利用共享角色游戏提高中班幼儿交往能力
交往能力是一种养成教育，一方面来自幼儿的天赋，但更多的是对幼儿后天的培养。角色游戏是促进幼儿交往的重要途径，而幼儿在共享角色游戏中能认识更多同伴，有更多角色之间的交往与交流的机会，能体验到不同角色的沟通，吸取更多有效的交往经验，从而实现交往能力的提升。本文通过分析我园中班幼儿交往现状及存在的问题，提出共享角色游戏对幼儿交往能力的重要性，以及共享角色游戏实施过程中教师的指导策略三个方面，阐述如何利用共享角色游戏提高中班幼儿交往能力。
中班幼儿交往欲望与技能是在矛盾冲突中得到刺激和提高的，因此，在中班阶段开展幼儿交往能力培养对幼儿的成长具有积极意义，探索和创新更有效的方法和模式，有利于幼儿交往能力的提升。本园利用园所环境优势，可以有足够的场地进行共享角色游戏的开展。共享角色游戏即打破班级界限的楼道共享角色区域，全年级组幼儿共同参与的角色扮演游戏，在公共的角色游戏场所，通过模仿和想象，扮演各种角色，创造性地反映现实生活。本文是针对4～5岁中班幼儿进行的研究，这个年龄段的幼儿处于联合游戏阶段，游戏主题丰富，角色意识较强，但是不稳定;幼儿在游戏中会经常更换角色，他们希望与人交往，但因缺乏交往技能，常与同伴发生矛盾和纠纷。幼儿在参与社会生活的过程中，逐渐掌握社会交往的技能，从而运用到游戏中，比如，在游戏中能积极主动与同伴交往，学习分享，谦让和合作;在交往中与同伴出现问题，尝试解决;在游戏中学习做选择、计划和决定，并能执行和表达;有初步的责任感。
一、我园中班幼儿交往现状及存在的问题
随着中班幼儿自我意识、自我控制能力及语言表达能力逐渐发展，脱离了小班阶段的独自倾向，有与周围人交往的需要，也具备了一定交往技能的条件。通过调查，了解幼儿现阶段社会交往水平，并有针对性地分析幼儿在交往中存在的问题，诊断成因并初步形成对策。我园中班幼儿大部分是独生子女并居住在高层建筑中，幼儿与同伴之间交往的空间越来越少，再加上很多家长因为自己需要安静而不想花费太大力气管教幼儿，利用电子产品的介入或包办代替的方式教育幼儿，导致很多幼儿胆小、孤僻，在交往中不合群、以自我为中心、不会使用礼貌用语、不会解决问题等现象，缺乏交往能力。
二、共享角色游戏对培养中班幼儿交往能力的重要性
在一日生活中，中班幼儿有交往需求，但是在游戏中因没有掌握基本的交往技能，会发生争抢、吵闹等冲突，所以培养中班幼儿交往能力是非常有必要的。
(一)丰富幼儿园角色游戏模式
众所周知，角色游戏是幼儿教育中的重要内容，而共享角色游戏是近年来幼儿园区域活动导入的一个新概念，它可以通过不同班级幼儿游戏活动经验的相互学习，不同班级教育资源的及时分享等多种区别于普通角色游戏的方式进行学习。共享角色游戏凸显的不仅是空间共享，更多的是材料、经验、计划、时间的共享，以及区域与区域之间、角色与角色之间的互动。因此通过共享角色游戏，可以让中班幼儿体验不同角色之间的沟通，从而实现幼儿沟通交往能力的提升，为幼儿的健康成长保驾护航。
教师可以多找寻一些和幼儿实际生活有联系的游戏活动，将生活化作为游戏活动的主题，使幼儿主动参与其中。在每一个主题中，让幼儿饰演不同的角色，把实际生活表演出来。在整个过程中，幼儿之间会相互交流、互动，深深地体会到不同角色的性格以及所需承担的责任等。教师在设计生活化主题活动的时候，可以参考以下内容：购物、帮妈妈做家务等。这些主题幼儿几乎天天都会经历，他们身在其中，更容易进行沉浸式学习。其中，购物这一主题，教师可将幼儿划分成若干个小组，教师扮演售货员，以此为幼儿创建去商场买东西的场景，并提供相关道具。小组内成员可以相互探讨角色的分配，有人扮演家长，有人扮演路人等。随着活动的进行，扮演不同角色的幼儿之间也会进行交流。
(二)促进幼儿间的交往，培养中班幼儿交往能力
为幼儿创设轻松愉悦的交往环境以及幼儿间的交往机会。在共享角色游戏中，幼儿通过与陌生同伴共同学习做选择或决定游戏方式和计划，并能执行和表达，有初步的独立意识和责任感;活动结束后愿意与其他班级同伴共同收拾整理玩具材料，建立规则意识，在与陌生同伴间的互动中培养幼儿交往能力;教师能提供促进幼儿间交往的游戏材料和玩具，通过学习如何独立解决问题、如何帮助别人、如何与同伴合作，鼓励幼儿多与同伴进行交往。
(三)增加幼儿间的互动，提高中班幼儿交往能力
在共享角色游戏中，幼儿与陌生同伴能运用介绍自己、交换玩具等技能加入同伴游戏。在游戏中会使用礼貌用语，学习用轮流、分享、谦让、互助与合作等多种方式解决问题，与同伴和成人建立良好的关系，提高社会交往能力。除了以上提到以生活为主题的游戏内容，教师还可以在实际教学活动中开展带有竞技性的游戏。因为此类游戏能充分代表一个团队，此类游戏常常需要多人合作，其中一定会有团队合作、竞争等，能最大限度地增强幼儿的交往能力。此外，教师在对此类游戏进行筛选的过程中，需考虑幼儿的年龄特征。这样就能有效培养每一个幼儿的交流能力以及合作精神。在开展幼儿教学活动时，针对三岁幼儿，教师可以进行控球游戏：主要是把球交给幼儿，让两名以上的幼儿玩同一个球，教师自由放球，就会有多名幼儿自行组合，分享同一个球，这其中就充分体现了自主组合以及集体竞技，对幼儿的交往能力以及合作能力的培养起到很大的帮助作用。在六岁左右的幼儿教学活动中，教师可以设计一些二人竞技性游戏，如棋类。教师可让幼儿自行组合获得伙伴，紧接着围绕游戏进行合作。在整个过程中，不管是哪个年龄段的幼儿，都能参与游戏。此外，教师还要注意，在这期间一定会出现矛盾，这就对教师提出了更多要求，教师应努力做好协调工作，及时解决幼儿交往之间的问题，从而使其可以重新回到快乐的合作游戏中。
