本文一共涵盖5篇精选的论文范文,关于《大学项目管理论文(精选5篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布实施，国家开放大学的正式挂牌，中国正以开放的心态与国际接轨。那么如何办好开放大学成为电大整个教学管理系统关注的话题，它关系到我国远程教育事业的发展。本文通过对英美两国的开放大学的教学管理概况阐述，对我国开放大学教学管理有着启示和借鉴作用。
大学日常管理与大学生综合能力培养
摘 要 大学生日常管理是保障大学运行的重要方面之一，它是大学维持大学正常教学秩序和培育大学生综合能力的必需举措。在科学与技术的发展日飞猛进的今天，如何通过日常管理促进培养具有创新性、社会责任感和独立思考的新型人才是高校教师值得思考的问题。本文分析了国内大学与英国诺丁汉大学在大学生安全管理、生活管理和教学学习管理等方面的差异，提出了在大学生日常管理的改革措施，为今后国内大学制定大学生日常管理规则时提供有益的参考。
关键词 大学生 日常管理 能力培养 管理模式 创新型人才
进入知识经济时代，科技在国家发展中越发重要。国家发展靠科技，科技进步靠创新，创新靠人才，人才靠教育。[1]因此，教育尤其是高等教育在知识经济时代日益关键。当前，中国大多数高校的教育理念、教育管理和专业设置等方面已然难以跟上我国当前对当代大学生知识结构和综合素质的要求，导致培养的大学生不适应当前我国社会快速发展的需求，[2]特别是具有创新能力和批判精神的人才尤为欠缺。本文通过笔者专访诺丁汉大学的经历，反思我国高校培养具有创新意识、批判精神和独立思想大学生的管理模式与措施，发掘与英国大学在本科管理方面的差异，希望能为今后我国高校在培养高水平创新性人才提供有益的管理对策。
1 安全管理
保障大学生在校安全是大学正常运行的基本任务，直接关系到学生的生命财产安全，关系到高校的稳定与和谐。[3]为了保障大学生的生命财物的安全，国内外大学均设置各种安全规定和保障措施。在安全防范举措上，国内外高校具有明显的差异。
1.1 安全责任主体不同
国内高校一般把保护大学生的安全作为主要工作之一。为了大学生日常安全以及安全管理方便，一般要求大学生在校统一食宿，高墙围园，大学俨然成了一个封闭的小社会。这一举措减少了学生与社会的接触机会，保护了学生的安全。反观英国诺丁汉大学仅提供少量的校内宿，大部分学生选择校外民居房租住。由于學生在校外食宿，因而校内食堂一般较少。因此，诺丁汉大学基本上相当于一个走读大学，很难构筑如国内高校式的封闭小社会。这种情形下，英国大学生的日常安全由学生自己负责，因而学生则是自身安全责任的主体。
1.2 安全保障主体不同
鉴于国外大学是一个开放的校园，学生在校外的日常安全完全依赖社会和警察的力量，而校内的安全也由校内警察负责维持。因此，学生在校外或校内遇到各种安全问题，首先寻求警察的帮助。而国内高校校内很少有校警，基本上由校方招聘的社会保安人员维持校园安全。因此，国内高校大学生遇到安全问题主要依靠老师解决，老师无法解决的情况下才寻求警察的帮助。
1.3大学生社会实践差异
诺丁汉大学大学生在校外食宿。学生经常会接触社会，学生需自己独立应对各种安全问题和社会事件。慢慢地，这些大学生学会了应对社会各种安全事件的经验，也积累了各种社交经验。在此过程中，把自己锻炼成了一个独立性很强，具有自我判别能力的社会人。大学生毕业之后，能够很快应对各种社会安全问题和社交场合。反观我国的大学生就像温室的花朵，自我安全保护意识差，社会经验差。[4]遇到问题需要学校和老师帮助解决。然而，毕业后面对各种复杂的社会问题，则没有一点亲身体验与应对经验，难以独自解决，导致学生具有较强的挫败感。
2 生活学习管理
2.1 生活管理差异
中国大学生源自中学的严密管理，习惯了事事由老师和家长安排。然而，大学学习与中学不同，需要利用课余时间进行自主学习。[5]由于自律性差，部分学生浪费大量的时间玩电子游戏和观看视频，更甚至长期沉迷于电子游戏，致使学业荒废。为了促进学生学习顺利毕业，几乎每所中国高校为每个班级都安排了班主任和辅导员，管理学生的生活和学习。班主任除了花大量的时间召开各种班会加强思想教育外，还采取了部分中学管理措施，例如，要求学生必须统上自习，甚至许多班主任亲自陪同学生上自习。
反观诺丁汉大学生，新生入学之时则是他独立生活的开始。诺丁汉大学为了便于新生了解大学生活和学习情况，新生报到之时，现场有专门的老师负责整体答疑，而平时无辅导员跟踪照顾学生。为了解决学生在学期间各种生活和学习困难，学校会在新生入学之后给学生安排导师，学生在生活或学业上遇到问题均可咨询导师。因此，学生平时的生活均是自己管理安排，无人监督。英国法律规定学习成绩是学生的隐私，不准任何人打探学生的学习成绩，包括导师和家长。因此，学生对自己的生活负责，成绩自己争取。
很明显，中国高校和诺丁汉大学对学生的生活管理模式不同。国内高校的生活管理模式是为了学生学习应付考试而管理，这种管理模式不能激发学生的主动学习积极性，也没有给学生独立自主思考生活的机会，是很难培养出具有独立思想体和人格品质的学生，难以成为有责任、有担当的独立人。[6]而诺丁汉大学“宽散管理，强调自律”的管理模式，完全要求学生自我独立管理自己的生活，给予学生独自处理自己事情的机会，使学生成为独立承担和负责解决自己问题的主体，对自己在大学期间的所有事情负责，无疑促进学生快速成长，成为能够独立思考和独立判断是非的成年人。
2.2 学习管理差异
学习是大学生进入大学的主要任务，通过学习学生获取专业知识以及专业技能，而课堂学习是大学生获得知识的主要渠道。诺丁汉大学在授课过程中基本没有教材，教师在教学过程中只有PPT讲义。由于教师授课没有教材，学生只能课堂中仔细聆听教师讲解。因此，国外的学生上课很专注，很少有看手机和打瞌睡的现象。鉴于课堂时间少，教师课堂授课的内容不多，大部分内容留给学生课后自己通过查阅资料进行学习，而考试的主要内容在课外资料。因此，国外的大学生课外学习量较大，大部分学生得花大量的时间在图书馆查阅老师布置的相关学习内容进行学习，导致图书馆学生人满为患。鉴于现在发达的网络，学生几乎有自己的电脑，可以在宿舍等地方查阅资料进行学习，完全没有老师的监督和督促。这种课外学习完全要求学生有主动性、自觉性和自律性。
反观国内大学基本上每一堂课均有相应的教材，大部分老师授课也用PPT，基本上把教科书中要讲授的内容写在PPT里。这导致很多学生在课堂上不愿听教师的讲授，课后就可以通过教科书自学。所以中国的大学课堂呈现国外不一样的场景，老师在讲台滔滔不绝地授课，学生在下面浏览手机或打瞌睡等。[7]教师需要提醒学生认真听讲，或进行思想教育等方式才能把课堂秩序维持好。
