中班角色游戏方案

方案是对一项活动具体部署的安排和计划，那么方案的格式是什么样的呢？如何才能写好一份方案呢？以下是小编整理的关于《中班角色游戏方案》相关资料，欢迎阅读！

第1篇：中班角色游戏方案

利用共享角色游戏提高中班幼儿交往能力

交往能力是一种养成教育，一方面来自幼儿的天赋，但更多的是对幼儿后天的培养。角色游戏是促进幼儿交往的重要途径，而幼儿在共享角色游戏中能认识更多同伴，有更多角色之间的交往与交流的机会，能体验到不同角色的沟通，吸取更多有效的交往经验，从而实现交往能力的提升。本文通过分析我园中班幼儿交往现状及存在的问题，提出共享角色游戏对幼儿交往能力的重要性，以及共享角色游戏实施过程中教师的指导策略三个方面，阐述如何利用共享角色游戏提高中班幼儿交往能力。

中班幼儿交往欲望与技能是在矛盾冲突中得到刺激和提高的，因此，在中班阶段开展幼儿交往能力培养对幼儿的成长具有积极意义，探索和创新更有效的方法和模式，有利于幼儿交往能力的提升。本园利用园所环境优势，可以有足够的场地进行共享角色游戏的开展。共享角色游戏即打破班级界限的楼道共享角色区域，全年级组幼儿共同参与的角色扮演游戏，在公共的角色游戏场所，通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活。本文是针对4～5岁中班幼儿进行的研究，这个年龄段的幼儿处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，角色意识较强，但是不稳定;幼儿在游戏中会经常更换角色，他们希望与人交往，但因缺乏交往技能，常与同伴发生矛盾和纠纷。幼儿在参与社会生活的过程中，逐渐掌握社会交往的技能，从而运用到游戏中，比如，在游戏中能积极主动与同伴交往，学习分享，谦让和合作;在交往中与同伴出现问题，尝试解决;在游戏中学习做选择、计划和决定，并能执行和表达;有初步的责任感。

一、我园中班幼儿交往现状及存在的问题

随着中班幼儿自我意识、自我控制能力及语言表达能力逐渐发展，脱离了小班阶段的独自倾向，有与周围人交往的需要，也具备了一定交往技能的条件。通过调查，了解幼儿现阶段社会交往水平，并有针对性地分析幼儿在交往中存在的问题，诊断成因并初步形成对策。我园中班幼儿大部分是独生子女并居住在高层建筑中，幼儿与同伴之间交往的空间越来越少，再加上很多家长因为自己需要安静而不想花费太大力气管教幼儿，利用电子产品的介入或包办代替的方式教育幼儿，导致很多幼儿胆小、孤僻，在交往中不合群、以自我为中心、不会使用礼貌用语、不会解决问题等现象，缺乏交往能力。

二、共享角色游戏对培养中班幼儿交往能力的重要性

在一日生活中，中班幼儿有交往需求，但是在游戏中因没有掌握基本的交往技能，会发生争抢、吵闹等冲突，所以培养中班幼儿交往能力是非常有必要的。

(一)丰富幼儿园角色游戏模式

众所周知，角色游戏是幼儿教育中的重要内容，而共享角色游戏是近年来幼儿园区域活动导入的一个新概念，它可以通过不同班级幼儿游戏活动经验的相互学习，不同班级教育资源的及时分享等多种区别于普通角色游戏的方式进行学习。共享角色游戏凸显的不仅是空间共享，更多的是材料、经验、计划、时间的共享，以及区域与区域之间、角色与角色之间的互动。因此通过共享角色游戏，可以让中班幼儿体验不同角色之间的沟通，从而实现幼儿沟通交往能力的提升，为幼儿的健康成长保驾护航。

教师可以多找寻一些和幼儿实际生活有联系的游戏活动，将生活化作为游戏活动的主题，使幼儿主动参与其中。在每一个主题中，让幼儿饰演不同的角色，把实际生活表演出来。在整个过程中，幼儿之间会相互交流、互动，深深地体会到不同角色的性格以及所需承担的责任等。教师在设计生活化主题活动的时候，可以参考以下内容：购物、帮妈妈做家务等。这些主题幼儿几乎天天都会经历，他们身在其中，更容易进行沉浸式学习。其中，购物这一主题，教师可将幼儿划分成若干个小组，教师扮演售货员，以此为幼儿创建去商场买东西的场景，并提供相关道具。小组内成员可以相互探讨角色的分配，有人扮演家长，有人扮演路人等。随着活动的进行，扮演不同角色的幼儿之间也会进行交流。

(二)促进幼儿间的交往，培养中班幼儿交往能力

为幼儿创设轻松愉悦的交往环境以及幼儿间的交往机会。在共享角色游戏中，幼儿通过与陌生同伴共同学习做选择或决定游戏方式和计划，并能执行和表达，有初步的独立意识和责任感;活动结束后愿意与其他班级同伴共同收拾整理玩具材料，建立规则意识，在与陌生同伴间的互动中培养幼儿交往能力;教师能提供促进幼儿间交往的游戏材料和玩具，通过学习如何独立解决问题、如何帮助别人、如何与同伴合作，鼓励幼儿多与同伴进行交往。

(三)增加幼儿间的互动，提高中班幼儿交往能力

在共享角色游戏中，幼儿与陌生同伴能运用介绍自己、交换玩具等技能加入同伴游戏。在游戏中会使用礼貌用语，学习用轮流、分享、谦让、互助与合作等多种方式解决问题，与同伴和成人建立良好的关系，提高社会交往能力。除了以上提到以生活为主题的游戏内容，教师还可以在实际教学活动中开展带有竞技性的游戏。因为此类游戏能充分代表一个团队，此类游戏常常需要多人合作，其中一定会有团队合作、竞争等，能最大限度地增强幼儿的交往能力。此外，教师在对此类游戏进行筛选的过程中，需考虑幼儿的年龄特征。这样就能有效培养每一个幼儿的交流能力以及合作精神。在开展幼儿教学活动时，针对三岁幼儿，教师可以进行控球游戏：主要是把球交给幼儿，让两名以上的幼儿玩同一个球，教师自由放球，就会有多名幼儿自行组合，分享同一个球，这其中就充分体现了自主组合以及集体竞技，对幼儿的交往能力以及合作能力的培养起到很大的帮助作用。在六岁左右的幼儿教学活动中，教师可以设计一些二人竞技性游戏，如棋类。教师可让幼儿自行组合获得伙伴，紧接着围绕游戏进行合作。在整个过程中，不管是哪个年龄段的幼儿，都能参与游戏。此外，教师还要注意，在这期间一定会出现矛盾，这就对教师提出了更多要求，教师应努力做好协调工作，及时解决幼儿交往之间的问题，从而使其可以重新回到快乐的合作游戏中。

(四)完善教师在共享角色游戏中的指导策略，促进教师专业成长

教師要正确引导幼儿进行交往，在游戏中，尝试运用有效的指导策略和方法，逐渐引导幼儿走进交往世界，使幼儿成为一名小小的“社会人”。教师在参与共享角色游戏活动时，不仅是幼儿与同伴间交往的观察者和引导者，也可以促进教师之间的互相学习。所以不管是对幼儿的发展还是对本园教师的发展来说，都是很有意义与价值的。