(四)完善教师在共享角色游戏中的指导策略，促进教师专业成长
教師要正确引导幼儿进行交往，在游戏中，尝试运用有效的指导策略和方法，逐渐引导幼儿走进交往世界，使幼儿成为一名小小的“社会人”。教师在参与共享角色游戏活动时，不仅是幼儿与同伴间交往的观察者和引导者，也可以促进教师之间的互相学习。所以不管是对幼儿的发展还是对本园教师的发展来说，都是很有意义与价值的。
三、共享角色游戏实施过程中教师的指导策略
在共享角色游戏中，教师应运用有效的指导策略，比如，做一个幕后的观察者。教师适时介入，鼓励幼儿在遇到冲突后尝试解决问题等，在发展幼儿社会性交往的同时，促使师幼间相互学习，共同发展。
(一)实施前的游戏情境创设
1.物质环境
根据每个班级的特色活动制定课题，实施环境创设，年级组整合资源，创设适合中班幼儿角色游戏场景。本园中班有五个班级，每个班级又会有自己的特色，比如，中一班幼儿探讨到周边的小吃街，所以想要开设小吃街，如CoCo奶茶店、沪溪河、串串香等幼儿所熟知的店铺;中二班门口的大走廊摆放了娃娃家的场所，而从娃娃家到达小吃店有一段距离，幼儿又想到了家门口的有轨电车，在走廊尽头创设了可以带着乘客到每个游戏场所的电车;中三班幼儿探讨出购买物品需要钱，而钱又要从银行取，还需要存折和银行卡，那就需要有挣钱的行业支撑着，要不然没有办法取到钱;中四班幼儿讨论出娃娃家宝宝会生病，需要医院;中五班的幼儿则想要小舞台展示表演，而表演者需要装扮，就需要服装店跟首饰店。每个班的幼儿需求不一样，想法也不一样，将幼儿想法综合整理，创设不同的与幼儿生活密切相连的游戏场景。根据场地大小将创设的场景设计出示意图，幼儿从家里带来游戏场景中需要的材料，或在百宝箱寻找自己所需要的物品制作而成。让同年级组幼儿进行共享角色游戏，幼儿可以自主走进共享区域，选择感兴趣的内容、玩伴和游戏方式进行活动。在共享角色游戏中，幼儿能接触更多的玩伴，这时个体在群体中的角色便有了奇妙的变化，情感体验也变得丰富多样，从而获得更宽广的空间。通过共享角色游戏环境的创设，为幼儿提供适宜的物质环境与心理环境，幼儿主动并喜欢参与游戏。
2.交往环境
为幼儿创设幼儿自由交往和游戏的机会，让幼儿能喜欢和其他小朋友一起游戏。幼儿根据自己意愿选择喜欢的场所进行游戏，在熟悉的场所可以主动大胆地向同伴介绍这个游戏场景创设的由来或材料制作的过程;对不熟悉游戏场所的幼儿，可以通过自己探索或与同伴交流的方式进行了解。循序渐进增加幼儿自主提出的游戏项目或材料，幼儿在面对陌生的游戏场景和同伴时，愿意相互了解和交往，积极主动、自主选择、自由结伴游戏，并形成常态。
(二)实施过程中的策略
游戏前的调查。利用线上调查表的方式了解家长对中班幼儿交往能力的了解;通过谈话法了解中班幼儿社会交往的现状以及在共享角色游戏中与同伴交往时遇到的困难、矛盾、如何解决等情况，进行现状调查，作出比较客观和科学的分析。
游戏中。A.循序渐进：首先每个班开放2～3个有班级特色的角色游戏，待幼儿充分释放对游戏的好奇心后，再半班交互，让不同班级幼儿有相互了解和交往的机会，最后全面开放。
B.根据幼儿的需求，增加幼儿自主提出的游戏项目或材料，进行场地、场景的更改，与幼儿共同制订游戏计划与规则，并鼓励幼儿设计表扬墙，表扬遵守规则、自主收拾玩具材料的幼儿等。
C.对幼儿共享角色游戏进行观察，并有针对性地实施有效指导。
游戏准备。关键经验的准备，利用参观、教学等方式针对游戏主题丰富幼儿的相关经验。材料的准备：场地、预约牌及挂牌、百宝箱和多样的低结构的游戏材料。游戏前的谈话内容：游戏问题的讨论、游戏角色的分配、游戏场地的摆放、游戏情节的开展。教师要注意談话的时间不要过长，要提供充足的游戏时间，保障游戏顺利、深入、自主开展。
游戏中通过观察法，有目的、有计划地观察在共享角色游戏中幼儿与同伴交往的情况，并进行记录、跟踪、分析，并指导幼儿解决游戏冲突，观察幼儿发生纠纷的起因，以游戏者身份平行介入或交叉介入游戏;指导幼儿掌握规则和交往技能，利用礼貌交谈、协商、合作等方式，逐渐学会独立解决问题。
游戏后评价：通过讨论、分享、观看视频或图片等形式开展游戏分享，增加游戏经验，更好地帮助幼儿总结交往的方法和策略，促进交往能力的提高。
(三)实施后的反思
每个月同年级组在规定时间集中讨论：梳理幼儿游戏中出现的交往问题以及教师指导策略;定期撰写观察记录，记录幼儿社会交往中的表现以及教师的指导策略;定期整理幼儿游戏中的照片和视频。通过对个别幼儿进行跟踪培养观察，了解记录其能力形成的过程与方法。全年级组教师进行商讨：查阅理论知识，针对实际中遇到的问题，总结经验，并定期对观察学习到的经验进行记录，与其他教师进行交流。
(四)家长资源
年级组教师会根据自己所在区域，每次游戏时都会抓拍幼儿游戏的照片，为了能保证让全年级组幼儿的家长都能看到自己孩子在共享游戏中的照片和视频，教师建立了共享相册，教师会定期上传共享游戏的照片，年级组的每一位家长都可以看得到幼儿在园的游戏情况。在教师的熏陶下，家长也慢慢开始熟悉共享的模式，他们看到了幼儿的变化，所以平时所需的游戏材料、幼儿需要掌握的生活经验，家长都会给予最大的支持。在家园共同合作中，年级组教师平时会请家长多鼓励与住得近的同年级组小朋友一起玩耍，并根据角色需求，适当体验社会性角色，比如，体验超市收银员、简单了解医院看病的流程、与父母共同体验取寄快递等，增加社会经验，为共享角色游戏打下良好的基础。
