初中化学作业设计论文

【摘要】化学是初中阶段一门重要学科，相较于其他科目，化学更看重学生课堂后能否对习题予以温习巩固。所以初中化学作业的设计尤为关键。但从目前的形势看来，初中化学教学却存在着许多问题，大量的作业和教学内容加重了初中生的压力，同时由于初中生心理的不成熟和思想能力上的偏差，导致了许多初中生产生了厌学的心理。今天小编为大家推荐《初中化学作业设计论文 (精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

初中化学作业设计论文 篇1：

基于多元化的初中化学作业设计研究

摘要：随着素质教育理念的推进和落实，在教育教学中，倡导落实以人为本，因材施教，促进学生的个性化发展。而作业设计，作为检验学生学习情况，促进高效教学的重要环节，多元化作业教学的落实，对提高学生的学习兴趣，提高核心素养具有重要的意义。为此，本文以初中化学多元化作业设计为例，以实施分层作业设计为基准，解读了多元化初中化学作业设计的意义，重点探讨了其有效实施策略。

关键词：多元化;初中化学;作业设计;分层

新课程标准下化学作业设计倡导：依据认知规律，立足学生学习特点，围绕知识层次由简单到复杂，由形式到抽象，层层提升，提高学生高阶思维能力和问题解决能力[1]。为此，本文以分层作业设计为基准，以多元化教学理念为指导，探讨了初中化学作业设计的意义，并制定了有效实施策略，旨在通过设计多元作业，在分层引导下，促进学生发展，加深对知识的理解和掌握。

一、基于多元化的初中化学作业设计的意义

在传统的初中化学作业设计中，不论是作业内容，还是作业形式都非常的单一、枯燥，其设计的理念是一刀切、大统一，以考取高分为目标，已经不能满足学生的学习发展需求[2]。而新课改下多元化作业设计，是以学生发展为本，在分层的基础上，进行的多元设计，其内容和形式都是根据学生的所属层次设计的，不仅可以满足学习实际情况，提高作业的准确率，还可以提高学生的学习能力，进一步激发学习化学的兴趣，使其获得满足感与学习自信心。

二、基于多元化的初中化学作业设计的策略

1.围绕学习实际，设计阶梯性作业

基于多元化初中化学作业设计，其入手点是以学生为本，根据学习实际和学习能力设计层次性、多元性作业[3]。为此，在教学的时候，为发挥作业的育人价值，可以结合学生的学习情况和学习能力进行分层，在精准学习群体的基础上，设计阶梯型作业，从而引导不同层次学生选择不同种类作业，在多元作业设计中，激发学习兴趣，提高学习自信心。例如，在教学《分子和原子》化学内容时，在设计作业的时候，可以围绕学习实际，将学生群体分为优等生、中等生和学困生，基于不同学习群体，设计多元化、阶梯性作业，从青铜——王者——荣耀进行作业安排，如：在青铜作业阶段，可以从分子和原子的概念、性质等方面设计作业：

青铜训练：

(1)下列事实不能运用分子观点解释的是( )

A.柳絮纷飞

B.花香四溢

C.给轮胎打气时气体被压缩

D.一滴水中大约有1.67×1021个水分子

(2)从图中水分子分解示意图中获得以下信息，其中不正确的是( )

A.水是由氢元素和氧元素组成

B.化学反应前后元素种类不变

C.在化学变化中，分子可分，原子也可分

D.1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成

王者提升：

可以从分子和原子运动变化，分析能力提升出发设计作业，进行难度升级：

(1)人们从长期的生产实践中认识到，物质是由各种微观粒子构成，下面生活中的现象和事实，主要说明粒子运动的是 (填序号)，主要说明粒子间存在间隔的是 ;主要说明粒子不同，性质不同的是 。

①美酒飘香;②盐咸糖甜;③干冰升华;④轮胎爆胎;⑤热胀冷缩;⑥水银非银

(2)用下图所示装置进行实验：

①取少量酚酞溶液，向其中滴加浓氨水，观察到酚酞溶液变红，这一操作的目的是 .

②实验中观察到酚酞溶液变红，这一现象说明分子具有的性质是 .

荣耀争霸：

从宏微素养视角出发设计作业，引导其从微观和宏观角度学习化学知识，如：

(1)分析图一，从微观上看，化学反应中发生变化的微粒是 反應生成的粒子和粒子个数比为 ;该反应的基本反应类型为 .

