集体活动与区域活动有机融合的策略研究
摘 要：在区域活动中可以生成新的集体活动，区域活动也可以为集体教学进行前期的经验准备，当然也可以将区域活动变成集体活动的延伸与拓展。本文对于集体活动与区域活动的有机融合进行了详细探讨，为相关教育实践提供了有价值的参考。
关键词：集体活动;区域活动;有机融合;策略
在现阶段，我们国家幼儿园课程的实施还是以集体教学活动为主。但是随着课程游戏化改革的不断推进，区域活动等以游戏为主题的活动形式受到了越来越广泛的关注。因此有的幼儿园教材尝试采用集体活动与区域活动等多种活动形式相结合的方式开展主题教学，完成五大领域课程的教育任务。对于集体活动与区域活动的有机结合，我们进行了大量的实践与探索，本文对此将进行详细探讨。
一、在区域活动中生成新的集体活动
幼儿园教育指导纲要指出，我们要善于从孩子们熟悉的生活中搜集教育素材，确定活动内容，要求关注教学内容的生成性。在开放而丰富的区域游戏中，教师作为观察者要抓住幼儿感兴趣的内容，对于他们感兴趣的内容中能够促进他们发展，有利于集体教学目标完成的内容，我们都可以提炼出来，生成新的集体活动。这些生成的活动，都是孩子们最感兴趣的，因此容易调动他们参与集体活动的积极性与主动性，容易激发他们的探究欲望，促使他们愉快地学、主动地学。
如在区域活动《苹果树和啄木鸟》中，孩子们在了解苹果树和啄木鸟的过程中，他们对啄木鸟尖尖的嘴产生了兴趣，有的孩子说它的嘴就像牙医手术时用的钳子，可以捉出很多小虫子。而且有的孩子还从阅读区角拿来小怪物史莱克去“看牙医”的绘本。教师从孩子们的这一兴趣点出發，结合班级里对幼儿进行良好的刷牙习惯的养成教育，于是创设了集体活动《苹果树找医生看牙》的音乐活动，即把原来的《苹果树找医生》进行了相应的内容改编生成了新的游戏内容，教育效果非常好。
二、利用区域活动做好集体教学前期经验准备
近年来，中国剪纸艺术的身影在幼儿园课程中出现，这门古老的手工艺术成了孩子们最喜欢的民间艺术之一。作为最能体现我国传统民间艺术的剪纸有着悠久的历史，但是现在的孩子们对它的了解很少。只是喜庆婚宴、逢年过节的时候，孩子们会看到大人用剪纸来装饰美化环境，表达喜悦的心情。在幼儿园美术课程中，剪纸受到了我班幼儿的喜爱，他们通过教学基本可以掌握剪刀的简单用法，我们通过集体活动与区域活动有机结合，让孩子们在剪纸中，与这门民间艺术零距离的接触，孩子们说一说、看一看、剪一剪，在活动中获得了全身心的体验。
在进行集体活动《好朋友手拉手》的教学设计中，我们发现二方连续剪法是一个教学难点，如果在集体活动中进行讲解与展示，这节课很难完成设定的教学任务。针对这种情况，我们尝试利用区域活动《二方连续纹样剪纸》为孩子做足前期的经验准备工作。我们向区域活动中投放了长条形红纸每人一张;黑色记号笔每人一支，剪刀每人一把;大篮子三只;课件一份。通过区域活动中的自主游戏时间，孩子们自主探究二方连续剪法的特点，加上教师通过多媒体展示的相关操作，孩子们尝试用二方连续纹样来折剪出手拉手的小人，有效解决了集体教学活动中的难点。
三、区域活动作为集体活动的延伸与拓展
一方面集体教学时间有限，有些教育任务无法完成，于是就可以通过区域活动的形式来完成;另一方面集体教学常常关注“集体”的学习，忽视了幼儿个体富有个性的发展，而区域活动以自主游戏为主，为孩子们进行自主探究性学习创造了机会。因此区域活动还可以成为集体活动的拓展、延伸与补充，从而共同促进幼儿的发展。
如在集体活动“多变的爆竹”中，孩子们在集体活动中通过播放课件、图片，组织谈话活动等形式，帮助孩子们了解什么是爆竹，以及爆竹多变在哪里，从而让孩子们对爆竹有了充分的认知。但是，在集体活动中由于提到了爆竹在过年的时候燃放，因此孩子们对于过春节的习俗产生了浓厚的兴趣。于是，在集体活动结束后，我们在“过节一条街”区角中，投放了春联、包饺子用的材料等，让孩子们和小伙伴一起给春联做装饰、一起贴春联;一起“和面”“包饺子”“煮饺子”“吃饺子”，在自由游戏中感受到了过春节的传统习俗。这样，把集体活动中没有完成的任务拓展与延伸到区域活动中来，孩子们自由探究，实现了两种教学方式的有效融合，最大程度上发挥了区域活动的教育价值。
在我国现阶段幼儿园大班额较为普遍的情况下，我们还是通过集体教学完成教育教学任务，这是相对来讲最具效率的形式之一。我们要充分发挥集体教学的价值。而在现代教育理念下，我们也尝试把集体活动与区域活动有机结合起来，让他们相辅相成、有机整合。对此近年来我们进行了有益的尝试与探索，总结了一些行之有效的策略，期待着为相关教育实践带来有益的启示。
参考文献：
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[2]邹婕，文晓梅.集体活动与区域活动融合与优化的实践初探——以中班科学活动《神奇的磁铁》为例[J].江西教育，2016(02)：78-80.
