教学公共心理学论文

摘要：在教育主管部门颁布相关文件规范教师资格证考试的背景下，考察相关文件对师范生公共心理学课程的影响，认为可借此改革问题颇多的师范生公共心理学课程。在教学内容上，公共心理学课程应该与《考试标准》规范的内容接轨;在教学形式上，应该避免将公共心理学课程变成考试培训课程，而应从培养师范生心理学素养出发，采用多种灵活的教学形式。下面小编整理了一些《教学公共心理学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学公共心理学论文 篇1：

公共心理学实验辅助教学的探索与实践

摘要：公共心理学是一门综合性学科，包含了一般心理学、社会心理学、心理健康、心理卫生等多方面内容。与其他心理学专业学科相比，公共心理学具有较高的可操作性、理论性和时代性等特点，已经成为国内很多高校推进素质教育改革的主阵地。公共心理学对于提高学生心理素质，促进学生身心健康水平具有十分重要的意义。本文着重分析了公共心理学学科特点、教学方法及开展公共心理学教学工作的重要现实意义，并就如何充分发挥公共心理学实验辅助教学工作的作用提出了建议和思考。

关键词：公共心理学 素质教育 实验辅助教学

公共心理学以研究心理学一般性规律和特点为主，是高校重要的必修课之一。高校开设公共心理学教学的主要目的在于进一步普及心理学基础理论和知识，全面提高学生的心理健康水平和心理素质。与专业的心理学学科专业相比，公共心理学具有良好的可操作性、理论性和时代性等特点，因此在高校推进素质教育改革的过程中，公共心理学成为了教学改革的重点领域，公共心理学学科教学正在发挥出愈发重要的作用。

一般来说，公共心理学教学内容主要包括心理学的概念、特点、目的、任务等基础性常识以及情绪、情感、体验、记忆、感觉、思维、人格、动机、自我意识等心理学理论知识。这些心理学理论知识不但是学生系统学习心理学的重要知识基础，同时也具有极强的应用性，对于促进学生专业知识的学习也大有裨益。

1 公共心理学的主要特点

与其他心理学学科相比，公共心理学主要具有如下几方面显著的特点：

1.1 公共心理学具有良好的可操作性

正如前文所述，除了一些基础性的心理学学科知识以外，公共心理学的其他教学内容都与学生的日常学习生活息息相关，因此也就意味着公共心理学教学具有极强的可操作性。例如，情绪情感是公共心理学重要的教学内容，而情绪情感的发生、转化等等都是学生经常经历的问题，他们迫切需要科学系统地了解愉悦、悲伤、焦虑等情绪究竟从何而来，并如何进行消解和转化。一些学生饱受情绪不稳定之苦，试图采取很多方式控制自身的情绪和情感，但是由于没有科学化的方式和方法，还是会经常出现这样或那样的问题，给日常学习生活带来很多麻烦。还有一些学生由于不善于疏导情绪，造成了负面情绪的大量积压，严重影响到身心健康，甚至会出现厌学、厌世等严重心理问题。通过学习公共心理学相关知识，他们就会真正了解到看似复杂的情绪情感背后蕴含的科学规律，也就能够更好地学会运用科学的方法控制情绪，及时疏导负面情绪，正确看待社会现实，心理学知识便有了用武之地。

1.2 公共心理学具有系统的理论性和体系化特点

与其他门类的心理学相比，公共心理学的理论脉络更加清晰。公共心理学主要围绕一般性个体经常会遭遇的心理问题进行研究，教学内容呈逐步递进式，由表及里，由浅入深，非常适合学生系统地学习，也能够为学生更加深入地研究心理学有关领域和理论分支提供理论基础。

与很多专门的心理学分支理论学科不同，公共心理学的教学内容比较具体和生动，更加具有体系化特点。但是，公共心理学所体现出的理论性和体系化是建筑在直观性基础之上的，非常易于理解和运用。与之相比，虽然其他门类的心理学学科专业理论也非常成体系，但是比较艰深难懂，不适合初学者系统学习和研究。如果没有良好的心理学理论基础，根本无法正确全面理解有关内容。正因为公共心理学专业具有这个特点，才成为了国内高校和各级各类师范院校开设的必修课程。

1.3 公共心理学具有高度的时代性

公共心理学具有高度的时代性，这是其区别于其他专业学科的另一个主要特点。这种时代性主要包含如下几方面意义：一是指公共心理学的学科内容贴近时代发展和生活需要，无论是公共心理学中的情绪、情感还是认知、能力等研究内容，都是现代社会研究和关注的重点问题。二是指公共心理学的教学内容能够随着时代的发展进步不断调整和完善。公共心理学由于学科自身特点决定了其自身具有强大的自我完善能力，许多随着社会发展进步而衍生出的新问题都会在其中得到充分地体现。像近年来一些心理学家对于社会焦虑问题的研究以及大学生网络成瘾的心理学诱因研究等等，都是公共心理学不断发展和完善的结果。三是指公共心理学能够有效地应用在社会实践之中。由于公共心理学的许多教学内容都来源于社会生活，是对社会生活的系统总结和归纳，因此这些理论成果非常容易成为个体认识和改造客观世界的强大精神动力和指南，能够有效地应用在社会生活之中。

