关注学生的课堂表现

第1篇：关注学生的课堂表现

关注数学课堂挖掘学生潜能

摘 要：数学课堂教学效果如何，在很大程度上决定着学生数学学习质量。影响数学课堂教学效果的因素是多方面的。数学教师的课堂教学管理水平及对本课堂教学过程的反思是两个重要因素。从数学课堂管理及反思的角度关注课堂教学活动的有效性，充分挖掘学生潜能，是数学家一直的梦想。数学课堂管理及反思的有效结合为关注数学课堂教学的提高、挖掘学生的潜能提供了现实意义。数学课堂的反思能力在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征，对挖掘学生潜能、提高数学教学效益、推动数学改革也有重要的现实意义。

关键词：数学课堂教学; 挖掘学生潜能; 数学教学反思

中图分类图：G633.6 文献标识码：A

提高数学教学质量，培养全面有个性的高素质的数学人才，数学教育工作者和一线工作者必须关注数学课堂管理。数学课堂教学活动对学生而言是一个特殊的认识自然科学、为其他自然学科打下坚实基础的过程，对教师而言是一个组织、协调和操控的过程，因而也是一个管理的过程。正是由于数学课堂教学的这一特点决定了数学教学管理的必然性及存在价值。

1.课堂教学管理成为一门独立学科的必然性

数学课堂教学的产生必然意味着相应教学管理活动的出现。课堂教学活动是一个群体活动，这个群体活动的主体是教师，客体是学生，整个过程表现为教师与学生的互动关系。数学教学活动也遵循这个永恒的定律。要提高学生的理解力、观察力、创造力和各种数学技能的应用能力，就必须遵循人的认知规律和教学规律，有效的组织数学教学活动，充分调动学生的积极性和主观能动性。组织数学教学活动和调动学生的积极性实际上是一种数学管理行为。

在20世纪中叶以前教育学家们从教学活动特性出发，认识到了教学活动中的管理因素，但并未把课堂教学管理视为一个独立领域，论述也是零碎和不系统的。至今为止课堂教学管理还没形成一个完整的理论体系，而且论述的问题也各有侧重，但已具备了主干内容和大致轮廓。其中，数学课堂教学管理颇具雏形。随着数学课堂教学活动科学化的发展，人们对数学课堂教学管理的特性及规律的认识逐渐清晰。数学课堂教学管理的产生是数学教学实践的需要，也是课堂教学改革发展的必然。

2.关注数学课堂教学管理的理论体系，挖掘学生潜能

与任何事物都有规律并且必须遵循规律才能取得预期的效果一样，数学课堂教学管理也必然存在着客观规律，并且只有遵循它，才能取得良好的课堂教学效果。例如按照学生身心发展水平安排教学活动的规律，发挥教师主导作用与发挥学生主体作用相结合的规律等来充分发挥学生潜能。

探讨和制定正确的数学课堂教学管理原则，有利于教师按准则和要求办事，有利于提高课堂教学管理的实效，挖掘学生潜能。规范性原则、层次性原则、和谐性原则等是这部分内容所重点探讨的。

管理方法是管理者在管理工作中为了达到目的所使用的手段和措施。而数学课堂教学管理方法是多系列的，其中常规方法有：说服力、集体教育的方法、自我管理的方法、分组控制的方法、制度约束的方法、环境熏陶的方法等。激励的方法有：目标激励法、情感激励法、榜样激励法等。从理论层次和逻辑关系来说，管理规律处于上位，管理原则处于次位，管理方法则处于下位。

管理艺术是一种管理技巧，它比管理方法更带策略性。在数学课堂教学活动中，难免会有教师与学生之间的矛盾、学生和学生之间的纠纷，以及其他一些处理起来难度较大的事件。要化解这些矛盾和纠纷，处理好各种事件，就必须提高数学教师的数学课堂教学管理艺术，挖掘学生潜能。数学课堂教学管理艺术通常有相互沟通的艺术、化解矛盾的艺术、表扬的艺术、批评的艺术、提醒的艺术(眼神提醒、语言提醒、动作提醒)、指导的艺术、集中学生注意力的艺术、评价学生的艺术等。

培养学生良好的行为习惯是数学课堂教学管理的基本任务之一，也是学生潜能挖掘的体现之一。优秀学生的特点之一是具有良好的行为习惯。在一个班集体中，总会有一部分学生的行为习惯不良，这就需要在数学课堂教学管理中不断予以矫正。

二、关注数学课堂教学的反思层面，挖掘学生潜能

1.数学反思能力的概念的界定及基本含义

数学反思能力是在数学反思活动过程中表现出来的一种稳定的个性心理特征。从理论的高度思考与研究数学反思能力的本质及其相关问题，对数学教学与学习有着十分重要的作用与价值。

2.数学反思的核心要素

通过分析数学反思的过程我们可以知道，数学反思的知识、技能与数学反思的内容是数学反思的核心要素。这些要素是在数学反思体验的基础上形成发展起来的。

3.数学反思能力的基本特征及一般特征

3.1强烈的问题意识，充分挖掘学生潜能。数学反思能力使认知者在数学思维过程中有了心理上的一道“警觉线”，使得主体对“问题”的出现有一种敏感性，能主动地去监视思维过程，收集有关信息，一旦可疑即进入反思状态，这是他们主动关心思维的目的与结果以及解题技能技巧的有效性而形成的直觉的自我察觉意识、从而更好地挖掘学生潜能。

3.2高度的责任心，挖掘学生潜能。数学反思能力表现为反思者对自己学习和前途高度负责的精神，因而能够意识到问题的存在，能够挖掘学生学习与思考的潜能，能够以更高的标准检查思维活动中的得与失，能够纵横比较地分析与思考思维过程中的一些现象，正确地评估思维中出现的一些问题，主动地调节认知过程，支配数学思维的发展方向。

4.执着的精神，挖掘学生潜能

数学知识的高度抽象性和数学问题的复杂性，使得在数学思维的过程中更易产生困难，并且更深层次的反思在某种程度上也是一种自我否定的过程，是一种诱发痛苦的行为，有时会动摇其信念、改变其态度、消弱其意志以及影响其价值观，因而较高水平的数学反思者有忍受挫折、克服困难，能够为进行反思的思维活动提供不竭的动力和坚持发现学生优点、挖掘学生潜能。

