八年级语文高效阅读教学策略
【摘要】在信息化时代，信息呈“爆炸式”趋势增长，信息获取能力逐渐成为人们必备的技能之一。阅读作为信息获取能力培养的重要载体，其教学重要性越来越突出。八年级是初中教学阶段的转折点，关乎着学生阅读能力、认知能力以及写作能力的提升，打造高效的语文阅读教学模式尤为重要。因此，本文结合高效课堂的内涵和特征分析，探讨如何优化教学策略，发挥语文学科魅力。
【关键词】八年级 语文 阅读 高效 策略
在义务教育阶段，语文是一门基础课程，语文教学效果直接影响其它学科的教学进展。初中语文学习的重点是阅读，阅读是培养学生阅读能力、认知能力以及写作能力的基础，也是渗透语文学科核心素养的重要途径。当前社会对处理文字信息以及创新能力的要求比较高，一定程度上反映出一个人阅读能力的高低。因此，新课标中对语文阅读教学提出了具体目标要求，保证速度的同时理解文章的思路和内容，同时也折射出了对学生语文综合能力的提升。为了满足学生在阅读方向发展的需求，以下重点分析如何实现高效阅读教学策略的实施。
一、高效阅读课堂内涵与特征分析
(一)内涵
“高效”、“有效”是新课标改革以来不断追求的课堂教学形式，也是学科教学不断优化的重要方向。“高效课堂”主要相对于“低效课堂”而言，是经过一系列教学观念、教学方法与教学模式的革新，促使教学效果有很大改进。通过参考相关文献发现，高效课堂是高效率、高效益、高效果的课堂，不仅教学任务能够有效完成，学生学习习惯以及思想都能够得到极大的提升，同时能够促进学习能力和素养的提高，可谓是实现了教学目标与教学效果在形式上的统一。
(二)特征
其一，学生主体性地位更明显。传统语文阅读课堂中经常出现教师讲得激情澎湃，学生听得昏昏欲睡的现象，只有一小部分优秀学生积极踊跃发言，其他学生都以旁观者的态度被动式听讲，此种课堂属于低效课堂，无疑是对学生主体地位的损害。高效课堂上，学生阅读效率不仅有所提高，阅读兴趣也会被自然地激发出来，感受到语文阅读的快乐，变被动为主动。此时教师发挥的只是引导性作用，是学生学习的合作者、组织者与参与者。
其二，学生能力得到显著提升。高效课堂强调学生学习时要勤动手、勤思考、勤交流、勤展示，在四“勤”的促进下，学生识记、写作能力、思维能力、语言表达能力、团队合作意识都在循序渐进中得到了充分发展与提升。这些能力的提升会逐渐增强学生语文学习的自信心，强化学习动力。
其三，课堂更具有活力。传统“灌输——接受”式课堂教学氛围难免有些沉闷，影响学生学习情绪。但高效课堂中，通过采用新的教学理念，促进学生自主学习、合作探究，以积极主动的状态成为课堂的主人，敢于发表自己的阅读见解和观点，从而带动了课堂氛围的开放性和活泼性。
二、八年级语文教学现状
(一)阅读教学缺少情感培养
教师在八年级语文阅读教学课堂之上，通常都是只注重学生怎样对文章中的字词进行解释与分析，以及如何让学生掌握解题方式、解题步骤等。假设长时间处在这种阅读教学环境下，学生不仅无法对文本产生情感共鸣，还会逐渐失去阅读学习的乐趣。例如，假设在为学生讲解一篇小说类型的文章，教师直接分析这一小说主体、研究其结构，而非引导学生理解作者表达的情感，以及应该要应用哪一种方式进行表达和写作的话，长时间下去学生只会觉得阅读教学索然无味，无法激发学生语文写作兴趣，学生对于文章表达情感的理解也自然会十分困难。
(二)阅读教学过分依赖多媒体
在现代化教育理念影响之下，部分教师在对学生进行语文阅读教学的时候，也会应用多媒体教学，可是在应用的时候没有把控好度，从而也引发了一系列的问题，一节语文课堂不仅无法高效进行阅读教学，反而成为了课件的堆砌，学生在语文阅读课堂之上也完全丧失了主观能动性。在八年级语文阅读教学课堂之上，多媒体应用虽然能够将文本借助于课件、视频呈现出来，可是文章中塑造的人物形象以及作者表达的思想情感却无法详细地呈现出来，所以教师在语文阅读教学期间一定不能过分依赖于多媒体技术，适度应用才能将其价值有效发挥出来。
三、八年级语文高效阅读教学策略分析
(一)突破传统教学思维，树立有效教学观念
教师作为课堂教学的引导者与组织者，其教学观念很大程度上会影响学生学习效果，因此，构建高效课堂的重要前提是转变教学观念。首先，明确教学目标，提高可调整性。教学目标是课堂教学的风向标，也是衡量教学效果的重要指标。在实际教学中，教师要科学区分教学目标、学习目标和课程目标，充分目标引导下活动的可实施性。新课标改革强调三维目标的设置，教师可以以此为切入点，增强教学目标的灵活性。其次，教学氛围要更具开放性。阅读本身就是一种情感熏陶过程，让学生从阅读中获得愉悦感，感受审美情趣。因此，富有人文情感的轻松课堂氛围营造尤为重要，这就需要教师从人性的角度出发，满足不同学生阅读学习上的情感需求，打造真正的开放课堂。
(二)优化阅读情境创设，强化学生情感熏陶
情境创设对阅读效果有很大的助推作用，能够引发学生情感共鸣，促进彼此心灵的交流。因此，教师要结合阅读文本，优化教学情境的创设。首先，所创设的教学情境要具有真实性，不可脱离全体学生，要符合学生之间的学习特点和差异。其次，要紧扣教学内容，与文本达到相辅相成。再次，要以实现教学目标为前提，让学生更好地融入课堂，促进学习能力的提升。最后，所创设的阅读情境要具有多样性，给学生留出一定的自主阅读时间。以《中國石拱桥》阅读教学为例，文中描写了赵州桥和卢沟桥的不同形态，多角度、多方位展现了石拱桥的魅力，彰显了我国设计师的智慧魅力。在实际教学中，教师可以利用多媒体以图片或视频的形式展示赵州桥与卢沟桥的结构特点，包括桥洞、桥身、雕刻等内容，让学生通过观察分析两座桥的共同点，从而概括出石拱桥的特征。为了渲染课堂气氛，教师可以播放名家朗读，刺激学生听觉感受，在声音的渲染下，体会石拱桥的优美与坚固，感叹古代劳动人民的智慧。通过视觉与听觉的双重刺激，强化学生情感熏陶，使其感受美的洗涤，培养审美意识。
(三)科学安排阅读时间，引导学生自主思考
课堂时间的安排属于课堂组织的范畴，能够提高课堂教学效率。在语文阅读教学中，教师要科学安排阅读时间，达到既能够保证学生自主阅读，又可以完成教学任务，实现教学目标的效果。高效阅读教学充分体现学生的自主性，将大部分课堂时间安排在了学生的“学”上，大大压缩了教师“教”的时间，注重将课堂交还给学生，强化主人翁意识，从而平衡“教”与“学”的发展状态。为了保证学生“学”的有效性，笔者建议教师可以充分考虑小组合作模式，引导小组成员在思考问题时实现自主学习与思考，最大化提高课堂学习效率，提高问题解决能力。以《回忆我的母亲》一课教学为例，首先科学安排讲解时间与学生合作探究时间，一般习惯按照先学后教的顺序进行，这就需要教师提出阅读问题，帮助学生明确合作探究方向。比如“文中母亲的勤劳从哪些方面能够体现出来?”、“作者笔下的母亲有怎样的品格?”、“作者为什么要感谢母亲?”等。通过分工合作，在自主阅读中寻找问题的答案。其次，教师要抓住引导的时机，当学生出现阅读障碍或语句理解困难时，此时是发挥引导作用的最佳契机，既能够保证学生合作探讨方向的正确性，还不会干扰学生自主发展，实现语文阅读课堂的高效益特点。