作者：李光莲
【摘要】区域活动和集体教学活动是新时期幼儿教育中的重要组成，二者应互为补充、不可偏废，以在不断完善幼儿园教育内容、提升幼儿园教育质量的同时，丰富幼儿的学习和游戏生活，助力幼儿的身心健康、全面成长。就此，本文在分析幼儿园集体教学活动与区域活动结合必要性的同时，就幼儿园集体教学活动与区域活动相融合的实践策略展开进一步的研究与探究。
【关键词】幼儿园 区域活动 集体教学活动
一、引言
《幼儿园教育指导纲要》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形态有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”进而在新时期的幼儿园教育与活动组织过程中，我们教师既要注重区域活动对幼儿自主性和个性化的推进作用，又不能忽视集体教学活动对幼儿的引导和教育，切实发掘二者的结合点，以让其整体优势得到进一步的优化，也充分发挥潜在的幼儿教育价值。基于此，本文作者便从自身的幼儿教育实际出发，对幼儿园集体教学活动与区域活动的融合思考进行论述如下，以供各位同仁参考，也希望可以推进幼儿教育改革的长足发展。
二、幼儿园集体教学活动与区域活动结合的必要性
幼儿园的集体教学活动是教师根据既定的幼儿教育目標和教学大纲等，在固定的时间、固定的地点所组织开展的一种面向全体幼儿的教学活动，其弊端是不能照顾到每一位幼儿的个性发展与成长需求。而区域活动则更加注重对幼儿个性化和自主性的培养，其为幼儿提供了更多的选择空间和选择权利，也能够帮助教师了解幼儿在某一区域的优势与不足，以及时调整自己的教学策略。因此，从幼儿的角度考虑，将集体教学活动与区域活动进行相互融合、协同开展，可以保证幼儿知识与能力获取的全面性，也能够推进幼儿的个性化与自主性的成长与发展。而从教育主体地位来分析，将二者进行有机融合，是教师主动教授与幼儿自主探究之间的结合，既体现了教师教学与组织的意识性，又体现了幼儿学习与参与的实践性，在保障教学质量的同时，也切实保障了幼儿教师与幼儿之间的双主体“教”“学”地位，是对新时期幼儿教育改革的有效落实。
三、幼儿园集体教学活动与区域活动结合的实践策略
(一)借区域活动，做好集体教学活动准备
幼儿园的小朋友年龄比较小，整体处于形象思维的发育阶段，他们对形象、直观的事物感兴趣，也主要通过实践活动的参与来认知和探究客观世界。所以在组织开展集体教学活动之前，教师最好可以根据集体教学活动的目标和内容对区域活动进行调整，使幼儿不仅可以从区域活动中获得快乐的情绪体验，还能获得一些初期的经验与认知，激发起幼儿对相关内容的探究欲望，以为后期集体教学活动的顺利开展做好准备。
例如，在组织开展以“环境保护”为主题的集体教学活动之前，教师可以根据幼儿的实际认知，在区域活动空间的“阅读小屋”为孩子们投放《这片草地真美丽》《如果地球被我们吃掉了》《仅仅是个梦》等与环境保护相关的幼儿绘本，让孩子们在自主的阅读中知道地球的美丽，指导如果地球环境被破坏会怎么样;在“电影区”，为孩子们播放与环境保护相关的电视节目，让幼儿了解正在发生的环境问题;而在“美工区”则可以为孩子们投放一些清洗干净的生活废旧物品，供孩子们进行废物创造……从而在丰富幼儿园区域活动主题和活动材料的同时，让小朋友们可以提前积累一些与环境保护相关的知识认知，从而使其在后续的环保集体教学活动的学习中，可以更有方向性，使小朋友们想要知道、也想要去探索这些环境问题为什么会出现?该采取哪些措施来保护我们赖以生存的环境……以切实激发幼儿的学习和探究欲望，更有效推进集体教学活动的高水准开展。
(二)借区域活动，丰富集体教学活动内容
幼儿园集体教学活动与区域活动并不总是单独存在的个体，在实际的构建中还应该呈现出互动的关系。所以，我们教师在实际的活动组织中，也可以尝试让集体教学活动和区域活动同时进行，以在优化活动形式的同时，带给幼儿新鲜的学习体验，也在保证集体教学活动内容丰富性、形式完整性的同时，推进良性教育循环的形成，以推进幼儿的更好学习、更优质成长。
例如，在母亲节(5月的第二个星期日)来临之际，教师可以组织小朋友们开展以“我爱你，妈妈”为主题的集体教学活动，借助讲故事和多媒体教学的方式，引导小朋友们了解母亲节的来源，并从母亲怀孕开始引导孩子们了解母亲孕育和养育孩子的辛劳……然后教孩子们用折纸折叠“康乃馨”为自己的妈妈准备节日礼物，并组织小朋友们到区域活动空间的“美工区”进行实际的折纸创作。除了折叠“康乃馨”之外，还可以让小朋友们对自己的“康乃馨”进行再次的、个性化的加工与塑造：有的幼儿在“康乃馨”上画上了美丽的花纹;有的幼儿将几只“康乃馨”粘在一起，制作了“康乃馨花束”;还有的幼儿给妈妈制作了贺卡，并在老师的指导下给妈妈写了祝福话语，以将集体教学活动与区域活动自然地联系和融合在一起，并在丰富集体教学内容的同时，让小朋友们可以更完整地展示自己对妈妈的爱，切实提升集体教学活动的开展质量。
(三)借区域活动，促成集体教学活动延伸
在幼儿园的集体教学活动中，教师会集中教授小朋友们一些知识与常识，但是毕竟课上时间是有限的，缺少带领幼儿动手实践的时间与机会，这时教师便可以利用区域活动的优势，将集体教学活动中的教学内容引入到区域活动当中，以在丰富区域活动内容与活动材料的同时，让小朋友们可以在参与游戏的同时，可以完成自己未完成的作品，可以在原有认知的基础上获得更多研究与拓展的机会。