作者：刘娟

第2篇：关注每个学生的发展 打造活力课堂

----语文课堂教学点滴

新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如何在课堂上实现这一特点，面向全体学生，全面推进学生的可持续发展，我主要考虑两个方面问题：

一、教师角色。

教师，不但承担传道授业解惑的责任，更应该是课堂的组织者，引领者，参与者。我们面对的是一个个活生生的个体，个体的差异使我们的教育活动多了一些复杂性，要使每一个学生都得到发展，我认为教师应做好以下几个方面的工作：

1、利用处理教材。先通览教材，梳理知识点，明确每一单元每一篇课文的教学重点，根据教师和学生的特点，选择教学的侧重点，确定精讲篇目，其它的放手给学生，在老师的指导下，由学习小组自行解决。回想起来，我每学期精讲的课文真的不多，有时甚至从课外挑选我喜欢的适合的文章和学生一起研读。当然，我并不是说教材不重要，教材为我们提供了知识点和阅读范围，这是我选择阅读材料的依据，从教材中跳出来，还是要回到教材中去的。

2、驾驭调控课堂。学生是学习的主人，语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。一方面引导学生思维向有利的方面发展，活力不意味着随心所欲，依据是对教材内容的把握;另一方面允许小小的失控，课堂上时常出现激烈的争论，有时会越说越远，教师可视情况确定收放的时间，不要急于阻止，甚至是泼冷水，因为有时看似脱离了教材限制的争论，可能会给你带来意想不到的收获。比方说，口语表达能力的提高，分析判断能力的提高，我通常是保持微笑倾听的态势或以眼神示意鼓励，因势利导。如果，中途打断学生的发言，常常会造成不敢说的结果。看似放纵的学习过程，其实培养了学生的自信，培养了发散思维的能力，这也是语文人文精神的一种体现。

3、平等地参与。课堂上，教师不但是组织者，引领者，更应该是参与者。教师的行动影响学生的情绪，学生的情绪又影响了课堂效果。教师应当以宽容和善的态度面对学生，以欣赏的眼光看待学生，营造一种宽松和谐的课堂气氛。我

在课堂上总是不遗余力的给学生真诚的鼓励，“说得真好，老师还没想到呢!” “能想到这一点，你真了不起”这类话语在我的阅读欣赏课上是俯拾皆是的。课堂分析的时候我允许学生有不同见解，我们常说，一千个读者有一千个哈姆雷特，对文学作品的理解，我认为更应该仁者见仁智者见智。我尊重学生意见，并平等和学生交流，课堂上我经常把自己放在一个需要帮助的位置上，逗引他们说话，比方说问题探究到一定程度，学生的思维陷入困境时，我会出其不意地说，有一个问题困扰老师半天了，你们帮我想一想，于是七嘴八舌各抒己见，研究明白了就恍然大悟，原来刚才的问题是这么回事。其实在课上有很多时候是学生提点了我，在教的同时，我也真的学到了很多。不要怕承认失败，即使出现问题，学生纠正，切不可恼羞成怒，可以凭借教师的智慧化解尴尬场面，自我调侃“原来老师真的不是圣人” “古人说青出于蓝胜于蓝，真的太精辟了”„„这样不但不会降低威信，反而更能赢得学生的尊敬与信赖，而这恰恰是有效实现教学目标的基础。

二、课堂教学。

课堂是培养学生综合能力的主阵地，课堂氛围是任何其他环境都无法替代的，师生在这有限空间内可以借助文本，透过思维活动延伸出无限可能， 我珍视学生在课堂上独特的感受、体验和理解，借助以下设计培养学生的综合能力。

1、朗读，让课堂多一点鉴赏美。

语文是语言的艺术，教材所选都是文质兼美的文章，语文学习是离不开欣赏品味的，而欣赏最好的方法，我认为就是朗读。语文课堂应该充满着琅琅的读书声“书读百遍其义自见”“读书破万卷下笔如有神”，朗读真的很重要。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。 以读为基础，让学生掌握基础知识，训练基本技能。如果教师只是按部就班读几遍就概括内容、分段、讲解词语，只能使课堂沉闷没有生气，为了不让自己唱独角戏，我想方设法让学生融入课堂情境中。第一，创设情境激发兴趣，如在教学《散步》这篇课文时，要求学生在朗读中把握一家三代人相亲相爱的温馨情感，要求学生在朗读中用不同的语气来加以体验。在教学《变色龙》一文时，让学生分角色朗读，要求他们模仿自己喜欢的演员的口吻，来突出人物的性格特

征。第二，发掘闪光点，恰到好处的激励。表扬激励不能空洞，要立足于事实。于瑞同学声音响亮，口齿清晰，一次朗读后我说，“你嗓音真好，只要在节奏和重音上再注意一些，你将来会成为一个好的主持人。”从那以后，本来课堂上沉默少言的他，也成了语文课上的活跃分子。我还让学生进行过课本剧改编和表演比赛，首先从各组招聘编剧导演演员，然后各组从编剧到导演到演员的一切活动基本由学生独立完成，我只是提醒他们尊重原著，尊重作者，于是为了准确把握表演分寸，课上课后时时有朗朗书声。我发现，只要启发得当，相信学生，他们就会为你创造奇迹。

2、说话，让课堂多一点活力美。

我认为，说话是读书的延续，书读得透，自然会产生问题，解决问题，就需要交流，不失时机的追问，是引导学生敢于说话的关键。课堂上学生回答问题常常浅尝辄止，或者不着边际，这样的学生，不要因为怕他耽误时间，怕他打乱课堂思路，就轻易让他坐下，教师应该根据课堂的实际情况，巧设疑问引导他深入思考或者让他的思维向正确的方向发展，哪怕说错了，也要让他多说两句，万事开头难，只要张开口，哪怕他以后不向着我们期待的方向发展!其实这样做的目的一方面是培养他的说话能力，更重要的是维护了学生那颗脆弱的心灵，因为对很多学生来讲，主动发言不是那么容易，我就着力消除他们的心理负担，告诉他们，只要是认真思考后得出的结论，就是有价值的，要大胆的说出来，我不怕你出错，就怕你不说。我也经常跟学生讲，你们将来是要走上社会的，说话是你们的一项最基本的求生技能，而今天我们的课堂就为你们提供了一个练习和展示的平台，课堂时间有限，机会稍纵即逝，抓住现在就意味着将来的成功，这样鼓动下大部分学生可以抛下包袱主动参与其中，有的甚至为没抓住机会而懊恼，这样几乎所有学生都自觉主动地投入学习中来，课堂洋溢着竞争的氛围。这样的课堂处理不好会造成一边倒的局面，这样我又充分发挥小组的作用，课堂评价既关注表现优异的个人，更关注活动面大活动效率高的小组，经过这样一个阶段的引导，课堂上学生们不但敢讲而且能讲会讲 。课堂上任何思维的活动、语言的碰撞都可以迸发出智慧的火花，瞬间精彩常让我激动不已，教的同时也是在丰富我们自己。鼓励学生说话，一方面是培养思维能力，活跃课堂，其实更重要的是为学生的可持续发展打基础。