(四)品读感悟，强化学生理解感悟
语文教学离不开朗读，阅读与朗读之间的紧密性较强，富有情感、吐字清晰且抑扬顿挫的朗诵，能够更好地激发学生情感共鸣，同时陶冶学生情操。所以教师在八年级语文阅读课堂之上还可以借助于朗诵活动来进一步强化学生对于阅读文章的理解和感悟，从而有效提升语文阅读教学效果。例如，教师在进行古诗词阅读教学的时候，为了激发学生学习与参与兴趣，教师可以鼓励学生用方言的形式来进行故事朗诵，借此来提升朗诵的趣味性，让学生能够更好地接受并且参与到古诗词朗诵之中，这样就能更好地促进学生感悟与理解。除此之外，教师在朗诵教学过程中，教师还可以鼓励学生记录阅读感受，毕竟阅读与写作之间是相互影响的，在开展阅读教学活动的时候，教师若能鼓励学生在朗诵、阅读完成之后，将自己的感悟以写作的方式抒发出来，这不仅能够强化学生感悟，还能提高学生写作能力，实现读写有效结合。
(五)方法指导，帮助学生掌握阅读方法
正所谓：“授人以鱼不如授人以渔。”教师在八年级语文阅读教学过程中，强调阅读教学、教会学生知识不如教会学生阅读学习的方法。新课程改革之中就明确指出，教学的目的不单单是为了教授学生知识，还需要教会学生一些简单的学习方法，为了实现这一目的，教师即可在阅读教学过程中注重阅读方法指导，这样才能让学生在今后阅读过程中学会自主思考与分析，从而真正提高八年级语文阅读教学效果，落实高效阅读教学。首先，教师可以指导学生一边阅读一边思考，以此来帮助学生理解文意与作者表达深意。例如，在《背影》教学期间，教师可以围绕着文章提出问题：“题目《背影》是谁的背影?从背影之中作者感受到了什么?”立足于题目来提出问题引发学生思考，然后让学生一边阅读一边思考这些问题，这样自然能够帮助学生更好地理解文章深意。其次，教师也可以在阅读教学期间指导学生有感情地朗读阅读文章，让学生在情感朗读下更好地感受到文章表达情感。以《亲爱的爸爸妈妈》为例，教师就可以让学生先范读文章，帮助学生迅速进入文章角色，这样学生就能在良好的氛围体验中感受到作者表达的情感与思想，让学生在朗读过程中与作者、文本产生情感共鸣，从而真正有效提升语文阅读教学效果，让学生得到更为良好的发展与提升，最终真正有效实现八年级高效语文阅读教学，而学生也能在高效语文阅读课堂上掌握正确的语文阅读方法，为其今后语文学习打下良好基础。
结语
综上所述，阅读作为语文教学的重要组成部分，是信息输入的主要途径之一，关乎着学生认知能力、写作能力以及表达能力的发展。因此，作为一名八年级语文教师，要重视语文阅读高效教学的策略实施，结合具体阅读内容，强化学生情感熏陶，提高自主阅读能力和问题解决能力，从而渗透人文精神的培养，凸显语文学科教学魅力，为学生今后获取更具价值的信息奠定基础。
参考文献：
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作者：李琪 高卓群
摘 要：在八年级语文教学阶段，教师的教学方向逐渐向引领学生自主学习转移，想要实现这一目标，教师就必须加强导学案的编制和运用。导学案不仅是指引学生自主学习和高效学习的路线图，也是培育学生语文核心素养与综合能力的绝佳工具，值得教师在新时期的初中语文教学中广泛应用。文章主要论述了八年级语文教学中导学案的运用策略，希望可以为相关教师提供有力的参考依据，从而优化传统的语文教学模式，调动学生的自主学习积极性，强化学生的自主学习能力。
关键词：八年级语文教学;导学案;运用
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.12.020
随着我国教育改革事业的持续推进，教师在八年级语文教学中逐渐意识到导学案的运用价值。从本质上讲，导学案就是一种融合了学习目标、学习内容和学习流程的教学方案，不但非常适用于八年级语文教学，也能满足新时代初中生的自主学习需求，运用导学案是提高语文教学效率的主要途径。基于此，在新课改背景下的八年级语文教学中，教师应该将语文课程与导学案有机整合，为学生开发更加创新、完整的自主学习模式，从而帮助学生习得更加科学的学习方法，并在此基础上养成良好的自主学习能力与合作探究意识，全方位完善学生的语文核心素养与综合素质。
一、八年级语文教学中导学案的运用必要性分析
导学案教学模式的生成基于自主学习导向，将其应用于八年级语文教学中，无论是对于培育学生的自主学习能力，还是完善学生的语文核心素养来讲，都具有非常显著的促进作用，是教师加快语文教育改革步伐的必要举措。经过深入的分析研讨，可将八年级语文教学中导学案的运用必要性归纳为两方面。
(一)导学案具有优越的教学功能，可优化语文教学流程
传统的语文教学流程欠缺条理性，不但导致教学内容过于松散，也难以发挥最理想的导学作用。导学案最突出的优势，就是具有良好的导读、导思和导做功能，教师在八年级语文教学中加强运用导学案，一方面可以整合语文教学目标，提高语文教学的针对性和导向性;另一方面也能优化教学流程，将有效的导学措施渗透于语文教学的各个环节，从而大幅度提升语文教学效率。
(二)导学案侧重于引领学生自主学习，可显著强化学生的语文自学能力
随着我国新课标改革工作的不断深入，培养学生的自主学习能力已经成为八年级语文教学追求的最高境界，然而传统的语文教学手段在作用和功能上具有局限性，对学生自主学习能力的培养成效并不理想。导学案是引领学生开展自主学习和高效学习的路线图，教师通过科学的导学案编制，不但可以使学生明确语文学习目标，也能指引学生按部就班地进行思考和探究，从而帮助学生顺利掌握高效的自主学习方法，弥补传统语文教学模式存在的缺陷，这些对学生自主学习能力以及语文核心素养的形成和发展都大有裨益。
二、八年级语文教学中导学案的运用策略
(一)加强学情分析，精心为学生设计语文导学案
纵观导学案在八年级语文教学中的应用现状，不难发现应用效果并不是非常理想，深入分析其原因，主要是教师在编制和设计导学案过程中存在一些不合理之处，致使导学案的教学效用难以充分发挥。首先，教师在八年级语文教学中运用导学案时常常陷入误区，他们鲜少考虑到导学案和学生实际学情的适配性，不但会削弱导学案的运用质量，也会给学生达成三维目标造成不利的影响。其次，教师对导学案运用方法的理解还存在一定的偏差，很多教师对导学案的设计原则认识都不够透彻，这也会降低导学案编制的科学性和有效性，从而阻碍导学案在八年级语文教学中的高效运用。面对以上不良局面，教师在新课改背景下的八年级语文教学中，必须更新教学思想，积极加强学情分析，根据语文教学三维目标以及学生的学情特点，精心为学生设计语文导学案，这样既可以提高导学案和语文课程的匹配度，也能促进导学案教学功能的充分发挥，从而为导学案在八年级语文教学中的顺利运用奠定坚实的基础。