2 实验辅助教学在公共心理学教学中的重要作用

2.1 当前国内高校公共心理教学工作中存在的主要问题

当前，国内高校在开设公共心理学学科教学的过程中，主要采取理论教学和心理实验教学相结合的方式。虽然公共心理学相对比较容易理解，但是其中的许多理论也比较艰深，容易导致学生产生厌学情绪，进而影响到学习兴趣的培养和巩固。还有一些高校教师过分注重理論教学，忽视了心理实验这个重要的教学手段，严重影响了公共心理学应用性和可操作性的发挥。

2.2 心理实验辅助教学与心理教学的关系

心理实验辅助教学是心理教学过程中采取的教学方法之一。通过精心设置若干个心理学实验，达到串联教学内容，启发学习兴趣和补充理论教学等作用。这种心理实验一般都是小型的，不受实验环境的局限。心理教学实验内容的选择和设置具有很强的科学性。心理学实验不同于一般意义上的科学实验，它既有一般科学实验的趣味性，同时也有自身的鲜明特点。心理学实验体现的是人与机器的关系，通过实验不仅能够有效地锻炼学生的动手实践能力，而且实验的结果还能够直观地反映出学生自身的心理素质特点，帮助学生全面、深刻地了解自我心理特点，增强自我认知能力，激发和培养学生的学习兴趣。

2.3 实验辅助教学重要的教学实践效果

笔者从事公共心理学教学及相关研究时间较长，也积累了一定的经验和研究心得。笔者认为，实验辅助教学对于公共心理学教学具有至关重要的作用，也体现出非常明显的实践效果。

2.3.1 实验辅助教学在实践中能够有效培养学生的学习兴趣

兴趣是提高教学质量和培养学生学习主动性、创造性的最好老师。心理学专业的学习是一个阶段性的过程，在初期阶段，学生会因为好奇心的驱使而乐于学习，但是到了一定时间以后，好奇心的驱动力就会显著下降，学生会产生一个非常明显的厌学心理。通过在心理学教学过程中运用实验作为辅助性教学手段，学生的学习兴趣将会得到明显的提高，注意力也将会重新集中在教学内容之上。特别是在心理教学过程中运用实验辅助教学方法，能够有效弥补理论知识教学比重过大、教学内容过于枯燥等问题。

2.3.2 实验辅助教学方式有助于提高教学活动的针对性和有效性

一般来说，公共心理学作为高校的公共课，学生数量比较多，是通常意义上的“大课”[1]。在这种情况下，教师很难根据不同类型学生的心理特点设置有针对性的教学方式和教学内容，往往会将各种教学内容混为一谈，严重影响到“因材施教”和教学活动的针对性和有效性。通过在公共心理学教学活动中设置实验辅助教学环节，教师能够系统掌握不同类型学生的心理特点，并采取有针对性的教学方式。在教学总课时有限的前提下，最大限度地实现因材施教，提高教学活动的针对性和有效性。

2.3.3 实验辅助教学有助于培养和启发学生的创新意识

在心理学学习的过程中，教师需要不断启发学生的创新能力和意识，以此来带动学生学习兴趣的提升。当前，许多高校的公共心理学教师过分注重理论知识的讲述，要求学生更多地通过机械记忆的方式掌握理论知识，考核的过程中也更加侧重理论知识学习能力的检验，忽视了对学生创新意识的启发和培养。在这种情况下，许多学生只能机械被动地学习心理学理论知识，创新能力自然无法得到有效提高[2]。只有在公共心理学教学过程中设置实验辅助环节，学生的创新意识才有可能获得有效地培养。在实验辅助教学过程中，师生双方随时可以根据教学内容进行讨论和交流，通过实验环节锻炼学生的动手实践能力，进而达到启发和培养学生创新能力的目标。

3 如何有效提高实验辅助教学在公共心理学教学中的作用

针对现阶段国内高校开展公共心理学教学过程中存在的主要问题以及公共心理学学科教学特点，笔者认为，为了进一步提高实验辅助教学的作用，我们应当采取以下几方面对策和措施：

3.1 推进公共心理学教学模式改革，合理设置教学内容和教学课时时长分配比例

当前，许多高校已经开始将公共心理学学科教学作为推进素质教育改革的主要阵地，并开始尝试探索建立一套新的公共心理学教学模式。笔者认为，推进公共心理学教学模式改革，主要应当遵循以下几方面原则：一是要将公共心理学教学作为通识教育科目。许多高校在公共课教学的过程中都采取通识教育的模式，即设置若干通识教育科目，作为各专业学生都必须掌握的学习内容。由于公共心理学与学生的学习生活息息相关，因此理当作为通识教育的重要内容之一，列入学生综合素质培养教学内容之中。二是要合理改革公共心理学的教学模式。首先，高校可以考虑适当缩小公共心理学的班型，减少学生人数，增加班次，进而达到提高教学质量的目标。其次，要完善和调整现有教学形式，逐步降低理论教学时长所占比例，提高实验辅助教学所占的比例。三是要合理设置教学内容，要在坚持理论教学的基础上逐步增加贴近于学生日常学习生活和社会发展实际需要的心理学知识及实验内容，确保公共心理学学科教学真正体现出良好的时代性、操作性和理论性。

