小学教育学论文

近日小编精心整理了《小学教育学论文(精选5篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!经常能听到许多教师抱怨，现在的学生太难教了，说不得、管不得、更骂不得。面对这一问题，是许多教育工作者正在苦苦摸索，却终不得解得难题。想来也是，现在每个家庭几乎只有一个孩子，每一个都是“掌上明珠”，想要天上的星星绝不会有人给摘月亮的小公主或小王子，又如何能够听取他人的意见?更不要说批评或建议了。

第一篇：小学教育学论文

浅议幼儿教育小学化对小学教育的负面影响

摘 要：幼儿教育的小学化不仅违背了循序渐进的教育发展规律，同时对于幼儿身体成长和智能发育也存在着一定的影响。基于此，针对幼儿教育小学化对小学教育所带来的负面影响展开了较为深入的研究，以期能够对我国幼儿教育水平的进一步提高带来一些具有参考性的意见。

关键词：幼儿教育;小学教育;负面影响

如今，很多幼儿学生的家长都存在着“望子成龙”“望女成凤”的想法，他们对于幼儿的早教给予了非常高的期望，在没有充分考虑到幼儿接受能力与学习能力的情况下就去盲目地开展教学活动。此外，还有一些幼儿家长认为让孩子越早上學越好，甚至将不到3周岁的孩子就送到幼儿园，再加上一些幼儿园机构在利益的驱动下对幼儿家长所灌输的一些早教思想，导致了我国的幼儿教育进入到了小学化的误区中。事实上，让孩子过早接触程序化的学习模式，不仅不能够让他们成为“小神童”，甚至还会对他们日后接受小学教育带来较大的负面影响。

一、幼儿教育小学化的内涵

简单一些解释，幼儿教育的小学化所指的即为让幼龄儿童提前接触小学阶段的教学模式与教学方法，并且过分地看重幼儿学习的考试结果，具体表现为如下两点：首先，重知识轻品质。幼儿阶段的教学活动重点应当是游戏，幼儿教育的小学化在没有充分考虑幼儿接受能力的情况下就盲目地进行满堂灌式的教学方法，幼儿需要和小学生一样程序化地学习拼音、英语单词、计算方法等知识。此种教学模式不仅严重影响到了幼儿的学习积极性，同时还十分不利于幼儿个人品质的培养;其次，幼儿教育小学化十分看重学习结果，幼儿教育者并不会过多地关注学生的学习能力与进步程度，只是一味按照考试成绩来判断学生的努力与否与学习水平。此种单一化的评价方式限制了幼儿创造能力的发挥，让他们的学习兴趣受到了严重的打击。

二、幼儿教育小学化对小学教育所带来的负面影响

1.对学校管理所带来的影响

幼儿教育的小学化虽然让孩子掌握了一些英语单词、汉字读写方法以及加减法等，但这并不意味着对幼儿的人生发展与未来的学习之路带来了一些促进作用。很多幼儿家长在看到孩子出现了很明显的学习进步时，就认为自己的孩子是智力超群的“神童”，继而将他们过早地送到小学中接受规范化的教育。这一部分幼儿家长并不会去考虑孩子是否能跟得上快节奏的学习，想尽一切办法将自己不到入学年龄的孩子送到小学院校中，继而对小学的日常管理与教学活动的顺利开展带来一些不必要的麻烦。

2.对教师工作所带来的影响

首先，由于一些幼儿过早地接受了小学化的教育，从而让低年级的小学教育者感觉到非常轻松，长此以往，就会让小学阶段的教学水平受到严重的影响，小学教育者也就会放松对自己教学水平的严格要求;其次，如果在小学低年级的班级中出现了一些学习能力较差且学习积极性不高的学生，教育者就会自然而然地将他们归结到“智力水平不高”的队伍中，在无形中影响了小学教育者对学生所做出的正确判断。