例如，在组织小朋友们开展以“安全”为主题的集体教学活动时，教师在实际的教学中带领孩子们观看了安全教育小视频，借助实际的案例(将其中相对血腥的画面模糊掉)来增强幼儿的安全意识，并为孩子们讲解了正确使用报警电话(110、120、119)的注意事项，指导其学习了一些安全逃生小技巧(火灾发生时要弯腰前行、用湿毛巾捂住口鼻、不要坐电梯;在室内遇到地震时要迅速躲到桌子或者坚固家具的下面，护好头部;在户外遇到地震时要远离建筑、树木等)。于是在后续的区域活动组织过程中，教师便可以为孩子们建构“火灾逃生”的角色扮演游戏，带领孩子们在“娃娃家”模拟火灾发生的情境，引导其正确使用“119”报警电话，并请几名幼儿扮演“消防员”来救火……从而在创新区域活动内容的同时，进一步激发幼儿的游戏参与积极性，使其在主动的区域活动参与中，可以真正演练“火灾逃生”小技巧，也可以让孩子们切实体验消防员叔叔日常工作的重要意义，在延伸集体教学活动内容的同时，推进幼儿教育效果的事半功倍。
(四)借区域活动，巩固集体教学活动成效
“世界上没有两片完全相同的叶子”，同时每一位幼儿的成长条件、成长环境、成长特性也都是不一样的，他们需要按照自己的兴趣和喜好去探究与成长，这是集体教学活动所不能满足的。进而在实际的教学组织过程中，教师便要借助区域活动的有效建构，来增加幼儿对相关教学内容的兴趣，使其可以在自主的选择与建构中，学会用自身所学去解决实际问题，进一步促成对集体教学活动成效的巩固。
例如，在引导小朋友们探究“植物生长奥秘”的集体教学活动中，教师会借助图片和视频的形式，让小朋友们认知不同形状、不同颜色的种子，了解植物从播种到收获的整个生命过程，但是整个过程幼儿都是在用眼睛看、用耳朵听，并没有实际的触摸感受，这样的教学是不完整的，只能让小朋友们形成对自然生命的表象认知。所以，在区域活动的组织建构中，教师便可以在其条件允许的前提下，为孩子们建构“自然角”这一主题空间，在这里指导孩子们在适合的季节亲手播种，并将班上的幼儿分成若干个小组对植物进行定期养护(浇水、施肥、除草)，以在每日的观察与记录中，让幼儿切实感知植物的生长变化;以在每日的期待与憧憬中，让幼儿真正体悟自然生命的神奇与奥秘。从而有效丰富幼儿的实践体验，使其可以感知农民伯伯的艰辛，并学会珍惜自己和他人的劳动成功，有效巩固和升华集体教学活动的成效。
四、结语
综上所述，在新时期的幼儿教育中將集体教学活动与区域活动相结合、相补充，不仅是对新型幼儿教育要求的贯彻与落实，还可以让幼儿教育更加系统化、整体化，让小朋友们从幼儿教育中汲取的知识与能力更加连贯、统一。所以，我们作为新一代的幼儿教师，也要与时俱进，主动更新自身的教育理念，在积极的总结与探究中，推进集体教学活动与区域活动的科学融合，以达成预期的教育目的，更推进幼儿的高质量成长。
参考文献：
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作者：康芳
摘 要
我国幼儿园把集体教育作为组织教育活动的重要形式和实现教育目标的主要途径，但在集体教育活动过程中，幼儿参与存在着诸多问题。而要改善这些问题需要考虑幼儿园教育活动运行的诸多条件，从多个角度思考并找到适宜的策略，主要包括教师的教学艺术、幼儿的个人素养、构建活动室环境、活动内容等方面。
关键词
幼儿参与 集体教育活动 策略
在教育实践过程中，我们发现幼儿的参与状况存在诸多问题，要改善当前幼儿在集体教育活动中参与不足的现状，我们可以从教师、幼儿自身、活动室环境以及活动内容等方面入手，提出改善幼儿在集体活动中的参与现状的建议。
一、完善教师的教学艺术
在组织和开展集体教育活动时，教师的教学艺术对幼儿的参与有一定的影响，教师可以通过轻松心理氛围的营造、合理设置问题、留足幼儿和教师互动的时间、注重语言的生动性以及使用体态语等等方面努力提高自己的教学艺术，这样才能不断改进幼儿参与状况。
(一)营造轻松、和谐的心理参与氛围
营造轻松、和谐的心理参与氛围能够促进师幼之间有效的互动，只有在一个自由轻松的交流氛围里，幼儿才愿意自主地表达自己。幼儿在集体教育活动中提出问题、发表自己意见或看法，都是他们积极参与活动、自主学习、独立思考的表现，对此，教师应该要呵护和重视。陈鹤琴先生就认为：“怎样培养幼儿的情绪——就是要幼儿学会欣赏、打消惧怕、体验快乐情感。”孩子参与活动的积极性来源于愉悦的情感体验，他们觉得有兴趣且活动能够给他们带来快乐，那么他们参与的积极性也会逐渐提高。
教师可以在日常的生活、游戏活动以及教育活动中，多与幼儿交流、沟通，让彼此都了解各自的想法、兴趣和爱好;要让幼儿多表达自己，给幼儿说话的机会;能够悦纳幼儿的错误等。这些努力能够渐渐地打破教师在幼儿心中的权威地位，促进幼儿与教师平等地位的形成，这样能够逐步地通过外在和谐氛围的营造来促进轻松、和谐心理氛围的形成。
(二)设置科学、合理的问题
“有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。”有效的问题首先应该是根植于情境，情境包括外部情境和内部情境。外部情境是指问题发生的具体场合或情景，是问题的物理背景或社会文化背景。内部情境是指问题发生的内在经验背景。外部情境与内部情境之间能否形成冲突情境，关键要看教师的提问。所以提高问题的有效性就应从情境入手，通过问题引导幼儿的已有经验和认知与外部情境产生不平衡，从而吸引幼儿的参与兴趣，积极地参与到活动中来。