3.2 切实提高公共心理学学科教学考核方式的科学性

针对现阶段高校公共心理学学科教学考核方式科學性严重不足的问题，笔者认为当务之急是尽快完善公共心理学学科考核方式，采取更加科学化的考核模式全面检验学生对于心理学相关理论的掌握能力和水平。具体来说，首先应当转变以理论知识考核为主的模式，倡导理论知识与实践能力考核并重，将心理实验、心理问题疏导和解决等纳入考核体系之中。特别是通过心理实验能力考核，将有助于全面检验学生对于心理学理论的理解和运用能力。其次，要设置灵活的考察方式，改变现有的期末统一闭卷考试为主的形式，采取闭卷考试、论文、随堂测验、心理实验相结合的考核方式，切实提高公共心理学学科教学考核方式的科学化水平。

3.3 充分借鉴国外先进教育经验

国外许多高校都有开展心理学实验辅助教学的相关经验，这些经验对于提高我国高校公共心理学教学工作水平具有非常重要的借鉴作用。国外一些高校在公共心理学教学过程中，非常注重实验教学过程中的实验仪器与学生人数的科学配比[3]，确保每一名参加实验的学生都能够获得充分的时间，教师也能够根据实验课开展的实际情况，有针对性地对学生进行指导。还有一些国外高校实施小班制授课，严格控制每个班级学生的人数，不仅有助于解决教师精力分配不足的问题，还有助于通过教师的专业性辅导解决学生群体的各类心理问题，这不失为一种非常有效的教学方法。

对于国内高校来说，这些方法都是值得借鉴的。国内高校应当根据实际情况，不断创造公共心理学实验辅助教学的新模式。公共心理学实验辅助教学作为一项全新的尝试，还需要我们不断进行探索和研究，系统归纳和总结其本质规律，为提高心理学普及程度提供坚实的基础。

参考文献：

[1]李红.公共心理学[M].西南师范大学出版社，2012.

[2]叶一舵.新课程背景下的公共心理学教程[M].高等教育出版社，2009.

[3]郑红.公共心理学实验辅助教学的应用与思考[J].哈尔滨学院学报，2003，(6).

作者：姜凤云

教学公共心理学论文 篇2：

师范生公共心理学教学改革思考

摘 要：在教育主管部门颁布相关文件规范教师资格证考试的背景下，考察相关文件对师范生公共心理学课程的影响，认为可借此改革问题颇多的师范生公共心理学课程。在教学内容上，公共心理学课程应该与《考试标准》规范的内容接轨;在教学形式上，应该避免将公共心理学课程变成考试培训课程，而应从培养师范生心理学素养出发，采用多种灵活的教学形式。

关键词：教师资格证;师范生;公共心理学

教育部在2013年8月15日颁布了“关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知”[1]。该文件规范了中小学教师资格考试办法，为各地实行全国统一的教师资格证考试提供了政策支持。一年后，2014年8月19日江苏省教育厅发布了“苏教规〔2014〕2号”文件，“关于印发《江苏省中小学教师资格考试和定期注册制度改革工作实施方案》及相关实施细则(办法)的通知”[2]。解读了教育部《中小学教师资格考试暂行办法》并结合江苏省实际情况，提出了在江苏省具体实施教师资格考试的细则。

教育部和江苏省教育厅的文件为今后规范教师资格考试提供了重要的政策依据。作为担任师范生公共心理学课程教学的心理学教师，我们认为这些文件也为师范生的公共心理学教学提出了新的思考。

师范生公共心理学课程的设置初衷在于培养师范生的职业技能。要成为一名合格的教师，仅仅有丰富的学科专业知识是不够的，还必须要掌握教学理论和技能。这其中就包括掌握学生的心理特征、教育教学心理理论、学生心理健康知识等。教师的使命是“传道授业解惑”。专业知识让教师有“道”、有“业”可授，而心理学教育则是让教师用正确的方法去“传”、去“授”。

在传统的教师资格认证体系中，师范生在完成本科阶段的学习后自动获得教师资格证书，并且终身有效。公共心理学在其本科学习中只是一门普通课程，只要期末考试通过即可。但是在教育部颁布了《中小学教师资格考试暂行办法》和《中小学教师资格定期注册暂行办法》之后，师范生必须通过全国统一考试才能获得教师资格证。这对于高校师范生的公共心理学教学必然带来重大影响。在了解教育部及江苏省教育厅的相关文件后，作为一名高校公共心理学课程教师，对公共心理学的教学提出了如下几个方面的思考，希望抛砖引玉请教于大方之家。《考试暂行办法》也涉及教育学内容，但是不在本文讨论范畴。

一、教学内容

传统公共心理学课程没有统一的教学大纲，教材内容大多基本沿用普通心理学结构体系。对于这样的教学内容，很多教育者都认为其存在很多弊端。首当其冲的是学习的难度，对于完全没有心理学基础的师范生来说，学习感知觉、记忆、注意、思维等内容不仅内容枯燥乏味，而且难学。其次基础理论过多，实用知识技能偏少。使得很多师范生在学习公共心理学时产生疑问，这样的知识到底有什么用?学习心理学真的能够帮助我当好一名中学教师吗?这样的知识体系颇受诟病。但是教育主管部门一直对此种情况没有给出官方的反馈。在高校公共心理学教学实践中，很多高校对这些内容虽然不满，但是也不敢将这些教学内容推倒重建。只能在保留主体知识结构的前提下，修修补补。比如增加一章中学生心理健康知识，或是增加一章中学生心理发展特征的内容。

在教育部颁布《中小学教师资格考试暂行办法》的同时，也发布了《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》[3]，对中学教师资格证的考试内容进行了明确界定。教育主管部门虽然没有明确说这些考试内容，必须反映在公共心理学教学内容中。但是目前师范生的心理学课程只有这一门公共心理学。公共心理学教学内容是否应该迎合《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》(以下简称《考试标准》)所规定的考试内容呢?