综上所述，游戏过程中，幼儿并不对别班同伴有很强的陌生感，只要在一起游戏，他们就会很快融入角色。在共享角色游戏这样开放性的环境里，幼儿每一次游戏都会结交到共同游戏里新的伙伴，在与陌生同伴游戏过程中，懂得了轮流、谦让有序地进行游戏。幼儿运用沟通、交换、协商、合作等方式解决冲突和问题。通过共享角色游戏，幼儿亲身体验在不同场所与不同同伴交往的乐趣，在游戏中更快、更好地找到良好交往的方法和策略，帮助幼儿获得初步的社会认知、交往技能，为提高幼儿交往能力起到了有效作用。
(宋行军)
作者：李叶俊
摘 要 家长是孩子的第一任老师，家庭是幼儿园的重要合作伙伴，建立、健全家园关系是幼儿园工作中的一个重点。本文旨在借助区域角色游戏这个平台，通过区域角色游戏中家长“参与式指导”，提高幼儿角色游戏的能力和质量，并建立一种适合本园的、新型的家园合作体系。
关键词 区域 角色游戏 家长 参与式指导
《纲要》提出“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。” 又指出“家长的参与教育活动是指家长参与幼儿园的教育活动，邀请不同职业、不同爱好、特长的家长参与教育活动，借助家长的职业、经历、爱好、特长等资源配合幼儿园教育”。
区域角色游戏中的“参与式指导”是一种新型的家园合作模式，即体现了以游戏为主的教育理念，又体现了家园合作的理念。区域角色游戏是指班级区域活动中的角色游戏角，家长参与区域角色游戏是指家长作为一个活动的独立体和幼儿一起游戏，在某个角色区扮演某个角色，同时在游戏中根据游戏主题和情节的变化，又作为一种角色的行为指导者，对幼儿起到潜移默化式的指导，以游戏指导游戏。以下是我园在中班年段实行的区域角色游戏中家长“参与式指导”的一些感悟。
一、幼儿自主唱,铺垫游戏经验
自主唱是指幼儿自主地进行游戏活动。幼儿的自主游戏往往情节较简单，游戏中会出现许多矛盾体。我们在游戏的第一阶段，并没有请家长进行“参与式指导”，因为孩子对角色充满渴望，都想进入角色区进行游戏，如果这时候请家长来进行“参与式指导”势必会造成主次跌倒的现象。孩子没有玩尽兴，爸爸、妈妈却抢占了他们的地盘，势必会出现一种游戏滞待效果，孩子参与的兴趣和游戏的创造想象力都会相应减弱。所以，我们让孩子先进行自主游戏，前期有一个游戏经验的铺垫。
二、家长幕后唱，丰富游戏材料
这里的幕后唱是指家长资料的建立和游戏材料的增添、改进。我们根据幼儿的生活经验和班级实际情况在中班年段分别创设了超市、肯德基、麻辣烫、小小交通岗等角色区。在创设角色区的同时，我们对中班的家长资源进行了一个系统的排摸工作，发放家长信息资料卡，建立了中班家长“参与式指导站”的名册和个人信息。在幼儿自主唱阶段，我们首先分批邀请“参与式指导”站的家长前来熟悉、观摩幼儿的角色游戏活动，教师向家长介绍角色游戏的特点、指导要素、指导目的及角色游戏对幼儿社会性发展的作用。观摩后家长大胆感言，对我们角色区提供了许多有价值的建议。家长本身的职业特点促使他对本职业有着特殊的、丰富的经验，我们的角色区正是一个小小的社会模拟区。做护士的妈妈给我们提供了更多专业方面的知识；理发店的老板给我们的一些自制理发用具取了专业的名字，比如：衮梳，卷发杠，平梳等；超市收银员妈妈们还和我们一起收集废旧材料，制作超市的条形码扫描仪；卖麻辣烫的妈妈向我们提供了专门烫麻辣烫的漏勺，我们根据漏勺的特点用大的雪碧瓶一起制作了游戏专用的麻辣烫漏勺……
三、亲子互动唱，拓展游戏情节
亲子互动唱是指家长参与并指导，也是家长“参与式指导”的核心部分。有了前期的幼儿游戏经验铺垫和家长的观摩、了解，家长就能轻松的参与指导游戏。
（一）家长本色参与，提高了幼儿游戏的兴趣和能力。
在角色区中根据家长的不同职业特点，邀请家长参与游戏。家长自身的职业特点给指导活动带来了便利与深入，使我们的活动开展得更加鲜活。幼儿在这种轻松的游戏体验与润物细无声的指导下，更容易进入角色，增强角色意识。
家长“参与式指导”无疑给游戏注入了新的促进剂，赋予游戏新的活力。经过几次的“参与式指导”活动，孩子们已经能自如掌握各方面的细节，在角色交往中还学到了难能可贵的人际交往技能，对一些社会角色，职业特点更加有兴趣地去了解,在生活中会更多地去观察和关心各行各业的人们。
（二）家长交互参与丰富了幼儿的游戏想象和情节变化。
交互参与是指家长可以跨越自己职业的特点，根据自己的爱好或特长在“参与式指导”站中自愿报名选择角色。家长的交互参与给游戏增添了更多的人文元素，每个人都有不同的想法和做法，他们在角色原有的基础上融入了自己对这一角色的实践与创新，他们的这种实践与创新拓展了幼儿的思维，激发了幼儿的想象与创造。
四、收获与反思
（一）家长“参与式指导”提高了幼儿游戏的兴趣，增强了幼儿的角色意识，发展了幼儿人际交往的技能，提升了人际智能。幼儿在快乐、自由的氛围中逐步提高了游戏技能和游戏质量。
（二）家长“参与式指导”提升了家长的教育能力，更新了家长的教育观念。进一步让家长了解了幼儿教育“寓教于乐”的理念，更加理解、支持幼儿园的工作。
（三）家长“参与式指导”使教师从家长所拥有的专业知识和工作经验中获得帮助，从他们独具一格的创新中得到启示，从他们参与指导工作的热情中获得释然，激励自己的工作热情，同时提升了自己指导游戏的能力。
区域角色游戏中家长“参与式指导”是一种值得探索与挖掘的家园合作新模式。家长、教师在家园合作体活动中既是学习者，又是教育者，两者在互助中得到各自不断地发展。在收获的同时我们也在进行着新的思考，如何让家长工作成为幼儿园课程的重要内容，使幼儿园更多的家长也主动参与到这个“参与式指导”站中，让这个“指导站”来推动整个幼儿园的发展？这还需要我们在实践中不断地去研究、探索。
