情境教学高中美术论文

摘要：随着新课程改革的不断普及以及推进，高中阶段的美术课程不再同以往一样处于无人问津的地位，美术学科逐渐受到学校和教师的重视。本文将针对高中美术学科的特点，结合高中学生的基本学习情况以及个性特点，探究分析生活化情境式教学在高中美术课堂教学中的应用。今天小编为大家精心挑选了关于《情境教学高中美术论文 (精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

情境教学高中美术论文 篇1：

以有效情境营造高中美术高效课堂的教学实践研究

【摘 要】随着我国教育事业的快速发展，在课堂中应用情境教学法已经非常普遍了。通过情境创设培养学生的综合艺术能力，能让美术教育不断进步。本文围绕“以有效情境营造高中美术高效课堂的教学实践”这一主题，展开具体的分析研究。

【关键词】有效情境;高中美术;教学实践;策略

将情境教学法应用到高中美术教学活动中，能营造良好的美术学习氛围，构建高效的课堂，能够让美术教育改革得以深入发展。对此，高中美术教师在授课过程中，应该重视情境教学法的运用。

一、创设音乐情境，提高美术课堂教学效率

音乐是一种听觉艺术，与美术这种视觉艺术有着密切的关系。无论是音乐还是美术，都是人们表达内心感受，传递美与正能量的一种方式。在高中美术教学过程中融入更多的音乐元素，通过音乐旋律去启迪学生的心灵，产生艺术上的共鸣，有助于提升高中学生美术学习体验。在美术课堂中，教师可以播放音乐作品来创设对应的情感情境，让美术与音乐结合在一起，使学生在良好的音乐环境中感受到美术作品之美。以情感共鸣的方式提升学生的美术作品鉴赏能力，培养学生的想象能力。在高中阶段，学生接触的美术作品类型较多，每一种美术作品都有不同的特点与不同的情感要素[1]。

如在讲解“美术鉴赏的意义”相关知识时，教师要引导学生理解马克思所说的“如果愿意欣赏艺术，你必须是一个有艺术修养的人”，引导学生了解艺术家长期探索形成的美术规律。在“美术家眼中的自己”这部分内容的教学中，教师可以播放相关的视频和音乐，以营造良好的课堂氛围，让学生在这种情境下欣赏本节课的艺术作品。教师可以结合作品特色，给学生播放美术家的自画像，配备相应的音乐，让学生感受到这些自画像的造型特点。随着音乐作品，学生能走进艺术大师的内心世界。不同的音乐作品，能够给学生不同的支撑，让学生更好地与美术作品的作者互动，产生个性化的理解。同时，教师要关注美术作品背后的社会背景，积极了解与美术作品相关的社会文化，以解决美术教学难题。

二、创设探究情境，提高美术课堂教学效率

在高中阶段，教师要提升美术教学的层次，以美术教学活动培养学生的审美能力，激发学生的创新思维，让学生在鉴赏美术作品的同时，具有个人美术创作意识，这样才能为社会输送更多的综合型人才。新课程改革对美术教育提出了新的要求，美术教学有了宽广的拓展空间。突出学生的主体地位，让学生将自己的创新思维与个人情感融合到美术学习内容中去，才能使学生的艺术能力得以提高。教师既要丰富学生的绘画技能，培养学生的绘画能力，又要让学生学会鉴赏美术作品，了解美术作品中的艺术内涵与人文知识。高中美术教师要做到与时俱进，通过创新与探究情境的打造，激发学生的思维，使学生能够将美术知识与学习情境结合在一起，切实提高美术课堂教学成效。