首先，教育主管部门虽然没有明确说明对考试内容的界定是对师范生公共心理学课程的界定，但是从学习与考试的逻辑关系上看，《考试标准》界定的内容对公共心理学课程的教学内容起到规范作用。师范生心理学课程只有公共心理学一门，而教师资格证考试内容对心理学内容进行了明确的要求。那么这个统一考试对心理学知识的要求当然就必须落实到师范生的公共心理学课程中。

其次，从内容的角度考察《考试标准》所规定的考试内容具体有哪些，其特点如何。在这份试行的《考试标准》中，分别对幼儿园、小学、初中、高中的教师资格证考试内容进行了界定。但是这些考试内容是以考试内容的学科进行分类，而是分为“职业道德与素养”、“教育知识与应用”、“教学知识与能力”三个方面。心理学的内容就散见于“教育知识与应用”、“教学知识与能力”这两个方面的内容中。考察这些考试内容，呈现出“重视学生心理、重视教学心理，兼顾班级管理心理、教师心理和心理辅导”的特点。从这些特点可以看出，教育主管部门已经认识到原有师范教育中的公共心理学知识体系存在弊端。师范生要想顺利成长为一名合格的教师，就必须掌握一些对职业发展有用的心理学知识。传统的普通心理学知识体系是无法满足教师职业发展的知识需求。普通心理学的知识不仅缺乏实用性，对于师范生来说还存在没有心理学基础，学习难度大，学习起来枯燥乏味等问题。所以，从考试内容角度上看，《考试标准》中关于心理学部分的考试内容有助于矫正以往师范生心理学课程内容的弊端，有助于提高心理学课程的实用性、趣味性，最终为师范生成长为一名合格的教师打下良好的基础。

二、教学形式

有了《中小学教师资格考试暂行办法》和《考试标准》对教师资格证考试进行规范，有助于提升师范生的培养质量。可以借此考试改革之机，推动师范生教育的改革。在传统师范生教育中，一直存在“重视学科专业知识学习与轻视教育基础理论知识”问题[4]。据调查，我国师范生学习学科专业知识占所有师范学习内容的90%～92%，而教育基础理论知识只占所有内容的5%～6%[5]。心理学是一门内容广泛的学科，其中很多内容都与教师职业发展有着密切的关系。《考试标准》中的心理学知识就涉及教育心理学、发展心理学、管理心理学、心理健康与咨询等心理学分支。师范生需要学习较多的心理学知识与师范生教育中只有公共心理学一门课，形成了极大的反差。

能够借此次教师资格证考试改革来推动师范生教育课程改革呢?这需要教育主管部门的通盘考虑。毕竟大学只有四年的时间，去除最后一学期毕业论文、找工作的时间。真正接受教育的只有三年半。

需要考虑几个问题：第一，是否有充分的理由增加心理学课程?第二，增加心理学课程的学习时间从哪里来?师范生的大学四年已经排满了内容。从哪里挤时间?

只要是对教师职业有过切身体验，且对心理学较多了解的人，都会赞同师范生学习内容中增加心理学的课程。其理由毋庸多提。关键是，大家都知道心理学课程不够，可是新增加的课时从哪里挤出时间来?学科知识时间不能减少，实践时间也不能减少，更何况学生还要花时间准备考各种证书、参加各种学校活动。最可能的改变是把现有的公共心理学教学内容与《考试标准》界定的考试内容接轨。虽然《考试标准》中的内容涉及多个心理学分支，一个学期的课程根本无法容纳。

如果这点能够做到的话，我们还应该思考第三个问题：心理学教师在公共心理学教学时，应该怎么上这门课?原有的公共心理学课程虽然知识枯燥，学习困难，但是没有全国统考的压力，学生只要通过期末考试就可以了。老师在教学时也尽量采用活泼生动的方式，如心理小游戏、视频、案例分析等体验式教学方式，以吸引学生的学习兴趣。现在把公共心理学课程内容和教师资格证全国统一考试接轨，学生在上课时会更加功利。甚至可以想象，如果有老师在课堂上讲的内容稍微超出了考试范围，就可能引起学生不满，认为老师这是在浪费时间。老师在教学时也会有压力，毕竟学生在学习之后要参加全国统一考试。甚至可以想象有些学校会把学生的通过率作为任课教师的考核标准。这样下去，公共心理学课程岂不是就变成了教师资格证考试的考前培训课?

根据这样的思路，我们就不得不思考第四个问题：公共心理学这门课能不能变为考前培训课?如果不能，应该如何上好这门课?