经过深入分析研讨，教师设计语文导学案时要遵循两个基本原则：第一，课时化原则。所谓课时化原则，就是教师应该尽量将一课时的教学内容整合到一个语文导学案中，这样既可以避免语文教学内容过于松散，也能加强语文课堂教学的针对性、计划性及时效性[1]。在具体的策略实施方面，教师可以将一篇课文的作者资料、创作背景资料、重点阅读内容、语言风格的分析重点以及自主阅读计划全部容纳到一个导学案中，然后再让学生根据导学案的指导，对文章的重点段落展开自主、精细研读，在这个过程中教师可以为学生答疑解惑并进行思维点拨，直到學生能够把握文章的人物形象特征、语言风格、命题立意等要素。第二，问题化原则。所谓问题化原则，就是教师在编制导学案时应该贯串问题引领思想，这样不但可以增强语文课堂的思考性，也能促进学生的思维发散，从而提高语文教学效率。如果导学案中的课文题材是写人叙事的，那么教师在编制导学案时，就可以根据人物的语言、动作、形象等刻画为学生设计阅读问题，如“通过作者对主人公的穿着打扮描写，我们可以收获哪些信息?”“主人公有怎样的性格特点”等，教师也可以根据叙事课文的情节设置为学生设计问题，如让学生合理猜想后续情节等。学生结合深度阅读分析顺利解答导学案中的问题，阅读理解和思考探究能力都能得到有效锻炼。
(二)优化预习环节，利用导学案发展语文自主预习
预习是一个至关重要的语文教学环节，有效的预习不但可以提高学生的语文学习效率，也能发展学生的自主学习意识和能力。在新课改背景下的八年级语文教学中，教师在运用导学案时应该对预习环节予以高度重视，加强优化预习环节，一方面可以把握导学案运用的关键点，为语文课堂教学开一个好头;另一方面也能利用导学案发展语文自主预习，从而有效培养学生的预习能力和自主学习能力，发挥导学案在八年级语文教学中的运用实效。
首先，教师在借助导学案策划语文课堂教学预习環节时，可以在导学案中将语文课程的预习重点罗列出来，利用图文结合的信息呈现方式，或者创设相对应的音画情境，指导学生自主开展课文泛读、难点了解等预习活动。与此同时，教师还应该指导学生将预习过程中遇到的疑难问题标注出来，或整理成文字信息，以便在深度探究环节对这些问题进行细致剖析和详解，从而使学生掌握运用导学案开展语文自主预习的步骤和方法。其次，教师在应用导学案创新语文自主预习模式过程中，还应该加强为学生创设启发式预习问题。如果预习内容是对写景散文的分析，教师可以在学生开始预习之前对学生提出“文章的景物特点是怎样的?”“文章中运用了哪些修辞方法?”“文章对景物细致描绘的部分是哪几个段落?”等问题，鼓励学生根据导学案的预习流程，带着问题开展课文预习，这样既可以锻炼学生对文章内容的思考探析能力和自主预习能力，教师也能真正借助导学案兼顾学生综合思维能力的训练以及语文知识链的完善，从而让导学案成为学生高效率探究语文课程的风向标和路线图，凸显八年级语文教学改革中的自主学习立意。
(三)注重协作探究，利用导学案增强学生的课堂参与度
导学案具有非常突出的导读、导思和导做功能，将其应用于语文教学，不但可以改善单一化的教学格局，也能引领学生开展多样化的自主探究活动。基于此，在新课改背景下的八年级语文教学中，教师运用导学案时应该注重协作探究，合理编制学习目标、学习内容和学习流程，为学生开发形式丰富的探究活动。一方面可以利用导学案增强学生的课堂参与度，培植学生的主体意识和自主学习意识;另一方面也能锻炼学生合作学习与解决问题的能力，从而助推语文教学目标的顺利实现，彰显导学案在八年级语文教学中的应用价值[2]。
首先，教师在利用导学案组织学生开展语文协作探究活动时，应该着意在导学案中增添与任务驱动相关的内容。对于任何语文教学目标，教师都可以尝试以任务驱动的思路为学生开发设计协作探究活动，一则可以迎合八年级学生喜爱猎奇和挑战的心理倾向，二则也能通过任务驱动丰富导学案的应用场景和形式，促使学生在解决和完成语文探究任务过程中得到思维品质的启迪以及学习能力的强效训练，这些都是学生深度融入语文课堂探索式学习的重要标志。其次，教师在导学案中为学生编制语文协作探究活动流程时，应该加强师生课堂角色地位的调整和翻转，帮助学生在导学案的指引下，积极和身边的伙伴以及教师开展有效的互动、协作交流，实现学生的思维对话式学习目标以及语文课堂生成资源的交互生成，这些不但可以提升导学案在八年级语文教学中的实践有效性，也能切实破除传统语文教学体系中内容形式单一化、学生主体意识薄弱等弊病，推动学生探究意识、能力以及语文素质的自主发展。
(四)渗透问题导学，强化学生的阅读理解能力
众所周知，学生对阅读文本内涵的理解源自思考和分析，如果教师直接向学生揭示文章的主旨思想，很难唤醒学生的思维活力，学生阅读理解能力的培养质量也无法得到保障。基于此，在新课改背景下的八年级语文教学中，教师运用导学案时应该始终遵循问题化原则，根据具体的课程内容加强渗透问题导学思维、精心为学生设计多样化的阅读问题。一方面可以唤醒学生的阅读期待，驱动学生的内在思考动机，帮助学生顺利进入深度阅读状态;另一方面也能充分发挥导学案的导思功能，强化学生的阅读理解能力，从而使语文课堂满溢灵动的思维活力，实现导学案在八年级语文教学中的科学运用[3]。
首先，教师可以将课文内容和学生熟悉的生活场景联系起来，向学生提出生活化阅读问题，如“这样的生活经历你是否也有过?”“遭遇相同的经历你会做出怎样的反应?”等，引导学生自主将亲身生活体验和文章内容融为一体，促使学生通过解析这些问题拓展阅读深度，培养学生悉心观察生活、感悟文章内涵的阅读思维品质。其次，教师在借助导学案对学生实施问题导学策略时，还可以基于文章的情感线索为学生设计问题。如果文章是阐释亲情的，教师可以为学生营造相应的情感氛围，鼓励学生讲一讲自己和亲人之间发生的趣事以及感人瞬间。创新问题导学法的实施方式，蕴含了学生的情感体悟能力和阅读分析能力，促使学生能够以己度人地感悟文章的情味哲思，从而拓展学生的精神情感视域，锤炼学生对文章情感的揭示和把握能力。
(五)引入分层导学，完善全体学生的语文核心素养
受先天因素以及成长、受教育环境的影响，八年级语文教学中学生的个体差异性学情是客观存在的事实，教师在运用导学案时必须充分考虑到这一点，才能满足学生个性化的语文学习需求，极大地发挥导学案的运用效果。分层教学是一种新型教学理念，不但与导学案层次化、递进性的设计原则相契合，也能从根本上弥补差异化学情，是提升八年级语文整体教学水平的必要举措。基于此，教师在八年级语文教学中运用导学案时，应该积极引入分层导学，根据学生不同的语文基础和能力优势将学生进行合理分层，为各层次学生设计更有针对性的导学方案。一方面可以降低语文学困生的学习压力，增强他们的学习兴趣和信心，另一方面也能帮助语文学优生不断追求卓越、实现自我超越，从而提高全体学生的语文核心素养，达成导学案在八年级语文教学中的运用目标。