三、共享角色游戏实施过程中教师的指导策略

在共享角色游戏中，教师应运用有效的指导策略，比如，做一个幕后的观察者。教师适时介入，鼓励幼儿在遇到冲突后尝试解决问题等，在发展幼儿社会性交往的同时，促使师幼间相互学习，共同发展。

(一)实施前的游戏情境创设

1.物质环境

根据每个班级的特色活动制定课题，实施环境创设，年级组整合资源，创设适合中班幼儿角色游戏场景。本园中班有五个班级，每个班级又会有自己的特色，比如，中一班幼儿探讨到周边的小吃街，所以想要开设小吃街，如CoCo奶茶店、沪溪河、串串香等幼儿所熟知的店铺;中二班门口的大走廊摆放了娃娃家的场所，而从娃娃家到达小吃店有一段距离，幼儿又想到了家门口的有轨电车，在走廊尽头创设了可以带着乘客到每个游戏场所的电车;中三班幼儿探讨出购买物品需要钱，而钱又要从银行取，还需要存折和银行卡，那就需要有挣钱的行业支撑着，要不然没有办法取到钱;中四班幼儿讨论出娃娃家宝宝会生病，需要医院;中五班的幼儿则想要小舞台展示表演，而表演者需要装扮，就需要服装店跟首饰店。每个班的幼儿需求不一样，想法也不一样，将幼儿想法综合整理，创设不同的与幼儿生活密切相连的游戏场景。根据场地大小将创设的场景设计出示意图，幼儿从家里带来游戏场景中需要的材料，或在百宝箱寻找自己所需要的物品制作而成。让同年级组幼儿进行共享角色游戏，幼儿可以自主走进共享区域，选择感兴趣的内容、玩伴和游戏方式进行活动。在共享角色游戏中，幼儿能接触更多的玩伴，这时个体在群体中的角色便有了奇妙的变化，情感体验也变得丰富多样，从而获得更宽广的空间。通过共享角色游戏环境的创设，为幼儿提供适宜的物质环境与心理环境，幼儿主动并喜欢参与游戏。

2.交往环境

为幼儿创设幼儿自由交往和游戏的机会，让幼儿能喜欢和其他小朋友一起游戏。幼儿根据自己意愿选择喜欢的场所进行游戏，在熟悉的场所可以主动大胆地向同伴介绍这个游戏场景创设的由来或材料制作的过程;对不熟悉游戏场所的幼儿，可以通过自己探索或与同伴交流的方式进行了解。循序渐进增加幼儿自主提出的游戏项目或材料，幼儿在面对陌生的游戏场景和同伴时，愿意相互了解和交往，积极主动、自主选择、自由结伴游戏，并形成常态。

(二)实施过程中的策略

游戏前的调查。利用线上调查表的方式了解家长对中班幼儿交往能力的了解;通过谈话法了解中班幼儿社会交往的现状以及在共享角色游戏中与同伴交往时遇到的困难、矛盾、如何解决等情况，进行现状调查，作出比较客观和科学的分析。

游戏中。A.循序渐进：首先每个班开放2～3个有班级特色的角色游戏，待幼儿充分释放对游戏的好奇心后，再半班交互，让不同班级幼儿有相互了解和交往的机会，最后全面开放。

B.根据幼儿的需求，增加幼儿自主提出的游戏项目或材料，进行场地、场景的更改，与幼儿共同制订游戏计划与规则，并鼓励幼儿设计表扬墙，表扬遵守规则、自主收拾玩具材料的幼儿等。

C.对幼儿共享角色游戏进行观察，并有针对性地实施有效指导。

游戏准备。关键经验的准备，利用参观、教学等方式针对游戏主题丰富幼儿的相关经验。材料的准备：场地、预约牌及挂牌、百宝箱和多样的低结构的游戏材料。游戏前的谈话内容：游戏问题的讨论、游戏角色的分配、游戏场地的摆放、游戏情节的开展。教师要注意談话的时间不要过长，要提供充足的游戏时间，保障游戏顺利、深入、自主开展。

游戏中通过观察法，有目的、有计划地观察在共享角色游戏中幼儿与同伴交往的情况，并进行记录、跟踪、分析，并指导幼儿解决游戏冲突，观察幼儿发生纠纷的起因，以游戏者身份平行介入或交叉介入游戏;指导幼儿掌握规则和交往技能，利用礼貌交谈、协商、合作等方式，逐渐学会独立解决问题。

游戏后评价：通过讨论、分享、观看视频或图片等形式开展游戏分享，增加游戏经验，更好地帮助幼儿总结交往的方法和策略，促进交往能力的提高。

(三)实施后的反思

每个月同年级组在规定时间集中讨论：梳理幼儿游戏中出现的交往问题以及教师指导策略;定期撰写观察记录，记录幼儿社会交往中的表现以及教师的指导策略;定期整理幼儿游戏中的照片和视频。通过对个别幼儿进行跟踪培养观察，了解记录其能力形成的过程与方法。全年级组教师进行商讨：查阅理论知识，针对实际中遇到的问题，总结经验，并定期对观察学习到的经验进行记录，与其他教师进行交流。

(四)家长资源

年级组教师会根据自己所在区域，每次游戏时都会抓拍幼儿游戏的照片，为了能保证让全年级组幼儿的家长都能看到自己孩子在共享游戏中的照片和视频，教师建立了共享相册，教师会定期上传共享游戏的照片，年级组的每一位家长都可以看得到幼儿在园的游戏情况。在教师的熏陶下，家长也慢慢开始熟悉共享的模式，他们看到了幼儿的变化，所以平时所需的游戏材料、幼儿需要掌握的生活经验，家长都会给予最大的支持。在家园共同合作中，年级组教师平时会请家长多鼓励与住得近的同年级组小朋友一起玩耍，并根据角色需求，适当体验社会性角色，比如，体验超市收银员、简单了解医院看病的流程、与父母共同体验取寄快递等，增加社会经验，为共享角色游戏打下良好的基础。

综上所述，游戏过程中，幼儿并不对别班同伴有很强的陌生感，只要在一起游戏，他们就会很快融入角色。在共享角色游戏这样开放性的环境里，幼儿每一次游戏都会结交到共同游戏里新的伙伴，在与陌生同伴游戏过程中，懂得了轮流、谦让有序地进行游戏。幼儿运用沟通、交换、协商、合作等方式解决冲突和问题。通过共享角色游戏，幼儿亲身体验在不同场所与不同同伴交往的乐趣，在游戏中更快、更好地找到良好交往的方法和策略，帮助幼儿获得初步的社会认知、交往技能，为提高幼儿交往能力起到了有效作用。

(宋行军)

作者：李叶俊

第2篇：“三唱”策略,凸显中班区域角色游戏中家长参与式指导

摘　要　家长是孩子的第一任老师，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，建立、健全家园关系是幼儿园工作中的一个重点。本文旨在借助区域角色游戏这个平台，通过区域角色游戏中家长“参与式指导”，提高幼儿角色游戏的能力和质量，并建立一种适合本园的、新型的家园合作体系。

关键词　区域　角色游戏　家长　参与式指导

《纲要》提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 又指出“家长的参与教育活动是指家长参与幼儿园的教育活动，邀请不同职业、不同爱好、特长的家长参与教育活动，借助家长的职业、经历、爱好、特长等资源配合幼儿园教育”。