3.对幼儿自身所带来的影响

幼儿教育的小学化经常会让幼龄儿童产生挫败感，很多幼儿家长与幼儿教育者都存在着急功近利的思想，对孩子提出过高的要求，在他们没有顺利完成一些学习任务时，家长与教育者就会采用一些带有责备性质的方式来“惩罚”孩子，长此以往，幼儿就会对学习出现明显的厌烦心理，认为上学就是一件非常无聊且痛苦的事情。除此之外，由于幼龄儿童的心灵比较脆弱和敏感，当他们所做的努力得不到应有的认可与夸奖后，就会对自己的能力与付出产生较大的怀疑。

三、有关幼儿教育的几点建议

1.回归幼儿本真，在游戏中完成学习

伴随着社会的不断发展与进步，很多家长正在面临着前所未有的压力，正确的做法是在现有的基础上找到更多科学化的排解方法，而不是要将压力转移到自己的下一代身上。在日后的幼儿教育中，无论是幼儿家长还是幼儿教师都要逐渐的改变自己的教育理念和教育方法，要学会站在孩子们的角度来思考问题，将知识学习与游戏巧妙结合到一起，让孩子从之前的“要我学”转变成“我要学”的学习状态。幼儿教育者可以借助多媒体教学手段的力量让学习课堂变得更加轻松有趣，还给孩子们一个真正快乐的童年时代。

2.重视幼儿教育过程，忽略学习结果

一直以来，绝大多数的幼儿家长都非常在意他们在幼儿园中的表现，经常会依照教育者的片面评价来否定或赞同幼儿的一些做法，从而在无形中打击了孩子们的上进心。为此，幼儿家长需要认真且全面地观察孩子们在学习过程中的表现，感受他们出现的一些进步和努力，并且要经常对孩子的做法给予表扬与肯定，让幼儿在不断的进步过程中是树立自信心。

参考文献：

[1]陈蓓燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策：浅谈学前教育小学倾向化及相关对策[J].科技信息，2013.

[2]董志伟，张振平，赵国秀，等.我看幼儿教育“小学化”现象[J].河北教育(综合)，2013(Z1).

编辑 李琴芳

作者：陈怡妹

第二篇：加强小学教育管理?推进小学教育创新

摘 要：小学教育是整个教育体系的基础，对于学生的思想和行为具有重要影响。新课程改革的不断推进，使小学教育受到了越来越多的关注。小学教育管理模式作为学校、班级管理水平的决定性因素，是各个学校应当重点关注的问题。传统的小学教育管理模式存在着诸多弊端，比如管理方式单一，管理理念老旧等，严重阻碍了学校教育的发展。因此，我们要根据学校的实际情况以及全新的教育理念，加强对小学教育的管理，推进小学教育创新。

关键词：小学;教学管理;创新;管理模式

小学阶段是义务教育阶段的基础教育，对于帮助他们打下坚实的知识基础，树立正确的思想价值观念具有重要意义。随着新课程改革的实施，小学的教育管理模式也发生了新的变化，在注重教学效率提升的同时，也对学生的学习需求和认识水平进行了重点关注。本文从当前教学管理存在的问题出发，对小学教育管理的创新策略展开探究，以期能够促进教学管理效率的提升，促进学生健康、全面的发展。

一、当前小学教育管理中存在的胡主要问题

1.教育管理队伍的建设不够完善

随着社会经济与信息技术的不断进步，教育事业也应当紧跟时代发展的步伐，且应当处在思想变革的最前沿。这就要求学校的教育管理者要具备较高的综合素质。当前我国小学教师的整体教育水平和教学素质虽然得到了有效的提升，但是在教育管理方面的高素质人才却比较短缺，教育管理队伍的综合素质并不高，尤其是在偏远的农村地区小学。这就导致了很多学校用人机制和淘汰机制都不够完善，存在着工作岗位和个人才能不相符的情况，严重阻碍了教育管理工作者的工作积极性，降低了教育教学管理的有效性。

