课堂教学改革论文

今天小编给大家找来了《课堂教学改革论文(精选5篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！摘要：“三教”改革背景下，中职学校作为重要的技能型人才培养基地，人才综合技能培养与提高已成为教学主线，这使得计算机教学改革势在必行。

第一篇：课堂教学改革论文

浅论中职数学课堂教学模式改革中的教法改革

摘 要： 随着中等职业学校招生门槛的一再降低，学生的学习成绩每况俱下，所以对于数学教师来讲，数学课堂教学模式的改革刻不容缓。作者结合实践教学，尝试从创设多种情境方式的教学、开展贴近学生生活和专业的教学、以小组竞赛为主的教学、以导学方式为主的教学等四个方面谈谈教法的改革，取得了良好的效果。

关键词： 中职数学课堂 教学模式改革 教法改革

如今，大多数家长为了孩子能上大学而把他们送往高中，只有个别考不上的学生才上中专。这就造成了中职学校的生源质量每况俱下。学生的基础、理解能力、运算能力参差不齐，这对于中职学校的教师是一种考验。数学课是学生最不愿意上的课之一，所以对于数学教师来讲，数学课堂教学模式的改革就显得刻不容缓。笔者从教学实际出发，结合学生的情况对课堂中的几种教法进行了改革与创新，取得了良好的效果。

一、创设多种情境方式的教学

情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。教师可以通过故事、实例、游戏、猜谜等形式把学生带到课堂教学中。其核心在于激发学生的学习情感。这种情境创设可以用于导入、练习、作业等多种环节，而不仅仅只是在导入环节上应用。

比如：在讲集合与元素的关系这个知识点时，我把写着文化用品、非文化用品、铅笔盒、钢笔、人民币、娃娃、手机、书包、作业本等字样的卡片贴在学生胸前，通过游戏找朋友找到和自己相关的词条。学生很快分成了文化用品和非文化用品两个阵营。但仍然有个别学生走错的，这时教师根据学生游戏的结果讲解集合与元素有属于与不属于两大类，使学生很容易学会了这个知识点。又如，在讲指数函数的两个数学模型时，我采用了撕纸实验创设情境。让学生准备一张纸，对折剪开，看看它变成几张纸，再一次对折剪开，看看有几张纸，以此类推，当它折了n次之后，观察纸的张数与裁剪的次数之间的函数关系式。再思考纸的面积与裁剪的次数之间的函数关系式，这样就得到了指数函数的两个数学模型。

以往的情境教学用在语文课堂上得较多，现在它经过改革和创新用在了数学课堂上，也有很好的效果。有时，习题的讲解中加上适当的情境教学，可以激发学生积极的情感，达到德育渗透的效果。比如，在讲等差数列的前n项和的习题中，我创设了这样的情境，把本校学生李响在校时勤奋好学，经常读一些管理方面的书籍等这样充满正能量的事情制作成了一个小短片。由该短片引出了公司成立的年头、规模、广告费用成等差数列，并求差数列的前6项和。因为短片中的主人公就是他们的师兄，所以对学生的触动很大，是学生今后学习和生活的好榜样，激励学生自主创业。

二、开展贴近学生生活和专业的教学

中专学生没有升学压力，这是他们不愿意学数学的另一个原因。如何让学生了解数学的应用价值与实践价值就显得十分重要。因此，在课堂教学中开展贴近学生生活和专业的教学是一种非常好的办法。这就需要教师阅读大量书籍，多与专业教师沟通，让学生懂得数学有用，要用数学。

比如：讲到分段函数时，把出租车的计费规则给学生讲解，让学生计算从学校到大东门多少钱?如果给你10元钱，能否从世纪饭店回到学校?如果能回还剩多少钱?如果回不来，还需要多少钱?这道题可以通过出租车的计费规则写出路程与资费之间的分段函数。通过计算公里数就可以得到实际打车所需要的钱。进而学生就了解了分段函数，懂得了数学来源于生活，并服务于生活。又如，电子专业的学生应用三角函数的知识了解电流电压的关系。在讲三角函数时，教师设计几道电流的知识，让学生体会数学课为专业课服务的理念，进而愿意学数学。教师要关注学生的情感、态度、价值观，引导学生把课堂中所学的知识和方法用于生活实践中，多发现现实生活中的数学问题，增强数学教学的实践性，通过与生活的联系，充分体现数学价值，从而激励学生学习数学。