同时，合理设计问题的层次也较为重要。教师应在充分了解幼儿的个别差异的基础上，合理的设计不同层次的问题，以提高不同层次幼儿参与的积极性。
(三)多留给幼儿回答问题和教师回应问题的时间
教师应该呵护和重视幼儿在集体活动中的表现，包括他们在活动中提出的问题，这些问题说明他们正在积极参与活动，教师即使是为了完成教育任务，也不能打消孩子的这种积极性，而应恰当的回应他们。教师要想有足够的时间来回应或反馈、评价幼儿，可以在预设活动环节时留一定的自由支配时间，在这段时间里，教师可以充分地回答或与幼儿相互交流、讨论相关的问题，这样就不会打消幼儿参与活动的积极性，同时，还能够在讨论中生成新的话题，为之后的活动开展提供新的契机。
二、提高幼儿的个人素养
幼儿由于年龄、性格、语言表达、智能特点等个人素养的各不相同，也使得其在集体教育活动的参与状况呈现一定的差异性，那么通过改善幼儿的个人素养，也能够促进幼儿在集体活动的积极参与。
(一)增强幼儿参与的自信心
自信心是幼儿成长过程中的精神核心，它是激发幼儿主动参与的动力源泉。在集体教育活动中，对于那些自信心不足、性格较为内向，比较害羞，怕出错的幼儿，教师应该不断的鼓励，逐渐增强其参与的信心。同时，教师还应该与幼儿家长合作，让幼儿在生活中多尝试，并从尝试中不断体验成功，逐渐地培养他们的自信心，使他们养成主动参与到各种活动中的积极态度，这也可以逐渐改善他们在集体教育活动中沉默的性格。
(二)提高幼儿的社会交往技能
人际关系是影响人们心理和从事各种活动的一个重要因素，在幼儿园里，幼儿需要处理的人际关系主要是同伴关系和师幼关系。然而幼儿只有掌握社会规范和交往技能，才能恰当地处理好这两种人际关系，这样才能融入到集体活动中。
幼儿良好人际交往技能的掌握，需要教师和幼儿家长发挥协同作用。首先，教师和家长要训练幼儿自我表达能力，鼓励幼儿能够大胆说出自己的想法。良好 表达是成功与人交流的第一步，只有大胆说出自己的想法和见解，别人才能了解和认识你，才能让你参与到别人的活动中;其次，还要引导幼儿帮助同伴、与同伴分享自己物品的意识和行为，这样才能容易获得别人的认同和接纳，从而走进别人的活动中。
(三)训练幼儿的语言表达能力
在集体活动中，教师比较喜欢提问语言表达清晰的幼儿。因为教师要通过问题来检测幼儿对活动的掌握情况，但是每次活动时间是有限的，教师就希望幼儿能够用短暂的时间完整、清晰地作出回应。那么，教师就更倾向于提问那些语言表达能力较好的幼儿。因此，训练幼儿的语言表达能力，提高幼儿的语言表达清晰和完整度，对于改善幼儿在集体活动中的参与状况有一定的作用。
训练幼儿的语言表达能力，教师和幼儿家长应协同合作。幼儿在园时，教师可以利用游戏时间、阅读时间等来锻炼语言表达不够清晰的幼儿。如在游戏时间里，可以建议或指导语言表达不够清晰的幼儿到阅读区与同伴相互讲故事。幼儿在家时，家长可以多与孩子交流，如让孩子说出在幼儿园里发生的趣事，或是家长给幼儿说一个故事，然后再让幼儿说给家里其他成员听等。总之，家长和教师要多给幼儿说话的机会和时间，从而练习他们的语言表达能力。
三、构建幼儿主动参与的活动室环境
在集体教育活动中，幼儿和教师是两大主体，与环境这一客体共同构成了接受者、参与者、环境三者相互作用的机制，因此活动室环境的质量也会对幼儿在集体活动中的参与状况产生一定影响，那么通过构建幼儿主动参与的活动室环境对于改善幼儿在集体活动中的参与状况也有一定的促进作用。
(一)定期变动幼儿的座位
座位的安排也会影响幼儿在集体教育活动中参与状况，教师的注意力一般会更多地关注与之距离较近的幼儿。所以，为了使每一个幼儿都能成为教师更多关注的对象，教师可以定期重新给幼儿分配在活动室的座位，以此来让幼儿轮流被教师关注。这样也可以使得那些以前在边缘位置，被教师忽视的幼儿重新获得教师的关注，教师的关注也会成为他们积极参与到活动中的动力。
(二)提供多样化的活动材料
在集体教育活动中，教师还应该给幼儿提供多样化的活动材料。首先，操作材料要丰富，丰富的材料为幼儿提供了自主选择的空间。由于材料的丰富，幼儿通过材料可以进行各种探索，而且丰富的材料，可以使幼儿在活动中有更多选择的机会，为幼儿提供了一个自主选择的空间，开发了幼儿生理和心理潜在的动力;其次，操作材料还应满足不同层次幼儿的需要，这样才能有效促进每个幼儿的参与性。不同层次的材料，为不同发展水平和不同能力的幼儿提供了充分选择的机会，使每个幼儿在原有水平上都有所提高;最后操作材料还应富有挑战性，这样才能够刺激认知等发展水平较高幼儿的探究欲望，从而能够吸引这部分幼儿也主动地参与到活动中来。
(三)合理设置班级人数
班级人数过多会使得教师无暇顾及到每一位幼儿。要想改善这一问题，一方面，幼儿园应严格按照国家规定的师幼比来设置每个班的幼儿人数，即大班3个老师管理30个孩子、中班3个老师管理25个孩子、小班4个老师管理20个孩子。另一方面，现在很多幼儿园每个班的幼儿数额几乎都超过30人，而一时之间难以解决班级幼儿人数过多问题的幼儿园还可以采用分组教学的方式，即将全班幼儿分成两组，每一组在不同的活动室进行相同或交叉的活动内容，这样就可以分解幼儿人数众多的问题。
四、选择适宜的活动内容
幼儿园衡量其所选择的活动是否合理，主要看它是否适合本地本园的幼儿及教师，而不是看它是否标新立异、是否满足家长要求。幼儿园在给幼儿选择活动时首先要回归幼儿的实际生活。活动内容只有面向幼儿，扎根于幼儿的现实生活，这样的内容才能够吸引幼儿参与的欲望。
(一)了解幼儿发展水平，合理安排活动内容的难易