2.教育管理模式落后

教学管理涉及到小学教学的方方面面，教学管理模式的落后则会对小学教学的总体水平造成直接的影响。尽管新课程改革已经实施多年，各个学校也能够积极响应，但是大多数学校改变的只是教学内容，教育管理模式并没有实现真正意义上的变革。主要体现在以下两个方面：（1）在教育管理手段方面依然行政管理手段作为主要的方式，虽然行政手段的强制性、权威性在曾经的教育管理中发挥了重要的作用，但是随着社会的发展和教育教育改革的逐渐舍内，这种管理手段已不再适应当今小学教育的发展。（2）在小学教学管理的过程中缺乏相应的人文关怀，使得在教学管理的过程中教师的个性和学生的诉求都无法得到应有的尊重和发展，一切都以规章制度为准，虽然在一定程度上为师生的行为提供了规范性指导，但是却严重阻碍了师生创造性的发挥。

3.学生自主管理意识不足

小学阶段的教学不仅要培养小学生扎实的基础知识，还要更加注重学生学习兴趣的培养以及自主学习能力的提升。但是在当前的小学教育管理工作中，教师过于强势和面面俱到的管理，不仅会扼杀小学生学习的灵性，还会降低小学生的自我管理意识，不利于小学生今后的成长的与发展，另外，现代家庭对于孩子过于宠爱，为了不耽误他们的学习，替孩子做了一切能做的事情，也见解阻碍了小学生自主管理意识的发展。

二、加强小学教育管理的有效策略

1.提高教育管理者的自身综合素质

（1）转变教育管理者的管理理念

观念的更新是一切工作的先导，没有一个正确、先进的思想理念，就不会有一个良好的教学管理工作。所以，作为教学管理者应当注重自身素质的提升和思想观念的转变。在新课程改革实施不断深化的背景下，教学管理者要积极的开展有关教育管理的理论知识，积极转变自身的教育管理理念。首先，教师要深刻的理解新课程改革的精神实质，从学校的实际情况出发，确定科学、合理的教育管理目标。其次，教育管理者要对教师的内在需求进行深入了解，创造适合教师专业发展的有利条件，并建立能够促进学生个性发展的多元评价模式，保障师生在教育教学发展中能够充满活力的发展。

（2）提高教育管理者的管理能力

百年大计，教育为本。教育发展，教师为本。所以，要加强小学的教育管理，就要提升教育管理者的专业杜洋和管理能力，从而将积极、创新的教育管理理念落实到具体的教育教学活动中去。首先，學校要为教师的学习创设适宜的条件。比如为教师订购有关教育教学的书籍、杂志、邀请教育管理专家到学校进行讲座，定期组织教育管理者进行专题探究活动等，从各个方面对教师管理能力的学习与发展创造条件。其次，学校还要重点培养青年骨干教师，实现新老教师的优势互补，提升青年教师的成长起点，也使老教师的优秀教学经验得以传承，从而从整体上提升学校教育管理者的管理能力。

2.改革教育管理机制，注重校本管理

教育管理体制改革一直是我国教育改革的关键内容，直接影响着教育教学领域改革和发展的方向。这就要求小学教育管理者既要具备较强的管理能力，还要具备先进的教学理念，从而从本校的实际情况出发，不断的完善教育管理机制，制定出具有一定预见性和前瞻性的教育管理规划。首先，教育管理体制的改革应当改变传统教学管理中死板、生硬的管理制度，建立一个充满活力、符合本校实际发展情况且能够规范运作的教育秩序。其次，学校还要不断的完善管理主体的用人机制以及淘汰机制，以教育改革的发展作为导向，支持更多有能力、高素质的管理者走上学生的管理岗位，对学校的教育管理工作进行统筹规划。最后，教育主管部门要适当的将管理权力下放给学校，给予学校充足的自由和权力，使学校能够根据自己的意愿、实际的情况来确定自身的资源分配、管理机制，优化学校的教育资源，提升学校的管理质量和教育质量。

