教育导向转变英语教育论文

【摘要】面对高职英语教育，教师应迅速转变教学观念，采用切实有效的教学模式，着重学生的能力培养，为经济社会输送合格高技能人才。 【关键词】高职英语教育培养目标任务型教学职业能力 近年来，国家十分重视职业教育的发现，我国的高等职业教育虽然也取得了长足的进步。下面是小编整理的《教育导向转变英语教育论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

教育导向转变英语教育论文 篇1：

新时期优化英语教育的措施分析

【摘要】在我国新课程改革不断深化的要求下，英语教育必须转变高投入、低产出的现象，引入资源优化配置的理念和思想，加强对我国英语教育的优化研究，面对全球化融合趋势加快的要求和背景，必须全面分析我國英语教育中存在的问题和不足，探索新时期英语教育的优化措施和路径，使更多的英语优秀人才脱颖而出。

【关键词】新时期 英语 教育 优化 措施

在当前全球化融合的趋势下，各国之间的交流与合作日益宽泛，英语作为全球通用性最强的一种语言，有其不可忽视的重要功能和意义。我国为此也投入了大量的人员、精力研究英语这种语言，广泛开展英语教育教学活动，然而实践发现我国的英语教育存在高投入、低产出的现象，学习者花费了大量的时间和精力用于学习英语，却难以进行英语语言的正常交流和交际。为此，要引入资源优化配置的理论，探索新时期优化英语教育的针对性措施，以较好地改善和优化我国的英语教育。

一、我国英语教育存在的缺陷分析

我国当前的英语教育普遍存在高投入、低产出的问题，学生们花费了大量的时间和精力用于学习英语，然而大多数学生缺乏英语语言的综合应用和实际交际能力，显示出我国英语教育的边际效用极低的状态，无法使学生对自己的时间、精力等资源进行优化配置，难以将资源分配到边际效用更高的其他学科学习中去，学生的时间、精力都是一种稀有资源，他们花费了大量的资源用于学习英语，却仅习得和掌握了只字片语的英语单词、短语、语法等知识，而无法将英语知识实际应用于社会交际场合之中，显示出英语交际能力、综合能力的缺失现象，由此显露出我国英语教育的缺陷和弊端：

1.缺乏准确的英语语言学习定位

当前的英语教育的语言定位存在欠缺，一些教育者将英语语言教学定位于二语教育和通用语教育，这就使英语教育的具体实施偏离了轨道，出现英语教育过热的现象。

2.缺乏合理的英语教学方法和模式

英语语言的学习应当是处于一种浓郁的语言环境和氛围中进行的，学习者要能够在良好、浓厚的英语语言学习氛围中，获得耳濡目染的熏陶和浸润，持续不断地接受英语语言的刺激，积极采用模仿、体悟、应用等方式进行学习，从而掌握和习得英语这门辅助性语言。然而，当前的英语教育习惯于灌输式的教育方法和模式，表现出教师在台上讲、学生在台下被动地听和背的现象，教师聚焦于学生对英语词汇、句型、语法的掌握和练习，而对学生的英语听说能力的培养较少关注，认为这是与考试无关的教学内容，导致学生无法获得英语听说的语言氛围和情境，缺乏英语语言交流、交际的意识和能力。

3.缺乏英语教育的学习驱动力

长期以来我国推行的应试教育禁锢了学生的思维和能力，体现在英语教育教学中也带来了“硬伤”，由于升学考试中英语学科具有“一票否决权”，因而教师迫于考试的压力，习惯于单调、枯燥的讲解，也使许多学生对英语学科的学习缺乏足够的内在驱动力，降低了英语学习的效果。

二、资源优化配置理论概述

在微观经济学的相关概念之中，资源优化配置主要是在市场经济环境下，依循平等、竞争、法制、开放的理念和原则，借助于市场杠杆的力量进行自我调节，使不同类型的资源能够得到最优的调度和配置，降低资源配置成本，提升优化配置收益或效用，在对资源进行重组、再构的优化条件下，达到1+1>2的效用和收益。由于许多资源都表现出稀有性的特点，从自由竞争的市场环境来看，可以基于理性经济人的假设前提，依循市场自由选择的价值规律和优胜劣汰的市场运行机制，可以将稀有资源优化配置到效用最大的领域，从而使资源在某一单位的投入边际收益或边际效用相等，达到对资源完全优化配置的效果。