作者：陈波 华燕萍
摘要：随着我国教育事业的改革和发展，传统的幼儿教学观念已经不适应学前教育事业的发展趋势，幼儿教师要巧用新型的教学观念，提升教学质量。生活即教育是陶行知先生提出的教学观点，是陶行知先生教育理论的核心内容，提倡教育和生活是一个共同体，既要在生活中进行教育，也要在教育中体现生活。在幼儿园中班角色游戏过程中，幼儿教师要巧用生活即教育的教学理论，将角色游戏内容与幼儿现实生活相结合，丰富游戏内容，促进幼儿综合发展。
关键词：生活即教育;幼儿园;中班;角色游戏;开展策略
陶行知作为我国著名的教育家，提出“生活即教育”的教学理念，主张教育与生活的深度融合。角色游戏是中班幼儿非常喜爱的活动之一，既符合中班幼儿的身心发展规律，也能够满足其个性化发展需求，是幼儿园教育教学工作中的重要组成部分。基于生活即教育背景下，幼儿教师要积极学习生活化教育理念，将生活化游戏主题融入角色游戏的教学中，投放多元化的生活化材料，增强角色游戏的生活气息，丰富幼儿的游戏体验，促进幼儿德、智、体、美、劳综合素质的全面发展。
一、生活背景融入，开展自由选角
背景是开展角色游戏的必要条件，尤其是对中班的角色游戏而言更为重要。角色游戏是中班幼儿最喜欢，最愿意参与的游戏之一，幼儿的各项能力能够在角色游戏中获得更好的发展。[1]生活背景的融入，能够让幼儿感觉到角色游戏轻松、愉快的游戏氛围，最大限度的调动中班幼儿参与游戏的积极性，提升角色游戏的参与度。随着陶行知思想的深深植入，作为一名合格的幼儿园教师，要树立立德树人的教育观念，巧用生活教育理论，将生活背景融入游戏之中，有效地开展中班角色游戏，引导中班孩子们在“熟悉”的背景中，更自由的选取角色形象，参与角色游戏。
中班孩子最熟悉的生活背景就是家，家也是孩子们感到最温暖和安全的港湾。老师在开展中班角色游戏时，尽量运用温和的色调布局角色游戏的场地，比如，开展“娃娃家角色游戏”时，老师可以先对孩子们对自己家的印象做一个前期调查，然后在布局娃娃家的格局时，引领孩子去思考，想如何打造自己的家，在布置卧室、客厅、阳台、厕所、厨房等场所需要哪些材料和物品，让娃娃家的环境更加充实、温暖，通过孩子们自己打造娃娃家，引导孩子们自由地选取角色形象，让孩子们更像是在一个真正的家庭中一样，畅快地表现自我，和他人相互交往，更有效地参与角色游戏，发展自己的社会交往能力。
二、生活材料融入，丰富角色行为
材料是中班角色游戏中的物质基础，是游戏的关键因素。幼儿园中班的孩子年龄一般4～5岁，对角色游戏情有独钟，很希望自己能够成为一个大人，他们的动手能力、思考能力和解决问题的能力也有了很大的进步，对角色行为有了更高的要求。[2]基于生活即教育视野下，老师在开展中班角色游戏时，要充分了解中班幼儿的发展需要，遵循其身心发展规律，巧妙地融入生活材料，有效地丰富游戏中的角色行为，提升游戏的生活气息。
理发店角色游戏、医生角色游戏、饭店角色游戏等等是中班角色游戏中常用的游戏类型。在玩中班理发店的角色游戏中，老师可以启发幼儿，观察理发店都有哪些工具和材料，搜集身边哪些材料能够被用来放在理发店，如：洗发水、吹风机、梳子、自制简单的洗头躺椅等。让孩子们更形象地进行角色扮演，参与角色游戏。又如，在中班饭店的角色游戏中，老师要启发孩子们收集厨师需要的厨具、服务员需要的围裙、客人需要的桌椅板凳等等生活材料，同时，老师可以提供一些橡皮泥或者彩色卡纸等，引导幼儿自己制作一些食物或者餐具，最大限度地满足幼儿所扮演的角色行为需要，丰富角色游戏的内容，更有效地帮助中班幼儿参与角色游戏，通过游戏培养其动手动脑能力、发展中班孩子的社会交往能力。
三、生活常识融入，巧建角色形象
4—5岁的孩子模仿力强，逻辑思维能力也初步成型，对角色游戏的需求较小班幼儿有了一定程度上的增加，对角色游戏充满了好奇，希望能够通过参与角色游戏获得更丰富的生活经验，发展自身的社会属性。在中班角色游戏中，教师是支持者、引导者和合作者，要有效明确自己的游戏职责，高效地引领幼儿参与角色游戏。
角色游戏的基础是幼儿所掌握的一些生活经验和知识，幼儿的生活常识越丰富，角色形象的建立就越有效。[3]幼儿教师在创设生活化角色游戏时，要紧抓每一个教育环节，有效渗透生活常识，帮助幼儿巧建角色形象。以“超市角色游戏”为例，在近期的角色游戏中，老师发现中班幼儿之间的交流互动有了明显的增加，但是很多孩子并不知道该如何和他人进行友好的交往。因此，在“超市角色游戏”中，老师可以启发幼儿在日常生活中，逛超市的时候，要观察超市里叔叔阿姨们的语言动作，将超市中的一些生活常识融入本次超市活动的角色游戏中，启发幼儿去感知、去发现。比如，不能再超市里吃东西，结完账后才能打卡包装袋，结账时要排队等等。然后，再让孩子们进行服务员和顾客之间的角色游戏，帮助中班幼儿巧妙地构建各种角色形象，更深入的参与角色游戏。
综上所述，生活即教育视野下，教师要关注角色游戏的情节是否有趣、是否能满足幼儿创造性地反映他们的生活经验，及时捕捉幼儿感兴趣的情节，有效地丰富、调整幼儿的角色游戏，加强教育与生活的联系，帮助幼儿更好地组织生活经验，让他们在自然的生活活动中获得较好的发展，把幼儿的生活引向正确合理的境界。在创设中班角色游戏时，应注重教育的生活目标，密切联系孩子们的生活实际，注重生活情趣，重视激发幼儿参与角色游戏的兴趣，引导幼儿主动去搜集相关材料，创设良好的游戏氛围，促进幼儿快乐地健康成长。
参考文献
[1]饶秋玲.幼儿园中班角色区域的创设与游戏指导探究[J].学园，2021，14(14)：90-92.