3.建立合理的教育评价体系，完善教育激励与竞争机制

传统的教育评价体系往往将学生的考试成绩作为唯一评价基础，忽略了对学生学习态度和实践能力的考察，严重阻碍了教育教学的发展。所以，要加强小学教育的管理，实现小学教育管理的创新，就要从学生的角度出发，建立合理的教学评价体系，培养学生学习和自我管理意识，帮助学生形成自主管理理念。可见，合理的教育评价体系要注重对学生的连续性考察，将对学生课业考察的关注转移到对学生学习过程的关注，对学生采用开放性的评价方式，比如建立学生的个人成长记录袋、进行行为观察、情景测验等评价方式，建立健全能够使学生获得终身学习能力的评价机制。此外，教师在教学管理中处于主体地位，也是对学生进行直接管理的主体。学校可以通过制定一系列的公开招聘制度以及择优聘任的制度，吸引和留住更多的优秀管理人才。然后，对教师的教学能力和管理能力进行综合测评，实施差异性的工资分配制度，引导教师全身心的投入到教学中去。实践证明，只有在管理的过程中为教师提供能够发掘其潜能的制度环境，才能够实现教育管理质的飞跃。

总之，小学生的教育问题不仅是社会各界普遍关注的问题，还关乎到国家未来的发展。因此，教育管理者要积极的改变传统的教育管理模式，创新管理方法，建立健全小学教育管理体制，不断的完善管理团队，使小学教育紧跟时代发展的步伐，实现学校的可持续发展。

参考文献：

[1]李晓龙.新课改背景下小学教育教学管理中的问题及对策研究[J].课程教育研究，2019（28）：31-32.

[2]雷云芬.小学教育教学管理现状分析[J].学周刊，2019（07）：166.

[3]梁元亨.小学教育教学管理的有效途径探索[J].内蒙古教育，2019（02）：19-20.

作者：杨顺华

第三篇：小学教育与德育教育

经常能听到许多教师抱怨，现在的学生太难教了，说不得、管不得、更骂不得。面对这一问题，是许多教育工作者正在苦苦摸索，却终不得解得难题。想来也是，现在每个家庭几乎只有一个孩子，每一个都是“掌上明珠”，想要天上的星星绝不会有人给摘月亮的小公主或小王子，又如何能够听取他人的意见?更不要说批评或建议了。而我所在的地区很多孩子又都是留守儿童，想要让家长配合学校教育更是难上加难了。那么，面对这一切现状又该如何解决?在这里我提出一些浅薄的观点。

想要培养出有理想、有道德、有文化、有纪律的“四有新人”必须对学生进行德育教育，德育教育是指所有有目的，有计划地对社会成员在政治，思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育，社区德育，学校德育和家庭德育等方面。在这里我将着重介绍一下学校的德育教育。

中国有句古话“不孝不教”，孝居自行之先，只有孝顺的孩子加上学校的教育，才有可能成为栋梁之材。固此在学校的教育中应重视这一点，那么具体做法如下。

一、开展法制教育、激发学生爱国热情

教师可利用国旗下的讲话、班会等多种形式对学生进行法制教育，让学生从小就做一个遵纪守法的好公民，先做到自己不违法、犯法，在现实生活中还要勇于同违法犯罪活动作斗争。有条件的学校还可以邀请片区民警对学生进行法制教育讲座，以鲜活生动的例子让学生明白违法犯罪的危害，增强学生法制观念。

二、每周一节德育课

在这节课中应多向学生介绍一些在德育方面做出过杰出贡献的人物，供大家学习，加深学生对德育的了解与重视。第二点在课堂上热烈讨论，如何做一个有思想有道德的学生，如在学校认真学习，按时完成作业，帮助学习成绩较差的同学，提高学习成绩，协助老师安排学生的纪律，在家中，多帮助父母做一些家务，干一些力所能及的小事，体会出无论是在学校，还是家庭生活中，自己都是一个只要参与者，树立“小主人”的心态。