幼儿园在选择活动内容的时候，还应了解幼儿的发展水平，考虑活动内容的难易程度是否适合幼儿现有的发展阶段。首先，要考虑不同年龄段幼儿的发展水平，有些活动的内容对于年龄较小的幼儿来说难度较大，幼儿操作起来过于复杂和困难，那么这样的内容对于幼儿来说难度过大。如让小班的幼儿在科学活动中“做一个会变色的眼镜”，因为操作材料较多，而且制作过程较为复杂，这对于小班幼儿的动手操作是较为困难的，所以幼儿会在反复操作却失败后逐渐对活动失去兴趣。
其次，教师还要考虑同一个年龄段的幼儿发展水平的差异性。由于遗传素质、家庭环境等因素造成每一个幼儿的发展水平呈现出巨大的差异性，有些幼儿发展水平较高，有些幼儿发展水平较低，那么同样的活动内容对于这些不同发展水平的幼儿来说，难易程度也具有差异性。如果活动内容太容易，不能激发某些幼儿的挑战欲望，教师所说的他们都知道，呈现的操作材料，他们都玩过很多遍的，就会使得他们对之失去兴趣。所以选择难易程度适宜的活动内容才能够促进幼儿在集体教育活动中积极参与。
(二)关注幼儿兴趣，生成活动内容
幼儿园所使用的教材各有不同，但这些教材里所设计的活动内容大多数都是研究者理想状态下的活动内容，较少考虑了幼儿对这些内容的兴趣以及这些内容是否接近幼儿的生活实际。所以，在实践活动中，往往很多主题活动内容是幼儿所不感兴趣的，不能激发幼儿的参与兴趣。那么，在实际的教育活动中，教师要想让更多的幼儿参与其中，就需要关注幼儿的兴趣，生成幼儿熟悉的、接近他们生活的内容，这样才能引起幼儿情感上的共鸣，从而积极投入到活动中。
教师关注幼儿的兴趣，可以在日常生活、游戏和教育活动中了解，可以观察幼儿在活动中的兴趣点，再结合教学大纲的要求生成新的活动内容，如教师在观察幼儿活动时，发现很多幼儿比较喜欢玩“踩影子”的游戏，在日常生活中，也发现有些孩子喜欢玩“手影”的游戏。那么，教师可以根据幼儿的这个兴趣点生成“影子”的主题活动。当然，教师还可以根据节日设置或生成相应的主题活动，如母亲节快到了，教师可以开展一个有关“节日”的主题活动内容。这样的活动内容贴近幼儿的生活，能引发幼儿情感上的共鸣，激发幼儿参与的动机和兴趣。
参考文献
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作者：孙延永
亲近自然，是孩子们最向往和渴望的事情。人与自然本身就应该是融为一体的。而如今由于社会的压力，现代家庭中的父母亲都只片面的重视对孩子进行智力方面的早期教育，除了周一至周五将孩子送到学校接受教育外，还利用双休日将孩子送到少年宫、艺术学校等参加各类兴趣班，培训班，孩子与自然接触的机会甚少，即使有机会带着孩子外出，也只是完成任务似的和孩子到某个公园，将每个游乐设施让孩子玩一遍就算结束了。
过程中也能培养孩子的多种能力。户外活动的形式是多种多样的，比如：亲子体育游戏、外出郊游等。在户外活动过程中，父母亲可以积极培养孩子的多种能力。
1：观察力
孩子对外界事物的一切越是感到好奇，什么都想知道。孩子通过自己的观察会向父母亲提出各种各样的问题，比如最简单的：“这是什么呀?”这时，作为父母亲就应该及时给予积极的回应，详细解答孩子的疑问，以进一步激发孩子观察的兴趣，而不是草草的应付或只是不耐烦的回答。
2、交往能力
如今的孩子，大部分是独生子女，平时与其他小伙伴交往的机会也比较少，虽然在学校里会有许多同伴，但那都是自己所熟悉的人，所以，父母亲可以利用孩子到户外活动的时间鼓励他们主动与其他小
伙伴交往。对于一些性格相对内向的孩子来说，也应该鼓励他乐于接受他人的邀请、与他人交往。此时的父母亲不需要过多的干预孩子的游戏活动，有成年人的加入只会增加孩子的拘谨感，因为孩子彼此之间有他们独特的交往方式。
3、自我保护能力
从诞生那一刻起，父母亲都是十分关注孩子的一举一动，使孩子在父母的保护下有了极大的安全感。但在户外活动中，孩子难免会发生一些小意外。特别是在体育游戏中，摔跤、碰撞等常有发生。这个时候，父母亲就要注意对孩子自我保护意识和能力的培养。如在孩子游戏前教导他：摔跤时用双手撑地，追逐游戏中如何躲闪，平衡时借助其他物体保持平衡等。
远离了城市的喧嚣，回归到自然原始的生活当中，感受着山与水带给心灵的洗涤，让心与心更近一步的融合。。。。。
(一)集体备课：实行 “集体备课个性化教学”。是促进教师共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长的有效途径。集体备课时，教师提前研究教材，独立备课，集体研讨，修改完善，课后反思。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这种教研形式倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，确实提高了教学研究质量。
1、能有效凝聚集体的智慧
由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2、能显著提高教育教学效果
面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。
3、能不断提高教师的教学水平
集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程.这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展.