[2]陈洁.角色游戏对中班幼儿同伴交往策略的影响[J].新课程，2021(16)：43.
[3]丁韻文.趣入味出——中班角色游戏开展中资源的利用[J].启迪与智慧(下)，2020(03)：97+95.
作者：任颖
《中班角色游戏教案《理发店》含反思》这是优秀的中班游戏教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助，快来看看中班角色游戏教案《理发店》含反思!
活动目标：
1.进一步掌握理发程序，尝试给顾客“染发”。
2.主动与顾客交流，学会招待顾客。
3.考验小朋友们的反应能力，锻炼他们的个人能力。
4.培养幼儿完整、连贯地表达能力和对事物的判断能力。
5.通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。
游戏准备：
1.经验准备：幼儿对理发的程序有一定的了解，懂得基本的礼貌用语。
2.物质准备：增设招待区的水和书，染发的工具。
游戏过程：
1.提出上次游戏存在的问题。
师：上次游戏中顾客反映理发师只会简单的剪发而已，很多小朋友有提议增加染头发，很多小朋友对于染发不是很了解，今天石老师要来给小朋友介绍新的技法，染发。
2.教师示范染发，引进新经验
师：小朋友看老师是怎么染发的，有几个步骤?现在石老师要考考小朋友如果是男生也想染发那可以怎么染呢?我们请个小朋友上前示范一下。
小结：
今天我们学习了染发，染发要做到以下几点：
(1)调药水
(2)刷染膏
(3)盖锡箔纸
(4)蒸发
(5)整理、喷定型水
(6)带发套
3.提出游戏要求：
(1)理发师要正确的操作染发，主动与顾客交流。
(2)理发店的工作人员要招待客人给客人端水，拿发型书给客人看等，要正确使用礼貌用语。
4.幼儿游戏，教师观察指导。
让幼儿去选择自己喜欢的角色进行扮演，教师观察指导，以角色身份进入游戏进行指导。
重点指导理发师染发还有主动的介绍。
5.游戏讲评。
交流游戏情况：今天去理发店的有谁?你喜欢哪个理发师?为什么?[快思老师.教案网出处]今天谁去染发了?效果如何?小朋友在游戏中还出现了什么问题?
6.幼儿收拾整理游戏材料
要求：
(1)安静的收拾玩具。有序地收拾玩具
(2)那里的玩具放回到原位。
教学反思：
在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。
中班角色游戏教案《理发店》含反思这篇文章共2394字。
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【预设总目标】
1、了解理发店的角色分工，明白角色的职责。
2、学会礼貌待人，热情服务，友好与他人合作，分配工作。
3、遵守游戏规则，能将生活中的理发知识与体验运用到游戏中去。
4、能为游戏选择替代的玩具。
第十四周
角色游戏：理发店(1)
【游戏目标】
1、 了解理发店的角色分工，明白角色的职责。
2、 在活动中学会礼貌待人，热情服务，友好与他人合作，分配工作。
3、 遵守游戏规则，能将生活中的理发知识与体验运用到游戏中去。 【游戏准备】
知识准备：知道理发在生活中的用途
物质准备：布置场景，提供头梳、剪刀、电吹风等材料 【游戏过程】
1、情景导入，激发幼儿的兴趣。
师：我们班上某某小朋友的头发很长了，你们说一说要怎么办呢? 师：现在小朋友们想一想理发店里都有哪些工作人员。
2、介绍理发店的工作程序，以及一些工作材料，激发幼儿的游戏的兴趣。 师：理发师现在要给我们班上的某某小朋友理发，你们说一说理发师都要做些什么? (一一介绍不同的工作人员的工作)
老师归纳总结以上的步骤，也请小朋友从头示范一遍。
3、介绍游戏规则，确定游戏人数。
师：小朋友们去理发店的时候工作人员要怎么做才会令你们满意呢?
4、幼儿游戏，教师指导游戏。
重点指导担理发师的幼儿，指导扮演理发师的幼儿怎样为顾客设计发型，指导他们在游戏中按一定的程序进行游戏。
5、师生共同评价，指导幼儿将游戏材料分类整理。 【观察与推进】 在本次活动中幼儿的兴趣点较高，他们对理发店的工作已有了一定的经验，在理发的程序上幼儿还有点混乱，弄不清先干嘛后干嘛。
建议在下次的活动中让幼儿的已有经验更丰富一点，活动起来更得心应手，在下次的活动中可以对理发店进行更大范围的服务，增加一些服务项目。
第十五周
角色游戏：理发店(2)
【游戏目标】
1、 学习如何剪头发，明白理发师的职责。
2、体验与同伴合作的快乐。
3、遵守游戏规则，能将生活中已有经验运用到游戏中 【游戏准备】
知识准备：明白理发店在生活中的用途。 物质准备：布置场景，提供头梳等材料。 【游戏过程】
1、导入：
师：“小朋友上星期笨笨理发店开张了，今天理发店开门啦，我现在是这家理发店的理发师，咦，怎么没有人呢?”
