让习作课堂灵动起来

第1篇：让习作课堂灵动起来

情境交融，让音乐课堂灵动起来

摘要：情境是学习者的学习载体。情境交融是音乐特点之一。立足音乐特点，教师应用情境教学法实施课堂教学，使学生们体验情境，认知音乐，发展情感，提高音乐学习效果。本文将立足教师教学经验，从情境导入环节、情境表现环节和情境转化环节入手，详细介绍小学音乐情境教学策略。

关键词：小学音乐;情境教学;教学策略

情境学习理论重视学习者与情境的互动，强调学习情境之于学习者的重要性。情境是教师基于教学内容，有目的引入或创设的具有情绪色彩的生动场景[1]。情境交融是情境的具体表现。众所周知，音乐是融情与境的“法宝”。引导学生感受音乐场景，品味音乐情感是实施音乐教学的目的之一。情境教學是实现此目的的重要途径。已有实践证明，应用情境教学法实施小学音乐教学，便于学生进入适宜场景中，发挥自主性，认知知识，品味情感，加深对乐曲的理解，提高课堂学习效果。情境导入、情境表现、情境转化是音乐情境教学三大环节。在实施课堂教学时，教师以三大环节为抓手，应用适宜方式创设不同情境，生成情境活动，引导学生亲身体验，让音乐课堂灵动起来。

一、情境导入环节——以审美体验为起点

纵观音乐核心素养，审美感知是其中之一。审美感知是以音乐本体性为基础，以听觉、联觉等综合体验为途径，逐步形成的审美能力。节奏、速度、旋律等是音乐的基本构成，也是融合审美感受的“法宝”。音乐核心素养强调了音乐的综合体验性。所以，在实施课堂教学时，教师以审美感知为抓手，以音乐要素为基础，交融多种感官，创设音乐情境，引导学生自主感知，进入“身临其境”状态，唤醒情感，迁移情感，深入走进音乐中，为情境交融地理解音乐内容做好准备。

以《小雪橇》为例，在实施导入活动时，教师先利用多媒体播放微课。微课画面：冬季雪景;背景音乐：《小雪橇》。在形象的画面，悦耳的歌声作用下，学生顺其自然地发挥视觉、听觉作用，进入美丽的场景中。尤其，大部分学生发挥想象力，将自己作为场景中一员，“身临其境”地感受场景美，音乐美，产生积极情感。教师把握时机，提出问题：“通过体验情境，大家觉得滑雪橇是一种怎样的情感?”在问题的作用下，学生自主思索，回忆场景，结合声像感受音乐情感。同时，部分学生通过思考，对音乐情感产生了浓厚的探究兴趣。由此可见，创设导入情境，不仅可以使学生以审美体验为起点地走进音乐课堂，形成积极情感，还可以使学生在多种感官的作用下初步感受音乐情感，为情境交融地掌握音乐奠定基础。

二、情境表现环节——以音乐表达为方向

音乐表现力是音乐核心素养的重要维度，是音乐学科显著特点的具体表现[2]。与其他学科相比，音乐极具表现性。在缺乏音乐表现的情况下，音乐课堂教学违背学科规律，直接导致教学效果不尽如人意。音乐表现强调学生积极练习、展示、实践和创造。尤其，通过进行音乐表现，学生可以深入理解音乐内容，锻炼音乐表现力，提高音乐学习效果。对此，在实施情境教学时，教师立足情境表现环节，以音乐表达为方向，引导学生逐步建构。

以《快乐的泼水节》为例，在讲到第二乐段时，教师利用课件呈现相关画面，将学生带入具体场景中。在学生体验场景的时候，教师范唱这是这一乐段，引导学生倾听，建立初步感知。接着，教师提问：“歌曲的最后一句多次出现休止符。休止符有怎样的作用?”在此问题的作用下，学生会迁移已有经验，给出答案：停顿。教师追问：“在停顿的时候要做什么?”此时，部分学生提到“换气”。教师及时肯定。然后，教师鼓励学生伴随着画面，歌唱第二乐段，注意休止符。在学生歌唱的后，教师提问：“大家是用怎样的情感进行歌唱的呢?”学生联系自身表现，很容易想到“欢快”。对此，教师引导学生继续利用欢快的心情进行歌唱。如此做法，不仅使学生们经历了探究、练习、展示活动，便于学生锻炼音乐表现力，同时，还使学生们借助音乐表现，掌握音乐内容，为进行实践和创造打好基础。

三、情境转化环节——以文化理解为内容

文化内容是音乐内容的重要组成部分。音乐核心素养强调了音乐文化的重要性，要求教师深入研读音乐内容，挖掘文化要素，引导学生学习。纵观上文，学生通过体验系列情境活动，掌握了音乐知识，品味了音乐情感。教师要立足学生学习情况，引导学生上升感悟于音乐文化，借此增强理解。基于此，教师可以把握情境转化环节，以文化理解为内容，引导学生体验情境。

以《赛马》为例，教师在引导学生欣赏了全曲后，以草原美景和诗歌为“工具”，创设情境，引导学生经历赛马过程。在此过程中，部分学生对蒙古族赛马产生兴趣。教师把握时机，顺其自然地引出蒙古族的赛马盛会，并用生动的语言讲述赛马省会的开展时间、目的、过程等，揭露其中蕴含的文化内容，帮助学生开拓视野。学生在文化内容的作用下，增强对乐曲的理解。接着，教师鼓励他们模仿赛马动作，自主哼唱，创造情境，继续欣赏、感知，增强理解效果。

综上所述，在实施小学音乐教学时，教师可以应用情境教学法，以情境导入环节、情境表现环节和情境转化环节为切入点，创设多样情境，引导学生情境交融地掌握音乐内容，发展审美感知能力，锻炼音乐表现力，增强文化理解水平，切实提高音乐教学效果。

参考文献：

[1]周丽.关于情境教学在小学音乐课堂中应用的探讨[J].北方音乐，2019，39(24)：101+235.

[2]潘鸿雁.小学音乐情境教学分析[J].华夏教师，2019(36)：42.

作者：张文文

第2篇：数形结合让小学数学课堂灵动起来

【摘 要】在对学生进行教学引导时，教师可以采用数形结合的方式，帮助学生形成数学思维，让学生进行知识体系的构建，使学生可以有效提升数学学习效率。本文对数形结合教学方法展开探究，意在加强对学生数学教学引导，从而提高数学课堂教学质量。

【关键词】数形结合;小学数学;课堂氛围

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一、数形结合教学概述

教师通过数形结合的方式可以使抽象内容具象化，有利于提升学生的数学能力。教师在对学生进行数学教学时，可以先对学生进行思维的提升，加强对学生的教学训练，进行一定的教学活动，既可以营造课堂教学氛围，还可以提高学生的学习效率。教师可以采用竞赛的方式来激发学生的学习兴趣，使学生可以更加积极主动地学习数学。

二、小学数学教学现状

(一)内容过于乏味，学生缺少学习兴趣

虽然教师在教学的过程中会有教学改进，但是在当前的教学背景下，很多教师在对学生进行教学时还是会注重提升学生的学习能力。教师一直占据课堂教学的主导地位，学生处于一种被动的学习状态，缺乏对数学的学习兴趣，还会使学生在学习时形成压力，影响学生数学思维的培养。长期的乏味教学，会使学生产生学习抵触情绪，无法得到更好的学习提升。

(二)教学方案较为单一

因为传统教学理念的深入，导致教师的教学方案一直较为单一。虽然在新课改的教学影响下，教师加强了对学生的引导教学，采用适合学生的教学方法，加强培养学生的学习能力。但是，很多教师无法有效选择适合的教学方式，对学生的学习兴趣以及学习能力没有进行有效的教学培养。这使很多学生在进行学习时感到非常困难，还会使小学生失去创新能力，不利于学生学习思维的发散。

(三)对教材的把握不准确

因为现阶段，很多教师因为有一定的教学经验。在教学时没有对教材进行更深入的研究，并且很少考虑当前的教学形式。因此，对教材中内容的分析并不透彻，对重点学习内容没有有效掌握。这使学生没有形成有效的数学学习基础，对学习内容的理解并不深入，对其中所蕴含的内容不能灵活运用。使学生对数学学习有错误的认识，对于数学知识的认识是非常笼统的，这对学生的综合学习能力有一定的影响，学生一般会采用死记硬背的方式进行学习，无法有效提高对相关内容的学习效率。

三、数形结合在小学数学课堂中的有效应用

(一)利用教材中的内容，培养学生的数形结合能力

小学阶段是学生的学习启蒙阶段，对于知识的学习是非常渴求的，教师掌握正确的教学方式可以有效培养学生的学习习惯，提高学生的学习效率，提升学生的综合学习能力。教师在进行教学时，应该考虑实际的教学内容，选择适合学生的教学方法，达成有效的课堂教学。教师可以从教材出发，对其中的内容进行研究，并且对其中蕴含的知识进行教学延伸，使学生可以掌握更多的知识，并且可以通过所学内容解决实际生活中遇到的问题。教师在对学生进行数形结合思想培养时，可以对课本进行整体把握，帮助学生建立完整的思维框架，有助于学生在学习时理解其中的重点教学内容。教师通过不断的教学引导，培养学生成为综合性人才。

(二)因材施教，加强学生的数形结合思想

由于每个学生的学习思维不同、学习能力不同，教师在进行数学教学时可以根据学生的不同情况对学生采用因材施教的教学方式。首先，在对学生进行教学前，教师应该注重对学生的引导，使学生可以在学习的过程中形成适合自己的学习模式。其次，教师还应加强教学研究，课前对学生进行适当的预习讲解，帮助学生理解所要学习的内容，进而使学生在数形结合的思维模式中主动地获取知识。在数学教学过程中，教师应培养学生的全局意识，还应该针对学生的不同学习特性进行学习培养，使学生可以构建数形结合思想，提升数学能力。比如，对于学困生，教师可以注重对学生的引导性教学，让学生可以快速地掌握解题的方法，再进行更多的习题训练。授人以鱼，不如授人以渔。先让学生掌握方法，才是更适合学生的一种有效教学方式。

(三)将数形结合思想实际运用到数学学习中

学生在学习数学时感到复杂的原因就是在数学学习更多的内容是对数学概念的理解。很多学生经常因为不能有效理解其中的教学理念而出现错误的学习理解。因此，学生在进行数学学习时首先应该对数学概念有深入的理解。数学的每个章节的知识内容都是不相同的，但却相互连接，涵盖着很多的内容。教师在对学生进行概念教学时，不能只通过几句话让学生理解其中的内容，应该通过数形结合的辅助教学方式，对学生进行教学内容的引导和思考，帮助学生构建知识框架，让学生形成良好的数学学习思维。数形结合的教学思想可以让学生更加快速地理解其中的教学含义，學生不需用采取死记硬背的教学方式进行学习，激发了学生对数学的学习兴趣。此外，教师还可以通过一些有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣。比如，教师可以通过一些情景模拟来提高学生对数学的学习理解，将所学习的内容运用到实际的教学中，有效激发学生的课堂学习兴趣。像：模拟超市收银、饭店就餐、游乐园等情境，让学生将所学习的知识运用到实际生活中，有效加强学生的学习积极性，使学生可以更快乐地进行学习。

(四)运用数形结合方式激发学生的数学学习创新

因为时代的不断进步，教师不能一直采用一种教学方法对学生进行教学引导，应该通过多种教学方式激发学生的学习兴趣，对学生的教学内容进行创新，可以有效提高学生的整体学习水平。教师应该丰富教学方式，使学生可以积极主动地进行学习。比如，随着现代科学技术的不断发展，教师在对学生进行课堂教学时，可以借助信息技术对学生的学习方式进行拓展，帮助学生获得更多的学习知识。比如，在学习分数时，很多学生对于分子分母、几分之几的区分弄不明白。教师可以采用多媒体的教学方式，通过图片和视频的动态展示，使学生理解所学习的内容。比如，教师可以通过多媒体为学生展示一块蛋糕，过生日要切蛋糕，分成了六份，来了两个小朋友拿走两块，现在还剩四份，就是原来的4/6。掌握正确的教学方式可以有效加强学生对数学的学习理解，使学生可以在后续的数学学习中形成良好的学习思维，对学生进行数形结合的教学培养，可以有效提高课堂学习氛围。

四、结语

数形结合的教学方式可以使学生形成良好的数学思维，对学生未来学习能力的提升都会起到良好的作用，为学生的未来发展奠定良好的基础，增强学生的数学综合能力。

参考文献：

[1]孙红梅.数形结合思想在小学数学教学中的实践运用[J].黑龙江教育(综合版)，2014(Z1).