区域角色游戏中的“参与式指导”是一种新型的家园合作模式，即体现了以游戏为主的教育理念，又体现了家园合作的理念。区域角色游戏是指班级区域活动中的角色游戏角，家长参与区域角色游戏是指家长作为一个活动的独立体和幼儿一起游戏，在某个角色区扮演某个角色，同时在游戏中根据游戏主题和情节的变化，又作为一种角色的行为指导者，对幼儿起到潜移默化式的指导，以游戏指导游戏。以下是我园在中班年段实行的区域角色游戏中家长“参与式指导”的一些感悟。

一、幼儿自主唱,铺垫游戏经验

自主唱是指幼儿自主地进行游戏活动。幼儿的自主游戏往往情节较简单，游戏中会出现许多矛盾体。我们在游戏的第一阶段，并没有请家长进行“参与式指导”，因为孩子对角色充满渴望，都想进入角色区进行游戏，如果这时候请家长来进行“参与式指导”势必会造成主次跌倒的现象。孩子没有玩尽兴，爸爸、妈妈却抢占了他们的地盘，势必会出现一种游戏滞待效果，孩子参与的兴趣和游戏的创造想象力都会相应减弱。所以，我们让孩子先进行自主游戏，前期有一个游戏经验的铺垫。

二、家长幕后唱，丰富游戏材料

这里的幕后唱是指家长资料的建立和游戏材料的增添、改进。我们根据幼儿的生活经验和班级实际情况在中班年段分别创设了超市、肯德基、麻辣烫、小小交通岗等角色区。在创设角色区的同时，我们对中班的家长资源进行了一个系统的排摸工作，发放家长信息资料卡，建立了中班家长“参与式指导站”的名册和个人信息。在幼儿自主唱阶段，我们首先分批邀请“参与式指导”站的家长前来熟悉、观摩幼儿的角色游戏活动，教师向家长介绍角色游戏的特点、指导要素、指导目的及角色游戏对幼儿社会性发展的作用。观摩后家长大胆感言，对我们角色区提供了许多有价值的建议。家长本身的职业特点促使他对本职业有着特殊的、丰富的经验，我们的角色区正是一个小小的社会模拟区。做护士的妈妈给我们提供了更多专业方面的知识；理发店的老板给我们的一些自制理发用具取了专业的名字，比如：衮梳，卷发杠，平梳等；超市收银员妈妈们还和我们一起收集废旧材料，制作超市的条形码扫描仪；卖麻辣烫的妈妈向我们提供了专门烫麻辣烫的漏勺，我们根据漏勺的特点用大的雪碧瓶一起制作了游戏专用的麻辣烫漏勺……

三、亲子互动唱，拓展游戏情节

亲子互动唱是指家长参与并指导，也是家长“参与式指导”的核心部分。有了前期的幼儿游戏经验铺垫和家长的观摩、了解，家长就能轻松的参与指导游戏。

（一）家长本色参与，提高了幼儿游戏的兴趣和能力。

在角色区中根据家长的不同职业特点，邀请家长参与游戏。家长自身的职业特点给指导活动带来了便利与深入，使我们的活动开展得更加鲜活。幼儿在这种轻松的游戏体验与润物细无声的指导下，更容易进入角色，增强角色意识。

家长“参与式指导”无疑给游戏注入了新的促进剂，赋予游戏新的活力。经过几次的“参与式指导”活动，孩子们已经能自如掌握各方面的细节，在角色交往中还学到了难能可贵的人际交往技能，对一些社会角色，职业特点更加有兴趣地去了解,在生活中会更多地去观察和关心各行各业的人们。

（二）家长交互参与丰富了幼儿的游戏想象和情节变化。

交互参与是指家长可以跨越自己职业的特点，根据自己的爱好或特长在“参与式指导”站中自愿报名选择角色。家长的交互参与给游戏增添了更多的人文元素，每个人都有不同的想法和做法，他们在角色原有的基础上融入了自己对这一角色的实践与创新，他们的这种实践与创新拓展了幼儿的思维，激发了幼儿的想象与创造。

四、收获与反思

（一）家长“参与式指导”提高了幼儿游戏的兴趣，增强了幼儿的角色意识，发展了幼儿人际交往的技能，提升了人际智能。幼儿在快乐、自由的氛围中逐步提高了游戏技能和游戏质量。

（二）家长“参与式指导”提升了家长的教育能力，更新了家长的教育观念。进一步让家长了解了幼儿教育“寓教于乐”的理念，更加理解、支持幼儿园的工作。

（三）家长“参与式指导”使教师从家长所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助，从他们独具一格的创新中得到启示，从他们参与指导工作的热情中获得释然，激励自己的工作热情，同时提升了自己指导游戏的能力。

区域角色游戏中家长“参与式指导”是一种值得探索与挖掘的家园合作新模式。家长、教师在家园合作体活动中既是学习者，又是教育者，两者在互助中得到各自不断地发展。在收获的同时我们也在进行着新的思考，如何让家长工作成为幼儿园课程的重要内容，使幼儿园更多的家长也主动参与到这个“参与式指导”站中，让这个“指导站”来推动整个幼儿园的发展？这还需要我们在实践中不断地去研究、探索。

作者：陈波 华燕萍

第3篇：陶行知“生活即教育”背景下的中班角色游戏开展探析

摘要：随着我国教育事业的改革和发展，传统的幼儿教学观念已经不适应学前教育事业的发展趋势，幼儿教师要巧用新型的教学观念，提升教学质量。生活即教育是陶行知先生提出的教学观点，是陶行知先生教育理论的核心内容，提倡教育和生活是一个共同体，既要在生活中进行教育，也要在教育中体现生活。在幼儿园中班角色游戏过程中，幼儿教师要巧用生活即教育的教学理论，将角色游戏内容与幼儿现实生活相结合，丰富游戏内容，促进幼儿综合发展。

关键词：生活即教育;幼儿园;中班;角色游戏;开展策略

陶行知作为我国著名的教育家，提出“生活即教育”的教学理念，主张教育与生活的深度融合。角色游戏是中班幼儿非常喜爱的活动之一，既符合中班幼儿的身心发展规律，也能够满足其个性化发展需求，是幼儿园教育教学工作中的重要组成部分。基于生活即教育背景下，幼儿教师要积极学习生活化教育理念，将生活化游戏主题融入角色游戏的教学中，投放多元化的生活化材料，增强角色游戏的生活气息，丰富幼儿的游戏体验，促进幼儿德、智、体、美、劳综合素质的全面发展。

一、生活背景融入，开展自由选角

背景是开展角色游戏的必要条件，尤其是对中班的角色游戏而言更为重要。角色游戏是中班幼儿最喜欢，最愿意参与的游戏之一，幼儿的各项能力能够在角色游戏中获得更好的发展。[1]生活背景的融入，能够让幼儿感觉到角色游戏轻松、愉快的游戏氛围，最大限度的调动中班幼儿参与游戏的积极性，提升角色游戏的参与度。随着陶行知思想的深深植入，作为一名合格的幼儿园教师，要树立立德树人的教育观念，巧用生活教育理论，将生活背景融入游戏之中，有效地开展中班角色游戏，引导中班孩子们在“熟悉”的背景中，更自由的选取角色形象，参与角色游戏。

