小学教师评聘述职报告

报告在写作方面，是有着极为复杂、详细的写作技巧，很多朋友对报告写作流程与技巧，并不是很了解，以下是小编收集整理的《小学教师评聘述职报告》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第1篇：小学教师评聘述职报告

高校教师职称评聘的解决路径

一、高校教师职称评聘需不需要市场化解决机制的介入?

所谓市场化解决机制，即将高校教师的职称评聘推向市场，让市场机制决定高校教师的晋升和去留，这样一来高校的困境解决了，高校管理者不再为教师的职称评聘问题头疼，而教师本身也可以融入到市场竞争当中，以市场需要为先导，合理的规划自己的未来发展。但是，这也给高校带来了其他几个亟需解决的问题：

就现行体系来讲，高校仍属事业单位，其编制和岗位由主管部门掌控，高校没有充分的自主权，如果将高校教师职称评聘推向市场，那么究竟是要评聘分开还是评聘结合就成了摆在高校面前的现实难题。如果市场化后继续评聘结合，高校教师在社会上取得专业技术资格后，高校就得对其进行聘任，这样一来很容易导致高校的专业技术岗位在使用上没有规划，几年后就会陷入到无岗可聘的尴尬境地，从而限制高校发展;如果市场化后评聘分开，那么高校教师在社会上取得专业技术资格后，将不能得到及时聘任，也就无法兑现待遇，这样解决了教师的职称问题，也提高了教师的社会地位和科研认同度，但实质上仍没有解决教师的根本薪酬问题;

如果一旦将高校教师的职称评聘推向市场化，就需要市场有完善的评聘体制机制做支撑。如果没有合理的体制机制，那么市场化下的高校教师职称评聘将无法保证质量，尤其是目前各高校教学和科研水平参差不齐，很难用统一的标准来进行衡量和考核。没有统一的标准来衡量和考核，就必然会引入人为因素进行介入，而一旦有人为因素介入，就无法保证职称评聘的公平和合理性。我们知道，目前现有的市场化的专业技术资格评审，都是以考试为主体的，所以，即便市场化后我们找到了统一的标准进行衡量和考核，尽量避免了人为因素的介入，也无法用考试来对高校教师的专业技术资格进行评审。因为，高校教师的专业技术资格，尤其是副高级和高级，都是其教学和科研能力的体现，而考试是无法测量一个人的教学水平和科研潜力的;

高校教师职称评聘市场化后，另一个亟待解决的问题就是监管问题。这是在以上两个问题妥善的解决之后面临的一个新问题，所谓监管，也就是在高校教师职称评聘推向市场后，要保证公平性和合理性，不能无监管的任其自由发展，从而造成恶性循环和不良竞争的产生。高校作为教师的管理方，要负起责任，确保教师在市场化的职称评聘中保持诚信和道德，严禁弄虚作假、徇私舞弊的事情发生。而社会也应成立相应的监管部门，对高校教师职称评聘进行有效监管，既要保证教师的既得利益，也不能让漏网之鱼钻了政策的空子。

总之，高校教师职称评聘该不该推向市场，我想答案应该是肯定的，但是应该如何市场化却是一个需要长期摸索和逐步解决的问题。

二、评聘分开是高校教师职称评聘引入市场机制的先决条件

高校的高级岗位比例控制比较严格，目前形势下，部属院校的高级岗位比例管理比较宽松，每年的职称评聘工作可以顺利进行，但对于一些地方高校来讲，目前的高级岗位比例都比较紧张，据笔者了解，一些省属院校岗位控制相对较好的还能坚持每年评聘，而一些二本和大中专院校，由于高级岗位比例不足的问题，目前已经陷入到无岗可聘的境地，甚至有的学校已经三、四年没有进行过高级岗位的评聘工作了。高校无岗可聘，对高校和教师来说都是极大的限制，不能有效的调动高校教师的工作积极性不说，还对高校师资队伍的梯队建设十分不利，所以无论高校教师职称评聘是否要市场化，评聘分开都是必然趋势。

评聘分开可以有效的缓解高校岗位不足的压力，让一部分有能力晋升到上一级岗位而没有晋升的教师先行解决岗位晋升问题，从而让这部分教师在论文发表和课题申请上获得更开阔的空间。在高校教师职称评聘引入市场机制后，也同样意味着评聘分开的必然发生，因为这个时候高校已经不是教师职称评审的主体，而是审核方和管理方，高校把教师送到社会上去评审再拿回到学校进行岗位聘任，这就使得评和聘两个问题相对分立，使得高校不得不考虑评聘分开的问题。

当然，评聘分开和市场化的介入另一个有利条件是，一旦评聘分开，高校教师将不再受到所受聘高校的束缚，可以有效避免有些高校在职称评聘上论资排辈、因人设岗的做法，让一些有能力者脱颖而出，而那些靠混日子、混年头、混资历的人，将不再被市场所接受。这样也使得高校中的年青人更有干劲和工作动力，而年龄、资历老的又未得到职称晋升的高校教师将会产生危机感，从而有效促使他们摆脱现行的学术惰性，重新燃起工作激情，这在管理学上也叫“鲶鱼效应”，放在这里同样适用。

但是，评聘分开也不是完全没有缺点，对于现行的职称评聘政策来讲，尤其是地方高校，仍然在实行评聘结合制，一旦实行评聘分开，那么二者如何衔接，将是一个重要问题。也就是说，在原有的评聘结合体制下，高校教师通过评审就会被高校所聘任，并且兑现相关待遇，但是评聘分开后，高校教师通过评审后是不能为高校所聘任的，而什么时间聘任，怎么聘任，将是一个十分棘手的问题。另外，评聘分开后，政策如何解释，如何不产生新的历史遗留问题，也是对高校师资工作者的一个考验。

三、高校教师职称评聘需引入退出机制

我国的高校教师职称评聘政策，存在一个致命的缺陷就是只重评审而不重考核，这就使得大多数高校教师在评完高级职称之后产生学术惰性，不思进取者大有人在。虽然，近几年我国对专业技术人员实行了岗位分级制度，在一定程度上解决了部分教师在评完职称后的学术惰性问题，但据笔者了解一些高校在实行起来，仍以工作年限为主要考核标准，不重实绩，从而无法调动大多数人的工作积极性。对于这一问题，高校在职称评聘问题上，就必须引入退出机制，所谓退出机制，就是说无论是评上副高级专业技术职务还是正高级专业技术职务的高校教师，高校对其的聘用方式都不能是终身制的，而要采取聘期制，聘用前制定工作目标，聘期到后按工作目标完成情况对其进行考核，考核合格者继续聘用，不合格者予以解聘或降级聘用。

引入退出机制有两方面好处：一方面，对于高校来讲，可以有效的缓解高校的岗位压力，加强高校教师的危机意识，将死水盘活，让更有资历的老教师为学校做出更大贡献;另一方面，对于教师自身来讲，年轻教师不会因为无岗可聘而阻碍其未来发展，年龄大的教师也会因为危机感而继续发挥学术潜力，有效解决了一些高校面临的发展瓶颈。当然，退出机制的引入也不能完全一概而论，对于一些为学校做出贡献大，学术影响力较为深远的高校教师来讲，还是需要为其设立终身聘用岗位的，以保证学校的核心竞争力。

【基金项目】高校专任教师职称评聘问题探析——基于提高高校师资队伍建设的审视(2014lslktziglx-13).