一般国内教师授课后会布置课后作业，这些作业一般是巩固课堂讲授的内容，只要上课认真聆听老师讲授的内容或课后认真阅读教材，相对容易完成。反观诺丁汉大学教师布置的作业就相对比较难。笔者在诺丁汉大学有幸碰到一个国内“985”大学的交换生，在诺丁汉念大三。老师给他们布置的课后作业是比较一篇Science和一篇Nature杂志类似的科技论文中所用实验技术的差异，写3000字的评述。这份作业对于本科生来讲难度相当高，很多实验技术对于他们而言闻所未闻。在笔者的帮助下，这位交换生最终完成了这份作业。然而，对于其他学生，要完成这份作业，务必需要查询很相关多资料才能写出这两篇高水平科技论文所用实验技术的差异。这种课后作业只是相对简单的论述题，更难的是期末闭卷考试。笔者有幸参加了他们的期末考试，题目是这些课后作业的综合，共5道题目，任选2道题作答，要求在两小时内写两篇简短的综述。如果没有平时相关文献资料的积累与熟悉，特别是相关文献的阅读总结，是很难写出来的。
总之，虽然诺丁汉大学在教学管理形式上相对没有国内严格。但是，教师的教学上比国内严格很多，水平要求高很多。学生需独立自主、批判性和创新性地学习，培养一种会批判和思考问题的能力。因此，按照诺丁汉大学这种教学模式培养的学生水平较国内培养的死记硬背的学生高很多，更具有批判性和创新性。
3 思想心理管理
3.1 思想观念形成差异
国内高校为了有效地对大学生进行正确的思想教育，学校会经常举行各种班会、院会、校会等活动，集中进行思想教育。然而，过多的集会导致很多学生的心生反感，反而适得其反，并没有达到正确引导学生形成自己独立的思想以及对事物的认知能力。鉴于大学生都是成年人，对事物有一定的认知和判断能力，过多的说教式教育并非是最有效的手段。教育部哲学社会科学发展报告-《中国大学生思想政治教育发展报告》指出，在全国30所部属高校选取3000名大学生开展了主题问卷调查，显示有超过一半(55.4%)的大学生明确回答不愿意参加学校或学院组织的各种报告或学习。
诺丁汉大学很少召开各种正式学生会议，为了了解和管理学生的各种思想，学校专门设置了学生活动中心，每周固定的时间举办活动，这些活动是非正式的，非强迫性的，学生和老师都可以参加。活动中有各种游戏、饮料以及老师和学生带来的小吃，目的让学生之间以及学生与老师之间在轻松的氛围中进行自由交流互动。在活动中，老師是朋友式、平等地与学生交流，给学生各种建议，从而对学生的思想进行正面引导。同时，学生有任何生活学习问题均可以咨询活动中的老师以及同学。笔者有幸多次参与了这种活动，发现学生交流非常自由随和，学生跟老师的交流完全平等，没有拘束。老师对学生的建议也是非常的中肯，而非说教式和强迫性的。
3.2 心理疏导差异
大学生在大学的学习过程中在思想上难免有情绪、有忧虑，导致大学生心理困扰的因素主要有：人际交往、学习问题和情感问题。[8]为了疏导学生的心理情绪，国内很多大学设置了心理医生。然而，国内大学生很少找学校心理医生进行疏导。主要是心理医生保密性不够好，很快地就通知相关学院对学生进行关照，导致学生非常尴尬。因此，大多数学生主要通过自我排解进行心理化解，或者向朋友、老师和父母寻求帮助，很少咨询心理咨询师。然而，对心理承受能力差的大学生则很容易产生心理疾病，严重者轻生自杀。国内大学的辅导员会经常找这些学生进行安慰和劝解，严重的通知学生家长把学生领回家，休学一段时间。
反观国外心理医生的职业道德观很强，对咨询人的隐私问题看得比较重，极少会泄露咨询人的隐私。因此英国大学生如果遇到心理问题，一般会向心理咨询师寻求帮助，很少向老师、朋友和父母寻求帮助。此外，诺丁汉校外还专门有各种教会团体。大学生也可以向这些教会团体的牧师寻求帮助，排解心理焦虑与压力。因而，国外的学生可以多渠道排解自己的焦虑与压力。
4 国内高校可借鉴国外的管理措施
4.1 大学应该卸掉部分社会功能
目前，后勤社会化早已提倡了多年，[9]然而实质上仍由学校管理，出了问题仍由学校承担，这无疑给学校增添了很多不必要的责任。大学的主要责任是教书育人，其余功能，特别是安全和生活服务方面等应当推向社会，由社会安全部门，比如由警察和公安等部门提供保障。此外，国内高校几乎没有给学生购买过任何人生财产安全保险，这无疑也增加了学校的安全责任压力。而诺丁汉大学要求学生购买人身保险，特别是研究生进实验室工作，首先必须购买相应的保险才能进入实验室，研究生在实验室出现了安全问题，由保险公司负责赔付，而实验室责任则很小。
4.2 管理上给老师和学生适当松绑
目前，国内高校包括中学教育被舆论主导，认为老师就应该把学生教好，还要哄好、照顾好。很多大学生平时不认真学习，成绩不理想就给老师差评，以此要挟老师给高分。所以，应该把教师从这些舆论与评价中解脱出来，做好自己的本质工作，教书育人，而不是保姆。此外，大学生已是成年人，应该让学生学会独立管理自己的生活和学习，学会承担自己的社会责任。[10]
4.3 提高大学教师的教学水平
提高学生的综合水平，高校教师的教学水平必须要提高。尽管教育部三番五令要求加强本科生的教育，但是现在很多高校主要注重科研工作很少注重本科生的教学，导致教学效果不佳，学生学业水平难以提高。诺丁汉大学招聘教师除了看科研水平外，还要看其教学水平。国内大学与诺丁汉大学对新进教师都要进行教学技能的培训，培训结束后对其教学水平进行测评。国内的测评主要由大学培训机构组织教学水平高的教师为评委对培训教师进行考评，而诺丁汉大学的测评则在中学课堂。培训教师到中学讲授中学的相关课程，由中学生对其授课进行评价，这无疑对教师的授课水平要求很高。
4.4 分类发放毕业证体现学业水平
中国高校每年的毕业季，是大学生最幸福之时，四年的光阴终于拿到了大学毕业证，用毕业证可以去获得心仪的工作。然而，很多招聘单位为了招聘到高水平的人才，明里暗里只招聘“211”或“985”高校的毕业生，把非“211”“985”高校的毕业生统统拒之于门外，这对非“211”“985”高校优秀的毕业生很不公平。造成该现象的原因主要在高校而不在招聘单位，因为招聘单位想招聘急需的优异毕业生，但是招聘单位没有渠道去了解应聘生的学业水平，只有通过毕业证中高校的名气简单判断毕业生的学业水平。诺丁汉大学为了让招聘单位直观了解毕业生的学业水平，毕业证发A、B和C三等，在毕业证中直接显示毕业生的学业水平。学业水平高的毕业生拿到A类毕业证，在工作招聘中容易得到招聘单位的青睐，B类的毕业证相对较难，而获得C类毕业证的毕业生很难获得工作机会。因此，国内高校应当借鉴诺丁汉大学的措施在毕业证上显示学生的学业水平，一是可以让招聘单位能够直观了解应聘生的权威认证的学业水平，招聘到理想的人才，而不再通过高校知名度判断应聘者的学业水平，从而减少对非“211”“985”高校的歧视;二是可以促使学生努力学习，获得A类毕业证，找到心仪的工作。
参考文献
[1] 付强，高桂春，修志伟.创新的关键靠人才， 人才的成长靠教育[J].黑龙江高教研究，1999(03)：54-56.