(2)图二是碳酸钠溶液与稀盐酸反应的示意图，从微观分析该化学反应能发生的原因是 (填粒子符号，涉及A、B用对应粒子的化学式表示)之间的反应。

(3)图三是钠与氯气反应生成的氯化钠微观示意图。

①钠元素在周期表中处于 周期;图中x= 。

②从得失电子的角度看，反应中氯原子 电子，形成稳定结构。

③从化学反应过程中原子结构一定发生变化的是 。

A.原子核

B.原子的最外层电子数

C.原子的电子层数

通过多元化阶梯型作业的设计，在层层推进的过程中，提高每一个学生的学习能力，让学生在做作业的过程中，加深对知识的理解和掌握，从而发挥作业的价值，提高初中化学作业设计质量。

2.关联生活资源，设计应用性作业

化学学科脱离不了生活实际。因此，在设计多元作业的时候，要做到贴近生活，从学生学习兴趣点入手，设计应用型作业，根据不同学习群体设计不同的作业内容，从而使其通过作业引导，提高对自我的认识，帮助其构建完整的知识体系，在做作业的过程中，查漏补缺，加深对知识的理解和掌握。例如，在教学《水的净化》化学内容时，在设计此类作业的时候，可以将作业与生活资源进行关联，鼓励学生走出课堂，从不同学习群体的兴趣点入手进行作业设计。如，对于学困生而言，学习兴趣比较低，不喜欢理论作业，在预留作业的时候，可以从生活实践出发，以组为单位，引导学习小组到自来水工厂，就水的净化过程进行调查，通过参与实践，使其结合化学知识就这一过程进行构建，用思维导图的方法，就自来水厂净水过程展开学习探究，随后就净水的过程、方法和原理进行知识总结。对于中等生而言，可以以培养学生的动手能力为主，综合化学实验本质特点，设计动手应用类型的作业，让学生尝试运用化学知识解决生活实际问题，以“制作简易净水器”为作业，进行动手操作，围绕净水器的原理，搜集对应的生活素材进行实验操作，围绕生活中的易拉罐、针管、活性炭、纱布、蓬松棉、小卵石等制作净水器，提高问题解决能力，感受化学学习的趣味性。对于优等生而言，可以围绕硬水在生活中的应用为话题，根据这一应用引导其展开讨论，分析硬水给生产、生活带来的麻烦有哪些?进行交流互动，让学生综合化学知识和生活实践进行对话交流，在互动的过程中，促进思维发展，使其能够从多视角、多方面对问题进行分析，提高分析能力、判断能力。通过关联生活资源，在设计多元应用性作业的过程中，促使不同学习群体得到应用实践，提高应用能力和实践能力，增强作业完成的质量和效果，让学生在做作业的同时，习得知识、提高能力、形成良好道德品质。

3.分层教学目标，设计针对性作业

每一个学生的接受能力和应用能力都是不同的，为此，当教师在制定作业标准的时候，要分层制定，设计针对性作业，促使优等生、中等生和学困生得到精准训练，在尊重学习差异的基础上，通过多元化、层次性作业引导，促进教学高效发展，从而提高作业完成质量。例如，在教学《化学元素与人体健康》化学内容时，在设计作业的时候，要根据学生的具体学习情况，设计不同的目标，精准作业方向，让学生在做作业的过程中，提高自我，认识自我，如，针对学困生，可以以学生认识化学元素，了解其特点为目标，设计考查专题，如：

(1)人体缺碘易引发的病症是( )

A.贫血 B.夜盲症

C.骨质疏松 D.甲状腺肿大

(2)下列元素和人体健康关系，对应错误的是( )

A.却铁会导致贫血

B缺钙会导致侏儒症

C.缺锌会导致儿童发育停滞，智力低下

D.碘摄入过量会导致甲状腺疾病

针对中等生，可以以让学生认识化学元素反应，能够正确书写化学式为目标，设计作业：

(1)想要做出綠色的包子。

①可以将菠菜榨汁，通过 操作将菜渣去除，用彩纸和面。

②发面过程中，需要加入碳酸氢钠，碳酸氢钠俗称 ，碳酸氢钠还可以用于治疗胃酸过多，原理是 。

③调馅的时候使用铁强化酱油，人体补铁可以预防 。

A.骨质疏松

B.缺铁性贫血

C.甲状腺肿大

D.营养不良

(2)工业生产中，人类生活与化学有着紧密的关联，用C、H、O、Na、Cl、Ca六种元素中的一种或者几种，可以重复使用，写出符合要求的物质的化学式：

①农村大力推广使用沼气，也叫天然气，其主要成分是 ;