[2]付丽丽.浅析小学数学教学中数形结合思想的渗透研究[J].新课程(小学版)，2019(06).

作者简介：杜黎明(1981.12-)，男，汉族，浙江东阳人，本科，中小学高级教师，研究方向：小学数学教学。

(责任编辑 袁 霜)

作者：杜黎明

第3篇：课前五分钟演讲，让课外阅读灵动起来

语文学科的性质要求，语文教学必须着眼于学生语文素养的提高。为了实现这一目标，优化教学设计、创新教学方法、拓宽教学资源尤为重要。而读与写，又是提高语文素养的“公理”，如何引导学生进行有效的课外阅读，让语文教学的资源更广阔?从多年的教学实践发现：每天课前五分钟演讲，即是实现这一目标的有效途径。所谓语文课前五分钟演讲，即利用上课开始的五分钟，指定学生演讲有关内容。这种教学形式，费时少收益大，为演讲者搭建了展示自我的舞台;也为听众引来了源头活水;还调动了学生的积极性，使学生心情愉悦地进入学习状态。这种教学形式轻松地提高了学生听、说、读、写能力，具有其他语文教学环节不可替代的妙用。本文着重就语文课前五分钟演讲的操作方法、演讲内容、演讲形式，与各位同仁交流。

一、操作方法

(一)提前布置，充分准备。以一天一个为主，有时可几人合作。演讲人员、演讲顺序由教师或课代表提前安排。演讲内容由教师根据现阶段教学内容指定范围，由学生选定。

(二)恰当点评，鼓励为主。每次演讲完，教师简要点评。教师点评时要承认差异，尊重个性。对成功的演讲从内容和演讲技巧方面，进行充分的肯定，让参与者享受成功的愉悦;对于不太成功的演讲，教师要从中发现闪光点，让演讲者体会到小小的成功，让学生在自信中成长。

(三)控制时间，灵活把握。一般说来，演讲的时间应掌握在五分钟之内，时间过短不足以把问题讲明白;时间过长则容易喧宾夺主，影响其他教学环节。

二、演讲内容

(一)名人演讲稿。演讲的材料必须是高质量，有新意的。因为它要成为学生学习语言的典范。可选一些中外名人优秀演讲稿演讲，这样于人于己，于学习于做人都是好的方式。选文长了可节选，也可连续接力播报。

(二)各类故事。故事是吸引人的文字，往往意味深长，寓意深刻，是较好的课前演讲材料，它能一下子抓住学生的注意力，从而让学生投入到課堂学习中去;也可以有效地拓宽他们的视野，陶冶情操。

(三)经典散文。欣赏文质优美的散文，是学生积累语言的重要渠道，是提高语言文字水平的有效方法。毕淑敏、刘墉、余秋雨等名家的作品，富有哲理、文质兼美，是学生品读的美味佳肴，修身养性的补品。

(四)满分作文。在不同的年级，选些与初中作文教学相关的学生满分作文作为写作的范文，可及时地给学生提供文体模式的参考。如，学说明文时，让学生找些满分作文中的说明文演讲，增进他们对说明文的感性认识。

(五)诗词赏析。语言精辟，内涵丰富的诗词赏析美文。既可让学生吸收写作灵气，又可为阅读鉴赏提供参考，能有效地提高阅读鉴赏水平。对提升学生的语文品味有不可忽视的好处。

(六)时事新闻。到初三时，要学习议论文的写作，需要收集广泛的论据。此时，引入一些重大新闻事件到课堂来演讲，是非常必要的。可以有效地积累作文素材，储备议论文的时新论据，为写议论文铺平道路。

三、演讲形式

(一)宣读式：为了不过分加重学生负担，演讲一般可不脱稿。但要求流畅，感情充沛。这种训练可以常规使用。如演讲满分作文、新闻事件、中外优秀散文等均可以如此。

(二)访谈式：选定一个大家熟悉、关注的话题，由一个学生以采访形式，采访其他同学，畅谈对该问题的看法、感想。如“中学生该不该谈恋爱”，“朋友借钱不还，我该怎么办”等，由课代表组织准备。可以锻炼学生的思维分析能力，也有利于学生树立正确的人生观、价值观。

(三)辩论式：指定大家感兴趣的、特别是学生中最希望探讨的，以及课文中有争议的问题，提前让学生自由组合成正反两方，着手准备公开辩论。如，学完《羚羊木雕》一文，可布置“我”方与“父母”方的辩论会，辩论“到底该不该要回羚羊木雕”这一论题。

(四)表演式：这种训练一般不用，毕竟学生准备的时间较长。初中高年级，表演能力强了可以使用。例如，在学完课文之后，课本剧表演、课文片段表演;看到社会现象，真实地演绎。

总之，课前五分钟演讲要遵循的原则：首先要体现学生的主体性;其次是围绕教学进行;三是内容要丰富多彩。

莎士比亚说：“生活里没有书籍就好像没有阳光;智慧里没有书籍就好像鸟儿没有翅膀。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”文学大师们都强调多读书的好处。让我们都来重视课前五分钟演讲吧，以它为抓手，让语文的课外阅读灵动起来。你会发现：它，原来有如此非凡的魅力!

(责任编辑韦淑红)

作者：梁君丽

第4篇：让政治课堂灵动起来

积极打造灵动的政治课堂

根据《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》中指出，教育要适应未来社会对人才素质的要求。在21世纪初新课改的理念下政治教学就是全面贯彻素质教育精神，依据教学大纲，注重学生创新精神和实践能力的培养。 因此，我们在新课改的背景下，努力探求新的教学模式来改变教师一言堂、满堂灌的弊病，进行诸如启发式和讨论式等教学，形成以学生为主体的生动活泼的灵动政治课堂教学模式。

但是在近几年的高中政治教学过程中，笔者还是感觉到学生中一直普遍存在这样的现象，下课时谈起神六上天、天宫一号对接，“小悦悦事件”等大家都关注的话题时，可以滔滔不绝。但一到课堂，很多学生却三缄其口，不会说话了。有时课堂上由具体生活事例印发了讨论，有的学生不是天马行空乱表达一通;就是空话、套话一堆，有的想好好说但难用课本知识表达，喜欢过分依赖老师的讲解和评论，致使课堂上又是教师唱主角，一个人挑大梁，结果课堂上死气沉沉。

是哪里出了问题?虽然我校是一所本地闻名的省重点高中，但是在高考指挥棒的指挥下，教学中也还是多注重让学生被动的接受，忽视了作为学生主体的学生在其能力形成过程中的关键作用。笔者也一直在思考如何才能我们的政治课堂活跃起来，怎样才能解决政治课的尴尬现象。新课改的一个重要特点就是突出学生的学习方式的变革，提倡学生主动参与，乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。叶圣陶老先生说：“让政治课堂活动起来”。灵动的政治课教学能让学生在课堂上有"如沐春风"之感，在快乐的享受中潜移默化地掌握知识、培养能力、提高觉悟。

怎样让政治课堂灵动起来呢?

学习是一次积累知识、成长思维的漫漫征程，相较于被动的接受知识，自主性地学习可以带来更加丰硕的成果。因此，在新课改的大背景下，各学科都在着力于培养学生的自主学习意识，让他们主控自己的学习，充分发扬自身的探究精神与创造能力。每一位学生其实都具有这样潜在的学习素质，自主学习模式正好给予了他们发挥的空间。我们的高中政治教学就应该要融入自主学习模式，把教学活动中的主体位置让渡给学生。

“自主学习”作为一种新的教育思想和素质教育具体化的理论框架。就一定意义上说，它把握住了素质教育的实质和核心。自主学习重视的是学生在教师指导下进行能动的、有选择的学习及积极发挥学生的主观能动性和创造精神。

针对高中生的心理特点：认知水平发展水平教高、自我意识教强，个性比较完善，不喜欢记忆机械的内容，抽象逻辑思维占优势，辨证思维形成。罗杰斯的人本主义学习理论认为在教学目标中，除了教会学生学习外，其他都是次要的，在教学组织形式上，应该以学生为中心组织教学，用学生的自律代替他律，让学生自己管理自己，自己约束自己。建构主义认为人处在一个试图利用以往的知识和经验建构现实、解释现实的过程中。每个人的知识和经验不同，每个人对世界的理解也不同。建构主义学习理论认为，教师要由知识的传递者、灌输者转变为学生主动构建意义的帮助者，促进

者，应当在教学中采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，彻底抛弃以教师为中心，把学生当作只是灌输对象的传统教学模式。

在以上心理学的依据下，围绕我校的高中生学习动机比较稳定，以内部动机为主。他们会经常为自己确定学习目标，根据反馈修正学习策略;能经常自己思考怎样改善自己的学习效果，基于这些因素，在高中政治课中开展自主学习的实践探索就更有可能。

科学有效的自主学习模式，需要师生双方的协力完成。教师应当要创建出宽松有度的自主学习空间，并传授一定的自主学习策略、原则，向纵深方向引导学生的思维走向。唯有在正确的指导下，学生才能持续地开展自主性学习，延伸并深化对教学知识的理解。在师生的双向互动交流下，高中政治自主学习必然能探索出高效的学习方法，从而推动整个的教学工作。

所以要打造灵动的政治课堂主要应该从政治课的教学如何培养学生的自主学习能力着手。自主学习理论给了笔者很多启示，于是在日常的教学活动中，一直在原来教学基础上进行自主学习的实践尝试，以期较大程度地高中政治自主学习的学习效率。

接下来笔者结合教与学的尝试，总结出了实践自主学习理论的以下几点经验，与各位同行商榷。

一、结合实验操作模式，引导学生积极参与收集时政素材，锻炼实践能力

联系实际的学习素材能使政治理论扎根实际，能使政治课堂教学生动，让学生对政治课有兴趣。学生的学习兴趣从何而来?政治课教学内容中不乏实践性、操作性的素材，对这些素材，如果通过学生自己的亲身体验，才能真正引发学生的兴趣，提高他们的能力。

笔者经常会用最新鲜的时事把学生带入新课，引发学习兴趣。这“最新鲜的时事”必须是当天发生的国内外大事，如果过了几星期、几个月的事就变成“明日黄花”了，肯定提不起学生的兴趣和积极性，更别提学生的主动性和创造性的调动了。所以，能否及时获取时政信息对时政教学的成败具有关键意义。笔者近年来的教学实践经验是：将现有的教学空间有意识的向外延伸，引导学生充分利用校园内的广播、电视、网络、报纸、杂志、专题讲座、时事政治竞赛等等全方位的信息来源和阵地，倡导学生从各种媒体上获取广泛而丰富的时政内容及其相关知识，并在此基础上鼓励学生自己主动动手、动脑，对收集的资料进行具有探究性的学习，以达到时政教学效果的最优化。另外，在教学实践中鼓励学生参与的实惠调查法、方案设计论证法等也有助于对学生的实践能力发展有较打作用。

二、结合问题解决模式，引入时事内容，由难入简、变抽象为具体

最后，如何让世界成为学生的全部教材。笔者结合自己《文化创新的途径》一课教学为例，具体谈谈把时事政治融入到教学中的一些关键点：

1.关键点一：良好的课前导入。精彩的导入能抓住学生的心弦，促成学生情绪的高涨，步入求知的亢奋状态。《文化创新的途径》这一课的内容看似简单，但要挖掘起来很有内容。如何能激发学生学习的兴趣，导入的时政环节就显的尤为重要。在这

一课的教学中采用了当时学生感兴趣的世博会中国馆内容导入，既能激发学生学习的兴趣，还能顺其自然地引出“文化创新”的课题，也能引导学生亲近我们的时代盛会，具有现实意义。

2.关键点二：生动的视频引导。为使学生获得一定的感性认识，再帮助学生由感性认识上升到理性认识。所以在《文化创新的途径》这一课里由“东方之冠的诞生”视频引入，从中国馆的外形建筑到它的内设亮点，以设问形式层层深入，顺其自然地得出“文化创新重要途径之一”。这样既能增加学生对时事政治的了解，又能使学生对教学内容的理解更深入，找到了二者完美的契合点。