这个问题可以借鉴大学英语公共课。本科生都要参加四六级考试，虽然不属于资格准入考试，但是对于本科生来说还是比较重要的。但是大学英语公共课并没有因此变为英语四六级培训课。大学课程有其自身的教学任务和考核体系，因为这门课和一项考试密切相关，就把这门课上成考试培训课是没有道理的。前文强调公共心理学课程内容应该和《考试标准》接轨是基于《考试标准》的内容符合师范生培养的需求，比原有内容体系更合理的前提下提出的。但是不能因为《考试标准》的内容合理就把这门师范生课程上成考试培训课。师范生公共心理学课程的目的是为了更好地提高师范生素质，为其成为合格的教师打下良好的基础。而通过教师资格证考试则是学生自身的任务。

基于这样的考虑，我们对于第四个问题的回答是：师范生公共心理学课程不能成为考前培训课。公共心理学的教学不能以帮助学生通过教师资格证考试为目的。帮助学生提高心理学素养，为将来成为一名合格的教师打下良好的基础才是公共心理学课程的目的。在教学中更应该防止出现传统高等教育中的弊端，如一言堂、填鸭式的教育方式。

参考文献：

[1]教育部关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知[EB/OL].http：//www.cajcd.edu.cn/pub/wml.txt/980810-2.htmlhttp：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7151/201309

/156643.html，2013-08-15/2014-09-04.

[2]关于印发《江苏省中小学教师资格考试和定期注册制度改革工作实施方案》及相关实施细则(办法)的通知[EB/OL].http：//www.ec.js.edu.cn/art/2014/8/22/art_4267_15

4527.html，2014-08-19/2014-09-04.

[3]中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)[EB/OL].http：//www.ntce.cn/uploads/soft/120503/kaoshibiaozhun.doc.2011-

10-8/2014-09-04.

[4]李凤云，晁乐红.高等师范院校学生知识结构调整初探[J].理论观察，1998(2)：36-37.

[5]苏真.日本与美英等国的教育指标的比较[J].比较教育研究，1991(5)：57.

作者：安献丽

教学公共心理学论文 篇3：

高师公共心理学课程教学中存在的问题与改革思路

摘要： 高师公共心理学课程是我国心理学教学中涉及面最广、影响面最大的一个教学领域。当前，公共心理学在教学内容、教学方法和手段、考核方式等方面存在着一些问题。对公共心理学教学进行整体改革有助于师范生师范素质的提高。

关键词： 公共心理学 教学改革 教学内容 教学方法和手段 考核方式

高师公共心理学课程是我国心理学教学中涉及面最广、影响面最大的一个教学领域，也是心理学服务于社会的一个重要窗口。[1](14-17，13)作为高师院校的一门专业必修课，公共心理学担负着三重任务：一是向学生传授教育教学所需要的心理学知识，为他们将来从事教育教学工作打下坚实的心理学理论基础;二是培养和训练学生的从教技能，使他们能用所学的心理学理论去分析和解决实践中出现的问题;三是培养学生良好的心理素质，使他们不仅自身具有健康的心理，而且能对未来的教育对象——中小学生进行有效的心理辅导与教育。这三方面任务完成的好坏，直接影响着师范生的质量。作为一名师范生，一名未来的教师，如果只对所教专业具有较高的水平，那么，仅仅解决了教什么的问题，而掌握了心理学等教育类课程的有关理论，则有助于解决怎样教和如何教得更好的问题，所以说，心理学等教育类课程的开设与学习对师范生师范素质的提高有着十分重要的意义。1990年，国家教委师范司对一些地区的高师进行调查，学生对公共心理学课的意见归纳起来主要是两点：一是学习无趣，二是学后无用。[2](121-126)高师公共心理学教学不尽如人意，急需改革，这已是心理学理论工作者和教学工作者的广泛共识。因此，如何改革高师公共心理学的教学，提高培养质量，使其更好地为培养合格师范生服务，已成为高师教育研究的重要课题。本文试就高师公共心理学在教学内容、教学方法和手段、考核方式上存在的问题和改革谈一点粗浅的看法。

一、现行公共心理学教学中存在的一些问题

(一)教学内容单调、枯燥，理论联系实际不够，针对性不强。

教材是为实现培养目标而编写的具体教学内容，是教师进行教学的依据，也是学生获得扎实知识的重要源泉。教材编写是否科学，教材内容是否具有最优结构，对学生知识的掌握、智力的开发和能力的培养有很大的影响。

就公共心理学教学内容看，我国现行的绝大部分公共心理学教材属于普通心理学的性质，它们大多以普通心理学知识为基础，适当讲授教育心理学和社会心理学等知识。这类教材体系虽然力求紧密联系教育实际，突出师范性，但由于没有把各心理学科的内容有机地组合成整体结构，使知识融会贯通，因而许多内容使人感到生硬、牵强，且多有重复，实际上削弱了师范性，难以取得令人满意的效果。

