业是人生命的重要组成部分，它决定着一个人的收入、生活水平、社会地位，个人的价值和生活的满足愉快与否，进而决定其一生是否成功。人生这么重要的事情，没有相应的规划将是很难成功的。
一、什么是职业生涯规划
职业生涯规划简单地讲就是指一个人对其一生中所要从事的工作、相应的学习培训以及承担职务的相继历程的预期和计划，这个计划包括一个人的学习与成长目标，及对一项职业和组织的生产性贡献和成就期望。个体的职业生涯规划并不是一个单纯的概念，它和个体所处的家庭以及社会存在着密切的关系。并且要根据实际条件具体安排。还因为未来的不确定性，职业生涯规划也需要确立适当的变通性。虽然是规划，也不是一成不变的。同时职业规划也是个体的人生规划的主体部分。
换句话说，职业生涯规划的意思就是：你打算选择什么样的行业，什么样的职业，什么样的组织，想达到什么样的成就，想过一种什么样的生活，如何通过你的学习与工作达到你的目标?针对个人进行的职业生涯设计，可以为人才提供优良的发展规划，使被设计者明确人生的奋斗目标，为在工作中更充分发挥自己的能力进行自我改进。事实证明，不少人事业无成，并不是缺乏知识和才能，而在于没有设计和取得最适合于自己成长与发展的职业生涯。
二、当前国内外职场人员职业规划的历史和现状
中国的生涯教育的起源还是比较早的，但是可惜中间中断的时间比较长。中国最早在1916年由清华大学周寄梅先生引入并实施“生涯规划”相关的课程辅导，可能是中国生涯教育的开山之作。1917年吴廷芳、梁启超等人发起成立了“中华职业教育社”，以“无业者有业，有业者乐业”为宗旨，针对当时国内学校教育和生活脱节、职业结构改变、人力供需失衡、以及国民职业教育观念较差的现实，大力推动生涯规划教育。1918年出版了《职业指南》,1923年出版了《职业指导》。1924年更是推动中小学建立“职业指导委员会”或者“职业指导部”，建立“职业指导员”队伍协助学生进行职业抉择。但这只是昙花一现。之后由于战争、社会等因素，我国在生涯规划领域的发展几乎停滞，大大落后于国外或境外。
目前在国外己有大量的公司根据每个人的个性，开展职业生涯规划设计服务。在美国有60%的在职人员希望在未来的12个月里换工作;80%的被调查人对自己目前的职业失去兴趣。在日本，人们每到年末便主动去参加个人测评，对自己及所能胜任的工作有一个更清楚的了解，并根据测试结果来判断自己的工作去向，修正职业生涯计划。经过近一个世纪的发展，人才测评考试在很多国家已经具有一定的科学性和权威性，从事职业生涯规划设计的机构也越来越多。
我国进行学生职业发展、生涯规划教育直到上世纪末本世纪初才开始在我国学习和推广前沿的理论和做法。理论方面的研究还刚刚起步，处于学习和摸索阶段。在理论的发展和本土化的工作方面，尚未出现理想的结果。因而，对于进一步运用和实践起到了阻碍的作用。从事相关工作的教师专业背景差异较大，而且教师生涯辅导和职业咨询等专业培训项目目前只有上海和北京等发达地区开设，并缺乏资深的督导教师。总体来看，我国在生涯规划的理论和实践上都处在学习、模仿和探索的起步阶段，专业教师水平参差不齐，如要满足日益增加的对于生涯规划教育和咨询，需要加大发展步伐。此外，由于我国沿海地区和中西部地区在经济和教育发展上有相当的差距，在生涯规划的教育领域差距更是明显，如何促进各地区的交流和共同发展，并发展出具有中国特色的生涯教育理论和实践模式也是目前所面临的特有问题。
三、当前我国高校开展学生职业生涯规划设计的现状剖析
1、大学生对职业生涯规划的需求与实际现状存在着较大的差异。据最近的调查结果显示，学生对于“职业生涯规划”还是比较陌生。调查中，只有176位学生称对“职业生涯规划”非常了解，这个比例还不到被访问总数的10%，有34%的学生对“职业生涯规划”不了解，甚至从未听说过。虽然，大多数被访学生对“职业生涯规划”并不了解，但是他们对“职业生涯规划”的认可度还是很高的。67.2%的被访学生认为“职业生涯规划”，很重要;19.2%的被访学生对“职业生涯规划”的重要程度不置可否;只有4.2%的被访学生认为“职业生涯规划”不重要。超过7成的被访学生(包括研究生)非常需要职业生涯规划的指导和帮助;只有3%的被访学生认为不需要这方面的指导和帮助;很多大学生，包括研究生，对职业生涯规划方面的指导都是相当缺乏的。虽然一部分大学生缺乏对职业生涯规划的了解，但是大学生自身对职业发展指导方面的需求十分强烈。职业生涯指导作为大学教育中非常重要的组成部分，应该贯穿到大学教育的全过程，要从入学初期就开始进行职业生涯教育。
2.大学生缺乏基本的职业生涯规划指导，就业十分盲目。目前，大学生在学校接触到的职业生涯规划指导一般有学校或院系组织的职业发展教育活动、导师的单独辅导、辅导员的一对一的指导、师哥、师姐的指点等，调查数据显示:近4成的学生没有接触过职业生涯规划指导，即使是接触过职业生涯规划指导，大多数学生也只是受到过师哥、师姐的指点而已;参加过学校或院系组织的职业发展教育活动的学生只占被访学生总数的29.8%。相对而言，随着年级的增长，大四和研三的学生在学校接触到的职业生涯规划指导较多一点，尤其是参加学校或院系组织的职业发展教育活动，分别占该年级被访学生的41.3%和34.2%。