具体的策略实施方面，教师可以从两条路径入手执行：第一，对于语文学困生来讲，这类学生语文基础和学习基本功都不够扎实，在针对这类学生设计导学案时，教师应该侧重于指导学生研读和品析文本材料，巩固提升学生的语文基础和学习技能，如教师可以让学生将文本中优美的文辞标注、誊抄下来，扩充学生感性语言材料储备，或者指导学生利用工具书自主查阅陌生词汇的含义和用法，锻炼学生自主解决阅读材料中疑难字词的能力，这些都有利于补齐语文学困生在语文素质和学习能力上的弱势环节，提升导学案的针对性。第二，对于语文学优生来讲，教师在针对他们的导学案中应该增加拓展延伸内容的设置比重。如教师可以鼓励这类学生自主提出阅读问题并自主释疑，使学生的自主阅读能力更上一层楼。或者教师还可以引领这类学生从阅读学习向微写作迁移，让学生结合课内文章的文辞亮点和写作特色开展创造性仿写训练，增强学生语言综合性运用能力，从而基于分层导学思想，升华导学案在八年级语文教学中的实践成效。
综上所述，教师在八年级语文教学中加强运用导学案，不但可以优化语文教学流程，也能树立自主学习导向，同步培养学生的自主学习能力和语文核心素养。基于此，在新时期的八年级语文教学中，教师应该深度明确导学案的教学优势和价值，遵循科学原则为学生精心设计导学案，打通学生的自主学习渠道、拓展学生的思维空间，引领学生顺利突破课程重难点，养成良好的自主学习能力以及合作探究精神，从而实现导学案在八年级语文教学中的高效运用。
参考文献：
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[责任编辑 张宏丽]
作者：张艳霞
摘 要：在初中语文学习过程中，学生不仅仅需要掌握必要的语文基础知识，同时还应该不断的提高语文阅读能力以及学习水平。提升语文阅读能力是一项长期的学习任务，教师应该在日常的语文阅读教学中给予学生正确的指导方向，让学生对语文文章进行有效的理解分析概括和总结。如何提高八年级语文阅读教学的质量?本文主要针对该问题进行阐述。
关键词：八年级语文;教学阅读;教学高效;策略
引言
在日常的初中语文学习过程中，学生只有具备了必要的语文阅读能力，才能在语文阅读学习中不断的提高语文阅读能力以及分析能力，并且在文章中提取有效的语文写作素材。初中语文教师应该认清教学的目标，为学生提供有效的教学策略，针对目前的教学状况，不断改进教学的方法。
一、教师注重培养学生语文阅读的兴趣
在日常的学习过程中，学生只有具备了必要的语文阅读兴趣，才能够不断激发出语文学习的动力，加强对语文阅读的训练，教师在日常的教学过程中应该深入了解学生的兴趣爱好，根据他们的兴趣爱好合理制定语文阅读教学的策略，引领学生在语文课堂中收获语文学习的技能，并且不断激发出更多的语文学习欲望。在日常的语文阅读教学中，教师可以鼓励学生大声的朗读，并且有感情的朗读全篇文章，这样能够促使学生与作者产生共鸣，体会作者的思想感情。为了更好的锻炼学生的语文阅读能力，教师可以采用有趣的教学方法展开教学。在语文课堂中对课文进行精读、阅读泛读、齐声朗读、个别朗读。这样的方式能够有效的培养学生的阅读兴趣，除此之外在教学过程中，教师还应该注重培养学生的语调，让学生在阅读的过程中学会抑扬顿挫，培养良好的语文阅读习惯。例如八年级语文教材上册人教版《藤野先生》一课，在课堂教学中，为了更好的提高学生的学习兴趣，教师应该创新教学的方法。培养学生的语文学习的语感，增强学生的学习思维以及创新的精神。《藤野先生》该篇文章主要是鲁迅在日本留学期间的学习生活，主要记述了对日本老师藤野先生严谨正直、热诚、没有民族偏见的高尚品格的赞美，同时也表达了对藤野先生深情的怀念。教师在课堂中应该详细分析作者鲁迅的所处的时代背景，同时还应该详细分析的人物形象，让学生充分感受到作者对老师的尊敬之情，同时也能够让学生了解到鲁迅的爱国情怀。
二、教师注重教学方式的多样化
在初中语文阅读教学中，教师应该及时改进传统的语文阅读教学方法，采用灵活的教学方式，为学生提供丰富多彩的教学内容，让学生在语文阅读学习过程中，不仅仅能够满足学习方面上的需求，同时还能够不断的接受教师的教学策略。如果教师依旧是采用单一化的教学方式展开语文阅读教学，这样不利于学生在语文课程中提高语文阅读的积极性和主动性。因此在教学中，教师可以尝试利用多媒体工具展开语文阅读教学，为学生提供与课文故事情节相关的图片或者视频，能够让学生更加直观的学习语文知识。例如八年级语文教材上册人教版《苏州园林》一课，本篇文章中蕴含着许多重要的生词，教师应该让学生注重学习本篇文章的重要生词，明白生词的发音以及重要的含义，并且学会运用生词进行造句。其次，教师为了让学生更好的感受苏州园林的魅力，应该在课堂中应用多媒体工具播放有关于苏州园林的相关风景图，让学生在观看的过程中激发欣赏大自然的情怀。除此之外，教师还应该在课堂中详细分析重要的语句，教师指导同学们揣摩语句，理解句子当中的丰富内涵，体会文本的语言特色。这样的方式，能够让学生在课堂中对苏州园林有初步的了解，提高热爱生活的情趣。与此同时，教师可以向学生提問教学的问题，我国历史悠久，名胜古迹星罗棋布，你了解哪一些熟悉的名胜古迹?教师引用有趣的教学问题，拉开教学课堂的帷幕，提供有趣的浓厚的学习氛围，促使学生在课堂中集中学习的注意力。教师应用优美的音乐作为教学的背景，引领学生有感情的通读全篇文章，欣赏语言文字的魅力，能够让学生产生身临其境的感受，增强语文学习的兴趣，这样的教学方式具有很大的可取性和可行性。
三、教师为学生提供有效的阅读题型
为了更好的提高学生语文阅读的高效性，教师不仅仅应该要求学生在日常的学习过程中加强语文阅读的训练，教师还应该注重为学生提供有效的语文阅读题型。因此初中语文教师应该注重对大型考试题型的总结，并且引导学生加强对阅读习题的训练。教师只有在日常的教学中为学生提供有效的训练，才能够不断的增强他们的语文阅读能力，提高语文分析的技巧。除此之外，教师对语文阅读题进行分析的过程中，教师还应该注重讲解正确的分析方式，让学生掌握语文阅读中应该具备的重要逻辑，同时也促使学生能够采用正确的答题方法，对赏析题进行分析。初中语文教师在日常的工作中应该注意流行大型的语文考试，并且引导学生积极阅读书籍，养成良好的语文阅读习惯，从而促使他们不断的提高语文学习水平，养成必要的文学素养。
结束语
总而言之，学生提高语文阅读能力不是一蹴而就的事情，教师应该具备必要的耐心给予学生指导。初中语文教师作为重要的领导者，应该给学生正确的指导方向，促使学生在语文课堂中不仅仅能够收获语文基础知识，同时还能够不断的提高语文学习的水平，增强语文阅读能力以及理解能力，教师应该及时查找语文阅读教学的不足点，根据教学的要求，合理制定语文阅读教学的策略，不断完善教学的目标。
参考文献：
[1]李宇星.基于文化自信的初中语文教学策略研究[D].湖南师范大学，2018.