3.关键点三：激烈的热点讨论。通过对社会热点问题特别是本土热点问题的讨论，启发学生思考。遵循“理论联系实际”的教学原则，用身边时政话题切入，巧设练习，创设环境让学生亲身实践，学以致用。随着信息技术的发展，高中生可以通过各种媒体获取新闻。把学生身边所熟悉的地方的时政新闻引入课堂讨论，可以增强学生的探究能力，也对学生进行了国情和家乡情的教育。在讲到“文化创新的途径”的运用环节时，笔者首先讲述了本土佛山市的 “智慧佛山，文化先行”发展战略，以及禅城区提出的“传奇古镇，创意禅城”的时政背景，播放了关于学校附近 “禅城汾宁路改造，老街坊期待重现昔日繁华”的视频新闻短片，提出练习问题：“我来设计汾宁古道”。因为就是身边古镇的翻新设计，同学们在讨论创意设计时七嘴八舌异常热烈。通过学生的讨论，深化了对教材知识的理解，同时激发学生建设祖国和家乡的热情，实现了对学生进行爱国主义目标。

教师应当让学生们知道，课堂知识与现实环境之间存在着一条链条，两者之间是相互彰显的关系。通过观察现实发生的实例，学生可以真正地掌握高中政治知识，同时历练出一定的时事敏感度。这些素质都可以在很大程度上推动学生的自主学习成果。

第5篇： 让英语课堂灵动起来

南县一中： 曹灿

时光飞逝，转眼间离2017年高考已经只有一百多个日子了，而相应地我和1415和1420班的孩子们相处的时光也一天天地累积到了快两年的时间了。回首沉思，在这些岁月里，我们的探索之路充满了艰辛与困难，但更多的我们收获了快乐和成长。

英语这一学科在我们这所普通高中属于相对较弱的学科，学生入学时成绩差，偶有及格。随着高中教材难度的突然增加，学生一下就如一叶小舟在茫茫大海上飘荡，找不到方向。对英语本来就没有兴趣的他们更如雪上加霜，部分同学开始放弃。看在眼里，急在心上，怎么办? 怎样才能使学生重新燃起对英语的爱?

美国心理学家布鲁纳认为: “最好的学习动力是对所学材料有、内在兴趣.”苏联教育家乌申斯基说过: “没有任何兴趣而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的愿望.” 从这可以看出, 学生如果没有学习兴趣, 想学好英语是不可能的.于是, 与备课组老师一起, 写目标, 定计划, 并写出具体实施步骤.我们开始了自己的教研之旅.我们的教研围绕着的总是一个目标，就是要让英语课堂变得灵动起来。只有摆脱了沉闷的灵动的课堂，让会有高效的优质的思想碰撞。

一 运用多种教学方法,激发学习兴趣

《基础教育》的作者 埃克斯利说过: “凡是能激发学生喜爱英语的方法,便是教英语的最好方法.” 学习兴趣是学习动机的最活跃成份, 是学习动机的来源.在教学中, 要始终注意激发和培养学生兴趣。 (1) 教唱英语歌曲

唱英语歌曲不仅可以活跃课堂气氛,增强学习兴趣,而且可以促进记忆长期保持. 我们 常找一些与单元主题有关的歌曲来让学生欣赏,学唱.如讲 Unit9 Saving the Earth 时,用 Michael Jackson 的 Earth song, Heal the world,唤起学生对我们赖以生存的地球的关注.

歌曲旋律动人,歌词写得很有深意,使学生从另一侧面认识英语文化之美.在讲ever结构时，我们让学生跟唱经典歌曲right here waiting,中的wherever you go, whatever you do, I will be right here waiting for you,能让学生一下子就记住了这个结构，而在讲从句的时候我们会播放经典的英文歌曲 Lemon Tree， 这样的动感的节奏，松快的旋律能够一下子就将学生们的耳朵唤醒，课堂似乎也一下子就不那么沉闷了。 学生有时也会介绍一些流行英美歌曲,如:Rihanna的Diamonds， 还有一些汉语流行歌曲的翻唱:如迈克学摇滚的the day you went away 一路上有你( how much I love you)等,易学, 好唱,学生兴趣很高. (2) 多媒体辅助教学

多媒体教学使课堂教学多信息,高密度,快节奏. 生动的画面,恰当地引导能吸引学生注意力,并能激发他们的学习兴趣.如在讲 Lost Civilization 时,神秘的英国巨石阵,麦田圈,庞贝古城时,大量精美的图片,令学生惊叹于古代文明的伟大,学生对文章阅读产生了极大的兴趣，在多练习巩固时，我们常常可以采用竞赛的方式，而且利用多媒体图片来激发他们的学习兴趣，如上Wish you were here的知识点课时，我就从网络上选择了USA，Australia, Netherlands, Thailand, Italy, England一些世界热门景点让学生们来选择答题，并且问学生们“where would you like to go?”而不是问他们“which picture would you like to choose”,这样学生们就真的有一种选择去旅游的情景了。

(3)搜集趣味英语。

师生共同收集英语笑话，幽默，绕口令，谜语，实用口语，名言警句等。利用课前，课中适当时候有教师或学生介绍给大家，活跃课堂气氛的同时，让学生逐渐理解英语文化中的一大特色——幽默。如在遇到 precious 时我讲了这样一个笑话：

Mrs. Brown: Oh my dear. I have lost my little precious dog. Mrs. Smith: But you must put an advertisement in the papers! Mrs. Brown: It’s no use, my little dog can’t read.

学生在笑声中记住了单词。绕口令朗朗上口，简单易学，也是学生喜欢的调味品：

如： She sells seashells by the sea shore. The shell she sells are surely seashells. So if she sells shells on the seashore, I’m sure she sells seashore shells. A big black bug bit a black bear, made the big black bear bleed blood. 有时候学生也会问：Which place is the one that is closest to the heaven? 自己创设答案Shangrila. 这样学生们都知道课文中的香格里拉是最接近天堂的地方了，也能更加关注课文中关于香格里拉那些美丽的句子了。 二 以教材为基础，活化课堂内容，调动学生学习兴趣

教材是基础，无论教师设计任何形式的课堂活动，都不能脱离教材和大纲的知道，自然更不能完全拘泥与教材，要在教学目标的指导下灵活教学手段， 即将教材内容按其交际原貌活化与课堂，形成不同侧面，不同形式的活动，让师生共同投入，互相交流，帮助学生将所学知识变成语言技能，提高学生交际能力。如：在Project Important Paper这个文章的学习中，在学生熟悉剧本后，将全班分成小组，根据故事情节分角色扮演在宫庭上的一段戏，让尽可能多的学生参与，利用课余时间组织学生表演。由于学生对课文内容比较熟悉，表演起来信心十足，这个活动将课本内容转化为短剧表演，学生潜移默化的把它演变成一种较为自然的交流活动，提高了学生的实际运用能力。

另一方面，重视发掘教材，使之与生活实际紧密联系，让学生感到可以学以致用，从而使其兴趣得以持续。如在学习桑兰 这一课文时，我们设计的 pre-reading，

先介绍几位著名的残疾人，张海迪，海伦.凯勒, 霍金， 他们身虽残,却过着有意义,丰富多彩的生活。用坚强的意志书写着自己辉煌的人生,使学生深受鼓舞,认真完成文章的学习。课后，我们给出了这样的讨论题：

It’s easy for the disabled people to lead a normal life. Suppose waking up tomorrow morning, you suddenly find you were unable to see, speak, hear or walk, how would you feel and what would you do? 给出一些关键词：Perseverance 毅力 challenge 挑战 optimistic 乐观„„

学生均踊跃地用英语表达自己的感受。虽然还很简单，有时也错的不成句，但我能体会到学生在经过认真地学习课文之后，进行着积极的思考，表达。 三 重视情感因素，融洽师生关系，保持学习兴趣

教学历来是师生的共同活动，教师和学生要建立平等合作的师生关系，教师要热爱学生，尊重学生，热情地帮助他们解决生活和学习上遇到的各种困难。引导他们奋发向上，不断进取。对他们一点一滴进步都要看在眼中，记在心里，即使表扬，给予肯定，使他们学习信心倍增。一旦得到老师的信任，学生就会感到温暖，感到快乐，对该教师所教学科就会感兴趣，古人 “亲其师信其道”的说法即印证了这一点。师生之间建立一种相互平等，信任，尊重的良好情感关系，就能为教学获得成功营造和谐的气氛，创造有利条件，甚至会创造奇迹。

英语的课堂变得灵动起来是我们每一个英语老师都应该去努力的方向，有了这样的灵动的课堂，学生们就会由原来上课就想睡觉，蜕变成上课努力听，积极参与，在学习中获得快乐，在快乐中习得英语!

第6篇：探究学习让数学课堂灵动起来

从有效开展探究性学习活动的价值来看，你觉得这堂课哪些环节的设计体现了探究?有什么突出的价值?请举出两个片段进行简要分析。

答：我认真倾听了赵娜莎老师主讲的《三角形边的关系》一课，给了我很大的启发。本节课的亮点有：

1、 赵老师让学生画出三角形，然后让学生动手测量，找出三条边之间的关系。

(任意两边和大于第三边。)

优点：让学生动手去测，自己去寻找三条边之间的关系。在培养了学生的动手能力的同时也引起学生对知识是形成过程的体验。让学生学会了自我学习数学的方法。为他们的终身学习打下了良好的基础。

2、 让学生用小棒拼摆三角形。

优点：在前面知识的基础上用摆小棒的方法让学生去验证，三角形三条边之间的关系，学生在小组合作的争辩和探讨中最终得到了统一的结论。让学生在小组合作中不断探究和解决问题，这就无形中培养了学生们的合做精神和解决问题的能力。

一堂好的数学课，不只是知识的传授而是让学生学会学习的方法，赵老师完美的做到了这一点。这也是我们今后，课堂中时时应做的。

二、结合自己在组织学生探究学习中的一个精彩片断或失败的案例，并进行简要描述和分析。 请参考《毫米的认识》案例，写明授课年级、授课内容、精彩片段、自我评价和授课者，如果是获奖课例，请注明。

答：我这一学期教的是五年级的数学，在讲授三角形面积时，我也尝试着让学生用探究的方法学习，过程如下：

1、 让学生用数方格的方法找出三角形的面积，同时要求看看谁的方法比较巧

妙。

让学生初步了解三角形的面积，并能找到三角形的面积和它的底、高有一定的关系。引起学生的思维冲突，激发学生学习的热情。

2、 让学生利用手中的纸制三角形，用转化的方法把它们拼成已学过的图形，

并找到这个图形和三角形之间的关系。探讨出三角形的面积公式。(方法：小组合作。)

放手让学生去做。我发现学生的能力真的是巨大的，学生不仅能用两个完全一样的三角形拼成了平行四边形，同时有的学生还利用等腰三角沿着高的一半剪开拼成了一个平行四边形。

让学生在合作和探讨中得到知识，体会知识形成的过程。这样就会充分的发挥学生的思维能力，让学生学会学习数的技能和方法。为他们的终身学习打下良好的基础。

第7篇：让课堂充满生命的灵动

一、背景分析

1、高耗低效课堂的现状

记得早在2002年12月李希贵局长在潍坊市区教学工作会议上做的“挤水分，去虚套，切实在课堂教学效益上下功夫”报告中，谈了他有一天在某初中学校的一个班连续听了七节课之后的感受，从教师的课堂教学时间安排上看，教师主宰了课堂，教学环节转换太快，环节太多，据统计，每个教学环节平均162秒。学生疲于应付，紧跟着老师跑，上一个事没干完，又来了下一个事。提问次数过多，比如，历史课问了17个问题，提问了23个学生，在七节课的86次提问中，平均等待时间不到

1、5秒，“假问题”充斥着课堂;作业布置随意、重复，对完成情况落实也不够。听课后第四天进行了测试：语文、数学、历史学科的大部分学生分布在中游。

语文： 70—79分41人，占

48、8%; 数学：70—89分 27人

历史：60—79分33人;

英语则出现两极分化现象。90分以上36人(这与复习课有关)，20人基本做不出。 这样一些基本知识的考察，命题基本没考虑什么区分度，没有综合性题目，如果在这样检测中，分数的分布过于下垂，那么将来的综合考试势必出现严重的两极分化。 在去年12月29日全市初中教学工作会议上，李局长结合一些全国优质课的录像又一次进行了评析，这些所谓高水平的课也同样存在着课堂效率严重低下的情况。 类似这样的一些影响课堂效率的“细节问题”确实是司空见惯。