如在讲解“人间生活”这一节内容时，教师要引导学生认知欧洲文艺复兴画坛三杰及其代表作品，使学生通过学习文艺复兴时代的背景知识和欧洲艺术特点，了解当时人们的生活状态。在这一课引导学生分析《最后的晚餐》这幅美术作品，是教学的重点;让学生感受到人文主义思想在作品中的体现，是教学的难点。教师可以通过问题的设置，打造探究情境，引导学生在观察与欣赏美术作品的同时，积极思考问题，调动学生的思维。提出像“关于《最后的晚餐》这幅美术作品你了解多少?”这样的问题，引导学生观察三幅不同画家所画的《最后的晚餐》，并进行比较，探究其在构图、人物表情刻画、透视等方面的不同之处。这样的探究情境能够培养学生的美术鉴赏能力，丰富学生的美术专项知识。

三、创设游戏情境，提高美术课堂教学效率

在创设课堂情境的过程中，教师要关注高中学生的需求。娱乐性的游戏情境是最能吸引学生注意力的。在美术课堂教学中，教师可以利用多种游戏去营造快乐的学习氛围，让学生在快乐的情境中去完成学习任务，学生之间的比拼以及真实化的参与，都能让美术学习过程变得多元化[2]。

如在学习“审美自律”这一节时，教师要引导学生了解审美自律的内涵、美术风格发展的逻辑以及艺术家对个人风格和形式美的追求，了解中国书法和文人画的一些主要观念和发展线索，了解新古典主义、浪漫主义和印象派的主要观念和风格。在课堂中，教师可以引导学生欣赏王羲之的《兰亭序》，为学生介绍作品的背景和艺术特色，让学生像文人观看新的文学作品一样去点评，去欣赏。通过营造古人观赏艺术作品行为的情境，学生能以文人骚客的形式发表自己对《兰亭序》的看法，这有助于课堂游戏情境的形成，能让学生开展竞争，提出新的观点。这样的美术教学活动，能够让中国书法之美得以展现，也能够让学生获得文人骚客的体验感。

四、创设实践情境，提高美术课堂教学效率

之所以利用情境教學法组织美术课堂教学，就是让学生在心理上获得真实的体验，打破传统教学模式的限制，活跃课堂氛围。在先进教育技术走进课堂之后，教师能够利用多媒体设备去组织教学。开拓全新的教学空间，促进学生体验与实践，是打造情境的另外一种方式。教师要结合具体教学内容，引导学生走出课堂，走进自然，走进社会生活。让学生感受美术作品的真实性，有利于学生将美术学习内容和实际生活联系在一起，推进美术教育更上一层楼[3]。

如在引导学生欣赏课本中莫奈的《日出印象》时，教师可以带领学生以郊游的形式去观看日出，看一看生活中真实的日出与美术作品中的日出有什么相似之处和不同之处，让学生在实践体验中感受艺术家对大自然的表达方式。

综上所述，教育工作者要积极探究情境教学法与各个学科的结合方式。在新课程改革背景下，优化美术教学，让学生在美术课堂中受到艺术的熏陶，一边学习，一边思考;一边欣赏，一边提高，才能促进学生成为美术艺术的追求者，使学生在美术学习实践中获得更多艺术感触。

【参考文献】

[1]夏海龙.浅谈高中美术教学模式的创新[J].美术教育研究，2018(10).

[2]庞海东.谈提高学生对高中美术学习兴趣的方法[J].中国校外教育，2017(31).

[3]夏天.高中美术教学中存在的问题与解决策略[J].美术教育研究. 2017(24).

【作者简介】

寿克芳(1987～)，女，贵州黎平人，学历：本科，职称：中小学二级教师，研究方向：中学美术教育。

作者：寿克芳

情境教学高中美术论文 篇2：

探究生活化情境教学在高中美术课堂教学中的应用

摘要：随着新课程改革的不断普及以及推进，高中阶段的美术课程不再同以往一样处于无人问津的地位，美术学科逐渐受到学校和教师的重视。本文将针对高中美术学科的特点，结合高中学生的基本学习情况以及个性特点，探究分析生活化情境式教学在高中美术课堂教学中的应用。