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作者：楼信奇
新蔡县李桥中学主备人：罗雪琴 审核人：教务处八年级人教版语文下
《海 燕》教案
教学目标
1.知识与能力：
领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。
2.过程与方法：
通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点;体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。
3.情感、态度与价值观：
让学生对革命斗争的艰巨性和复杂性有一定的认识，从而培养学生不怕困难、迎难而上的无畏而乐观的精神。
教学重点：
象征手法在文中的运用及其作用;比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。
教学难点：
本文的象征意义。
第一课时
一、导入
由《雷电颂》中的风、雷、电的形象导入。
在第7课，我们学习了《雷电颂》谁能说说文中的风、雷、电代表了什么呢?可以说，在革命战争年代，在白色恐怖时期，我们的革命先烈常常借自然界中生物的呼喊来表达对革命的向往与呼唤，比如，前苏联无产阶级文学家高尔基就是借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望。那么作者高尔基是怎样借海燕对暴风雨的呼唤来表达对革命的渴望的呢?让我们一起来感受高尔基所写的《海燕》吧!
二、新课研读
1.形象感知，领略海燕风采。教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。
2.熟悉背景，把握时代脉博。(让学生知道高尔基为什么要写对海燕进行歌颂)
(1)让学生根据自己查阅的资料，向全班同学作一交流。
(2)教师总结：高尔基(1868-1936)前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆·高尔基(俄文意为“苦难”)。著名作品有长篇小说《母亲》和 1
自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》(又译为《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
3.整体感知，描摹活动场景。
(1)朗读课文，并在班上交流。
(2)学生有感情地朗读，注意重音、停顿和语速的处理。
教师个别指导：
示例一：“海燕像黑色的闪电，在高傲在飞翔。”中“高傲”要重读，语速要快一些。
示例二：“――让暴风雨来得更猛烈些吧!”要带着满腔激情来读，“更猛烈”要重读。
(3)学生自由朗读课文，思考并讨论：
本文是一首感情强烈的抒情散文诗，以是一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现?
学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来;第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
4.品味探究，赏析艺术形象。
(1)学生自主品味。
同学们，你们读了本文后，你觉得海燕在你心目中是一个怎样的形象?你是从哪些地方看出来的?
要求：学生发表自己的言论，在同学间交流自己的感悟。
(2)学生细读课文，画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用。
示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望;二是从行动角度写，形容海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
示例二：第
二、三段。
赏析：先承前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。 示例三：第
九、十段。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。
示例三：文章的最后三段。
赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
(3)学生齐读课文同，深入体会海燕形象。
三、师生共同归纳海燕形象
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼形象的描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。
四、布置作业
课后的“研讨与练习1-3题”。
第二课时
一、导入新课
上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢?本节课，我们共同探究这一问题。
二、新课研讨
1.指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。
2.理解本文深刻的寓义，即象征手法的运用。
(1)学生回忆在《雷电颂》中所讲的象征手法，教师强调：本文的作者也运用了象征手法。即象征是“托义于物”也就是“借此言彼”。
问：本文的“大海”、“乌云”、“闪电”等事物以具有怎样的象征意义呢?
(2)以小组为单位，分类总结自己在文中所勾画的关键词语或者句子，深入探究象征手法在文中的运用。
讨论明确：
海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱者;暴风雨象征1905年俄国革命前夕一触即发的革命形势，一场酝酿中的推翻沙皇独裁统治的无产阶级革命;大海象征革命高潮时的广大人民群众的力量;“海鸥”、“海鸭”、“企鹅”这一组意象群象征害怕革命会破坏它们的安乐窝的形形色色的假革命者和不革命者，写海鸥“呻吟”“飞窜”“恐惧”“掩藏”，海鸭“呻吟”
“吓坏”，企鹅“胆怯”“躲藏”的惊恐万状的丑态，正是为了与海燕“高傲的飞翔”、欢乐的“叫喊”形成鲜明的对比，以突出海燕英勇坚强、乐观自信的形象，作者对它们进行了无情的鞭挞;乌云、闪电、雷声、狂风这一组意象群象征反革命的黑暗势力，写它们的猖狂是为了点明海燕所处的险恶的环境。
此外，本文还两次写到大海与风、云、雷、电展开了殊死搏斗，反映了1905年革命前夕革命与反革命斗争的日益激化;大海最终战胜乌云、闪电，象征了无产阶级革命必胜的前途。
三、归纳总结本文：
作者对海燕搏风击浪，勇敢、乐观、坚强的描写，赞扬了像“海燕”一样的无产阶级革命战士，鞭挞了“海鸥”“海鸭”“企鹅”式的形形色色自私、怯懦的不革命者以及以“乌云、狂风”为代表的反革命势力，表现了作者抑恶扬善、爱憎分明的情感态度。
四、《海燕》中的象征及相似之处
海燕(无产阶级革命的先驱者)
暴风雨(俄国人民反沙皇专制的斗争)
大海(俄国广大的革命群众)
风、云、雷、电(沙皇的统治势力) 海鸥、海鸭、企鹅──自私怯懦的不革命者乌云、狂风──反动势力
大海──广大人民群众
本体象征体相似点
大海波浪：人民群众歌唱、冲、迎接海燕：革命先驱者渴望、敏感、深信海鸥海鸭企鹅：机会主义者、假革命者和不革命者窜、呻吟、躲藏风云雷电：沙皇的反动势力压、恶狠狠暴风雨：席卷一切的革命运动激烈
第二课时
一、导入新课
教师讲述：上节课，我们感知了海燕形象，知道了作者是如何来描写海燕的，那么作为诗的语言，又是怎样来表达作者的感情的呢?本节课，我们共同探究这一问题。
二、研讨阅读
1、指名朗读课文，要求有感情地朗读全文，读出激情雄浑的气势。
2、文章为什么要写到海鸥之类海鸟?
3、三部分内容能否颠倒，为什么?
三、探究阅读
1、分析象征意义：大海波浪/海燕/海鸥海鸭企鹅/风云雷电/暴风雨分别象征了什么?
海燕：英勇善战的无产阶级革命先驱者
大海波浪：革命高潮时的广大人民群众的力量
海鸥海鸭企鹅：革命中的机会主义者和形形色色的假革命者和不革命者 风云雷电：沙皇的反动势力 暴风雨：席卷一切的革命运动
2、谈谈作者要表现的思想。
四、拓展延伸
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”考验。面对生活的暴风雨，你是怎样做的?请结合自己的经历，与同学交流一下。
2、《海燕》一文中写道：“海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。”你生活中也有“海鸭”这样的人吗?如果有，你准备怎样去劝说他们树立正确的人生观呢?
五、布置作业
阅读郑振铎《海燕》，比较异同点。提示：从表达方式、写作对象、抒情感情等方面比较。
海燕
3、品味文章语言。 教学课时：2课时 教学流程： 第一课时 教学要点：
1、通过有感情朗读课文来感知课文，弄清文章深刻内涵，理解海燕这一艺术形象的典型意义.
