课堂教学改革管理论文

推动本科高校向应用型转变，是党中央、国务院重大决策部署。为适应应用型本科院校的人才培养要求，传统的财务管理课堂教学必须进行改革。本文从两个方面探讨了财务管理课堂教学改革的思路，以期促进学生自主学习，提高学生的实践和创新能力。下面是小编整理的《课堂教学改革管理论文 (精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

课堂教学改革管理论文 篇1：

论课堂教学改革中的手机管理对策

摘要：随着手机的普及，探讨大学课堂教学改革中对大学生课堂玩手机这一现象的治理非常有必要。本研究采用纸质问卷的调查形式对高校学生进行集体测试，在此基础上分析探究大学课堂手机泛滥的成因，提出消除这一现象的对策，引导学生积极参与教学活动，让学生手中的手机成为服务教学的工具。

关键词：课堂教学改革;手机管理;对策

网络时代，手机普及，大学生课堂使用手机已经成为一种普遍现象。针对这一情况，如何引导学生在课堂上正确使用手机，使其为课堂教学服务，是摆在当前大学课堂教学改革中的一项重要课题。

一、学生课堂使用手机情况调查

笔者选取自己任教的高校，采用纸质问卷的形式，对学生课堂使用手机情况进行抽样调查，选取60人接受调查，调查项目如下：

你上课是否使用手机?26人回答经常使用，32人回答偶尔使用，只有2人回答从不使用。数据显示，课堂使用手机的比例是96.7%。

你一节课使用手机的时间是多少?33人选择10分钟以下，15人选择10-20分钟，12人选择20分钟以上。数据显示，45%的学生课堂使用手机时间在10分钟以上。

你在课堂使用手机干什么?只有6人回答使用手机查找与课堂有关的资料。其余人都回答使用手机的聊天工具聊天、看小说和娱乐视频等。

调查数据显示的这一现象无疑对学校的教学管理、学风建设提出了严峻的挑战，同时也严重影响了学生自身的健康成长。大学时光是相当短暂的，把大好的光阴浪费在漫无目的的网络世界、游戏世界，这对学生未来的发展将是极大的损害。

二、大学课堂“手机泛滥”的成因

笔者从参与教育活动的主体即教育者、受教育者以及教学管理的角度，对教师、学生以及大学的环境和管理措施进行分析，探究大学课堂“手机泛滥”的成因。

(一)教育者：教师因素

我国的大学课堂基本采取教师讲、学生听的讲授式教学法。教师单向灌输，学生被动跟随的讲授式课堂往往枯燥沉闷，教学手段单一、教学内容陈旧，导致学生注意力分散，缺乏参与意识。相比之下，手机中丰富多彩的信息内容却很容易吸引年轻的心。同时，几乎所有高校都存在“学评教”制度，让学生给教师打分，分数记入年终考核，导致教师不敢放手进行课堂管理，担心得罪学生给自己打低分，对学生课堂玩手机熟视无睹，这就进一步促成了课堂“手机泛滥”现象的形成。

(二)受教育者：学生因素

随着智能手机渗透大学生活的方方面面，越来越多的学生对手机的依赖程度也越来越高。在大学课堂上经常可以看到这样不协调的一幕：教师在讲台上满腔热情地讲课，学生在讲台下聚精会神地玩手机。 精神病专家预测，手机依赖将会是21世纪最重要的非药物依赖类型之一，过度使用手机容易诱发生理疾病，损害正常的心理和社会功能。

据《光明日報》报道：“西南大学在中心图书馆开设脱机自习室，学生进入此自习室须将手机交给工作人员代为保管。这个自习室开设近一周，有学生坚持了530分钟不使用手机，但有的学生10多分钟就熬不住了。‘脱机自习’事情不大，但反映的问题值得深思。”

手机依赖的相关研究表明，“手机依赖症”严重危害学生的身心健康。首先，高度在线化加剧人的疲惫和焦虑，手机所产生的辐射严重伤害眼睛、心脏及神经系统。其次，手机信息的碎片化削弱了学生的思考能力和学习能力。再次，过度依赖手机影响正常人际交往，弱化了大学生的交际能力。