关键词：高中美术 生活化情境 探究分析

美术学科的设立，旨在提升学生精神层面的素养，帮助学生提升自身的鉴赏能力，强化自身的审美意识，保证学生能够在全方面得到学习和进步。新课程改革下的教学标准提到，高中美术课堂教学可以实行生活化情境教学，让学生能够将美术和生活联系起来，有助于学生理解和吸收美术知识。

一、巧妙创设生活化情境，激发学生对美术学习的兴趣

兴趣是学习最好的教师，高中美术教师的教学设计应该从学生的兴趣入手。高中美术教学是学习艺术的一个过程，艺术与我们的日常生活息息相关，其源于生活又高于生活，但是脱离生活讨论艺术就会感到空洞和不真实，而不实际的艺术无法吸引学生的学习兴趣。在传统的高中美术课堂教学中，教师常常会脱离实际生活与学生长篇大论，将教材中的知识生搬硬套给学生学习，久而久之，学生不仅不会对美术学习产生兴趣，甚至可能会产生厌烦心理。因此，教师需要因材施教，结合实际生活，创设生活化情境，有效激发学生对美术课程的学习兴趣。

例如，在进行人教版高中美术课程《园林与民居》的课堂教学时，教师可以结合教材内容，将在互联网上搜寻生活中具有代表性的园林场景以及微课视频放入课件中，在实际课堂讲解时通过多媒体技术播放给学生观赏，有助于学生对作品内涵的理解和吸收。若条件允许，教师可以带领学生进行户外教学，寻找周围传统及具有代表性的园林景色和特色民居，引导学生能够设身处地地学习和理解美术艺术，真实地感受古代人民的艺术结晶，陶冶艺术情操。学生在这样的生活化情境里学习，不仅能够激发学生对美术学习的兴趣，还可以促进学生自主学习的积极性。

二、指导学生学习制作简易美术作品，学以致用

新课程改革的课程标准需要教师转变传统教学模式，不再以应试教育为主进行课堂教学，不再为了完成课时任务而进行教学。高中美术学科旨在帮助学生陶冶艺术情操，弥补其精神层面的不足，提升其自身的艺术修养以树立正确的审美观。新课程改革要求学生不仅要学习教材知识，还要将所学知识学以致用，运用到日常生活中。因此，教师需要结合教材知识，创设具备相应手工制作环节的教学设计，通过带领学生创作生活化的简易美术作品，提升学生学以致用的能力。

例如，教师在进行有关雕刻主题的课堂教学时，可以结合教材内容，准备相应的雕刻材料，并让学生选择在日常生活中常见又深受其喜爱的事物，仔细回想事物的形状和特点，利用事先准备好的雕刻材料尝试自行雕刻。教师在学生进行雕刻的过程中，可以监督学生的操作过程，并及时进行指点和说明。引导学生自行动手进行雕刻作品，不仅可以激发学生对美术学习的兴趣，还可以提升学生提升其自身的美术创作能力，形成自身的美术素养，能够在往后的学习过程中学以致用。

三、巧妙运用生活化情境及逆行德育教学

新课程改革的课程标准要求，教师需要将德育渗透至学科课堂教学的过程中，改变传统应试教育的教学模式。德育作为素质教学主要提倡的教学方式，旨在借助道德知识的熏陶去影响学生的知识面，使学生的道德层面得到提高。在高中阶段的众学科中，美术学科可以在一定程度帮助学生在素质和道德上完成量的累计以达到质的飞跃。以艺术为媒介，潜移默化地对学生进行道德层面的教育，提升其审美观以及精神层面，培养学生形成良好的道德品质以及价值观念。因此，教师需要巧妙地创设生活化情境教学，将德育完美渗透至高中美术课堂教学中。

教师在讲解完毕后，可以引导学生将日常生活中与教材相关的事件通过绘画的方式表述出来。这样生活化的情境式教学模式，可以在激发学生学习美术的兴趣的同时，潜移默化地培養和熏陶学生的美术素养，帮助学生了解和学习相关的美术历史和知识，为后继的美术学习以及其他学科的学习打下坚实的知识基础。

四、结语

综上所述，高中教师需要将生活化情境教学应用在高中美术课堂教学中。随着素质教育的不断推进，高中美术教师需要愈加重视美术学科在高中阶段的重要性，不再以完成课时任务的想法去对待美术课堂教学，而是需要创设生活化情境式教学模式，激发学生对美术学习的兴趣，同时潜移默化地教导学生树立正确的道德观念及人生观、价值观，培养学生正确的审美观，提高学生的美术素养，为学生后继的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1]谢念群.如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2018(15).