(作者单位：辽宁大学)

作者：鲁国军　田忠智　董德帅

第2篇：师德将是中小学教师评聘首要条件

中小学教师职称改革试点将完善评价标准，把师德作为评聘教师职称的首要条件，同时突出教育教学工作的实际和实践经历，树立正确的用人导向。

为落实教育规划纲要、深化人事制度改革、加强教师队伍建设，人力资源和社会保障部和教育部一起开展了深化中小学教师职称制度改革的试点，取得了很好的效果。目前，两部正在总结试点的经验，下一步将研究进一步推进改革试点的方案。

中小学教师职称改革试点的主要内容，一是统一中小学教师系列。过去中学和小学是两个不同的系列，这次要统一在一起成为一个系列，拓展职业发展空间，提高中小学教师的地位。二是完善评价标准，把师德作为评聘教师职称的首要条件，同时突出教育教学工作的实际和实践经历，树立正确的用人导向。三是创新评价机制，靠同行专家，主要是一线教师来评价中小学教师的水平和能力。四是实现以事业单位岗位聘用制度的有效衔接，明确中小学教师职称评审在核定的岗位结构比例内进行，促进中小学教师的合理使用和跨校流动。

在学校人事制度改革方面，将抓紧推进义务教育学校、中等职业教育学校岗位设置管理实施工作，加强聘后管理，实现制度的全面入轨。同时进一步落实聘用制度和公开招聘办法，研究制定中小学教师公开招聘办法，探索教育行业不同类型事业单位实行聘用制度的具体办法，加强分类指导。

作者：郑祖伟

第3篇：我国教师职称评聘制度的改革与完善

摘 要：教师职称制度是国家的一项重要制度，对促进教师专业成长，提高学校核心竞争力，促进整个民族教育科学文化水平提升都发挥了积极作用。针对现行职称制度中存在的问题，通过改革创新，逐步形成比较完善的具有中国特色的教师职称评聘制度，从而促进我国教育事业的进一步可持续发展。

关键词：教师职称制度;改革;创新;完善

作者简介：安雅卿，男，辽宁省农业经济学校讲师，主要研究方向为职业教育理论、外国语言文学。

教师职称制度是世界各国的通行做法，并且在经济发达国家已经成为一种十分成熟的制度安排。在我国，教师职称制度是事业单位人事制度改革的重要内容，也是人力资源评价和管理的重要手段。就总体而言，实行教师职称制度对于促进教师专业成长，提高教师专业能力和学术水平，增强学校的核心竞争力，在整个社会营造“尊重知识、尊重人才”的浓厚氛围，提升整个民族的教育科学文化水平都具有重要意义。然而，我国现行的教师职称制度也存在一些不容忽视的问题，需要综合施策兴利除弊，探索改革创新的有效途径，促进教师职称制度的日臻成熟和不断完善。

一、我国教师职称制度的沿革

建国以来，我国教师职称制度改革经历了三个主要发展阶段。[1]第一阶段是自解放初期至50年代末的教师专业技术职务任命制度。国家规定统一的专业技术职务级别，学校根据教育教学工作需要和机构编制情况确定专业技术职务，并对相关人员进行任命，同时，相应地提高工资待遇。这种制度因1960年陷入經济困难时期无力兑现增加的工资和全国工资的冻结而停止执行;第二阶段是自1977年至1983年的教师专业技术职称评定制度。粉碎“四人帮”之后百废待兴，为贯彻邓小平同志“尊重知识、尊重人才”的指示精神，我国实行了教师专业技术职称评定制度。只要评上了的职称，便可享受相应的经济待遇。教师专业技术职务实际上成了教师工作成就、学术水平和业务能力的主要标志。1983年9月，中央决定在全国暂时停止职称评定，并着手研究制定职称改革的方案;第三阶段是自1986年开始实行的教师专业技术职务聘任制度。1986年，中央决定改革职称评定工作，实行专业技术职务聘任制度。学校在上级主管部门核定的专业技术职务结构比例范围内，结合本校教育教学工作的实际需要，设置教师专业技术岗位。专业技术人员通过上级评审委员会评审取得专业技术职务任职资格，学校在获得任职资格的教师中进行专业技术职务的聘任。经过聘任的教师才能上岗并享受相应的经济待遇。在实际执行中，又可具体分为评聘分开和评聘结合两种形式。

二、教师职称制度的积极作用

实行教师职称制度，不论是对教师个人、学校、国家和整个民族都具有十分重要的进步意义。

(一)对教师的影响

对教师个人来说，实行职称制度，具有多方面的正效应。首先，可促进教师的专业成长。虽然“职称越高能力水平越高”的结论不能完全成立，但一般情况下随着教师职称的提升，其专业教学能力、学术水平、科研能力应该得到同步提高。作为教师应做好职业生涯规划，在教书育人服务社会的同时，逐步实现自己的人生价值和职业发展目标。其次，可提高教师的经济和社会地位。由于现行的职称制度与教师经济待遇挂钩，随着职称的晋升个人工资待遇会相应提高，而且国家规定教师的平均工资水平应不低于或高于当地公务员的平均工资水平，因此，教师职称的晋升也就成为提高其工资收入水平的重要途径，使得教师岗位具有较高的职业吸引力而备受社会尊重，昔日的“臭老九”成为如今的“香饽饽”。 [2]

(二)对学校的影响

从学校的角度看，教师职称制度的实施可提升学校的核心竞争力。著名教育家梅贻琦先生有一句名言：“所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。”时至今日，时代发生了巨大变化，但梅贻琦先生的这句经典名言仍然具有重要的启迪作用。衡量一个学校的实力，往往都是以高级职称人数，特别是教授(著名教授或院士)数量作为重要的评价指标之一。我国高等院校中的“211”、“985”院校，职业院校中的国家示范学校，虽然各具不同的风格和特色，但雄厚的师资力量无疑是彰显办学实力的一张靓丽名片。