当被问及“你在学校接触到的职业生涯规划教育有哪些内容?”时，一半以上(53.6%)的被访学生接触到过学校提供的本专业的就业信息范围和就业状况，其它内容依次为培养自身对专业的兴趣(32.7% )、促进自我认知的培训( 27.0% )、建立与专业对口的用人单位资源库，为学生见习和就业提供服务( 21.6% )、进行某些职业心理的教育和能力训练(17.7% )、对选择职业有特定辅导(14.3% )、进行过特定择业技能的培训(11.70/a )。大学生在校期间接受的相关职业生涯发展的教育还很少。虽然各校职业发展教育服务中心在职业发展指导工作方面做了许多有益的尝试，但是还存在着参与同学范围较小，内容不够丰富的问题，还不能满足不同年级的学生在职业发展方面的要求。这说明职业生涯发展教育工作方面还存在着很大的空间，学生还有很多的此类需求。
3.大学生的职业理想与实现理想的实际行动之间存在较大差距。虽然大学生对职业生涯规划有所了解，也有了初步制定职业生涯规划的意识，许多人也制定了自己的职业生涯规划，但没有把自己的行动与规划统一起来，认真按规划执行。77.5%的被访大学生中只有24.6%的被访学生认为很清楚实现理想的途径，而且已经有了初步的规划;有26.9%学生开始经常关注他所希望的就业行业，并按照自己的理解进行调整自己的发展和规划;有42.4%的学生虽然没有了解过他所希望的就业行业，但是这部分学生还是非常有意愿能有适当的渠道进行了
解;另有22.6%的学生对此根本没有考虑过。在调查中，我们发现:有46.9%的被访学生他们虽然想过要实现自己的职业理想需要通过什么样的途径，但并没有具体的实施办法。
4.大学生对自己认识不明确，职业生涯规划存在盲区。调查发现，在被访的2321位大学生中，对自己的兴趣、性格和特长都非常了解的占总数的35.0%;对自己最不喜欢和最喜欢的职业都非常了解的占总数的20.4%;对自己的职业发展面临的优势与劣势都非常了解的16.3%;十分了解自己将来从事职业的具体工作内容的占总数的11.7%;十分清楚自己未来三到五年的职业发展计划的占总数的10.3%。当职业生涯规划的问题层次进一步深入时，我们发现人数却在减少。大学生对自己的喜好并不十分清楚，更不必谈设计一个适合自己的职业生涯的规划。
5.学校提供的指导内容和范围欠缺，学生满意度低。从调查中看，学生不仅仅只是满足于一般职业生涯规划知识的介绍，而是深层次适用的职业生涯规划咨询。而目前各所大学现在为学生提供的有关职业生涯方面的指导并不十分充足和完备。另外，还有11.6%的学生没有参加过本校的职业生涯指导;42.7%的学生没有参加过职业生涯规划的课程或相关的讲座或招聘面试技巧、就业理念相关的培训。从数据来看，大学生急需学校提供的服务内容和项目依次为“了解自己是怎样性格特质的人，适合怎样的职业”( 33.6% );“了解自己的专业与职业发展有关的内容”(29.7% );“提供自己在想从事的行业进行实习”(15.7% );“了解学校就业工作的政策和基本状况”(13.6% )，由此可以看出，学生在职业生涯规划的需求上，最大的需求是要了解“我”、“自己”并想通过科学的方法、专业的手段了解自己的能力、性格、兴趣、诉求、价值。调查显示，超过一半的学生对职业测评(55.1%)和专家一对一的咨询(53.7%)产生了浓厚的兴趣;其次想知遣的是自己所学与未来职业的关系，包括动力和阻力因素、社会经济因素等客观条件;再次是希望自己在校期间能对将来从事的职业有所实践，另外，社会大环境给予的政策也是学生十分关心的。但是大多数(61.1%)学生还是希望得到相关的指导，在大的方向上明确目标，并为所需要的素质做准备。有32.2%的学生表示顺其自然，不用这么早考虑，他们认为到毕业找工作的时候再说也为时不晚。在调查中我们也发现仍有6.7%的学生感到前途渺茫，无所适从。
在西方许多国家，大学前两年并不限定专业和方向，学生可以广泛选修各学科的基础课，高年级学生在撰写毕业论文时才考虑选择专业和方向。而在中国，受高考体制的制约，很多人在选择专业时都很盲目，从而导致很多人才走错了路，选错了行;有2-4%的学生被大学录取后不去报到，其中绝大多数是因为对专业不满意，给国家、社会和个人都造成了巨大的资源浪费;而对于在校生，如何择业成了大问题，很多人直到毕业还不清楚自己到底能干什么，适不适合这个专业，应该把什么作为工作，把什么作为职业，大学毕业找不到工作已屡见不鲜;另外，毕业生由于对专业不感兴趣，选择其它方向考研、考博的也不乏其人。
这些现象都带给我们深深的思考，在现行的教育下，高等院校应该对学生进行怎样的人才培养导向?应该看到，有些学生在选择专业时并不很清楚本专业的情况和分配去向，对于能否充分发挥自己的专业也不清楚，此阶段如果不进行必要的引导，就可能会使他们对专业课的学习浮于表层，专业思想不巩固。
四、高等院校开展学生职业生涯规划设计的意义
对大学生开展职业生涯规划设计是非常必要的。社会给予成员个人选择自己真正想做、又能做得更好的职业的权利和自由，这种择业权必须受到员工本人素质和社会需求的约束，个人在进行职业生涯规划设计时，要尽量从能发挥自己优势的事业着手。高校学生涉世不深，经验不足，择业目标不明确，在形形色色的职业面前，往往表现得无所适从。