一、导入
二、走进作者
三、品读文章，整体感知
1、听读课文
2、有感情自读课文
3、朗读点评和指导
《海燕》既是一首色彩鲜明的抒情诗，又是一幅富有音乐的节律和流动感的油画.。文笔粗犷，气势磅礴，感情激越，给人以很强的艺术感染力，朗读时候要注意体会，朗读语速不可太快，虽感情起伏而定，要有激情。
四、感受形象，体味情感
1、这是一只
海燕。
2、作者在文中是怎样来表现这只海燕的? 把海燕的活动放置海面上暴风雨来临的典型环境中，以此来烘托海燕的性格。海面上自然景象的变化愈来愈险恶，而海燕的战斗情绪愈来愈高涨。当暴风雨在酝酿之中时，海燕早已按捺不住对暴风雨的渴望和欢乐，热切地迎接新生;当暴风雨逼近，海燕在风吼雷鸣中飞舞
教学课件 着，欢笑着，号叫着;当暴风雨即将爆发时，海燕预示着暴风雨即将来临，鼓舞人们积极行动起来。海燕是矫健勇猛、心情欢快、斗志昂扬、无所畏惧形象。 暴风雨来临三幅图景：来临、逼近、到来
3、引导学生揣摩具体描写和烘托海燕的段落或者句子，赏析海燕具体形象。 点拨①、抓住描写海燕的关键语句，理解其性格特点;
②、抓住其他海鸟的描写，理解他对海燕性格的烘托作用。
五、小结：
六、布置作业
1、思考：高尔基仅仅在描写海燕吗?
2、背诵课文
3、同步测试(课堂反馈)
第二课时： 教学要点：
1、理解象征、对比、拟人、比喻手法在文中的作用
2、品味文章语言。
一、检查背诵
二、深入探讨海燕形象，理解文章内涵 ②、联系写作背景，理解作者思想感情。 这是怎样的一个年代?
本文写于1901年，那时正是俄国1905年革命前夕最黑暗的年代，当时人民群众的革命运动风起云涌 ,沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候.高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，满怀激情地写下了这篇文章. 作者以海燕为题，一是醒目，可以象征无产阶级革命先驱，二是可以躲过沙皇检查机关的耳目 . ③、注意象征手法运用的特点，把握形象内涵;
作者在文中赞美的是像“海燕”一样的无产阶级战士，鞭挞的是“海鸥“海鸭”“企鹅”等形形色色自私、怯懦的不革命者，以及“乌云”“狂风”等反革命势力，表现了作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。
三、品味关键语句
1、请你从文章中找出你最喜欢的语句或语段，说说你的看法。
( 准确指认修辞方法;反复体味，深入分析;要从表情达意的效果及营造意境角度进行分析。)
教学课件
① 乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
比喻和拟人。“黑色的闪电”准确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄姿;“高傲”赋予海燕以人的性格，用拟人的手法形象地写出了海燕藐视一切反动势力的精神风貌。
② 风紧紧抱着一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
拟人。连用“抱”“甩”“摔”几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂风人的性格和行为，写出了风的猖狂的气焰。
③ 这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!
比喻、拟人和反复。“敏感的精灵”，“从雷声的震怒里，早就听出了困乏”比喻和拟人的手法显示了海燕的勇敢和智慧，说明无产阶级革命者的高度的预见性和敏锐的洞察力。“乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的!”运用反复，语气肯定，表达了坚定不移的必胜信念。
四、联系社会生活
1、在每个人的生活中，都既有温煦的爱的阳光照耀，也有各种各样的“暴风雨”的考验。结合自己实际，想一想，《海燕》给我们生活带来什么有益的启示?
(把握形象，展开联想、想象，然后作出有条理的分析。同学们可以根据自己的理解，大胆地发表看法，只要言之成理即可)
参考：面对“暴风雨”，海燕不是畏惧，而是勇敢地迎接挑战。它勇猛坚强，乐观自信，以大无畏的精神和必胜的信心搏击“暴风雨”。它是“胜利的预言家”。那么当我们有了“暴风雨”考验的时候，我们也应该像海燕那样勇敢地面对困难，充满自信，坚强勇猛地和困难作斗争，这样就一定能克服困难，取得最后的胜利。
五、课堂练习
1、品味到下列句子的表达效果。
狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们摔到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。(《海燕》)
2、《海燕》一文中写道：“海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。”你生活中也有“海鸭”这样的人吗?如果有，你准备怎样去劝说他们树立正确的人生观呢?
3、破折号的作用
A、表示后面是解释说明部分;B、表示语意的转折或跃进;C、表示声音的延长;D、表示两个破折号之间是解释说明部分;E、表示强调;F、表示后面是引文
1、它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。(
)
2、海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，……(
)
教学课件
3、海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐……(
)
4、看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫……(
)
教学课件
《海燕》
问题导读单： 学习目标： 知识与能力：
1、 初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用 过程与方法：
以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。 情感、态度与价值观：
品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 教学重点：
1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。
2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想内涵。
教学难点： 理解象征手法在表情达意方面的作用。 知识链接：
高尔基：俄国作家，“无产阶级艺术最伟大的代表”(列宁语)、社会主义现实主义文学奠基人、无产阶级革命文学导师。高尔基在俄语里的意思是“痛苦的”。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼。所以用了这个笔名。主要作品有著名长篇小说《福玛.高尔杰耶夫》、《母亲》，自传性三部曲《童年》、《在人间》、《我的大学》等。
写作背景：《海燕》写于1901年，当时，欧洲的工业危机波及俄国，工厂纷纷倒闭，大批工人失业，再加上沙皇统治日趋黑暗，人民群众无法忍受，反抗情绪日益高涨，革命斗争蓬勃兴起。3月4日，几千名大学生和工人为抗议沙皇政府把183名大学生送去当兵，在彼得堡喀山广场举行示威，遭到残酷镇压，有些人被打死，许多人被打伤。高尔基参加了这次示威，目睹了沙皇的暴行。3月12日他回到故乡后，根据当时的形式和示威的感受，写成了短片小说《春天的旋律》，《海燕》就是这篇小说的尾声部分。
一、注音：
非窜( ) 胆怯( ) 号角( ) 深渊 ( ) 呻吟 ( )
苍茫( ) 火焰( ) 困乏( ) 掠起( ) 蠢笨( )
飞翔( )
二、辨析形似字：
崖( ) 翡( ) 蜿(
)
涯( ) 斐( ) 惋( )
骚( ) 皎( ) 掏( )
蚤( ) 娇( ) 淘( )
三 请同学们自由朗读课文，思考：这首色彩鲜明的抒情散文诗，着重刻画了几个场面?在不同的场面中，海燕都有些什么样的表现?
四、试着设计本课的板书：
学生自评： 学科长评价： 教师评价：
问题生成单 生成新问题：
同学们在自学的过程中还有什么疑难和问题吗?
问题一：
海燕在文中出场了几次?各写了什么内容?每次出场，总先写什么?这些内容对海燕形象的塑造起了什么作用?
问题二：除海燕外，文中还写了哪几种海鸟?作者这样写的目的是什么?
问题三：本文采用的最主要的写作方法是什么?
在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望?海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情?