[2] 李莉.转型背景下大学生综合素质的培养研究[J].西部素质教育，2019.5(12)：45-46.
[3] 于子钧.当代大学生安全教育现状研究[J].才智，2016(27)：120-121.
[4] 曹湘.风险社会背景下大学生安全意识及防范能力的研究[J].武术研究，2018.3(07)：120-123.
[5] 黄诗琦，杨晓群，杨兰芳.中学与大学的教学差异和新生的学习应对策略[J].教育教学论坛，2019(45)：203-204.
[6] 张玉兰，蔺锡柱.浅谈大学生“保姆式”管理的弊端[J].科技风，2019(15)：201-202.
[7] 梁建云.大学生课堂纪律现状分析[J].管理观察，2014(04)：87-88.
[8] 赵宇彤.大学生常见心理问题及对策[J].心理月刊，2019.14(01)：43-44.
[9] 倪國英，石宇.浅谈高校后勤管理社会化中存在的问题与解决策略[J].科学咨询(科技·管理)，2020(02)：21.
[10] 兰博.大学生社会责任感的培养途径和方法[J].教育教学论坛，2019(45)：59-60.
作者：向小娥 谭河林
摘要：大学生的科研能力培养是大学人才培养质量中的重要一环，大学生创新创业训练计划项目对锻炼大学生科研能力有重要的提升作用，如何做好该训练项目的管理和促进工作有待于各个教育管理工作者深入研究，本文拟就武汉大学历史学院为例，对此问题进行探讨。
关键词：大学生科研项目;项目管理;科研能力
一、引言
教育部决定在“十二五”期间实施国家级大学生创新创业训练计划，旨在通过实施国家级大学生创新创业训练计划，促进高等学校转变教育思想观念，改革人才培养模式，强化创新创业能力训练，增强高校学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应创新型国家建设需要的高水平创新人才。该计划项目较原有大学生科研项目更强调过程管理，实施中期考核、经费浮动等管理方式：通过项目中期验收，给予科研成果突出的项目团队更多经费支持，同时减少或终止验收不合格项目的经费支持，此激励政策给大学生科研项目实施过程提出了更高要求，更需要各组织单位对本院获批项目进展情况有实质性掌握。本文拟对目前武汉大学历史学院对国家级和校级大学生创新创业训练计划项目管理，及其对大学生科研能力培养作用的体现做出概述和论证，并对新形势下对项目管理提出的新要求进行探讨。
二、做好大学生创新创业训练计划项目管理工作的重要意义
大学生科研能力的培养是人才培养过程中的重要环节，现代社会对大学生培养的质量和标准提出了更高的要求，培养大学生的科研能力，是当今社会发展现代化的客观需要，也是当今社会对人才的发展需求。作为教学活动的进一步深入，每年一度的大学生创新创业训练计划项目提供大学生了解课本和课堂以外更多专业知识的机会，使学有余力的学生可以组队或独立完成科研项目，提供学生增强专业素养和多方面能力的机会。通过完成项目的方式，使大学生对感兴趣的问题展开研究，可以有效地增强大学生对科研工作的兴趣和科研水平能力的提升，所以加强对大学生创新创业训练计划项目的管理，对大学生科研能力的培养有促进作用。
三、管理大学生创新创业训练计划项目的举措
以武汉大学历史学院为例，本文将探索科学、有效地管理大学生创新创业训练计划项目的方式方法及其对大学生科研能力培养的重要意义。
(一)学院基层教学组织的严格评审
各教学单位对科研项目申报过程的评选是否公正以及能否严格把关，关系着大学生对科研工作严肃认真性质的认识，并对大学生建立崇尚科学、求真务实的研究态度有重要影响。在各学院教师认真评审的良好学术环境下，提交大学生创新创业训练计划项目申报书的各项目组会更加踏实、认真细致地进行前期资料整理及项目调查论证。
以武汉大学历史学院为例，每年申报国家级和校级大学生创新创业训练计划项目期间，历史学院都组织学院古代史教研室、近代史教研室和世界史教研室及考古教研室四个教研室负责人、院督导团教师和学院教学指导委员会教师对学院本科生提交的项目申报书进行公开、细心、科学的审核和公平、客观的排序，为各项目提出修改和完善意见，并推荐申报国家级训练项目的项目组。逐年进行之下，这项制度逐渐完善、担任评审的教师公正认真，使得历史学院近五年来每年推荐参加学校组织的国家级项目答辩会的过关率都很高，获批项目数更是连年居武汉大学人文学部中最高。
公正合理的制度和严格执行的过程使得师生都受益颇深，严谨的学术风气培养了学生科学论证、言之有据、言之有理的良好学术习惯，有效地提高了学院本科生的科研水平，使得学院连续多年在湖北省优秀学士学位论文评奖中获奖率居全校前列，多年在湖北省大学生科研成果奖中获奖率居学校前茅，近五年来在两届全国史学新秀奖中，学院本科生分别获得一等奖1名、二等奖1名、三等奖1名的好成绩，2012年学院本科生还在权威期刊《历史地理论丛》上发表文章，彰显了历史学院本科生优秀的科研水平和能力。
(二)宣传、组织申报和过程管理
培养大学生良好的科研项目参与意识不仅需要依靠学院教师的指导、院基层教学组织的认真评审，还需要教学管理人员对申报的良好组织和对获批项目的有序管理。本科教学院长和副书记及其领导下的教学秘书、学生辅导员对大学生创新创业训练计划项目的组织安排工作需认真、及时、有创意。在武汉大学历史学院每年一度的新生入校见面会上，教学秘书都会对大学生创新创业训练计划项目进行重点宣传，使新生入校时即对参与科研和创新创业训练项目有全面、耳目一新的了解，继而介绍培养个人科研能力对其自身专业素养和全方位能力锻炼的价值和意义。