三、以小组竞赛为主的教学

小组竞赛就是采用分组的原则，以灵活多样的比赛形式，达到调动学生学习的积极性和主动性为目的教学方法。从定义中不难看出，小组竞赛应注意以下三方面：一是如何分组，怎样合理配置组员;二是以什么样的比赛形式;三是奖惩政策。通过阅读书籍，我发现大多数教师会通过自然分组(学生座位)、分层分组(成绩的优良差各一组)、强弱结合分组(成绩的优良差组合分组)。根据中专学生所具有的特点，前两组显然不适合。其原因在于中专学数学的人数较少，如果把基础本来不好和不愿学数学的学生放在一起，那么教师就根本无法完成教学任务，更别说调动每个学生的积极性。

小组竞赛第二个要注意的内容就是要采用什么样的形式。如果运用得好，那么参与性就强，反之，可能会冷场。如果竞赛的内容较难，那么参与度同样会降低。因此，教师在设计竞赛的内容时应多注意学生已有的知识水平。比如：在对函数单元的复习课中，我采用了小组竞赛法。全班48人，以二三三的原则进行分组，即每组优等生4人，中等生6人，后进生6人组成。第一环节为只是对对碰，即复习函数单元的所有公式。该环节分成两部分，第一部分为必答题，教师提问，每组出一名学生回答，答对一题记一分，打错不扣分。第二部分为抢答题，教师提问，每组第一个站起来回答正确的学生记一分，回答错误的组下一轮没有抢答机会。第二环节为小试牛刀，即每组按规定时间完成习题，可以互相讨论，但必须保证每人全会。每一道题每组可以有两个人不会。因为有个别学生一点也听不懂，所以教师根据实际情况实际解决了。第三，是以什么样的方式进行奖励。不奖励不能调动学生的积极性，物质奖励又没有那么多经费，发奖状可能只能吸引小学生，与学生的就业挂钩更能吸引中专学生。因此，对于每堂课表现好的学生给予操行分，因为本校每学期操行分高的就业优先。

四、以导学方式为主的教学

随着社会发展和政策导向的不断深入，对于人才的要求也发生着变化。无论是研发人员，还是技术工人，都需要掌握独立自主的学习能力。因此，导学式的学习方法就可以满足学生的这个要求。导学式的课堂教学是指在坚持以教师为“主导”，以学生为“主体”的前提下，学生开展自学和探究，逐渐培养其分析问题、解决问题的能力，实现教学目标的教学活动程序。突出学生的主体作用，让学生积极主动地参与教学过程，导学案要求教师要制作教案和学案，在每堂课的课前，要把每堂课的提纲发给学生预习。在教学过程中，师生共同讨论，落实知识目标。在例题方面，教师可以用微课的形式进行讲解，习题让学生来讲，可以充分调动学生学习的自主性，启发他们多动脑。

总之，一堂课只用一种教学方法显然是不够的，因此把教学方法恰当地组合是十分重要的。把教科书的知识和内容以生动的情形展现，把教师解放出来，让学生参与进来，是今后教学的大方向。教学任务是一项常做常新的过程，要求每一个教育工作者不断探索最适合教育对象的教学方法，发现新的和创造更多的教学模式，强化教学效果。

参考文献：

[1]张焕风.数学教学生活化[J].新课程研究，2010(05).

[2]严育洪.新课程教学问题讨论与案例分析[M].首都师范大学出版社，2010(3).

[3]郭友.教师教学技能与培训[D].首都师范大学出版社，2010(3).

[4]林华民.做一流的教学能手[D].朝华出版社，2010(2).

[5]杨兆山.教育学原理[M].东北师范大学出版社，2010(4).

作者：张丹

第二篇：职业教育改革视域下职教课堂教学改革分析

摘要：在职业教育改革视域下，我国职业教育已经发展多年，并在某些方面取得了突出成就。目前，根据我国劳动密集型产业结构来看，大部分地区都需要大量专业性高的技术工人，所以职教课堂教学的改革迫在眉睫，培养专业型人才变得尤为重要。

关键词：职业教育改革 职教课堂 教学改革

一、采用综合教学法

1.提高教師综合能力

在职教教学过程中，教师是学生的领导者、带头人，教师的综合能力高低关系到学生能力的高低。从目前来看，部分职教学校的教师综合能力较低，依然坚持传统的教学方式，对信息化教学方式存在一定的偏见。因此，学校要定期对教师进行信息化教学系统培训，向教师展示信息化教学方式的优势，并鼓励教师学习和使用多媒体教学等信息化教学方式。