②一种有毒气体，可以用于铁的冶炼 ;

③少量存在于人体胃液中，可以帮助消化的物质 ;

④生活中常用于调味和腌制蔬菜、鱼肉等食物的盐 ;

⑤可以治疗胃酸过多的一种盐 。

对于优等生而言，已经充分掌握了基础知识，对于各个元素以及化学元素之间的反应也有了一个充分的认识，为此，在设计作业的时候，可以从生活实践出发，以学以致用目标为本，鼓励优等生收集有关微量元素氟、钠和钾与人体健康关系的资料，了解人体是如何摄取这些物质的?让学生根据资料搜集做学习报告。通过不同学习目标的制定，精准作业方向，让不同学习群体在作业中认识自我，提升自我，促进自我发展，这样既可以提高教师教学质量，又可以发挥作业的功效。

4.立足发展提升，设计合作性作业

初中化学新课程标准倡导，培养学生的科学探究能力和创新精神。因此，在多元化作业设计的过程中，要立足促进学生发展，提高学习能力为本，根据学生学习实际情况，基于不同群体，设计分层合作作业，深度培养学生的核心素养，在关注个性发展的基础上，通过合作作业的设计，助推学生学习发展，使其在原有的基础上得以提升。例如，在教学《酸和碱》化学内容时，会涉及酸碱指示剂这一化学内容，其原理是：许多植物花、果、茎、叶中含有色素，主要是花青素，它能够在不同酸碱环境中，呈现不同颜色，从而被用做酸碱指示剂。在学习此内容时，可以按照学生的学习能力，设计分层合作性作业，以小组为单位，让学习小组根据酸碱指示剂的原理，自己搜集实验用品、选择各种植物花瓣和叶子进行动手操作，记录指示剂的颜色，随后深入生活实际，鼓励学习小组就家庭中的物品进行检验，记录，感受化学在日常生活中的应用价值，最后，让学习小组就这一合作作业的完成过程、实践情况、实践目标和完成目标进行交流互动，在成果分享、合作交流中，提高学生的学习能力，让优等生就学困生在合作过程中表现进行点评，让学困生就优等生针对此次实践情况的方案设计，以及自己和团队的合作情况进行分享，让中等生认识自己和其他成员之间的差距，提高自我，在分享之后，让学习小组进行自评、互评，在评价中提升自我，在做作业的同时，促进自我发展。

综上所述，素质教育要求培养具有创新和实践能力的高素质人才。由此可见，在中学化学作业设计中，教师教学已经不再是简单的知识传授，而是通过教学过程和教学手段的优化，培养学生学习能力。为此，教师要重视多元化作业的实际，立足学习实际、关注生活实践，在分层的基础上制定不同学习目标、设计不同作业，从发展提升的角度出发，通过分层合作，提高自我、完善自我，从而使其在做作业的过程中，提高自身的核心素养，发挥作业本身的价值。

参考文献：

[1]姜冬燕.新课程理念下初中化学作业设计的思考[J].中学生数理化(教与学)，2019(12)：38.

[2]温勇康.化学教学中“分层作业”的实践研究[J].中学化学教学参考，2020(4)：15-16.

[3]杨爱长.分层作业在初三化学教学中的实践与反思[J].科普童话，2020(17)：67.

(作者单位：陕西省神木市第二中学，陕西 榆林 719000)

作者：暴春莉

初中化学作业设计论文 篇2：

“双减”政策下初中化学作业设计的探索

【摘要】化学是初中阶段一门重要学科，相较于其他科目，化学更看重学生课堂后能否对习题予以温习巩固。所以初中化学作业的设计尤为关键。但从目前的形势看来，初中化学教学却存在着许多问题，大量的作业和教学内容加重了初中生的压力，同时由于初中生心理的不成熟和思想能力上的偏差，导致了许多初中生产生了厌学的心理。那么如何提高初中化学教学的效率呢?如何做到“减量”不“减质”呢?我认为可以从优化作业设计的角度去出发相信这对提高教学实效性会有着很大帮助。