(三)对国家的影响

百年大计，教育为本。实行教师职称制度，积极营造尊师重教、“尊重知识、尊重人才”的良好社会氛围，使教师成为受到社会尊重和具有较高吸引力的职业，集聚全社会最优秀的人才从事教育事业，对国家富强、民族振兴、人民富裕，对提升整个民族的教育科学文化水平，对实现中华民族伟大复兴的“中国梦”无疑都具有重大战略意义。纵观世界各国经济社会发展实践，但凡经济发达国家，无不例外都非常重视教育和科技发展，重视教师经济地位和社会地位的提升，其教师收入在各行业中都位列前茅。

三、当前教师职称制度存在的主要问题

当前，我国教师职称评聘制度总体上是健康的，对调动广大教师的积极性发挥了重要作用。但在实际工作中也存在一些不容忽视的问题，需要引起政府及有关部门的高度重视。

(一)过于强调论文和科研成果

在现行教师专业技术职务任职资格条件中，过于强调论文和科研成果的权重。此种状况造成很多不良后果：(1)教师忽视课堂教学，而将主要精力用于写论文、搞课题、评成果，造成有些教师虽然获得较高职称，但实际教学能力下降;(2)催生了一条“灰色产业链”，成全了一些杂志社、出版社、中介机构和职业枪手的“经济创收”，助长了学术不端和学术腐败行为;(3)增加了教师的经济负担，由于发表论文要支付较高的版面费，有些教师为了评聘职称往往要付出高昂的经济代价。

(二)职称评审中存在不公平现象

学校领导往往依靠占有的资源和行政权力以及社会影响，在获得科研课题、发表论文、评定教学成果等方面拥有优势地位，因而比较容易获得职称的晋升。而广大一线教师潜心于教学，既无权又无势，对外交往范围相对狭小，教学工作量繁重，在职称这场博弈中常常处于相对劣势的地位，因而普通教师晋升职称难度比较大。

(三)职称评审中存在权力寻租和腐败

由于教师职称与个人经济利益挂钩，有些人便不遗余力、挖空心思评职称。个别人在任职条件不具备的条件下，前门不行“走后门”，正门不通走“旁门”，依靠拉关系、走后门、贿赂专家、金钱开路、托领导打招呼等非正常手段获得任职资格，严重干扰了教师职称评审的正常秩序，助长了职称评审中的腐败行为，产生了极为恶劣的社会影响。

(四)农村教师和基层教师职称晋升更难

在实行评聘结合的地区和学校，教师职称的申报受到岗位数量的制约，而农村学校和基层单位教师专业技术岗位数量有限，在“僧多粥少”的情况下，学校领导往往占据有利地位，广大一线教师只能是“望梅止渴”，要想获得职称晋升相当困难。也有个别教育主管部门的官员，看到晋升专业技术职务“有利可图”， 而不顾社会影响 “与民争利”，使得农村和基层学校教师职务晋升更是雪上加霜。

四、改革和完善教师职称评聘制度

教师职称评聘涉及到教育公平，关系到广大教师的切身利益。针对教师职称评聘工作中存在的问题，必须分析原因标本兼治，通过改革创新不断完善教师职称制度，创造有利于教师职务晋升的公平、公开、公正、竞争、择优、有序的社会大环境。

(一)采用综合评分法

为了克服教师职称评聘中过于强调论文和科研成果所造成的种种弊端，可采用综合评分法。即将教师本人的专业教学年限、教学工作量、教学质量评价、学术论文、科研成果、教学成果、社会实践、 服务能力、班主任工作、专业建设、教学改革、取得荣誉、年度考核等因素纳入统一的考核评价指标体系，并依照其重要程度設计不同的权重，最后量化计算出每个教师任职期间的综合得分，作为教师专业技术职务晋升的重要依据。

(二)坚持阳光操作

为了减少和避免教师职称评聘中的各种违规操作，必须坚持阳光操作。要坚持按规矩办事，坚持按程序办事，坚持按政策办事，自始至终做到条件公开、岗位公开、程序公开、过程公开、结果公开，将教师职称评聘工作置于广大教职工的监督之下，以阳光操作赢得教师的支持和信赖，有效维护教师在职务晋升中的合法权益，充分调动教师工作的积极性和主动性。

(三)试行“以考代评”

目前，我国在有些专业技术职务系列中，实行以考代评的做法，实践证明，效果比较显著，赢得了较好的社会赞誉。在教师专业技术职务评聘中，也可以试行以考代评的办法。考试内容应包括教育理论、政策法规、专业理论、专业实践、信息技术、应用写作以及外国语言等。虽然考试不是最佳的办法，但是大家在同等的条件下竞争，更能体现公平、公正的原则，做到心悦诚服、心情舒畅。

(四)实行动态管理

打破教师专业技术职务终身制，实行动态化管理。明确不同职务教师任职期间的岗位职责和工作任务，并加强考核评价工作。凡按要求完成其工作任务者，可继续聘任到相应的专业技术岗位，享受相应的经济待遇;否则，可实行高职低聘。通过引入竞争机制，实行高职低聘或低职高聘，体现了能力与职务的一致性，可最大限度激发教师工作热情和创造活力。

(五)扼制腐败现象

对于教师职称评聘工作中的违规操作和腐败行为，一经发现必须严肃处理、严肃问责，绝不能姑息迁就，以此维护教师职称评聘的严肃性，进而维护社会的公平正义。对于违反纪律的教师，轻者应给予纪律处分，并规定在一定的期限内不能再进行职称申报;重者应调离教学岗位，直至清除出教师队伍。同时，应严格禁止教育管理部门行政人员挤占教师专业技术职务指标。

(六)统一评审标准

我国地域辽阔，各地情况千差万别。对于教师专业技术职务，在全国推行一个统一标准和模式，有些不切实际。但作为国家的一项重要制度，在全国不同地区还是要强调严肃性和统一性。目前，我国不同地区教师专业技术职务标准迥然不同、差别甚大，严重削弱了职称的人才评价功能，不利于人才的合理流动。因此，国家应制定一个指导性意见，明确要求全国各地教师专业技术职务标准，除个别地区外应大体一致，以最大限度体现社会公平原则。

(七)落实乡村教师支持计划

为深入推进 “四个全面”战略布局，认真贯彻中央关于加强教师队伍建设的部署和要求，采取切实措施加强“老、少、边、穷、岛”等地区乡村教师队伍建设，明显缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育，国务院在2015年内相继发布了《乡村教师支持计划(2015-2020年)》和《关于深化中小学教师职称制度改革的指导意见》，并明确指出，要围绕健全制度体系、拓展职业发展通道、完善评价标准、创新评价机制、形成以能力和业绩为导向、以社会和业内认可为核心、覆盖各类中小学教师的评价机制，建立与事业单位岗位聘用制度相衔接的职称制度。各地及有关部门，应全面落实乡村教师支持计划和指导意见，通过制度建设促进教师待遇公平和教育事业公平发展。[3]