中班孩子最熟悉的生活背景就是家，家也是孩子们感到最温暖和安全的港湾。老师在开展中班角色游戏时，尽量运用温和的色调布局角色游戏的场地，比如，开展“娃娃家角色游戏”时，老师可以先对孩子们对自己家的印象做一个前期调查，然后在布局娃娃家的格局时，引领孩子去思考，想如何打造自己的家，在布置卧室、客厅、阳台、厕所、厨房等场所需要哪些材料和物品，让娃娃家的环境更加充实、温暖，通过孩子们自己打造娃娃家，引导孩子们自由地选取角色形象，让孩子们更像是在一个真正的家庭中一样，畅快地表现自我，和他人相互交往，更有效地参与角色游戏，发展自己的社会交往能力。

二、生活材料融入，丰富角色行为

材料是中班角色游戏中的物质基础，是游戏的关键因素。幼儿园中班的孩子年龄一般4～5岁，对角色游戏情有独钟，很希望自己能够成为一个大人，他们的动手能力、思考能力和解决问题的能力也有了很大的进步，对角色行为有了更高的要求。[2]基于生活即教育视野下，老师在开展中班角色游戏时，要充分了解中班幼儿的发展需要，遵循其身心发展规律，巧妙地融入生活材料，有效地丰富游戏中的角色行为，提升游戏的生活气息。

理发店角色游戏、医生角色游戏、饭店角色游戏等等是中班角色游戏中常用的游戏类型。在玩中班理发店的角色游戏中，老师可以启发幼儿，观察理发店都有哪些工具和材料，搜集身边哪些材料能够被用来放在理发店，如：洗发水、吹风机、梳子、自制简单的洗头躺椅等。让孩子们更形象地进行角色扮演，参与角色游戏。又如，在中班饭店的角色游戏中，老师要启发孩子们收集厨师需要的厨具、服务员需要的围裙、客人需要的桌椅板凳等等生活材料，同时，老师可以提供一些橡皮泥或者彩色卡纸等，引导幼儿自己制作一些食物或者餐具，最大限度地满足幼儿所扮演的角色行为需要，丰富角色游戏的内容，更有效地帮助中班幼儿参与角色游戏，通过游戏培养其动手动脑能力、发展中班孩子的社会交往能力。

三、生活常识融入，巧建角色形象

4—5岁的孩子模仿力强，逻辑思维能力也初步成型，对角色游戏的需求较小班幼儿有了一定程度上的增加，对角色游戏充满了好奇，希望能够通过参与角色游戏获得更丰富的生活经验，发展自身的社会属性。在中班角色游戏中，教师是支持者、引导者和合作者，要有效明确自己的游戏职责，高效地引领幼儿参与角色游戏。

角色游戏的基础是幼儿所掌握的一些生活经验和知识，幼儿的生活常识越丰富，角色形象的建立就越有效。[3]幼儿教师在创设生活化角色游戏时，要紧抓每一个教育环节，有效渗透生活常识，帮助幼儿巧建角色形象。以“超市角色游戏”为例，在近期的角色游戏中，老师发现中班幼儿之间的交流互动有了明显的增加，但是很多孩子并不知道该如何和他人进行友好的交往。因此，在“超市角色游戏”中，老师可以启发幼儿在日常生活中，逛超市的时候，要观察超市里叔叔阿姨们的语言动作，将超市中的一些生活常识融入本次超市活动的角色游戏中，启发幼儿去感知、去发现。比如，不能再超市里吃东西，结完账后才能打卡包装袋，结账时要排队等等。然后，再让孩子们进行服务员和顾客之间的角色游戏，帮助中班幼儿巧妙地构建各种角色形象，更深入的参与角色游戏。

综上所述，生活即教育视野下，教师要关注角色游戏的情节是否有趣、是否能满足幼儿创造性地反映他们的生活经验，及时捕捉幼儿感兴趣的情节，有效地丰富、调整幼儿的角色游戏，加强教育与生活的联系，帮助幼儿更好地组织生活经验，让他们在自然的生活活动中获得较好的发展，把幼儿的生活引向正确合理的境界。在创设中班角色游戏时，应注重教育的生活目标，密切联系孩子们的生活实际，注重生活情趣，重视激发幼儿参与角色游戏的兴趣，引导幼儿主动去搜集相关材料，创设良好的游戏氛围，促进幼儿快乐地健康成长。

参考文献

[1]饶秋玲.幼儿园中班角色区域的创设与游戏指导探究[J].学园，2021，14(14)：90-92.

[2]陈洁.角色游戏对中班幼儿同伴交往策略的影响[J].新课程，2021(16)：43.

[3]丁韻文.趣入味出——中班角色游戏开展中资源的利用[J].启迪与智慧(下)，2020(03)：97+95.

作者：任颖

第4篇：中班幼儿角色游戏方案

2012学年第一学期中班角色游戏方案

9月中班角色游戏方案

东昌幼儿园丽苑部中二班 陶莉芳、尤晓霜

一.设计方案

(一)幼儿游戏现状分析

在上学年的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣，能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。随着角色间交往的增多，孩子们产生了对于货币的需要，于是投入了货币及消费卡等游戏材料。

(二)新增游戏材料与环境准备 1游戏主题：河马医院 材料投放：听诊器、盐水袋 2.游戏主题：旺旺食品店

材料投放：薯条(幼儿自制)、收银机、货币、消费卡

(三)近阶段游戏目标

1、鼓励幼儿乐意参加各种游戏，体验游戏活动带来的乐趣。

2、巩固幼儿对角色游戏玩法和规则的掌握，逐步增强幼儿的规则意识。

3、鼓励幼儿积极动脑，能主动利用一些替代物进行游戏，并根据游戏自由想象活动的情节，对积极创造游戏情节的幼儿及时给予表扬。

(四)教师观察要点

1.在游戏开始前幼儿能否商量着决定自己的角色。 2.幼儿能否以游戏行为和语言反应生活经验。

3.幼儿在交流时的语言是否完整。

2012学年第一学期中班角色游戏方案

二.游戏观察记录

(一)观察记录：

今天医院的“病人”怎么这么多呀。突然，一阵争执声，打破了和谐的气氛。“你拿错药了。”“没有，医生开的是咳嗽的药呀!我是按照医生开的药方拿药的。”我听到争吵声，赶快过去。只见刘婕和刘妤已争得面红耳赤。刘婕说刘妤拿错药了。我拿过药瓶子一看，确实是。原来是“药”的品种太多了，而“医生”只简单的在药方上作了记号，所以就出现情况了。我温和地问：“为什么会拿错药呢?”幼儿一听，马上讨论开了：“药太多了，医生开的药方没有写清药名。”“但医生不会写字呀?”“我们有很多字还不认识呢?”“那怎么办?”幼儿都把目光转向了我，我笑着说：“小朋友对字宝宝不认识，那我们可以用数字宝宝呀。”幼儿一听，个个欣喜万分，都觉得这个主意不错。而且刘妤还提议先给“药”分分家。于是，他们给“咳嗽药”的药柜贴上三角形符号，给“感冒药”的药柜贴上圆形符号，还给其他类型的药柜贴上正方形符号。分好后，又把每种药柜里的“药”编上序号，用“1.2.3.……”表示。这样，护士就不会拿错了。看着幼儿个个脸上洋溢着开心的笑容，我不失时机地问：“那能不能告诉病人，药一天吃几次?一次多少颗呢?把它记录下来，行吗?”幼儿一听又开始忙开了…… 观察分析：

观察是指导幼儿游戏的前提，尊重游戏的主体——幼儿。教师要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足儿童的需要。 活动调整：

观察是指导幼儿游戏的前提，尊重游戏的主体——幼儿。教师要随时发现幼儿的兴趣，及时调整活动内容，以满足儿童的需要。活动中尽量让幼儿自己去探索、发现、思考，不急于提供答案。师生互动、亲切融洽，创造一种良好的学习氛围。教师要提供丰富多样的材料，适时更换活动材料。

(二)观察记录： 旺旺食品店

我以顾客身份介入游戏，“我也想买这种面包，可以吗?”