现行公共心理学教材知识的陈旧和公共心理学课教师知识结构的老化现象，也已成为制约公共心理学教学改革的瓶颈。教师讲授的绝大部分时间花在介绍基本概念、基本原理等基础知识上，几十年不变的教学内容脱离教育实际，基本上没有反映心理学研究的新成果。例如，“心理的实质”、“心理的生理基础”等内容，占的篇幅较多，而学生学了以后用处不大。虽然大多数教师都注意了心理学理论与教育教学的联系，但一般停留于“大教育教学”的范畴，真正针对中小学教育教学实际的不多，而且，联系师范生未来教育对象的实际不够，特别是联系师范生在校学习生活的实际更为少见。这一方面是由于一些教师认为学生没有心理学知识基础，惟恐学生难以弄懂新的理论;另一方面也是由于心理学工作者对中小学教育实际缺乏了解，难以把与中小学生学习和教育密切相关的知识反映到教材中。心理学是一门实践性很强的学科，必须直接参与才能对其本质有较深的认识和理解。但绝大多数心理学教师对目前中小学情况缺乏了解和认识，造成知识结构上的缺陷，因而使某些教师讲课从理论到理论，从概念到概念，不生动，在指导学生把心理学理论与实际相结合的时候，显得力不从心。由于普通心理学知识与教育教学实践有相当的距离，学生对公共心理学课很快就失去了兴趣，学生只是迫于考试，才去应付上课，公共“必修课”就成为公共“逼修课”。[3](58-61)

在学的绝大多数学生，今后都不会从事心理学的科研，他们学习这门课的目的，是找到能解决他们自身面临的身心问题的答案。社会竞争日趋激烈所导致的心理压力、心理困惑和心理冲突，是学生面临的现实问题。增强自身的心理调节能力，以适应社会发展，是学生之所需。学生很想通过学习心理学解决自己及人生成长过程中的心理问题，如人际交往、学习指导、心理适应、情绪处理等问题。而现行的公共心理学教材虽然介绍许多心理学内容，但并没有突出对学生的心理教育和心理辅导，缺乏对学生自身心理素质的提高及对其未来从事教育工作所应具备的心理素质教育的知识的指导，难以满足现代教育的要求。补充心理健康教育的内容，是学生所需，更是社会发展对教育提出的要求。由于心理健康教育在我国学校还刚刚起步，所以公共心理学课在很大程度上应成为学校心理健康教育的主要途径。另外，师范生自身的心理健康状况及心理素质如何，不仅影响到他们自身的发展，而且还影响到下一代人的心理健康及心理素质。

(二)教学方法和手段单一陈旧。

目前，公共心理学教师的教学方法主要是以讲授法为主。一些教师仍然习惯于在课堂上按照“一概念、二过程、三分类、四因素、五培养”的固定模式，空讲理论，使心理学变成“解释现象之学”。讲授法这种教学方法不能满足学生学习需要，同时也是导致学生学习积极性缺乏的因素。这是因为：第一，部分普通心理学知识比较陈旧，有些内容即使教师不讲，学生也能够领会，所以教师用讲授法教学无法激发学生学习心理学的热情;第二，运用讲授法教学时，教师居主导地位，师生间和同学间缺乏有效的情绪、情感和思想沟通，学生学习心理学的主动性和创造性不能得到充分发挥;第三，有些教师受自身知识、技能和能力等因素的限制，无法将心理学最新和最有用的知识和方法传授给学生。这样的课堂教学讲得被动、学生学得消极，课堂上学生不能将概念原理消化吸收，融会贯通，考试时死记硬背，过关了事，严重影响了公共心理学课的教学效果。采用传统的讲授法，在课时少、内容多、班级大等条件下，可以在短时间内向大多学生传授大量的系统知识。但是该方法缺乏信息反馈，不能了解学生对知识的掌握水平，不易于调动学生的学习积极性，难于培养他们的自学能力和丰富他们对职业角色的认知和体验，使心理学难以致用成为不争的事实。

尽管实验方法在心理学学习中起着难于估计的作用，但实验演示在公共心理学教学中却没有获得足够的重视和应有的地位，没有被纳入教学过程中。实验之于心理学教学完全是可有可无的或者说是几乎被抛弃遗忘的。在这方面，许多学校固然由于经费的局限而缺乏必要的硬件设施，但公共心理学教学若不能形成一套自己的实验内容和方法体系，即便配置了一起设备，也不可能发挥其应有的作用。实验方法的被忽视，使学生虽然学了心理学知识，却难以形成教育科研的能力。

可以说，相当数量的公共心理学在教学手段上过于简陋和落后，甚至“一本讲稿，一支粉笔，一张嘴”就包揽了全部的教学。由于公共心理学教学缺少必要的现代化教学手段，导致该课程在教学中难以给学生提供丰富的感性知识，不利于对理论知识的深入理解，这在一定程度上影响了公共心理学课堂教学的效果。当前，国内计算机多媒体进入教育和教学领域，计算机多媒体进入课堂已成为必然趋势。公共心理学的教学手段的改革也要适应这一社会发展趋势。单调的方法和陈旧的手段使心理学教学完全停留在现象的描述上，这门学科的科学性被大大地削弱了。

(三)考核方式单调、欠公正。

对学生学习成绩的考核评定是教学的重要组成部分。它是了解学生学习情况，检查教师教学质量的重要手段，也是调动激励学生学习积极性的重要手段。过去的公共心理学课注重对知识的考查，忽视对能力的考核。学生只要背好笔记上的内容，就可以应付考试，甚至取得较高的成绩。而且考核也大多是期末算总账，一卷定终身。这样的考核，学生只要考前突击一下，背上几天，就可顺利过关。可是，考完不久，所背的东西几乎全部忘掉。