(三)大学环境和管理措施

大学主要是培养学生的自我管理、自我约束、自我教育、自我学习的能力。学习环境相对比较宽松，加之中国的大学严进宽出，这就使得一些学习目的不明确的学生陷入浑浑噩噩混日子的状态，典型表现就是在课堂上使用手机从事娱乐活动。同时，校方又没有从管理措施上严加规范学生的课堂行为，使得课堂管理无章可循，以至于课堂上手机泛滥成了课堂教学改革中的顽疾。这一现象如不加以改善，将会产生严重的后果。首先，影响学生的听课质量。学生上课分心导致不能完整地领会与接受全部课堂教学内容，跟不上教师的教学进度，有些学生听不懂干脆就不听了，一节课跟不上，以后这门课也就不会听了，其结果直接导致教学效果下降。其次，影响教师的授课情绪。当教师带着精心准备的教案走进教室，满腔热情地授课时，却发现有些学生埋头玩手机，且屡教不改，甚至直接告诉教师就喜欢玩游戏，不喜欢听课。大学课堂“手机泛滥”对教学管理制度提出了严峻的挑战。一方面，校方必须制定行之有效的课堂管理制度，把手机管理列入章程，使教师在进行课堂管理时有章可循，从制度上、管理上杜绝课堂手机泛滥现象。另一方面，在教学上要进行创新，改革传统教学模式的“刻板”面貌，激发学生的学习热情，把学生的兴趣从“手机娱乐”转移到“追求知识”上。

三、综合治理大学课堂“手机泛滥”的对策

(一)提高学生素质

培养学生完善的人格、好读书和读好书的良好习惯以及积极向上的人生观。塑造学生“甘于吃苦，勤于学习”的优良品质，培养学生好读书、肯钻研的良好习惯，这是破解“手机管理难题”的有效途径。人生的价值取向出了问题，思想上出了问题，那么只有端正思想、重塑人生观，才能从根本上解决问题。

学校应充分发挥自身的特色优势，通过团会、班会、辅导员联系制度、专题讲座、学生活动等多种途径宣传典型事迹，宣传身边的优秀榜样，形成积极向上的校园风气;多组织社会实践活动，让学生在亲力亲为的实践活动中感受自身价值的存在，培养社会责任感;建立健全与家长的沟通联络机制，与家长形成完善学生价值观的合力，通过“家庭-学校”双方的努力塑造学生的优良品质。培养学生的价值观是一项系统工程，学校应当表现出对学生高度负责、高度关爱的态度，通过举办各类专题讲座、学生活动，引导学生积极向上，形成更加完善的人格和人生价值观。增强学生的人文修养和自我管理能力，从而达到有效管理学生课堂玩手机的目的。

(二)健全管理体制：各部门齐抓共管

控制课堂“手机泛滥”现象需要学校各个职能部门共同努力、齐抓共管。网络中心在上课期间应适当控制网络流量;教务管理部门应修改完善学生管理体制，明确规定课堂使用手机从事与教学无关的行为违反校规校纪，视情节轻重给予惩处;教育督导部门应作为第三方参与“学评教”制度，对教师进行客观评价，改变目前教学中存在的“要求不严，要求不高”的现状。本着对学生高度负责、对教育事业高度负责的态度，课堂教学要从严要求、从高要求。同时，教师要一改以往僵化死板的传统教学方法，引进多媒体等多种教学手段，增强课堂内容的生动性，调动学生的积极性，启发学生的学习兴趣，把课堂教学任务细分为各个专题，然后根据不同的专题成立兴趣小组，引导学生主动参与教学活动，让学生在教学活动中学到扎实有用的知识。同时配合学校其他职能部门，开展各类知识竞赛、举办各类演讲会、辩论会、座谈会，从而增强学生的综合能力，避免学生仅仅满足于考试及格的标准，切实提高学生的综合素质。