2.处理好理论和实践的关系

在职业教育教学过程中，教师应从知识理论和技能实践两大方面进行教学。但是，很多学校往往把侧重点放在实践锻炼上，误认为知识理论的学习并不重要，从而出现学生的技能较高，却缺乏理论知识的现象。因此，教师和学生应处理好理论与实践的关系，防止理论与实践之间出现冲突。

首先，职业学校可以与企业建立合作交流关系，真正落实跟岗学习制度，使学生较早地适应工作岗位的操作要求，并真正地了解当前工厂发展的现状，以便于日后将自身所学的文化知识运用于实践。其次，教师要让学生明确理论与实践的重要性，自觉处理好理论与实践的关系。最后，教师可以告知学生理论与实践的重要性，提高学生对两者关系的重视程度。

3.增强学生的整体能力

教师要结合职教学生的实际情况，一方面要求学生掌握专业理论知识，另一方面也要提高学生的实践应用、团队协作、创新水平等方面的能力，进而培养出全面发展的优秀学生。为了能够增强学生的整体能力，教师可以定期进行检测，促使学生努力学习，查找学生在学习过程中出现的不足，从而加以改正，提高学生的整体能力。

二、采用层次教学法

由于学生之间存在一定的差异性，如果教师按照统一标准进行教学或规范学生，很有可能出现部分学生跟不上教师的节奏，从而逐渐失去学习的兴趣和信心。因此，教师要根据学生的实际情况进行合理分层，对不同的学生布置不同的任务。如有些学生的理论知识掌握得较好，但是实践技能较差，教师可以布置少量的理论任务，让这部分学生尽可能多的抽出时间进行实践;有些学生的实践能力较强，但理论知识掌握的较差，教师可以根据这部分学生的掌握情况，布置比较基础的理论任务。教师采用分层教学法，可以针对学生的不足进行有针对性的指导教学，从而提高学生的整体能力。

三、完善教学评价体系

要想完善教学评价体系，首先，教师就要从多个方面评价学生的表现，这样不仅能够表现出学生的整体发展情况，还能够从多个方面表明教师对学生的认可。其次，教师对学生的认可，可以提高学生的学习自信心，激发学生的学习兴趣，提高学生的整体能力。

四、增加对职业技能证书重要性的宣传

随着《国家职业教育改革实施方案》(简称职教20条)的出台，各职业教育政策相继推出。“职教20条”提出从2019年起，在职业院校、应用型本科高校启动“学历证书+若干职业技能等级证书”制度试点(简称1+X证书制度试点)。目前部分高校已有相关职业技能证书获取制度，如“课证课程”建设、“课证融通”模式。针对“职教20条”的要求，高职院校应加大专业技能证书考核力度，不局限于单一职业资格证书获取，鼓励学生多考取专业技能证书。

五、结语

在职业教育改革视域下，职教课堂教学仍旧存在一些问题，所以职教学校需要通过采用工学结合模式，采用项目教学法和分层教学法，并采取完善教学评价体系等措施对职教课堂教学进行改革。

参考文献：

[1]代玲玲.大职教观视野下现代职业教育体系的构建[J].文学教育(下)，2017，(11).

[2]项贤军，吴倩倩.职业教育理实一体单片机课程教学改革研究[J].中国教育技术装备，2017，(10).

[3]李丽宏，华国光.科学教育与职业教育双重视野下“系统建模与计算机仿真”课程教学改革[J].教育教学论坛，2017，(21).

(作者单位：泉州轻工职业学院)

作者：吴小燕

第三篇：“三教”改革背景下中职计算机课堂教学改革路径探索与实践

摘要：“三教”改革背景下，中职学校作为重要的技能型人才培养基地，人才综合技能培养与提高已成为教学主线，这使得计算机教学改革势在必行。那么，如何进行教学实践反思，探索有效的计算机课堂教学改革路径，引导学生有效完成教学活动的参与，培养计算机应用能力，成为合格的技能型人才呢?本文将就此展开探索与实践分析，以期为广大中职计算机教师提供一些参考。

关键词：“三教”改革;中职计算机;课堂教学;改革路径

前言：

中职课堂教学，任务目标明确，以培养技术人才为主。计算机教学作为主要的现代化教学，应依托“三教”改革，进行课堂教学改革。借助改革路径的探索与实践，扎实学生计算机知识的掌握，使学生具备熟练的计算机操作能力。同时通过课堂教学氛围的营造、课堂教学模式的创新、课堂节能的比拼，高效率完成改革创新目标，提高计算机教学质量。