将资源优化配置理论应用于英语教育领域，有其重要的价值和意义，要充分认识到学习者的时间、精力属于稀有资源，它并非是无穷无尽的，而是处于一种有限、一定的状态，为此要在现行英语教育体系之下，实现对学习者的个人时间、精力等资源的优化配置，使学习者能够用最优的时间、精力等资源分配方式，获得自我价值的最大化实现。

三、新时期优化英语教育的措施探索

要促进新时期英语教育的优化，立足于英语教育资源信息结构、信息要素等，不断优化资源的合理配置，扭转学生对于“灌输式”、“强化式”英语教育模式的恐惧、反感心理，帮助英语学习者全面建构语言应用思维，提升英语学习者的语言组织能力、交际应用能力。

1.优化英语教育资源结构

(1)促进学科专业资源的融合。要以各学科发展与规划的总体要求为依托，优化整合英语教育资源，将英语课程教学中的专业知识点相链接，增强英语教育的社会实用性。具体来说，要对英语教育资源知识体系进行科学合理的调整，优化英语课程模式中的资源，使英语教育资源与学科相关专业词汇、短语、应用语法相融合，促使英语教育与学科相关专业实践的链接和嵌合，形成完整的英语教育社会实践资源知识体系。同时，要采用多样化的方法，挖掘和创设英语教育的真实应用环境，使学生浸润在真实的英语学习情境之中，积极主动地进入到英语教育实践活动，突显英语教育的环境、实践引领功能，提升英语教育的实用性价值，为培育英语实用型人才创造良好的环境条件。

(2)整合优化生活教育资源。在新时期的英语教育改革之中，还要注重对英语教育资源的理性开发，要秉持资源节约的理念，重组、整合学校教育资源体系，突显其科学合理性、系统性的特点，在“教育即生活理念”的引领之下，挖掘英语教育中的生活教育资源，突显英语教育资源结构体系中的人文关怀和情感沟通内涵。从英语教育资源结构体系中的人文关怀资源来看，体现在学生日常行为习惯的培养、人际关系交流与沟通、日常社会道德与行为等方面的人文关怀，可以通过英语教育课堂教学环境、教学活动等方式，开发英语教育的人文关怀资源，帮助学生更为流畅地进行英语语言的组织;而情感沟通资源则体现在师生之间、生生之间的情感交流和关怀，通过语言信息的合理组织和表达，拉近师生之间的距离，增强学生进行英语学习和交流的自信心，减少对英语学习的排斥心理和畏惧心理，促进学生对英语知识的吸收和消化。

(3)完善并优化情境交际资源。英语教育中的情境交际资源极其宽泛，主要可以从硬件资源和环境信息资源两个方面加以理解，其中：①硬件资源。它包涵英语教学文件库、课程资源库、实践教学资源库、教师库等，充分利用多媒体信息化技术、网络课件信息资源，进行英语情境交际资源的合理开发和应用，更好地提升学生的英语语言运用能力，使学生不自觉地融入到真实、多元、开放的语言交际场景和情境之中，感受和体会英语语言交际、应用的氛围，产生英语语言交际应用的身临其境之感，突破“填鸭式”、“强化式”的英语教育氛围，促进学生英语学习思维的发散和创新。②环境信息资源。这主要是通过英语教育实践的方式，增强英语学习者的真实感，创设英语实践活动的语言环境，如：专业实践环境、课外公共实践环境等，营造良好的英语交际应用的环境和氛围，促使学生的英语语言思维能力、语言组织能力的转化和升华。

2.优化英语课程教学设置

(1)明确人才培养目标。要培养复合型的英语人才，结合学校的规划和发展特色，进行英语课程的优化设置，可以采用打通专业界限的方式，增加跨学科、跨专业的必修课程和选修课程，拓宽学生的视野，扭转学生知识面过于狭隘的现象，更好地促进英语人才的全面发展和进步。同时，英语人才不仅要具有听、说、读、写、译的技能，而且还要能够实现英语学科与专业学科的链接，要将英语学科课程延伸到专业拓展模块，使学生掌握相应的英语技能，提升学生的综合素质和能力。

