新课标下高中生物教学论文

摘要：在新课标的背景下高中生物教学工作提出了一些新要求。对高中生物教学进行深入的探讨，认真思考现高中生物的教学过程中存在的不足，提出一些新颖的教学策略。下面是小编整理的《新课标下高中生物教学论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

新课标下高中生物教学论文 篇1：

新课标下的高中生物新课教学浅析

摘要：随着我国新课标教育的改革，对这种不断提升高中生物教学方式提出了更高的教学标准和要求。高中生物教学方法需要不断顺应时代发展趋势，对高中生物教学方法适时进行调整和改进，有效拓展我国高中生物教育。本文中，笔者将从实际教学角度出发，分析当前新课标教学视角下的高中生物教学的重难点;并针对实际情境提出有效机制。在新课标下要继续加强对于高中生物的学科教学，要积极主动培养高中学生的自主创新开拓精神。

关键词：新课标; 高中生物;策略;

前言

在我国新课标视角下，高中生物教学模式， 要提高我国高中生学习的教学目标，需要着力克服传统高中生物教学的局限性。在现在高中教育中，很多时候不能够充分发挥学生的主体地位，缺乏一定的逻辑思维和创新能力，从而使高中生物教育存在一定的漏洞。因此，要能够分析高中生物教学的特点，从而做到教学正确性，在一定的程度上提升高中生物教学效果，促进学生全面发展。

一、新课标视角下高中生物教学的难点

(一)师资力量不足

目前，随着经济社会发展等因素的影响，在教育水平上仍然存在很大的差距，从而导致师资力量缺乏。在一些高中课堂之中，由于老师专业性技能不足，对高中生物专业知识掌握不了解，而且对于课前备课准备不充足，在进行开展生物课堂教学时，不能够详细地讲明生物理论知识，使学生不能够完全理解，产生烦躁心理。

(二)教学观念落后

在高中生物教学中，仍然存有高中生物教学沿袭中国传统模式的不良现象，通常高中生物教师根据固定的生物教材内容，采取课堂灌输式进行教学，这样会让学生过分依赖课本内容，完全忽略了学生独立自主学习的能力，也同时丧失了学生对知识学习的兴趣。在一定程度上严重影响学生在生物教学课堂中，学生遇到问题是不能够自主解决，这对于课程进度和课堂质量都造成了不良影响。

(三)评价体系不合理

新课标下良好的教学环境能够激发学生学习的兴趣，但是在目前条件下存在很多的问题，对于生物课教学制度不严格，老师不能够及时在课前进行生物备课，对学生学习成果产生了一定的客观评价。因此，在高中生物教学的时候，对于知识点的总结与分析，需要老师不断地正确引导学生进行全面地理解，并对错误的知识点进行详细的讲述，使学生在后期不明白问题是能够加以正确指导。这实际上在后期生物课学习之中能不断地突破学习，使学生的能力得到提升，而且还能够不断提高逻辑思维能力。缺少一套科学合理的质量评价体系，也会直接制约高中生物教学水平的有效提升。

二、新课标改革背景下，高中生物教学的对策

(一)树立高中生物新课标教学理念

树立正确的生物教学观念，开展全面的生物教育知识，开拓学生眼界的重要基础，老师应当履行新课标教学课程下的方法，重视生物课堂教育，要能够增加一定质量的课堂教学设计，从而促进老师与学生之间的沟通交流，了解学生真实的想法。

1.提倡探索性学习

通过研究活动，鼓励学生从事物和现象中创造问题。学生积极参与观察、实验、证据收集、假设提交和验证等知识建构活动，并通过互动和辩论进一步扩大对知识的理解。

2.重视与现实生活的联系

新课程是让学生在真实生活背景下学习生物学，重视学生的学习过程，解决生物学习中遇到的问题，并以此来参与实际的讨论或制定与个人相关的学习计划。同时，为学生进入进一步学习和社会做好准备。

运用所学习的知识和课堂教学经验，找到解决问题的有效办法，让学生从中收获新的成就感。教学管理观念的先进性，也必然需要生物教师充分掌握游戏教学管理，革新传统生物游戏教学管理办法，例如，在充分运用传统教学基础知识，以游戏方式授课的教学过程中，穿插一些生物教学游戏课的教学环节，