学院还定期组织新老生交流见面会，为高、低年级学生之间沟通大学学习、科研、生活、就业、考研等信息搭建平台，使低年级学生可以更好的学习高年级学生的优秀学习经验。为保障高、低年级学生间的顺畅交流，历史学院还建设了一项特色制度——“学长制”：优秀学长不定期给予低年级学生有关大学学习和校园生活的指导，这样一来，在创新创业训练项目中大获裨益的高年级学生会在交流中介绍并建议低年级学生进行申报。由于宣传和组织的到位，武汉大学历史学院学生历来对科研项目申报极为踊跃，2013年大学生创新创业训练计划项目申报数更是较2012年申报数翻了一番，且历年申报项目中从来不乏优秀者。
除了申报组织外，对项目的过程管理也是提高项目完成质量的有力保障。作为本科教学秘书，需组织各项目组按时提交申报书、安排好项目评审会;在项目申报阶段保持与学校教务部门的联系，项目评审结果公布后，及时通知学生提交项目合同书;在项目进行中期，给予学生关于项目报告书写规范的指导，组织学生提交科研日志、中期报告和中期报告表，项目完成阶段组织各项目组提交项目完成报告表、项目完成报告和科研总结，并把关项目完成报告的格式;结项后期，安排学生经费报账。整个过程周期长、联系事务多，事务琐碎，如何做好该过程的管理工作是值得每一位教学秘书认真思考和总结的问题。
作为项目指导教师，不仅要了解项目进程、给予项目组研究方向和研究方式的指导，并严格把关每份报告的学术规范。大学生创新创业训练计划管理过程各个环节看似简单，但是只有本着对学生认真负责的态度才能处理好所有细小的问题。
(三)创设院级、教研室级科研基金，营造良好科研氛围
学院为鼓励学生参与科研的方式各有不同，有的学院设立研究小组，有的学院组织以科研工作为主题的项目大赛。武汉大学历史学院建立了院级和教研室级科研项目，以支持和鼓励学生投入科研工作、提升学生综合素质。
历史学院自2008年起设置历史学院本科生科研基金，并颁行《武汉大学历史学院本科生科研基金与本科生科研项目管理办法》，以此激发学院各专业本科生独立思考、勇于探索和努力创新的科研积极性，营造浓厚的大学生科研氛围，全面提高他们发现问题、分析问题与解决问题的能力，进而推进学院本科生培养质量迈上一个新的台阶。值得一提的是，世界史研究所科研基金的评审采用的是校外专家盲评制度，将学生已经形成的科研成果匿名发给校外专家，综合校外专家评审结果，给予学生科研成果一、二、三等奖的奖励。此举对学生科研水平提出了更高的要求，也为项目评审的公正度增加了砝码，该制度实行以来一直广受世界史学生欢迎，切实资助和鼓励一批向往从事历史学科研工作的学生，使他们在大学学习成长过程中更加确定自己努力的方向。在这样优秀的培养制度下，历史学院每年都走出了许多优秀的人才，他们中一半以上走向了海外著名大学和北大、清华等国内著名高校进行进一步的深造，为历史学科研究队伍输送了优秀的新鲜血液。可见，院级和所级科研项目的创设为本科生营造了良好的科研氛围，为提升大学生培养质量提供了重要的支撑。
(四)奖励机制的创设
1.对学生的奖励。为鼓励学院本科生参与各级大学生创新创业训练计划项目，学院在每年一度的保送研究生和奖学金评定中给予主持和参加国家级、校级和院级大学生创新创业训练计划项目并完成项目的成员各自相应的加分，以鼓励大学生参与科研项目的热情。
2.对指导教师的奖励。教师对学生的指导直接影响着学生科研项目完成的水平，所以指导教师对项目指导所投放的精力多少、是否与项目成员间定期沟通等作法关系学生科研能力培养质量，所以学院很重视对项目指导教师的支持和鼓励。每年度本科教学劳酬分配中都对指导并完成结项的国家级、校级和院级大学生创新创业训练计划项目的教师给予分配倾斜。
奖励机制的创设无疑对教师和学生投入科研项目的激情起到促进作用，使得教师为指导学生科研学习付出大把精力后能得到更多来自精神上和物质上的肯定，使得学生在收获科研水平进步的基础上，增强对从事科研工作的信心和兴趣。
(五)大学生实习实践基地与大学生科研间相互促进
武汉大学历史学院先后建立了国家第二档案馆、陕西历史博物馆和安徽铜绿山考古基地等实习基地作为学院学生集中实习的实践基地，每年大三年级学生都会在学院指定指导教师的带领下奔赴各专业基地实习3～4星期，考古专业实习期为一个学期。
历史文献和档案、文物对历史专业的学生来说不陌生，通过接触第一手资料，紧密结合实习内容与平时专业训练及大学生创新创业训练计划项目的科研内容，使得学生增强了以后从事史学研究积累处理档案资料的经验，真正做到了实习与专业学习的紧密结合。
四、结语
综上所述，加强对大学生创新创业训练计划项目的管理可以有效提高大学生科研水平，基层教学组织的教学管理人员和教师需要从宣传、评审到过程管理都采取认真、公正的态度，并不断挖掘新的思路来支撑和优化项目的实施，从而形成促进大学生科研能力培养的多角度培养模式，最终达到提高人才培养质量、增强大学生科研能力的目的。
参考文献：
[1]卫飞飞.高校创新人才培养的探索与项目管理实践[D].西安：西安交通大学，2012.