(2)注重文化背景知识的教学。要在英语课程教学中关注对相关文化背景知识的教学，要使英语学习者感受和体会语言内蕴的文化内涵，意识到语言是文化的载体，要在英语课程学习中增进对文化背景知识的理解和学习。更好地提升学生的文化知识、文化理解能力、跨文化交际能力。因而，要在英语课程设置中添加跨文化交际学、英语国家概况、礼仪文化、现代汉语、世界史等必修课程，让学生能够比较、辨析中西方文化的差异性，避免跨文化交际过程中的歧义和误用现象。

(3)优化英语教育实践课程。要注重将英语理论教学与实践教育相结合，扩大英语教育的内容，较好地提升英语实践教学的质量，帮助学生全面发展和成长。

3.合理配置和强化英语教育资源

(1)加强英语语境资源的研究。要加强英语语料库资源的建设，建构英语语言环境信息资源，利用其语境实际引导、无形导向的功能，挖掘学生日常生活的情境要素、学生职业应用环境要素等，使之成为学生进行英语交流的基础，积极主动地融入到实际语境环境之中，消除语言交际交流的心理障碍和顾虑，形成良好的专业语言沟通心理和思维，促进学生英语交际能力的发展。

(2)融合专业实用性资源。要立足于英语教育资源配置的实用性价值，整合专业实用性语料资源，包括专业语料、情景语料等资源信息，促进英语语料资源的深层优化，推动英语教育的发展。

(3)注重情感资源的内在实用性。要在英语教育中依循以生为本的理念和原则，关注学生在英语学习中的情感、态度和个性特点，借助于英语教育教学活动增进师生之间的交流和对话，帮助学生建构良好的社会情感认知心理，并采用实践教学法、案例教学法、体验式学习教学法等方式，使课堂教學与校内实践活动相结合，实现分层性、梯度化的情感资源配置，引领学生对英语知识有更为深刻的感知，提升英语教育的实用性效果。

4.优化网络英语教学

新时期的英语教育还可以充分利用网络资源，提高英语教育中的信息输入量，可以让学生预先从网络中搜集相关的英语学习内容，增加英语学习的兴趣和热情，积极主动地进入到英语学习中，并可以让学生通过欣赏原版英文电影、听英文流行音乐、浏览英文网络小说等方式，增进师生之间的网络沟通和交流，帮助学生提高自己的英语水平。

总之，要在新课程不断改革的背景下，探索英语教育的改革实现路径，引入资源优化配置理论，实现对英语教育资源信息的优化配置和开发，较好地提升英语人才培养的质量。

参考文献：

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[3]刘华东.关于高职高专商务英语专业课程设置的几点思考[J].新余高专学报. 2007(06)

[4]谢晓娟.试论高职高专英语专业精读课程教学[J].读与写(教育教学刊). 2012(05)

作者简介：

陈杏，1974年3月出生，河南内乡人，大学本科学历，河南警察学院基础部任英语教师，副教授职称，研究方向：英美文学。

作者：陈杏

教育导向转变英语教育论文 篇2：

论高职英语教学改革

【摘要】面对高职英语教育，教师应迅速转变教学观念，采用切实有效的教学模式，着重学生的能力培养，为经济社会输送合格高技能人才。

【关键词】高职英语教育培养目标任务型教学职业能力

近年来，国家十分重视职业教育的发现，我国的高等职业教育虽然也取得了长足的进步。但是，由于中国的职业教育起步较晚，许多高职院校的英语教学还处于摸索阶段，教师教学经验相当欠缺，比如培养目标定位不准、教学模式不当、忽视学生技能训练等一些问题。下面我将针对高职英语教育中出现的问题，结合高职英语教学的培养目标，探讨教学观念的转变和采用科学的教学方法。

一、目前高职英语教育存在的问题

1.教学观念未转变

我们有的高职院校的老师仍然没有认清职业教育的本质，英语教学观念偏离了“以就业为导向、以能力为本位”的高职教育要求。忽视了高等职业教育是以就业为主导的教育， 忽视了人才培养要突出综合职业能力的特点， 忽视了人才教育要满足职业岗位的知识、能力和素质的需要，教学注意力都放在如何传授知识、如何积累知识上;所有的课堂活动都是为了理解知识、掌握知识、巩固知识，忽视能力训练的问题。做到以学生为主体，把学生的需要作为教学活动的出发点，真正从根本上把培养学生的能力放在教学的中心位置上。