“可以，请问你要多少呢?”服务员黄心宜不再理会之前的顾客，来招待新顾

2012学年第一学期中班角色游戏方案

客。

“我也要四个，和刚才那位顾客一样。请问需要多少钱呢?”

“嗯„„6块钱。”服务员思考了下回答。

“6元就可以了吗?可是我刚才好像听到那位顾客我我买了一样的东西，要80元呢!为什么呀?是不是他的东西比我的好呀?”教师问。

服务员郭杨熠马上解释说：“不是的不是的，是因为刚才涨价了。”

教师很意外服务员给出的答案：“怎么会突然涨价的呢?”

服务员有点语塞地说：“嗯„„就是因为„„那个„„东西都贵了。”看来服务员是理由充分，我便开始与峻峻爸爸沟通，“爸爸，你这个饼干是买给谁吃的呀?”

爸爸急忙说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃得，还有妈妈和阿姨一人一块。”

“真是位关心家人的好爸爸。”老师努力调整峻峻的心情，“那么你有没有把你买面包的理由告诉服务员呢?说不定他会愿意给你便宜一点。”

峻峻显然认同了老师的说法，马上迎到服务员面前说：“我是买给我娃娃家的宝宝吃的，你可以便宜一点吗?”

服务员看看爸爸，再看看老师，略有不情愿地说：“好吧，就给你便宜一点吧，8块!”这时峻峻爸爸脸上露出了笑容，马上付钱买了东西走了。 分析调整：

中班孩子已经积累了不少关于钱的生活经验，但是对于物品的价值没有一个统一的认识，所以就会产生案例中这样的情况，有时幼儿往往会把一样东西的价钱定得很高。而两个孩子的分歧也恰恰说明了，他们对于同一件物品价值的判断是不同的，这正是中班孩子的年龄特点。

顾客与服务员之间的沟通交流在出现问题之后，孩子们开始脱离自己的角色，出现非角色的语言和行为。这正是中班幼儿角色游戏的特点之一，角色意识还不是最稳固，遇到困难情境时可能就会脱离角色。所以我选择在这个时机介入游戏，并引导孩子重新回到角色中，并以自己的角色身份解决问题。

游戏当下的矛盾是解决了，但是其中的服务员最终还是感到有些不满的，可能她并没有完全认同这样的解决方法。

教师在游戏的交流分享中可以再来解决，利用集体的经验先来判断“80元是否贵了?”如果孩子们都觉得是合理的那么就没有去解决的必要，应该反过来做爸爸

2012学年第一学期中班角色游戏方案

的工作。而如果集体的经验都认为“80元贵了”那么用大家的经验来说服服务员来的更有效。

这样才能做到真正尊重幼儿的经验，不将孩子禁锢在成人的思想之中，认同他们的认知水平，让他们有了经验之后再向前推进。

第5篇：中班角色游戏方案2

2012学年第一学期中班角色游戏方案

10月中班角色游戏方案

东昌幼儿园丽苑部中二班 陶莉芳、尤晓霜

一.设计方案

(一)幼儿游戏现状分析

进入中班后，小朋友对游戏的规则和游戏角色又有了更高的认识，游戏的范围也不再局限于几个平行游戏，与同伴之间的交流也变得更丰富了，并能够结合自己的生活经验表现一些游戏情节，能够与同伴合作进行游戏，解决一些简单的小问题。但是由于年龄的特点，小朋友在游戏中还存在着较多的不足：孩子比较专横，自己拿到的物品不愿与别人分享;幼儿生活经验不足，造成幼儿游戏情节比较单一;独立解决问题的能力需加强;游戏时声音较大;对不同游戏的玩法还没有很好的体现;游戏中小朋友之间的相互沟通太少;游戏规则意识记忆游戏结束物品的整理还需加强;游戏过程中幼儿自己加工的物品太少，小朋友不能以物代物等。针对存在的问题，我们本学期制定了一些新举措，力求使幼儿的游戏水平再上新台阶。

(二)新增游戏材料与环境准备 游戏主题：巧克力梦工厂

材料投放：各色美工纸、报纸、铅画纸、水彩笔、蜡笔、胶水、剪刀等

(三)近阶段游戏目标

1、丰富幼儿的生活经验，深化游戏主题， 培养幼儿独立解决问题的能力。

2、遵守游戏的规则，收放、整理玩具时做到迅速、有序、整齐。评价时能安静倾听老师对游戏的讲评，不随意插嘴，下次的游戏活动中能主动按照老师提出的要求游戏。

3、通过游戏促使幼儿在操作过程中发展他们的手部肌肉，自我协调和控制能力，锻炼他们的动手能力和言语交往的能力。

(四)教师观察要点

1、幼儿是否在游戏中学会分工和合作，知道要做好自己的事情，不离开岗位。

2、学习交往，尝试用自己的方法和同伴沟通，是否懂得使用礼貌用语。

2012学年第一学期中班角色游戏方案

二.游戏观察记录

(一)观察记录：

游戏刚开始，就传来哭声，连忙赶去“救火”，原来是郭杨熠掉金豆豆了，询问原因。当爸爸的冬冬马上说：“因为她来家的时候没有摁叮咚叮咚，爷爷就打她了。”“哇，今天谁当爷爷呀，这么厉害?” 冬冬一指杨世维。“杨世维，你一定把她打疼了，她哭得多伤心呀，快给她揉揉，说对不起。” “郭杨熠，你到娃娃家做客吗?”摇头。 “那是想也来玩游戏的?”点头。 “可今天娃娃家的人都满了呀。”我说，希望郭杨熠能自动退出。但她丝毫没有退让的意思，拉是拉不动。 “我们家还缺个奶奶。” 冬冬帮我解围。 “你愿意当奶奶吗?”我想尽快解决问题。大家都同意了，而郭杨熠也终于点头。 观察分析：

孩子慢慢大了，逐步有了性别意识，这一点在游戏的体现已经越来越明显了，看来，他们已经不像小班宝宝那样好“糊弄”了。从孩子们在游戏中的反应来看，他们已经开始有了比较明确的角色意识，并有不随便让人进屋的意识。因为中班孩子解决问题和矛盾的能力还比较差，所以在游戏中也更容易出现这样或那样的矛盾。 活动调整：

因此老师在指导的过程中还是应该有意识地引导幼儿自己尝试着解决问题，以不断提高他们的能力。对于“陌生人”随便进屋的问题，可以在游戏结束后提出并引导幼儿讨论，适时的进行安全教育。

(二)观察记录：

角色游戏开始了，娃娃家里传来了吵闹声，原来是“女儿”和“爸爸”吵起来了。我走过去询问道：“怎么了?发生什么事了?”“女儿”伤心地说：“爸爸又懒又凶，我不喜欢他。”别的小朋友听到了，也谈论起来。