(二)浅谈集体备课的好处
俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。
1、集思广益，他山之石可以攻玉。
人的精力有限，人的知识有限，人的能力有限，有一位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果;但是观点的交流就不一样，你有一个观点，我有一个观点，大家一交流就是两个观点，甚至是更多更好的观点。”另外，“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体备课让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，让大家都有收获，共同成长。
2、资源共享，凝聚集体智慧。
过去的“闭门造车”和 “孤军奋战”的备课形式，已经跟不上时代的潮流。而集体备课恰恰集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。
3、团队协作、轻松愉快。
哪一位教师准备优质课评比，这一年级教研组的老师会一起备课。老师们提出的问题包罗万象，从整体的教学设计到具体的细节处理、板书设计、标点符号、普通话音准等等分工明确每个人盯住一个方面，每个环节用多长时间，板书设计、语言过渡、提问题、回答问题评价与„„这样的老师出去比赛都能获奖，老师们的相互帮助，出去讲的是一个老师，靠的却是大家的力量。
4、节省时间，减轻压力，提高教学效果。
以往，老师独立备课，花的时间多，任务重，压力大。而使用集体备课可以大大的缩短时间，减轻教师忙于备课的压力，使教师有更多的时间和精力来上课，有足够的时间去反思、去反复修改。
5、提高教师的工作积极性
每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。在发言之前，他(她)都会翻阅大量的资料，准备时间几个小时甚至更多，做好充足的准备，集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。
6、提高学生的学习兴趣
教学效果提高了，就能让学生学起来倍感轻松，在最短的时间里学到更多的东西，学生从学中就找到快乐和成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。 总之，实行集体备课可谓好处多多。长此以往踏踏实实地走下去，何愁我们的教师不是一支精湛的队伍呢!
(三)集体备课的好处
俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海。作为教师的我们，思想要跟上时代的步伐，要拥有足够多的水和足够大的花海，学校倡导教师多读书、学习富脑充电，多举行教研学习活动，多进行集体备课。进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，是教师富“水”添“花”的好办法。 集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认，那集体备课的好处到底有哪些呢?
一、能显著提高教学效果。大部分教师上课前自己也认真备课，但与集体备课相比，应该是集体备课对学生传授的知识点更多也更深刻。
二、提高学生的学习兴趣。教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。
三、提高教师的工作积极性。每一次集体备课都有一个主讲人。作为一个人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。那么每一个老师当自己是主讲人时，他在集体备课前都会认真去备，常常是我们集体备课需要四十分钟左右，但他查各种资料准备时间要几小时，甚至更多。再有当你一个人课前备课时总觉得兴趣不高，注意力不够集中时，如果有同事讲到你感兴趣的话题，可能你就会忘记了备课，进行到与同事聊天当中去了。当你的课到了，不管刚才备的怎样，你都要去上课了，这样也影响了你的课堂教学效果。还有在集体备课时，参与对某个知识点进行讨论时，那时你就会随着集体的氛围跟着积极地融入到讨论的氛围中去。所以不论从哪方面讲，集体备课都能提高老师的积极性。
四、能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
(四)集体备课的好处
集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。在实施新课程的今天，它成了校本教研的一种重要形式。因为其价值取向就在于教育教学效益的最大化。现在许多学校都在提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。因为集体备课至少有以下六点好处：
1、能有效凝聚集体的智慧
由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
2、能显著提高教育教学效果
面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。
3、能不断提高教师的教学水平
集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程.这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展. 集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。
4、能大力促进学校的教科研氛围
集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学.而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学紧密联系，否则易流于假、大、空.集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚.
5、能够更好地服务于教学
集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。
6、能较好地落实课改要求
集体备课，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求.
素质教育的今天，集体备课的积极作用正愈来愈受到教育工作者的重视和应用，集体备课好处多多。
1 谈谈集体备课的好处
二00八至二00九学年，我校开展了以学校教研组为单位的
集体备课。通过一年来的实践，我认为，集体备课有利于发挥集体的智慧，博采众家之长，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，实现真正意义上的资源共享。集体备课对课程改革、学校发展以及教师个人的成长都有着极其重要的意义和作用。此外，还可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，达到共同提
高。通过实践，我认为，集体备课有非常大的好处： 第一， 集体备课有助于教师在整体上把握教材及课程标准的基本目标，有利于教师在高起点上发展，有利于教师提高业务水平和教学水平。
第二，集体备课有助于教师准确地把握教材的重点和难 点，设计出有特色的好教案，教师能更好地从多个角度去思考、去突破。有利于教师扬长避短，少走弯路，为青年教师快速成长提供条件。
第三，集体备课还可以使教师及时学习其他教师先进的、 积极的教育教学理念、方法和经验，可以集中多人的智慧和经验，从而更好地提高教学效率。
但是，集体备课不能流于形式，集体备课的过程要求教师人人都要参与，并积极发言，不能成为一两个人的事情，在集体的讨论和交流中，要各抒己见，相互沟通交流感情，达到共同提高，增强教师的团结意识和合作意识。
教师集体备课是当前基础教育中提高教师群体素质，提高课堂教学效率的有效途径，是一种行之有效的群众性的教学研究活动，如何真正发挥其应有的作用，还需要我们认真的思考和研究。 俗话说：“一枝独秀不是春，百花齐放春满园。”让我们认真搞好集体备课研究，从整体上提高我校的教育教学质量，相信我们的学校一定会迎来万紫千红的春天，校园内一定会春色满园，百花齐放。
备课是教师的最基本的教研工作，备课能力是一个教师最基本的业务能力，这是不言而喻的道理。但是，在知识转型和教育改革背景下，教师的这个能力遭遇到了时代的挑战。随着教育课程改革的推进，教师的教案改革势在必行，以适应课改的要求。通过对《如何备课》一书的学习与研究，我意识到自己的差距与不足，也为自己找到了提高到途径。 目前一部分教师(包括我)编写的教案仍然是“涛声依旧”，原因是多方面的，但主要与教师的教案书写方式有关。主要存在以下几个误区。即：
1.注重书写，忽视新思想、新方法的体现。
2.注重格式，忽视差异性、个性的体现。
3.注重详案，忽视合理性、操作性的体现。
为了有正确的教案书写方式，我们体育教师的教案应该最注重的是——进行集体备课，关注教学内容。
书写教案是为了什么?是为了教学?还是为了应付上级的检查?这值得我们深思。如果是为了更好的教学，那我们教师始终关注以下几个方面：