2.未明确教学方向

一些高职院校中的英语教学一直使用传统的教学模式，过分强调基础知识的传授，高职高专英语教学应遵循实用为主，够用为度的原则，基础理论教学要以应用为目的，以必须、够用为度，教学要加强针对性和应用性。因此， 在高职英语教学中教师的教学观念急需转变。

3.评价标准不合理

基本上所有的高职院校都把英语定为考试课目，考试形式单一，基本以笔试为主，通过一张试卷来衡量学生的英语水平，致使学生只注重笔试成绩， 注重词汇、语法、句法的学习，忽视了英语作为交际工具的真正意义，忽略了英语在其今后职业能力中的作用，极大地挫伤了学生学习英语的积极性和方向性。

4.高职的英语教育缺乏实效性

高职英语的教育目的是为社会培养技能型、应用型的人才， 而目前高职院校的英语没有突出专业英语的特色。同时，已有的课程设置存在着许多不足和缺陷，教材内容和结构不能满足实际需要。单一的课堂教学，也使得高职英语教学呆板乏味。再加上，高职院校学生英语水平参差不齐、知识结构不均衡、应用能力差等原因，高职英语教学困难重重。

二、认清高职英语教育的特点、目标和任务

要出色地完成高职英语教育的任务，培养合格的、经济社会需要的高技能人才，我们首先必须摸准高职英语教育的培养目标，认清其特点和要求，以及其人才培养规格。

1.高职英语教育的培养目标

我们培养的人才类型是技术应用型、技术技能型或操作型的高技能人才，不是研究、设计型人才。在职业院校中，外语不是研究题目，而注定是专业工具。

2.高职英语教育的特点和要求

高职英语教育具有自己独特的特点和要求。和普通高等教育中的英语教育相比, 高职英语教育具有明确的职业英语教育的特征。课程内容是面向实际的, 是分具体职业的, 主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识, 完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力和资格。

3.高职英语教育的人才培养规格

高职英语教育培养的是实用型人才。《基本要求》提出了两个“强调”、一个“注重”和一个“原则”。两个“强调”是“强调打好语言基础和培养语言应用能力并重;强调语言基本技能的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重”。简单地说即“知能并重、技能并重”。一个“注重”是“要注重培养实际使用语言的技能 ,特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力”。一个原则是“实用为主、够用为度”的原则。总之起来一句话：高职英语教育要注重以培养学生的实际应用语言的能力为目标,不能大而化之。

4.高职英语教育中的英语教学主要强调的是对专门用途英语的教学。

按照国际语言学界普遍认同的观点, 高等教育中的英语教学可以划分为专门用途英语与学术英语两大体系 ,学术英语旨在培养外国语言文学工作者 ,而专门用途英语旨在培养能够在特定的职业范围使用英语的专门人才, 从这一意义讲就是指职业英语。因此，高职英语教育应该从指向上就有别于普通英语教育。

三、探索科学的教学模式，发展学生能力

高职英语教育的目标和任务及其特点给我们每一个从事高职英语教育的老师提出了很高的要求，为了达到这一要求，我们必须尽快转变教育观念和教学思想，探索尝试先进科学的教学模式，迅速提高英语教学质量，切实提高学生职业能力。

所谓任务型英语教学，就是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。我将从任务型教学活动的设计、实施、评价等方面，对任务型教学活动的设计进行探讨。

1.把握难度，面向全体

教师设计任务时，首先要考虑的是任务的难度，不能设定不符合学生实际无法完成的活动;也不能设定过于容易，对知识的生成、技能的训练、能力的培养没有任何促进作用的活动。教师可以根据语言材料的特点，设计活动的不同形式，确立不同的要求或难度让学生自己决定进行哪些活动，以免任务难度不当，使课堂出现冷场局面，并通过小组讨论有目的地安排各层面的学生参与活动，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务。