[2]郭翠琼.探析生活化教学在高中美术教育中的应用[J].美术教育研究，2018(11).

(作者简介：熊志娟，女，本科，江西省临川第一中学，中学二级教师，研究方向：美术教育)(责任编辑 张云逸)

作者：熊志娟

情境教学高中美术论文 篇3：

问题情境在高中美术鉴赏模块教学中的重要性

【内容摘要】高中美术鉴赏教学在培养学生艺术修养、审美能力上具有良好的优势。在实践中，为了引导学生能更加积极地参与到美术鉴赏活动中，教师可以结合教学内容，为学生创设相应的问题情境，通过基本问题和小问题，指引学生在情境中对问题进行处理，并在此过程中提高自身的美术鉴赏水平，为学生美术学科核心素养的提升提供良好依据。下面结合人民美术出版社《美术鉴赏》第一单元《观看之道——美术鉴赏基础》一课，就高中美术鉴赏模块教学中问题情境的应用进行全面分析。

【关键词】问题情境 高中美术鉴赏 重要性 实施

前言

在现代教育领域中，强调对学生开展德智体美劳全面培养，其中美术教育在培养学生艺术品位、审美素养上具有良好的优势。但是在高中教育中，受高考因素的影响，很多学生对美术鉴赏课学习重视力度不够，降低了高中美术鉴赏教学效果。鉴于此，高中美术教师可以在实践教学中，为学生构建相应的问题情境，以问题为引导，指引学生在现实情境中探索解决问题的方法，以此加深学生对知识的理解，促进学生美术核心素养的提升。

一、高中美术鉴赏模块教学中创设问题情境的作用

在高中美术鉴赏模块教学中，创设问题情境的作用主要体现在：

1.強化学生审美体验。创设问题情境可以在很大程度上调动学生的感知，能让学生对外界环节有更深的体验，教师可以依据教学内容，为学生构建一个真实、立体的审美空间，学生能在解决问题的过程中加深对审美的体验。通过形象的问题，能在极大程度上激活学生的求知欲望，学生在解决问题中，需要自觉的查找资料、合作讨论，在此过程中学生能接触到更多美的事物，这对于学生审美体验增加有很大帮助。

2.强化学生对美术表达的理解。高中学生在学习美术知识时，鉴赏的美术作品、美术现象很有可能已经是距离学生年代较远的，学生无法真正地考查这些美术作品创作过程，也缺乏相关的鉴赏共情力，且高中美术鉴赏模块涉及的内容很广，有古代的、近代的、现代的，也有中国的、外国的，其内容上涉及绘画、雕塑、建筑、书法、工艺、民间美术、新媒体艺术等各个方面。教师在课堂上为学生创设相应的问题情境，能很好地缩短学生与美术鉴赏对象之间的距离，学生根据问题情境的引导，依据需解决的问题查找更多的资料、素材，这样学生就可以从更加广的角度对问题进行思考，有助于加深学生对美术表达的理解，进而能让学生做到对问题的理解、解决和发散、应用。