[2]吕卉.促使高校大学生参加科学研究的对策及意义[J].现代交际，2012，(12)，230.
作者简介：陆晗昱(1984-)，女(蒙古族)，黑龙江黑河人，武汉大学历史学院本科教学秘书。
作者：陆晗昱
摘要：随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》颁布实施，国家开放大学的正式挂牌，中国正以开放的心态与国际接轨。那么如何办好开放大学成为电大整个教学管理系统关注的话题，它关系到我国远程教育事业的发展。本文通过对英美两国的开放大学的教学管理概况阐述，对我国开放大学教学管理有着启示和借鉴作用。
关键词：英美开放大学;教学管理;启示
随着《国家中长期教育改革和规划发展纲要(2010-2020年)》明确提出了“办好开放大学”目标，这是我国关于现代教育改革道路的重大举措。如何办好开放大学，摆在我们面前值得思考的问题，最根本就是要全面掌握教育改革和发展规划纲要的内容。那么英美两国教学管理的现状如何呢?
一、英国开放大学教学管理概况
英国开放大学经过英国皇家宪法审批，成立于1969年，有英国教育部直接管理，总部设在伦敦西北部，具有与英国其他传统大学同样的法律和学术地位，共设有13个教学中心，教学中心又下设300多个教学点。这些教学点的教学任务是：完成对学生的教学任务。有着40多年的实践经验英国开放大学，经过不断探索，已经是世界成人教育领域的成功典范。采用多媒体远程教学模式、向成人学生提供高等教育服务，使更多没有机会接受高等教育的成人学生能够有机会参加高等学习。其开放大学采用两种形式，一种是和传统大学一样的采用本科或研究生教育，另一种就是非学历教育，主要是针对各种专业技能进行的培训。学校每年招生人数大概20万人，占非全日制学员的22%，尽管采用远程教学方式，但教学质量并没有下滑，在全英国大学教学的综合排名前10名之列，教学科研研究水平位列第3名，英国开放大学如此好口碑，因为在教学管理上有其本身的特色。
1.教学方式的全方位
英国的开放大学一直在教学观念、学习方式、地点、对象上始终保持开放的办学方式。摆脱了传统办学理念，英国开放大学已经不仅仅局限于为英国本土学员服务的高等学校，而是对全世界各个国家的学员开放，申请上学的学员有白种人、亚洲人和非洲人，不会受身份、地位的限制。再者开放大学的学生基本是在职人员，让这些在职人员按照传统意义的接受面授教学，显然不太适合，因此学习地点的开放，就是让学员自由选择学习地点，如在家、在单位，或是英国以外的任何国家等等都可学习。学员可以自行制作一套学习计划，在课程的选择、学习的进度、学习方法都可自行决定如何学习。
2.办学模式的灵活性
(1)英国开放大学不仅与英国的普通高校一样，能够提供本科、硕士、博士学历教育，而且还提供非学历教育，多层次的办学方式，无形当中也扩大了生源。(2)英国开大在课程设置上非常多样和人性化，学校的课程设置可以满足各行各业、不同阶层人员的需求，还对每位学员的不同教育背景进行个性化的安排课程，而且普通高校大类如：文法、护理、财经等专业课程几乎全方位覆盖。(3)英国开放大学政策很灵活，重点体现在学分的互换制，如：学员在英国开放大学学习修来的学分可以申请其他高等院校的学位，并且其他高等学校也承认在开大获得的学分，可以免修相对应的课程，让开大的学员在本院学习。
二、美国开放大学教学管理概况
美国是科技信息发达的国家，优质的硬件设施为美国的开放大学提供了有利的土壤。英国开放大学想通过在本国本土取得的成功办学经验，坚信在美国建立开放大学也同样可以成功，但其结果却差强人意。20世纪末期英国开放大学前校长约翰.丹尼尔爵士满怀信心地将自己学校的成功办学经验移植到美国，历经四年却宣布倒闭，最终的原因就是将英国开放大学教学管理模式活生生的搬到美国开放大学从而导致了水土不服。在此之后，美国的开放教育主要依托各个高校组成的联盟大学并称之为国家技术大学，从此得到发展并且不断壮大，因此，美国的开放大学实际是各个高校组合成的联盟大学，可以得到各个高校的自身的资源共享的优势，为发展壮大国家技术大学提供保证。美国的办学特色也有其特点。
1.在课程资源安排上有其独到的一面
国家技术大学总部负责对所有课程的设置和安排进行编写，各个联盟大学都可以提供课程资源，经总部审核通过，方可使用，这样无形之中提高了各个联盟高校在学术研究上的竞争力。当然各个联盟高校不是所有的课程都开设，而是各个高校根据自身所处的地域特点和在学科上的优势来安排相关课程的学习。当然这些课程资源都是在总部资源平台上，还有就是与英国一样，在各联盟大学的所修的学分经过科学的互换计算能够互认，提高了学员学习的选择性。学校考虑到学员各个家庭的使用网速、配置实际情况建设教学平台，并不以高端技术为主要目的，而是只要能上网就可以自由浏览教学平台。
2.教学方面
国家技术大学注重学员的自学能力。例如：将学员分成若干学习小组，每小组约10名左右学员，对学员已有的工作经验进行模拟实际的工作环境，让大家共同参与，互相学习，互相协作。每组的每名学员最终考核的成绩就是小组成绩，这就需要小组的每位成员在学习都不能掉队，否则的话就会影响到小组的整体。
3.教师的培训和选聘方面
在教师的培训方面，采用的是种子计划，用优秀教师带动其他教师，让优秀教师讲授在线课程成为“种子”去影响更多的教师，使他们不断成长。另外国家技术大学在教师的选聘上是一项十分重视的工作，始终坚持能者上的选拔方式，并且经过考核和培训才能上岗，而且每隔3年必须通过学校的综合考试才能继续上岗，否则的话就会被淘汰。
三、英美两国开放大学对我国开放大学的启示
通过对英美两国开放大学的办学的成功经验的分析，结合我国的国情，给我国的开放大学办学上有一定的启示借鉴作用。
1.加强教育思想观念的开放
长期以来我国受传统教育理念的思想的影响比较深，广播电视大学在办学上相对比较封闭，在教学管理机制上还不够完善，要想使我国的开放大学真正做到开放，必须要借鉴国外的成功管理模式，当然也不能生搬硬套的照搬，而是要有所选择，否则的话就会回出现南辕北辙的现象。我国的开放大学应该根据全国各地区各地域经济发展特点和人力资源需求，根据市场需求有针对性开设相关专业以满足社会不同群体的需求。最终我國的开放大学要真正做到开放，应该在要在服务体系的架构上下足功夫。