2、情境表演：通过情境表演吸引幼儿的注意力，更主要是为了让幼儿观察，这个情境表演是请另一个新老师当顾客，通过教师与顾客的一边对话一边操作如何剪头发，让幼儿观察
3、师幼互动，引导幼儿理解理发师是如何剪头发的：引导幼儿发现剪头发的时候先要干什么后要干什么，以及剪头发时候应该注意什么，比如，剪前面额头的头发应该注意要把眼睛闭上，剪耳朵旁边的头发要头侧一点，剪后边的头发要低头。
4、教师讲游戏规则，幼儿进行游戏。
5、总结评价并延伸结束。
让在理发店的幼儿说出游戏时候出现的问题，让其他的幼儿帮忙解决可以在结束之前请小朋友回家的时候看看生活中理发师怎么理发 【观察与推进】
在本次活动，小朋友都表现的很热情，整个活动室没有出现很吵的现象，小朋友之间合作的很愉快，在理发店，有4个小朋友，其中1号是顾客，23号是理发师，从他们之间的合作已经能很明显的看出他们已经掌握了理发师是如何剪头发的，他们已经知道要先问剪什么头发，然后一步一步的进行下来，但是在后面，两个人剪完头发以后就没有事情做，在今后类似的活动，要想的更全面一些，比如可以让剪完头发的顾客介绍另一个顾客来。
第十六周
角色游戏：理发店(3)
【游戏目标】
1、知道电吹风和定型水的用处。
2、了解各种发型的理发程序进行游戏。
3、体验游戏的快乐。 【游戏准备】
男生发型图四张，女生发型图四张;玩具电吹风;定型水。 【游戏指导】
1、以情境的形式导入，激发兴趣。
“前两周理发店已经开张了，也来了很多理发的顾客，昨天理发店的经理接到一位顾客的电话，他说理发店的发型太单一了，所以今天理发店的经理提供了很多发行，有男生也有女生。”
2、介绍理发程序。
“那现在我要请一位小朋友担顾客。其他小朋友仔细看我是怎样帮客人剪头发的?” “您好!欢迎光临!请问您要剪头发吗，我们店里有很多的发型，您需要剪什么发型呢?(例如选的是卷发)。她选的是卷发，帮客人披上布，仔细看我是怎样帮她头发弄卷的?用头梳梳器头发，然后用电吹风把它吹一下这样就卷了，头发弄卷以后我们喷上定型水，这样就可以了，然后用海面把客人脸上脖子上的头发弄掉。客人付钱，欢迎下次光临!” 提问：(1)刚才张老师是怎样帮客人头发弄卷的?
(2)客人进来我们要说什么?然后问她什么?
(3)剪完头发收完钱我们要说什么?
3、介绍其他头发的剪法。
“刚才某某选的是卷发，那如果要把头发弄直怎么办呢?(用电吹风吹直)。那男生的头发要变竖起来怎么办呢?(用店吹风吹一下然后喷上定型水)。
小结：我们都知道要把头发变直可以用电吹风，弄竖起来的可以用电吹风吹一下然后喷上定型水就可以了。
4、幼儿游戏。
5、评价：“刚才小朋友们在玩理发店的时候发现了什么问题?那我们应该怎样解决呢?” 【观察与推进】
活动中虽然教师讲解的不是很有条理，但幼儿玩的还是满好的，之前没什么顾客，但到后面还是有很多幼儿去玩，例如
31、25等幼儿。在理发店里有两位理发师，他们都做的很好，例如7号，她都有按老师讲的一步步去做，看起来就象一个专业的理发师，她的顾客是陈昕悦，他们两配合的很好，还有一位理发师是4，他也按理发师的角色一步步的操作，总的来说幼儿还是掌握了理发的技能。
本次活动是在幼儿理解剪头发的基础上，添加多种发型图、以及电吹风和定型水的用途，下次还可以在理发店里增设染发、梳头发等游戏内容，还有类似活动的开展教师的讲解时一定要有条理，游戏前要讲清规则。
第十七周
角色游戏：理发店(4)
【游戏目标】
1、 利用理发店新装饰、新工具、新材料，进行简单操作。
2、 在自由操作中，感受趣味性。 【游戏准备】
1、 物质准备：理发店必备材料(如剃刀、剪刀、毛巾、电吹风等)，新增装饰头发饰品(假 发、发夹、小花)角色牌。
2、 知识经验：幼儿已有理发店游戏经验。 【游戏过程】
1、复习已有知识经验，对角色进行区分
师：小朋友都知道我们角色游戏室新开了一家(引出理发店)，并且知道理发店里有? 恩，在上次玩理发店时，我都不知道谁是理发师，谁是洗头师傅，谁是客人。小朋友想想，有什么办法，让我们一到理发店就知道谁是××(进行提问)
总结：在你们平时，老师是怎么知道哪位小朋友是扮演谁呢?那我们今天新老师也为理发店里的理发师和洗头师傅准备了两张角色牌。
2、引入新内容——装饰头发
师：小朋友都知道顾客到理发店里洗发、剪发，那老师发现在前几次当理发师的小朋友很快帮客人洗完头发，就没事干了。小朋友想想，在理发店里还可以添些什么新的内容呢?(进行提问)
总结：今天老师想了一个好办法，就是在理发师为客人剪完头发后，可以为客人装饰头发。今天老师准备了一些装饰头发的物品。如：假发、发夹、小花等。(个别举例如何操作)待会理发师根据客人的需要为客人装饰头发。
3、 幼儿操作，教师指导
①重点指导理发店里理发师对装饰物品的操作。 ②提醒娃娃家的小朋友不要待在家里，可以出去逛逛。
③提醒在超市的小朋友，限制来买东西的小朋友，一次只能买3样。 ④引导小朋友要监守自己角色的任务，不能随意走动。 ⑤提醒幼儿玩角色时不能争吵。
4、结束活动
师：小朋友，今天玩的怎么样，开心吗?请小朋友起来，说说你刚才在哪里玩。当了什么角色，都做了哪些事情? 【观察与推进】
这次理发店的小朋友得到了很多客人满意的评价，大家都认为理发师洗头很干净、态度也很好，头发剪得也不错。但也有小朋友提意见说，理发师在用头饰的时候，一下子夹了太多的夹子在小朋友的头上，不太好看。
建议：可提供一些有带头饰的头的图片，供幼儿欣赏与参考。
角色游戏——理发店、幼儿园、娃娃家、出租车
月总目标：
1、在观察、了解理发店的基础上，鼓励幼儿独立提出游戏主题。
2、引导幼儿理解、了解理发店工作人员的劳动，鼓励幼儿在游戏中，大胆扮演、表现角色职责。
3、鼓励幼儿在游戏中大胆联系已有的生活经验，解决游戏中遇到的问题，促进游戏情节的发展。
4、鼓励幼儿在游戏中与同伴协商、合作，初步学习解决关于角色、玩具方面的争端。
5、通过游戏，培养幼儿轻拿轻放玩具、轻声说话、礼貌交往的习惯。
第一阶段 准备：
1、游戏前参观理发店，调查、了解理发店里的工作人员及各自的职责。
2、师生共同收集理发店的玩具材料。
3、各主题的配套玩具。
重点：了解理发店里的工作人员及各自的职责。
难点：理发店里的工作人员的工作方法及态度，及各角色区之间的连系。 指导要点：
1、出示理发店的几种用具，使其知道名称及使用方法。
2、引导幼儿说出理发店都有哪些工作人员，他们是怎么工作的?