3、设计问题，让课堂多一点探究美。

语文教学归根结底是培养学生听、说、读、写的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，而引导学生发现问题往往比解决问题更重要。比如，我在教授《紫藤萝瀑布》时，在同学们充分的阅读后，我让学生以小组为单位，解决他们自己发现的问题，对不能解决的问题，由小组代表规范的写到黑板上，各小组提出了很多问题，我又引导学生对这些问题进行归纳整理，哪些属于内容理解题，哪些属于语言品味题，哪些属于结构分析题;哪些属于浅表性问题，哪些属于深入分析，同时我也根据实际情况补充适当的问题，就这样引导学生由浅入深的理解课文。对不成熟或表述不准确的问题，要引导学生自我完善，。教师分析引导的目的不仅仅是让学生学会什么，而是让他们学会科学的思维方法，更是要他们认识到他们很了不起，他们完全可以凭自己的能力去发现问题、分析问题、解决问题，进而增强主动学习的信心和勇气，而这也是培养他们可持续学习能力的重要一环。这些问题我计划安排三个课时完成，当然实际操作我也可能需要四个、五个甚至更多课时，有时我们在课堂上教师和学生的充满激情的有效互动甚至可以生成更多的有价值的问题，要重视这些生成的问题，不要因为它超出我们的预期就去扼杀它，教师不要害怕自己临场反应不上去，而害怕去面对，有些时候平等互动可能效果更佳，这样引导学生品读课文，由内容到形式，不但教学生会读，领会作者的意图，而且要让学生从中受到有益的人生启示，使学生能健康成长，当然，经过这样的深挖细掘，举一反三才成为可能，培养语文能力才不会成为一句空话。教材是载体，课堂是平台，教师是导演，学生是演员，而一堂课就是一台戏，一堂好课，就是一台精彩不断的大戏。学生的潜力是无限的，如何去挖掘?这是一个问题，教师教给学生的是方法，而不是答案。如果学生要解决的只是把窗户纸捅破，教师需要做的是把学生的手指放到窗户纸的旁边，让学生自己去捅破，让学生去体会成功的喜悦，真正的激发学生的学习兴趣。经过一段时间，学生可以自主学习，真正实现了教是为了不教的一个目的。

4、拓展延伸，让课堂多一点容量美。 (1)、比较阅读

如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。我们的一个很重要的任务就是让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等

丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。紫藤萝瀑布学完后，我让学生品读《春》、《淡竹》、《生死胡杨》、《野菊花》、《风筝》等散文，鼓励学生求同存异、异中找同，在比较中摸索出阅读的规律，学会科学的思维方法和学习方法，以期能举一反三，利用课本所学知识解决问题，跳出课本，在不断实践中积累经验，再回到教材中去。通过这样几个反复，培养阅读能力和语言感受能力。

(2)、设计考题

阅读训练到一定程度，我就根据课标和考纲要求，抛出常见题型，让学生设计考题并做出答案。这对学生来说是很新奇的事，积极性很高。开始时，我通常提示一下范围 ，比如文章内容的概括与理解、文章结构、题目、语言表达、关键语句等，然后全班学生独立操作，再以小组为单位交流，最后把解决不了的问题带到全班进行讨论。这一环节无论对学生还是对教师来说，都是一个检验评价的过程。

5、小组活动，让课堂多一点实效美。

我们面对的是全体学生，为了更有效地教学，我把学生化整为零，分成几个小组，利用学生管理学生，学生牵制学生，告诉学生，他们是班级的主体，学习的主人。在班级形成正确的舆论导向，让学生意识到，上课就该有上课的样子，每个学生都不允许懈怠。激发学生间和小组间的竞争意识，同学间、小组间、师生间要互相尊重，要指导小组长的工作态度、工作行为和工作方法，帮助他们树立威信，课堂上我时时注意观察，扬长避短，对表现好的小组和小组长要及时有针对性表扬，表扬要中肯，言之有物不说空话。利用小组每天的汇报总结，引导组长发现、表扬进步明显的同学，同学间的相互认可往往比教师的表扬更有影响力，经过一段时间的相互磨合、相互适应，课堂上他们会自觉发挥主观能动性，积极承担学习任务。

6、教学评价，让课堂多一点激励美。

我认为，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，更重要的是激起学生学习的欲望，从而有效地促进学生的发展。评价贯穿于教学始终，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，通过评价让学生明确是非优劣，明确发展方向。

总之，课堂内容和学生实际情况决定教法和学法，我在备课过程中，除了备课标备教材备学生，想得更多的是怎样使学生真正“动”起来，怎样使他们得到更大的收获。当然，这只是我在课堂教学中的一点浅薄的想法和微不足道的做法，一切也还是在摸索过程中，今后实践中，将继续学习探究。

第3篇：整合的课堂更要关注学生

小学部李致彪

教学内容的整合，已经成为语文课堂教学的常态，整合后的课堂一般内容丰富、教学环节紧凑，这就难免会出现为了完成教学任务在不断赶时间的现象，这样往往会把学生的自主学习和感悟放到了一边。为了避免这种情况的出现，首先要明确整合的究竟是什么，我想课堂整合的不仅是教学内容，还有学习方法和策略的整合，训练与展示的整合等。各种能力只有在整合的基础才能得到更充分地锻炼，有效的整合应该在教学中不断的得到实践和发展。