2.讲求真实，面向交际

学习者的语法和社会语言能力很难接近本族语者水平，其真正原因可能是他们在课堂上缺少说的机会。这就要求任务的设计要提供尽可能真实的语境、语言材料和真实的任务，话题应尽可能来源于生活或学生比较熟悉的话题，使学生在得到一定的真实信息输入后产生有话可说、有话能说、有话想说的冲动，变要我说为我要说，最大限度地激发学生的参与热情和学习兴趣，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用，而不是简单地从语言材料中将短语、生词、和语法结构分解出来，进行操练。这种做法难以激活学生的积极性，禁锢了学生的思维，无法使学生在原有知识的基础上，自我构建知识。

3.快乐学习，轻松体验

任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。角色扮演可创造较为轻松的学习气氛，教师以予点评，提高学生学习兴趣和参与的积极性;通过讲故事让同学互相交流，由于同龄人有共同的话题，他们愿意倾听别人的讲述，不知不觉中学习英语。

新时代需要各种规格的高技能人才，这给高职教育，包括高职英语教育提出了更新、更高、更具体的要求。我们每一个从事英语职教工作的，都应该在自己的工作岗位上多学习、多观察、多思考、多探索，转变观念，明确目标，大胆改革创新教学方法，为职教工作多做贡献，为社会经济发展多做贡献!

作者：康楠楠

教育导向转变英语教育论文 篇3：

基于能力本位教育下少儿英语教师职业能力探究

【摘要】随着社会竞争的日趋激烈，用人单位对应用复合型人才的需求与日俱增。为适应这一发展需要，培养“大国工匠”，破解技能型人才短缺的难题，高职人才培养模式及教育体系正逐步进入转型期，由“学科本位”向“能力本位”教育转变。能力本位教育符合高职院校人才培养目标及要求，突出能力培养，提升学生职业能力和素质，提高其社会竞争力，以适应社会和市场需求。

【关键词】能力本位;人才培养;职业能力

【作者简介】侯冠男(1982-)，女，辽宁鞍山人，鞍山师范学院高等职业技术学院，讲师，本科，学士。

【基金项目】本文是辽宁省教育科学规划“十三五”科研课题《能力本位教育下少儿英语教师职业能力培养研究》的阶段成果，课题编号：JG18EB002。

進入二十一世纪以来，随着科技的发展与进步，人类社会发生了翻天覆地的变化。而作为国际政治经济大格局中不可或缺的中国，随着国力的强盛，经济的发展，在世界舞台中扮演着越来越重要的角色。经济的发展，时代的进步，国家的强大，都需要人才的支撑。而作为培养具有创新能力和动手实践能力的专门职业人才的摇篮—高职院校，肩负着为社会输送优秀人才的重任。而高职院校以往传统的教育教学理念和人才培养模式难以满足岗位需求与社会要求，影响学生就业。《国家职业教育改革实施方案》提出，要促成职业教育由追求规模扩张向提高质量转变， 大幅提升新时代职业教育现代化水平，为促进经济社会发展提供优质人才资源支撑。因此，强调学生综合应用能力培养的“能力本位”教育，目的是提高学生知识运用能力和实践技能，是高职教育教学的重要指导理念。高职少儿英语教育专业的设立，目的是旨在为社会培养英语基础教育教学人才，该专业的毕业生所具有的应用能力和职业能力会直接影响我国英语基础教育。基于能力本位教育下少儿英语教师应具有全方位的，优秀的专业知识素养、良好的教育教学水平等职业能力，成为适应经济社会发展的合格人才。

一、能力本位教育的定义与内涵

1.能力本位教育的定义。能力本位教育(competency based education)是指以围绕职业所要求的知识、技能和能力组织课程和教学的教学体系，即以满足企业或岗位需求，以实践技能培养为教育根本目的的教育思想。美国于二十世纪六七十年代开始推行能力本位教育，并率先在职业师范领域施行，用以取代传统教师培养模式，以获得具有应用性的实践操作能力为目标，满足提高整个国家教育质量的要求。能力本位教育以其特有的优势对世界职业教育产生了重要的影响，20世纪90年代经由加拿大引入中国。能力是职业教育之根本，之基础，之灵魂。能力本位教育首先要对市场进行全面、细致的调查和分析，剖析职业角色特点和市场对岗位能力要求，以就业岗位所需人才的能力培养为切入点，建立合理的，实用性强，适应社会需求的人才培养体系;完善课程设置，强调学生的主体地位和实践技能，注重创新能力培养，最终使学生具备从事某一岗位的职业能力。