在一节化学课上，师：“你喜欢大海吗?”生齐呼：“喜欢。”师：“大海里有什么?”生又齐呼：“水。”师：“水是由什么组成的?” 生再齐呼：“水分子。”这都是一些假互动现象。 在初中生物“只有一个细胞生物体”一节课中，当教师提出“你知道单细胞生物哪些对人类是有害的，哪些是有益的?”这个问题后，老师只让学生看了15秒的书就开始提问，学生答不出，教师便要求再看书，10秒后又问。这本来是一个很好的问题，很值得学生思考和交流，应该给学生足够的思考时间，却这样给轻描淡写的“程序”过去了。在这节生物课的另一个教学环节中，教师播放一段录像后提出：你认为草履虫是单细胞动物吗?根据是什么?一生回答：很小，像一个细胞。师：还有哪位同学能说一下?没有反应。师：你们就没有看到吗?师环顾教室，生无应。师：谁能回答?仍无应。(教师很着急，非常盼望有同学响应)最后教师担心影响课堂教学的进程，便自己来解释这个问题。这是一个多么好的让学生探究学习的好机会，这时学生已经对问题有了疑问，如果放给学生思考、讨论，一定会收到良好的效果。

课堂上还有很多类似的问题值得我们研究，比如：小组合作学习什么时候合作，什么问题需要合作，怎样合作?这节课要干什么，教师明确了，学生明确了吗?提问时，留给每个同学充分的思考时间了吗?当一个同学被提问时，其他同学的思维积极吗?我们的提问是否常常集中在部分同学身上?课堂教学环节转换频繁吗?每个环节都有效吗?“三讲三不讲” 落实得还不够;课堂上该放给学生的还放不开，该收回由教师讲解的却又没有收回，课堂收放度的把握不够;学生掌握到什么程度，我们到底知道多少?怎样把“将落实进行到底”?

2、三维目标的落实仍然不够

我们知道，新课程提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标。自2001年实施新课程改革以来，在我们的教学实践中，应该说落实较好的仍然是知识与技能这一目标，过程与方法尤其是情感态度价值观目标还没有得到有效的落实，也就是说我们前一阶段的课改仍然是浮在表面上的，这就需要对课堂教学进行深刻的变革。

3、进一步丰富和发展我校提出的“人本主义开放教育”的基本理念

一是要坚持以“爱”统领教育教学改革。把关爱每一个人作为人本主义开放教育的真谛，就是要热爱学生，构建自主互助学习型课堂，让学生在民主、和谐的课堂环境中健康成长。 二是要创造性的开展工作。在课堂教学改革过程中，要积极发挥每位教师的创造性，积极构建自主互助学习型课堂，取得课堂教学改革的重大突破。

三是要让每一个人都得到成功发展。通过课堂教学改革，让学生在自主、互助的学习过程中获取知识，形成良好的心理品质，促进学生健康全面的发展，使素质教育落到实处。在改革过程中也促进了教师的成功发展，提高了学校的办学水平和社会声誉。

二、改革的主要内容

在改革过程中，以提高课堂教学效益为目的，以调整教学关系，改变教学结构和教学方式为主体手段，以构建“自主、互助、学习型”课堂教学模式为主要内容。

自主，是指问题由学生自己去发现解决，规律有学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读感悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择。自主学习离不开老师的支架作用，当然这种支架作用会越来越少，直至消失。 互助，是基于小组内外互动的“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展

学习型，即由教为主变为学为主，由个体学习为主变为合作学习为主，课堂不再是教师讲授表演的舞台，而是学生自主学习、研究、交流的场所，先生的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。

三、课改中的纪实片断

回顾我们近一年来的改革历程，是在一步步扎扎实实地走过来的。一路上，离不开各级教育主管部门的关心和指导，离不开兄弟学校的关注和支持，离不开学校勇于改革的领导班子，离不开一支素质优良的教师队伍，离不开广大学生、家长和社会的大力支持

一路上，我零零散散的记录了我们学校改革过程中的一些研究活动近60项，这里选其中的几个片断，从中大致反映我们的工作。 2005年10月27日

下午，潍坊市教科院潘永庆副院长和潍城区教研室的领导来校听课指导。在听课后的座谈会上，首先是部分教师谈了自己最近在课堂实践中的一些感悟：

1、 这样的教学模式需要更多的课时作支撑，否则会完不成教学任务。 预习自学——交流展示——反馈测验

2、 这样的课堂教学能保证中考取得好成绩吗?(对课改持怀疑态度)

3、 许多问题学生讲不明白，还不如老师讲得好。

4、 学生积极性确实调动起来了，但学生的参与面不够。存在部分学生霸占课堂现象。

5、小组多少人为宜?小组怎样建设?怎样充分发挥小组合作学习的作用?都要进一步研究。 之后，潘院长提出了重要的指导意见：

1、五中进入角色较快，根据二八规律，现在已有20%的教师先行一步，已经很不错了。

2、学习他人经验，首先是解放了思想，要借鉴而不是照搬。 3学生主动了，课堂充满了生机和活力。

4、数学语言是必要的，课本中的有些概念还是要背过的。

5、学生自学能力的培养是需要一定时间的，一般需2个月。学校要解放教师，克服短期行为，对教学成绩的评价要淡化，下学期还是要比的。

6、要给学生提供一定的学习资料。

7、历史课上，学生说、听、写，多种器官并用，效果还是不错的。

8生物课上，8人一大组，有个别学生游离了。小组以六人较好，大组可以再分小组，加强小组建设是改革的关键，要让小组成员为小组荣誉而战。

9、教师该出手时就出手，当学生对一些问题纠缠不清、争论不休的时候，教师就要给予讲解，要有时间观念，要注重教师的主导示范作用。

10、给予学生上台展示的机会要均衡，要建立一种机制，让每个学生都有机会。

这些活动和指导，像及时雨一样，及时解除老师的一些困惑，顿感眼前一亮，继续启程，进一步增强了改革的信心。我们的改革走到今天，确实离不开各级教育部门和有关专家的指导与帮助。

2005年10月31日 学校办公会

韩吉东校长：“三个三”

“三种人”：学校领导要做改革的领路人、指导人、实践人。

三个1/3：每天1/3时间处理本职公务;1/3时间深入级部，深入教研组;1/3时间深入课堂。 三个注意：注意积累改革中存在的普遍问题;注意创新，不唯模式;注意课改与教学质量紧密结合。

2005年11月3日 晚6：20 学校阶梯教室 教师沙龙

韩吉东校长做题为“引领学习、激发自主”的加快课堂教学改革动员报告。 报告主要谈了改革要做好的十个结合：

本学期学校将继续开展以比常规教学、比课堂教学效果、比教学成绩、比学生对教师的满意度、比应用信息技术教学、比教科研成果六项内容为主的教师大比武活动。全体教师要积极参与，把杜郎口经验运用在这个过程中，提高比武的水平和能力。

2、与教学评价结合起来。为保证课改的顺利实施，就需要调整和改变我们的教学常规管理中的一些问题，例如教案的实效性;作业的设计、作业的数量，尤其是课后作业的布置。课堂教学的评价主要应该看学生的参与度，而不是仅看教师讲得如何精彩。

3、与各学科特点结合起来。下一周，数学、语文、政治、历史、地理等学科的教师每人举行一节观摩课，本学科教师全部参加听课，之后进行评课交流，在全组达成共识，之后全组教师每人举行一节公开课，进一步研究和思考这种方法的有效性。

4、与课题研究结合起来。我们学校承担着多项国家及省级课题的研究任务。其中省级课题“构建高效的学生小组合作学习的组织形式与评价办法” 的研究要与目前的改革紧密联系起来。我们还确定了校级课题“现代教育技术与课堂教学的有效整合”，充分发挥我们学校的现代教育技术优势，探索总结具有我们自己特点，而且具有推广价值的课堂教学模式。

5、与拜师制结合起来。从本学期开始，学校开展了教师拜师制，部分教师也已经选定了自己的学科指导教师和班主任指导教师。师徒二人要继续进一步加强交流，更多的开展互相听评课活动。

6、与落实市教科院“学科教学建议”结合起来。最近潍坊市教育局制定下发了各学科的教学建议，它对指导我们的课堂教学具有很强的针对性和实效性。学校成立以校长为组长的落实学科教学建议工作推进组，负责制定政策措施，宣传发动，贯彻落实，跟进研究调控和管理评价。各学科教研组教师认真学习学科课堂教学建议，领会每一条建议的精神实质，制定实施方案。

7、与学案的设计使用结合起来。教师要明确教学目标，制定适当的学习方案，通过文本、

板书、多媒体等形式展示给学生，让学生进行预习和自学，这是很重要的一个教学环节，是值得我们学习和研究的。

8、与学生学习方法指导结合起来。学生学习能力的培养与提高是一个关键问题，要指导学生学会学习。

9、与学生互帮互教结合起来。促进全体学生的全面发展，这是素质教育的基本理念。在学生中建立“一帮

一、一对红”互帮互学制度，并给予捆绑式评价，保证每个学生得到成功的发展。

10、与班级文化建设结合起来。每一个教室里黑板的上方，都要有一些激励学生积极向上的话语：“我自信、我成功、我快乐”;“我参与、我快乐”等。通过班歌的选择、班规的约定等活动，来体现一种班级精神和班级文化，营造健康向上的育人环境。 2005年11月22日

上午，韩校长到初二年级听了三节课之后，进行了集体评课和交流。韩校长讲到，在听课过程中发现这几节课普遍存在的问题是：课的密度小;课上学生练习少;反馈少。有的课上感觉教师就是在赶进度，课是赶出来了，是真的进度快吗?这样就“夹生”了，要稳一些，一定要让学生多动手，多练。现在我们发现有的老师还是缺乏改革意识，要放得开，课堂教学改革绝对不会影响教学质量。

2005年11月24日 上午，潍坊市教育局李希贵局长来我校听课。这次李局长的听课和指导使我们进一步理清了思路，明确了方向，更增添了我们继续进行课堂教学改革的信心和决心。

李局长：刚才听了大家的发言，说出了亲历课堂教学改革过程的喜悦、迷惘和困惑，大家遇到的问题很正常，说明大家思考了，走过去了，大家就了不起了。下面我重点谈谈对课堂教学改革的印象和课堂亟待解决的几个问题，和大家一起讨论。

一、课堂印象：

印象一：学生表现：我的课堂我要做好—编者加

为什么学生讲时学生愿意参与，积极性高，情绪激动，而教师讲时学生特别安静，反映出在师生交流中，师生的不平等，教师是权威，教室不是学生的，学生就没有责任，当权威打破后，即教师的姿态、角色改变之后，学生添了责任感，学生感到课堂上的事是我的事，我有责任去做好。

印象二：课堂呈现开放态势，听课者参与其中---编者加

课堂教学本身已经改变了，课堂不再是一个封闭的系统，呈现出开放的态势。听课的状态都变了，课堂的主体不再是教师和学生，听课人不再是“评判者”，而是作为课堂的成员融入到其中去。

让课堂充满生命的灵动

--学习杜郎口经验的课堂教学实践与探索

灵宝市大王五中

胡项元

“含泪播种的人，才能含笑收获”这是激励杜郎口中学的师生，勇于探索，不断创新的精神动力的源泉。在镇中心校领导的组织安排下，我们慕名前往聊城地区荏平县的杜郎口中学参观学习，走进了杜郎口中学的课堂，真切感悟了杜郎口所带给我们的震撼，这种震撼带

给我们的启示是深刻的、是终身受益的。在震惊中我们反思，在反思中我们实践，在实践中我们收获。经过近三个多月的实践、探索，我们互帮互助、学习交流，我们取长补短，发挥优势，我们关注学生学习的状态和学习过程，逐步给学生创设一个展示自我的舞台，让学生逐步成为自立，自主学习的人。我们努力调动学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，力求实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。同时我们注意积累改革中存在的普遍问题;注意创新，不唯模式;注意课改与教学质量紧密结合。 现将这一探索过程中的酸甜苦辣、体会与收获汇总如下，不到之处恳请各位老师批评、指导与斧正。

