书面表达教学初中英语论文

【摘要】语言学习中，学生的书面表达能力是学生语言素养的集中体现，能够反映出学生对词汇、语法以及常用句式的熟悉程度，也反映出学生的语言阅读能力和语言输出能力。在写作过程中，学生所使用的词句反映出学生阅读量的大小和学生对于语句的熟练程度，在英语学习中学生所使用的语句和文章构思的过程，还反映出学生的英语思维能力。下面是小编精心推荐的《书面表达教学初中英语论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

书面表达教学初中英语论文 篇1：

例谈支架式教学法在初中英语书面表达教学中的运用

【摘 要】写作是一项重要的语言产出技能，它是理解和整合信息以及运用知识积累的综合。对于初中英语写作教学而言，培养写作技能的重要性不言而喻，但在实践过程中却存在不少困难。本文以支架式教学理论为基础，并结合广州市英语中考的书面表达部分进行具体分析，为学生搭建写作支架。

【关键词】支架式;初中英语;书面表达

一、初中英语书面表达教学中存在的问题及原因分析

（一）写作课形式单一

随着教学观念的更新，大多教师选择过程教学法以替代传统的结果教学法。但在教学过程中，往往遵循“写前铺垫---学生完成写作任务---教师或同伴评阅---点评错误及欣赏好词好句”的模式。充分的写前铺垫能为学生搭建好写作的语言支架、结构支架，但由于课时限制、学情、备课不充分等原因，教师在写前铺垫中往往未能提供足够的、与话题相关的语言知识，这使得学生在写作过程中困难重重、写作信心亦在一次次的写作困难中受到冲击。另外，在写后评价环节，学生虽能修正本次写作训练中的错误，但缺乏进一步巩固，教师往往没有时间去组织学生进行重写、定稿，这使得写作教学的有效性难以提升。

（二）系统开展写作教学的意识不强

在寫作课中，教师往往未能以话题为中心、灵活整合教材中的语言资源、归纳写作内容对应的文体结构，为学生系统开展写作教学训练。每单元两次的写作训练相互独立、未能有机联系起来，导致学生头脑中只有一个个零散的知识点、而未能形成体系。

二、支架式教学法的内涵

支架式教学法的理论基础是苏联心理学家维果斯基的“最近发展区理论”。最近发展区是指学生现有水平与学生在教师或同伴帮助下可能达到的发展水平间的差距。而支架式教学即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时，给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使其最终能独立完成任务。在写作教学中，支架式教学的一般步骤为“搭建支架---进入情境---独立探索---写作学习---效果评价”[1]。

一般而言，教师应提供的支架包括将大任务分解成便于完成的小任务、向学生示范要掌握的技能、提供有提示的练习等。而在英语写作课上，教师应当为学生提供的支架包括语言知识支架、文体结构支架、衔接支架等。

三、支架式教学法在初中英语书面表达中的具体运用

近年来，广州市英语中考中的书面表达类型主要为提示作文，且较贴近学生生活实际，如2020年的书面表达题材为“送过的一份珍贵礼物”、2019年为“ 介绍广州”、2018年为“初一新生的校园适应问题”。

（一）结合教材资源，搭建文体结构支架

在中考中，常见的结构为三段式，包括开头、主干及结尾。针对中考中常见的文体，教师在讲授该体裁对应的阅读文章时应有所点拨，引起学生注意。如沪教牛津版七下的Unit 2 France is calling，此单元实际上是2019年书面表达题材对应的话题单元之一。文章通过4个段落对法国进行介绍，首先是总起句。接着分段从名胜古迹、红酒等多方面进行详细介绍，使读者对法国有更深入、更生动的了解。最后是结尾句，呼吁读者们到法国畅游一番。此单元篇章结构清晰、合理，表达符合逻辑，是说明文中值得参考的典型结构。因此，教师应培养善于发掘教材资源的能力，并树立整体教学观，让学生以课文文章为依托，了解、熟悉并掌握不同文体的结构，最终实现不同结构支架的运用[2]。