在充满活力的课堂教学中，老师要充分挖掘教学资源，引导学生把生活和学习结合到一起，把有用的信息收集、整理、展示出来，老师所起的作用就是想方设法引导学生主动参与其中，让学生在具体的学习过程中，主动积极地学习和掌握学习的方法。同时，教师可以把不同的文本进行整合，将同一单元、本册内、学段内的文本内容整合在一起进行教学。因为对教材的内容进行延伸、修改、重组，可以引导学生领悟文本精华，促使学生多角度、多渠道获得情感体验。老师可以根据自己的实际和学生的实际整合教学内容、利用教学内容，灵活的把它们组合到一起，让它发挥更大的作用。

在教学中可以围绕教学目的和重点改变教学顺序，更改课堂的呈现方式，把逐课的分析或某类问题的分析变成学生自主学习、自主呈现的方式。在一节课里可以同时存在着理解、感悟、判断、评析这些阅读方式。只有课堂真正变成学生的课堂，只有把学生放到第一位的课堂才是有生命力的课堂。

第4篇：小学数学课堂中如何关注学生的学习过程

小学数学课堂中如何关注学生的学习过程 江西省大余县池江中心小学黄学全

《数学课程标准》指出，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一教学本质决定了“数学的学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程”，教师切不可在课堂教学中独揽课堂、过多限制、剥夺学生自主学习的权利。重结果，而轻过程。那么教师应该怎么处理好“结果”与“过程”的关系，引导学生转变学习方式，学会自主学习呢，我觉得可以从以下几方面入手：

一、多启发引导，少灌输传递

建构主义教学论认为：学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是信息的被动接受者而是信息意义的主动建构者，这种建构不能够由其他人代替。这就要求教师在教学过程中必须深刻地认识到，是学生在学数学，他们应当成为主动探究知识的“建构者”，决不只是模仿者。在教学中，应充分启发引导学生，让他们在积极主动的观察、实验、讨论等数学活动中掌握知识。但是今天的数学课堂教学，仍有许多教学跳不出学生围着老师转的怪圈;不敢放手让学生自主学习，经常只是简单的传递和灌输知识，压抑了学生学习的自主性和思维的创造性。如“分数能否化成有限小数”一课教学，许多教师通常采用的教学方法是出示例题，让学生计算，然后直接要求学生观察分母并进行分解质因数，最后引导学生观察归纳得出结论。这种教学方式，学生始终被老师牵着鼻子走，虽然学生在老师的强制灌输下，能够机械的模仿知识，但对知识并不能获得深刻地理解。有一位教师在教学这课时：在学生完成、、、化成小数的计算后，并不急于让学生观察分母，先让学生讨论能否化成有限小数跟分数的分子还是分母有关系呢?引发学生猜测和争论，有的学生就提出用交换分子和分母的位置来论证，如：(能)(不能)得出结论后再让学生观察分母，最后让学生自己举例来验证自己的猜想。课堂中，这位教师敢于放手，善于启发，不越俎代庖，让学生经历了观察、猜测、争论、交流、验证等数学活动;学生敢于探索，敢于评判，真正成为学习的主人。

数学的学习活动应当赋予学生最多的思考、动手、交流的机会;课堂教学，教师不要一味单调重复性讲解，事无巨细、面面俱到，把课堂变成学生接受知识的地方。老师的角色要做出改变，通过有效的启发、引导、合作，让学生在民主平等、信任、宽容的氛围中探索新知、点燃智慧、树立信心，感受数学的魅力，以实现“人人学有价值的数学”。

二 、多联系生活，避免生吞活剥

数学知识来源于生活，又应用于生活。在教学中必须加强数学学习和现实的联系，让学生在具体的生活情境中体验数学知识，学习数学。

在教学“长方体、正方体表面积的实际应用”一课时，我让每位学生准备了一个空火柴盒，提出两个问题(1)火柴盒的表面积是多少?(2)用纸板制作这样一个火柴盒，至少要用多少的纸板?把学生分成四人一组，采用合作学习的方式，探究解决问题的方法，同学们摆弄着手上的火柴盒，开始了测量、讨论，甚至争执，积极主动地投入到学习中去。通过两个问题的对比，学生切实地感悟到表面积含义的内涵。在解决火柴盒制作的问题时，有的同学就发现了火柴内盒的长、宽、高与外盒不同，必须再次测量。同时，内、外盒的计算，又为学生提供了关于长方体5个面，4个面等面积计算的典型案例，有了上述的经历，再让学生自学课本的例题，自然是“水到渠成”。脱离实际，缺乏过程的学习，学生往往感到抽象、乏味，更难有精彩的发现。

数学教学不是简单地把结论告诉学生，让他们生吞活剥，要从学生身边的、熟悉的、具体的事物出发，化抽象为具体，把生活经验数学化，数学经验知识化，让学生从自己熟悉的生活背景中发现数学、掌握数学、运用数学，实现“人人都能获得必需的数学。”

三、多关注差异，鼓励不同的学习历程

传统教学，为了实现结果目标，往往采用“一刀切”的教学模式，这样做，往往不利于学生的全面发展，由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程。教学中要坚持面向全体学生，关注“两头”实施分层次教学，鼓励不同的学习方式，让每一位学生在不同的学习历程中收获成功。我在教学“一个数除以小数”一课时，先让学生填空，想一想，你们的根据是什么?(板书：15÷5=()÷()=()÷()=()÷()=„„.)接着出示今天要研究的1.5÷0.5这样的问题,通过引导观察发现这道题除数是小数,该怎么办?启发学生思考.得出新知识与除数是整数的小数除法、商不变性质两方面的知识有关系。放手让会计算的学生尝试计算,请还不会计算的同学上台和老师继续研究。这时,我结合生活实例:铅笔1枝5角,1元5角可买几枝?(3枝)让学生列出算式(1)15÷5=3(1元5角=15角)(2)1.5÷0.5=3引导学生观察发现1.5÷0.5=15÷5让学生说说他们为什么相等,这时在启发学生发现:左边是今天要学的算式,右边是已学过的知识.实际上根据商不变性质把除数是小数转化成除数是整数就行了,这样学有困难的学生也会做了.相同的结果,不同的学习历程,关注每个学生的发展,特别是两头学生(尖子生、中下生)的发展,是教育”以人为本”的思想的重要体现。关注差异，鼓励不同的学习历程，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。

四、多组织参与，在亲历中建构

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”《标准》强调：数学学习要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程。”让学生在亲历中建构知识对学生的发展是十分有益的。