一、走进杜郎口

走进杜郎口最突出的感觉是课堂活了，真正告别了传统的课堂授课模式，学生当之无愧的成了学习的主人，走进课堂，映入眼帘的是一个个渴望求知、渴望解惑的充满激情的人，正象杜郎口人说的那样“主动是学习之本，活跃是课堂之魂”。学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。课堂形式多种多样，甚至五花八门，课堂的气氛热烈而不失和谐，课堂发言几乎不用举手，学生站起来就说，说完自己坐下另一个接着说，学生的参与热情很高，这里的课堂完全是学生的舞台，老师混杂于学生中间，常常很难辨认。这里的课堂完全是学生自觉的激情投入，他们爱课堂、爱知识、爱学习!充溢着一股浓浓的群体参与、平等对话、共同探究的气氛。一组组的同学一簇簇围坐在一起，或交流、或讨论，或争论。教师穿行于“魔方”之间，与平等“视线”、同一“起跑线”的孩子们交流思想、研究问题、心灵相约、生命相遇。。杜郎口以人为本，关注生命，充分挖掘“主体”的潜能，通过有效的师生和生生互动，使师生的潜能最大限度地发挥出来。

所以，杜郎口最富有借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变，学生自主参与学习的广度与深度是罕见的，课堂充满了生气和活力。杜朗口课堂改革的价值就在于：成功激活了每一个学生，使他们成为课堂里积极存在的、自主的、主动的、创造性的学习主体，因而学生的潜能得到充分开发，从而实现了校园“三无”：无厌学生，无学困生，无辍学生。

杜朗口经验的核心理念是：还课堂于学生，在课堂中确立学生的主体地位，将学生的生命活力解放出来，使课堂成为提高学生社会生活能力、提高学生生命质量的操练场。

课堂教学是什么?就是让学生在快乐中学习，在幸福中成长;在学习中感受着快乐，在成长中收获着幸福。这是教学的最高境界，也是教师能力发挥的极致。教学中要想达到这一层面，关键是要摆正师生位置，摆正位置的前提是教师教学观与学生学习观的彻底转变，使民主教学在课堂中真正得到演绎、升华。杜郎口中学的开放式教学给民主式教学做了最好的注脚，让我们切实地感受到了学生主体地位的被突现和被尊重。他们在“以参与求体验，以创新求发展”的教学中，让学生在发展的过程中体验到了茅塞顿开、豁然开朗、怦然心动;浮想联翩、百感交集、妙不可言;体验到了心灵的共鸣和思维的共振;体验到了内心的澄明和敞亮。他们对课堂、对学习的沉醉与迷恋，以及由此激发出来的热情与释放出来的能量令我们震惊和震撼，更令我们欣喜和兴奋。

二、实践杜郎口

在震惊和震撼中，在欣喜和兴奋中，在镇中心校、和学校的组织指导下，我们开始了教学中的探究性学习探索。我积极参加新课改培训，看各类课改书籍，在网上收集先进的教学经验，到杜郎口实地考察学习，结合本校学生特点，学科特点，大胆实践和创新。对杜郎口经验也有了更深的理解与体会——

一、思想的转变是课堂改革的前提

首先学生的思想转变，这是课堂活起来的根本转变。抓住学生发展的有利契机，关爱学生的生命、思想、情感，做一个和学生一起“动”的老师，和学生一起放飞思想!鼓励学生勇于质疑、不怕挫折，勇于前进，告诉学生：自己的命运自己主宰，课堂就是自我发展的舞台，培养学生合作中竞争，竞争中发展的精神，

二、教师课堂环节的设置是改革的突破口 一堂课学生的思维能否积极，学生的课堂学习积极性能否高涨，关键在于老师的课堂设计的环节中能否从学生的实际出发，是否是关注到了学生个体的发展，在以前课堂中我们所关注的一般都是全体同学，我把眼光着重放在了学生个体的身上，结果与以前相比学习的效率反而更加高了，而且在这样的课堂中有许多有潜力的学生的才能得到了展现，他们找到了自信，他们说老师上课乐了，学生上课轻松了，两全其美。

三、备好课是上好课的关键

可以说任何一堂优质课都是精心备课而来。为了提高备课质量，我和其他老师实行“协作式”备课，集中集体智慧，更好地开发教材资料，“优势互补”、“资源共享”，备课时从学生的特点和实际出发，有针对性地确定教学目标，教学模式，做到“教材在我心中”、“学生在我心中”、“教学目标和思路在我心中”、“教学方法在我心中”，既全面考虑，又突出重点;既依据教材，又突出教材，深挖教学资源;既充分考虑教学中会出现的各种情况，又大胆尝试，勇于创新。而在走进课堂时，则在集体备课的基础上发挥自己的个性优势，让每堂课都力求成为学生人生的驿站、求知的天堂

四、努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围

课堂教学中，师生的关系是“平等对话”，在民主、平等、和谐的课堂氛围中，老师欣赏学生、尊重学生、重视学生的情感，看重学生的人格，引导学生建立以“自主、合作、探究”为特征的学习方式，让学生成为学习的主人，让课堂教学改革成为自己的自觉行为。课堂教学中牢固树立“以学生为本的”的思想，教学中敢于大胆放手，使用“引导自学法”的教学方法，变老师的讲解为组织学生讨论，变老师的灌输为学生的自悟自得。教学中教师环环激趣，层层设疑，分步实施，引导学生自学，学生则积极探索，主动自学，循序渐进，逐步提高。在充分发挥学生主体性的同时也不忽视教师的主导作用，帮助学生在众多的问题中选择最有针对性的、最利于学生思考的问题来展开讨论，提高讨论的效率，使讨论达到预期的效果。在听取学生的发言之后，及时评价：如为学生的精彩发言“画龙点睛”;当学生遇到困难时及时点拨和引导;在学生各抒己见之余，整合提炼学生的意见和观点，发表更高一筹的见解，把学生引入到更高的境界中去。

五、积极促进学生由被动学习向自主学习“转轨”

习惯了被动学习方式的诸多学子，对自主学习模式无所适从，难上轨道，“启而不发”、“导而不行”、“互而不动”的现象，相当普遍。为了促进学生学习方式的彻底转变，积极向学生实施各种“催变术”。

1、自主课堂：我参与、我快乐

要想让学生踊跃参与，激发他们参与的欲望是关键。学生参与关键是创设一种氛围，让同学放松下来，大家都说，不爱说的也就跟着说了。老师的身先士卒是关键，一开始，让他们大声朗读，他们都不读，我就领着先读，读出感情，感染他们，让他们也想读，产生读的愿望，然后大家齐读，再一个一个读;有的同学找不到合作伙伴，我就当他的伙伴;有的同学开始想不出节目，我就想节目和他一起表演。抓住机会，就表扬，我自己掏钱给爱参与的学生买奖品，几毛钱的本子、笔，都行;再就是精神鼓励，让全班同学给“参与”有进步的同学鼓掌，给他献歌等等。一开始千万别批评发言的学生，只表扬好的方面，题目做得不对，就说，你看，表达很流畅，语言很规范，等等，题目的解法不对，还有别的同学补充更正，他自己就会明白，老师一说，就会打击他的积极性。用竞争法，对各小组课堂发言次数进行排名;对学生课堂发言次数进行记录，表现好的就表扬;男生、女生进行竞争，看看谁发言次数多，等等。对老不参与的同学也要进行个别谈话，现在的社会要的是人的综合素质，你不表现自己，有很多机会就抓不住，就很难成功

2、自主学习：我自信、我成长

学生有了参与的热情，参与课堂的能力就成了关键。要保持学生参与课堂的热情，一定要使学生自信，这种自信不是盲目的，而是以知识和能力为载体的。因此，课前一定要给学生充分准备的时间，在基础知识上，要吃透;然后进行知识与能力的拓展和迁移，发挥学生的创造性，进行创新性的学习，让他们在课堂上有“成果”可以展示。要提高学生的参与能力，老师的指导也很重要，学生的口头表达能力、表演能力、思维能力的提高都需要老师的细心和敏感。刚开始时，预习课上、反馈课上，老师要和学生一个一个“节目”的进行排练。渐渐地，学生们适应了这种课堂，渐渐地，学生们喜欢上了这种课堂，渐渐地，学生们在这种课堂上快乐、自信地成长。一位同学文科学得很好，数学不理想，开学很久了也没有在数学课上“上台”展示过，老师私下作了他的工作，得知他也想上台，就是没有勇气。在一节数学课上，老师点了他的名：“你上黑板上讲讲。”他迟疑了一会儿说：“我就站在座位上讲吧?”“不行!”在老师的坚决回绝下，他只得来到了黑板旁，脸一直对着黑板，勉强将题目的解法说完了。“很好，不但敢讲了，还在黑板上讲了，而且讲得很完整。”老师的大声表扬下，这位同学上台展示的积极性越来越高，数学成绩也提高很快。以致到后来，座在第五排左右的他，经常将自己的板凳悄悄的挪到第二排，以便能够更便利的“抢”到爬黑板的机会。

六、课堂不能“唯课本”，而以课本为基本依托，进行多方面的深度延伸

既要有内容的延伸、知识点的扩展，也要有过程的展示、思维的发散。让学生们连珠炮式的发言，各种各样的感悟，多种信息的采集和运用，甚至奇思妙想，在愉悦的情绪、活跃的思维中迸发出来，课堂上，学生可以抒发亲情、友情、师生情，可以讨论家事、国事、天下事;课堂上，学生可以倾听、可以思索、可以争论;把课堂还给学生，并不意味着简单的“领地转让”，也不意味着教师无所作为，而是向教师提出了更高的要求，学生毕竟是学生，他们

在各方面还显“稚嫩”。发挥学生的主体作用，绝对离不开教师的主导作用。教师在学生此起彼伏的对话中，“穿针引线”，“随机点拨”，把握着学习的主脉，一堂课，虽然只说几句话，却要如重锤般敲打在知识的关键点和学生思维的关键处，在有效地师生、生生互动中，使预设的学习目标因为学生活跃的、创造性的思维而生成新的学习目标。让他们以各种形式表达自己的内心情感，让他们的喜怒哀乐在课堂中淋漓尽致的表现出来，他们的天性彻底地迸发出来，他们的灵性自由发挥出来，让他们感受课堂是快乐的、是享受的。是生生、师生灵感撞击的闪耀的火花，更是百花齐放的美景

三、反思杜郎口

学习杜郎口，还要超越杜郎口。要用发展的眼光，甚至以批判的态度学习杜郎口，要科学、求实、认真地看待杜郎口的改革，要立足自身的现实借鉴杜郎口经验。而不能搞“一刀切”，最终成也“杜郎”，败也“杜郎”，这就不是学习，而是迷信了。学习一种新的经验和新的模式，需要简化经验，掌握其合理因素。不能只从形式上学习，最终产生形式上的结果。最佳的情况应该是因地制宜，因生制宜，取长补短、发挥优势，在学习的过程中创造出适合本校实际的模式。

一、杜郎口经验中我们可以借鉴之处：

1、坚定"每一个学生能成功，不放弃每一个学生"的理念不动摇。"与学生平等相处，不指责学生，多讲道理，并让学生感受到老师对他们的爱与关心!"真正与学生建立起合谐、积极向上的健康师生关系。让每一个学生"亲其师"。

2、众志成城，群策群力，共创良好校风、班风、学风。领导干部带动教师，教师带动学生。努力形成务实肯干，任劳任怨的工作作风。

3、教师不要再只靠自己单干，要相信并培养班干部、课代表和小组长，并充分发挥他们的作用。特别是小组长的带动和管理作用。落实"兵练兵，兵强兵"，使更多学生有提高的机会。

4、不怕问题与困难，敢于斗争，善于斗争，努力开创教育教学新局面的胆识。

5、建立系统的反馈机制。每天班长负责反馈各小组情况，小组长反馈每一名学生的情况。

6、提倡引导学生提有价值的问题。"能提出有价值问题的，才是优秀的学生，才是有头脑的学生!"