针对以上情况，我们认为，高师公共心理学要完成其所担负的任务，适应现代教育的需求，就必须进行改革。

二、公共心理学教学的改革思路

(一)教学内容的改革

1.突出师范性

公共心理学是培养师范生未来从事教师职业应具有的素质、知识和能力的一门课程，不能把普通心理学为主的理论作为学生学习心理学的全部内容，而应是一门突出师范性特点的综合性课程。教材内容应密切联系教育教学工作的实际需要和教师职业活动的需要，以及教育对象的需要。师范生将来要参加中小学教育实践活动，如何使他们能够有效地利用和遵循心理学规律，创造性地开展教育教学工作，是安排公共心理学教材内容体系应该着重考虑的问题。以师范生未来中小学教育实践活动为中心来设置心理学教学内容，有利于提高联系教育实际的效果，培养学生正确的心理学观点，锻炼和发展他们分析问题和解决问题的能力，为将来缩短教育适应期打下理论基础。心理学教学应广泛收集国内外中小学教育教学改革的实践资料，努力发掘对中小学教育实践有普遍意义的教学内容，扩大学生的视野，引导学生对教育教学实践进行心理学的思考。一方面，这些内容恰恰是教材中所缺乏的;另一方面，随着信息社会的到来，知识的更新速度加快，因此教学内容的理论联系实际应该是当前最新的理论(如多元智能、情绪智力等)与当前的中小学教育教学改革(如愉快教育、成功教育等)相结合。这些都将直接和教师的职业联系起来，和高师生自身的心理发展联系起来，从而体现鲜明的师范性特点。

2.突出应用性

学习任何一门课程，最终目的都在于将所学的理论和方法运用于实践，这就要求向学生传授的知识必须具有较强的应用性，即对中小学教育实践具有较强的指导意义。反映在教材内容上，就是要删除、精简普通心理学中诸如“心理的生理机制”等理论性过强而又对中小学教育实践指导意义不大的内容，增加中小学教育实践中迫切需要的知识，如学习理论、教师心理、学生心理等内容，力求理论的阐述具有较强的针对性，实践运用具有较强的可操作性，使心理学涉及的原理、规律都能实现具体化，即落实到中小学教育教学工作中怎样应用的问题上去。教材内容涉及到应用心理学理论于教育实践时，应尽可能提出一些切实可行的方法，以力求解决师范生毕业工作后经常反映出的问题：虽然学过心理学，但面对具体的教育或教学问题，却是茫然不知所措。因此，教材中要尽可能提供一些可操作的技能，如心理测量和诊断，自信心训练，归因训练等。

此外，现在许多年轻的心理学教师大多是高校毕业后直接在高校任教，对普通中小学教育实践了解不多，对当代学生的需要、兴趣、个性特点不熟悉，使得课堂教学内容苍白无力。因此，年轻心理学教师应经常深入中小学教育教学实际，作系统的、深入的调查和分析，了解新一代中小学生的心理特点与规律，丰富自己课堂教学实际内容，为进一步突出师范特点奠定基础。

由于相当多的学生都存在不同程度的心理困惑或心理问题，因此，在公共心理学教学内容中较系统地介绍一些心理咨询、心理辅导的知识也是非常必要的。

3.突出时代性

在课内课外学习内容中为学生介绍各章相关领域研究的最新动态，既可以使学生看到课内学习的基本知识与学科前沿存在的联系和距离感，激发他们求新求异进一步努力学习的动机，减缓所学知识的老化进程，也可以开阔学生的视野，优化思维方式。

教师可通过列出阅读书目，推荐最新的研究成果，创造课外实验的条件，带领学生参观访问等非正式课堂的隐性的教、间接的教来实现教学内容的丰富多彩。

(二)教学方法和手段的改革

有了理想的教学内容，还需要教师通过良好的教学方法和手段来传授。尽管讲授法传授知识的效率高，但实践证明，单一的讲授法不利于提高教学质量，需要有多种教学方法的配合。

教师讲授要避免满堂灌，实行启发式教学。变学生单纯接受者的角色为既接受又参与教学活动的多重角色。例如，讲“注意”这一概念，虽然这种心理现象是人们在生活中熟知的，但是，注意的定义——“注意是心理活动对一定对象的指向和集中”——却很让人费解。可以不从定义出发，而是先让学生抬起手腕把手表靠近耳朵，要求学生在听清手表滴答响声的同时努力阅读。结果，学生发现，自己总是时而听见表响，时而看清文字。据此，再分析指出心理活动的“指向性”、“集中性”，并概括出“注意”的定义。所以，通过学生自己的练习参与，对抽象概念的掌握会更加牢固。