从心理学的角度来看，高校学生虽处于青年中后期向成年期的过渡阶段，心理发展尚未完全成熟，缺乏丰富的经验，但他们的心理品质己全面、完整地发展起来，心理智能已发展到前所未有的高度，可塑性较强，个性逐渐形成并定型化，自我意识的要求和能力显著增强，更加关心自己，完全可以对未来的工作、职业、事业展开想象与设计，而且能够为实现自己的目标奋斗。只有树立了明确的目标，才会激励人们努力奋斗，并积极去创造条件，实现目标。
作为从事教育职业活动的主体，高等学校教师肩负着为社会主义现代化建设培养高层次人才的重要使命。 教师作为教书育人的职业，是人类灵魂的工程师，对自身的素质和工作效率提出的要求相对较高。大学教师承担着培养人才、科学研究和社会服务三项任务。大学教师的职业生涯规划也越来越成为高等教育学研究的重要课题。因此，需要教师不断设计出适合自己未来的发展规划。我按照学校的要求和自己的实际情况制订出了未来几年的职业生涯规划。
“师者，所以传道授业解惑也!”，确切的说来我毕业才只有几个月，至今还未站上讲台，日常就是在教务科做做教务工作兼职班主任。根据学校对新进老师的培训听了很多有经验的老师教师的课，对课堂教学也有了自己的一些思考与想法。日后自己将要用一种怎样的风格讲课的脉络也逐渐清晰起来。
第一：明确自我发展目标，实现角色转变
作为参加工作不久的新手教师，首先要明确作为教师的基本要求和发展方向，树立正确的价值观和责任意识。同时尽快适应工作环境，实现从学生到教师的角色转变。
首先，我需要的就是在工作中认认真真、尽心尽力地做好本职工作。在学校拜老教师为师，积极听课、说课，在师傅的指导下，扎扎实实地进行学科教学，掌握教学规律，从实践中获得专业技能的成长。
其次，需要继续加强学习，提高自己的政治思想素质，积极参加各类教学教育实践活动，积极主动地向老教师学习，向同行教师学习，在实践中提高自己的业务能力，提高教学能力，树立扎实的工作作风。学习是教师成长的源泉，只有在不断的学习中，我们才能获得进步。
第二：专业水平的提高。
作为理工科的老师，在课堂教学中如何理论联系实际，如何提高学生的认知能力，如何将学习知识与社会工作需求紧密衔接等都是值得进一步学习的内容。我深感自己的专业知识仍然不够扎实。
认真学习教育教学理论和各种专业知识，增强自己的理论积淀。学习他人高尚的师德修养，丰富的教学经验，以达到取长补短的目的。认真学习领会新课
程，掌握自己所任学科的专业特点。广泛地阅读各类有益的书籍，特别要学习现代信息科技，不断构建、丰富自己的知识结构。
善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。认真阅读《课程教学大纲》等有关资料，钻研新教材，新课标，研究教法，体会新课程的性质、价值、理念，提高自己的业务能力。
积极参加培训和教研活动;上公开课，用压力给自己动力;增强科研意识，广泛收集阅读教科研信息;勤写读书笔记，不断提升自己的理论水平。在其他老师的帮助和指导下，坚持教学相长，获得自我发展。勤听课，通过课堂听课，与授课者进行交流与沟通;勤质疑，勇于提出自己的问题或不同观点，在共同探索中达到共同进步;从中得到真切的感受，不断完善自我，促进个人专业知识的提升，让自己不断成长。
第三：勇于创新，全面发展。
如何突破自我紧跟学校提倡的MOOC、教学改革等新概念教学模式。我想，这需要我不断地反思自己，不断地吸收新课改的基本理念，在课堂教学中创新的使用教材，发现新的切实可行的教学方法。根据社会的变化与教育改革的发展，及时发现和改正自己的不足，调整自己的知识结构与能力结构，以自己的发展促进社会的发展、学校的发展。养成善于学习、乐于学习、主动学习的习惯，为自己营造一个学习的心境，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，广泛阅读教育教学的报刊、杂志及专著，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，掌握多层交、多元化的知识结构，使自己能科学、系统的驾驭教学内容成为一个具有多元化知识结构的人。同时在教学过程中实现"教-学-研"一体化，理会生活化、情境化课堂教学的精髓。
工作中要善于积累，勤于思考，做到教学中既有理论依据，又有实践创新，使自己的教育教学水平上一个新的台阶。利用好网络资源，结合实际，融入课堂;多向老教师、有经验的教师请教，认真备好每一堂课;用心灵去教育学生，用情感去感动学生。教育学生不能只用规范和惩罚，我主张的是情感教育。经常给他们讲道理，分析问题的原因，教他们用道德来衡量事情的对错。不管是技能学习上还是品德上，学生与学生之间总有差异，善于发现学生的特点，并能运用适合的方式进行指导，提高他们的信心，鼓舞他们前进。上好每一堂课，坚持写教学
反思，及时总结经验;坚持听课，借鉴别人的长处，改进自己的教学方式，努力创新教学方法，向50分钟要质量。
第四：科研方面。
科学研究是高等学校教师工作的重要组成部分。教学需要科研作为基础，作为引导，而有了科学的研究，教学质量才能得到有力的保证。无疑，科研对提升教师的综合素质是非常有利的。作为一名刚毕业的硕士研究生生，现阶段在科研方面，我是一个新手，基础相对薄弱，需要学习的东西也很多，但我有信心做得更好。在接下来的工作中，我会努力专研科研项目，争取能够发表专业相关的论文。