(二)优化评价体系

教师首先应对高中生在课堂上的主观教学进行指导，给予客观、公正、专业的生物教学评价，这种客观性的评价，如果只对单方面问题作出主观回应，会直接使他的人生观产生一些新的局限性。为了不断完善優化教师学习评价体系，提升教师的有效评价，教师可以直接让学生自主参与教师学习成果评价环节中，自主选择新的教学观点。因为高中生对于生物教育个体间的创新发展和思维能力的提升具有明显的差异，在进行生物教学评价的教学过程中，增强师生互动性的效果，有助于提高高中生的生物学习能力。

(三)加强对生物教学的设备支持

充足的生物教学设备，促进了高中生物教学水平可持续性发展。学校有关部门一定要通过多渠道途径、多渠道，积极探索搜集更多生物教学使用资金，做好与有关地方人民政府间的信息沟通对接指导工作，合理安排教育应用金投入，对学校生物教育使用资金的合理配置。学校生物教师要不断提高对高中生生物基础知识教育的重视，为做好学校生物教学准备工作，提供一套高标准的生物教育物质基础，例如，聘任一批具备高生物文化素质的教师，购置一套足量的生物教育使用品和器具，科学安排学校生物教室的整体空间结构分布，合理准确划分学校生物知识教学的专业课时长，保证教师生物知识的高质量水平。

三、结束语

新课标视角下，一些学校为了推行生物教学课程，主动积极进行了生物革新，但在课程操作过程中效果不太理想，出现了一些棘手的生物问题。需要有针对性地研究实施这些对策，从而提升生物教学素养和专业生物能力;学校教师要不断创新生物教学模式，注重培育并拓展高中生的生物创造性思维;加大对高中开展生物教学的硬件设备技术支持以及优化高中生物教学的质量评价考核体系等方面，逐步提升生物教学工作效率。

参考文献

[1]张晓华.在高中生物教学过程中体现新课改理念[D].石家庄：河北教育出版社，2009.

[2]周光琪.新课程背景下生物教学之管见[D].重庆：重庆教育出版社，2011.

作者：朱厚铖

新课标下高中生物教学论文 篇2：

新课标下高中生物教学的具体措施研究

摘 要：在新课标的背景下高中生物教学工作提出了一些新要求。对高中生物教学进行深入的探讨，认真思考现高中生物的教学过程中存在的不足，提出一些新颖的教学策略。

关键词：新课标;高中生物教学;具体措施

1 前言

教育事业发展不断创新，在高中生物教学新课标的形式之下，已经有了一些比较明显的成果，但是现阶段还存在一些不足之处，需要进行改进和创新。下文根据现高中生物教学过程中存在的一些问题和实际状况，进行对高中生物教学新课标之下的分析和思考，提出了一些个人的见解和想法。

2 新课标与原课标的不同

在新课标要求下的生物教学工作中，要根据新课标实际的要求进行对高中学生现代意识教育，是一个比较积极有效的教学措施。课程上出现过形形式式的教学方式，比如“合作式”、“辩论会”等等，可以营造一个好的课堂学习氛围，让学生成为学习中的主角，进而提高学生的学习效率。

3 新课标下高中生物教学存在的一些不足

3.1 学生现代意识比较低

在现在的教学形式下，对于现高中生物教学工作来说，学生缺乏现代意识是一个非常严峻的问题。由于应试教育的形式之下，教师一般都是只讲解一些书本上的知识，不进行一些内容的拓展和补充，并且对学生的现代意识的教育不够重视。所以学生在实际学习中容易出现一系列问题，对于现代的意识缺乏，不具有创新的学习精神。还有一些高中生物教师在进行实际教学工作中，对学生的生物学科素养不够重视，进而出现了教学困境的现象。

3.2 教师自身素质较低

当今生物教师进行教学工作开展的时候，一些生物教师专业素质比较低下，在很大的程度上限制了高中生物教学质量的提高。在新课标的形式下，教师对于一些新课标的要求没有自己的理解和想法，进而不能够很好的去开展下一步的教学工作，所以现在新的课标要求之下这些生物教师在进行教学工作时往往效果不够明显。现代我们科学技术也在不断发展和创新，生物技术也在不停发展和进步，对于这些教学生物的教师来说也是一个重要挑战，很多教师自身对知识理解的不够透彻，对生物知识结构没能进行很好的理解和把握，再一个就是很多的教师根本接触不到这些先进现代型的生物技术，所以在教学思想上就存在明显落后的缺点，在教学方法上也不能够很好的跟随时代发展。