【关键词】“双减”政策;初中化学;作业设计;实效

传统的化学教学模式是以大量的作业带动知识点，初中生通过重复的运用同一知识来学会化学内容，这种比较沉重的教学任务让本就不成熟的初中生苦不堪言，这种作业设计是十分不合理的。从长远来看也不利于初中生的全面发展，因此优化作业的设计就迫在眉睫，而作业设计的形式与学生的生活密切相关，其改变要遵从学生的内心，只有这样才能有效的让学生更加理解课堂所学的教学内容。

一、当代初中化学教育现状

首先，许多初中化学教师对化学教学的积极性非常的低，他们认为初中化学知识非常的简单，因此不必要太多的备课更不需要优化作业。许多化学教师在初中时也是通过传统教学模式来进行学习，因此对新课程的改革也没有太过上心。然而，对于初中生来说由于智力发育不全，许多知识如果不是教师通过详细的讲解是不会明白的，那么做大量的作业也是徒劳无效的。另一方面，随着科技的发展教学的设备日渐更新，而教师大多数都不会有效的利用高科技设备，只使用单纯的文字传授，限制了學生的发展途径。没有保证多媒体的良好应用，甚至更有一些教师只在上级检查或者其他人听课的时候才使用媒体设备来进行讲课。这些问题都是非常严重的，限制了化学教学的进步。

二、怎样优化作业设计，提高教学实效性

1.减少反复作业，增强生活实用性

在初中生的世界里，游戏和对自然的探讨都是让他们非常感兴趣的事情，而枯燥无味的作业只会让他们越来越厌烦。现在的初中教师为了让初中生掌握的知识更加牢固，会留大量的同一知识点运用性任务，一个知识点用十道或者数十道训练题来让学生去做，然而这种重复作业只会让学生更加烦恼，有着很大的弊处。因此教师在布置作业的时候，尽量的要做到每一个题重点突出，让学生一眼就知道这道题是课上教师讲的哪个知识点。多出一些有趣味的作业，让初中生爱上化学、从内心的去想学化学。同时在新课程的改革下，学生是主导地位，教师则是辅助作用，应该以课堂为主，而不是以作业为主。另一方面生活中处处有化学，化学也离不开生活单独存在，二者是相辅相成的。因此初中的化学教学更应该从实际出发，然而大部分教师都是传统的教学模式，把书上的知识照搬照抄地传授给学生，大多学生不能理解，浪费了大量的时间却没有取到相应的成果，所以教师在布置作业时，应该从学生的日常出发，多布置一些让学生更加理解生活的作业，当然这些作业也要与书本知识相结合。

2.客观评价作业，重视思考过程

教师在留完作业之后要及时的对每个同学作业进行批改评价，在这一过程中教师不应该简单的以作业的正确与否来衡量学生对知识的掌握程度，每一个学生的思想是不同的，他们可能有着不同的解题思路，教师在批改过程中要仔细的查看学生的做题，同样的答案有的同学方法简单，很快就能解出来;有的同学方法繁琐，在解题过程中可能走了弯路。教师在查看过程中要在这道题的旁边对学生的解题方法进行客观的点评，对答案错误的学生更要着重观察。站在学生的角度去思考他们当时的想法，这样做的支持依据是什么，对哪一个知识点认识不清，而不是对答案正确的打一个勾，对答案的错误打一个叉就算批改完成了。错误的做法会打消学生的积极性，也会挫伤学生的自主思考，要充分关注学生的个体差异，鼓励学生去思考不同的方法，即使错误也要重视创新精神，增强学生的信心。设置奖赏规则，对一道题可以用多种方法解题的学生，进行物品奖励例，这样的做法也可以从侧面鼓励其他的学生，让他们变得越来越优秀。

3.贴合化学教材，培育学生能力

教材内容是老师在布置作业时的基础前提。比如酸碱性知识学习时，老师可以把课本知识和现实生活相联系，课堂上讲解硫酸在化工业上的用途，以引出核心内容，让学生了解硫酸的化学反应，以及后果等。而课后作业的布置上，老师要紧密贴合课堂内容，布置一些巩固性作业，加强学生对酸碱性的认知和记忆，使其在脑中形成深刻的印象。同时作业中要有教材内容的重点考核，让学生更清晰明确的知晓难重点，学习也更有目标性。