2.能力本位教育的内涵。当代职业教育中，能力的本质有别于传统意义上知识水平的高低，或是行为主义中割裂的任务模块下的“操作技能”、“动手能力”。CBE 理论中，“能力”是指一种综合的职业能力，是 “完成特定职业任务所需的知识、技能、态度和经验”。我国职业教育改革正在从“知识本位”向“能力本位”转型，而作为转型期的人才培养体系架构的主导模式，能力本位教育具有丰富的内涵。从教育教学模式上讲，传统的教育教学理念和教学模式只注重知识水平的提升，而非实际的操作能力;过多关注应试水平，而忽视市场和就业需求。能力本位教育则打破传统的，按照学科学术体系学习的教育体系和模式，而是强调以职业岗位所需能力为核心，以综合能力培养为教学基础的现代职业教育模式。从教学主体上说，能力本位教育强调学生的主体地位，教师的主导作用。注重学生的 “学”而不是教师的 “教”。学生是课堂活动的执行者，而教师是指导者，引导者，强调学生的自我学习能力的获得。能力本位教育不是对传统的理论知识学习方式的全盘否定，而是要处理好理论与实践的关系，使理论知识更好的为能力服务，而能力的提升离不开知识的积淀。

二、少儿英语教师职业能力分析

能力本位教育中“能力”是个体将与岗位相关的全部知识、态度在特定的职业领域中或活动中进行类化迁移与整合形成一种综合能力，用以完成一定职业任务的能力。而国内外专家对于职业能力的定义却由于国情的不同，教育理念的差异而各持己见。赵志群认为，职业能力是指个体在职业、社会和私人情境中科学思维、对个人和社会负责任形式的热情和能力，是科学的工作和学习方法的基础。徐国庆把职业能力解释为，工作任务的胜任力。 随着社会的发展，时代的进步，职业能力的内涵正在被重新定义，我们要从全新视角，全方位领域认识职业能力。知识水平，实践能力，操作能力等任何一个片面化，单一层次的能力描述都不足以涵盖它涉及的领域和范围。职业能力是全面的综合性的，为完成特定职业任务所应该具有的专业能力以及身心素质，创新精神，职业道德等方面能力。Guthrie 对此做了详细综述，认为研究者对职业能力概念的定义基本沿着两条路径，一条是从个人构建出发，强调个体能力结构;另一条是从职位甚至特定工作场景出发，强调胜任工作技能。匡瑛梳理了不同心理学派对职业能力的认知，具体包括“职业技能”“职业知识”“职业潜能”及“情境性的综合能力”。一些诸如关键能力，核心能力概念的兴起，极大丰富了职业能力内涵，拓宽了学生的职业选择。同过去相比，人们对职业能力的认知已经慢慢从单维度过渡到多元维度，认识到个体综合职业能力发展还涉及到精神维度和情感维度。国内专家与学者按照职业教育中人才培养的若干要求，通常把职业能力分成不同层次结构，有针对性的培育职业人才，使培养模式更具有可操作性。蒋乃平认为，职业能力由专业能力、方法能力、社会能力和实践能力四种子能力综合构成，但综合职业能力并非子能力的简单叠加。陈宇把职业能力分为职业特定技能、行业通用技能和核心技能，指出职业能力培养应贯穿于劳动者职业生涯。任何职业都有其自身的从业需求和岗位职责要求，职业能力的高低决定了求职者能否适应或胜任职业岗位，能否展开具有光明前景的职业生涯。 而作为少儿英语教师，能力本位教育模式下应具有哪些职业能力呢?

1.行业专业能力。行业专业能力，顾名思义，指从事行业领域中任意岗位所需的专业知识，专项技能，并将二者很好的应用到专业领域的能力。少儿英语教师，由于其专业的特殊性和双重性，即教学对象通常为3-12岁的儿童，教学学科为英语，决定了行业专业能力既要有教师特别是少儿教师应具有的良好的文化素养，较强的少儿教育能力，也要具有扎实的英语语言专业知识能力，过硬的英语教学能力，以及较高的创新研究能力等英语教师所应具备的专业能力。