1.教案的设计是否关注“以学生发展为本”的教育思想。教案设计的出发点和归宿是为了促进学生的全面发展。教案的设计必须关注对“以学生发展为本”的新教育理念的体现。
2.教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。如果教案本身缺乏个性特色，就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。所以集体备课时不要过分强调统一要求，一种方法，要鼓励、倡导教师编写各具特色、富有个性的教案，尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。
3、教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。而不需要对课堂教学进行面面俱到的预设，给各种不确定性的因素留下足够空间，便于教师调控，有利课堂动态生成，注重用于课堂教学的教学方案。
4、教案的设计关注教师是否把握教材重难点，明确教材内容与知识结构，是否了解学生的学习需求，确定“以学定教”的原则，从而达到“教”为“学”服务的目的。 为了实现教案的统一性与个性化，在每学期结束前，我们的教研组的所有教师就应该开始下学期的学期计划与单元计划的设定。通过全组讨论的方式，确定各年级的学期计划与单元计划，这样做有三大好处：
1、所有教师对每个年级的教学计划与内容都能有较全面的认识，如果遇到学校进行教学任务的调整，每位教师都可以马上适应其他年级的教学。
2、每个计划与教学内容都通过集体讨论的方法，使其能更加完善，更符合学生发展的需要。一个 1
人的思路总会有一些局限性，而多人的思路就可以弥补不足。
3、全组讨论，还有利于教材的衔接和延续，使每一项教学内容在教学实践中始终呈螺旋型、递进式发展，以符合各年级学生的发展需要。
在日常教学时，我们可以统一教案格式，统一书写方法，而且经常进行集体备课，还有多次非固定时间的集体讨论与备课。体育组一般都有一个比较好的优势，就是我们体育组的教师都在同一办公室，遇到问题与困惑可以马上提出来，进行讨论，及时解决。由于我们现在的教材是以大纲教材为主，自编教材为辅，而且初三中考又要进行体育的考试，很多内容是我们近段时间很少接触到的。这时，就能真正体会到集体备课的好处了。特别是作为青年教师的我就会更加深刻的体会到这一点。例如，在杠上运动、支撑跳跃、垫上运动等教学中，年轻教师经验少，方法有限，需要老教师的传教。于是，大家就可以共同讨论教材教法，并对各年级进行分段、定目标;而且，所有教师一起对教学内容亲身体验和实践，探讨与确定教学步骤与手段，制定对易犯错误的针对性教学方法，以达到最佳的教学效果。当然，在课后，大家也可以经常交流教学体会，在课中出现的问题或收获我们都可以在一起交流，共同寻找解决的方法，从中获取更多的教学经验和手段。
当然，每位教师都有自己独特的方法与手段，而且，不同的年级、不同的班级、不同的学生最后的教学效果也一定会不尽相同。于是，我们必须强调课后反思的撰写，针对学生的学习效果以及自己在教学中的得失进行总结，对课中出现的问题进行分析与研究，找出解决的方法与手段;对出现特殊学生的特殊问题，进行重新设计教学的方法与要求。从而避免在其他班级出现相同的问题，以提高教学质量与效果。
总体而言，对我们教师的教案，我们应该既看过程，也要看结果。如果我们教师是用20%(最好更少些)的精力编写教案，而将80%(最好更多些)的精力用在钻研教材、了解学生、学习理论、借鉴经验、预设方案上，那么我们编写教案是最终目的就达到了。教案的好坏，主要体现在该教案在实际教学工作中实用价值如何?优点有哪些?这教案对学生的自主学习，主动发展起到多大的推动作用?教师教学理念是否提升?教学方法是否更新?我们的评价能否帮助教师改进不足，提升教案实效，提高课堂教学效果?如果答案是肯定的，那么，这就是一份好教案，这也一定是一位能上好课的好老师。
加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享，是集众人智慧，采众家之长。俗话说：“三个臭皮匠，赛过诸葛亮”，面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足。可以优化教学流程，优化教学方法，从而提高课堂教学效率，进而也明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著，它至少有以下好处：
一是能提高学生的学习兴趣。教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。
二是能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
三是能提高实战研培效率。集体备课不但是从研究知识本体到研究教法、学法，再到研究学案形成以及合作考习的一个完整的实战式研究过程，更是一种实战式的培训过程。从而实现了校本教研与校本培训的有机结合。更重要是在理念的提升、行为的改进、课堂的优化上是对教师进行系统性地实战式的指导与培训，提高了实战研培效率。
四是能促进教师专业成长。集体备课是对教学工作进行全程优化的研究活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。加深对新课改理念的理解，加深对课程标准的理解。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程，这一过程是引领教师理论提升与专业成长的过程。
五是能有效凝聚集体智慧。由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。
六是能有效落实课改理念。集体备课体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，是全体教师对事物认识的互补、互助、共享和共识。能更好地落实课改理念。
七是能有效地服务于教学。集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课载体形成的导学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课使导教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。 八是有效促进教科研氛围。集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题，主要任务是完善课堂教学、完善教学工作。而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学、教学工作紧密联系，否则易流于假、大、空。集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。
俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。
1、集思广益，他山之石可以攻玉。
人的精力有限，人的知识有限，人的能力有限，有一位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果;但是观点的交流就不一样，你有一个观点，我有一个观点，大家一交流就是两个观点，甚至是更多更好的观点。”另外，“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体备课让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，让大家都有收获，共同成长。
2、资源共享，凝聚集体智慧。
过去的“闭门造车”和 “孤军奋战”的备课形式，已经跟不上时代的潮流。而集体备课恰恰集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。
3、团队协作、轻松愉快。
哪一位教师准备优质课评比，这一年级教研组的老师会一起备课。老师们提出的问题包罗万象，从整体的教学设计到具体的细节处理、板书设计、标点符号、普通话音准等等分工明确每个人盯住一个方面，每个环节用多长时间，板书设计、语言过渡、提问题、回答问题评价与„„这样的老师出去比赛都能获奖，老师们的相互帮助，出去讲的是一个老师，靠的却是大家的力量。
4、节省时间，减轻压力，提高教学效果。
以往，老师独立备课，花的时间多，任务重，压力大。而使用集体备课可以大大的缩短时间，减轻教师忙于备课的压力，使教师有更多的时间和精力来上课，有足够的时间去反思、去反复修改。
5、提高教师的工作积极性
每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。在发言之前，他(她)都会翻阅大量的资料，准备时间几个小时甚至更多，做好充足的准备，集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。
6、提高学生的学习兴趣
教学效果提高了，就能让学生学起来倍感轻松，在最短的时间里学到更多的东西，学生从学中就找到快乐和成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。
总之，实行集体备课可谓好处多多。长此以往踏踏实实地走下去，何愁我们的教师不是一支精湛的队伍呢!