3.3 缺乏多种多样的教学方式

现教师在进行生物教学的过程中往往教学的方法犹为简单，这也在很大的程度上阻碍了教学质量的进一步提升和发展。在实际的生物教学过程中，教师不善于运用多种多样的教学方法和形式进行新课标下生物的教学工作，这样就对学生来讲是一个很大的损失，使学生不能够达到新课标的标准。最主要的就是这些高中生物教师在课堂上没有将学生作为课堂教学的一个主要位置。而且课堂的教学形式比较落后，还是采用新课标改革之前的“填鸭式”的教学，很多的学生在这种教学模式下都是处于一个被动的学习地位，进而导致了教学质量大大下降。

3.4 课程资源较为匮乏

生物技术发展过程中，教师在进行高中生物教学的时候很容易就会出现教学课程资源不足的问题。随着教育不断改革，很多高中生物课程没有紧跟时代的发展要求和新教学方法思想进行及时改革，而且课程当中许多的习题还是按照之前内容进行设计，不能够做到跟随时代新教学理念的发展，进而出现了一些比较枯燥无味的生物课程，很多学生的学习积极性大大降低，从而不够能够满足新课标下的教学要求。

4 新课标下高中生物教学的有效途径

4.1 培养学生的现代意识

在生物教学工作中，要根据新课标下实际的要求进行对高中学生的现代意识进行教育，是一个比较积极有效的教学措施。在新课标下更多教师开始逐渐培养学生的现代综合素质，使这些学生自身的生物科学素养不断提高，让这些高中学生的综合素质得到更加全面发展，从而培养符合新生物科学发展要求的新型人才。

4.2 不断的加强师资教育建设

高中生物教师是生物知识教学的主要传授者，教师们本身综合素质对于高中生物教学质量的提升有着很大的积极作用。所以在新课标改革下，每一个学校都要重视对教师的培训工作，促进学校的师资力量建设。教师在进行生物课程教学的过程中要不断符合新课标的内涵要求，并在之前的教学基础上进行新课标的教学改革创新，使生物教学更加适应新的时代发展要求。教师们不断提升自己的教学水平可以很好的促进教学能力提高。教师在提升自己综合素养的同时，还要不断进行知识和操作技能的学习，更加有利于教学工作的进行。

4.3 创新新课标的教学方式

在实际的教学工作中，教师应该积极营造一个良好的课堂学习氛围，让学生不断成为学习当中的主体。现在很多教师在进行生物教学课程中都太过于形式化，为了更好的改变这些不良的教学现象，教师应根据新课标的要求去积极创新，创造一种更加积极有效的课堂。教师在进行实际讲课的时候把所要教学的内容和生物知识相结合，使这些学生的学习热情不断提高。在学习中不断增强学习动力，让这些学生能够主动的进行生物知识的学习和研究。

5 总结

综上所述，在生物课课程中教师要根据实际的新课标要求进行，对于一些新的教学当中的问题加以重视，不断的进行思考和解决，从而想出一些新的解决问题的方法，加以创新。让更多的学生能够在学习中使自己的思维得到真正的提高，进而学生可以掌握更多的知识。教师在生物教学过程中也要不断的进行创新，实现新课标下的教学目标。

参考文献：

[1] 潘加磊.浅谈新课改形式下高中生物的教学方法[J].现代 阅读(教育版)，2015(16).

[2] 刘慧.新课改环境下高中生物教学的进展与改革[J].成功 (教育)，2016(08).

[3] 郭小平.高中生物新課程理念下的教学现状与建议[J].考 试周刊，2016(52).

作者：陶玉凌

新课标下高中生物教学论文 篇3：

论新课标下高中生物教学中问题情境的创设

摘 要：随着新课标的实施，对高中生物教学工作提出了更高要求。创设问题情境是高中生物教学常用的教学方法之一，但问题情境的创设不能盲目化、随意化、形式化，而应注重一定的策略。文章首先阐述了新课标下高中生物教学中问题情境的创设意义，其次分析了新课标下高中生物教学中问题情境的创设原则，最后提出了新课标下高中生物教学中问题情境的创设策略。

关键词：新课标;高中生物;生物教学;问题情境

自新课改以来，各阶段、各学科教学工作均较过去发生了很大转变，尤其是对科学教学方法的使用要求更高。在高中生物教学中，教师常会通过创设问题情境的方式来进行教学，这种教学方法固然有其优势，但前提是教师必须要合理进行问题情境的创设，否则无法将之优势有效发挥出来。