2.形式多样的开办远程开放教育
国外的开放大学一般是从本科教育开始慢慢延伸至硕士教育和博士教育。随着我国的开放大学不断地发展，远程开放程教育也有了一定的进步，但仅局限在多媒体硬件设施的更新换代上。我国的开放大学也是从本科开始的，希望也能办好硕士教育、博士教育等多层次的远程开放教育。另外，开设非学历教育课程如：职业资格认证的培训课程、岗前培训课程等多层次的教育。当然多层次的远程开放教育教学环境也面临诸多问题，如可以通过与校外的企业建立合作关系，校外企业可以为学校提供实训基地和毕业实践的实习的工作，高校教师可以为企业提供员工内部培训和技术支持，实现双赢。通过不同的方式开办远程开放教育，以满足不同社会群体的需求，从而适应社会的发展要求。
3.建立学分互换制
学分制是我国各个高等学校最常用的综合评价学生学习过程的方式，广播电视大学也是采用学分制，这种方法有利于学员的个性化学习，对于在课程选择上、灵活性上有良好的效果，当然这种学分制也只局限在教务部门规定的课程来选择的。而国外的开放大学的学分制度体现在“学分银行”的建设上。现实中的银行是货币信贷业务的社会的金融机构，它承担着个人信用的桥梁，有存取功能的信用实体。而“学分银行”就是一种具有银行的功能特点，是对学生的学习进行量化，学员通过学习得到相应的积分，达到规定的标准，就可获得高等教育学位证书的一种学分管理方式。学分银行也有存储、汇兑的功能，充分体现了开放性和灵活性的特点。从我国目前学分互换制的政策与国外的“学分银行”比起来只是刚刚起步阶段，要实现学分互换需要花时间和教育机构相互协商共同努力，不是一朝一夕就能够解决的问题。
作者：孙树文
[摘要]班级是大学的基本组织形式，是大学生进行学习生活的主要场所，伴随学生完成大学的学业，加强大学生班级管理对实现大学生自我成长有重要意义。本文分析了大学班级管理与大学生自我成长的互动关系，总结了大学生班级管理过程中存在的问题，提出了促进大学班级管理与大学生自我成长的对策和建议。
[关键词]大学班级管理 大学生自我成长 问题 对策
大学班级是高校人才培养的基本组织形式，大学班级管理的质量直接关系高等教育的质量，更关系大学生的成长成才。要不断提升大学生自我管理的意识，加强大学生班级管理工作，适应新形势下育人工作的新要求。
一、大学班级管理对大学生自我成长的互动关系
大學班级管理与大学生自我成长是相互促进的。大学班级管理的质量直接影响到班级每名学生的成长，只有做好班级管理工作，营造良好的班风和学风环境，使班级的每名成员都能相互鼓励，彼此关心，良性竞争，才能形成一个有战斗力的集体，才能发挥每个人最大的潜能。同样，这样的班集体会具有很强的凝聚力，在大学的学习和生活中就可以相互帮助，相互促进，相互激励，这对于大学生自我成长有良好的促进作用。
二、大学班级管理中存在的问题及原因分析
(一)班级管理目标缺失
目前，大学班级管理的过程仅重视管理的形式，而缺少班级管理的目标，这种管理目标的缺失给班级管理带来了很多消极影响。第一，使班级管理偏离中心工作，很多班级盲目地追求各种考核指标，忽视了班级管理的实质，影响了大学生的学习和生活，集体活动缺少主题和目标，影响班级整体学风的建设;第二，班级发展缺少潜力，缺少班级管理的目标，使班级建设不能顺利进行，减弱了班集体的综合能力，也削弱了班级发展的潜力，不利于班级后期的建设与发展。
(二)班集体归属感缺失
班级是全体同学共同生活的环境，需要全体同学共同建设。在一个优秀的班集体中，同学之间要形成强大的凝聚力，要围绕着实现班级管理的目标贡献自己的力量。但是，调查显示，很多大学生认为目前班集体的归属感普遍不强，同学之间缺少相互之间的关怀，遇到困难的时候也很难在班集体中寻求到帮助，这种班集体归属感缺失的情况会直接影响班级的凝聚力。
(三)班级管理制度缺失
班级制度建设对于班级整体建设有重要的作用，也是大学生实现自我管理的重要途径。通过建立制度，开展自我管理，可以使大学生提前体验未来的社会生活。但是，目前大多数高校的班级制度严重缺失，所执行的仅是学校统一的校规校纪，这会削弱大学生自我管理的功能，影响班级管理的主动性。
(四)和谐竞争氛围缺失
高校班级管理中存在不和谐的競争氛围，主要体现在高校的评奖、评优和奖学金等激励行为中，这些激励行为是鼓励大学生刻苦学习、全面发展的措施，对促进大学生成长成才，树立优秀榜样，发挥了重要的作用，是国内外大学普遍采用的激励方式，受到很多大学生的关注，同时也围绕这些激励产生了激烈的竞争。有些高校激励措施的评选条件不完善，过于强调学习成绩、专业排名和科研能力等可量化的方面，缺少对大学生思想素质、个人品质和集体精神的考核，这种有失全面的引导方式，导致大学生在日常的学习和生活中仅关注自身的学习成绩和各种评价指标，而缺少了对同学和集体的关心。
三、促进大学班级管理与大学生自我成长的对策和建议
(一)树立正确的管理思想
正确的管理思想是大学班级管理顺利开展的重要保证，在大学班级管理和建设过程中，一定要树立以学生为本的管理理念。第一，班级管理者要充分了解学生各方面的特点，尊重学生的个体差异，为不同特点的学生创造适合的发展空间，使学生特长和潜能得到最大程度发挥;第二，坚持为学生服务的管理理念，大学班级的自我管理要改变传统管理中强调控制、支配和管理的职能，要转向加强服务、支持和沟通的智能，要以促进学生的健康成长为出发点和落脚点。
(二)建立健全班级制度
无规矩不成方圆，无制度不成体系，高校要鼓励大学生开展自我管理和班级管理，为大学生提供自我发展的平台，发挥大学生的主动性。第一，引导大学生制定班级管理制度，通过班级制度的建设，规范大学生的行为和思想，引导大学生为了营造良好的班级氛围及和谐的竞争环境共同努力;第二，对班级制度进行有效管理和监督，班级在制定制度的时候，也要随之建立制度考核机制，以保障制度的顺利实施，班级要根据学生的具体情况建立相应的执行机制，评价学生在班级自我管理过程中的行为，发现问题及时解决，保证班级管理制度的有效执行。