三、在学生中间树立榜样

在学校，学生之间也有属于他们自己的小团队，在中间树立良好的榜样，让学生去学习，榜样并非单一的学习成绩好，应是在多方面都有优异的表现，特别是在德育方面，并在大会上进行集中表扬，好招全体学生向他们学习，以产生“榜样”的效应。

四、开展“孝顺父母”的行动

在我们很多地区都已经开展。叩拜伟大先知孔子以达到尊师重教的目的，并取得了很好的效果，在此我们也可以借鉴经验开展类似活动。如“为父母洗脚”或给远方的父母写一封信以表达自己对家人的思念，并开展主题班会，畅谈在此次活动中的感受。

开展德育教育的最终目的就是为国家培养出栋梁之材，学校教育对学生的身心发展都将有重大的影响。因此，作为人民教师我们身负重任!

作者：高尧禹

第四篇：善用教育游戏，提升小学教育质量

摘    要： 信息时代，思考游戏对于教学的意义，提出游戏化学习的思想，将游戏的元素融入教学活动中，使小学生在游戏的情境下学习，激发小学生的学习兴趣，培养小学生的探究能力，使他们在玩中学，在学中玩。本文在对小学游戏化教学的改革要求下，分析其可行性和巨大的教育潜质，突出游戏化教育的作用及未来发展前景。

关键词： 游戏化教育    小学教育    应用优化策略

信息化技术为现代教育注入了新的元素，产生了不同教学方式的巨大变革，游戏是学生喜爱的方式，而游戏化教育则正契合了小学生的爱好和特点，以游戏作为教学手段，解决小学生的“玩”与“学”的问题，从促进小学生的学习动机和小学生的主体认知发展需求入手，完善游戏化教育设计方式，整合游戏与小学知识资源，从而挖掘游戏化教育的潜质，促进小学教育的不断发展。

一、游戏化教育的研究理论阐释

1.建构主义理论。

建构主义与小学生的认知特点和规律相符合，它倡导学生为主体的学习过程，在对知识接受和加工的过程中，学生可以自主对知识进行处理，是主动的建构者，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是其中不可或缺的四大要素，游戏化教育在建构主义的理论基础上，以虚拟的情境和有协作、会话氛围的知识性资源为基础，进行小学生良好的意义建构。

2.多元智能理论。

多元智能理论认为，人类的智慧绝不是狭窄的语言和数理两个方面，而应当是更广泛地涵盖八个方面智能的组合体，在言语、音乐、逻辑、视觉、身体、自知、交往、观察等方面，表现出人的多元智能，在游戏化教育的过程中，最大限度地为小学生提供融入文字、图形、声音和动画为一体的学习氛围，展现了其多元的认知表征，充分发掘了小学生的学习潜质。

3.沉浸理论。

这是人们把精神全部投入情境的一种状态，对于不相关的知觉加以不自觉的忽略或过滤，是一种暂时性的技巧与挑战的平衡，它在自我平衡的状态下，引领个体向更高层次的认知迈进。沉浸状态具有两个基本表征，即在专注状态下的自我享受;重视在沉浸经验下而经历的过程而非结果。游戏化教育可以在人机互动的过程中，实现自我的主观愉悦和深入的涉猎，进行知识深层的探索[1]。

二、游戏化教育的内涵及功能

游戏化教育的实质是电脑游戏，在具有教学功能的电脑游戏中，通过虚拟的挑战情境，给予学习者富于知识性和趣味性的内容和任务，在教育游戏情境的探索中进行教育目标的实现。教育游戏具有重要的功能，主要体现在以下方面。

1.注重知识的探索和思维的训练。

教育游戏是以电脑游戏为背景的教育形式，它在独特的轻松学习氛围中，调动学生的所有感官，用游戏锁定知识重点和难点内容，在游戏题材的虚拟情境下，完成知识的探索。例如：一些教育电脑游戏是以历史题材为背景的游戏，在游戏之中蕴藏有极为丰富的历史知识，学生在沉浸于游戏的过程中，也掌握了相应的历史知识，有助于优化学习效果。同时，教育游戏类型各异，要选择适于学生特点和规律的不同游戏，可以重点选取策略类、协同交流类的教育游戏，使学生在游戏过程中进行益智的思维训练，增强观察能力、想象能力和判断能力。