一、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设意义

(一)有利于突出学生的课堂主体地位

学生应是高中生物课堂的绝对主体，教师则应是课堂的主导，并且教学不是教师单人的活动，而是教师与学生之间的双向互动活动，假若二者角色位置颠倒，则势必无法打造出高质高效的课堂。但就现实情况来看，很多高中生物教师在教学中都经常存在着忽视学生课堂主体地位的问题，这样的课堂显得本末倒置，实际教学质量和效率自然也难以提升。课堂不是教师的演讲舞台，学生也不是教师的演讲听众，教师在教学过程中必须要想方设法充分突出学生的课堂主体地位，才能够满足现代学生的实际学习要求。大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于突出学生的课堂主体地位。因为学生身处相应的情境之中思考和解决生物问题的过程，同时也是一个自主学习、探究及实践的过程，这等于把学习的主动权交还给了学生自己，使学生真正成为课堂的主宰者，并将自身的主观能动性有效地发挥出来。

(二)有利于激发学生的生物学习兴趣

根据相关研究显示，当人对一门知识具有兴趣时，往往会积极主动去学习这门知识;反之，当人对一门知识没有兴趣时，则往往很难对这门知识产生学习积极性，乃至出现厌学情绪。由此可见，学习这件事必须要有一定的兴趣作为动力。而学生的学习兴趣一般主要与两方面因素有关：一是个人因素，例如有的学生本身就喜欢或好奇某门知识，所以即使没有任何外界因素的引导，他们也会对这门知识产生较高的学习兴趣;二是教师因素，例如有的教师具备较强的人格魅力、语言比较风趣幽默、与学生之间的關系较好、善于采用先进的教学方法等，所以即使学生原本对某门知识没有兴趣，也会受教师的影响而对这门知识“爱屋及乌”。这深刻说明了教师善用先进教学方法的重要性，而创设问题情境正是一种先进的教学方法。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于激发学生的生物学习兴趣。因为利用一些生动有趣的问题情境可以将原本枯燥乏味的生物问题变得富有趣味，进而使学生的整个学习过程变得更具乐趣，最终真正实现化被动学习为主动学习。

(三)有利于提升学生解决问题的能力

高中生物是一门理科学科，理科学科的特点是理论、概念、公式等内容众多，以及问题解决难度较大。在现实中，很多高中学生之所以难以提升生物成绩，就是因为不具备良好的解决问题的能力。因此，若想提升高中生物教学质量和效率，教师必须先通过科学的教学措施来提升学生解决问题的能力。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于提升学生解决问题的能力。因为利用问题情境，可以将一些抽象难懂的生物问题变得更加直观形象，以方便学生进行问题分析及找到有效的解决办法。

(四)有利于培养学生的生物核心素养

每门学科都有自己的学科核心素养，生物学科也不例外。一般认为，生物核心素养主要包含以下四方面内容：一是生命观念：对观察到的生命现象、生命现象的特性、生命现象之间的相互关系进行解释后的抽象，能够站在生命观念下认识生物的多样性和统一性;二是理性思维：通过科学的思维方法认识事物及解决问题的思维能力和习惯，能够基于生物学事实和证据论证生物学社会议题;三是科学探究：能够发现现实中的生物学问题，自主探究特定的生物学现象;四是社会责任：能够基于生物学认识参与个人及社会事务讨论，给出理性解释、做出理性判断，主动尝试解决现实生物学问题。在高中生物教学中，除了传授学生生物知识及应用技能外，培养学生的生物核心素养也是一项重要的教学任务。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于培养学生的生物核心素养。因为在生物问题情境中普遍都内含着一些生命观念和社会责任，同时学生根据情境分析问题的过程也会运用到理性思维及进行科学探究。

(五)有利于提升课堂教学质量和效率

在高中生物教学中，提升课堂教学质量和效率的前提是以人为本开展教学活动，打造一个民主公平的课堂环境以及设法降低知识学习难度。首先，高中学生正处于青春叛逆期，大多自我意识叫强、个性十分突出，所以教师必须要以人为本开展教学活动，从学生的实际特点出发，注重开发学生的个人潜能，才能够获得较高的教学质量和效率;其次，学生只有在一个民主公平的课堂环境下，才能够真正掌握学习的自主权，从而提升学习质量和效率;再则，知识本身的学习难度与学生的学习质量和效率密切相关，若某门知识对学生来说学习难度较低，则其实际学习质量和效率自然会更高。经大量教学实践经验表明，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于提升课堂教学质量和效率。因为创设问题情境正是从学生实际特点出发的一种教学方法，所以它符合“以人为本开展教学活动”的要求;因为问题情境是面向全体学生所创设的，所以它符合“打造一个民主公平的课堂环境”的要求;因为通过创设问题情境能够有效降低知识的学习难度，所以它符合“设法降低知识学习难度”的要求。