“平行四边形面积的计算”的教学，多数老师都会采用演示法引导学生学习新知，但还是老师讲得多，动得多;往往没有留给学生充分探究的时间和空间。一位老师在数学这一课时，先是指导学生画出一个底20厘米，高10厘米的平行四边形，用剪刀剪下。然后提出能否把这个平行四边形转换成学过的平面图形来计算它的面积呢?接着是学生的小组合作与学习。在教学中，教师只是适时的点拨、引导、合作，没有太多的示范和言语，把学习的主动权还给学生，让学生在亲历中建构知识，学生的学习过程似乎有点“烦”，但在“烦”的过程中，有的学生就发现每人手中拿的是等底等高的平行四边形，他们的形状不一定相同，但能拼成相同的长方形，面积相等，对知识有了深层的感悟。数学知识的获得，要多组织学生的参与，不能事事代替，要不厌其烦，注意有序引导。“不经历风雨，怎能见彩虹”有了“经历”“体验”“探索”的学习过程，才能使学生在获得数学理解的同时，在思维能力，情感态度和价值观等方面得到进步和发展。

义务阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。“有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”我们必须致力于学生学习方式的转变，有所“为”、有所“不为”，把课堂还给学生，重结果，更要重过程;让学生走进学习、走进生活、经历过程、尝试失败、体验成功，在亲历中建构知识，认识自我、建立信心，最终实现“一切为了每一个学生发展”的基本理念。

第5篇：大学生课堂问题行为的表现及其原因分析教育论文

论文摘要：大学生课堂问题行为已经成为制约高等教育有效开展的重要因素。课堂问题行为处理不当会妨碍课堂教学的正常进行，影响学生学习的积极性和效果，不利于师生关系的和谐。通过对大学生课堂问题行为表现的梳理，进而从社会、教师和学生自身等方面分析产生课堂问题行为的原因。论文关键词：大学生 课堂问题行为 表现 原因

课堂问题行为是指在课堂情境中发生的，违反课堂规则、妨碍及干扰课堂学习活动正常进行或影响教学效率和学习效益的行为。课堂问题行为如果处理不当，会引起师生之间关系不和谐，使学生产对学习的抵触情绪，影响课堂教学的正常进行，不利于学生身心健康发展和健全人格的培养。所以，学生课堂问题行为已经成为广大教育工作者普遍关心的一个重要课题。和中小学生相比，大学生处在由学校走向社会的过渡期，其课堂也更加自主、开放。这就使得大学生课堂问题行为表现形式多样化，原因更加复杂化。

一、大学生课堂问题行为的表现

通过平时上课时观察、对大学生的问卷调查，以及和学生代表座谈等形式，我们统计发现大学生课堂问题行为表现具有普遍性和多样性。按照发生的等级由高到低依次是：睡觉、开小差、看课外书、聊天、玩手机、做其他作业、听音乐、吃零食、迟到、早退等等。课堂问题行为表现具有性别差异，在外显性行为上男生比女生更为明显，在内隐性行为表现上女生比男生更为明显。从调查的结果可知，文科生比理科生更容易出现问题行为。文科生专业课逃课率为14%，非专业课为25%;理科生分别是7%和21%。上公共课比上专业课的课堂问题行为多，表现为公共课比专业课出勤率低等。同样是公共课，英语课上的问题行为要低于政治课，因为英语有四六级考试，所以学生上课比较认真。政治课理论性强，上课又枯燥，无论听没听懂，只需要考前强化记忆即可拿到学分。因此，政治课上课堂问题行为比较突出。从年龄来看，年龄越大课堂问题行为越严重。即将毕业的学生面临就业和考研，许多课程干脆就不上了，甚至长时间不在学校。

大学生课堂问题行为带来的不良影响可以概括为三个方面：第一，影响学生个人的学习效果，并对学生的身心健康有极大的损害性;第二，这些课堂问题行为致使课堂气氛压抑、沉闷、缺乏活力，极大地影响了课堂教学效果;第三，挫伤了老师的积极性，导致师生关系不和谐，甚至出现公开抵触。

二、大学生课堂问题行为的原因分析

针对大学生课堂问题行为的多种表现，以及由此引发的不良影响，我们有必要分析这些课堂问题行为产生的原因。

1.社会风气的功利化和网络资源的普及

随着我国经济的快速发展和社会转型，原有的体制、观念和社会结构都发生了巨大变化，加之西方实用主义和个人主义价值理念的渗透。在这种大背景下，社会的发展越来越趋向功利性。而作为社会个体的大学生也不可避免地受到影响，他们的价值目标由注重理想转向更加注重现实，由注重整体利益转向相对注重个人利益，由注重长远利益转向相对注重眼前利益。比如，学生在专业课、实用性强的外语和计算机等课程上比在基础课所表现的课堂问题行为更多。 随着网络事业的迅速发展，学校教育有了新的活力，同时也带来了巨大的难题和挑战。由于网络在社会各个领域的广泛应用带来了信息的多源性、可选性和易得性，使学生可以轻易获得大量信息，导致课堂的权威下降，学生容易产生课堂问题行为。网络资源中的虚假信息、不健康内容、网络游戏、敌对文化等的负面影响，有些学生抵制不住诱惑，把大量的时间和精力耗费在网络上，在课堂上表现为注意力不集中、睡觉、发呆等课堂问题行为。

2.就学生自身而言，情绪问题是大学生产生课堂问题行为的主要原因之一

当大学生的某些需要没有得到满足，或者是一定的教学情境对其基本需要造成威胁或破坏时，就会遭受挫折，导致情绪冲突。情绪冲突表现为紧张和焦虑。紧张和焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验，这种挫折后的情绪反应，在一定条件下会直接转化为课堂问题行为。

值得注意的是，由于学习动力不足所造成的课堂问题行为占13%。十年寒窗苦读，终于考上了大学实现了自己的理想。如今成了家人和朋友眼中的天之骄子，没有了升学的压力，没有了父母的束缚，加上奋斗目标的缺失所导致的“目标间歇期”的出现，许多学生对现在不知所措，对未来很迷茫，缺乏积极进取的斗志和学习动力，于是在课堂学习中表现出对学习不感兴趣、注意力分散，各种课堂问题行为也应运而生。