如同其他基本制度一样，我国教师职称评聘制度虽然还不尽完善，但绝不能简单地加以废除。当前，需要澄清社会上的某些认识误区(包括废除论、与工资脱钩论、按工作年限自动晋升论等)，对于其中的极端错误认识(如废除论)必须坚决进行抵制，对于一般的模糊认识则应加以教育引导。对于职称改革中的共性问题，只能用改革的办法去解决，通过改革创新使教师职称制度日臻成熟和不断完善，以此促进我国教育事业的进一步可持续发展。

参考文献：

[1] 论文联盟.我国现行教师职称评审制度的历史沿革[EB/OL].http：//www.lwlm.com/qitazhichengpingshen/201204/648406.htm.

[2] 王殿安.职业院校教师专业发展路径研究[J].机械职业教育，2014(10)：58-59.

[3] 国务院.国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划(2015-2020年)的通知[EB/OL].[2015-6-1].http：//education.news.cn/2015-06/08/c_127890368.htm.

[责任编辑 秦 涛]

作者：安雅卿

第4篇：评聘中教一级教师述职报告

**，2005年7月毕业于吉林师范大学地理科学专业，获理学学士学位。自毕业后, 一直在**中学担任初中地理教育教学工作,至今整7年，并于2006年1月获得中学地理二级教师资格，现谨向上级申报中学地理一级教师资格。

回顾过去的7年，我勉力耕耘、积极进取，在教育教学工作领域中不断学习、探索和总结，逐渐形成具有个人风格的教育教学方式。现对过去八年的教育教学工作做以下方面的总结。

一、思想政治素质方面

从教以来，本人政治思想觉悟高，坚持党的四项基本原则，热爱祖国，热爱人民，立场坚定，遵纪守法，作风正派。忠诚于党的教育事业，爱岗敬业，把教育好学生视为神圣的使命，视为自己人生的理想，安教、乐教。从教以来,本人谦虚进取，为教育事业从来不耻下问，力求把教育工作做到最好。从教以来,本人坚持原则，从不做有损教师形象的任何事,与同事之间团结合作，关心集体，关心他人，待人热情大方，有团队精神。从教以来,本人兢兢业业，尽职尽责，任劳任怨，积极协助领导的工作。从教以来，坚持尊重、关心、爱护学生的原则，平等对待学生，让学生从本人身上接受最大的“爱”的教育.尽自己最大的能力为培育祖国未来的建设者和接班人作出自己应有的贡献。

二、德育工作方面

在7年的工作经历中本人担任班主任的经历有两年， 2009年，担任初一三班班主任。在此期间不但努力做好班级各项常规管理工作，更重视从德育管理入手，培养学生良好的个人素质和学习能力，建设优秀的班集体团队。以不放弃每一位学生为教育理念，重视做好后进生的转化工作，加强和家长的沟通，共同帮助每一位学生的健康成长。同时也注意与学生进行思想沟通，在班级日志中，不仅班级的同学而且包括我们的家长都在日志中敞开心扉，这更增进了班级的凝聚力和向心力。

尽管是班主任，但更多的时候，我会站在母亲或姐姐的角度，去理解学生，关心学生，经常告诉他们我爱他们每一个人，让他们每一位学生都能感受到如沐春风的关爱。不但如此，我还引导孩子们将爱传递，让他们爱父母，爱老师，爱同学，关心我们的每一个人。同时在这半个学期中利用好每一次集体活动，如校歌比赛、会操比赛、校运会，增强他们的主人翁责任感、集体荣誉感，增强班集体的凝聚力和向心力，充分调动学生学习、活动的积极性、主动性和创造性，使学生拧成一股绳，互相交流，共同进步，学习能力有了整体的提高。讲求团结，特别要善待落后的学生，让他们感觉到集体温暖，克服自卑心理融入到班级这个团队里。

同时在班主任工作中也注重管理的重要。一个班级就是一个团队，一个团队要团结进步，离不开良好的管理。管理的第一步是要有一套适用的班级管理规定与具体的管理方法与细则，包括考勤制度、学习纪律制度和卫生制度等。管理的第二步是要责任到人，选择合适的学生班干部，分工要明确，合作要可行。班级实行九个小组评比比制，所得的分，每个月统计一次，及时公布，公开、公正，鼓励先进，督促后进，使学生们的学习生活有张有弛，有章有法，井然有序，条理分明，养成良好的学习生活习惯。

三、教育教学工作方面

(一)教育教学常规工作-------脚踏实地地做

常言道：“亲其师，信其言”。如果教师独具个人的教学魅力，学生肯定能对其所授学科感兴趣，从而认真投入该学科的学习。为了形成自己的教学风格，课堂教学等环节我精心设计，并在推进高效课堂改革初期，制定了适合本学科的课堂评价机制，受到领导的好评和学

生的喜爱。

(二)与同事的合作方面-------团结合作，做好教研组长、备课组长一职。

自2006年任教研组长一职以来，本着荣辱与共的思想，我不但与备课组同事，执行好学校集体备课的工作安排，共同讨论、研究教育教学方法，也从他们身上学习自己所不足的方面。全体备课组成员同心协力，一起将地理学科的教学成绩提高。

四、取得的个人教育教学成绩。

从教至今，本人兢兢业业，不断进取，个人的教育教学工作取得一定成绩：每学期(学年)教学成绩均获一等奖。另外，参加一些教育教学比赛(竞赛)活动中也有所收获： (1)2009年我参加了市里组织的“双案导学课堂教学模式的研究”课题

(2)2011年我参加了市里组织的评选优秀双案的活动，我所设计的双案取得了“一等奖”的好成绩

(3)2011年我参加了省里举办的教学设计比赛活动，我所设计的《日本》和《中东》均获得了“一等奖”

(4)2012年4月，我参加了市里举办的“类型课”活动,我所讲授的《中东》一课，深受领导和同行的一致好评。

(5)2012年我参加了市里组织的课堂教学竞赛活动，荣获了“市级优秀课”的好成绩。

2、教学论文：本着从教师自身发展促进学生发展的理念，撰写工作体会，学习心得。近三年撰写的论文如下：

2012年 《地理课堂教学中的提问》

如今，本人申报中学地理一级教师资格，希望能得到各位评审的认可。不过，不论成功与否，我仍将一如既往，以更大的热情，更大精力投身到教育事业中去，争取更好的成绩，为学校的发展奉献出自己的一切!