在教育技能基本熟练的基础上，作为一个班主任我也应该积极参与班级管理工作，提高班级管理能力，每周、每月关注量化考核情况，学会管理，优化管理，提升效率。时刻牢记教师的神圣使命，始终坚持尊重学生的自由发展。将教育作为幸福人生的一个支柱，帮助学生们理解幸福、创造幸福，这是作为教师最本源最重要的目的。
选择了教师这一职业，就需要懂得追求学生的成功才是自己人生成功，所以就需要树立奉献意识和责任意识，启迪学生的智慧，塑造学生的心灵。通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴。重视对教学的反思，教学感想要做即时的记录，整理和归纳。最重要的是能够随时记录，要形成每一节课写教学反思的习惯，把课堂中最精彩及最难忘的片段及时地记录下来。积累日后成为教学论文的素材。
课前积极钻研教材，理清教学内容路基顺序，做好充分的备课工作，认真备好每一堂，备好每一个学生的课，备好课堂的教学教法。课后做好教学后记与教学反思。善于观察与总结，提高课堂教学设计能力。并及时积累个案，归纳资料，撰写有实效的专题论文或报告。
现在的我正处在教学生涯的过渡期，实现我从学生的身份向教师身份的转变。眼前我最需要做的就是尽快实现这种身份的转变和过渡，在日常生活、工作中都牢记教师这一神圣的身份，使自己富有创新意识;通过不懈追求探索，提升自己的综合素质和创造能力，提升自己和自己的事业。但一切都是新的开始，新的目标，在今后的生活和工作中，我将努力按照自己的规划一步一个脚印，踏踏实实
地实现自己的育人理想——对学生负责，对社会负责。
学号：201261039 班级：劳动经济学院2012级全国班 姓名：张体鹏
民办高校青年教师职业生涯规划与管理
[摘要]民办教育是我国社会主义教育事业的重要组成部分，民办高校为我国培养了大量的社会主义的合格建设者和可靠接班人。在民办高校中青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，更是民办高校教学中的主力军。民办高校由于学校性质的不同，相比公办高校存在着人员流动量较大的特点。这不但不利于青年教师的事业成功，也不利于民办高校的可持续发展。因此，做好青年教师的职业生涯规划与管理，是民办高校的重要的职责。这有利于青年教师队伍稳定和青年教师获得职业上的成功，更利于民办高校自身的可持续发展。
[关键词]民办高校;青年教师;职业生涯;规划与管理
职业生涯规划是个人发展与组织和社会发展相结合，在对个人和内外环境因素进行分析的基础上，对自己的兴趣、爱好、能力、特长、经历及不足等各方面进行综合分析与权衡，结合时代特点，根据自己的职业倾向，确定其最佳的职业奋斗目标，并为实现这一目标做出行之有效的安排。教师是高校教学工作的主题，青年教师是高校教师队伍的重要组成部分，更是民办高校教学中的主力军。民办高校由于学校性质的不同，相比公办高校存在着人员流动量较大的特点。本文作者工作单位每年都会有部分青年教师辞职。针对这一事件深入分析，作者认为这不但不利于青年教师的事业成功，也不利于民办高校的可持续发展。因此，做好青年教师的职业生涯规划与管理，是民办高校的重要的职责。有利于青年教师队伍稳定和青年教师获得职业上的成功，更利于民办高校自身的可持续发展。
一、 民办高校青年教师职业生涯规划中存在的问题和困惑
(一)青年教师缺乏正确的角色定位，不能认同在民办高校创造的价值 民办高校的青年教师对工作单位缺乏理解，不愿深入的了解学校。不能认识到民办高校是我国教育事业的重要组成部分。自我感觉在民办学校就是“打工族”，没有把自己定位成人民教师，没有把自己当成学校的主人，感觉自己创造的价值远远低于理想值。同时，民办高校工资待遇相对较低，加上受到其他高薪单位和事业单位优厚待遇和良好发展环境的冲击，部分优秀青年教师和紧缺教师流失，影响了教师队伍的稳定。
(二)民办高校工作量大与难度较高
民办高校经过多年的发展，已经开始注重定编定岗的建设，也相应的引进了专业人才从事相对于专一的工作，但仍不能满足教育教学的需要。部分青年教师常感觉工作量过大，要承担繁重的教学任务、学生管理任务、科研任务，同时，高职教师的“双师”特征对其自我发展提出了更高的要求。①
(三)民办高校教师的培养、考核和管理制度相对滞后，缺乏人文关怀
1民办教育作为一种教育类型，教师的成长发展规律、培养和考核及职业生涯规划应有其自身的特点。民办高校为保证教师队伍的稳定性出台了一系列的发展培养计划，但往往要求到校工作满多少年后可以参加且要求培训后再留校工作年限，使青年教师们感到缺乏人文关怀。民办高校现存的考核和绩效管理制度对青年教师要求的过于严格，使他们在大量工作的现实前缺乏了自主时间，导致工作创新性严重不足，又使他们感觉身心疲惫没有温暖感。现存民办高校教师的培养、考核和管理制度已经不能满足民办高校可持续发展的需要，也不理由教师自身的自我发展要求。
(四)青年教师自身缺乏职业生涯规划与管理
进入民办高校的青年教师，他们渴望实现事业抱负和自我价值。但是由于社会大环境对民办高校存在一定的偏见，造成对民办高校教师的声誉有一定的影响，消弱了青年教师的角色认同感，甚至使他们产生自卑心理。加之，民办高校学生学业成绩和自我管理能力的欠缺，致使加大了民办高校青年教师的工作难度，对职业产生恐惧心理。所以，民办高校青年教师在职业定位上不够稳定，对自己职业生涯规划未做任何规划，对自己学习要求不高。对工作敷衍了事，不愿刻苦专研，不能吃苦耐劳，害怕遇到困难且不愿主动解决困难。