7、老师的作用就是组织、点拨。也只能组织、点拨。

8、鼓励学生挑战。可以挑战同学，可以挑战自己，可以挑战老师，还可以挑战名人。努力营造敢于挑战的氛围。

9、黑板上方划分出五个区域，目的是给各小组长每天评价(表扬为主)自己小组成员的地方，增强反馈力度。可以是表扬现象，也可以表扬个人。

二、推进杜郎口经验工作的建议

可以按"全面铺开，重点突破"的工作思路展开。先找准几个突破口：

1、学生方面：重选小组长，明确其任务，树立其威信，培养其能力，不断增强其信心。小组长的工作积极性调动起来了，才有可能落实"兵帮兵，兵练兵"，以达到"兵强兵"的目的。 强化学生参与意识。

把每节课的学习目标、任务、知识点、重点、难点、考点以及解答、评价、批改、板书等全部由学生独立完成。课堂注意培养学生勇敢表现、主动积极的性格，让不同层次的学生都有发言权。课堂教学中要设计花样繁多的评选，如朗读秀、写作秀、小勇士、小闯将、常胜将军、创新健将、奇思妙想智多星等，让每一个学生都动起来，尝试到参与和被赞赏的快乐。

让学生感受学习的快乐。

“激励、唤醒、鼓励”是教师组织课堂的三大法宝。着重培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛，在课堂上要善于利用学生的好奇心，引导学生挖掘各科教材的兴趣点。以情感激励法、唤起注意法、自我发现法，讨论辨析法、竞赛评比法，小品表演法，分组结队法，擂台比武法等来激发学生的学习兴趣。 指导学生掌握正确有效的学习方法。

明确每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”

培养学生良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听:上课时专心听课，细心地听同学们地发言，边听边思，经历集中。勤思：积极思考提出地问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到不会的问题，要善于问。

2、教师方面：在"爱学生，信学生"上做文章，全力营造热爱学生，相信学生的氛围。通过教师带动，达到学生"亲其师，信其道"的目的。从而推动我们的教育教学工作。

加强预习

只有先学，有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程，通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验，形成自己的作品：一题多解，不同角度、侧面观察分析问题;感悟情思，形成自己的观点;

3、干部及班主任方面：逐步建立系统、细致、准确的信息反馈机制。将责任落实到每一个小组，落实到每一名学生。充分调动班干部、小组长的工作及学习的积极性。

三、我在教学实践中的反思：

在学习的实践过程中，反思伴随着我的学习、探索和总结，反思使我有所思、有所悟、有所得。

反思

1、新课程的探究教学以学生活动为主，在探究性学习中，学生活动多了，教师的作用是否减弱了?对教师的要求是否降低了?

曾听过这样的公开课：教师只提出了课题，然后，学生进行小组讨论和跨小组的讨论，小组讨论时，每个人都在高声地说，谁也听不清谁，教师没有让学生明确学习目标，没有对学生的活动进行精心的策划和组织，没有适时的指导和准确的点评，没有对学生学习目标达成情况的评价和检测，课堂表现盲目而无序。

诚然，探究性学习是学习者自己理解和发现世界的过程，但并不意味着探究性学习就是把课堂交给学生，教师什么都不用管了;在探究性教学过程中，教师的角色应该是学生探究过程的促进者和引导者，而不是主持人或报幕员。探究性教学应该是一种精心设计的教学活动：在探究活动中，学生在知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面应该达到怎样的目标?达到这样的目标应该进行怎样的教学设计?你的教学设计是否与学生已有的经验、知识储备和能力水平想适应?你的探究性教学的实施过程需要给学生提供哪些教学资源?学生探究过程中学生自主活动的重点是什么，教师重点指导探究哪些方面?如何引导，何时介入，介入多少?在开放的课堂中，会出现哪些情况，该怎样应对?如何进行及时正确的评价，怎样关注全体学生的发展?这些都是教师要思考和探索的问题。教师要充分发挥在新课程中合作者、参与者、引导者的作用，教师在课堂中活动的时间少了，但教师在课堂教学中的行为必须具有更高的“含金量”，探究性教学中，教师的责任更重了，对教师的要求更高了。

反思

2、不能什么都拿来"探"，要选择适合学生探究的内容来探究。

新课程提倡探究性学习，因为基于直接经验的、探究式的学习有利于让学生体验科学研究的方法和过程，培养创新精神和实践能力，使学生的科学素养得到全面发展。但我们不可能也没有必要将所有的学习内容都设计成探究性的。学生学习的知识大多是人类经过几千年探索的结晶，最有成就的科学家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的肩膀上攀登科学的高峰;有些知识内容，由于各种原因，难于通过探究式的学习活动去获取;有的学习内容虽可以设计成探究活动，但由于难度较高和教育资源所限难以实施。在义务教育有限的时间内，没有必要强调堂堂课探究、强调事事都要探究。到底多少时间用于间接经验的学习，多少时间用于学生探究，才最有利于学生的发展，是一个值得探讨的问题。最值得选择的内容应该是对于学科来说具有核心和基础地位的那些概念和规律性知识，因为学生真正理解了这样的知识，就等于掌握了学科知识的主干，形成了扩充和扩展自己知识结构的能力。 反思

3、探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质。

我观摩过一节公开课，探究性教学通过学生表演小品来完成，台词学生早已背熟，课堂上学生分好组摆开架势拿着稿子按着排好的顺序表演着辩论。在这种形式上的探究中，将传统教学中教师要说的话换成了由学生来说，直截了当传授的知识变成了小品中的台词和辩论词，这是实质上的探究吗?在这种形式的探究性教学过程中，学生可谓“动”起来了，可是学生是怎么“动”的，又“动”了些什么呢?

其实，科学探究真正要强调的是“动脑”，学生肢体上的“动”、嘴巴上的“动”，最终都是为了更好地、更积极地投入思考。从这个意义上说，就是“行动不如心动”。 在探究过程中，教师将学习内容与学生生活紧密结合，按照学生思维发展的规律，设计一系列环环相扣的问题，将实验、观察等科学探究的方法，有机地组织在学生的学习过程中。探究学习过程中，既有学生面临思维的瓶颈状态时的沉默，也有柳暗花明、豁然开朗的激动，既有观察未知的实验现象的出现时的紧张，也有经过积极的分析推理后得出结论的兴奋。教师在学生活动过程中及时进行画龙点睛式的点拨、引导、评价，促进学生在本节课的探究活动过程中，达成知识技能、过程体验、态度、情感、价值观等各方面的的学习目标。 “探究性学习”应该是一种在好奇心驱使下的、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。其主要特征是通过高水平的思维来学习，基于问题解决来建构知识。教师应该通过精心的教学设计来引导学生探究，使学生“乐学、善学”。探究性学习活动不应追求形式，而应体现实质，应该真实、平实。

反思

4、在探究性教学过程中，过程是否一定比结果更重要?

新教材在知识体系上已经作了大刀阔斧的改革，删掉了繁、难、偏、旧的知识内容，选取了对于学生终身发展最必要、现代生活必不可少的知识。教学目标也是包括知识能力、过程体验、态度情感价值观等方面的。教学是指导学生探求新知(意义)的过程，其中知识既是“载体”又是“目标”。探究性学习必须满足学生在短时期内学到学科的基本知识和学科的结构的要求，认为在探究过程中作为“载体”、作为“目标”的概念和原理无足轻重，“探不探究出结论无所谓吗”的观念，其结果必然演变为徒有形式的机械练习或无理论指导的盲目摸索。长期下去，探究学习的目标的达成是残缺的，探究成功的体验是不全面的，又怎么谈得上使学生终生受益呢?所以，新课程中提倡的探究性学习，不能片面强调教学过程，片面地强调学习方法的获得，而将教学方法与教学内容割裂开来。

在探究性学习实践中，我认识到，教学反思不简单是教学经验的总结，它是伴随着整个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教学前的反思使教师全身心地投入，使教学成为一种自觉的探索;教学中的反思使教学少走弯路，取得事半功倍的效率;教学后的反思使教学更趋理性化，使教学经验理论化。教学反思帮助教师不断探讨与解决教学目的、教学手段、教学方法的问题，不断提升教学实践的合理性。教师在反思中发现问题、分析问题，找出解

决问题的方法;在反思中关注学生思维能力的发展，关注自己各方面的成败得失，在实践和反思过程中，教师的教学理论水平和实践能力得到螺旋式的提升。

回顾我们实践和探索杜郎口经验的历程，是在一步步扎扎实实地走过来的。一路上，离不开各位领导、各位前辈的关心和指导，离不开各位朋友们的关注和支持，离不开学生的理解、配合与支持。在此一并表示深深的谢意!课程改革不是靠短时间的实践能得出什么结论的，它是一个充满探索、创造和建设的理论和实践相结合的漫长而艰辛的过程，我只是跨出了开头的几步，不过，我有信心知难而进，坚持不懈地开拓前进，去迎接更为艰难的挑战。

第8篇：让课堂充满生命的灵动

恩施市为恩施州州府所在地。为了打造教育强市，全面实施素质教育，提高教育质量，市教育局凝聚共识，形成改革合力，在全市深入推进高效课堂建设。我市2009年秋开始建立试点学校，五年的坚持与守望，我们一直秉承课程改革的时代精神，以实现学校内涵发展为宗旨，以促进人的全面发展为核心，以优化课堂教学结构、转变教师教学方式和学生学习方式为重点，以广泛开展教学研究、促进教师专业发展为保障，依托、优化试点经验，努力构建效率高、质量优、负担轻的充满生命活力的课堂。用更加科学、绿色和高效的办法促进教育教学质量增长方式转型、优化，形成了具有恩施特色的恩施模式。

三个到位 统一思想迈大步

思想到位。恩施市的教育由于先天地理位置山大人稀，学校分布面广、点多，严重阻碍了我市教育整体均衡发展。近几年，我们通过努力取得了可喜的成效，但从根本上讲，我市教育发展还面临许多亟需解决的难题。市教育局以打造“教育强市”为目标，深入调研，多方研讨，深刻认识到“观念不变，教师就不变”“ 教师不变，课堂就不变”“ 课堂不变，教育就不变”。铁下心来在全市全力推进高效课堂建设工作，从本质上改变我市教育现状，促进我市教育持续健康发展。所以，某种程度上来说，课堂教学改革的成败关系到我们素质教育的成败，素质教育的成败决定着我们民族的前途和命运。课堂教学改革能否成功是对我们教育工作者良心和责任的考验，更是对我们教育工作者教育智慧和能力的考验。所以，只有抓住了课堂，才算抓住了教育的七寸和牛鼻子，课堂就是我们撬动教育发展的支点。

制度到位。推进高效课堂建设工作是对教师原有观念和工作方式的改变，是对学校管理发展的挑战，是对多年习惯的课堂的革新，会引起诸多质疑、反对和懈怠。通过制度有序推进高效课堂建设工作尤为重要。市教育局先后下发了《恩施市教育局关于推广试点经验，加快推进高效课堂建设的实施意见》《恩施市中小学教学管理规定》《恩施市教育局关于进一步加强校本培训和校本教研工作的指导意见》《恩施市推进高效课堂建设工作奖惩办法》等文件，从宏观上对高效课堂建设的目标、任务、措施、步骤进行了规划，从微观上对教学常规、校本研训、效果奖惩进行了具体规定。每年市财政拨付专项经费50万元用于高效课堂建设的推进和奖惩。

培训到位。如果我们的学校管理者和教师观念不能转变，我们课堂教学模式就不可能变，教师就不能适应课堂教学改革的新形势，所以教师观念的转变是教师行为转变的前提，更是新教师的标志。我们采取走出去，撷取他山之石之精华，雕琢本地之璧玉;请进来，零距离接触，面对面交流。先后带领校长和教师组团到杜郎口、洋思、浦江、永威等中学现场考察学习。邀请李炳亭到恩施现场调研指导，作专题讲座，还多次邀请浦江中学的校长和教师到我市试点学校进行交流，感受课堂上激情四射的智慧火花。同时，我市教学研究和教师培训中心培训处组织多期高效课堂校长和骨干教师培训班。系列化的培训为我市内化提升，打造恩施高效课堂模式打下了坚实的基础。

三个常规 落实环节促发展

教学常规。要求各校以《恩施市中小学教学管理规定》为指南，结合学校实际制定出教学常规管理细则。按照高效课堂建设的要求自查清理，彻底改变低效、无效的教学工作环节，加强过程管理，做到精细管理，及时整改，公平奖惩。以过程环节的高效，确保课堂的高效。