3.研究发现，教师自身素质是影响大学生课堂问题行为的一个重要因素

心理学家库宁(Kounin)在研究中发现，一个教师讲授教材不当，从一个活动跳跃到下一个活动时，又缺乏顺利“过渡”的环节，会使学生无法参与教学过程，从而破坏了教学任务的完成。这说明如果教师缺乏这种过渡能力，不能进行交叉活动，可能也是学生课堂问题行为产生的原因。实践证明，如果教师讲课时在一段时间里困在一个问题上，那么学生就可能因为厌倦而产生问题行为。此外，教师备课不充分，缺乏组织能力，对学生要求不当，都可能促成学生课堂问题行为的发生。

调查发现，教师缺乏适当的课堂管理，也是课堂问题行为产生的重要原因。在课堂上，有些教师遇到学生的问题行为不能冷静地对待，处理问题主观、简单，甚至滥用惩罚，这不仅无助于维持课堂秩序，而且容易使矛盾激化，引起学生对老师继而对这门课程的反感。还有教师放弃管教的责任，采取不闻不问的立场，放任自流，没有形成良好的课堂学习气氛和教学环境，学生也因此缺乏被指正的机会，从而出现违反课堂规则的问题行为。

参考文献：

[1]方双虎.论课堂问题行为及其矫正[J].当代教育科学，2004.

[2]简明国际教育百科全书(教学)(上)[M].北京：教育科学出版社，1990.

第6篇：以质量提升为抓手，关注课堂关注作业关注学生

金沙乡吴府小学

周兴东

各位领导、各位同行：

大家好!

今天，我有幸借学区教学质量交流大会，和各位领导、专家、同行共同学习、探讨教学质量的提升的这一课题，倍感荣幸。这几年，吴府小学在上级部门的正确指导下，在学区的正确领导下，学校全体教师共同努力，精心打造，教育教学质量稳中有升，下面我就从学校质量提升途径和个人课堂教学两方面谈一点做法和粗浅的认识。

一、先谈一点做法，那就是以质量提升为抓手，从十个方面提升学校教学质量管理水平。

1、建立健全教学质量目标责任制度，制定出切合实际的质量目标奖惩办法，签订好每学期的教学质量目标责任书。制定科学、合理的教学质量目标责任书，要求前两名的教师教学质量目标定为第二名(一年级第一学期教学质量目标为第三名、三年级英语第一学期质量目标为第三名)，达到即为完成目标;其他名次的教学质量目标必须提升一个名次即为完成目标，其完成情况和考核、绩效工资挂钩。同时，加重了教学成绩在考核细则中的比重，使教师工作量化考核细则更加公正、合理、科学、规范、透明、公开。

2、进一步加强教学常规督查力度，不断提升教学管理水平。对教学常规的督查落实情况每学期不少于8次(教导处、教研组分别4次)，严格执行教学工作周督查与月查制度，采取教导处月查，教研组周查的定期检查管理模式，确定每周星期五为 “教学工作督查日”。教导主任要进行不定期的抽查，及时开展教学督查情况的反馈会和汇报会，每月召开一次督查反馈会和汇报会，以督查促整改，以督查提效率，教学管理做到了日督促、周督查、月反馈。

3、建立学科辅导制度，强化学困生的辅导和转化，提升学困生转化率。课任教师根据实际制定详细的学困生转化计划，采用“一对一”帮扶，重视了 “小老师”的培养，关注学困生的成长，转化工作做到了有耐心、细心和恒心，做到了对转化过程有跟踪督查与记载，切实使学困生的转化起到实际效果。对于语、数、英的学科辅导,要求教师坚持做到“时刻关注每一个学困生，倾力讲透每一个知识点”。对学困生要做到“少发一点脾气，多查找薄弱环节，多分析教学失败原因。”积极提倡当面辅导的做法。课任教师要经常和家长保持联系，及时学困生的学习、生活情况，深入掌握其心理动向，帮助孩子健康成长。

4、完善听课、评课、教学反思制度，广泛开展观摩、探讨活动，加强教师间的交流学习。结合学校校本教研活动，如：新教师汇报交流、优秀教师课堂观摩、青年教师的导师制培养活动、推门听课等多种形式，积极搭建起学习交流平台，从上课、说课、议课、听课活动中要质量，从交流学习中求质量。要求教师认真对下载教案进行整合，坚持课后反思，反思针对性要强，要从课堂教学细节反思，要从课堂教学成败反思，要从学生学习效果反思，坚决杜绝不整合的教案进课堂。

5、建立健全教学质量分析报告制度，认真做好教学质量分析工作，进一步提升教学质量分析水平。要按照教学管理计划，认真组织开展好期中、期末质量检测与分析工作，主持召开好每学期两次的质量分析会议。要客观、真实地进行教学质量分析，重视教学质量分析量化指标的精准性。质量分析工作要针对存在的问题“一针见血”，要针对存在的不足深入反思，要能够提出切实可行的整改办法，为提高教学质量指明方向。

6、重视教学成绩的评价。继续将教学质量的提升工作与教师教学工作考核细则、绩效工资发放直接挂钩，并适当加重在考核细则中的比重。鼓励先进、激励后进。每学期对评选出的“优秀学生”、“优秀少先队员”、“优秀班干部”、“进步学生”以及各类活动、竞赛中的优胜者进行表彰奖励，为学生的进步树立起学习的榜样，做到典型引路。

7、关注作业设计，切实提高学生作业质量。精心组织实施好课堂作业的设置和家庭作业的设置，教师布置作业根据学生实际，设计出有针对性和实效性的作业训练题目，讲求作业质量，不图作业数量，不搞题海战。按学生实际，分层次提出要求，避免机械的重复训练。对学生作业的批改，做到及时、细致，记录好学生的共性和个性问题，重视讲评，提高作业质量。发现学生作业中的独特见解，要及时表扬鼓励，并给予激励性的评语。要与家长经常保持联系，及时了解学生的家庭作业完成情况。

8、加强教科研工作，以教研促质量。结合学区、联片教研组、学校各类教研活动，交流、共享提高教育教学质量的成功经验和做法，探讨制约教学质量提升的“瓶颈”问题，每学期开展一次“高效课堂示范课” 观摩教学活动，认真组织开展“信息技术与课程整合教学”为主的校本教研活动。教导处、教研组每两周确定一个符合教学实际的教研专题展开讨论和学习，增强活动实效性，有效地为创建高效课堂和提升教育质量服务。积极倡导电子白板应用技术教学活动，要求每位教师每周至少上一节多媒体教学活动课。每学期至少开展1次英语课教学观摩活动，1次生活化数学教学示范活动，1次语文教学研讨活动。