自我评价： 学科长评价： 教师评价：
问题训练单：
一、给下列画线字注音：
呻吟( ) 白沫( ) 翡翠( ) 蜿蜒( )( ) 胆怯( ) 号叫( ) 深渊( ) 困乏( )
二、填空题：
1、高尔基是 无产阶级革命作家，他的自传体三部曲《 》、《 》、《 》。
2、《海燕》是高尔基在1901年3月写的“幻想曲”《 》的结尾部分，原题为“海燕之歌”。它是一首 ，兼有 和诗的特点，它通过对 的描绘和对海燕 的刻画，深刻反映了本文的主题，歌颂了 。
三、判断下列句子用了什么修辞方法，有什么作用。
1、乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲的飞翔。 修辞： 作用：
2、狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上。 修辞： 作用：
3、大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。 修辞： 作用：
4、这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的，——是的，遮不住的! 修辞： 作用：
四、文中对大海做了多次描写，有什么作用?
五、文中的海鸥、海鸭、企鹅有什么表现?这样写的用意是什么?
六、指出文中海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、雷声、闪电、大海的象征意义。
七、"让暴风雨来的更猛烈些吧!”表达了作者怎样的思想感情?
自我评价： 学科长评价： 教师评价：
第二课时
班级： 问题导读单： 学习目标： 知识与能力：
1、 初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
2、理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用 过程与方法：
以学生自读为主，师生平等对话，合作探讨，培养学生自主学习的习惯和能力。 情感、态度与价值观：
品味语言、体会作品表达的思想感情，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 教学重点：
1、反复朗读，深刻体会作品的诗情、画意和理趣。
2、品析含意丰富的语句，理解比喻、拟人、反复等修辞手法的作用。
3、分析“海燕”形象的思想内涵。
教学难点： 理解象征手法在表情达意方面的作用。
一、解释词语：
苍茫： 呻吟：
胆怯： 蜿蜒：
飞翔： 翡翠： 困乏：
二、请同学们熟读课文5遍，在组内交流你的读后感。
三、试着设计本课的板书：
学生自评： 学科长评价： 教师评价：
问题生成单：
生成新问题：
同学们在自学的过程中还有什么疑难和问题吗?
问题一：本文具有强烈的革命色彩，其中的种种景物亦有寓意，请结合写作背景，连线完成下列题目。
海燕 一触即发的革命形势
海鸥
海鸭 反革命的黑暗势力
企鹅
大海
波浪 广大人民群众的力量
乌云
闪电 无产阶级革命先驱者
狂风 暴风雨
雷声 假革命、不革命者
问题二：
在文章的结尾，海燕为什么像“胜利的预言家”在叫喊，为什么海燕对暴风雨充满了渴望?海燕的两次大声疾呼表现了作者怎样的思想感情?
自我评价： 学科长评价： 教师评价：
问题训练单
一 文中的海鸥、海鸭、企鹅有什么表现?这样写的用意是什么?
二 指出文中海鸥、海鸭、企鹅、乌云、狂风、雷声、闪电、大海的象征意义。
三 "让暴风雨来的更猛烈些吧!”表达了作者怎样的思想感情?
自我评价： 学科长评价： 教师评价：
山东省定陶县冉固镇第二中学八年级语文下册《海燕》教学设计 新
人教版
【教学思路】
本文既是一首色彩鲜明的抒情诗,又好似一幅富有音乐节律和流动感的油画,具备诗的音乐美和绘画美,给人以很强的艺术感染力。在解读这首诗时，要根据散文诗的特点加强朗读,于诵读中展现海燕的活动空间，紧紧围绕三幅画面引导学生欣赏海燕大无畏的精神,体会象征,对比,拟人等手法的运用技巧,理解作品的深刻内涵。 【教学目标】 知识和能力目标：
①初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
②领会作品深刻的象征内涵，理解象征手法在文中的运用及其作用。 过程和方法目标：
通过反复诵读理解作品的诗情、诗理和诗味，品味本文语言激越奔放强烈的特点;体会比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。 情感态度和价值观目标：
培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质，培养积极的情感态度。 【教学重、难点】
①象征手法在文中的运用及其作用。
②比喻、拟人、反复等修辞手法对表达思想情感的作用;理解对比、衬托的运用。 【教学方法】
①诵读法：通过教师范读和学生自由朗读等形式，让学生把生活感受与作品内容结合起来。 ②提问法：通过精心设计问题，逐步引导学生把握主要形象，并理解主要形象的精神内涵。 ③练习法：采用仿说练习的方式，检测学生的学习效果。 【教学手段】多媒体课件 【教学课时】2课时 【课前准备】
课前布置学生认真预习课文，通过各种渠道，查找有关高尔基的资料。复习《雷电颂》中有关象征手法的知识。 【教学步骤】 第一课时
一、导入新课：
提问：你为什么喜欢诗歌?或者你喜欢诗歌的什么?(学生的回答可能涉及：语言优美、情感丰富、有强烈的节奏感)但是可能有一些同学对散文是情有独衷，因为散文不仅语言优美，情感丰富外，还有一个特点就是 “形散而神不散”。如果我们要两者兼得，怎们办呢?一种新的文学样式为我们提供了方便，这就是散文诗。今天我们就走进《海燕》一文(板书，出示课题)。
二、检查预习： 1.形象感知，领略海燕风采。(教师出示“海燕形象图课件”，让学生认识、感受海燕的形象，让学生对海燕有初步的认识。) 2.熟悉背景，把握时代脉博。(让学生知道高尔基为什么要对海燕进行歌颂) (1)让学生根据自己查阅的资料，在全班交流。 (2)教师总结(出示幻灯片)：
1 高尔基(1868-1936)前苏联伟大的无产阶级文学家，也是前苏联社会主义现实主义文学的奠基人。他出生于木匠家庭，四岁丧父，十岁就为生活所迫，走向社会，到处流浪。他当过鞋铺学徒，轮船杂役，面包工人等，备尝人间苦难。他亲眼看到劳动人民在沙皇统治下所遭受的压迫和剥削，这为他的创作提供了丰富的题材。他第一次投稿时具名为马克西姆•高尔基(俄文意为“苦难”)。著名作品有长篇小说《母亲》和自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。本文是一篇著名的散文诗，是高尔基早期的代表作品。它写于1901年，那时正是俄国1905年革命夕前夕最黑暗的年代，俄国的革命运动正不断高涨。高尔基参加了种种反沙皇统治的斗争，发表了尖锐抨击沙皇的演说。他根据自己的斗争经历，写了一篇带有象征意义的短篇小说《春天的旋律》(又译为《迎春曲》《幻想曲》)，《海燕》就是其中的末尾一章。它的发表具有极大的宣传性和号召力，受到了列宁的高度重视和称赞。
三、诵读课文，整体感知：
1、教师播放范读。
要求：学生不要看书，看屏幕，仔细聆听，发挥想象，静心感受。
提问：用一句话概括你听到了哪些内容?(教师应引导学生理出文章中表现的主要形象。)
2、学生自由朗读课文，进一步感知课文内容。 要求：画出文中描写海燕的句子。
提问：用一个词语概括海燕的精神内涵。(答案可能有：临危不惧、高傲、勇敢等) 四.品味探究，赏析艺术形象 1.学生默读全文，思考并讨论： 本文是一首感情强烈的抒情散文诗，也好似一幅富有音乐节律和流动感的画。请同学们思考海燕在几个不同的场景中活动，在这几个不同的场景中海燕又有什么表现? 学生讨论交流后明确：