(三)教师改进教学方法

将手机变教具。用“课外+课内”和“线上+线下”的方式进行课堂教学，推动教学改革。变“课堂使用手机娱乐”为“手机为课堂教学服务”。让课堂教学活起来，让手机成为课堂教学必不可少的工具。指导学生打造一些公众号，引导学生充分发挥想象力和创造力，比如，让学生用手绘漫画、微电影等形式，或其他他们喜欢的方式展现学习成果，没有晦涩难懂的理论，也没有乏味冗长的说教，利用多媒体使课堂教学图、文、声并茂。这样，学生在课堂上使用手机不再被教师视为“心头病”，手机成为课堂教学中必不可少的教学工具。课堂上只需让学生掏出手机扫描一下大屏幕上面的二维码，即可进行课堂“趣味”教学，调动学生的积极性，让学生互动起来，让课堂教学“活起来”。以思想政治理论课为例，思想政治理论课是大学生必修的一门十分重要的课程，肩负着教育和引导大学生树立远大的理想、形成正确的人生观和价值观的重任。但是如果采用传统的教学方法，讲授晦涩难懂的理论，进行冗长乏味的说教，势必使学生失去听课兴趣，难免出现课堂使用手机娱乐的现象。要想从根本上扭转这一现象，就必须改变传统的教学方法和教学手段，利用多媒体手段，开设思想政治理论课微信公众号，通过经典著作推荐、历史人物评价，调动学生学习的積极性。

总之，在教学中引进多媒体手段，让学生手中的手机服务于教学，改变传统的僵硬死板的“一言堂”教学模式，采用形式多样的教学手段，丰富教学内容，让课堂教学真正“活”起来，才是教学改革中手机管理的出路和方向。

参考文献：

[1]周继坚.别拿“手机依赖症”不当回事[N].光明日报， 2016-11-23.

作者：陈世林

课堂教学改革管理论文 篇2：

应用型本科院校财务管理课堂教学改革探究

推动本科高校向应用型转变，是党中央、国务院重大决策部署。为适应应用型本科院校的人才培养要求，传统的财务管理课堂教学必须进行改革。本文从两个方面探讨了财务管理课堂教学改革的思路，以期促进学生自主学习，提高学生的实践和创新能力。

一、应用型本科院校对财务管理教学提出的特殊要求

《国家职业教育改革实施方案》提出“没有职业教育现代化就没有教育现代化”，要求一大批普通本科高等学校向应用型转变。应用型本科院校的目标是培养高素质、高层次的应用型人才。培养应用型人才要求通过财务管理课程的教学让学生在实际工作中运用所学知识解决问题。具体来说，学生应掌握以下能力：通过企业的财务报表分析其财务和经营状况;预测企业的资金需要量;利用各种渠道为企业筹资;合理安排企业的资本结构;运用投资决策方法选择投资项目;对企业的营运资金进行管理;制定股利政策等。而这些能力仅仅通过上课听講很难掌握。自主学习、充分实践是学生获得以上能力的重要途径。

二、传统财务管理课堂教学存在的问题

传统的讲授式课堂教学重点往往放在公式的推导和理论的讲解上，不容易吸引学生，也很难让学生真正理解财务管理的方法并学以致用。同时，传统的教学方式通常是让学生做“计算题”，学生只需根据题目给出的条件代入公式进行计算，而并不清楚题目中给出的数字从何而来。然而在实际工作中，当不再有课本给出的条件，学生往往空有方法而不知如何使用。此外，财务管理涉及的内容广泛，课堂教学时长内很难把所有教学内容讲完讲透，更难有足够的时间让学生充分理解掌握。因此对于这一课程开展教学改革，对于培养应用型人才是十分必要的。

三、财务管理课堂教学改革的具体思路

(一)课堂教学形式的改革

充分利用网络教学平台，实施翻转课堂教学。让学生成为教学活动的主体，从被动接受转变为主动探索，真正参与到课堂中来。重组优化教学内容，可以将财务管理的教学过程分为基础知识、筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动、成果展示与总结六个模块。在每个模块为学生安排合适的任务，引导学生完成学习。