3、引导幼儿分配角色。
让幼儿讨论各主题需要哪些人员，自己喜欢扮演什么角色。教师引导幼儿用轮流或“剪刀、锤子、布”的方法分配角色。
4、简单的布置游戏场景进行游戏
教师根据游戏的需要，以不同角色的身份随时加以指导。重点观察理发店的各角色如何为客人服务。记录他们的生活经验的表现情况。
5、结束游戏。
收拾玩具、材料，整理场地。
评价游戏，着重评价新游戏的玩法和玩具材料的使用，针对游戏中存在的问题进行讨论。 观察反思：
游戏中幼儿比较喜欢使用已提供好的道具或材料，替代物的使用现象较少，几乎都以教师提供的材料为主，有的幼儿则会不断的询问教师解决的办法。部分孩子在游戏时的自主性较强，当没有毛巾时，能想出用手帕代替，使幼儿游戏进行下去，并丰富了游戏的情节。幼儿独立解决问题的能力有待提高，教师要适当引导与提示，她能够联想到其他主题中可相互使用的游戏材料，因此，幼儿对各主题中的知识、材料经验与角色职责也是需要一定的认识。 策略：
游戏中我发现除了丰富幼儿的生活经验外，可提供些半成品或是在游戏中可用来替代的材料、道具等，放在百宝箱中供幼儿自由选择，同时对本班的多种玩具，也可启发幼儿发挥想象，充当游戏中你所需要的物品，从而取而代之。
第二阶段
准备：布置理发店、幼儿园、娃娃家等环境，准备理发师常用的用具，一些幼儿的玩具;娃娃家的玩用具，方向盘5个。 重点：想办法招揽理发店的客人。 难点：各角色区之间的联系。 指导要点：
1、教师提出上次游戏出现的问题，引导幼儿讨论: (1) 理发店的顾客很少，经常没付钱就走了，怎么办? (2)司机经常乱行驶，声音很大，怎么办?
(3)娃娃家大家都喜欢当妈妈，怎么办?
2、提出本次游戏的要求: (1) 司机要遵守交通规则，在道路上行驶。 (2) 娃娃家的成员应协商角色的分配，每个人明确自身角色，知道自家的人。 (3) 游戏中注意和同伴轻声说话。
3、幼儿选择角色，教师观察，引导幼儿协商、并认识自家人。
4、幼儿游戏，教师观察指导: (1) 进入各角色区，以各种角色身份询问幼儿角色，观察其履行角色职责情况，引导幼儿正确运用已有的生活经验，再现生活情景。
(2) 指导幼儿园内扮演教师的幼儿大胆组织活动，鼓励、引导其选择各种适当的游戏材料，及时表扬幼儿的创造行为。 (3) 提醒幼儿注意活动时的说话声量。
5、结束，收拾，提醒幼儿轻拿轻放。
观察反思：
在游戏中，材料太多幼儿不知玩什么好，材料太少又不能满足幼儿游戏的需要，教师应注意在游戏中观察幼儿游戏的情况，按需要随时增减材料，引导游戏情节的进一步发展。
第三阶段
准备:增添:理发店烫发的工具和浴帽、发夹、发型册等，理发店常用工具，其它同上。 指导要点:
1、教师出示理发店染发的工具和发型册，引导幼儿认识。
2、讨论: (1)理发店除了可以理发以外，还可以为顾客提供什么服务? (2)如果客人很多，理发师、助手不够怎么办?
3、交待规则: (1)要有礼貌，多使用礼貌用语。 (2)司机要遵守交通规则，热情待客。 (3)发型师要做到服务周到，另顾客满意。
4、幼儿游戏，教师扮演角色，引导各区联系，启发理发店人员再现生活，提醒幼儿礼貌交往。
5、收拾。
6、评议: (1)今天理发店的工作人员都为顾客做了什么服务?他们都满意吗? (2) 谁最有礼貌? 观察反思：
幼儿与幼儿之间是有差别的，发展的速度是不一样的，因此，创设游戏环境时既要考虑发展快的幼儿，也要考虑发展慢的幼儿，还要兼顾有特殊需要的幼儿。使每个幼儿都能在适宜的环境中获得发展。例如：在理发店中，我提供了各种不同种类的夹子，有操作较为简单的，也有操作相对较难的夹子，使每个幼儿都能找到自己运用的操作材料，这样能力不同的孩子都可以使自己的小肌肉得到发展。
经验提升：
半成品和废旧材料更有利于幼儿在游戏中以物代物。半成品材料会使幼儿玩时任意组合、加工和变形，自己变出多种玩法。这样幼儿就会在摆弄中积极思考，充分想象，创造性地开展游戏。理发店的小朋友又找了个大塑料盘子说这是烫头发用的机器等等，通过以物代物，既丰富了幼儿游戏材料，又发展了幼儿想象力，同时能调动幼儿游戏的兴趣性和积极性。中班上学期我们就可以给孩子们进行这方面的尝试。 第四阶段
准备:同上，增添美容项目。 指导要点:
1、引导幼儿回忆上次游戏情况，提出此次游戏的要求:请大家一起合作简单地布置游戏场景。
2、讨论:怎样才能让顾客喜欢到你的理发店?