一、营造课堂教学氛围，展开改革路径探索与实践

“三教”改革背景下，中职计算机课堂教学，教师应转变教学思路，以改革发展的眼光，展开教学活动，并从营造计算机课堂教学氛围开始，展开改革路径的探索与实践。为保障这样的课堂氛围营造效果，教师应考虑计算机教学过程的思想意识，以及教学的趣味性，从中挖掘中职学校学生兴趣需求，全方位优化教学内容，调起学生课堂活动参与兴致，使学生从内在思想层面以及外在参与积极性，全面提升，有效探索过程中，以实践有效的姿态，达成课堂教学目标。

如，进行《计算机网络技术》课堂教学时，教师就可依据教学内容“为什么使用计算机网络”、“网络系统的组成”、“局域计算机网络”、“城域计算机网络”、“广域计算机网络”、“互联网络标准体系”、“计算机网络的新进展及发展趋势”，营造互联网+视角下课堂教学情景，借助多媒体计算机教学设备，以奇幻多变的大屏幕展示，将学生有效吸引进来，其乐融融的兴致中，了解课堂教学内容，掌握这些基础内容知识之外，对计算机应用与网络之间的联动效果，展开拓展分析，调动计算机课堂学习活动的参与积极性，彰显课堂教学改革路径的探索与实践成效。同时，学生借助教师营造的课堂学习氛围，感受到现代化计算机技术掌握的必要性，积极参与其中，饶有兴致中完成计算机知识的掌握。

二、创新课堂教学模式，有效改革路径探索与实践

中职计算机课堂教学，教师应注重依据中职学校学生特点，针对学生间的差异化学习需求，创新课堂教学模式，有效实现课堂教学改革的探索与实践目标。由于中职学生起点的不同，计算机应用能力以及应用水平，也是千差万别，良莠不齐。针对这样的课堂教学现状，教师可借助分层教学模式，开展个性化的差异教学活动。使学生感受到来自教师的关心与关爱，并借助个体学生差异教学，实现不同计算机能力提升目标。

如，“数据通信基础”教学时，教师就可以针对教学知识的目标，以及教学内容重点，使学生分层了解数据通行的基本概念，培养学生灵活的计算机课堂学习思考力，树立正确的、科学的世界观。教师可以将相同能力的学生分在一个计算机学习小组，以此通过引导不同学习能力的学生分层分组学习，完成不同能力学生共同提升的目标。教师指导学生分组后，就可以依据教学内容，指导学生以小组为单位，展开教学内容的阅读，透过小组阅读，了解课堂学习内容。每个小组依据自己的计算机能力，设定适宜的阅读模式，并在阅读结束后，提出本小组的疑问，这样教师就可以有针对性地对不同层次学生展開辅导，学生进过教师的辅导，解决课堂学习困惑，提高课堂教学效率，继而实现计算机课堂教学质量提升的目标，有效完成教学改革的探索与实践目标，将学生课堂计算机学习水平提高到一个新的台阶。

三、设置课堂教学比拼，总结改革路径探索与实践

计算机课堂教学，作为事件性较强的教学活动，学生综合实践能力的展示极为重要，因此教师可以通过设置课堂教学比拼，以这种模式的创新探索，引导学生积极参与进来，有效实现教学总结目标，展示课堂教学改革背景下实践教学成效。与此，教师应注重以托“三教”改革背景下的计算机教学目标，设定不同的环节，借助比拼，引导学生提升计算机应用能力。

如，以应用计算机知识内容为主的比拼，及时就可以将内容设计成选择题的模式，每位学生利用电脑进行问题的回答，教师可以依据课堂总结实践的多少，设计题目的数量，十分钟的时间可以设计20道题，5分钟的时间可以设计10道题，学生答题时间由计算机直接控制，时间到，系统就关闭答题模式，教师再借助计算机技术，直接将学生的得分显示出来，同时，教师依据学生的得分，对课堂比拼，展开有效的评价，并借助评价活动，激励学生积极参与进活动中，提升学习力，展示这样的创新教学模式所带来的不一样的感觉，学生积极踊跃参与进来，既可以培养学生课堂参与积极性，又可以使课堂教学内容得到有效的总结。因此，教师应注重课堂总结环节的教学活动创新，借助这样的创新活动，实现课堂教学质量以及学生计算机能力提升目标，提高计算机课堂教学效率，展示“三教”改革背景下，中职计算机课堂教学路径探索与实践成效。