二、 民办高校青年教师职业生涯规划与管理的主要内容
(一)要帮助青年教师正确认识自我②
通过谈话、考核等途径使青年教师深入了解自己的学历结构、专业能力和水平和优缺点，帮助他们找到自己合适的位置。多帮助他们了解我国民办教育的发展史和国际知名民办高校成功例子，引导他们对民办教育树立正确的观念，使他们走出自卑的心理。结合学校自身的发展帮他们树立职业理想，使他们能够把自身的发展和学校的发展有机结合到一起。
(二)以人为本，建立切实可行的培训、考核、管理制度
让青年教师及时熟悉学校情况，了解民办高校的发展规律和特点及对人才培养的要求。组织开展教师的各项合作，让青年教师更快的融入到学校的大家庭，并能让老教师帮助他们确立职业生涯规划，培养他们的团队合作精神。建立健全以人为本的培养、考核和管理制度，加强岗前培训、专业知识培训和提高教学水平的培训。建立不同层次、不同专业的考核制度，增加考核的透明度并建立考核的监督机制，通过相应的激励机制鼓励青年教师努力工作、加强协作。青年教师也应该根据学校的培养计划有针对性的制定自身的职业生涯规划，借助学校的发展实现自身的提升。
(三)民办高校的青年教师为自己制定合适的职业生涯规划
在青年教师入职前对他们进行岗前培训，引导他们设计自己的未来并为之制定详细的职业生涯规划。新职工职业生涯规划主要包括自我评估、环境评估、
目标确定、发展策略、规划修订等环节。③民办青年教师应该积极分析自身条件，适应所处环境，制定适合自身的发展策略并随时间的不同进行修订。制定了职业生涯规划就要使它变为现实，青年教师就应该把目标转化成具体的方案和步骤。在这个过程中青年教师一定要注意自身的学习，落实自己制定的职业生涯规划的每一步，做好提升的准备。
总之，民办高校的青年教师在刚到工作岗位时普遍存在着不适应和不稳定的因素，人员流动较大在民办高校中存在这着一现象。作为民办高校应该高度重视，积极主动的进行了解和引导，尽量使他们能够安心工作，稳定生活，从而实现他们的理想和实现民办高校的可持续发展。 ①李瑞昌,刘德强.高职教师的职业生涯规划与管理策略[J]潍坊高等职业教育，2006(6):25
② 彭友华. 高职院校教师职业生涯规划与管理探讨[J]湖南文理学院学报(社会科学版),2009(1):144
③ 于震泰,嵇旭东,魏林玲,赵长瑛,唐薇.医院新职工职业生涯规划与管理初探[J]江苏卫生事业管理,2008(4):24
高校教师作为一个有知识、有文化、有能力、主体性高度宏扬的群体对自身的职业应该有着明确的角色意识，明白社会对自身的素质有哪些期待，明确自己对国家、社会和人民所承担的责任和义务等，这样才能对自己的行为或社会实践进行自觉有效的反思，才能提升教育智慧，履行高校教师的神圣使命。另外，高校教师要对自身成长的规律有所把握，有效地规划自己的职业生涯，使自己拥有一个有价值的人生、幸福的人生。
首先，高校教师是社会的监督者和引路人。高校教师接受新信息、新思想的渠道比较开阔，对社会变迁过程中潜伏的危机比较敏感，并且对问题的思考也有一定的深度，他们既能直面现实又能超越现实，敢于透过各种社会现象直观其背后的原因，并且能预见事物发展的方向。他们代表着社会的良知和人类前进的方向，他们有着强烈的社会责任感，是价值的澄清者，人类命运的守护神，“精神家园”的缔造者。希望更多有思想、有觉悟的高校教师能成为社会的监督者、批判者和引路者，并且以先进文化和先进价值观启迪学生和民众，让公正、民主、和谐、进步等观念深入人心,为提高全民族的文化素养和精神境界，为人类的幸福而辛勤耕耘。其次，高校教师是新知识的创造者。高校有着丰富的人才资源和良好的实验设备，有着源源不断、充满生机活力的莘莘学子，因此高校教师应该在科技创新和文化创新方面有所作为。在知识经济时代，知识更新和技术创新将成为经济增长的中心环节。高校将不再被动地适应社会,而是以其创造的新思想、新知识、新技术、新产业以及培养的合格人才带动经济发展，促进社会全面进步。为此，高校教师要有创新意识和开拓精神，要及时吸收和借鉴世界先进科学技术成果以及人类共同的精神财富;要拓宽学科边界，善于从大的学科群中孕育新思想，多视角、多领域寻找新知识的生长点，寻找创新的动力和契机;要具有理论联系实际的能力，主动到社会生活中，到生产实践中开展广泛的调查研究，了解社会需要，体验真情实感，寻找创新源泉;要有合作意识，充分利用高校多学科交叉渗透的优势，进行必要的学科重建和整合，形成多学科合作的研究群体。高校教师要结合教学和科研实践,逐步明确自己的研究方向,并且在研究过程中不断生成,不断扩展自己的研究视野，不断创新知识体系或科学范式。
再次，高校教师是先进文化的普及者。高校教师有着精深的专业知识和丰厚的科学文化背景知识，因此要通过教学和科研等形式将优秀文化有效地传播到各类学员中去。高校教师不仅要为科技和文化创新贡献自己的聪明才智,而且要帮助尚未知识化的劳动者实现知识化。经济发展需要大量高层次科技创新人才,需要大量有较高文化道德素养的普通劳动者。为此，高校教师一方面要充分利用各类成人教育培训的机会向广大学员传播科技文化知识;另一方面可以与企业和社区联合，送教上门，帮助职工立足本职岗位，掌握新知识、新技术;还可以通过编写科普读物及软件制