（二）整合话题知识，搭建语言知识支架

在平时的教学中，教师大多以每一个单元的生词以及课文中的知识点作为学生语言知识积累的主要来源，这导致学生在脑海中只有一个个零散、相互之间不发生联系的单词、短语或句型。学生在积累的过程中也极易受到前摄抑制的影响，普遍出现“学新忘旧”的音响。因此，教师在七年级的教学时便可开始引导学生结合话题进行学生个人语料库的积累。如上文提到的七下Unit 1 People around us可纳入“个人情况、家庭、朋友与周围的人”这一话题，同属这一话题的还有七上 Unit 1 Making friends。在这两个单元的教学中，从阅读、听说、延伸阅读、写作教师都可协助学生发掘与话题相关的语言知识，并把相关知识通过树状图、蛛网图等方式归纳。整理，最终形成以话题为中心的语料库。在之后的每一次写作训练中，学生在判断出写作话题后，能更容易调动起与话题相关的知识储备，能更准确、恰当地进行表达。

（三）激发思维碰撞，搭建语言衔接支架

语言衔接支架体现为书面表达中的连词。在15分的书面表达中，流畅性在评分中占2.5分，看似微不足道，实际上却有着一叶知秋的作用。如2020年的书面表达---“送过的一份珍贵礼物”，要点中列举了Bob、Kate、Lily及“我”送过的一份珍贵礼物分别是什么，显然这4个要点属于并列关系，因此可引导学生积极思考相关连词。另外，要点还提及到这四份礼物送出的原因，这就涉及到结果状语从句或原因状语从句的运用。在为学生搭建衔接支架时，教师应引导学生进行头脑风暴，要点间的逻辑关系可以正向推理，亦可以反向推导，使学生的发散思维亦能得到训练。

写作支架的搭建并非只是一节课的任务，要求教师要有大英语观、整体教学观，从话题着手、以教材资源为基础，帮助学生了解并掌握不同文体结构、建立以话题知识为中心的语料库、通过思维碰撞形成衔接支架，使学生的发散思维、逻辑推理能力得到发展，让学生能准确、恰当地表达自己。

参考文献：

[1]叶传敏. 支架理论在高中英语写作教学中的应用[J]，英语教师，2020（8）：167-174

[2]庄海滨. 利用教材资源 搭建英语写作支架[J]，课程教学研究，2013（12）：38-43

作者：钟思泳

书面表达教学初中英语论文 篇2：

初中英语书面表达教学策略探微

【摘要】语言学习中，学生的书面表达能力是学生语言素养的集中体现，能够反映出学生对词汇、语法以及常用句式的熟悉程度，也反映出学生的语言阅读能力和语言输出能力。在写作过程中，学生所使用的词句反映出学生阅读量的大小和学生对于语句的熟练程度，在英语学习中学生所使用的语句和文章构思的过程，还反映出学生的英语思维能力。另外，学生英语写作能力的提升，可以有效推动学生对基础知识的掌握和学生阅读能力的提升。当前初中英语教学中普遍存在学生书面表达能力不符合初中英语教学要求的现状，本文仔细分析这一现状产生的原因，并从教学实践经验出发，提出提升学生书面表达能力的有效措施，并分析其实践效果。

【关键词】初中英语;书面表达;问题分析;改进措施

【作者简介】吴淑敏（1985.11-），女，汉族，浙江台州人，临海市大洋中学，英语教师，二级，研究方向：初中英语。

一、引言

经济社会的发展和技术的革新为教育拓展了新的内容，提供了新的可能，同时也产生了新的挑战。当前中学生的认知习惯和认知特点与过去大不相同，他们已完全不满足于死记硬背的机械学习，对于知识传授的趣味性有了更高的要求，对知识的有用性有了更多的期待，相比教师的课堂教学，他们更愿意向互联网获取信息，但是互联网的信息鱼龙混杂，而且大多呈碎片化呈现，有效地改变了学生的认识特点，却未能给学生提供系统的知识，同时也不负有教育之责。英语学习相较于其他科目，更多地需要学生简单机械的重复和刻苦勤奋的训练，因此在当前条件下，英语要比其他科目更加需要教师教学方式的革新，只有教师有效改变了教学方式，能够以更加有趣的方式引导学生主动学习，才能实现学生通过各种有趣的练习活动来训练自己的语言，掌握基本语言，并在此基础上实现英语教育的核心素养发展要求。

二、当前初中英语书面表达教学存在的问题

1.兴趣不足。英语学习相对枯燥无味，学生平时学习中缺乏良好的英语训练环境，不能够实施有效的英语口语训练，能够有效提高学生英语学习兴趣和学习效率的训练方式缺乏，导致学生英语学习缺乏足够的兴趣。英语写作训练是学生英语基础能力的全面体现，自然对于学生英语基础知识和英语语言能力等综合因素有着更高的要求，当学生面对英语写作时，就会感受到更大的压力和更大的困难，这使得学生英语写作的兴趣相较于其他形式的英语学习更加不足，兴趣不足成为当前大多数初中生英语学习中存在的基本现状。