9、加强教师队伍建设，打造优秀教学团队。结合学校制定的教师三年培养计划、青年教师三年培养培训计划和新教师结对帮扶计划，以培养“名师”、“优秀教师”、“骨干教师”、“学科带头人”、“教学能手”为打造目标，加强学习，加快步伐，更新观念，强化教学技能训练，以区级培训、校本培训为平台，加强教师业务技能培训。目前，我校有“市级骨干教师、学科带头人”3名，“市级教学技能大赛二等奖获得者”1名，市级“优秀少先队辅导员”1名， 区级“优秀班主任”和“十佳班主任”各1名，区级“教学能手”2名，区级“教学质量标兵”2名。

10、培养学生良好的学习习惯，也是提高教学质量的重要途径。要培养学生养成良好的读书习惯，认真听讲的习惯，认真、细心的书写习惯，按时完成作业的习惯，不耻下问、合作探究、乐于交流的习惯，课前预习的习惯，勤学善思的习惯等等，坚持中高年级学生记日记与每日一摘的练笔习惯，要求班主任和课任老师做到每周一阅，每学期至少一次的评比活动。鼓励学生在课堂上勤动脑、勤动口、勤动手、勤记忆，学习做到多读、多思、多问、多疑、多记、多写。

二、向课堂要质量，关注课堂教学、关注学生

语文作为重要的基础工具学科，无论是在今天的学习生活中，还是在今后的工作或交往中都将发挥其重要的工具作用。那么如何帮助学生学好语文，提高语文学习成绩呢?下面谈一点我个人的粗浅认识。

1、关注课堂，保证课堂40分钟的教学质量

要保证课堂40分钟的教学质量，要注意以下两个方面： 首先是关注课堂纪律。

学生课堂纪律的好坏与教学质量密切相关。为了保证教学活动的有效进行，课堂需要纪律，课堂讨论也要有秩序、有规则。一个吵吵嚷嚷、秩序混乱的课堂，很难保证教学目标的完成。守纪律就是要求学生双腿并拢，身体坐端正，不能做小动作，当然学生在思考和体验的过程中，伴有丰富的情感、情绪的变化和丰富的语言动作，甚至会不由自主地站起来说：“我来，我来”。我们教师不能把这看作是妨碍教学，以纪律为名去强行抑制，不然学生的思维、兴致和情感就会受到压抑，就会打消学生积极举手的积极性。我们的课堂应该是一个能让孩子体验感悟开放而富有活力的平台，是孩子身心完全放松的场所，这就是我所谓的良好的课堂纪律，也是我们老师上好课的前提。

其次是关注课堂教学，上好每一堂课。

老师在教学前要做好准备，俗话说不打无准备的仗。为了保证一堂课的教学效果，一定要认真地备课，设计灵活的教学方法，最大限度地采用多媒体手段进行教学，它既可以很大限度的吸引学生，也可以督促教师不断提高自身的能力。我在上课的过程中，特别重视师生之间的互动。多让学生回答问题，特别是那些胆小的和学习成绩差的同学。对于胆小的学生，你对他投去一个微笑、鼓励的目光，他会变得越来越胆大。这种“此时无声胜有声”的教学效果，会使学生对教师产生信任感、亲切感。。而对于那些学习成绩差的学生，在课堂上也要多让他们发言，这样能督促他们在上课时专心听讲。如果我们上课时只顾自己在课堂上侃侃而谈，陶醉其中，而忽略学生的感受，学生听一会儿肯定会走神儿的，这样的教学效果也好不到哪里去。

2、抓好课前预习。

俗话说：知己知彼，方能百战百胜，学习也是一样。我们语文课上的预习最重要的一步工作就是读通课文。只有预习了，才能知道这节课要学习什么。哪些比较简单，自己已经比较好的掌握，哪些是自己不太明白的，这也正是这节课该重点听的地方。因此预习就显得很重要。

3、抓好学困生的学习辅导。

学困生都有一个共同点：自学能力差，学习方法不当，对学习不感兴趣，因成绩低劣而丧失了学习信心。为了提高学困生的语文成绩，我除了在课堂上督促他们认真学习之外，还采用家校联系的办法，就是学生每天把作业记录在本子上，然后由该生回家带给自己的父母，由父母督促完成作业后，在本子上签名。实践证明，这种办法还是能收到比较理想的效果，当然这一办法的实施，前提是先和孩子的父母保持帮助孩子的一致态度。

4、关注学生，指导学生掌握正确的听课方法，学会听课。听好课是学生获得新知识、发展智力的中心环节。一个学生学习成绩的好与坏，很大程度上取决于在课堂上听懂多少，当堂消化多少。听懂的多，消化的多，课后做起作业来时间用得少，心情也轻松，既可以腾出时间把各门功课学得更深更广，又有利于发展兴趣爱好，参加各种课外活动，得到全面发展;相反，如果没听好课，课后做作业不但费时间，还会感到学习有压力，时间长了，就会对学习产生厌学怕学情绪，各方面也得不到发展。所以，我经常对学生进行听课方法指导，让学生明确听课的目的，听课时要集中注意力，要能分辨出哪些是重点，要及时做好随堂笔记，听课要用耳听清知识的来龙去脉，还要指导学生学会动脑思考，加以分析、归纳，将知识进行整理以便加强记忆，最后动手将重点内容整理成笔记，以备复习之用。

5、指导复习巩固的方法，学会记忆。根据德国实验心理学家艾宾浩斯的艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘具有先快后慢的特点。这就要指导学生及时复习，到后来，可间隔一定时间再回头看，间隔时间随复习次数的变化越来越长。记忆方法一旦被学生掌握，学习效率就必将大大提高。

6、抓好考试

训练考试习惯，要求孩子们考试要做到“字迹工整、仔细审题、认真答卷、反复检查、确保不遗漏”。阅读题怎么答，作文怎么审题，写句子要加标点都要进行重点训练。考试后，要及时总结，对成绩优秀的、进步大的孩子给予鼓励和嘉奖。要把尖子生召集到一起，做思想动员，树立新目标，使之向更高、更强、更远迈进。对考得不理想的孩子，找他们谈心，告诉他们不要灰心，要放下思想包袱，帮助其重拾信心，相信自己下次一定能考好。

总之，教师在工作中，还应不断的总结经验，要多读书，多学习，勤思考，善观察，重实践。在教学实践中，我一真奉行教学“常教常新”，知识“常学常新”，孩子们的世界是五彩斑斓的，他们有憧憬、有梦想，教师要不断改变课堂教学组织形式，做课堂教学的有心人，给他们热情的关注，努力理解他们的思想，提供他们锻炼的机会，让每个孩子都能树立起自信心，使他们积极健康地成长。

谢谢大家!