作，利用网络信息技术，在民间大众中进行科学和文化启蒙教育，提高全民族的科学文化素养;高校教师还要注重培养在校学生的创新意识和创新能力，在系统传授科学文化知识的同时，教给学生高效获取知识和有效信息的方法;引导学生运用已有知识去获取新知识，解决新问题;鼓励学生开阔视野，大胆探索，在广阔的知识和智力活动背景下去思考，去创新。
第四，高校教师是创业者。高校教师不仅是知识的生产者，而且是高科技产业和文化产业的重要创业者。 高校要利用科技和知识优势大力兴办知识产业，使“学、研、产”结合,实践知识物化的职能;或使知识再生产所创造出的新知识、新技术迅速进入生产领域,形成相应的新产业;或使知识与劳动者融合,通过教育使劳动者掌握知识，从而形成教育产业群。
另外，高校教师要积极兴办文化产业，了解文化市场需求，充分发挥广大教师和学生的文化创新优势，多层次、全方位地开拓文化市场。文化生产既可以有高深的理论前沿研究探讨，也可以有充满智慧和人生哲理，老幼皆宜、雅俗共享的文学艺术作品，还可以是面向大众的科普读物或视听材料等。目前我国大学里存在着教师隐性失业现象，一些系科由于招生数量逐年下降，教师课时不足，又缺乏其它创业门路，所以造成人员闲散、疲软，生活质量不断下降。这些教师可以去从事科学技术和文化知识的普及工作,将高深的理论和复杂的技术用简洁易懂的语言，生动形象的事例写成普及性读物，为提高民族素质做点实实在在的事情。当然科普作品也需要创新，需要多方面知识的积累和提炼，需要一定的人文素养做底蕴。高校教师可以做一番努力，将自己掌握的多方面知识经验融会贯通，高屋建瓴、深入浅出、形象生动地创作出高质量的普及性作品，推动我国文化产业的发展，优化大众的心灵空间。当然文化产业应有不同层次，以满足不同消费者的需求，随着高等教育民主化步伐的加快，群众的文化品味也在不断提高，先进的政治经济理论及富有哲理性的文学作品及感悟型随笔，也会有很大的市场。另外高校教师也可以主动调查教育的市场需求，抓住机遇，举办各类培训班或与企业、个人联合办学，或寻找国际合作伙伴，联合办学，使教育本身也成为一种科学技术和文化普及性质的产业。高校教师在文化产业和教育产业中大有用武之地，或许还能开发出一个较大的产业群，为社会提供更多的就业岗位，为国家经济的振兴寻找新的增长点，也为中国的文化产品走向世界，占领国际市场，繁荣世界文化做出更大的贡献。
第五，高校教师是教书育人者。教书育人，为现代化建设培养高素质人才乃是高校教师的神圣职责。高校教师要通过“传道、授业、解惑”用人类文化的精华启迪学生的智慧、培育学生的心灵，引导学生高效、健康地发展。高校教师所传之“道”应该是通过学习积累和理性反思、升华而内化了的“大道”，也是自己不断实践、不断经验与反思体验后所领悟出来的“真道”，是在学术实践和道德实践中长期摸
索之后所“得”之“道”，它弥漫于教师的一言一行，一举一动之中，使学生潜移默化地受到心灵的陶冶，智慧的启迪。教师所悟之“道”蕴含着宇宙万物运动发展的普遍规律，既包括自然界、人类社会和科学发展的规律，也包括作人和作学问的一些真知灼见;教师所授之“业”，也应该有独到的见解，是深入研究后对专业的一种“通观力”和“穿透力”，是专业之精髓所在。学生学习领悟之后可以再生、再造，可以创新;所解之“惑”，包括学生对社会、对人生、对终极意义之困惑，以及对学问之困惑。教师要善于透视学生的内心，要用正确的价值观引导学生冲出重重迷雾，走出心灵误区，到达光明彼岸。教师要善于设疑问难，环环紧扣，步步深入，使学生在经历苦苦的思索之后豁然开朗，悟出其中的道理，寻到解决问题的办法，并且能将所悟之道迁移到广泛的领域中去，真正达到触类旁通或“随心所欲而不逾矩”的境界。只有这样，才能为学生今后的人生旅程打下坚实的心理基础，才能找到安身立命的根本，也才能保证一生受益无穷，可持续发展。
高校教师要真正做到不辱使命，一方面要对自己的职业角色有明确的意识，另一方面还要对高校教师成长的规律有所了解，对自己的职业生涯有个整体规划。不同的学科、不同的研究领域的教师可根据学科特点和自身的具体情况对学习、研究、教学等方面进行统筹规划。例如一名优秀的社会学科的本科或硕士毕业生，最初几年要以教学为本，通过认真踏实的备课、上课等环节不断提高自己的教育教学水平，为以后的发展打下坚实的职业基础。经过三五年的实践，可以通过提高学历层次或在职进修等途径进一步提高自己的学术水平，为今后的工作“加油”、“充电”，并且通过对实践的自觉、理性反思使自己的教育能力和学术能力再上一个新台阶。这样“学习—实践—反思”循环往复、相互促进，经过几个回合就能造就出名副其实的高校专业化教师。当然不同思维方式、不同个性的教师也可有不同的追求。有的教师比较适合进行抽象的理论思维，思维有深度且有原创性;有的教师比较擅长将理论与实践相结合，能通过教学有效地在理论与实践之间架起桥梁，并且能通过理性反思不断提高教学效能感。因此对高校教师的科研能力和教学能力的要求应有一定的灵活性，教师自身也可根据各自的优势有所侧重。另外，高校教师在市场经济的大潮中要“有所为，有所不为”，要认识到自己的真正价值，不要仅仅为了提高收入而把自己搞得筋疲力尽，既影响了教师的职业形象，又损害了自己的身心健康，牺牲了自我反思和提炼、创造的时间，也降低了教师的职业幸福感。当然高校管理也要为教师的成长创造宽松的人际环境和良好的生存发展条件，不要让教师感到自己的付出与所得反差太大。学校对教师的个性要有一定的包容度，为他们的创新营造一种优良的校园文化氛围。为此高校一方面要解放教师的主体性，使教师在课程的设置、教材和教法的选择以及专业发展方面拥有充分的自主权。学校还要为