4.化学作业要具备探究实践性和开放性特征

以前老师布置作业时常常是让学生参考教材、课本来完成，作业内容过于单一，多是理论性考核，而实践性比例颇少。这样不但无法锻炼学生的实践能力，还耗费学生大量精力。新课改要求，化学教学的核心是对化学知识的应用和操作上，所以老师要改变作业布置理念，让作业更具实践性。比如降低书写类作业，多增加教材内容和生活现实相联系的作业，促使作业设计的更加合理多样。比如在水源学习中，可以布置这样的作业，让学生搜集和水资源相关的各类资料，并根据所搜集的资料给出一份节约水资源的方案。完成该作业的过程，也恰恰是对学生各项能力的锻炼过程，尽管看起来难度并不高，但对学生实践能力的提升是非常显著的。同时，作业也要更具探究性趣味性。比如二氧化碳课程中，老师可以让学生回家做实验，用鸡蛋壳、白醋制取二氧化碳，并梳理二氧化碳的特征。

5.作业要题量适中，难度合理，类型多样

老师在布置作业时，要考虑到学生日常学习情况，合理把控好作业的质和量。可以参考以往经验，也可以征询学生建议，让作业更具针对性。也要考虑到每个学生学习能力的不同，依据学生认知层次来布置相对应的作业，让学生按照自我状况，挑选作业类型和难度，从而每位学生都能从作业中感受到学习化学的乐趣和自信。化学作业不能只是书本作业，为了培养学生对化学的兴趣，可以布置户外作业、简单的实验型作业等，丰富作业种类和形式，也能够大大调动学生的好奇和兴趣。

三、“双减〞政策下初中化学作业设计应注意的问题

1.注重作业的精细性

作业的细节首先要求教师能够在作业布置之前端正对作业的态度，以便形成后期良好的作业习惯。要明确作业对于学业任务完成效果的重要性和必要性。同时，也要求学生要拥有良好的行为习惯：做作业不能三心二意;争取在安静无扰的氛围内完成;按照作业要求完成作业任务且在规定的时间之内争取全部做完。先按照一定的顺序完成作业，遇到难题先放下，做完全部再回来逐一思考难题，这样对考试答题也起着积极的影响。做题还要讲究速度与质量并行，这样才能不浪费时间。

作业布置应精选练习题，练习题要具有一定的代表性。教师一定要精心设计习题，不能一味的布置课后习题。如教师可以根据学生的情况自编自创习题，或者是剪切、粘贴、拼凑各种各样资料上、网上的典型练习题。此外，还要要求学生写章末知识网络图，提高学生归纳整理知识的能力;布置家庭小实验，将学生的手、嘴、脑等并用;作业不搞一刀切，对于不同层次的学生，可选做不同要求的作业，即作业要分等次，如创新题、典例、巩固基础知识题等。

2.作业内容的多样性

一直以来布置作业的形式都是比较注重巩固所学的知识，却忽视了新课改的要求：在作业中体现学生的合作能力和社会实践能力。为了能使学生更好地发挥自己的思维想象能力，教师一定要在化学作业中体现学生的主体地位。这就要求教师做到：

(1)布置互动性作业，重视学生在做作业时的交流与沟通。学生可以通过与其他同学的合作交流、不斷来完善自己的观点，进而获得超出个人思维的新知识。同时，学生在与他人的合作中，既能学会尊重他人、理解他人、欣赏他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解和欣赏。这样的作业不仅达到了俩全其美的效果，还渗透了对学生的素质教育。

(2)布置趣味性作业，大力调动学生的学习热情。化学是21世纪的中心学科，化学源于生活又高于生活。现在的化学教材与人类的生活息息相关，而且内容有趣，教师可以根据实际，编些贴近生活、富有创意、形式新颖的习题，使学生在自己的生活环境中寻觅真知。这样就把化学作业的触角延伸到生活的每一个角落，让学生在熟悉的生活中汲取营养，能够激发学生学习化学的热情。

(3)布置整合性作业，注重学生的主动建构。让学生把每一章的知识进行概括整合。在知识的整合过程中，学生先列出知识框架，然后归纳知识要点，理清阶梯策略，从而学会如何学习，提高学习积极性。