2.训练频率较低。在学生的英语书面表达训练中，教师对学生作业的批阅，不仅包括了学生语句和基础语法以及词汇运用错误的纠正，甚至还包括学生对于单词拼写出现的错误，同时学生在英语书面表达过程中难以避免受到汉语的影响，其所使用的句式和表达方式完全是汉语的基本结构，面对这样的问题时，教师既要做到准确地纠正学生的错误，还需要准确地表达学生想要表达的基本意义，在对学生书面表达做批阅时，教师所面对的作业数量众多，因此这看起来并不复杂的任务，对于教师来说既耗时又耗力，如果教师不能够做到对学生所做的所有表达作业全面认真批阅就难以取得良好的训练效果，但如果教师认真全面批阅所有作业，就难以完成更多的写作训练，这就导致了教师在写作训练的作业布置中存在频率不足的问题，这是当前初中英语教学存在的另一现状。

3.书面表达没能引导英语学习。书面表达既是学生英语基本能力和英语基础知识的反应，同时书面表达能力的提升，也应该能够倒逼学生英语基础知识的掌握，能够促进学生基本能力的提升。但在教学实践中，这个目标并没有达成。学生的书面表达作业训练中，由于书面表达训练质量不足导致失败，表达过程流于形式，书面表達不能够有效反映学生学习现状，也没能够为学生的英语学习引导方向，没有能有效引导学生的英语学习。

三、英语书面表达教学问题产生的原因

1.教学中不重视书面表达。表达教学中学生兴趣不足，效果不佳，书面表达不能够有效倒逼学生寻找英语学习的问题、提升学生的基础知识和基础能力，在当前学生的考试成绩作为学校教学管理和教师评价的重要依据，教师们便在英语教学中转向更加有效提高学生考试成绩的语法教学和阅读教学，对英语书面表达教学的重视程度越来越低，这成为当前英语书面表达教学效果不佳的重要原因之一。针对这一问题，教师需要认识到，虽然书面表达教学短期内不能够取得良好的效果，但长期的坚持和认真的操作可以有效促进学生的自主学习，教师可以抓住书面表达这一关键问题，促进学生英语学习的全面改进和英语能力的全面提升。

2.书面表达教学手段欠佳。英语水平参差不齐，难以有效统一指导是外语学习中的基本状况，在传统的教学方式下，英语写作训练手段单一，这一状况基本无法改变，这也是英语教学中英语写作教学长期以来得不到教师重视的主要原因。正是这原因，导致了长期以来教师对于写作教学的探索不足，在传统教学模式下，找不到有效提高学生英语写作强度、提高英语训练频率的教学措施。当前互联网信息技术迅速发展，已为书面表达教学的训练和教师的作业批阅提供了新的可能，教师可以抓住这一机会改变英语写作的现状，探索写作教学的有效手段来提升学生英语写作水平，促进学生英语学习的全面提升。

四、课堂教学中提升书面表达教学的具体措施

1.巧设话题提高学生兴趣。信息技术和互联网有效改变了学生的认知习惯，教师要根据学生认知习惯的改变，在教学中更多地关注学生的兴趣。英语写作教学中，教师可以通过设置学生感兴趣的话题，让学生可以更加主动地参与到英语书面表达的训练之中，教师应该主动关注学生的兴趣点，研究学生的话题和表达方式，并以英语的方式向学生做示范。在教师良好的示范和巧设话题的基础上，让学生对自己感兴趣的话题尝试用英语进行相对自由的表达，以此来提高他们的学习兴趣。

2.循序渐进提高学生信心。外语学习缺乏良好的语言训练环境，在平时的交流中，英语没有任何有用性，要让学生运用英语进行有效的书面信息传递，提高英语书面表达能力，学生的兴趣和信心都不足。教师要认识到英语学习对于学生的枯燥程度，除了给学生提供有趣的写作话题，还应该采取循序渐进的方式，逐渐提高学生的信心，教师可以尝试让学生从文本改错、单句翻译，再到短文翻译，最后尝试独立的英语双语表达和完成规定的英语书面表达任务。这种循序渐进的推进方式，可以有效地降低学生面对任务时的压力，增强学生英语书面表达的信心。