教师终身学习提供制度支持，要安排教师轮流休学术假，并为他们学习进修提供经费和其它权益保障，对成绩突出者要给予奖励。
另一方面高校要加强对人力资源的统筹管理，提高人才资源开发和合理配置效益。一要帮助“冷门”学科的教师与其它学科教师交叉融合，在交流融合中寻找学科新的生长点，拓展教师自身专业发展的空间;二要加强学科之间教师的跨系室、跨校、跨区域合作，形成大的学科群体。三要加大人力资源统筹力度，最大限度地减少智力资源的损失和浪费。首先要对高校人才资源进行全面调查研究，然后进行合理配置，使不同层次、不同类型的人才都能各尽所能;同时要注重整体优化效益，避免人际内耗或搭配不合理所造成的浪费;其次要避免盲目研究、重复研究、低层次研究所造成的无市场、无效益或由于“大材小用”造成的经济性浪费，以及由于意识形态的整合和消解作用对教师创造性的禁锢所造成的浪费。四是要充分利用高校的人才资源优势，进行校本培训，做到资源共享、优势互补，共同提高。
第三，要进一步落实和完善高等教育国际合作与交流政策法规。《高等教育法》规定“国家鼓励和支持高等教育事业的国际交流与合作”。在此方针指导下,我国各级教育行政部门领导、各类大学领导都应该增强高等教育国际化的意识。在管理体制上，要减少行政审批手续，给国际中介机构以及合作主体以更多的自主权，争取更多的机会，提高办事效率;在教师管理方面,要进一步完善高校教师定期访学交流制度。高校教师要在国际教育市场的开发与运营中发挥自己的聪明才智，并且充分利用国际合作办学和国际交流的机会高效率地提高自己的知识和技术水平，提高外交素质和对国际经济、政治的敏感性，并且及时吸收外国先进的教育理论和教育经验，创造性地运用到自己的教学实践中去。
总之，高校教师要有强烈的时代责任感和社会责任感，既要有明确的职业角色意识，又要懂得高校教师成长的规律，既能使自身的社会价值更好地发挥出来，又能体验到职业的幸福，从而更好地完成自己的使命。
[摘要]高校开展大学生职业生涯规划教育教学可以促进大学生客观评价自我，提高大学生学习的主观能动性，提升大学生的综合素质，强化大学生的就业竞争力。但现阶段高校大学生职业生涯规划教育教学面临许多问题：第一，大学生缺乏自身职业生涯规划意识;第二，高校大学生职业生涯规划教育教学观念过时;第三，高校大学生职业生涯规划教育教学教师队伍缺失。解决这些问题的有效策略是树立大学生自身职业生涯规划意识，构建针对的职业生涯规划教育服务部门。
[关键词]大学生;职业生涯规划;教育教学策略
[中图分类号]G645
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712(2015)10-0038-02
[作者简介]王新平(1979―)，女，河南林州人，硕士，郑州升达经贸管理学院讲师，研究方向：营销管理，区域经济。
职业生涯规划，又称作职业生涯设计，指的是将个人与组织进行融合，就一个人职业生涯的主客观因素条展开分析评价的前提下，综合分析与权衡自身特长、特征、兴趣等，根据时代特性，结合自身职业倾向，确定最适宜自身的职业奋斗目标，并为使这一目标得以实现采取行之有效的措施。[1]职业生涯规划教育教学属于大学生就业指导的核心内容，属于未来高校教育改革、创新的必经之路，全面深入开展职业生涯规划教育教学意义深远。[2]
一、高校大学生职业生涯规划教育教学的意义[HTSS]
(一)促进大学生客观评价自我，利于大学生自身发展
大学生对自身职业生涯规划进行设计前，需要对自身各个方面职业生涯主、客观因素条件进行分析评价，这些主、客观因素条件包括性格、特征、特长及兴趣等，经相应分析评价后再为自身设计一个合理的职业生涯规划。经高校大学生职业生涯规划教育教学，大学生能够更全面地客观评价自我，清楚的认识到自己对什么感兴趣，对什么不感兴趣;经自身努力希望得到什么，做之前思考该如何去做;想一想自身在哪些方面还存在问题，并如何加以改善。学生不断对自身问题进行反思，与社会生活工作实践中对自身进行正确定位，认识自我，实现自我，促进自身得到更好的发展。
(二)提高大学生学习的主观能动性，培养正确学习观念
高校职业生涯规划教育教学的核心目标是帮助大学生确立适宜自身发展的职业、职务，遵循“以学生发展为中心”的重要原则，实现大学生最大化个人价值。高校大学生职业生涯规划教育教学能够为大学生进一步认识自身优势与不足提供有利帮助，使大学生对自身人生方向、使命形成一定认识，并向自身方向、使命奋斗，逐步实现学生自我完善，积极促进大学生学习主观能动性的发挥，促使学生更新、完善学生学习方式，由“要我学”转变为“我要学”，形成正确学习观念。[3]
(三)促进大学生综合素质提升，强化大学生就业竞争力