心理学作为一门中间科学，其研究的结论有相当部分来自于实验。学校应像对待物理课、化学课那样重视心理学实验室的建设。心理学实验室的建设除了实验仪器设备等硬件之外，还应根据教学目的、教学内容、教学时数等设计开发一套高师公共心理学实验教材，以便教师运用实验演示的方法进行教学，增强教学的直观生动性和针对性，丰富和巩固课堂教学的内容。心理学的概念原理较多，为了便于学生理解和掌握，应把演示实验看作是讲清基本概念、基本知识的必不可少的手段。例如，在讲“识记目的和任务的明确性对识记效果的影响”时，可以做这样的演示实验：用不同颜色的纸制作四张卡片，实验时先向学生提出任务：“请同学们计算图片上数字的和、积各是多少?”让全体同学都集中注意后，把四张图片分别向学生呈现5秒钟，待学生算出结果后，提问下列问题：“这四个数字的和、积各是多少”?“这四个数字分别是几?”“它们都分别写在什么样的几何图形内?图片是什么颜色?”学生对第一个问题都能回答上来，因为有明确的任务要求。对第二个问题也都能回答对，因为要计算必须记住所看到的数字。而对第三个问题则多数人回答不上来，因为它和要求完成的任务无关，没有明确的目的。通过这个简单有趣的实验，验证了“识记效果对识记目的任务的依存性”，使学生对这一心理规律产生口服心服的效果，同时也增强了学生对这条规律的记忆。[4](31-33)通过演示实验，不仅培养和激发学生学习心理学的兴趣，提高学习的积极性，而且会使他们较深刻地理解基本概念和基本知识，同时培养了求实的科学精神。开展心理实验教学应成为高师公共心理学进行改革的一个重要的切入口和突破口。因为心理实验具有直观性，能够增强学生的感性认识，通过实验将内隐而复杂的心理现象以生动活泼和直观形象的形式呈现出来，改变学生对心理学枯燥、抽象的认识，能有效地提高学生对教学内容的可懂度和学习兴趣，有利于心理学理论教学的深入和完善。

公共心理学利用计算机多媒体手段辅助教学具有十分重要的意义，是提高教学质量必不可少的一环。利用多媒体手段能丰富感知，加强记忆，向学生输送声、光、色、形等刺激，把教学内容简明具体，从而使抽象原理变成可视可感的形象，促进学生观察，加深印象。同时，结合教学进度，有计划地组织学生观看教学录像，比如，把繁琐枯燥的“脑的结构”的内容放到录像教学中，使录像与课堂教学内容构成一个有机的整体，便于学生理解。多媒体技术也给教师提供了一个广阔的空间，使教师能够更为灵活有效地组织课堂教学，如教师指导观察、引导思考、组织讨论、分析评价、总结归纳等活动大大加强。

多数学生希望通过学习心理学后，能够帮助他们认识他人、认识自己。因此，在教学中可以结合所讲的课程内容和学生的实际情况适当进行一些心理测验，如人际关系、性格、能力、气质及心理健康测验等，帮助学生了解到自己的心理品质的优缺点，理解自己的观念和行为，并且学会尽量正确地观察和理解他人，同时也有利于学生的知识掌握和学习兴趣的激发。

除此以外，还可以进行其他形式的教学活动。例如，组织并指导学生自学，开展课堂提问、讨论等，这样能够使教学真正成为教师与学生的双边活动;把课堂教学同开展专题讲座和咨询结合起来，这样有利于教师了解学生存在的心理问题并帮助解决，反过来又丰富了教学内容，使其针对性更强;组织学生分析观摩优秀教师的教学情境;增设心理学的选修课;对学生关注的热点问题开展讨论等。

(三)考核方式的改革

改革考核制度，使考核方式多样化，评价标准多元化。一个考试应展示知识的相关内容与用途如何获得与迁移。考试的中心是让学生运用心理学知识来分析问题、提出自己的解决方案并论证其合理性，目的是端正学生的学习态度，使他们对心理学学习本身产生兴趣，并从自己的需要入手去查阅有关书籍。

心理学的考试往往是概念、基本原理等记忆内容较多。考核学生对心理学基础知识和基本理论的掌握是必要的，但是不能只考记忆内容，应加强对学生运用所学的心理学理论分析问题、解决问题能力方面的考核。可以出没有现成答案的灵活性试题，如解释心理现象、教育现象，进行案例分析等。在考试范围上，不能只考教师讲过的、课本上的、笔记上的内容，应适当增加一点课外的、要求学生自学或阅读的内容。期末考试试卷的组成应是：记忆内容(基础知识部分)、能力内容(运用原理部分)和课外内容(自学部分)的比例为6：3：1。

为了解决期末考试一卷定生死的弊端，可以采取分散考核的方法，即将考试制度的百分制三七开，平时考核占30分，期末考试占70分。平时考核的30分包括：出勤5分;课堂提问和讨论5分;资料查阅5分;作业和小论文5分;期中考核10分。这样，既控制了学生的出勤率，同时又通过提问、讨论、作业和小论文等督促学生重视平时学习。

总之，高师公共心理学的教学现状迫切需要改革，只有改革才能发展。而这项改革又是一项艰巨而复杂的系统工程，它需要教学内容、教学方法和手段、考核方式等多方面的有机结合，才能收到最优效果。

参考文献：

[1]卢家楣.面向21世纪的高师公共课心理学教学改革[J].高等师范教育研究，1999，(3)：14-17，13.

[2]卢家楣.对提高公共课心理学教学质量的探索[J].上海师范大学学报，1994，(2)：121-126.

[3]秦金亮，程素萍.拓展高师公共心理学教学空间的初步尝试[J].课程·教材·教法，2001，(3)：58-61.

[4]刘国权.公共心理学教学方法改革构想[J].教育评论，2000，(5)：31-33.

注：本文是“2007年苏州大学高等教育教学改革工程课题研究项目”成果。

作者：丁　芳