“我爸爸可懒了，他自己的臭袜子让我和妈妈洗。”

“我爸爸有一个优点，就是每天回家都洗手，爸爸还会做玩具。”

“我爸爸很懒，总睡觉。”

“我爸爸要抽烟，我们就把他赶到阳台上去。”

“我爸爸爱看报纸，不干活。”

2012学年第一学期中班角色游戏方案

“我爸爸的脾气可大了，爸爸和妈妈一吵架，爸爸就摔东西，谁劝也不行。” 观察分析：

在教育过程中，家庭环境因素对幼儿的影响是非常大的，作为父亲在孩子心目中应以什么样的形象存在，对孩子有什么潜移默化的作用，可能有些家长都没有认真考虑过，所以会有以上孩子们的谈话内容。 活动调整：

为了树立父亲在孩子们心目中的形象，对以上问题有一个解释，我对孩子们说：“每个人的爸爸都有工作，你们谁知道爸爸在工作单位都做些什么?都有些什么本领?”问到这个问题，班里没有一个孩子能说明白爸爸怎样工作，于是我请每个幼儿都当一回“小记者”，回家采访爸爸妈妈。

第6篇：中班角色游戏方案3

2012学年第一学期中班角色游戏方案

11月中班角色游戏方案

东昌幼儿园丽苑部中二班 陶莉芳、尤晓霜

一.设计方案

(一)幼儿游戏现状分析

在之前的游戏中，我观察到随着孩子们的游戏主题的展开，他们的游戏情节开始复杂起来，游戏经验也得到了不断积累。孩子们的交往也摆脱了对现有游戏玩具的依赖，开始与同伴进行言语的交流。娃娃家游戏中“爸爸”、“妈妈”会想很多相似于成人在家庭中所做的事来模仿，如买菜、烧饭，招待客人。

他们会带娃娃去看病，在家中还会开生日会等。爸爸还会穿上工作服煞有其事的去上班。他们游戏角色越来越逼真，游戏行为也形象具体起来。 其次在每次游戏前孩子们也从原先挣抢角色到开始互相讨论、协商各自的角色，如孩子们会表示以换班的办法轮流担任角色，或是角色谦让给没做过的一方来做。他们绝大多数对自己所扮演的角色有浓厚兴趣,能主动地投入，并能按事先商讨好的角色的任务去游戏，有时还会创造性地发展一些。如在牛奶棚游戏中，孩子们会分配好营业员、服务员等这些角色。但在游戏中也逐渐出现幼儿解决困难的能力较薄弱，游戏的独立性还不够。

(二)新增游戏材料与环境准备 游戏主题：牛奶棚

材料投放：彩泥、皱纸、餐巾纸

(三)近阶段游戏目标

1.激发幼儿了解自己的扮演的角色的角色行为 2.鼓励幼儿在游戏中互相交流，推动游戏情节发展。

(四)教师观察要点

1.幼儿是否能够形象的模仿社会角色的语言、行为，并且反应角色的职责。 2. 幼儿相互之间的沟通交流情况，是否推动游戏情节发展。

2012学年第一学期中班角色游戏方案

二.游戏观察记录

(一)观察记录：

角色游戏开始了，孩子们纷纷涌向自己喜欢的区域。各个区域的职员各司其职，只是客人很少。仔细一看才发现，娃娃家里挤满了“小客人”。

师：“这里怎么有这么多小客人哪?” 生1：“是我先来的，我是妈妈。” 生2：“我带着围兜，我才是妈妈。” 生3：“我在烧饭，我是爸爸。”

生1：“他不是爸爸，最早来的是旺旺，他在照顾宝宝。” 其他的孩子分别说自己是姐姐、妹妹亦或是客人。 一群“家长”们自顾自地在家里做家务。

师：“可是娃娃家的人太多了，外面的医院、牛奶棚、理发店为了招待你们展出了许多好玩的玩具呢。”

钱姿伊听了，拎起宝宝往医院赶。

薇薇是妹妹，她听后拿起菜篮子就“离家出走”。 刘婕是妈妈，她说，“那我去理发店看看。”

师：“爸爸妈妈是主人，他们都出去了，谁在家照顾客人呀?”

主人和客人听了，哈哈大笑。

观察分析：

这是给孩子划清区域、材料摆放与角色分配后第一次不加教师提醒的角色游戏。孩子们虽已分清了游戏区域、游戏材料与角色。但中班上学期的孩子思维依然处于具体形象阶段，之前详实的经验梳理与情景示范帮助他们记忆了区域但没有有效理清其角色经验。

他们是在真实的情景中看到了区域摆放、角色分配以及教师对于角色行为的示范，但由于没有集体主动尝试角色行为，所以部分能力弱的儿童对于角色行为并没有足够认知。

中班孩子的经验终究有限。他们都做过客人，也做过主人。但对成人待人接物的方式与语言没有深入观察。对于做主人，他们缺乏前期经验。此外，本班孩子角色分配能力与欲望并不强烈。孩子们还没有分配角色与人数的意识。

活动调整：针对这些情况我做了以下调整：利用情景教学模式。在讲评时，老师可将娃娃家内的部分用具拿到孩子面前进行讲评，邀请对于娃娃家较有经验的孩子与他们一起示范，共同表演。在此过程中使孩子身临其境地感受到具体的角色行为，使教学情景化。

此外，我还梳理经验，建立规则，情景暗示。系统梳理娃娃家内的角色经验。

2012学年第一学期中班角色游戏方案

让孩子们深入了解作为主人的职责与待人接物的正确礼仪。如：问候、礼貌语、端茶送水、告别。为娃娃家制作门、门铃与脚印。提示客人进门先按门铃。帮助孩子用公平的手段分配角色。如轮换、讨论与猜拳。而调整后的角色分配与角色行为我将进一步观察。

(二)观察记录：

游戏实录：

角色游戏开始了，穿上了美发师的工作服，拿起了电吹风、各色发夹、彩带招呼着跟前来回走过的小伙伴“快来美发呀!我们的美发技术是一流的，保证你满意。”在她的宣传下果然有几个“爱美一族”的姑娘受不了诱惑走了进去尝试一下。

“我想做个新娘头，”翻开了桌上的美容书，指着其中的一页说。刘妤马上热情相迎，并像模像样的拿起吹风机为她塑造发型，用橡皮筋扎了个马尾，选了几个彩色发夹固定发型，最后插上了彩色绸带，西西满意地点了点头。此时一旁的王奕嘉急着说：“我也做一个发型，但你要做得和美容书上一模一样，头发也要彩色的。”刘妤一时为难起来，说：“这里没有染发剂，我给你戴上两个假发圈吧，也很好看的。”王奕嘉一看说：“黑色的我不要，还有好看点的假发吗?”当得知没有时只好失望地离开了美发店。刘妤又接待了几个客人后生意显得冷清了一些。虽然仍在热情地招呼着，但生意似乎不太理想。 观察分析：