2.融合知识文化与社会生活的交流功能。

教育游戏在设计和开发的过程中，包含丰富的历史、文化、经济、政治等内容，如大型游戏《三国志》，就包含了厚重的历史文化知识，与学生的历史教材知识不谋而合，学生在虚拟游戏的探索过程中，置身于文艺化的灿烂历史氛围中，可以树立正确的价值观和人生观。同时，教育游戏的文化内容与社会生活情境密切相连，许多教育游戏的开发都根植于生活，涵括了诸多生活元素，学生在游戏过程中可以真切地感受到与生活相融的场景，如：虚拟仿地震、虚拟仿洪涝灾难的逃脱游戏，可以训练学生对于意外灾害现象下的应急处理，学习在各种难题与挑战环境下的问题解决能力[2]。

3.掌握社会规则秩序，完成协同与合作。

在诸多教育游戏之中，都必定有其游戏规则和游戏秩序，学生在参与游戏的过程中，必须遵守相应的游戏规则和秩序，才能完成游戏任务，否则就要遭受相应的游戏惩罚。在游戏任务过程中，体现了公平与竞争，可以培养学生的社会责任感和公共秩序观念。同时，在教育游戏中都设定了不同的角色和任务，学生在游戏过程中要进入不同的角色，体验不同角色所负有的责任，并在角色扮演的过程中，学会与不同角色的人进行交流与合作，如：从农场主到警察、从贫民到富翁、从学生到不同职业的工作者等，学生可以在虚拟游戏中完成现实情境的生活经验积累[3]。

三、教育游戏在小学教育中的应用优化策略

教育游戏教学是一种新兴的教育方式，在小学教育中有待进一步深化，在当前的小学教育中，主要采用以下应用方式。

1.教育游戏应用于小学教育的探究过程。

在教育游戏之中，可以呈现开放的、创新的各类环境和状态，学生在全神贯注于教育游戏的过程中，沉浸于游戏规则之中，会发现和创造不同的空间，在特定的情节或场景中，学生置身于虚拟的事例，展开不同于现实社会的探索与思考，它没有现实世界中太多的应该、应当和束缚，可以实现在游戏环境下更新奇的元素，从而在探索过程中不断地发现新问题、解决新问题。如：在教育探究游戏《虚拟水族馆》之中，以“鱼类的生长”为主题，进行引导、探究的学习，在“虚拟水族馆”的界面之下，有不同的鱼、水草、气泵、食物等，学生在简单的教育软件游戏环境中，进行试验参数的控制，在可视化的虚拟环境下实现交流与互动。可以进行问题导入，如：鱼类的身体构成是怎样的？虚拟水族馆中某一种鱼的生活条件是怎样的？改变了饲养条件下的某一种鱼会发生什么变化？等等，学生在教育游戏的探究过程中，增强了交流与互动能力，强化了探索与创新精神[4]。

2.教育游戏应用于小学学科教学过程。

教育游戏软件的设计与开发可以广泛应用于小学学科教学过程中，它可以与小学课堂知识相融合，在学科专家或者一线教师的参与下，对学科资源进行整合分析，进行某一学科特定知识内容的设计和开发，形成设计优良的教育游戏内容。要注重对于小学学科自然、历史、科学等学科内容的游戏，保持学科游戏的平衡。