第5篇： 中学一级教师评聘述职报告

尊敬的各位领导、评委老师：

我叫XXX，男，1975年出生，中共预备党员，现为衡山县XXX镇XXX语文老师。1997年衡阳师专中文系毕业后分配到衡阳市工业职业中专任教，1999年调往XXX中学，2001年调入衡山县XXX镇XXX，同年获得湖南师大中文自考本科文凭。迄今已有9年教龄。2001年被评聘为中学语文二级教师。任职期间，无论是政治思想修养、教学业务水平，还是班主任工作管理方面，都取得了一定的成绩，现将任职以来的情况分六个方面作述职汇报。

一、政治思想与工作态度

在思想政治修养方面，与时俱进，我认真地学习了马列主义毛泽东思想和邓小平同志建设具有中国特色的社会主义理论，深刻领悟了江泽民同志“三个代表”理论的思想内涵。政治上 一贯严格要求自己，拥护党的方针政策，忠诚于党的教育事业，积极向党组织靠拢。

在工作中，追求严谨、务实、肯干的工作作风。严于律己，宽以待人，爱岗敬业，敢挑重担，勇于创新，又能顾全大局，服从安排，严守工作纪律。任职期间一直出满勤，从未无故缺勤。因工作出色，2005被团县委评为优秀团干，在2003年、2005年的考核中两次评优。

二、专业技术水平 自参加工作以来，我始终保持着清醒的头脑，并不认为参加了工作就等于“船到码头车到站”，而是把工作事业当作自己人生新的起点，树立起更高的人生目标，自觉地为把自己培养成优秀的人民教师而孜孜以求。

在教学业务上，努力提高自己的理论水平，丰富自己的实践经验。自从教以来，一直致力于中学语文的教学与研究。坚持自修，读书不辍，订阅了《语文教学与研究》、《中学语文》、《语文教学之友》、《中学语文教学参考》等几种专业杂志，经常认真钻研语文教学理论专著，重视学习各派各家的教学思想和教学方法，喜欢向名师请教，向同行学习。大力推行素质教育，主张语文教学要做到“趣、实、活”。教学中，我善用质疑，思路开阔，同时又充满情趣，富有激情，富有启发性，富有感染力。主张全方位、多侧面培养学生的语文能力，提倡多向思维，提倡教学相长。勤奋学习，奠定了我坚实的理论基础和专业知识功底。我的教学理念与时俱进，我的教学能力与日倶增。现在，我这个曾不会念经的和尚已成长为学校的骨干教师，已能轻松驾驭教材完全胜任初中语文教学工作。

三、教学情况

任职以来，一直担任初中语文课教学，每学期均有1～2个教学班的课。教学态度端正，教学效果好，深得学生好评。具体来说，主要做了以下几个方面的工作：

1.抓好教学中各个环节，多次获各种教学奖励。 每期我都要制订详细的教学计划，认真备好课，写好教案。为提高教学质量，我订阅了《语文教学与研究》、《中学语文》、《语文教学之友》、《中学语文教学参考》等刊物，从中选择出一些新而精的内容补充到课堂教学中，从大量的习题中仔细筛选出少量精品让学生练习，减轻学生负担，提高教学效果。这些年来，我多次在学校教学比武中获奖。

2.重视对中、下生的辅导，所教班级在会考中多次超县平均线。 我所教的班级在毕业会考中，多次超县平均线。这与我重视对中、下生的辅导有关。我在这方面付出的辛劳很多。这部分学生大致分两种情况：一种是反应比较迟缓，接受能力较差;另一种是学习态度不够端正，上课没有认真听讲。对于第一种情况的学生，我总是以极大的耐心、关切的态度去关心他们，主动找他们个别辅导;对于第二种情况，除了个别辅导外，还对他们进行纪律和学习习惯方面的教育。中、下生的水平跟上来了，教学的整体质量就提高了。下面将任职以来我所教的毕业班语文会考情况汇报如下：

2004年毕业会考中所教班人平分数74.7，超县平均线5.5分。合格率89.6%，全县排名第14。

2005年毕业会考中所教班人平分数78.5，超县平均线7.5分。合格率90.4%，全县排名第10。

2006年毕业会考中所教87班成绩为5A24B19C1E，合格率97.9%，四人考入市重点中学。

3.积极组织学生参加语文竞赛，多人多次获得好的名次。 除完成日常教学外，还积极组织和辅导学生参加各级各类语文竞赛。在近两年市、县教科所组织的个性化作文比赛中，积极发动学生报名，先在本校初赛，筛选后又对种子选手进行个别辅导，再参加统一复赛。由于组织得力，辅导细致，参赛学生屡获好的成绩，从而扩大了学校的对外影响。具体成绩是：

2004年县初中语文阅读竞赛，辅导易佳同学获一等奖;2005市个性化作文比赛，辅导刘燕妩同学获一等奖，另两名同学分别获

二、三等奖。

以上各项奖励，都给我颁发了优秀辅导老师奖。

四、科研情况

作为一个语文老师，我认为，“教”是“研”的实践，“研”能加深对“教”的认识，“写”则是对“教”的升华。我参加工作的这些年，可以说是语文教学在不断地进行改革和探索的几年。在这几年里，市、县教育局不断提倡改革，鼓励教学上的大胆创新。在这种教学思想的指导下，为了提高教学质量，我也勤于探索，勇于实践，一直坚持围绕教学搞科研。任职期间，发表各类作品十多篇，多篇论文获得各级奖励。具体情况如下：

1、2002所撰写教研论文《试论学生作文能力差的成因及对策》获县三等奖

2、2003所撰写教研论文《刷新语教思路 还原创新本色》获市三等奖

3、2003所撰写教研论文《浅谈班主任的人格力量》获《中国教育报》征文一等奖，全文被收入文献《现代教育理论与实践指导全书》(P373 ISBN 7—80153—486—7)。

4、2004所撰写教研论文《语文课实施探索性教育的尝试》获市一等奖。

另任职期间，在《衡山报》、《衡阳日报》发表各类通讯作品5篇。

五、班主任工作

在坚持教好书的同时，我从未放弃过育好人。一个优秀的班主任，在班集体中可产生良好的示范力、形成巨大的凝聚力、产生强大的号召力、蕴含潜在的约束力。多年来带班之所以能取得辉煌的成绩，主要是我做到了以下几点：