总结：

总之，“三教”改革背景下，中职计算机课堂教学改革，是有效进行教学反思的成果，教师通过探索计算机课堂教学改革路径，完成教学活动的实践目标，培养学生计算机应用能力，使学生成为合格计算机人才。因此，中职课堂计算机教学，应依托“三教”改革，开展有效的课堂教学改革，并借助改革路径的探索与实践，高效率完成改革创新目标，提升课堂计算机教学质量与效率。

参考文献：

[1]赵娜.浅谈中职计算机应用专业教学改革[J].学周刊，2020(07)：7-8.

[2]缪微.“三教”改革下中职计算机应用课程的研究[J].新课程研究，2021(12)：54-55.

作者：张金秀 时明学

第四篇：教学改革背景下中职电工电子教学改革策略研究

摘要：随着教育现代化进程的不断加快，教育观念已经发生了显著的变化，教育改革已经渗透在了教育业的方方面面，中职学校也不例外。与普通学校教育相似，中职学校在传统教育观念影响下也采用了一些与传统教育观念相适应的教学方式，但是随着教学改革背景的不断形成与深入，沿袭这些传统教学方式已经不能满足其教学目标。文章以电工电子教学为例，提出了在当今教育改革背景下实现教育转型、提高教育质量的措施，以培养更多为社会所需要的人才。

关键词：教学改革背景;中职电工电子;策略研究

作者：郝洁

第五篇：新课程改革背景下农村语文课堂教学改革中分层教学的探究

【摘 要】新课程改革的实施推动了我国中小学课程从知识本位向学生本位的转变,促进了语文课堂教学质量的提高。然而,在经济、文化普遍落后的农村地区,语文课堂教学改革面临着种种困境,给素质教育的开展带来了消极影响。本文立足于七年级语文课堂教学,在分析目前农村语文课堂教学改革中所存在的问题的基础上,提出分层教学这一新型教学手法的应用策略,以促进农村语文教学质量的提高。

【关键词】分层教学 语文课堂 农村 新课程改革 七年级

农村中学是教学的重要组成部分,其教学质量在很大程度上反映着新课程改革的效果和进度,受到社会各界的关注。但在传统教学观念和缺乏教学资源的情况下,农村中学教育依然存在学生知识面狭窄、学习负担过重和教学方法落后等问题,初中生(尤其是七年级学生)面对新的学习环境、学习任务而无所适从,阻碍了素质教育的推行。为此,笔者认为有必要在充分认识目前教学问题的基础上,引入分层教学模式,以动态性、限时性和模糊性为分层原则,通过分层教学、分层指导和分层测试等,以教学手法的改进推动新课程改革的实现。

一 目前农村语文课堂教学中存在的问题

1.语文基础参差不齐

尽管我国城市化进程不断加快,但农村人口数量仍然占有相当大的比重,其语文教学质量将大大影响着语文教学整体水平的高低。目前农村中学的语文教学现状并不理想,中学生的语文基础普遍较差且参差不齐。尤其是刚刚升上中学的七年级学生,他们来自不同的小学,生活接触面和小学学习过程中所接受的教育并不相同,语文知识的积累和学习习惯的培养也有所差异,使得处于劣势的学生在新的班集体中面临更大的压力。

2.学习负担过重

目前,很多农村中学的语文教师仍然遵循应试要求来制订教学任务和课程内容,忽视素质教学的推行。中学生不仅要在课堂上记忆大量的语文知识,而且要完成高强度的课外作业,学习负担过于沉重。同时,由于农村地区经济相对落后,部分学生在放学后需要干农活,休息时间少,并在家人过高的期望下有着巨大的精神压力。沉重的学习负担使得中学生无暇进行课外知识拓展和社会实践活动,知识面变得更狭窄,学习积极性下降,难以培养其创新能力和文化素质,给学生全面、协调、可持续的发展带来了消极影响。

3.课堂教学手法落后

农村中学有不少语文教师教学观念仍然较为传统,仍坚持“学科本位”和“知识本位”的观点,缺乏对“分层教学”“合作学习”和“以学定教”等先进教学理念的了解和实践应用,使得语文课堂教学仍然停留在过去的应试教学模式中,课堂气氛沉闷压抑,学生对语文学习普遍缺乏兴趣和激情;加之农村地区整体经济水平较低,教学设备难以及时更新和补充,使得农村中学生不能够接受和城市学生一样的教育,农村语文教学和城市语文教学质量的差距被进一步拉大。