从美发店游戏中可看出，中班孩子的角色游戏的主题扩展，情节得到了发展。因为随着年龄的增长，中班幼儿在日常生活中积累了一定的生活经验，比起小班幼儿的角色游戏情节要复杂。美发师能向客人作介绍且会用语言招呼客人，能用语言与同伴交往。再者，中班幼儿在进行角色游戏时能认真扮演角色，并且还有了初步的规则意识。随便离开岗位的现象少了，因为他们在游戏前就分配好了各自的角色，有了一定的角色意识。从游戏过程中我也发现了现有的游戏材料已不能满足幼儿游戏情节发展的需要了。而材料投放是要以幼儿需要兴趣为出发点的;游戏中幼儿根据自己的愿望和想法与玩具材料发生互动，才能使活动的方式方法具有灵活性，才有可能使幼儿真正产生兴趣和自主体验，在美发店中的小道具显然显得有点贫乏。 活动调整：增加一些美发工具和装饰品。

第7篇：中班下角色游戏方案4

中浪花班六月角色游戏方案

一、 设计方案

(一) 幼儿游戏现状分析

随着中班幼儿生活经验的丰富，认知领域的拓展，幼儿对周围生活的人和事怀有极大的热情和好奇，只要是自己熟悉的、印象深刻的经常有有意无意地在游戏中加以模仿和表现，此时如能得到恰当指导，不仅能鼓励幼儿大胆表现，按意愿游戏，同时能促进幼儿的认知经验及游戏水平的提高。

(二) 游戏材料与环境准备

1、游戏主题：小司机：

环境和材料----公共汽车、椅子、交通灯、轨道

2、游戏主题：超市：

环境和材料---糖果专柜、玩具专柜、蔬菜专柜、水果专柜、收银员等

3、游戏主题：小作坊：

环境和材料----装设糖果、动物穿花衣(弹珠滚)

4、游戏主题：小小书吧：

环境和材料----自制可爱的动物书、动物串串连

5、游戏主题：娃娃家：

环境和材料----燥台、油烟机、微波炉、盥洗台、化装台、小电脑、淋浴房、小拖把、抹布、水桶、成人鞋子、衣服、熨斗、围兜、自制荷包蛋、自制青菜、配菜图片、幼儿操作图片、各类碗碟及爸爸妈妈爷爷奶奶挂牌。

6、游戏主题：迷你理发屋：

环境和材料----动物造型理发台、假发、躺式洗头台、理发工具、小夹子、围脖、挂牌

7、游戏主题：建筑乐园：

环境和材料----各类积木、作品展示架、操作步骤图、建筑师帽子、挂牌

8、游戏主题：我型我秀：

环境和材料:舞台背景、小动物头饰、环保服装、动物指偶、音乐、各类乐器

(三) 近阶段游戏目标

1、幼儿在强弱搭配的组合中，胆小、孤僻的幼儿能积极的参与到游戏中来。

2、幼儿在活动中能独立游戏的。当遇到困难的时候，能自己想办法解决;幼儿间产生冲突时，首先能认识到自己的错误，其次在去找到解决的办法。

3、幼儿在游戏中，遇到争端、困难时，可以向老师或同伴寻求帮助，使游戏能不断发展。

(四) 教师观察要点

1、分析幼儿游戏的水平，适时地给予帮助。

2、在幼儿自由游戏时，能注意孩子在各种游戏中的发展程度、表现情况，游戏中注意观察幼儿与同伴的交往方式等等。

二、 幼儿游戏活动记录

(一)

案例实录与分析：

娃娃家的“外公”在游戏中搭了根拐杖，在家里逛来逛去，嘴里还唠哩唠叨说了很多。原来“我外公就是这样的”;幼儿园的“老师”模仿着自己的班主任老师正在给小朋友上舞蹈课，模仿得八九不离十。因为她最喜欢的是老师教她学舞蹈。

公共汔车上，“一乘客”坐在位子上抽起了“香烟”，“售票员”看见后出来阻止未果，就叫“司机”停车，自己下车去找来了“警察”，对“乘客”进行了“公共场所不能吸烟”的教育。

游戏中一幼儿不满足现有的主题，当别的幼儿都“找到工作”后，他却无所事事，原来他是一个“下岗工人”。 采取措施：

1、丰富经验，加深印象：丰富幼儿的一日生活，多观察体验，多组织谈话交流分享经验，扩大并加深幼儿对生活的理解。如“幼儿园的一天”、“我的家”、“生病的时候”等。

2、启发幼儿自己制作游戏中需要的玩具材料。如公共汽车站的禁烟标记、流动摊位的工作箱等，并提供可替代各种玩具的“百宝箱”。 分析反思：

儿童的世界色彩斑澜，生活中各种体验感受都会在游戏中得到反映，其中有积极的同样会有消极的。通常教师习惯于用禁止和说教的办法来处理幼儿游戏中表现的消极内容，但这种做法容易束缚幼儿，使幼儿产生更多的顾虑而不愿或不敢大胆表现，甚至会压抑诸如情况之中幼儿所表现的主动性和创造性，因此不急于阻止，看幼儿游戏的发展情况再作指导，也可以将问题放置在游戏后的谈话中师生共同讨论。

当观察到幼儿不满足现有主题而另有主见时，如幼儿要做游戏摊位的工作人员，为顾客上门服务，送货到家。对此教师可以和幼儿聊聊他到底想玩些什么，需要些什么，让幼儿知道如果需要什么可以想什么办法，同时为幼儿提供必要的场所和材料。

(二)

案例背景：

游戏是幼儿的意愿活动，幼儿随时会根据自己的兴趣和经验调整游戏的主题和内容，在老师的正确指导下，使游戏的内容不断丰富。游戏的水平得以提高。当幼儿有新

的游戏愿望和创造的表现时，教师应抓住契机，提出相应的游戏要求，给予适当引导。下面是最近幼儿在游戏中发生的三种情况： 案例实录：

情况1：游戏开始，小朋友们都积极地投入到游戏之中。有三名幼儿找不到自己想玩的地方东张西望，最后求助于老师。

情况2：游戏开始，小朋友都积极投入了游戏。有一名幼儿向老师提出要玩新主题。 情况3：许多幼儿都已投入游戏，有二名幼儿向老师借用演示纸画剧的“小舞台”，说是要开电影院。然后找了图画书，一页一页地模拟放电影。一会儿跑去叫来“观众”，一会儿找来了大大小小的纸。用笔乱涂几下，算是电影票，“观众”进进出出，似乎蛮有兴趣。 分析反思：

幼儿在游戏中的表现是可以估计的，也是很难预料的，各种情况都会发生，尤其表现在幼儿个体反应的种种差异教师要善于观察了解，发现和分析自己班级幼儿的游戏情况和表现，可以是一次，也可以是多次，抓住幼儿游戏的典型事例，尽可能启发，调动幼儿参与游戏评价的积极性和创造性，每次解决1-2个问题，使幼儿游戏不断得以发展。 (1)如果以上三种情况的幼儿游戏都有丰富生动地表现创造，可请幼儿详细介绍他们的游戏，以此来丰富每个幼儿的游戏经验，如情况3，幼儿可能会把自己对电影院的深刻印象反应在游戏中，从而主题的角色所增加如出现了放映员、售票员、检票员、服务员等。场影道具可能更逼真，如电影院做成规则的长方形，上面不再乱涂画，而只写2个数(排和座)，可能在影院内用二张椅子开设小卖部等。对此，教师可以提问：“你们为什么分这些角色，是怎么做的?”等问题，让幼儿介绍经验，起到交流的作用。 (2)如果幼儿游戏的反映有好的但更多的是不足，则教师要分析是幼儿缺乏经验，还是不能反映经验。如是幼儿普遍缺乏经验，则教师可在游戏后重点丰富，如是个别幼儿缺乏，可及时在游戏讲评中提出问题让幼儿讨论，以他人的经验来丰富个别的幼儿。如是幼儿个别经验环节的暂时遗忘或模糊，也可提出问题，让幼儿讨论，以取长补短。如电影票大大小小，乱写为数字的现象没有改变，可讨论电影票是怎样的，上面主要写些什么。 改进措施：