2014年7月12日

第7篇：全面关注学生 构建生命课堂

关注全体学生

构建生命课堂

——“促进学生有效学习”的研究培训心得体会

金阳新区上麦小学

周巧

为使我区“魅力金阳·教师风采”中青年教师优质课评比活动有效开展，使有效课堂教学的研究成为学校和教师的追求，区教研室特意为此安排了一次“促进学生有效学习”的研究培训活动，活动于2011年10月30日上午在贵阳三中进行。很有幸我能成为其中一员，这次给我们培训的是南明区教师进修学校的校长杨咏梅老师，她的培训每一次都叫人印象深刻。

杨老师在培训一开始就告诉我现在全国优质课的一个评比理念：知识课堂的批判，生命课堂的重建。当时我很不能理解，生命课堂，意义很深，我们如何去做呢?

接下来杨老师用她的行动告诉了我什么样的课堂是生命课堂：

一、 教学，应该从学生已有的知识经验出发

关键词：调集

置换

在开始的热身活动中，杨老师让我们做了一个记忆活动：她给出 十个句子，20秒时间，看我们最多能记住几条。句子的内容大概是谁在做什么?参训的老师多数只能记住其中的2-5个，而我只记住了其中的3个;在第二次训练中老师们奇迹般的可以记住其中8-10个(总共10个)。这是为什么?我们同时明白了，第二次记忆的内容，是我们曾经熟悉人做的事，如：莎士比亚写了一个剧本。所以我们能记住。这一个活动告诉我们，我们的学生在学习时也是这样的，对于自己比较熟悉，也就是已有的知识经验上来学习，才是一种有效的学习，而这种学习关键是要看老师怎么去调动学生的这种已有的知识经验，在学生出来原有的知识经验后，怎么样使他们在原有的基础有新的提升和进步，这就是有效。我想这样的方法其实我们不是不会用，在我们的日常教学中，特别在语文教学的导入环节中总是极力想找出学生以前学习过的相关内容与即将要学习的内容产生联系，这样与学生说起话来，不会那么生硬，一节课也容易得多。可是我们从来不去追究这样做的背后有怎样的理论在支撑。所以我们说起话了没有了底气，甚至是不敢说了。

二、 开放的课堂，鼓励学生的生命力

关键词：有效

多元

接下来的另一个热身活动时找不同，杨老师给出我们四个图形， 让我们找出哪一个图形与其他三个不一样，并且说出自己的理由。其实杨老师给出的图形中每一个都有不同之处，只是看在场的老师们观察的角度，果然，发言的老师各抒己见，每个人说的都与前一位不样。此时我们有明白，看待相同的东西学生也会有不同看法，只是看我们敢不敢用这种开放式的问题放手让学生去说，看我们能不能认真倾听直至学生讲完，看我们是否能抓住学生的这些反馈，及时作出有针对性的，并不是社会性的“你真棒”等类似的评价。

对于这种开放式的教学活动确实要看教师自身素质，教师要有很强的驾驭课堂的能力，要能够收放自如，这样你的开放对于学生来说才是有意义的，有效的，学生才会乐意参与这样活动。同时在设计各种各样的活动时，必须要把握一个原则就是要让学生在活动中交流思考，得出结论。学习不是记忆而是思考，学习不是倾听，更重要的是参与。

三、一堂好课，展示教师生命力

一位江苏教育家曾经说过一堂好课要让学生：小眼发亮、小脸通 红、小手长举、小口常开。而能够构建这样课堂的老师一定是充满了生命活力的。一堂好课，标准很多，怎么看怎么理解全看教师的专业素养，通过学习我的理解是：

(一)设计合理且实用

设计合理，首先是教学目标的设计要合理，教学目标要基于学生的已有知识经验来设计，过高会很难达到，过低教学就会显得无意义。因此教学目标的设计要合理，要能够实现，行为主体要界定清楚，行为主体毫无疑问是学生，我们都知道，可是真的要在我们自己的课堂落实学生是行为主体，可能还真有点难。在设计教学目标是我们要对学社要达到的目标程度给出清晰的说明，行为动词要准确，如：初步读懂、能感受等。另外教学设计要预测你的设计学生会产出什么，我们面对这样的产出又怎样应对，这一切都应该井然有序，课前的准备就要充分。

(二)教学活动实施有效

所谓实施有效，就是能够达成预设的教学目标。

为了有效，我们必须要脚踏实地，在交代学生任务时要清清楚楚，语言节奏要放慢，要清晰的表达，务必使每一个学生都能够清楚自己要做什么。教师对学习活动要进行合理的监督和指导，监督学生的开放情况，给予必要的指导和帮助，应注意的是一堂课中学生的活动时间不能低于20分钟，要让学生充分参与教学活动。教师要用多种提问、启发的技巧，使学生能够在教师预设的活动中达到目的，而对于学生的反馈应该及时给予回应，这种回应不能是生硬的要重在学生在这样课上的学习过程进行评价，这种评价不能一概而论，要针对学生的实际情况作出合理的评价。另外一堂好课难免会有预设外的生成，怎么样处理好突发的意外事件也是教师能力的体现。

(三)学生参与学习情况观察

一堂课上学生能不能完成老师布置的任务，有多少学生参与了，有多少学生发言了，课后老师都要认真的进行分析，这样有助于教师的再设计，可以弥补之前的一些不足。

(四)分层作业

分层作业有助于强化和深化课堂效果。作业不能随心所欲要能够联系学生实际。

有人说：“教育就是要给学生一把斧子，让他在成长的路上披荆斩棘。”我们不禁反思我的学生获得这把斧子了吗?是啊，通过这一次的培训，我深深的发现我们对学生的教育真的太需要改变了，而我们自身的知识也太需要提高了!

2010年10月31日