全文给我们展示了三幅不同的画面，海燕在这三幅典型环境中活动，其形象逐步完整、鲜明：第一幅，风卷云集，海燕高翔，渴望着暴风雨的到来;第二幅，暴风雨迫近，海燕博风击浪，迎接暴风雨的到来;第三幅，暴风雨将临，海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨。这三幅场景以时间为序，以暴风雨渐次逼近为线索，按海面景象的发展变化逐步展开。
2.学生细读课文，用横线画出本文中正面描写海燕形象的语句，体会这些语句的作用，具体分析海燕的形象。
示例一：“在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。”
赏析：这一句从两方面来写。一是从形状、颜色角度写，既表现海燕矫健、勇猛的雄姿，又在大海背景上现出一点亮色，使人看到光明和希望;二是从行动角度写，表现出海燕藐视恶劣环境的英勇气概。 示例二：第
二、三段。
赏析：先承接前面的“飞翔”而来，以瞬息交替的动作，写海燕的勇敢低飞，又迅疾高翔的矫健雄姿。而后从声音角度写海燕对暴风雨的渴望。 示例三：第
九、十段。
赏析：再现前面对海燕的描写，又用比喻补写海燕形象。在这里，作者绘形绘声地描写了海燕在海浪与云空拚搏的背景里，“叫喊”“大笑”“号叫”，显示其欢快、豪状;海燕从“飞翔”到“飞舞”，从“直冲”到“穿过”，从“碰着”到“掠起”更显出其敏捷、勇猛。 示例四：文章的最后三段。
赏析：这是写海燕的呼喊，写它的两次大声疾呼，表达了海燕作为报讯者的欢快之情，作为胜利预言家的豪迈情怀。
海燕的形象终于随着暴风雨的渐次迫近而更加鲜明、完整。
4.课文还描写了其他的动物，请同学们从课文中找出描写其他动物的句子，用曲线划出表
2 现其精神的关键词语。
提示：海鸥、海鸭、企鹅;恐惧。 【板书】： 海鸥
海鸭
恐惧 企鹅
5.在开始我们就能感受到本文的主要形象是海燕，为什么还要写到其他三种动物呢?面对什么表现出来的? 提示：对比;暴风雨 五.归纳总结海燕形象
全诗通过对海燕在暴风雨来临时勇敢、乐观、大声疾呼的形象描写，再现了一个勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的大智大勇的无产阶级先驱者的形象。
9 《海燕》
【教学目标】
1.品味语言，体会深刻内涵。
2.理解象征、对比等手法在文中的运用。
3.感受海燕自信、乐观、勇敢的品质和积极乐观的人生态度。 【教学过程】
一、导入
从善于飞翔的鸟谈起。
二、明确学习目标 1.出示目标。 2.学生齐读目标。 3.教师解读目标。
三、预习检查
1.检查学生搜集的作者、作品等情况。 (1)作者。
高尔基：苏联作家，“无产阶级艺术最伟大的代表者”(列宁语)
高尔基的代表作品：自传性三部曲《童年》《在人间》《我的大学》，长篇小说《母亲》，剧本《小市民》。 (2)写作背景
高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了《海燕》这篇散文诗。
《海燕》是一首散文诗诗，是高尔基1903年3月写的“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题《海燕之歌》。 2.检查诵读情况。
四、读课文，概括内容，分析海燕的想象
1.指导学生有感情地朗读课文，注意重音、停顿和语速的处理，让学生概括出富有音乐节律和流动感的三个画面。(建议开展课堂朗读比赛。)
暴风雨将来之时(1-6段)：海燕“高傲地飞翔”，渴望着暴风雨的到来。 暴风雨逼近之时(7-11段)：海燕搏风击浪，迎接暴风雨的到来。
暴风雨即临之时(8-16段)：海燕以胜利的预言家的姿态呼唤暴风雨的到来。 2.学生在熟读文本的基础上，引导学生概括海燕形象，并合作探究海燕的象征意义。
五、精读课文，深入理解
(一)阅读第一部分 1.思考：课文还写了其它海鸟，请同学们从课文中找出描写其它海鸟的句子，并谈谈对它们的印象。
2.点明海燕所处环境的一句是：在苍茫的大海上 “苍茫”是什么意思? 空阔辽远，没有边际
3.“像黑色的闪电”是什么修辞方法?有什么表达作用? 比喻。表现了海燕的矫健敏捷。
“高傲的飞翔” 是什么修辞方法?有什么表达作用? 拟人。表现海燕藐视恶劣环境的英勇气概。
4.这篇散文诗歌颂的是海燕，为什么还要海鸥、海鸭和企鹅? 和海燕对比，突出海燕的英勇、乐观。 为什么要写大海、狂风和乌云? 点明海燕所处的环境，烘托海燕的形象。
(二)阅读文章第二部分
1. “乌云越来越低，越来越暗”有什么象征意义?
象征黑暗势力如黑云压城，加紧镇压，革命与反革命的斗争日益激化。
2. 狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。
这个句子运用什么修辞手法?有什么表达作用? 拟人和比喻。把狂风拟人化，突出了它的猖狂气焰。 3. “大块的翡翠”指什么?这是什么修辞手法? 指波浪，借喻(本体不出现为借喻)
4. 海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。 看吧，它飞舞着，像个精灵，——高傲的、黑色的暴风雨的精灵，——它在大笑，它又在号叫„„它笑那些乌云，它因为欢乐而号叫! 为什么前边用“飞翔”而这里用“飞舞”? “飞舞”突出了海燕的欢快。
5. 海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。 “掠起”有什么表达作用? 突出海燕动作之快。
(三)阅读文章第三部分
1. 1一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。2大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。3这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。
这三句话，第1句用比喻的修辞方法，表现反动势力的猖狂凶狠，气焰嚣张; 第2句用拟人的修辞方法，表现广大人民的巨大声势和巨大力量; 第3句用比喻的修辞方法，表现反动势力的垂死挣扎。
2. “让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义?表达了作者什么思想感情? 含义：饱含着革命先驱者对无产阶级革命的渴望与期待，预报革命风暴即将到来，也号召人民积极投身革命。
感情：要求惩治黑暗和腐败的义愤，奋起斗争，赢得解放的豪情，肯定革命必将爆发并胜利的信念。
六、归纳象征手法及文章主题
1.再次朗读课文，引导学生品析其他事物形象，并合作探究其象征意义。 海燕——无产阶级革命先驱者
大海——人民群众的伟大力量 暴风雨——席卷一切的革命浪潮
海鸥、海鸭、企鹅——害怕革命的形形色色的假 革命和不革命者 乌云、狂风、雷电——反动势力
海燕:勇猛坚强、乐观自信，富于献身精神的无产阶级革命先驱者的形象。 表现了作者抑恶扬善，爱憎分明的情感态度。 2. 主题
《海燕》通过对暴风雨来临之前的大海景象的描绘和对海燕战斗英姿的刻画，展现了俄国1905年革命前夕急剧发展的革命形势，热情地歌颂了俄国无产阶级革命先驱者坚强无畏的战斗精神，预言沙皇的黑暗统治必将崩溃，号召人民迎接伟大的革命斗争。
七、拓展延伸
在每个人的生活中，都既有温煦的阳光照耀，又有各种各样的“暴风雨”。 面对生活的暴风雨你该怎样做?
八、达标检测
九、作业
搜集并欣赏高尔基的其他文章，并和同学们一起分享。
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