3.方法指导提升写作能力。在日常教学中我们发现有的同学及时熟练地掌握了英语的基础知识，英语阅读方面也具备较强能力，然而学生无法进行有效的英语书面表达训练，在考试中得不到良好的成绩，这主要原因是学生没有掌握基本的英语写作方法。要改变这一现状，教师可以从以下几个方面做出努力，首先教师需要让学生认识到英语的写作和语文写作存在巨大的差异，英语写作并不是让学生进行故事叙述和情感的表达，而仅仅是来检测学生能否正确地运用英语句子进行简单的信息传递;其次，需要让学生认识到初中英语书面表达仅仅是三五个句子的简单翻译，学生可以通过用汉语先写出句子，然后再翻译的方式开展写作。最后，教师需要引导学生用自己所能掌握的英语句式进行表达，因此即使学生先用汉语进行写作，再实施翻译，这个过程也要注意汉语的表达方式适合学生开展英语翻译，避免在汉语写作准备阶段出现与英语表达方式差异过大的句子，造成学生英语翻译困难。

4.信息手段提高训练效果。学生的英语知识水平存在着巨大的差异，在教学中难以实施统一指导，这是任何教学班级都存在的基本现状，在传统教学模式下，这一现状难以得到有效改变。新技术给教学带来了新的挑战，同时也提供了新的机遇，特别是英语书面表达教学，可以利用信息技术手段和各类竞赛活动增加训练强度，提高训练效果。具体操作过程，教师可以建立互联网平台，让每一个学生的英语双语表达可以在全班范围内进行公开的展示与交流，同时教师将其中具备典型性的作文在公共平台上进行批阅和讲评，让学生可以随时对教师的批阅和讲评进行阅读，以此发现自己的问题，提高自身的写作能力，这种操作方式大大减轻了教师书面表达批阅的任务，从而可以让教师有更多的时间对学生开展书面表达的训练。除此之外，教师还可以组织学生参与各类竞赛活动，让学生通过英语竞赛活动来增加英语书面表达训练时的强度。学生的一次书面表达作业，往往需要学生几十分钟来完成，也是一次性完成的作业，而学生的竞赛作品往往需要学生经过反复的修改，一次竞赛便是十几次作业的训练，而且学生基本完成了自我修正，在这个过程也有效地实现了问题发现和问题改进，能够有效倒逼学生主动学习英语，促进英语学习的全面发展。

五、书面表达提升措施的实践效果

在互联网条件下，英语写作训练有了新的可能，在这种认识下，我校教师对于学生书面表达能力进行了大量的探索，并采取了有效的教学措施，以上教学措施在教学实践应用中得到了良好的教学效果，通过学校英语教学的质量检测，我们看到了近年来我校學生的英语书面表达能力有了明显的提高，在各种考试中英语书面表达部分的成绩有了明显的提升。在平时的教学中，学生的英语书面表达兴趣有了明显的改善，学生减少了英语书面表达时的畏难情绪，能够更加积极主动地参与各类训练，有效的表达训练，也促使学生更加快速、更加有效的发现了自己英语学习中存在的问题，并依据发现的问题，进行进一步的探究和学习，倒逼了基础知识掌握和其他英语应用技能的提升。

六、结语

由于书面表达教学存在一定的难度，教师在教学中不重视书面表达，教学手段欠佳，导致学生对初中英语书面表达教学兴趣不足，教学过程中存在着训练频率较低、训练效果不佳的现象，因此书面表达不能引导英语学习，在课堂教学中巧设话题提高学生兴趣、通过循序渐进推进措施可以提高学生信心、适当的方法指导可以有效提高书面表达能力、引入信息化教学手段和组织各类竞赛活动可以提高训练强度与效果，实践中也取得了良好的效果，学生的书面表达能力有了明显提高，英语学习兴趣也有了提升，倒逼了英语基础知识的掌握，促进了英语教学的发展，但是教学中还需要教师坚持研究课堂教学，在有效教学的基础上，通过长期的努力实践，真正提高学生的书面表达能力并提高学生自主写作的意愿，使学生具备书面表达与信息传递的能力。

参考文献：

[1]王丽雅.初中英语写作教学的优化策略[J].知识窗（教师版），2020 （11）：18.

[2]唐雪芳.略析初中生英语写作素养培养的有效策略[J].名师在线， 2020（33）：9-10.

[3]顾兴鹏.“以读促写”在初中英语写作教学中的应用剖析[J].学周刊，2020（35）：111-112.

[4]李慧翼.支架模式在初中英语写作教学中的运用[J].中学生英语， 2020（44）：22.