二 分层教学在农村中学语文课堂的实践应用建议

鉴于上述教学问题,笔者认为农村中学应尽快引进和应用新的教学理论,推进农村中学的新课程改革。其中,分层教学是近年来被大力推行的教学理念,尤其适合农村中学学生语文基础差异大的情况。分层教学,就是以班级大课堂为基层,针对学生个性特点、知识基层和学习理解能力差异,划分不同的层次,针对不同层次的学生实施不同教学方法和辅导策略的一种教学方式。笔者认为,实施分层教学应从以下方面进行:

1.实行分层的课堂教学活动

语文教师应在课前充分了解教学大纲的指令性目标和指导性目标,并积极了解学生的知识水平、认知能力和学习需求,使课堂教学能够做到由浅入深、从易到难,实现因材施教、以学定教。例如,教师在评讲七年级课文《论语十则》时所进行的课堂提问应根据问题的难度对不同层次的学生进行。在讲授“子曰:‘学而时习之,不亦说乎?有朋自远方来,不亦乐乎?人不知而不愠,不亦君子乎?’”的相关知识点时,教师可以向差等生提出“哪些是重点字词”“‘愠’一字如何翻译”等问题;向中等生提出“‘人不知而不愠,不亦君子乎?’一句如何翻译”等;而对于优等生,则可以提难度较大、开放性较强的问题,如“这句话说了哪几个方面的内容”“这句话体现了怎样的精神和品德”通过分层提问,不同能力层次的学生都能获得回答问题和参与课堂互动的机会,提高学生的语文学习积极性。

2.实行分层的课外辅导

以《童趣》的课外辅导为例,由于差等生的学习成绩不理想,缺乏解答难题的能力和信心,思想负担较重,教师们在辅导时应充分理解和尊重他们,避免不耐烦等消极情绪,真诚地帮助他们寻找学习差的原因,并重点辅导《童趣》的基础知识,如弄清重点字词解释、读音,明白“之”在文中所指代的事物等。对于中等生,教师应积极引导他们挑战更高难度的题目,并加强学习方法、思考方法等方面的指导,让他们找准学习方向,加快提升能力水平。而对于优等生,教师在课外辅导时应注意并发扬其优点和特长,培养创新思维,如让他们想象和描述类似《童趣》的经历,尝试以文言文的方式表达等。通过分层的课外指导,让学生能找准自己的学习方向,更有针对性地改正语文学习上的缺点,提高学习能力。

3.实行分层的测试和评价

语文教师应根据学生对知识的掌握情况和能力水平,在统一试题的要求下实行A、B、C卷制。其中,A卷有90%是基础题,10%是应用题;B卷有70%是基础题,30%是稍有难度的题目;C卷有60%的基础题,30%是稍有难度的题目,其余10%是开放性、灵活性、创新性较强的题目。同时,教师还应根据不同层次的试卷进行有区别的分值比例和评价方式,改变过去用“一张试卷、一个标准”来衡量学生的情况,避免差等生受低分打击而失去学习自信心、中等生停留在一般水平停滞不前和优等生因高分成绩而骄傲自满的现象,促使各层次的学生都能体验成功,从考试中获取学习的动力和进步体验。 三 结束语

实践证明,分层教学是推进新课程改革,帮助农村中学生克服语文学习障碍,避免“优等生自满、中等生被动、差等生不动”这一局面的良好方法。通过实行分层的课堂教学、辅导和测试考评,不同层次的中学生都能找准自己的优势、劣势,逐步实现全面发展。同时,教师也应遵循动态性、限时性和模糊性的分层原则,及时、灵活地控制分层的标准,改变学生的优、中、差三个等次,避免学生形成固执心理而局限于某一层次,并合理地激发学生的竞争意识,让他们克服相对落后的学习环境所给他们带来的阻碍,实现语文素质的全面提升。

参考文献

[1]黄丽珍.浅谈农村中学语文教学改革和发展策略[J].成功,2012(1)

[2]张斌.浅谈农村中学语文教学的现状及对策[J].中国校外教育,2011(5)

[3]刘汉红.浅析农村初中语文分层教学[J].文学教育,2011(6)

〔责任编辑:李锦雯〕

作者：苏婷