(三)加强学生干部的培养
学生干部是沟通老师和学生之间的桥梁与纽带，他们对学生情况比较了解，能够将学校的安排和工作传达到学生中去，也可以将学生中出现的问题及时汇报给老师和学校，为学校处理问题提供参考和建议。有些学生干部还可以结合自身的工作经验，分担和化解学生中出现的困难和问题。学生干部是大学生进行自我管理的重要力量，高校要加强对学生干部队伍的培养，充分发挥学生干部的积极作用，引导学生干部在班级管理中找到自己的定位，发挥自身能力，共同营造良好的班级氛围，为良好班风的建设做出自己的贡献。
作者：马众 刘谨锐
摘要：介绍了加拿大大学的科研管理体制，阐述了加拿大约克大学的科研管理理念和模式，从三个方面提出了可借鉴加拿大大学科研管理理念和模式的具体内容。
关键词：科研管理;加拿大大学;管理理念;运行模式
文献标识码：A
1.加拿大高校科研管理的概况
在加拿大的高等教育体系中，大学是科学研究的主力军，而独立的应用技术学院一般可以不承担科学研究任务、尤其是基础性的科学研究，所以，科研主要是大学教师的职责，大学一般要求教师承担一定的教学、科研和社区服务的工作量，科学研究的成果及其质量是大学教师职务晋升和保持高级学术职务的一个关键因素。
在加拿大，大学教师的科学研究工作主要是申请国家设立的研究基金，学校也会接受企业委托，进行一些应用性的研究，但在加拿大的大学里普遍存在一种观念——强调大学的独立性;虽然大学的经费主要依靠政府拨款，但通常不受政府的直接控制;同样，大学希望得到企业的支持，但也不愿意成为“企业的大学”，因此，许多大学教师由于担心为企业做研究会使学术自由和研究的公正性受到影响，而并不热衷于承担企业的“横向项目”。
加拿大联邦政府主要通过设立“加拿大自然科学与工程研究基金会(NSERC)”，“加拿大人文与社会科学研究基金会(SSHRC)”，“加拿大卫生研究基金会(CIHR)”为高校教师提供科学研究资助经费，三大基金是加拿大科学研究经费的主要提供者，每年向大学和研究机构提供巨额拨款，支持各自领域的科学研究，自2000年起，NSERC针对高层次研究人员外流现象日益严重的问题，在联邦政府支持下，实施首席研究员计划，该计划是为了吸引一批高素质的研究人员进行具有世界水平的研究工作，计划在5年内，为各大学和研究机构提供2000个首席研究员的资助，总投资为9亿加元，首席研究员可以自由地使用该资金进行研究，可以支付助手的工资、研究生的奖学金、技术服务费用，也可以支付为研究所进行国际合作活动的费用(邀请国外专家在加拿大进行研究、参加国际学术会议，支付临时来研究工作组会议演讲的专家的旅行和食宿等费用)，该计划的实施为加拿大保留和吸引高水平的研究人员，加强研究人员与国际同行的接触创造了有利条件。
加拿大政府重视创新，并将高校纳入国家科技创新体系，为的是使高校的创新能力转化为国家的综合竞争能力，从1998年开始，联邦政府设立了“加拿大创新基金会(CFI)”，主要任务是投资建立大型的研究设施，为科学研究提供有力的技术支持，在经过几次追加投入后，目前创新基金已达30多亿加元的规模，由于申请者之间竞争激烈，因此，申请联邦政府的科学研究基金，不仅是大学教师寻求科研资助的一种主要途径，同时也展示了学校和教师的研究实力。
2.约克大学及其科研管理模式
约克大学建校于1959年，最初叫多伦多大学的Clondon学院，1963年根据安省约克大学法案从多伦多大学分离，单独成立约克大学，目前该校在加拿大综合大学中排位第三，博士和硕士研究生加本科生超过5万人，学校下设10个学院，21个跨学科的研究机构(见表1)，其文科学院是加拿大最大的学院，其Sulech商学院在加拿大排名第一，在国际上排前20名。
约克大学的科学研究管理体系是由一个分管“研究与创新”的副校长所领导的校、院(系)两级相关部门和人员所构成的(参见图1)。
在约克大学，科研管理的最高领导是分管研究与创新工作的副校长，负责学校日常科研管理工作的是对这个副校长负责的副校长助理所领导的副校长办公室，副校长办公室下辖三个业务办公室，分别负责协调学校的研究活动与政府之间的关系，向外宣传学校的科学研究活动及其成果，协助教师争取研究经费、参加学术会议以及发表学术成果，研究如何才能够申请到研究经费。
加拿大大学的科研管理和我们目前高校的科研管理方式有很多相似之处，如，教师申报科研项目必须通过学校内部评审，符合相关要求后由学校科研管理部门进行申报;若教师获得国家研究基金资助，学校会给予各种支持，等等，不同的是，加拿大的大学十分重视项目申请者与所在院系的结合，并强调学校科研管理部门的服务和协调职能，并注重对项目承担者研究过程的支持，而且，一旦项目团队获得了丰硕的研究成果，那么就有可能实体化，最后形成一个研究中心，以便承担更大的研究课题。
3.约克大学教师申报研究项目的过程及其要求
研究项目申报前阶段，包括项目申请书提交到研究基金会之前的各项工作，主要内容有：①申请者将研究思想概念化;②申请者确定协作者、项目组成员以及所要申报的研究基金类别;③申请者进行项目预算(包括允许的经常费用，所需的空间、人力和必要的工作时间，等等);④申请者完成所有必要的证明文件和符合要求的项目申请书;⑤申请者获得所有必要的支持信、所需物品和设施的报价、伦理许可(因为有些研究涉及到人类研究、动物研究或生物危害材料)，院、系、研究中心(所)的核准和签字。
而项目申报工作通常要经过以下主要环节，
1)项目的主要申请者：启动基金申请过程，向学校的科研管理部门——校研究服务办公室提出申报意向，
2)校研究服务办公室：负责处理全校行政和竞争性的基金申请过程，
3)院(系)领导：校研究服务办公室要求申请人及其所在院(系)提供符合要求、能够促进其战略性研究的基本条件的陈述，主要陈述申请人得到的来自其所在院(系)的各种具体支持，包括足够的空间和确保项目能够成功申请所需的申请费用，
4)主管研究和创新的副校长：审批本校教师提出的项目申请，