作者：吴淑敏

书面表达教学初中英语论文 篇3：

初中英语书面表达教学策略的实践研究

【摘要】书面表达是初中英语教学的重点环节，它可以反映出中学生在英语学习方面的综合能力，因此我们需要采取一些必要的教学方法，来提高学生的英语学习水平。文章主要针对初中英语书面表达教学策略进行实践分析和研究，为促进初中学生书面表达水平以及英语综合水平提供一些建议。

【关键词】初中英语;书面表达;教学策略;实践研究

书面表达是英语教学的重点和难点，因此需要针对书面表达教学策略以及教学过程进行分析。随着经济全球化的发展，英语成为国际之间交流的通用语言，学好英语对学生来说很重要。但是从当前的情况来看，许多初中生的书面表达能力比较低。为了改变这种现状，我们需要在教学过程当中，采取一些比较合适的教学策略，来提高学生的英语书面表达能力，为之后的英语学习打好坚实的基础。初中英语教学可以说是整个英语学习阶段的重点，这个阶段对学生英语能力的培养有很重要的作用。文章主要从英语的书面表达教学来进行研究，具体分析了其在初中英语教学过程中的重要性，并从中总结出书面表达的教学策略，为之后深化初中英语教学发展提供一些借鉴。

一、書面表达在初中英语教学中的重要性

对初中生来说，英语书面表达在英语学习当中占据了重要的位置，它的重要性体现在它占英语考试卷面分的占比量大，也体现在它是衡量一个人英语综合水平高低的重要指标。因此，书面表达一直都是英语学科的重点内容。在实际教学当中，我们发现学生的书面表达存在很多问题，比如说谓语动词使用错误，在进行表达时使用的句子非常单一，词汇量比较少，等等，如果这些问题得不到合理的解决，那么学生就没有办法写出令人满意的文章，对今后的英语学习也会造成影响。因此，我们教师在教学过程当中，要制订符合英语书面表达学习的教学策略，使学生能够掌握书面表达的方法，进一步提升他们的书面表达能力，从而提高英语综合水平。

二、英语书面表达存在的问题

1.汉化英语

英语和汉语是完全不同的两种语言。汉语是我们的母语，一个人从出生之日起就开始接受这种语言的熏陶，因此，学生在进行英语学习时，容易受到汉语思维的影响。这种影响体现在，用汉语的语序来进行英语语言的组织，用汉语的读音来学习英语的发音，等等，完全背离了英语学习的思维。用这种汉化的形式进行学习，掌握的知识是不牢固的，而且不利用学生接下来的学习，也影响学生在现实生活中运用英语。

2.词汇量少并且记忆不牢固

英语的许多单词都具有相似性，对于习惯了汉语学习的学生来说，记忆这些单词是很困难的，而且容易将这些相似的单词搞混，就造成了单词意思理解错语、记忆不牢固等问题。而且随着年级的上升，英语单词越来越多，学习也越来越难，如果之前的单词积累存在问题，那么后期的学习就会越来越吃力。如此恶性循环，学生积极的词汇量就越来越少，记忆也越来越不得法，对学习也就越来越不感兴趣了。

3.时态错误

在英语书面表达当中，时态是一个很重要的点，时态对了，语言表达才正确，时态错了，那么整个书面表达的意思就有出入了，会直接影响学生要表达的真正意思。我们在实际教学当中发现，很多学生在进行书面表达时没有注意时态问题，或者说没有注意审题，导致在写作过程中出现时态错误问题，这对学生来说是非常不利的。

4. 错用词性

在英语书面表达过程中，除了要注意时态，还需要注意因为时态而变化的单词，以及单词与单词之间的关联词的使用，或是句子与句子之间的连接词等。在实际教学中，我们发现学生不清楚什么时候该用什么性质的词，不管是一般现在时、过去进行时、过去将来时，还是现在进行时，都用一样的单词。除此之外，也不会使用正常的连接词进行单词与单词之间的连接，句子与句子之间的连接，只是很机械地把所有的重点词、重点句连接起来，没有连接词，没有过渡词等等，致使书面表达缺少很多内容，使得整篇文章不知道要表达什么。

5.缺乏一定的逻辑性

许多学生在进行书面表达的过程中，通常是简单地看一遍题目就开始进行写作，根本就没有对自己想要写的内容进行构思，不知道自己应该先写什么，之后再继续写什么，而是一边写一边思考，最终写出来的文章给人一种凌乱感，缺乏一定的逻辑性。