3、交待规则: (1)轻声说话，礼貌待人。
(2)先动手布置场景，再游戏，可到活动室周围寻找自己所需物品。
4、幼儿游戏，教师扮演角色引导理发店的发型师创造性地为顾客提供更优质的服务(如：美容、按摩、设计新发型等)，加强与娃娃家、出租车的联系，提醒礼貌交往。
5、收拾。
评议：今天你们玩得开心吗?都在哪里玩?有没有遇到什么困难?谁来帮助解决?
反思：理发店中的活动较前几次丰富多了，理发师能大胆地为顾客做出不同的造型(如卷发、护发等)，孩子们也都能遵守游戏规则，在教师在引导下能说出简单礼貌用语与顾客交流。
对策：引导孩子认真观察理发店里的老板、理发师是怎样和顾客交流的，他们都说了那些的礼貌用语。
活动目标:
1、通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。
2、在美工区设计发型提升幼儿的审美能力。
活动重点：
通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。
活动难点：
通过角色游戏《理发店》，提高幼儿的社会交往能力。
活动准备：
角色区：理发店，理发用品，吹风机、梳子、剪刀、镜子等
美工区：绘画纸、蜡笔、瓶子、毛线、各色海绵纸、皱纹纸等，人物头像。
音乐区：歌曲《理发店》磁带
活动过程:
一、导入活动
1、播放歌曲《理发店》，小朋友这首歌曲的名字叫什么?
2、你们想不想当小小理发师，给大家理发呢?
二、介绍区角活动材料和要求
1、角色区：这里是美羊羊理发店，谁想当理发店里的理发师呢?理发师要干些什么?理发店里除了理发师还有谁?他们要做些什么事呢?等会儿请小朋友戴上理发师的牌子扮演理发师，服务员戴上服务员的牌子，要热情地为顾客服务。
2、美工区：这里有画画的工具，你可以画出不同发型的人，也可以给瓶娃娃梳头发，扎辫子子，你还可以用毛线、海绵纸或皱纹纸为这些光头娃娃做出头发来。
3、音乐区：播放歌曲《理发店》
三、幼儿自选区角游戏，教师巡回指导。
四、收拾活动材料，评价结束活动
角色游戏——理发店
(一)
活动目标：
1、幼儿初步学习理发店的游戏规则，了解理发店工作人员的工作特点。
2、学习礼貌用语“欢迎光临”、“请坐”、“谢谢”、“欢迎下次光临”。 活动准备：布置理发店场景、娃娃家场景，游戏材料。 活动过程：：
1、出示理发店游戏材料，引题。
师：这是什么?它是怎么用的?这些玩具材料可以玩什么游戏?
2、参观理发店场景，引导幼儿观看情景表演——《理发》。
(1)提问：理发店里都有谁吗?顾客来的时候，理发师说了什么?他是怎么给顾客服务?
(2)小结理发师的工作流程：洗发——剪发——吹发。 (3)幼儿集体学习洗发、剪发和吹发的动作。
(4)顾客理完头发后要干什么?收银员对顾客说了什么? (5)幼儿集体学习礼貌用语。
3、交代注意事项。
4、幼儿选择自己喜欢的角色，师协助分配。
5、幼儿游戏，师巡回指导。
师以角色的身份参与游戏中，观察、了解幼儿游戏情况，主要针对幼儿是否使用礼貌用语和理发师的工作进行指导。
6、讲评。
(1)你今天玩得开心吗?为什么?理发店工作人员的服务你满意吗?为什么?
(2)师小结。
7、整理玩具、材料。
活动反思：
理发是每一个幼儿都有过的生活经验，每一位孩子都对它印象深刻。当幼儿看到理发店的材料，个个都很兴奋。在听教师介绍理发店、理发师及理发工具的使用时，幼儿都听得很认真，并且都想来试一试。不过由于幼儿是第一次玩理发店的游戏，所以还不是很理发店的理发师的职责，而且很多幼儿都要当理发师，而不愿当顾客，因此理发店十分混乱。经过教师的引导，一部分幼儿到娃娃家去玩了，还有部分幼儿到商店去玩，情况才有所好转。
存在问题及其原因与对策：
问题：在理发店的幼儿，他们的注意力主要集中在理发用具上，对于同伴间的交流则较缺乏。
原因：小班幼儿的年龄特点决定幼儿喜欢摆动游戏玩具。
对策：
1、增加洗发工角色，丰富游戏情节;
2、收集旧的洗发精瓶子;
3、增加理发等待的区域，摆放一些图书、玩具等。
案例实录：
我们中班组的角色游戏在一个专用教室内，里面共有7个角色区，在开展游戏时候，我发现幼儿比较喜欢玩“理发店”，在理发店里老师们利用废旧物品给理发店添上了一些道具，如洗头盆，衣服，莲蓬头等等，幼儿对新东西很感兴趣。活动开始，我和幼儿一起回忆了“理发店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。游戏开始前，幼儿自己分配角色。我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，在游戏过程中，和曹嘉欣扮演得比较好，贾瑞香当顾客时就很耐心地坐在小凳子上让曹嘉欣洗头，我看到曹嘉欣洗得很认真，而且还有对“你洗得舒服吗?”“我这里很痒”等。还有几个幼儿也表现得不错。闫艺露对道具感兴趣，她就叫来了郭淼一起做美容，还像模像样地按摩，修眉等;李欣怡则招呼顾客，可一会儿就忘记了自己的角色，有时自己在梳头。在老师的提醒下，她回到角中。在其他游戏过程中，很多幼儿朦胧了角色意识，以致游戏没办法玩下去。游戏结束时，幼儿学会整理玩具，但整理得不够整齐。
幼儿行为分析
中班上学期的幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。
教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。
反思与推进
在游戏开始，全班幼儿都会积极主动地参加游戏，而且还有了自我的主见，但角色意识不够强，有的幼儿只会摆弄道具，不明确自己所扮演的角色，还有的幼儿能按角色要求行动，但表演一般。还有一些幼儿不遵守游戏规则。
在知识准备方面我们做得还不够，继续请家长配合我们的工作，带幼儿去理发店参观。老师提供有关的资料丰富幼儿的知识经验。
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