首先，课前利用网络教学平台上传教学课件、教学视频等，把部分学生可以通过自主学习掌握的知识安排在课前，让学生及时发现难点和问题。课堂上教师主要通过提问了解学生的学习情况，帮助学生攻克在课前学习过程中理解起来比较困难的知识点，并组织学生利用课前学习的内容解决问题，巩固学生自我学习的结果。这样一方面让学生能够按照自己的认知节奏进行学习，另一方面也可以让教师根据学生的学习情况在重难点上花更多的时间，从而保证学生对知识点能够理解透彻。

其次，在每个教学模块设计模拟公司日常工作的活动，组织学生以小组形式成立公司，站在公司管理人员立场解决遇到的问题。例如，在筹资活动模块，可以请小组进行市场调查，了解不同筹资渠道的资本成本和筹资的具体要求，根据自己公司的情况确定合理的资本结构，并为自己的公司设计筹资方案。通过让学生切身体会所学知识的实际使用场景并且“学以致用”，从而真正掌握财务管理的分析决策方法。

再次，每个活动模块选择合适的案例要求小组在课前组织讨论，并就小组讨论分析的结果形成报告，提交到网络教学平台，并在课堂上进行汇报。可以要求学生以财务人员的身份发言，模拟公司的报告场景，培养学生的表达能力和沟通能力。

最后，在每个活动模块结束后，由教师对各小组的表现作出评价并提出改进建议。及时发现学生在所学知识运用上存在的不足，据此对学生尚未掌握的知识加以强化。

(二)考核评价方式的改革

提高过程考核的比例。建议平时成绩与期末考核成绩各占50%。学生的平时成绩通过小组在筹资活动、投资活动、经营活动、分配活动、成果展示与总结模块的表现给出，每个模块的得分占10%。每个模块要求学生对小组讨论分析的结果形成报告，提交到网络教学平台，并在课堂上进行汇报。各小组根据报告质量和课堂展示效果进行互评，教师再根据小组的表现给出综合评价。互评得分与教师评分共同构成小组总成绩。小组组长再根据组员的贡献情况将小组总成绩进行分配，从而减少学生“搭便车”的现象，激励学生在学习过程中主动参与、主动贡献，提高学习的积极性。通过组间互评起到互相激励、互相学习的作用。

四、结语

为实现应用型本科院校的人才培养目标，应从课堂教学形式和考核评价方式两方面入手进行改革。充分利用网络教学平台开展翻转课堂教学，以案例为载体，加强过程评价，激发学生的学习兴趣，促进学生自主学习，在实践中真正掌握财务管理的分析方法，为实际工作提供指导。(作者单位：云南师范大学文理学院)

作者：吴梦丁

课堂教学改革管理论文 篇3：

水法规与水政管理课堂教学改革初探

(南京工程学院环境工程学院，江苏 南京 211167)

摘要：水法规与水政管理是水质科学与技术专业的必修课，论文讨论了该课程课堂教学改革的原因，通过类似“翻转课程”对该课程的课堂教学进行改革，详细介绍了改革方法和取得的效果，并给出了其他课程采用该方法进行改革需要注意的事项。

关键词：水法规与水政管理;水质科学与技术;翻转课堂;改革

水质科学与技术专业是重点培养掌握水资源规划与管理、天然水体的水环境治理、工业废水处理与中水回用等专业知识和技能的工程应用型人才。党的十八大明确提出全面推进依法治国，加快建设社会主义法治国家，对法治建设做出重大部署。对于水质科学与技术专业学生来说，学习掌握水法规相关知识是培养知识、能力、素质协调全面发展高级人才的必要方面，因此在专业的培养方案中，水法规与水政管理是一门必修课。通过此课程的学习，要求学生掌握相关水法知识、水事活动所必须遵守的法律法规，认清水政管理体系的组成、各部门的分工以及相关的管理规定等，通过相关案例分析，将理论性、实践性与实用性相结合，既有利于学生對法律知识的学习，也方便今后学生从事水务工作后对法律的运用。但是，由于该课程的性质特点决定了课堂教学存在着一定的弊端，论文就如何通过课堂教学改革来更好地实现教学目的进行了探索性的研究。