教师集体备课是指以教研组为单位，组织教师开展集体研读大纲和教材、分析学情、制定学科教学计划、分解备课任务、审定备课提纲、反馈教学实践信息等一系列活动。它需要与时俱进，不断开拓创新，既要秉承传统的优秀成果，保持先进的适合校情班情的做法，又要向课程改革，用先进的教育理念指导教学实践。集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期待思维的碰撞中产生更多的火花，帮助教师加深对教材的理解、设计合理的预案、拓展教学思路，提高业务能力。下面就“集体备课”的好处谈谈我的看法：
一、思想交流，更新观念。 虽然一直谈课改，但一些陈旧、落后的教育思想对老师们的影响还是很大，传统的“以课堂为中心，教材为中心，教师为中心”的“三中心”教育思想被许多教师自觉不自觉表现出来。再者，知识是无穷无尽的，无论是谁总有知识的死角，即使本人从事的工作或专业科目也是一样，永远有遗忘的东西。要使自己在教学中得心应手，就必须加强学习，学习专业知识，学习社会知识，学习心理健.通过集体备课，进行教学课题沟通，构建和完善教育资源共享及教学成果交流平台，加强课题研究，每一位教师在集体备课中都积极参与讨论，发表自己的独到见解。每个备课组都集中大家的智慧，一起解决教学中遇到的问题，一起探究如何把教学内容落到实处，如何提高课堂教学效率，如何突破重难点，不断提高教学能力。担任班级教学任务的教师共同探讨了解学生的知识、能力基础、心理特点，以便能够更好地着力于学生的自身发展，因材施教。集体备课，使教师广知博闻，转变观念，把教育思想从应试教育的怪圈中解放出来，在教学中会更加有的放失，得心应手，游刃有余。
二、以老带新，以新促老。
集体备课能充分发挥集体智慧，促进以老带新，以新促老，群策群力，献计献策，集思广益，博采众长，真正实现资源共享，使全体教师能从单元整体上驾驭教材。能帮助年轻教师迅速成长，引领新教师早日入门，尽快熟悉教育教学，可以使新教师在教学中少走弯路，缩短成长周期。同时，新教师的先进教育方法也可以促进老教师教育方法的改进。
三、集思广益，取长补短。
三人行，必有我师焉。显而易见，教师集体备课要比一个人闭门造车好得多。个人单打独斗只能使自己越来越落后，完全不适应时代及新课程的要求。而集体备课为老师们提供了一个互相交流的平台，同事们进行教研交流，了解他人的教学思路和方法，相互取长补短，推陈出新，这既有利于学生的学习，也利于我们教师自身素养的提高。人的精力是有限的，人的知识是有限的，人的决策能力是有限的，人的处理问题能力也是有限的。集中众人智慧，取长补短，择优弃劣，就是进步的过程，取人之长,补己之短,集思广益,才能实现超越。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，众人拾柴火焰高，只要集中所有人的智慧，我们的教学质量和教学水平就会更上层楼。通过集体备课，可以集思广益,取长补短,缩短了新课程的摸索阶段,极大地提高了教师的参与积极性。
四、拓宽思路，力求创新。
一般备课范围仅仅局限于教学设计、教学方法等，通过集体备课可以想办法在教学的有效性、教学智慧、教师语言等进行拓宽，在教学的反思、教学的环节的更改、教材的新解读等方面有所扩大。大家坐在一起，相互交流，课题探讨知识的深度、广度，脱宽教学知识面。只要共同研究，就可以就一堂课的知识点、素质点、能力点、挖掘点甚至考试基本点进行讨论，可以就一种模式、一种教法、一个主题、一个预设与生成的可能等进行讨论，让大家有所收获。
五、团结合作，凝聚力量。
新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，这不仅适用于学生，也同样适用于教师。通过集体备课，教师之间学会协作和分享，提高了工作效率，增加了课堂教学的知识含量。集体备课能大力促进学校的教科研氛围。还能增进教师之间、教师与学生之间的团结与合作，有利于形成强有力的战斗集体，能够最大限度地发挥个人的潜力，把个人的教育实践智慧和先进的教学理念融合于集体合作之中。
六、事半功倍，成效显著。
集体备课节省了大量的时间，减轻了劳动强度，减少了重复性劳动，提高了工作效率，大家合作共同完成一项任务，使我们有更多的精力从事教材教法的研究，也增强了我们之间的凝聚力。合作，使老师们快乐;合作，使老师们的工作
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