二、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设原则

(一)生活性原则

新课标强调将科学世界回归现实的生活世界，所以在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循生活性原则。即在深入挖掘学生生活经验的基础上，利用其生活经验作为情境素材，将问题情境与学生的生活经验有效联系起来，以使学生能够在情境当中获得更加真实的体验与感受。

(二)形象性原则

创设问题情境的主要目的是将学生的抽象思维转化为形象思维，和将学生的理性认识转化为感性认识。所以在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循形象性原则，即将抽象的问题用形象的情境展现出来，使问题能够“看得见”“闻得到”“摸得着”，以刺激和激发学生的想象、方便学生对知识的理解。

(三)趣味性原则

创设问题情境本身就是一种趣味教学方法，无趣的情境则不具意义，所以在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循趣味性原则，即使情境符合学生的兴趣爱好特征、能够满足学生的好奇心，以提高学生的学习积极性。

(四)情感性原则

教学的艺术不仅仅是“传道授业解惑”，还包括唤醒和鼓舞，所以在高中生物教学中创设问题情境时必须要遵循情感性原则，即在情境中融入深刻的感情，以唤起学生在心理上与知识的共鸣。

(五)学科性原则

每门学科有每门学科的特征，即使都采用创设问题情境的教学方法，但具体所创设的情境特点却各不相同。所以，在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循学科性原则，即在情境中充分突出生物学科的特征，强调情境与生物学科的适配性，以加深学生对生物知识的印象。

三、 新课标下高中生物教学中问题情境的创设策略

(一)结合趣味话题创设问题情境

就高中生物学科本身而言，由于其不像艺术、体育等学科那般充满着轻松与乐趣，天然就容易吸引学生的兴趣，因此往往需要高中生物教师在教学中采取一些有效的方法和手段来激发学生的兴趣。如上文所述，通过在高中生物教学中创设问题情境有利于激发学生的生物学习兴趣，但这前提是教师要善于结合趣味话题来创设问题情境;同时，结合趣味话题创设问题情境也是遵循趣味性原则的体现。例如，在高中生物“细胞核——系统的控制中心”这节课的教学中，教师可以结合一部著名的趣味动画《喜羊羊与灰太狼》来为学生创设问题情境：有一天，羊村里来了三位新成员，他们分别叫黑羊羊、灰羊羊和白羊羊，但是黑羊羊和白羊羊与大家玩得都很好，只有灰羊羊因为与灰太狼一个毛色所以融入不到团体里，经常受到大家的冷落。所以灰羊羊便下定决心要改变后代的毛色，生一只美丽的小白羊，请问他怎样才能实现这个梦想呢?首先，由于该情境非常富有趣味，符合学生的兴趣爱好特征，所以十分容易引起学生的积极讨论;其次，由于在正常情况下灰羊的后代也只能是灰羊，若想让灰羊生出白羊则必然需要运用一定的科学手段进行干预，所以利用该问题能够自然而然地引出本节课的教学内容。

(二)联系生活实际创设问题情境

生物知识源于生活，生活中处处都充满着生物知识。古今中外的生物学家们也是依靠实际生活经验来发现、研究及总结生物学理论的，因此联系生活实际创设问题情境是一种行之有效的手段。如上文所述，在高中生物教学中创设问题情境之时必须要遵循生活性原则，而联系生活实际创设问题情境正是其体现。例如，在高中生物“生命活动的主要承担者——蛋白质”这节课的教学中，教师可以联系现实中的一个重大新闻“大头娃娃”事件来为学生创设问题情境：先给学生简述一遍“大头娃娃”事件的经过，再告知学生“大头娃娃”形成的主要原因是劣质奶粉里缺乏人体必要的蛋白质和脂肪等营养物质，之后再引出有关蛋白质对人体生命活动的重要性的相关问题。由于“大头娃娃”事件很多学生都听过且记忆深刻，因此以之来引入本节课的教学内容比直接进入主题更易吸引学生的关注。