二、问题情境教学方法在高中美术鉴赏教学的应用途径

1.以问题为导向开展探究性学习活动

在高中美术鉴赏教学中，教师要借助问题来引导学生进行探究性学习。与其他学科相比较，美术鉴赏最大的特点在于没有对错之分，艺术本身是容许多种表现方式的，不同的创作者有不同的艺术风格，而不同的鉴赏者也有不同的感受。高中美术教师要在美术作品鉴赏中，通过问题引导学生用对比性、批判性、创造性的手段来理解美术鉴赏知识，这样学生能更好地理解美术创作的意义。在美术学习中，教师要鼓励学生批判性的发现作品中的艺术思想、内涵、创作技巧，要根据自身已有的知识开发作品中隐含的结构、元素，让学生可以在艺术观察、艺术鉴赏中意识到艺术并不是高高在上的，而是来源于生活，与特定的社会背景、时代特征、劳动等有关联，其属于时间、空间、历史、文化等各个方面的综合。

2.以问题为导向构建真实情境

在高中美术鉴赏教学环节，教师还应该以问题为出发点，创设相应的情境，指引学生在情境中实现探究。在以往的课堂上，问题并没有起到助力教学活动的目的，教师利用问题更多的是为了吸引学生注意力，而问题应用后的情况并没有关注。在美术鉴赏教学中，教师应该从问题出发，让学生开展发现式的学习，指引学生在发现中了解事物之间的相互关联，掌握美术要点，增强学生的学习自信心，促使学生更加愿意学习美术知识。在实践教学中，高中美术教师应该结合学生的个体经历、现有的美术知识构建情境，确保学生可以在情境中更好地对知识进行探索。

3.优化教学评价

在以往的高中美术教学中，对于教学评价关注力度不够，加上美术学科并非是高考的必考科目，导致学生对美术课程不太看重，认为美术学不学都无所谓，这就会在很大程度上影响到美术教学及教学评价。在今后的高中美术鉴赏模块教学中，为了帮助学生更好地获取美术鉴赏知识，教师就需要提高对教学评价的关注力度，并借助教学评价来增强学生对美术学科的重视力度。在教学评价环节，教师应该注意评价的多样性，如教师总结性评价、学生自我评价、小组合作评价、学习档案袋等，让学生在多元评价中实现提升。

三、案例分析

为了更好地分析高中美术鉴赏模块教学中问题情境的应用策略，本文结合人民美术出版社《美术鉴赏》第一单元《观看之道——美术鉴赏基础》一课进行详细分析。

1.教材分析及教学设计思路

《观看之道——美术鉴赏基础》这一单元属于高中美术必修课程美术鉴赏的内容，这一单元涉及“美术鉴赏的意义”“美术鉴赏的过程及方法”两个主题，在第一个主题中介绍了美术鉴赏的概念相关意义，并分析了美术鉴赏活动与实践生活之间的关联;而主题二则介绍了美术鉴赏和人类历史文化之间的关系，表现出了人们创造力、想象力和对精神境界的追求。并且在教材中还提出了美术鉴赏对于学生健康发展的重要作用。

在本节课教学中，教师可以根据两个主题，设置相应的任务，并创设问题情境，以问题为出发点，引导学生开展探究活动，从而促进学生美术鉴赏能力提升。教师可以在课堂导入环节为学生提供问题情境，激活学生的探究欲望，如“为什么要专门学习美术鉴赏?”教师引导学生自主查找资料，合作探究，从而解决问题。同时教师还可以为学生布置探究美术鉴赏与日常活动的关联任务，让学生可以在探究美术中实现成长，促进学生综合发展。

2.课堂教学

在进入课堂后，教师可以利用多媒体将清华大学艺术博物馆正在举办“美育人生——吴冠中艺术展”播放出来，并让学生根据这些作品，写相应的解说词，该如何入手?教师通过真实的情境，引导学生进入到课堂上，激活学生好奇心，让学生根据问题开展学习。