高校毕业生的就业质量及就业率是衡量高校教学质量的两大重要指标，现目前，国内高校教育体系以专业分科为主，注重对学生相应专业知识、能力的传授与培养，高校教育还未能够有效与社会实践衔接，还未能够设置有效市场导向，还未能够形成以提升学生就业质量、就业率的教育体系，使得学生综合素质不足。职业生涯规划教育教学，能够有效促进大学生综合素质提升，强化大学生就业竞争力，经对学生专业知识能力训练与社会实践能力训练的有效融合，综合提升学生创造力、竞争力。[4]
二、现阶段高校大学生职业生涯规划教育教学面临的问题[HTSS]
(一)大学生缺乏自身职业生涯规划意识
现阶段，就业形势愈来愈严峻的、就业压力愈来愈加重，面对这一背景，只存在少部分学生对自身就业前景有一定的展望，其他大部分学生均认为就业压力大，找工作只能够结合自身专业及市场需求进行，通常在考量就业情况是将薪资待遇作为唯一标准。学生产生这种想法，其中主要的原因是大学生缺乏自身职业生涯规划意识，这些学生无法对自身及自身所处环境进行正确评价分析，使得对自身职业生涯发展规划形成错误认识，最终导致学生职业生涯发展规划不合理。
(二)高校大学生职业生涯规划教育教学观念过时
现阶段，职业生涯规划教育教学观念落后，是职业生涯规划教育教学面临的一个普遍问题。一些高校将职业生涯规划教育教学错误的认为就是学生就业前的集中培训，相关教学课程通常只在毕业班设立，即便设立的课程也存在安排混乱、内容单一等问题，教学内容多为对当前就业形势的介绍，错误地对大学生职业生涯规划进行“临阵磨枪”。
(三)高校大学生职业生涯规划教育教学教师队伍缺失
现阶段，我国职业生涯规划教育教学还缺乏足够的完善性，高校十分缺失这一方面的教师队伍。按照教育部门的相关规定，就业指导专职教师人数与在校大学生人数所成的比例应当为1∶500，但显然现如今大部分高校就业指导人员无到达这一标准，职业生涯规划教育教学专业教师十分缺乏;同时，现目前在高校任职职业生涯规划教育教学的教师大部分是出自党政机关、学生管理范畴，对学生实际情况有一定了解，具备相应的管理经验，但是其缺乏职业生涯规划专业技能、知识，教学能力良莠不齐，教学水平有待提升。[5]
三、高校大学生职业生涯规划教育教学有效策略[HTSS]
(一)树立大学生自身职业生涯规划意识
受大学生社会实践经验不足影响，使得大学生缺乏对社会环境足够的认识，为了树立大学生自身职业生涯规划意识，就应当提升学生社会实践经验，高校可适当组织相应的活动以提升学生对社会的认识，此类活动的推行可全面结合高校各式各样的有利资源，包括寒暑假期社会实践工作、社会企业平台调研及教学课堂的职业体验等，学生经对各式各样学校组织的活动的参与，对社会不同职业、职位进行体验，积极促进学生社会认知的提升。
(二)构建针对的职业生涯规划教育服务部门
现如今，教育教学改革不断进行、深入，高校应当结合社会发展动态事情，响应大学生维护自身系统发展职业生涯规划期望，对高校人才培养模式进行不断完善、创新。规范的部门机构为职业生涯规划教育教学全面开展提供有利保障，务必要加强对职业生涯规划教育教学重要性的认识，有效区分就业指导与职业生涯规划的差异;经构建一系列准则，将职业生涯规划教育教学真切的收纳进高校教学管理程序中，积极促进大学生职业生涯规划教育教学工作迈向科学合理、专业规范的道路。[6]
(三)组建专业的职业生涯规划师资队伍
自现阶段高校大学生职业生涯规划教育教学教师队伍缺失问题出发，高校应当组建一支专业的职业生涯规划师资队伍，这支专业职业生涯规划师资队伍必须要对多学科、专兼及校内外等方面进行结合，并且这支专业职业生涯规划师资队伍要需要具备心理学、管理学等相关学科的专业知识，积极全面地为大学生职业生涯规划给予专业化、专家化的指导;同时高校还可自校外聘请来优秀的职业生涯规划专家，进行职业生涯规划系列讲座，为学生提供正确、合理的职业咨询及职业测评。[7]
四、结束语[HTSS]
总而言之，为了实现高校大学生职业生涯规划教育教学有效性，务必需要使高校校方、教师及学生清楚的意识到职业生涯规划教育教学的意义，并对现阶段职业生涯规划教育教学存在的问题进行全面的分析，不断专研，树立大学生自身职业生涯规划意识，构建针对的职业生涯规划教育服务部门，组建专业的职业生涯规划师资队伍，达到职业生涯规划教育教学有效性的目的。
参考文献：
[1]万四平，罗旭，贺志明.大学生职业生涯规划中进行思想政治教育的必要性和可行性[J].经济与社会发展，2009(11)：151-152.
[2]邱立国.高校开展大学生职业生涯规划教育的必要性和措施探析[J].梧州学院学报，2014(5)：105-108.
[3]戴树根，齐佳.论大学生职业生涯规划与思想政治教育的有效契合[J].湖南科技大学学报：社会科学版，2009(2)：216-217.
[4]向欣.当前大学生职业生涯规划教育的现状与对策思考[J].现代教育科学：高教研究，2008(5)：39-43.
[5]朱可峰，陈蓝.大学生职业生涯规划教育存在的问题及其对策[J].广西教育：职业与高等教育版，2010(5)：111-112.
[6]任雪莲.完善高校大学生职业生涯规划教育的对策思考[J].当代教育论坛：管理研究，2010(8)：100-101.
[7]王兴国，龙军峰，罗劲松.大学生职业生涯规划课程与教学创新研究[J].长江师范学院学报，2014(5)：192-193.
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