(4)布置开放性作业，对于好学生，一般的作业已经不能满足他们的需求。教师要适当的布置一些开放性习题，培养个别学生的创新能力。让学生在“多种解法”或“多种信息”中灵活运用所学知识，培养学生从多方面、多角度、多方位分析思考问题的能力。进而培养学生“举一反三”的发散思维和创新能力。

3.作业讲评课要有实效性

对于作业的讲评不能在就题而论，要有效地进行讲评，具体的做法有：①概括式。概括学生错误的现象及原因，并进行纠错，要求学生及时改错，并对改错进行批改。教师应该将学生易出错的题汇总编制相应练习题，经常地、反复地拿出来考一考，减少学生出错的几率。②专题式。对作业的某一方面内容，进行专题讲评。采取一题多解，一题多问的方式，让学生将此类专题完全掌握。③辨析式。就是列出错解实例，让学生分组讨论分辨。小组代表展示答案，最终教师给与点评。④点拨式。针对学生的问题，教师要根据题目意思，启发学生挖掘题目中的隐含条件，找出题目设置的陷阱，再审题意，找出捷径。让学生自己学会按照步骤进行解题。

四、结语

总而言之，“双减”政策背景下，对于教师提出了更高的要求，为了充分发挥出作业的作用，又不会给学生带来过大的压力和负担，教师在进行作业设计时，首先就应当结合学生的心理特点，设计具有层次性、开放性和探究性的作业，将作业的“质”与“量”结合起来，提升学生的作业效率，并在作业中融入学生化学思维训练，提升学生学习兴趣、帮助学生巩固知识的同时，也能够有效促进学生化学思维的发展，真正体现作业的价值和意义。

参考文献：

[1]雷安源.解析初中化学作业的误区及改进策略[J].教育理论与实践.2019(08)57--59.

[2]程铭劼，赵博宇.“双减”政策落地满月拍搜软件如何转改[N].北京商报，2021-08-24(004).

作者：赵霞

初中化学作业设计论文 篇3：

双减政策下如何优化初中化学作业设计的策略

摘要：在现代教育中，双减政策的落实受到了广大师生和家长的关注。而在双减政策的影响下，作业设计需要进行优化创新。在初中，化学属于一门重要学科，如何在双减的政策下，设计有质量的化学作业，属于教师非常关心的问题。基于此，本文对双减政策背景下的初中化学作业设计进行分析，探究双减政策下如何优化初中化学作业设计。

关键词：作业设计;初中化学;双减政策

引言：双减政策即为学生减轻课内外学习负担的政策，在双减政策的推行下，教师的作业设计首先会受到影响，因为作业设计的量，会直接关系到学生的作业负担，而双减的要求便是减轻学生的作业负担。在此背景下，化学教师要设计好作业，保障作业的数量、质量合理，便成为了一项非常值得研究的工作。

一、雙减政策背景下的初中化学作业设计

(一)作业数量应该合理

双减首先要求减轻学生的学习负担，因此，在作业设计的优化时，教师要首先关注作业数量的合理[1]。在传统教学中，很多教师为保障学生记忆化学知识，会安排学生完成大量的课内外练习，但实际上，这种方式不仅难以达成良好的教学效果，反而会影响学生的主动性。所以，在作业设计的优化中，教师需要思考如何在保障作业质量，保障学生锻炼实践能力的基础上，确保作业数量的充分合理。

(二)作业应该有质量

传统的作业设计往往重视数量，但轻视质量，在双减的背景下，作业的内容篇幅变得有限，因此如何提高作业的质量，也会成为教师需要重点关注的问题[2]。而作业质量一般体现在作业是否适合学生，有没有考察学生对所学知识的运用能力，能否锻炼学生的动手实践及探究能力等。

(三)作业应该多样化

在传统作业中，书面化的作业占据了大量的篇幅，一些教师甚至只布置书面化的作业，没有为学生安排过实践型、探究型的作业。实际上，化学来源于生活生活中处处有化学，书面化明显的作业，学生难以投入化学的探究思考中，也不满足双减的要求。因此，在作业设计的优化时，教师应该思考将书面型、实践型探究型作业的数量合理把控起来，以多样化的作业，为学生的化学学习提供环境。