校本研训常规。教育教学质量是生命线，师资队伍是关键。校本研训是最直接、最有效提升教师素质，提高教育教学质量的途径。我市要求各校校本研训要编写研训方案，明确研训主题、目标与参与人员，并精心预设研训的问题、内容、方法与过程，做到“六定”，即定主题、定人员、定时间、定地点、定内容、定主讲，增强校本研训的有效性与针对性。通过多种方式在实践中采取以下方式开展研训活动：以课例为聚焦的行动型研训、以常规为根本的基础型研训、以阅读为基础的沙龙型研训、以问题为中心的解惑型研训、以项目为驱动的任务型研训、以试题为素材的评析型研训、以讲座为载体的交流型研训、以课题为抓手的探索型研训、以网络为平台的信息化研训、以共同体为平台的联片研训。同时建立市教育研培中心、中心学校和学校教科室、教研组、备课组、教师个体等六级体制的组织体系，在校本研训中发挥各自职能，促进教师成长，促进教育教学质量提高：研培中心以专业引领为重，中心学校以督导检查为重，教科室以专题研修为重，教研组以互助研讨为重，备课组以集体备课为重，教师个体以自我反思为重。

集体备课常规。备课组严格执行每周不少于一次的集体备课制度，努力开展研究性备课活动，做到“四备”(备课标教材、备教法学法、备学生作业、备考纲命题)、“四研”(一课一研、一案一研、一卷一研、一题一研);备课活动中实行中心发言人说课制度，由中心发言人阐述设计的理由与意图，提出困惑的问题，供集体交流和研讨，其他成员要带着问题与思考积极参加集体评议活动，在评议中提出解决问题的办法。

三个模式 创新课堂提质量

我们坚持学生为主体、教师为主导的原则，切实转变教师的教学方式和学生的学习方式。在充分学习、借鉴我市高效课堂试点学校成功经验的基础上，积极构建尊重、民主、和谐的师生关系，探索建立科学、简洁、高效的课堂结构，形成了富有恩施特色的高效课堂新型教学模式，即恩施市小学阶段“361”快乐课堂;初中阶段“学-教-练”高效课堂;恩施市高中学段“235”教育模式。

小学阶段“361”快乐课堂。孔子曰：“学而时习之，不亦说乎”，不难看出，在中国，学习一度也是一件很快乐的事。从《论语》里师徒间的无拘无束的玩笑和问答，从学生们充满个性的表述，从师徒相从游学郊外的情景中，我们可以感受得到那种充满乐趣的学习。我市在总结、提炼试点学校市实验小学“361”快乐课堂基本理念和操作要义的基础上，同时吸收我市其他小学的一些有益探索成果，并观照了当前我国相关教学模式精华部分提出我市小学学段“361”快乐课堂教学模式，把小学教学改革的实践目标主要锁定在探索、创造充满生命活力的快乐课堂。“361”快乐课堂：即三个核心理念(我参与我快乐、我自主我快乐、我收获我快乐)，六个基本流程(精彩导入→明确目标→指导自学→引导释疑→整理反思→当堂训练)，一节生态好课(课堂因充满生命活力而高效)。遵循“多学少教-能学不教”“先学后教-以学定教”“以教导学-为了不教”” 当堂训练-达成目标”的教学原则，按照“精彩导入、明确目标、指导自学、引导释疑、整理反思、当堂训练”的一般流程，引导学生学会学习。改变说教式、灌输式的教学方式，倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学习“乐”在自主中， “乐”在合作中，“乐”在探究中，“乐”在实践中，“乐”在体验中，“乐”在发现问题、解决问题之中。重点从学习时间、学习效果、学习体验三个维度入手，引导学生学会学习、努力学习、高效学习、创造性学习、享受学习。

初中学段“学-教-练”高效课堂。我市在总结、提炼小渡船中学“学-教-练”高效课堂基本理念和操作要义的基础上提出了初中学段“学-教-练”高效课堂教学模式。“学-教-练”蕴含着“向教练学教书”之意——自己学、自己练，学中练、练中学、学练结合。“学-教-练”高效课堂将一节课或一个单元(或一个完整学习材料，如语文一篇课文的完整学习)的学习流程原则上划分为“三个相对独立但又有机联系的阶段”：自主学习〃以学定教——教学相长〃以教导学——当堂训练〃巩固提升。基本流程为“六步”：精短导入、明确目标、自学〃交流、教学〃引领、整理〃反思、当堂训练。“三分教学、七分管理”，任何先进的教学方法如果没有管理作保证就落不到实处。为此，“学-教-练”高效课堂质量保障措施就是落实“四清”：堂堂清，天天清，周周清，月月清(单元清)。要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”“今日事今日毕”“适时温故知新，巩固提高”。

高中学段“235”高效课堂。“2”体现的是教育目标与实现方式的关系，即“两自”(自觉学习习惯和自主学习能力)“两转变”(转变教师的教学方式和学生的学习方式)。“3”实现的是推进“两自两转变”的方法和途径，即“三案导学模式”(导学案、训练案、固学案)、“三级评价模式”(学校、年级、班级)。“5”探索的是实施“两自两转变”的策略与措施，即五课型(新授课、复习课、专题训练课、试卷讲评课、实验探究课)、五环节(自主学习、合作探究、展示交流、点评拓展、检测反馈)、五步骤(新课导入、目标展示、知识生成、课堂小结、小组评价)、五维度(学生是主动的、课堂是生动的、知识是生成的、思维是建构的、学习是快乐的)。

2014年春，恩施市教育局按照“全面推广，重点推进，分步实施，重点突破”的工作思路，决定在全市高中学校、初中学校和乡镇中心小学全面推进高效课堂建设。目前，项目学校已有46所，涵盖了高中和基础教育各个学段。计划3—5年内在全市80%以上的义务段学校实现高效课堂新模式授课，同时努力培植具有恩施特色的高效课堂管理模式，推动教育内涵发展。

恩施市全面推进高效课堂建设，不仅催生了“以生为本”的新课堂，让课堂充满生命的灵动，提高了教育质量。更重要的是推动了学生的全面发展，促进了教师的专业成长，带来了恩施教育发展的春天。

老师“变”了。变得沉默寡言一点了，学生从他们那里不会轻易得到知识的现成答案。但是从老师那里学生可以得到更多鼓励的眼神、微笑的赞扬，他们总是会说，“大胆去尝试吧，做完了把结果告诉我，展示给大家”。

学生 “变”了。厌学辍学的少了，上课睡觉的没有了，打架、扯皮的极少了;学生变得自信、活跃而大胆，变得能说会道，变得能写善画，自主学习意识增强了，团队精神增强了，书面表达和口头表达能力明显提高了。

课堂 “变”了。每一个学生都成了课堂的主人，课堂就像一个大“超市”，孩子们在这里学习知识，各取所需，自主和高效成为我们课堂的主旋律，课堂充满生命的灵动。

我们的学校也“变”了。我们把课堂还给了学生，我们正在把班级甚至学校还给学生。这里，师生和睦相处，快乐向上，校园变得温馨、亲切! 我们担心的教学质量也“变”了。市一中实现了“三年三进步，四年四提升，五年五跨越”的发展战略。2011年高考一本上线人数102人，首次突破百人大关;2012年高考一本上线?人，2013年又创下了新的辉煌—一本上线239人，突破200人大关，而且有2人被清华大学录取;2014年高考一本上线?人。2014年中考“五率一分”在全州综合排名位居第二。

这一切都因课改而“变”，我们在推进高效课堂建设中，让课堂充满生命的灵动，重新找到探索的快慰、成长的快乐!我们动起来，课堂就会活起来，效果就会好起来，学生的综合素质就会强起来，新的希望就会升起来!真改实改坚持改，我们就一定能改出一片新天地!

第9篇：“和谐互助”让课堂充满灵动

即墨28中校长 李志刚

新课程强调自主、合作、探究的学习方式，要求转变传统的灌输式教学行为为自主、参与、体验式的教学行为，凸现学生的自主性、主体性，构建充满生命活力的课堂，以便提高课堂教学的有效性。即墨28中依据新课程理念，积极转变教学理念，经过几年的研究实践，成功探索出“和谐互助”高效教学策略，大大提高了课堂的有效教学。

一、“和谐互助”高效课堂创建原因

1、教育形势促成“和谐互助”

山东省规范办学要求是很严格的，明确提出：“把健康还给孩子，把时间还给孩子，把能力还给孩子。” 因此，2004年，我校提出创建“和谐教育”品牌，创建“高效课堂”，在这种背景下，我们诞生了“和谐互助”教学策略。

2、雷锋精神孕育“和谐互助”

我校是“全国学雷锋活动先进集体”，“雷锋精神”已成为我校校魂，“雷锋精神”所蕴含的爱心、责任心、互助精神已经内化为学生、老师和学校的内在品质，“帮助别人就是帮助自己”已成为即墨28中人自我发展的内在需求。“和谐互助”教学策略是我校42年坚持学雷锋文化内涵长期积淀的结果。

3、科研积淀涵养“和谐互助”

我校是中央教科所教改科研先进学校，先后研究过“目标教学”、“合作学习”等省市级和国家级课题，多年的科研积淀和浓厚的教科研氛围，培养了老师们强烈的教科研精神和较高的教科研能力。这也是原生态的“和谐互助”教学策略能够在全校深入研究的重要原因。

二、“和谐互助”高效课堂创建过程

一个典型引发一场改良。当学校唱响向“高效课堂”要质量的主旋律时，在“和谐互助”理念体系引导下，全校掀起了探索和谐互助教学策略的浪潮。

1、典型探索

我校时红霞老师在教学中，大胆尝试将互帮互助的雷锋精神引入课堂。2004年她让班里30个成绩优秀的学生当师傅，负责教会另外30个学习较弱的学生，结果教学效果出乎意外的好。更可贵的是，时老师作业出奇的少，甚至没有书面作业。

2、校本教研

学校对于时老师的大胆探索，给予全力支持。数学教研组及时开展有针对性地教研，并选择部分骨干教师进行实验，半年后数学学科“和谐互助”教学策略逐渐完善，全组推行并取得有效成果。2005年学校组织骨干教师全面深入数学课堂总结提升，对这个本土化、原生态的高效课堂教学策略进行全校推广。

3、科研锤炼

教学实践证明了“和谐互助”切实可行，但为了实验的稳妥，2006年学校专程请来即墨市教研室、教科室、督导室、普教科专家论证修改后，又请来青岛市教研室、教科室的专家，青岛大学基础教育研究中心的教授一起深入课堂，从理论到实践反复研究论证，对这个本土化的课堂进行总结提炼，最终构建起了行之有效的“和谐互助”教学策略。

4、总结推广

我校在推广上采取“三步走”策略，2004年在数学组试点实验，2005年在七年级所有学科展开研究，2006年全校推广这一高效课堂教学策略，并将各科教学模式结版成集出版了《灵动的课堂》，受到教育部基础教育中心领导的高度评价。

三、“和谐互助”教学策略课堂展示

1、以教学模式为载体

现在我校所有学科都已经依据学科特点，研究制定出新授课、复习课、讲评课、实验课四类课型“和谐互助·五步十环节” 教学模式，每节课均已各类模式为载体。下面通过数学新授课展示模式流程：

交流预习

自学交流

分层提高

总结归纳

巩固反馈

(1)交流预习

①学生根据预习作业，在教师的指导下，师徒相互提问与这节课相关的旧知识。

②师徒相互交流预习新课的情况，包括对概念、例题、课本习题的掌握情况，并相互交流自学中遇到的困惑，教师巡视，参与师徒间的交流，通过了解小组自学情况，掌握整体学生情况。

(2)互助探究

①让预习充分的师徒到讲台前就本节课的重点和难点向全班同学讲解，其他学生补充，老师适当点拨，帮助突破难点，规范做题步骤，渗透教学方法。

②师徒按照规范的步骤对概念、例题进一步讲解。师徒几人对预习过的课本习题进行板演，师傅批阅，其他学生补充。师徒互相纠错并讲解。

(3)分层提高

①教师通过课前备课内容结合学生课堂的表现情况，通过多媒体分不同难度出示变式题，学生进行书面练习，成绩优秀的学生可以选择放弃1-2道基础题，挤出时间做拓展题。

②集体交流，教师订正答案后，基础题让徒弟讲给师傅听，徒弟解决不了的题让师傅帮忙解决，较高难度的题目经过教师点拨后小组讨论，分层练习。鼓励徒弟思考中等难度问题，老师在巡视过程中有针对性的检查师傅的情况。