2.社会通用能力。社会通用能力是自然人作为社会中的一员，从事生产，生活，人际交往等社会活动所应具备的基本态度和能力。职业活动，即专业技术知识在工作中的运用，从另外的角度看，就是解决生产生活問题的技术应用过程，是社会活动的层面。因此，人在参与社会活动中所表现出的人际交往能力，与人沟通能力，组织管理能力，处理事务能力，判断决策力等能力是适应职业需求的，是从事职业活动所必须的基本交往沟通能力。而良好的思想道德品德和人文素养，社会责任感、创新精神等也是职业能力必不可少的社会能力。

3.综合实践能力。职业教育中所培养的行业专业能力和社会通用能力要应用在工作岗位中，在实践中检验能力的能动性和实际操作性。综合实践能力正是指人们在职业活动中解决实际问题时，有意识有目的地将行业专业能力，社会通用能力运用到实践中的综合性能力，是职业能力的综合体现。作为少儿英语教师，综合实践能力的内涵更为丰富。社会通用能力的有效体现，还要适用于与少儿的沟通和交往的能力上。少儿英语教师行业领域的专业能力更注重语言教学与少儿教育的有效结合。结合我国素质教育思想和教育改革和发展需要，综合实践能力还应包括获取知识和技能所必需的辩证思维能力和自主学习能力，以及适应竞争和发展的创新能力。

三、能力本位教育对少儿英语教师职业能力的影响

与传统的职业教育观和教育方式相比，能力本位教育最大的特色就是以职业需求为蓝本，使受教育者能够掌握从事某一行业领域工作的能力为培养目标的职业教育理念。由于目标明确，因此具有很强的针对性和实践性。并且以职业为导向，把理论知识和实践技能有效的结合起来，使职业能力培养更符合人才市场需求。这一教育思想是在工作过程中系统分析活动内容，以一系列岗位要求作为教学重点，教育教学模式注重学生实践能力培养。少儿英语教师这一行业，由于其岗位的特殊性和复杂性，决定了从业者要具有更为丰富全面的职业能力。而能力本位教育思想有助于少儿英语教师职业能力发展，对职业能力培养产生了深远影响。

1.促进职业能力由单维度向多元维度转变。受传统教育教学方法的影响和人们对职业能力认知的不足，导致了少儿英语教师能力的单一化，模块化。能力本位教育理念的引进，加深了学生对职业能力的认识，解读了职业能力的结构和层次。少儿英语教学岗位的从业者分别来源于英语专业和学前教育专业，其职业能力片面化，不能适应岗位需求。以往的少儿英语教师，有的学科知识扎实，却欠缺有效的教育教学能力;而具有一定的少儿教育能力的学前教育专业毕业生，英语语言能力欠缺。能力本位教育，打破传统的“学科本位”，“应试本位”的束缚，采用跨专业，跨学科，跨技能的人才培养模式，使职业能力内涵逐渐向多层次，多元维度方向发展。

2.优化职业能力结构。能力本位教育是面向生产、生活、教育、管理等一线，培养高素质的具有较强综合职业能力应用技术型人才的一种教育思潮。这种思潮影响下，各职业院校转变办学理念，改革教学模式，强化企业和学校间的紧密合作。在教学活动中，转变教育教学方法，突出职业能力的培养，强调学校与社会、理论与实践的联系。能力本位教育下，全面细致的分析企业岗位标准和要求，从全新角度，多渠道，多方面把握职业能力内涵与发展，重新界定职业能力结构，充分认识到多维度职业能力中，各层次之间的紧密融合，渗透，也意识到职业能力的实践性要求和持续性发展要求，从而，优化职业能力结构，提升就业竞争力。

随着我国职业教育的转型发展，职业院校面临着巨大挑战。时代，社会，行业的进步促使职教人要摆脱束缚，大胆的求变求新。而严峻的就业形势，更为职业教育提出了新的任务。我们要从复杂的关系中来分析职业能力，深刻理解和掌握职业能力内涵的广度和深度，从多元的维度来构建职业能力观，科学合理地发展我国的职业教育事业。只有坚持以能力本位教育为指导思想，以提升学生职业能力为教育教学基本原则，才能适应社会经济发展，培养出应用型技能型高素质人才。

参考文献：

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[7]陈宇.职业能力以及核心技能[J].职业技术教育，2003(11)：26.

作者：侯冠男