3.教育游戏应用于家庭教育探索。

教育游戏是一种娱乐的方式，是寓学于玩的教育方法，它可以在家长的指导和监督下进行游戏，开展家长与学生之间的交流与探讨，增强学生对于家庭教育游戏的认识和理解。对于家庭教育方面的知识性内容都很多，如：《颜氏家训》、《太公家教》、《温公家范》、《朱子治家格言》等家教著作，还有“孟母三迁”、“曾子杀猪”、“岳母刺字”等故事家喻户晓，家庭教育游戏可以借此为题，进行现代家庭教育游戏的设计与研究。在家庭教育游戏应用中，要采用较谨慎的态度，解决该类教育游戏是否适合自己的孩子的问题，明晰教育游戏知识的科学性内容，从健康教育的角度对孩子进行游戏指导和帮助。

4.教育游戏整合信息技术教学的策略。

小学的信息技术课程重在培养小学生的计算机学习和应用意识及兴趣，其要旨在于利用计算机进行生活和学习的使用，而是专业化地学习计算机。因而，在小学信息技术课程中要充分与教育游戏相整合，通过以下具体举措提高小学生的学习兴趣。

（1）应用教育游戏激发小学生的好奇心理。小学生对于计算机普遍感受新鲜而有趣，要在引领小学生计算机入门的过程中，选用一些益智类的游戏，吸引小学生的注意，如：“纸牌游戏”、“超级玛丽”、“泡泡龙”、“连连看”等小游戏，既方便操作又新鲜有趣，学生可以初步掌握键盘的用法，然后引导小学生接触较大型的教育游戏，逐渐学会文件的复制、移动、删除和软件的安装等知识，在循序渐进的过程中，学生可以初步认识计算机的相关构架。

（2）应用教育游戏提高小学生的操作技能。教育游戏是搭设学生和计算机的桥梁，在教育游戏的过程中，学生在计算游戏、拼图游戏、赛车游戏等小型游戏的操作之下，可以熟练地应用计算机指法，正确使用回车键、光标、退格键、功能键等。同时，在进行游戏关卡和障碍的问题解决过程中，学生可以相互学习和交流，共同分享游戏经验，提高计算机操作技能[5]。

综上所述，教育游戏的设计与开发，对于小学教育具有重大的潜在性的作用和意义，我们要正确指导小学生进入教育游戏中，与小学生的知识接受能力相适应，与小学学科课程、家庭教育、信息技术学习、生活化知识相结合，使小学生在教育游戏的虚拟情境氛围中，激发创新和探究的兴趣，增加知识内容的丰富度，在连贯的、有趣的教育游戏过程中，获得更多的知识性资源。

参考文献：

[1]刘庆玲.基于模板的教育游戏在小学英语教学中的应用研究[D].华东师范大学，2014.

[2]水卿梅.教育游戏在小学科学教学中的应用与探究[D].四川师范大学，2011.

[3]关姣龙.教育游戏在小学《信息技术》教学中的应用研究[D].曲阜师范大学，2012.

[4]朱宇航.教育游戏在小学汉字学习中的应用研究[D].河南大学，2010.

[5]李炳亭.重新“定义”小学教育[N].中国教师报，2013-06-12.

作者：苏伟华

第五篇：怀特海的小学教育思想及对小学教育的启示

摘 要：小学教育存在极多需要解决的问题，怀特海从过程哲学出发论述了教育的目的，小学教育及其与科学和文学的关系，小学教育的理想及教育的节奏，其思想对解决当前小学教育存在的问题有重要的启示和借鉴意义。

关键词：怀特海；教育思想；教育目的

一、怀特海的教育思想

（一）教育的目的论

英国著名数学家、哲学家，过程哲学创始人阿弗烈·诺夫·怀海德（Alfred North Whitehead，1861年2月15日—1947年12月30日）认为教育的目的是要造就“既有文化又掌握专门知识的人才”。深受英国盛行的形式教育影响，怀特海认为这样的教育把人的思维变得僵化陈腐，培养出“呆滞的思想”。为此，教育的目的不应在于考核教材知识，而应该使人们掌握运用知识解决生活问题的艺术；教育的任务不应只注意到教会教材上的内容和评价学生学习到的应试教育知识，而应该“把生活中的直接事件看作我们一般思想的实例”。