1、始终不渝地培养自己敢为人先的志气、标新立异的勇气、与时俱进的锐气。

2、始终不渝地坚持以德育人、以心育人。

3、始终不渝地推行激励教育、赏识教育。

自我参加工作以来，担任班主任工作累计达七年之久。在管理学生、教育学生方面，我主要做到了两个字：“严”和“爱”。严慈相生，刚柔并济。这使我在班主任工作中取得了较好的成绩，既培养了一批优秀学生，又改变了一大批后进生。如原87班学生廖启良，人很聪明，学习成绩也比较好。但自他父母双双外出打工之后，他象变了一个人一样，沾染上了许多坏习惯，经常抽烟，无故旷课缺勤，时常进出网吧，打架斗殴，着奇装异服，学习成绩更是一跌千丈，成了全校最让老师头疼的学生，天天有老师向我告状。许多老师认为廖启良已变成一滩烂泥、一块废铁，无可救药。我了解这一情况的前因后果以后，并没有放弃，并没有让他成龙上天成虫入草，任其发展，而是经常找他谈心、谈家常、谈生活、谈理想、谈人生价值。慢慢地，慢慢地，他感受到了集体的温暖、老师的关爱，思想转变了，信心树立了，学习进步了。初三毕业会考后，令所有老师大吃一惊的是这块公认的废铁变成了一块好钢，廖启良竟然考上了市重点中学衡山二中。

我任班主任期间，所教班级班风、学习成绩等方面都有很大的进步。比如，2005，学校安排我接手87班的班主任工作。这是一个有名的差班，其班风班纪、学习成绩都存在严重的问题。在我接手之前，已有4位老师先后担任过短期的班主任。我接任之后，以培养学生良好的行为习惯为突破口，以努力培养他们顽强的意志和竞争意识为切入点，想方设法使他们树立远大的理想，对他们进行全方位的管理，时刻不忘用自己的人格力量去感悟学生、用优良的作风去影响学生。精诚所至，金石为开。不到一个学期，87班又以班风正、学风浓而闻名全校，成绩也突飞猛进。在初中毕业的升学考试中，这个平时被认为是最差的班(我接手前的期考中，有5门功课在全年级同科目中都位于最后一位)，语文、数学、物理、历史4科摘掉了最后一名的帽子，语文成绩跃居全年级第一名。全班优秀率和升学率率都居全年级第二。全年级4人上省重点岳云线，87班就有1人。

由于我在管理学生、教育学生方面有很强的能力，带班成绩也非常突出，多次受到领导的表扬。具体成绩是：

1、2000年、2002年、2003年所带的班被评为优秀班集体;

2、2004年、2005年被评为优秀班主任。

六、学校管理工作

2001年下学期起，我先后担任过学校的语文教研组长、团委书记、教导处副主任。任职以来，无论人在何处，身在何职，都能坚持以爱为魂、以实为本、以勤树样、以能管人、以绩服人，积极倡导开拓创新、锐意进取的工作作风和求真务实、雷厉风行的工作态度，尽心尽力，尽职尽责，把学校交给我的工作搞得风生水起、有声有色，科学有序地促进了学校工作的全面发展，多次得到领导的好评。2004年我与另两位初三语文教师创造了XXX中考人均语文成绩83分历史纪录，居全县乡镇中学第四名，实现了XXX在语文学科上的历史性突破。2005年由于工作出色，我还被团县委评为“优秀团干”。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生的真知灼言，言犹在耳。我深感一位人民教师的光荣，也深感一位人民教师的责任。回首以往，我所做的工作太少，而党和人民给我的荣誉却太多。我衷心感谢大家对我的关心、支持和帮助。作为一个青年教师，我知道党的事业高于一切，人民的利益重于一切，也知道我的工作才刚刚开始，自己还存在许多不足，某些方面还亟待提高。党在新时期下的素质教育的方针政策己经确定，我将一如既往地视名利淡如水，看事业重于山，与时俱进，以只争朝夕的精神努力学习勤奋工作，争取取得更大的成绩，报答党和人民对我的栽培之恩! 以上六个方面的内容，请领导和评委们审核。

XX县XX中学 XXX

2006年7月24日

第6篇：中学高级教师职称评聘述职报告

中学高级教师职称评聘述职报告作者：高佩钦中学高级教师职称评聘述职报告

蛟河十中高佩钦

尊敬的各位评委，大家好!

本人，中共党员，本科学历，中学高级教师职称评聘述职报告。多年来，始终从事初三历史学科的教学工作。另外还兼任备课组长、工会小组长、党小组长的工作。

一、首先，谈一谈教学工作。

在教学中，我首先注重一个"钻"字。

努力钻研教育教学理论，及时掌握学术动态，深入领会课改精神;努力钻研教材教法，熟练掌握学科知识，科学运用教学策略;努力钻研学情学法，真切了解学生心理，教会学生学会学习。

正因为一个"钻"字，所以，我的教学风格日臻成熟，教学水平不断提高，教学质量在历年中考中也比较理想，成为领导心目中值得信赖的初三年级把关教师。也正因为一个"钻"字，所以，我连年被学校评为优秀公开课教师，先后六次在进修学校做历史学科公开课，先后两次做吉林市级公开课，先后四次在进修学校做历史教学成果交流，一次做吉林市级教学交流，2009年，在东北三省历史年会上，我参加了说课、教学设计和论文的竞赛评比活动，并分获一等奖，述职报告《中学高级教师职称评聘述职报告》。 另外，我还积极参加各级教育教学竞赛活动，先后获得了蛟河市历史教学新秀，蛟河市全天候教师，蛟河市双十优教师，蛟河市"三课一研"优质课教师，吉林市第二届班主任论坛大赛一等奖，吉林市学苑杯历史故事大赛一等奖，说课大赛特等奖等多种荣誉和称号。

在教学中，我还注重一个"悟"字。

我是一个对教学很用心的人，也是一个很善于琢磨、很善于反思的人。琢磨教学与教法，反思成败与得失，并善于把自己的所思所想整理成文。先后有《学会倾听》等七篇论文在《蛟河教育》上发表，有《塑封的泪痕》等三篇论文在省级刊物《吉林教育》和《吉林省教育学院学报》上发表。

在钻研教研的同时，我也特别热衷于科研，而且取得了较多的科研成果。随着科研与教研的不断深入，我的眼界和境界也在不断得到提升。

2007年，我还担任三年七班班主任的工作。经过和所有科任老师的共同努力，我们创造了很多个"一"：职高升学人数全校第一;获得的红旗班全校第一;我班于佳奇中考总分全校第一，一年里无一起打架事件，安全稳定全校第一;中考免试生三人，虽然名列第二，但作为非重点班，远比第一更有意义。整个班级，相对稳定，特别和谐，家长非常满意。