(4)总结归纳

①教师引导学生回顾本节课新学知识，师徒交流、总结知识点和解题方法以及所包含的数学思想。学生集体交流，教师根据情况进行补充、纠正或点评，对表现优秀的师徒予以表扬、激励，树立典型。

②教师出示知识体系，作简要强调。

(5)巩固反馈

①教师出示一到两个典型题，学生当堂限时完成，当堂检查或师徒交换批改，或自批，或教师收齐后课后批阅。

②师傅根据徒弟反馈的情况课后互助过关，教师出示下节课预习内容。

2、以学生为主体

英国教育家威廉·亚瑟说：“平庸的教师只是叙述，较好的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”。“和谐互助”课堂突出“五个还给”：即将时间权还给学生，将学习权还给学生，将话语权还给学生，将探究权还给学生，将教学权送给学生。充分体现学生在课堂中的主体地位和自主性。

3、以高效为特征

和谐互助教学策略把课内与课外、老师集体讲解和学生一对一讲解结合在一起，实现点对面与点对点的结合，极大的增加课堂有效学习时间，将一个老师关注60 个学生，演变成了30多个师傅的关注另外30多个学友。并且师友在课外联系也很密切，由知识传授扩展到学法指导，由习惯规范扩展到兴趣培养。

4、以丰实为标志

所谓丰实，指的是课堂有生成性，和谐互助教学策略的标志是在教师及时的引导、点拨下，学生在掌握基本知识的前提下自主创新，互助学习，张扬个性，在原来的基础上有所提高，有所收获，辨别能力、分析能力和改造能力得到增长，课堂是一个生成性的课堂。

5、以训练为主线

课堂上，全过程都是学生在“学”“导”“练”，《问题预习模板单》《问题展示导读单》《问题汇总释疑单》《问题训练解决单》《问题训练提高单》分步骤展现出来，一环套一环，环环相扣。而在具体的教学过程中，学中有导，导中有学，学中有练，练中有学，“学”“导”“练”三位一体，几乎每个环节都“一学一导一练”钱梦龙先生的“以训练为主线”在“和谐互助”的课堂教学模式中得到了最好的体现。

6、以先学后导，以学定导为指导

“和谐互助”教学策略最大的特点是：“先学后导，以学定导，学导和谐，互助共赢”，这里强调一个“导”字，“导”比“教”更深入一层，我们不是否定老师的“教”的作用，而是对教师的“教”提出了更高的要求。教师的“导”，是“学”的依赖，是“互助”的依赖。这好比一间大房子，哪怕它仅仅只有一根柱子，但离开了“导”这根柱子的支撑，“学”只能轰然倒塌。

7、以多元的学习方式为中介

“和谐互助”教学策略将过去的“教而获知”的过程转变为“学而获知”的过程，其切入点就是转变学生的学习方式，让学生积极参与课堂教学。课堂上可以采用自主学习、合作学习、探究学习等学习方式，让学生变“被动学习”为“自主学习”，变“要我学”为“我要学”。

8、以积极的课堂气氛为依托

斯卡纳金曾说过，“如果孩子没有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成木乃伊。”和谐互助教学策略通过创设宽松开放的学习氛围、和谐融洽的师生交往和张弛有度的教学节奏，充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，引导他们在民主、宽松、和谐的课堂气氛中自主学习、互助学习与探究学习，让学生生动活泼地、主动地得到全面发展。

四、“和谐互助”教学策略实施的具体措施

(一)师友科学管理，奠定互助基础

1、关于师友的划分

班主任依据学生的学业成绩、学习能力、学习习惯、心理素质、兴趣爱好、性格因素、性别搭配、交往能力等方面，采取优化组合的方式，按照优秀—一般，良好——较弱的均衡标准，实行动态的管理，让每一个学生都有机会成为师傅。

2、关于师友的职责

师傅的主要职责是教会学友学习，督促、管理学友学习常规，培养学友好的学习方法和技巧，帮助学友创新思维，激发灵感，对学友的思想、行为、学习、纪律等方面全面管理。

学友接受师傅的全面管理和学习指导，在和师傅共同学习，共同探究，形成好的学习习惯，增强学习的信心。同时发挥自己的特长，及时弥补不足，不断提升自己的能力和素质。

3、关于师友的培训

师友培训以课堂集体培训和课堂个别培训为主渠道，以专题培训为主要手段。培训内容包括思想意识培训、教学方式培训、学习方法培训等。通过培训使学生理解合作互助的重要性，明白师友职责的好处，明确如何互助。

(二)建立师友规则，规范师友活动

1、荣辱与共规则

师友结成互助对子，“捆绑式”管理，一荣俱荣，一损俱损。这种“连带”关系，在一定程度上促进了师友之间的交流，调动了师傅的积极性。

2、不包办代替规则

师友荣辱与共后，有时会出现优秀师傅为了赶进度或急于求成，包办学友的学习活动，这无形中剥夺了学友的学习权力，偏离了互助提升的初衷。这时教师要及时调控，使课堂真正成为学生自主提高的课堂，让每一个学生都发挥主观能动性。

3、师友讨论规则

别人发言时要虚心倾听，适时插话。努力听懂别人的发言，记住要点。两人意见不一致时，不急于争吵，而应设法拿出事实来证明自己见解的正确性。

4、自学规则

“互助”并不是要舍弃学生的自学，没有独立思考做基础，交流就变成了空谈，和谐互助课堂强调“独立思考，互助学习”，在10个环节上都为学生搭建了独立思考的平台，教师设计的导学提纲和知识树对学生自学都有指导性的建议。

5、交流规则

课堂上能独立完成的问题，不交流，需要互助交流的问题，尽可能在师友间解决，只有疑点、难点、重点的问题，才在全班交流。全班交流时，不仅要说明答案，而且要说明解题思路，解题方法，应该注意的问题及该题中得出的规律等。交流中按照“学友→师傅→学友→师傅→教师”的顺序发言。

6、限制发言规则

在鼓励弱势学生发言的同时，限制优势学生的发言，多提供机会给学友发言，避免强势学生独霸课堂，通过限制发言次数和时间，提高师傅发言质量。

7、动静协调规则

“静”即学生参照各类导学提纲、知识树，进行自学、自思、自练、自查;“动”即学生进行“互助学习”，开展互帮、互练、互议、互查活动。让学生“动”在关键处，“静”在必要时，保证学生自主学习的时间，不要单纯地为了“动”而“动”。

8、其他规则

①“二要二不要” 规则：课堂讨论交流中，要给学生独立思考时间，不要一提出问题就让学生讨论，使学生思维得不到锻炼;要掌控好学生讨论，不要使讨论流入形式。

②“三讲三不讲”规则：讲易混、易错、易漏的问题;讲学生想不到的问题;讲归类提升的问题。不讲学生已经会了的问题;不讲学生自己就能学会的问题;不讲教师讲了学生也不会的问题。

③“四和谐四不和谐”规则：和谐自主而不自由，和谐放手而不放任，和谐互动而不浮动，和谐互助而不无助。

④“五体现五不准”规则：指导学生要体现启发性、差异性、结构性、规律性和拓展性。不准简单重复;不准机械照搬;不准琐碎设问;不准一刀切;不准信口开河。

(三)巧用师友评价，激励开展互助

1、评价原则

激励、赏识、公正、发展的原则

2、评价方式

采用师友自评、师友互评、师友共评、教师评、学校评的方式评选优秀师傅、优秀学友、优秀师友。

3、评价方法

采用当堂激励法、课后激励法、作业激励法、喜报短信激励法、榜样激励法、优秀师傅带动法、综合素质评定激励法、网络沟通法、目标激励法、评优激励法等。

(四)打造师友文化，创设互助氛围

1、设置评比竞赛栏目

在班级文化栏内设立师友评比栏，激发师友互助参与竞争的热情，用竞赛的方式、捆绑的方式把学生个人之间的竞争变成师友与师友之间的竞争，不但会增强学习效果，更能激发其互助意识。

2、让每一面墙壁都会说话

教室墙壁、黑板、学校统一文化中心广场、文化长廊、科技长廊、钟楼文化等等搞好和谐互助文化氛围，让学生潜移默化的熏陶和感染。

3、征集学生感言，编纂出版《和谐互助让我说》

将学生中师友感人事迹案例，师友互助经验等按时征集，或在级部大厅内分主题展出，或编纂成册，增强师友互助的自豪感。

4、创设和谐互助课堂学习氛围

课堂上充分给学生自主学习的空间，敢于大胆放手，为学生提供平等参与的机会，营造欣赏与尊重的和谐氛围。教给学生发现、挖掘、欣赏、学习对方长处，取长补短。培养学生求同存异的素质，学会宽容，学会道歉，学会礼让。

(五)创建师友社团，拓展互助渠道

在全校“和谐互助”大的氛围下，学校打造出6类50个学生互助社团组织，充分利用课外自主活动、体育节、艺术节、文化节、周六大舞台、周日大千世界等，开展各项互助活动，直到今天呈现出百花齐放的良好局面，大大扩大了师友“和谐互助”的内涵和外延，全面提升了学生的综合素质。为了提高活动的质量，各互助社团都有具体的工作计划、管理章程、社团申请表、活动登记表、星级社团评定细则等，统一实行定人数、定地点、定时间、定内容、定教师的活动安排，坚持做到每周有检查、年底有验收。

五、“和谐互助”高效课堂推进机制

为全面推进和谐互助教学策略，我校建立并完善了一系列评价推进机制，有效保障“和谐互助”的发展步伐。

1、修改完善学校《和谐互助教学常规管理办法》

加强教学过程管理，全面落实教学工作的“十字”方针：即备课要“深”,上课要“实”,作业要“精”，教学要“活”，手段要“新”，活动要“勤”，考核要“严”，辅导要“细”，负担要“轻”，质量要“高”。

2、制定《和谐互助课堂教学评价标准》

课堂评价注重学生的参与面和学习状态，从课堂学习的气氛、互助的形式、知识的生成、目标的达成、学生的思维训练、教师的导学艺术等方面全面评价。

3、出台《和谐互助班级考核制度》

将班主任在师友划分、师友管理、师友培训、师友遵守规则、打造师友文化、师友评价、师友活动、师友成绩等方面的工作纳入考核，作为评选先进班集体、优秀班主任的重要内容。

4、完善《和谐互助教师教学考核积分制度》

淡化结果评价，强化过程评价，注重和谐互助课堂的生成性，学校对每位教师从课堂教学满意度、教学设计、学生课堂学习笔记、教学质量、教育科研与创新、教师民主评议、学生评议等反方面进行综合评价，每月一小结，每学期一总评，督导积分纳入教师聘任、晋职、评先树优等范畴。

5、健全《和谐互助教育科研与创新评价激励办法》

对教师在各级教育教学刊物、杂志上发表的论文;在各级教学研讨活动中参加交流或提供的观摩课、公开课;对金点子案例评选、教育教学创新成果奖等项目;对承担各级重点研究课题并获得明显效果的，学校进行奖励，并作为评先树优的重要条件。

6、完善相关配套措施

完善了《和谐互助级部考核办法》、《和谐互助备课组考核办法》、《和谐互助班主任考核办法》、《和谐互助协调组考核办法》、《和谐互助教研组考办法》等配套措施。

六、“和谐互助”高效课堂硕果累累

1、学生素质得到提高

“学生问学生、学生教学生、学生帮学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生”。学生自主学习，互助交流，启动思维，结果只能是：质疑创新能力强了，动手实践能力棒了，会主动亮出自己表达了，练就了自信，真正阳光了，智力和非智力因素都有了明显的提高。互助的意义不仅是学习上的互相帮助、共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格上的相互影响及共同发展。

2、教师素质得到提升

陶行知先生说：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”。教师讲得越多，学生想得越少，教师导的水平越高，学生学的效果越好。“和谐互助”教学策略老师的教学技能和专业化水平提出了高要求。要做到高效的备课，高效的点拨，高效的总结，高效的提升，高效的展开师友互助，尤其在多个互助环节，教师的应变能力、驾驭能力、敏锐的观察能力、收集信息概括总结能力等都得到了锻炼和提升。“和谐互助”更好的诱发了教师的创新能力，很多老师结合自身实际和学科特点，提出了更有效的金点子，使和谐互助教学策略更加完善，学校现已将这些金点子编纂成册。