(1)为何专门学习美术鉴赏。教师在课堂上为学生播放相应的视频及作品的基本信息，并引导学生开展分组讨论活动：画面中人物在做什么呢?人物形象上有什么特点?从中你读出了哪些信息?你看完有什么样的感受?在学生活动结束后，教师指引学生进行总结：通过识读美术作品可以帮助我们认识当时的历史文化和审美理念。随后教师将朱耷的作品展示出来，并引导学生思考其特点，在学生思考过程中引出艺术美的概念，让学生结合作品总结什么是美术鉴赏?美术鉴赏与欣赏有什么区别?在这样的课堂设置中，教师可以带给学生一种身临其境的感受，可以很好地激活学生学习热情，而学生可以在识读作品中理解其内涵，并借助细节感悟，能感受到作者在创作作品时的情感，有助于学生的良好发展。

(2)美术鉴赏活动与日常生活有什么关系?在此阶段，教师可以给出学生相应的小组合作探究问题：说说生活中哪些事物都与美术有关联?学生结合自己的实际生活开展合作讨论，回答问题。而学生也会在思考中回顾自己获取的美术知识，并从生活的角度对其进行思索，有助于学生美术实践鉴赏能力的提升。在学生活动结束后，教师指引学生进行总结：美术创作来源于生活，美术作品和美术形式也可以成为生活的美的“点缀”。通过这样的环节设置，可以让学生在美术学习中回到生活中，能指引学生更好地发现生活中的美。

(3)美术鉴赏对于学生健康发展的重要作用。在此环节，利用多媒体将人民英雄纪念碑碑座浮雕《胜利渡长江》呈现出来，引导学生对其进行鉴赏，并回答问题：浮雕上刻画了什么事件?是什么样的形象?艺术家为什么要去创作这个题材的浮雕?作品中人物众多，布局体现了什么样的形式美感?通过层次性的问题引导学生能深层次地进行学习，促进学生学习效果提升。随后教师引导学生总结，通过作品可以让我们对“胜利渡长江”这一历史事件有深入了解，同时也能教育学生要珍惜现在勿忘历史，激活学生的民族自豪感。最后教师引导学生对美术作品的功能作品进行归纳总结“认识功能、教育功能、审美功能”。

(4)教学评价。在学生学习结束后，教师还需要引导学生开展自我评价活动：我是否能通过美术作品了解作品反映的历史背景、社会生活?我了解了美术作品的三个功能了吗?同时教师也需要对学生学习情况进行评价，针对学生存在的不足进行个性化指引，促使学生能更好地學习美术鉴赏知识，提高学生的美术鉴赏水平。

总结

综上所述，在高中美术鉴赏模块教学中，通过问题情境的创设可以获得良好的教学效果，能在极大程度上促进学生的美术鉴赏水平提升，这对于学生的核心素养的发展十分有利。因此在实践教学中，高中美术教师应该结合学生发展需求及教学内容，合理地创设问题情境，让学生能在探究问题、解决问题的过程中掌握美术鉴赏技能，促进学生美术鉴赏能力提高，引导学生树立正确的审美观念，为学生今后全面发展提供保障。

【参考文献】

[1] 应芷祎. 问题与情境：核心素养下的高中美术鉴赏课教学研究[J]. 美术教育研究，2020(09)：164-165.

[2] 曹凤. 高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究[J]. 神州(上旬刊)，2019(25)：103.

[3] 张松柏. 高中美术鉴赏课中的教学情境设计[J]. 新课程(教师版)，2019(05)：28.

[4] 闫奋花. 高中美术鉴赏教学中有效情境创设探究[J]. 考试周刊，2019(93).

[5] 朱忍谦. 创新高中美术鉴赏课教学模式探析[J]. 成才之路，2019(21)：24.

[6] 王金凤. 形动，心动，神动——探析美术鉴赏的情景设置与高效课堂建设[J]. 美与时代：美术学刊(中)，2019 (5)：121-122.

[7] 卢富林. 高中美术鉴赏教学面临的问题及解决对策[J]. 课程教育研究，2019(30)：144.

[8] 陈福娟. 浅谈情境教学法在高中美术鉴赏教学中的应用[J]. 课程教材教学研究(教育研究)，2019(Z5)：118.

(作者单位：安徽省亳州市利辛县第一中学)

作者：席茜