三、初中英语书面表达的教学策略

书面表达在英语学习当中占据了一个很重要的位置，因此教好学生如何进行英语书面表达很重要，也很必要，而且书面表达是英语教学的重点和难点，只有解决了这个问题，学生才能有效提升英语学习水平，才能提高英语学习成绩，从而提高自身的英语综合能力。那么，应该实施什么样的教学策略才能提高学生的英语书面表达呢？笔者将从以下几个方面展开说明。

1.巩固英语基础知识

英语教师在进行教学的过程当中，需要给学生讲述一些容易记忆单词的方法，比如可以让学生通过词性的变化或者是音标来进行单词的记忆，这样不仅能够帮助学生准确地记住单词，还能使学生的记忆非常深刻。当然，教师也可以使用一些单词光盘，让学生掌握这些单词的准确读音，然后通过自己来巩固练习，并记住所学习的单词。

2.增加时态的训练

在对学生进行教学的过程当中，需要加强对时态的训练，对动词的时态进行讲解与练习，让学生对时态的使用有一个深入的了解，而不是在进行写作的过程中胡乱使用。

3.进行句型的讲解与分析

句子当中最核心的一个部分就是句型，句型是将语法和词汇组织起来形成一个比较完整的句子。教师在进行书面表达讲解的过程当中，要让学生了解句型的基本样式，这样才能在书面表达的时候抓住核心部分，使句子的内容更加完整。

4.阅读相关的材料

书面表达的能力是学生在进行不断的练习的过程当中逐渐提升的，因此，教师要多督促学生进行书面表达的写作。通过这样的写作练习，不仅能够使学生的词汇量增大，语法和句型等记忆也会更加深刻，还有利于提升学生的书面表达能力。当然，当中最重要的还是需要学生积累词汇量，当学生的词汇量达到了一定的程度时，教师就可以提供一些阅读材料让学生进行阅读，并且对其中的重点句型以及句子的结构、核心词汇进行了解和掌握，这样可以使学生在以后的写作过程中模仿好的句型，提升书面表达的能力，从而提升自身的英语综合能力。

5.仿写训练

仿写是一种能够提高学生书面表达能力的训练方法，学生可对文章的格式、结构、表达方式、句型等进行模仿。值得注意的是，教师在仿写当中必须指导学生要灵活运用，切不可生搬硬套。例如，教师可以让学生根据教材中的“Christmas Day”一章中的用词、结构、句型等行文方式来仿写我国的中秋节、春节等节日。又如，可让学生根据“Travelling”课文仿写旅游的感受与經历，描写感受时，可使用feel excited，beautiful view，great time等词组。在学生仿写完毕后，教师可以通过学生互评的方式或是教师自己评阅的方式，帮助学生发现并纠正当中存在的语法错误。

6.问答训练

问答训练是通过师生之间的互动，在一问一答后再由学生整理问答内容，使口头表达与书面表达相结合的一种训练方式。此种训练方式不但可以了解学生对英语知识的掌握情况，还可以提高学生的英语口语能力，更重要的是通过将口语转化为书面语后，学生的书面表达能力也得到增强。在实际教学中，笔者会根据学生的认知水平进行问答训练。针对初一学生，笔者提问的问题会相对简单一些，会慢慢引导学生，难度逐渐增大，让学生的书面表达能力也随之循序渐进。例如，笔者让初一学生写一篇自我介绍时，首先由笔者提问，学生回答，再让学生根据师生的互动内容整理成文。

四、结语

在教学过程中，我们需要重视书面表达的作用，并且可以通过书面表达来了解学生的整体学习情况，从而准确地对学生的英语水平进行考量。在此过程中，教师需要转变教学模式，迎合教育改革的需求，重视书面表达的作用，除了传授简单的句式及语法外，还需要进行书面表达的技巧培养，让学生在学习的过程当中，对英语表达有全面的理解。英语的书面表达是学生英语综合水平的体现，因此初中英语教师在教学的过程中需要结合学生的具体情况，采用适合的教学策略，并且在教学的过程当中不断地总结经验，从而使初中学生的英语书面表达能力得到不断的提高。

【参考文献】

[1]赵颖.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].教育导刊，2011（12）：74-76.

[2]邵永芳.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].中国校外教育，2012（26）：73.

[3]王圆圆.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].成功（教育），2013（22）：47.

[4]胡婷婷.初中英语书面表达教学策略的实践研究[J].现代阅读（教育版），2013（8）：96.

作者：刘珊