二、其次，谈一谈自身的素质和今后的工作打算。

我自1992年参加工作至今，始终从事历史学科的教学工作。先后被进修学校聘为历史学科兼职教研员、课改小组成员，是目前，蛟河历史教师队伍中，唯一一个集全天候教师和双十优教师于一身的人。因此，本人专业知识比较扎实，理论水平比较深厚，教学经验比较丰富，创新意识比较强烈，再加上自己的一股钻劲儿和悟性，所以，我非常有信心胜任中学高级教师这一岗位。

不管这次是否被聘为高级教师，我都将在以后的工作中重点做好以下几个方面：

1、以党员的形象，主动承担和出色完成学校安排的各项教育教学工作，听从组织召唤，服从学校管理。

2、历史是动态发展的，所以要进一步优化知识结构。永葆一种鲜活的探索精神，经常关注本学科的研究动态，从中汲取知识和学术营养。

3、进一步掌握现代化教学技术，增强自身的"信息素养"，实现教育手段的多样化和现代化。

4、带领同科教师，加强对实用高效历史课堂教学的研究与探索，热心帮助中学一级二级教师提高业务素质，努力把历史学科打造成为我校乃至我市的优势学科。

阿基米德说：给我一个支点，我将撬动整个地球。我说：给我一个更高的舞台吧!我将用不断增长的学识为杠杆，以课堂教学为支点，培养出更多更优秀的人才!为蛟河十中的振兴与发展，奉献出自己全部的精力与热情!

谢谢大家!

2010.12.12

第7篇：教师职务评聘制度

文昌中心初中教师职务评聘制度

为了扎实推进我校人事制度改革，实现教师职务岗位评审、聘任的科学化、规范化和制度化，现根据区教体局《关于印发宣州区中小学(幼儿园)岗位设置管理实施意见的通知》(教人[2010]55号)和人社部门核准的《文昌中心初中岗位设置方案》、《安徽省事业单位岗位核准表》等有关文件规定和要求，结合我校实际情况，制定本方案。

一、岗位设置情况

根据《宣州区中小学(幼儿园)岗位设置管理实施意见》和宣城市人社局核准的《安徽省事业单位岗位核准表》的规定及要求，文昌中心初中岗位总数为46个，其中:管理岗位1个,专业技术岗位46个。其中：

1、高级专业技术岗位3个(6档1个，7档2个) ;

2、中级岗位18个(8档5个,9档 7 个 ，10档 6个)

3、初级岗位25个(,11档12个,12档13个)

二、教师职务申报资格

根据上级教育主管部门关于教师申报高一级职务的要求：申报人数不得突破宣城市人社局核准的《安徽省事业单位岗位核准表》岗位职数，如出现岗位空缺，则采取竞争申报。申报要求：

1、申报人必须符合上级教育主管部门规定的有关教师评审高一级职务的基本条件。

2、任职期内各的师德考核、考核达合格及以上等次。

3、任职期内无旷课、旷工现象。

4、任职期内，每学期的备课、作业、听课等常规教学工作达到《文昌中心初中教师常规教学基本要求》之规定。

5、任职期内，能认真完成每学期的校本培训核心指标任务，校内评定达合格等次。

6、任职期内无在编不在岗现象。

7、如果出现上述情况等同，学校按申报人所提供材料进行评分，以分数排序，择优推荐上报参评。按下例评分细则： 评分细则：

1、大专学历计0.3分，本科学历计0.5分，双专科按本科计分。(以职务评审的有效毕业证书为据)

2、中二或中一站岗年限(以聘书为准)：每站岗一年，计1分，计满10分为止。

3、班主任、教研组长、年级组长任职年限：每任职一年计1分(兼任多个职务，按最长年限的任职计分，不重复计分)，计满10分为止，中层干部比照执行。

4、任职期内的教育教学成绩：申报中级、高级教师职务者分别按《宣城市中学一级教师资格考评细则》、《宣城市中学高级教师资格考评细则》中关于教育教学成绩之规定计分，计分上不封顶。

5、任职期内的教研、科研成绩：申报中级、高级教师职务者分别按《宣城市中学一级教师资格考评细则》、《宣城市中学高级教师资格考评细则》中关于教研、科研成绩之规定计分，计满16分为止。

当年申报者在上级职称评审中未通过者，次年须暂停二年申报。

三、教师职务聘任：

根据《宣州区中小学(幼儿园)岗位设置管理实施意见》的文件精神和宣城市人社局核准的我校各岗位职数情况，专业技术人员竞聘高一级教师资格(如，初级竞聘中级)或竞聘同一职务的高一级岗位(如，中级九级竞聘中级八级)时，聘任依据依次是：(1)首聘时间，即现任职务的最早聘任时间(以聘书为准)。(2)现任职务的评审时间。(3)竞聘者实际工作年限。(4)任职或任级期内的教育教学成绩、教研成绩，成绩认定方法，按按宣城市教师资格考评细则执行(相应资格)。(5)任职任职或任级期内工作量(班主任工作折算为标准课时8个课时)

2 操作方法：当竞聘人第(1)条件相同时，再看第(2)条件，以此类推。如以上所列五条仍不能区分时。由竞聘上岗工作组对照“附加分细则”根据竞聘人员提供的有关文件、证书认定有效分值，并进行累计。分数合成后(如得分相等的，以上一考核分高者列前;如仍相等，再抽签决定顺序)进行排序，最后确定上岗人员。 附加分细则 资历分：

(1)学历为本科(或双大专)及以上的加2分;学历为大专的加1分。 (2)任职期内，能认真完成每学期的校本培训核心指标任务，校内评定达合格等次。

(3)在本校工作每满12个月加0.2分。

教育教学成绩分：

(1)竞岗时担任班主任的加1分;被聘为相应岗位职称以来，如被评为“优秀班主任”或所任班主任的班级被评为“示范班级”的，市级的加2分，区级的加1分，校级的加0.5分(不累计，以最高级别计分)。

(2)省级教坛新星加3分，市级教坛新星加2分，区级教坛新星加1分(不累计，以最高级别计分)。

(3)市级骨干教师加2分，区级骨干教师加1分. (不累计，以最高级别计分)。

(4)被聘为相应岗位职称以来，优质课获市级一等的加2分，二等的加1.5分，三等的加1分;区级初中系列的，一等的加1.5分，二等的加1分，三等的加0.5分;区级高中(或职高)系列的，一等的加1.5分，二等的加1分。(不累计，以最高级别计分)。

(5)被聘为相应岗位职称以来，教育教学论文获奖的，市级一等奖加1分，二等奖加0.5分;区级一等奖加0.5分;

被聘为相应岗位职称以来，教育教学论文发表(必须是CN刊号的报刊)