一、改革原因

1.课程特点。从课程大纲的设置上来说，该课程总学分为2学分共计32课时，由于所占学分和课时较少，而且课程的重要程度上不及水质工程学、水质监测与分析等，学生对于课程的积极性相对较差。另外，学生的课程总评成绩由平时成绩(占20%)、期末考试成绩(占50%)和大作业成绩(占30%)三部分构成，平时成绩和期末考试成绩与其他课程相同，但教师可以通过大作业的合理设置来提高学生学习积极性和学习效果。从课程内容上来说，水法规与水政管理课程系统地讲述防洪、水污染防治、水土保持等具体水事法规;也介绍了水政管理的组织与实施，包括水行政监察、水行政许可、水行政处罚等水行政管理行为，可以看出该课程内容较为枯燥，在学习过程中学生需要记忆的内容较多，而对知识的理解要求则较低。由于学生没有相关法学知识基础，在课程讲解时只能简单地介绍一些基本概念，课程的趣味性会较低。另外，水质科学与技术是工科专业，学生大部分的课程都是理工科类型的，这与该课程的文科属性产生了一定冲突。

2.传统课堂教学的弊端。目前，大部分的大学教育依然是通过教师课堂讲解、学生听课学习的方式进行的，尽管教师可通过案例教学法、情景教学法、讨论法等多种教学方法来实现教学目的。但是，传统教学也存在诸多弊端。首先，教学思想上，传统课堂教学均是以教师、书本、教案为本，重理性轻感性、重结论轻过程，忽视学生作为“人”在教学中应有的地位和权利，排斥学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无须智慧努力只需听讲和记忆就能掌握的程度。其次，教学目标上，传统课堂教学重知识轻能力，重认知目标实现轻学生个性发展。知识掌握、能力形成是学习的结果，而知识掌握、能力形成过程才是学习本身，在新的以人为本的教育理念下，教师必须考虑学生阶段个性发展，关注学生除认知以外的情感、态度、价值观的发展。最后，教学主体上，传统课堂教学中教师是主动者、支配者，学生是被动者、服从者。在教学过程中，“教案”成了课堂的“指挥者”，教师是主角，学生是配角，是不起眼的“群众演员”，学生会普遍觉得不幸福，他们的学习动力来源于分数的压力，而不是来自对知识内在的追求、热爱。

3.大学生演说能力的匮乏。笔者在参与毕业答辩、各类科技创新答辩等活动中发现，只有少部分参加过演讲比赛、辩论赛的学生在上述活动中表现较好，而大部分学生的演说能力非常匮乏，甚至有些学生直到毕业答辩时都没有做过一次正式的演说，其结果是他们没有把自己的成果较好地展示出来，也影响着他们的答辩成绩。另外，在学生的未来工作当中，演说能力是一种必不可少的素质，他们在工作汇报、方案展示等各类活动中均需要有较好的演说能力。因此，在大学生的课堂教学中，应适当加入演说能力培养环节，让他们不仅仅学习文化知识，同时具备演说等其他各方面的能力，实现素质教育的目标。

二、改革方法和效果

1.改革方法。首先，结合班级人数和课程章节分布进行分组。该课程采用的教材是《水法规与水政管理教程(第2版)》，教材共上、下两篇十六个章节，上篇是自第一章至第九章，主要介绍水法规相关内容;下篇是自第十章至十六章，主要介绍水政管理相关内容。课程所在班级是水质科学与技术2013级学生，共35人，将班级学生分成14个组，每组2—3人。在第一次课程时，由教师完成第一章内容的讲述和演说中的方法、技巧和注意事项，并介绍该课程以后的上课方法：14个组依据组内人数和章节内容分别承担第二章至第十六章的课程讲解，每人约15分钟，每次上课由一组学生讲解其分到的课程内容，在其讲解完成后由下一组的同学对他们的表现、知识讲解存在的问题等进行点评(第十四组同学的表现由第一组点评)，这样班级内的每个人均有一次课堂演说和点评的机会。在每次课程中，学生完成讲解和点评后，由教师对学生演说中存在的问题、知识点理解错误和遗漏的地方进行点评和补充。最后一次课程，按照传统课堂教学方式进行，即完全由教师来讲解，主要是对课程内容进行归纳总结、梳理各个知识点之间的关系等。