(三)通过课堂活动创设问题情境

在高中生物教学中，教师经常会在课上开展一些课堂活动，如小组讨论活动、情景表演活动、答题接龙活动等，而这些课堂活动有时也需要在一定的情境下进行开展，因此通过课堂活动创设问题情境能够达到一举两得的效果。例如，在高中生物“ATP的主要来源——细胞呼吸”这节课的教学中，教师可以组织学生开展一场情景表演活动并创设相应的问题情境：周日清晨，小明(由A同学扮演)去公园里跑步，听到李爷爷(由B同学扮演)对王奶奶(由C同学扮演)说：“还是早晨的空气新鲜!”而王奶奶的孙子(由D同学扮演)则十分好奇地问李爷爷：“为什么早晨的空气新鲜?”小明由于学过生物，所以上前给大家做解释。由于情景表演活動本身就有助于活跃课堂气氛、激发学生兴趣，再加上相应的情境，则可以达到事半功倍的效果。

(四)借助信息技术创设问题情境

21世纪是一个信息化时代，通过信息技术的应用，社会各种领域、各行各业的工作都较以往发生了翻天覆地的变化，教育教学工作亦然。在高中生物教学中，教师可以借助信息技术来为学生创设问题情境，以使所创设的情境更加生动、形象、直观、有趣，并且声色并茂。例如，在高中生物“基因指导蛋白质的合成”这节课的教学中，教师可以借助多媒体这种信息化工具来为学生创设问题情境：在多媒体投影上给学生播放一段经典电影《侏罗纪公园》中的节选片段，并提问学生“人类能不能利用恐龙的DNA来复活恐龙?”首先，由于《侏罗纪公园》是一部广受学生喜爱和好评的电影，所以十分容易吸引学生的兴趣;其次，由于该问题涉及了DNA的相关知识，所以利用该问题能够自然而然地引出本节课的教学内容。

(五)利用生物实验创设问题情境

高中生物作为一门理科学科，它具有理科学科的共通性特点：理论与实践并重。许多生物理论和生物现象都需要通过生物实验来进行观察验证，因此在高中生物教学中，实验教学是不可忽视的内容之一。同时，新课标也强调了实验教学在高中生物教学中的重要性。而在生物实验教学过程中，通过创设实验相关问题情境，既能够提高学生的实验兴趣，又能提升高实验教学质量。例如，在高中生物“对比加酶洗衣粉与普通洗衣粉的洗涤效果”的实验教学中，教师可以在带领学生做实验之前先给学生创设相关问题情境：你某天参加了一场婚礼宴会，在宴会上服务员不小心把汤盘打翻了，正好汤都泼到了你身上，你回家后用普通洗衣粉怎么也洗不干净汤渍，这时候妈妈过来告诉你：“你换成家里的加酶洗衣粉再洗洗试试。”由于该情境在现实生活中非常常见，且又与本节课的实验内容十分贴合，因此既能够增强学生的代入感，又能够激发学生对实验内容的兴趣。

四、 结语

综上所述，通过在高中生物教学中创设问题情境，有利于突出学生的课堂主体地位、激发学生的生物学习兴趣、提升学生解决问题的能力、培养学生的生物核心素养，以及提升课堂教学质量和效率。在高中生物教学中创设问题情境之时，必须要遵循生活性原则、形象性原则、趣味性原则、情感性原则和学科性原则，具体的问题情境创设策略则主要有结合趣味话题、联系生活实际、通过课堂活动、借助信息技术、利用生物实验等进行问题情境的创设。这些策略久经检验，均可以取得良好教学效果。

参考文献：

[1]许国辉.用“情境—问题式”教学推动高中生物课堂深度学习[J].名师在线，2021(6)：37-38.

[2]沙健华.问题情境在高中生物核心概念教学中的应用[J].文理导航，2020(10)：65-66.

[3]刘剑飞.基于问题情境创设的高中生物高效化教学研究[J].新课程，2019(9)：166.

[4]李林.问题情境教学模式在高中教学中的应用：以高中生物教学为例[J].中学教学参考，2019(21)：63-64.

[5]尚玲.问题情境创设在高中生物教学中的实践作用分析[J].中华少年，2017(18)：174-175.

作者简介：

朱燕燕，福建省厦门市，厦门市第二外国语学校。

作者：朱燕燕