（二）技术教育及其与科学和文学的关系

怀特海认为要培养学生既能掌握某些知识，又能出色地完成某些事情。首先，学习文学是有必要的。通过进行语言表达技能锻炼，掌握语言结构，人们可以成功地运用语言交流，提高审美鉴赏能力，最后用语言的方式把世界智慧保存下来。其次，学习科学也很重要。科学教育是一种“训练观察自然现象的艺术，以及训练指示与训练对涉及一系列自然现象的发展进行演绎推理”。但不同的自然现象有与之相对应的科学，每种科学的观察方式、思维方式、演绎法则各不相同。在人类一生有限的时间中，不可能完全摄入全部科学教育。最后，技术教育是重要的。技术教育的价值就在于“遵循我们内心深处的自然本能，将思维转化为手工技术，将手工活动转化为思维”，把书本上的知识转化为改变生活、改善生活的力量。然而由于现代社会劳动力具有流动性，学习者接受技术教育训练不能过于专门化。三者在教育中的比例，应该是在有侧重点的情况下，无论侧重文学、科学或技术教育，要不失协调地融入其他两种教育，共同促进受教育者的个人发展。

（三）教育的节奏

人是教育的对象，因此教育应该按照人的智力发展规律促进智力发展，从终身教育的角度而言如此，从课程教学角度而言更应如此。应该按照课程自身的方式构成一种涡式循环，引导出它的下一个过程。每个涡式循环都应包含三个阶段：浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。

浪漫阶段是直接认识事实和开始领悟的阶段。学习者通过对事实直接认知而产生浪漫体验，在好奇的情绪下认识事实，并探寻事实间的关系，探寻能获得前所未有的兴奋感。精确阶段是学习者掌握分析事实方法的阶段。精确阶段的学习建立在浪漫阶段获得的知识体验上，在学习系统分析方法后，按照条理化、系统化的方式，对零散、广泛的事实进行归纳、揭示和分析。

综合运用阶段是将精确阶段获得的分类概念运用于具体事实的阶段。学习者将所学的准确而详尽的知识运用到实际事件中，从而发现更多新的潜在问题，引发更高级的好奇心，重新进入浪漫阶段。

二、怀特海的小学教育思想对小学学校管理的启示

怀特海所提出的教育节奏思想对我国小学教育课程开设具有重要的启示意义，那就是：掌握教育节奏，正确理解小学教育的循序渐进；重视现实，摒弃以不可知未来为指向的教育目标。

（一）掌握教育节奏，正确理解小学教育的“循序渐进”

循序渐进是教学时教师尤其推崇的教学原则。对于循序渐进的解释，《学记》中有所记载：“不陵节而施之谓孙”，意思是不超越学生的接受能力进行教学叫做“循序渐进”。然而怀特海却对“循序渐进”提出了新的解释，他认为在教授难的教学内容前教授容易的内容是错误的，与此相反，应该先教最难的内容，再教容易的内容。

（二）重视现实，摒弃以不可知未来为指向的教育目标

怀特海曾说过：“不管学生对你的主题有什么兴趣，必须此刻就唤起它；不管你要加强学生什么样的能力，必须即刻就进行；不管你要的教学给予精神生活什么潜在价值，你必须现在就展现它。”由此体现出怀特海的教学中注重对现实的及时把握。

目前我国的中等小学教育存在不同程度的问题，仍处于不断探索的发展阶段。要有效地提高中等小学教育质量，只有不断学习人类先进的教育理念和方法。怀特海从过程哲学出发，对教育的节奏和教育的本质作出了与传统教育理念不同的解释，提出了他的技术教育理想，即“工作就是娱乐，娱乐就是生活”，对小学学校具有很大的启发和借鉴意义。

参考文献：

[1]李志勇.教也者，长善而救其失者也[J].淮海文汇，2009（3）.

[2]张艳.决不放弃任何一位學生[J].科技咨询导报，2007（3）.

作者：王倩仪