2.学生评分规则。学生评分按照百分制进行，最后乘以30%计入到总成绩当中，评分细则如下：(1)内容(20分)：对教材知识点理解准确，案例选择合理恰当，结构严谨，构思巧妙，引人入胜;(2)语言表达(20分)：语言表达准确、流畅、自然，语言技巧处理得当，语速恰当，语气、语调、音量、节奏张弛符合思想感情的起伏变化，能熟练表达所讲解的内容;(3)形象风度(20分)：精神饱满，动作均大方自然，能较好地运用姿态、手势、表情配合自己的演说;(4)时间控制(10分)：时间长度合理，不会超时或剩余过多时间;(5)PPT制作(10分)：色彩搭配合理，没有出现大篇幅的文字内容，合理使用动画、图表等使得PPT形象生动;(6)点评(10分)：对其他同学存在的问题能够较好地指出并能够提出合理建议;(7)附加分(10分)：能够采用比较新颖的方式进行讲解。

3.实施效果。按照上述的方法实施以后，水法规与水政管理的课堂教学取得非常好的效果。首先，教学目标得以较好的实现。对于每个同学，他们要想较好地将课程内容讲解出来，必须对知识有非常深刻清晰的理解，而且最好能够将前后的知识给连贯起来，因此他们在课下都会花费很多功夫来理解课本知识。传统的课堂教学都是由教师一人来完成，一定程度上学生存在审美疲劳，而采用上述的方法后每次课程的讲解同学不同，由于每个同学的讲解或演说方法都不盡一致，学生并不会存在审美疲劳，并且担任课堂讲解的人都是朝夕相处的同学，他们不免都怀着一份好奇的心理，在课堂上都有很大的兴趣去听取同学的课堂讲解，所以每次课程中抬头率都很高，在不觉中便实现了对知识的学习。由于课程进行过程中有学生点评和教师补充等环节，不会存在讲解错误或知识点遗漏的情况出现。其次，学生的个性得到充分的展现和发展。在课堂中，笔者曾引导学生要在讲解中体现自己的个性，讲解方式越新颖、效果越好则得分就越高，因此学生都跃跃欲试，将自己讲解的那部分当成展现个性舞台。通过上述方式，不仅提高了课堂的趣味性，而且使学生的个性得到充分的展现。最后，学生的演说能力得到了锻炼和提升。由于每个学生都经过了观看其他同学演说、点评其他同学、自己实战表现、其他同学点评自己和教师的点评等过程，使得他们理解了如何进行演说，并且找到了自己在演说中存在的各种问题，这也就实现了学生演说能力锻炼和提升的目标，为今后参与各类答辩和工作打下了良好的基础。

三、结论与建议

论文通过分析水法规与水政管理改革的原因，通过类似“翻转课堂”的方式对该课程进行了改革，取得较好的课堂效果。该课程的改革方法也可以应用到其他具有相同特性的课程中，即学生属于理工科类，而且课程文科性质较强，课程内容理解难度较小，学生通过自学可以完成对课程内容的学习。但对于专业核心课程则不建议采用上述的改革方法。同时，需要注意的是，在课堂中，教师的负担并没有减少，教师控制好节奏和进程，要采用合理的方法激发学生讲解的热情和兴趣，对学生讲解不足和错误的地方要及时予补充和改正，以保证教学效果。

参考文献：

[1]梁国鑫.浅谈当代大学课堂存在的问题及解决办法[J].中国科教创新导刊，2013，(26)：1673-9795.

[2]张金磊，王颖，张宝辉等.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，30(4)：46-51.

作者：关庆庆 孙晓旭 田芳 徐进