根据不同的游戏情况作相应的游戏导入：

针对情况1：教师可以提出一些问题。如“你们会做什么呢?”“你们会修东西吗?会卖东西吗?”等等，以此来帮助幼儿提出自己想玩的游戏主题，并在此基础上引导幼儿思考游戏需要的材料。

针对情况2：教师可以听听幼儿对游戏的想法如：“你想玩什么游戏主题?”“你打算如何玩?需要什么材料呢?”等等，以引导幼儿动脑筋，想办法，实现自己的游戏愿望。

针对情况3：教师可启发“今天电影院要为小朋友放什么电影?”“你们有什么好的办法“观众”更满意呢?”以此来进一步提高电影院的游戏要求和水平。

第8篇：中班角色游戏“小吃店”活动方案

活动目标：

1、了解不同的风味小吃，并能用多种材料进行制作。

2、愿意与同伴协商角色，并运用不同的动作、语言、表情去表现角色，体验共同游戏的乐趣。

3、养成能在游戏中使用礼貌用语的良好习惯。 活动准备：

1、幼儿了解各地风味美食、小吃。

2、制作好的几种小吃。

3、制作各种小吃所需要的材料、工具等。

4、环境布置：妞妞点心店。 活动过程：

1、谈话导入，激发幼儿游戏兴趣。

请幼儿向客人老师介绍“妞妞点心店”。

2、引导幼儿讨论分工，为美食一条街的开业做准备。

(1)师：今天我们班的点心店要开张了：有小笼包，饺子，馄饨，面条，还有豆腐串、土豆串、小鱼串、香肠等各种美食。你们想制作哪种美食呢? (2)幼儿自由分组，选择自己喜欢的小吃进行制作。 (3)教师巡视、指导幼儿的分组及制作情况。

3、角色游戏：妞妞点心店。

(1)整理制作材料，摆放各种小吃。 (2)幼儿协商分配游戏角色。

(3)幼儿进行角色游戏：妞妞点心店。(鼓励幼儿在游戏中使用礼貌用语。)

4、结束游戏。

(1)组织幼儿评价游戏情况，讨论下次游戏内容。 (2)带领幼儿整理游戏场地，收拾材料和工具。

中班角色游戏小吃店活动方案

活动目标：

1、了解不同的小吃，并能用多种材料进行制作。

2、愿意与同伴协商角色，并运用不同的动作、语言、表情去表现角色，体验共同游戏的乐趣。

3、养成能在游戏中使用礼貌用语的良好习惯。 活动准备：

1、幼儿了解各地风味美食、小吃。

2、制作好的几种小吃。

3、制作各种小吃所需要的材料、工具等。

4、环境布置：妞妞点心店。 活动安排：

1、游戏前的指导：

(1)指导幼儿对角色游戏妞妞小吃店该如何进行游戏。引导幼儿对小吃店的制作进行说明，将真实情景带入到游戏中。

(2)加强幼儿常规行为以及在游戏过程中应该注意的用剪刀的安全，在玩好游戏后即使的将玩具归回原来的位置。

(3)对于角色的分配，教师可让幼儿选择对自己敢兴趣的角色进行游戏。如果出现不平衡现象教师可以进行调节。

角色安排：5个厨师，5个营业员，10个顾客

2、游戏中的指导：

(1)对于食品的加工，幼儿相对熟悉，但是如何将加工好的食品来到小吃店卖，这就需要进营业员的帮助。

(2)幼儿在游戏过程中会只注重加工而忽略了将加工的好的东西送出，导致食品加工厂独立出来。因此，教师此刻便要进行指导或加入游戏中，提醒幼儿加工厂里的食品已加工完成了，该从出去了。同时也要提醒小吃店的老板该去进货了等等。

3、游戏后的指导：

(1)让幼儿对此次游戏进行总结，发现问题及如何解决，怎样才能做到最好。 (2)让幼儿表扬在此次活动中表现好的幼儿，增强幼儿的表现力。

第9篇：中班角色游戏

角色游戏

一.内容: 娃娃家,小菜场,玩具店,美容店等.

二.目标: 1 引导幼儿扮演熟悉的角色,知道角色名称,模仿最基本的动作. 2 游戏中有简单的角色语言和行为.

三.准备

增添垃圾桶,热水器等物品.

四.指导

1游戏前简单的导入,激发兴趣

2 幼儿自主开展

观察与指导重点: (1) 帮助幼儿一起布置游戏场地. (2) 观察幼儿在游戏中的语言和动作,了解幼儿角色水平. (3) 教师扮演角色,随机指导,引导幼儿有简单的角色语言和行为. 3 游戏后谈话

以教师为主的谈话方式,再现有价值的游戏片断. 健康：多吃蔬菜身体棒

一、 活动目标：

1、在老师的引导下,有目的地观察菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等蔬菜,知道名称,了解其丰富营养;

2、 通过亲自“烹饪”,激发幼儿爱劳动的兴趣,同时教育幼儿懂得多吃蔬菜身体好,养成爱吃蔬菜的好习惯。

二、活动准备：

1、多种蔬菜(菠菜、胡萝卜、大蒜、西红柿等)

2、烹饪用具、音乐磁带、小篮子

3、丰富词汇：维生素

三、设计思路： 买菜、认识、了解常见蔬菜、烹饪、 品尝、收拾、整理、针对中班幼儿,对其纠正挑食、偏食的心理与行为,进而爱吃各种食物,均有着重要的影响。

四、活动进程

1、进超市、《买菜》音乐导入

师：小朋友,你们看这是什么地方?幼：××蔬菜超市!师：我们到超市里去买点喜欢吃的蔬菜吧。(音乐)

师：请把你买的菜放在桌子上,排好。

师：啊,你们可真能干!买了那么多,都有什么菜呀?

2、认识蔬菜,了解其丰富营养(分别出示)

师：这是菠菜,长得什么样子呀?(有绿色的叶子,红色的根),谁喜欢吃菠菜,你为什么喜欢吃菠菜?有什么营养?菠菜里含有Va,它能使我们的皮肤变光滑,小朋友经常口腔溃疡,那是因为身体里缺少了Va,所以请小朋友喜欢菠菜、多吃菠菜。你们知道还有那些蔬菜里含有Va吗?青椒、南瓜、油菜里也含有Va。还有一种蔬菜里面含有Va你知道是什么菜吗?请你们猜一猜它是桔红色的,动物中兔子和马非常愿吃。对!是胡萝卜 。 师：你们看,这是什么菜?西红柿,你们吃过西红柿做的什么菜?西红柿里也有许多的营养,象Vc他能是我们的牙齿骨骼变的坚固,还能防止牙龈出血。

师：小朋友平时都是谁做菜给你们吃呀?咱们自己也来做一个菜尝尝好吧。

烹饪过程(介绍大蒜的营养)对幼儿进行安全教育、随机教育,共同分享劳动成果并学会收拾整理。