3 的，省级的加1.5分，市级的加1分。

一年一次，以最高级别计算，累计。

(6)被聘为相应岗位职称以来，申报教科研课题立项的，省级的，主持人加2分，参与人加1分;市级的，主持人加1分，参与人加0.5分(不累计，以最高级别计分)。

如果已结题的，省级的，主持人加2.5分，参与人加1.5分;市级的，主持人加1.5分，参与人加1分(不累计，以最高级别计分)。

(7)被聘为相应岗位职称以来，因教育教学成绩突出，受到县、市级教育部门、教育和人事部门表彰的每次分别赋1.5、2分，受到县政府表彰的每次赋2.5分(表彰名称仅限于“优秀教师”、“模范教师”、“优秀教育工作者”、“教育系统先进工作者”和“先进工作者”、“拔尖人才”)。(不累计，以最高级别计分)。

师德考核分： 近五年来，在师德考核中获得“优秀”等次的，一次加0.3分。近五年来，考勤每月累计20次以上未签到的，折算为10个工作日的，一次扣0.3分。

另外，根据《关于文昌中心初中教师外出借调的规定》，外在借调教师当年不参与岗位竞聘，若出现岗位竞争，逐渐向下让出较高一级的岗位，直至没有竞争为止。

此制度每年一修订，制度实施中，解释权在校委会。

文昌中心初中

第8篇：小学教师职务评聘工作方案

一、指导思想：

以省、市有关教师职务评聘工作的文件精神为指针，以充分调动广大教师工作的积极性为目的，本着重师德、重业绩、重能力、重水平的“四重”原则，并严格按照xx市教育局职称工作会议的要求，结合我乡具体情况，制订此方案。

二、评聘对象：我乡小学在岗教师中符合晋升职务条件的人员。

三、晋职条件：自然条件按市教育局《XX年xx市中小学教师职务评聘工作有关具体问题的说明》的规定执行。

四、评聘办法：

1、民主制定评聘标准(全体教师讨论通过)。量化评聘标准各项累计，教师积分高者胜出。

2、评聘标准：

(1)申报高级职务的人员，任职以来考核结果必须达到称职，同等条件考核优秀者优先。

(2)教令及任职年限积分：截止XX年8月31日，教龄满1年积0.5分。任职年限满一年积0.5分。

(3)工作业绩积分(考核近三个)见下表：

荣誉类别

乡 级

xx市级

哈市级

备注

优秀教师

3记功6

记大功8

1

2模范班主任

3612

师德优秀教师

1.

53

6

德育先进个人

3

6

12

单项工作先进个人

1.5

3

6

学科骨干教师(语、数)

36

10

其它(骨干教师)

1

24班集体奖励

12

4指导学生奖励

1

2

4

公开课(课件、教案)

1

24教育教学活动业绩

2

46(4)关于各级论文证书：根据今年xx市教师职务评聘工作要求，论文将不作为考核内容。

(5)关于学历：同等条件学历高者优先。

(6)参评教师业绩展示后，述职答辩，评审小组综合评定(权重40%)。

五、评审顺序

1、传达市局工作会议精神和有关政策精神。

2、成立领导组织。

3、讨论通过工作方案，公布岗位名额。

4、教师申报

5、申报人业绩展示。

6、申报人述职答辩。

7、申报人能力测试。

8、评聘领导小组汇总考评材料，确定推荐人选。

9、公示。

10、填写上报评审材料。

六、组织领导，成立评聘领导小组：

组长：xx 副组长： xx

成员：xx。

七、其他有关要求：

1、评聘过程坚持平等、公正、公开的原则。

2、教师职务评聘工作实行师德一票否决。

第9篇：评聘中学一级教师 个人总结

个 人 总 结

xxx，男，汉族，四川冕宁人，1986年5月12日出生，现年30岁，2008年7月毕业于四川师范大学物理与电子工程学院物理学专业，本科学历，学士学位， 2008年6月取得高级中学教师资格，2008年7月应聘到布拖县交际河中学任教至今。2009年10月被聘为中学物理二级教师。任期以来，我兢兢业业，务实进取，在德、能、勤、绩等方面均表现优秀。我在自己的教育教学工作中，服从学校管理，爱岗敬业，工作勤勤恳恳，任劳任怨，成绩突出，多次受到学校领导及学生家长的赞誉与好评。现将任期以来的工作情况总结如下：

一、为人师表，率先垂范。

欲给学生一滴水，老师先要有一桶水，尤其是在当今知识更新迅速的年代。为更好地适应工作，我订阅了大量的相关书籍资料，并从网上认真学习、吸纳别人的有效经验，还积极参加省州的各种培训活动。今天的学习就是为了明天更好的工作，干到老，学到老，才会永远站在教育领域的前端。要想让学生学到多的知识，首先要提高教师自己的教学本领。要想提高学生素质，首先就要提高教师自身的素质。在教育工作中，我做到为人师表，率先垂范。

二、精益求精，追求卓越。

“学高为师，身正为范”，教师职业须永远保持“学高”这一范畴，“逆水行舟不进则退”。多年来，我从教育教学刊物中汲取了丰富的知识和宝贵的经验。目前，新一轮的基础教育改革已经在全国全面推开，我在认真学习新课程理念的基础上，结合自己所教的学科，积极探索有效的教学方法，在多次公开课、示范课、录像课中，又进

一步的探索和实践，逐步形成“激情、务实、求活、高效”的思想品德课教学风格。“激情、务实、求活、高效” 情感型教学风格表现在教师善于用丰富激越的感情和绘声绘色的不同载体来感染学生，促使学生入情入境明理知味，同时着眼夯实能力的训练，致力于学生思想素养的全面发展，提升课堂效率，达到教学的最高境界。

三、扎实工作，实在收获。

通过七年的教学实践，我的教育科研工作取得了明显的成效。首先，教师的教育理念进一步得到提升。通过自我学习、自我反思、合作交流和专业引领，我的理论水平有了明显的提高，课堂教学变得有思想、有个性，教学工作不再是重复昨天的故事。我能从理论的高度分析研究教育教学实践中的困难和问题，从而找到解决问题的突破口，使自己逐步向学者型、专家型转化。其二，课堂教学焕发了活力。通过学习，在课堂上，教师角色发生了根本性的变化，师生互动、合作探究明显增加。学生成了课堂的主人，师生关系和谐，课堂气氛活跃，教师和学生的积极性、创造性得到充分发挥。

今后，我将进一步加强理论学习，提高思想认识，转变教学观念，认真贯彻各种教育科研制度。充分挖掘自身的教育教学资源，不断探索教育科研的新途径，进一步拓展丰富多彩的教育科研活动，增强教育科研的实效性，使教育科研成为课程改革实践中的一道靓丽风景线。