5)撰写项目申请书：项目申请人按照研究基金会的要求，撰写项目申请书，校研究服务办公室的工作人员和项目申请者一起工作，并运用学校资源来确定项目申请的各项内容，校研究服务办公室一般要求项目申请人在基金申请截止目前两周提交项目申请书，以便使项目申请书能够在校内得到有效评估，这个环节的重点是显示项目的资源基础：要提供符合基金要求的评估以及对项目的推荐，它通常包含8个方面的问题：①保险和风险管理，能够处理好设备、人员、物资和服务的保险和障碍问题;②计算机和网络服务，能够满足计算基础设施的要求;③设备服务，能够建造新的建筑物、更新现有的设备和设施;④咨询服务，能够得到关于机构间项目合作、房屋租赁以及订立合同等的法律咨询;⑤健康和安全，提供在项目研究过程中使用、训练人员以及在报告中所涉及到的关于健康和安全的指导原则;⑥人力资源服务，提供与临时人员或补充的全职雇员签订的劳务合同;⑦供应服务，能够与第三方供应商签订合同，提供相关价格、改进说明和基于预算报告的折扣;⑧研究伦理，提供与人、动物和生物危害材料有关研究的指导原则。
6)向相关研究基金会提交项目申请书：校研究服务办公室将经过评估并修改的项目申请书提交给相关研究基金会。
经过以上环节后，项目进入相关基金会的同行评议阶段。
4.研究项目立项后的管理模式
教师申请的研究项目获得立项机构批准后，学校研究服务办公室会立即将获准资助的消息通知申请人;同时，还通知所有为此项目提供服务的相关单位和部门，对于大型项目，学校研究服务办公室要召开项目启动协调会，并将项目的研究团队成员介绍给为项目提供服务和支持的相关单位和部门，与项目有关的管理人员，如，项目主管、负责科研工作的领导、研究中心的负责人等，有责任督促各相关单位和部门，按时为项目的顺利实施提供必须的、可协商的各项支持和服务，从项目立项开始到完成，学校研究服务办公室将全程监督项目组按要求实施研究计划，并按时向立项机构(基金会或资助单位)提供项目的财务和研究进度报告，在这个过程中，项目组所在院系将从多方面为项目组的研究工作提供方便。
5.约克大学的研究服务模式
在加拿大的教育界存在这样一个共识：大学教师不仅要传播知识，同时还要创造知识，许多人承认，既搞教学又搞科研对教师是个挑战;选择到大学任教表明对自己的科研能力有信心，
1)学校科研管理部门的协调职能和服务，学校研究服务办公室重视协调学校相关部门与各研究中心之间的关系，及时了解中心的需求并设法给予帮助，由于竞争激烈，教师获取联邦政府的研究资助并不容易;为此，研究服务办公室经常举办讲座，指导教师和研究生准备申请材料、做好研究预算，以提高教师获取研究资助的竞争力。
2)教学与科研之间的工作量转换，科研能力强的教师从联邦政府获得科研资助后，可以向其所在院系缴纳一定数量的经费，减免自己的教学工作量，以便自己能够专心完成受联邦政府资助的科研项目，其所在院系可使用其缴纳的经费聘请其他教师来完成其减免的教学工作。
各个研究中心的主任都有争取研究经费的责任，这些工作是要花费时间的;所以，学校会根据中心研究活动的实际情况，减少中心主任的教学工作量，如每学期可以少教一门课。
3)学校注重对项目承担者研究过程的支持，约克大学通常不直接给教师提供研究经费，而是对获得各类研究资助的研究中心进行后勤支持，不管所获得的研究资助是来自公共部门还是私人部门，来自国内还是国外，学校提供支持没有统一的标准，通常是研究中心向学校提出资助申请，然后学校通过一定的程序具体考察这些需要是否合适，如果申请得到批准，学校就会给予支持，学校提供给研究中心的支持一般是：配备必要的行政秘书和工作人员(由学校支付薪水)，提供必要的办公用房、用品，图书资料，配置相关的实验仪器和设备等，目的是确保研究中心获得的研究资助项目能够顺利完成。
在约克大学，研究中心是公共的，所以，其研究资源是开放、免费的;有时受到条件限制，一些活动需要得到邀请才能参加，否则其举办的活动都应该对公众开放。
6.可借鉴的理念和模式
1)大学教师不仅要传授知识(教学)，还要创造知识(科研)，而且，知识传授和知识创造这两个环节不可割裂，否则，科研的成果难以向教学转化，而人的时间和精力是有限的，因此，学校科研管理工作必须为教师提供专业化的服务，以便教师顺利申请到研究资助，以及开展研究的各种必要条件(资金、时间、助手和研究场地等)。
2)尊重科学研究的探索性特点，重视对研究过程的管理.这种过程管理具有两个含义：研究思想的形式化严格按照可识别的逻辑程序进行，直到形成项目化的申请书;项目得到资助后科研管理部门必须掌握项目的实施情况，当项目的研究工作遇到困难时，学校及时给予必要的帮助，以确保项目按计划完成，只要项目的研究过程是符合规范的，那么，其研究的成果(数量和质量)就是可接受的，当然，研究成果的大小会对今后能否获得进一步的资助产生影响。
3)按照项目需要给予支持，重视研究资源的积累，约克大学一般只对那些获得各种研究资助的项目团队给予支持，以促使他们实现预期的研究目标，学校对项目研究的支持是根据研究需要提供的，由项目组提出，学校经过评审，认为合理就满足其要求，因而不同的项目所得到的支持是不一样的，通常，学校很少直接给项目组提供资金，主要是提供后勤支援等，这样，随着项目团队的研究不断深入，研究成果会越来越多，与此同时，他们积累的科研资源也会越来越多，显然，这有利于研究的规模和层次不断提高。
总之，约克大学科研管理的理念是促进教师不脱离教学搞科研，科研管理模式的特征是，通过对科研活动提供全方位的服务，促使科研团队实现预期的研究目标。
注：本文中所涉及到的图表、注解、公式等内容请以PDF格式阅读原文。
作者：方润生
推荐阅读：
大学项目管理论文提纲11-15
大学生创业创新项目12-09
清华大学项目管理（共9篇）07-28
山东建筑大学项目管理（共9篇）12-31
项目教学大学英语（精选9篇）07-01
大学生项目总结（精选9篇）09-08
大学生创新性实验项目11-11
大学国家自然科学基金项目经费管理探讨05-11
大学科研项目管理办法（通用9篇）05-15
云南大学mba项目管理（推荐9篇）01-24