二、双减政策下如何优化初中化学作业设计

(一)结合实际设计数量合理的作业

作业量的合理性，属于双减政策非常关注的问题。而要把握好作业设计的量，需要教师在大量实践中观察学生，积累经验[3]。教师可以借鉴以往的教学经验和作业设计，并与优秀教师进行探讨，确定作业的合理设计量。然后，教师需要调查学生完成作业的情况，了解他们完成化学作业的所用时间，从学生处得知哪些作业错误较多，哪些作业的得分较高，根据学生的反馈，不断将作业量调整把控起来。

如，在氧气教学中，要求学生掌握氧气的性质，知道它能和许多物质进行化学反应，了解氧气有较活泼的化学性质。实际上，在氧气学习中，学生需要掌握很多的理论型知识，涉及的计算、思考等知识比较少。所以，一些教师会在作业的设计中，要求学生完成大量的填空题，期望以此帮助学生记忆氧气相关的知识。但实际上，大量填空会使得学生感到枯燥，若学生不能认真地思考每个题目，则他们完成作业的意义也不大。所以，教师需要将考察氧气的作业内容简化起来，安排学生完成涉及氧气性质、氧化反应等内容的理论型作业，再安排学生进行综合性的实践型作业。这样一来，虽然学生做的题不多，但他们能在实践中真正掌握知识，提高了学习效果，并激发了学生学习的兴趣，也减轻了学习负担。

(二)结合教学设计基础拓展型作业

一切作业的设计都应该基于教学，基于学生实际。为保障作业设计的质量，满足不同学生的需求，教师应该对作业内容进行划分，将作业划分为基础、拓展型的作业模块，这有利于能力不同的学生都能在作业中锻炼自我。基础作业一般是涉及基础知识的作业，如一些简单的填空、基本的计算等，而拓展作业属于在掌握基础知识的前提下，联系实际、有实践性，和实验探究相关的一些作业。此类作业有利于学生在掌握基础知识之后，运用、巩固化学知识，锻炼其动手换作的能力。

如，在制取氧气的教学中，为帮助学生掌握氧气制取的知识，教师需要将作业设计为基础型、拓展型的两个模块。在基础型的模块中，教师应该以填空题等形式，考察学生对高锰酸钾具体性质、实验室中氧气制取的反应原理及所需仪器和药品、氧气制取实际步骤等的了解。而在拓展型的作业中，教师可以根据学生操作过的氧气制取实验，对实验中的各种条件和现象灵活利用，设计一些变化型的题目，考察学生对实验内容的掌握。如可以设计“氧气收集的装置瓶口一直没有冒泡是什么原因?”等问题，使得学生能灵活地思考和解决问题。

(三)根据需求设计实践运用型作业

书面作业、实践作业都属于学生需要的作业，要实现作业设计的优化，教师应该减少书面作业的量，将实践作业的量提升起来。化学属于基于实验的学科，所以，在实践作业的设计中，可以安排学生利用生活中的物品，尝试进行实验。此外，也可以安排学生完成化学相关的实践调查活动，使其了解生活中的化学，看到化学在生活中的应用，真正实现学以致用。

如，在爱护水资源教学中，要求学生能对水资源具体分布及现状有所了解，了解对水资源进行保护的重要意义，并知道怎么去利用和保护珍贵的水资源。在作业设计中，除了书面化的理论作业外，教师可以设计如“水资源保护调查”等的实践作业。在完成实践作业的过程中，学生能前往生活中的污水处理厂、水库等地区，观察水资源的二次利用等状况，知道水资源在浇灌、生活等方面的实际意义，在生活事件的思考中，树立节约用水的环保理念，从小事做起，从每一个人做起，真正实现对水资源的保护利用。实践型的作业设计，真正能帮助学生理解本课的知识，提高他们的环保意识和能力。

结束语：在化学教学中，作业设计属于影响教学效果的重要工作，合理的作业设计，有助于学生巩固所学知识，锻炼自身能力。而在双减政策的影响下，化学作业的设计需要优化。教师应该结合实际，根据学生的作业需求，设计书面化、理论化，基础化、拓展型的作业，并保障作业的数量、质量，为高效的化学教学奠定基础。

参考文献：

[1]马新国.基于"双减"政策下的初中化学教学[J].文理导航：教育研究与实践，2021(10)：2.

[2]刘楠."双减"政策下的作业如何设计[J].传奇故事，2021(14)：2.

[3]林秀春.优化初中化学校本作业设计的思路探索[J].课程教育研究，2020(11)：2.

作者：奎银萍