中学体育教学论文

本论文主题涵盖五篇精品范文，主要包括《中学体育教学论文(精选5篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。摘要：体育是中学阶段很重要的课程，对中学生身体素质的提升起着很大的作用。

第一篇：中学体育教学论文

对中学体育教学中学习评价改革的探讨

摘 要：当前教育改革正如火如荼地进行，学校体育——作为学校教育的重要组成部分，它的改革势在必行。而其中最引人注目的是如何对学生身心发展状况做出评判，这就涉及体育教学中的学习评价问题。通过对体育教学中学习评价功能及当前存在的问题的分析，探讨学习评价改革的走向，以期为优育教学改革提供参考。

关键词：体育教学;学习评价;改革

一、问题的提出

当前课程评价不再以群体的发展状况代表个体的状况，而是关注每个学生作为独立个体的发展水平;关注学生本人的纵向发展，而非与其他学生的横向比较;评价者与被评价者的关系变成了从主客体对立到主客体间协商。传统课程评价将被评价者作为客体，作为控制的对象，评价者在教育过程和评价过程中，扮演一个客观、冷静、“铁面无私”的评判者，评价者不关心被评价者的内心感受，被评价者则对评价者怀着惧怕和对抗的心理。评价者与被评价者之间很难进行真正的发自内心的对话与交流，他们的关系是主体与客体、控制与被控制的关系，这种关系是冷漠的、僵硬的。新课程评价试图重建评价者与被评价者之间的关系，它认为评价是评价者与被评价者、教师与学生共同建构的过程，双方互相分享彼此的经验，为评价的标准、评价的内容、评价的途径乃至评价的结果提供意见、并进行相互协商。这种评价关系是温情的，这种评价过程是灵活的，其结果是对评价过程中多元价值和个体差异的尊重。本文将对中学体育课程评价改革中学习评价的方面进行探讨，以期为体育课程评价的改革提供一点建议。

二、研究目的

1.发现体育教学评价中存在的弊端

2.探讨体育教学中学习评价改革的方向

3.为体育教学改革提供参考

三、研究方法

1.文献资料法

通过中国期刊网检索有关体育教学评价的理论及其相关论文，阅读课程评价的专著和新的《体育与健康课程标准》，积累资料。

2.理论分析法

对积累的资料进行整理、分析。

四、研究结果与分析

1.体育教学中学习评价的概念与目的

体育与健康课程学习评价是指对学生在体育与健康课中的学习表现以及达到学习目标的程度进行判断与等级评定。通过学习评价，对学生学习情况做出全面、科学的评判，从中总结经验，以探求体育教学的规律，更有效地指导体育教学实践活动，促进学生的自我反思，帮助学生自我成长。

2.体育教学中学习评价的功能

(1)诊断问题的功能。由于多方面的原因，学生在学习中总会存在一些问题，这些问题只有通过科学有效的评价，才能客观地找出来，提出改进的合理建议，达到评价的目的。通过学习评价，教师可以判断学生学习中存在的不足和原因，为学生本人提供学习情况的信息，使学生能够有效地掌握学习内容和调整自己的行为，从而主动自觉地去达到教育要求。

(2)反馈信息的功能。学习评价可以使教师了解学生的学习和发展情况，为教师教学提供反馈信息，如，学生学习困难之所在、困难之原因、认知水平、能力水平等等，以便于教师调整自己的教学计划和教学行为，更好地为学生提供展示自己能力、水平、个性的机会。

(3)促进发展的功能。根据《面向21世纪教育振兴行动计划》的精神，新的课程评价体系要改变“淘汰性课程评价”为“发展性课程评价”，要充分认识到，评价也是教育，是面向全体学生，促进学生发展，是培养学生正确认识自我、发展自我的一种教育方式。通过学习评价，要使学生建立自我意识，形成自我概念，提高自我评价能力。

3.当前体育教学对学生学习评价存在的问题

长期以来，我国体育课程评价实践的依据主要是传统的课程评价理念，因此，带有鲜明的“技术”色彩，追求结果和控制，导致对学生学习评价的机械化和非人性化。具体地讲，当前体育课程教学对学生学习评价存在以下问题。

(1)评价主体单一，学习被排斥在评价活动之外，学生只能被动地接受评价结果。例如，在对学生评价时，很少让学生进行自我评价和同伴之间的互评。

(2)过于强调评价标准的统一性和量化，造成被评价者墨守成规、千人一面，严重压抑人的创造性和个性。设立统一的考试标准，只以能否达标为准，一切以成绩为参考。

(3)评价内容单一，特别是只关注对体育成绩的评价，忽视对学生身心各方面发展的评价。评价时，对学生的参与性、进步性、发展性缺乏关注。

(4)不顾学生发展的多样性和不平衡性，将所有学生放在同一评价标准前相互比较，一方面造成对学生的误评价，另一方面又严重挫伤学生的自尊心。学校主要是依据学科考试分数来评价学生，“以分数论英雄”，分数低的学生严重丧失信心，无法建立积极的自我概念，分数高的学生又容易被高分蒙蔽，看不到自己的薄弱之处，造成“高分低能”的现象。

(5)评价只关注结果不关注过程，忽略了有利于促进学生发展价值的思维过程、体验过程、感悟过程等。

4.体育教学中学习评价改革的方向

哲学和心理的研究成果告诉我们，人性有极其丰富的内涵，人的发展有众多的维度。学生的发展不仅意味着智力、体力的发展，同样意味着情感、道德、性格、世界观与价值观，自我意识等方方面面的发展。即使是大家普遍重视的智力发展，也并非仅指记忆力或逻辑思维能力的发展。当前，学校所进行的体育课评价基本上局限于体能和运动技能的评定，而对学生的学习态度、习惯形成、人际关系能力、分析解决问题能力、知识运用能力、创造性、人格特征、自我意识等却不去评价，其结果是严重影响了学生的全面发展。新的课程标准从“以人为本、注重人体发展”的角度出发，要求采用评价内容多元、评价方法多样的主评价体系，强化评价的激励、发展功能，淡化甄别、选拔功能，并根据以上原则对教学评价提出相应的建议。具体地讲，新的体育课程标准对学生学习评价的要求有如下几点。

(1)增加评价主体。长久以来，学生发展状况如何，学校、家长和学生只能从教师提供的成绩单来判断，而处于教学主体地位、对自身发展最具发言权的学生则完全被排除在外。学生处于被控制的地位，对这样的评价容易产生逆反心理和抵触情绪，不愿意与教师合作，也使得评价失去了本义和应有的功能。新标准要求评价主体是多元的，将学生自我评价、学生相互评价与教师评价有机结合起来，以发挥学生的自主性与能动性。此外，还应该加入学校和家长对学生的评价，使得学习评价具有全面性、合理性，促使学生主动、积极地关注自己的发展。

(2)完善评价内容。新的评价体系不仅关注学生的学业成就，而且还关注学生作为人的全面成长，提倡评价内容的多元化。学习评价应把课标中提出的体能、知识与技能、学习态度、情意表现和合作精神、健康行为纳入学习评价的范围，全面评价学生的学习情况，改变过去单纯以运动成绩为唯一评价标准的不合理现象，在考核内容和方式上，强调学生的选择权，从而使评价成为充满人性关怀、充满理解的过程。

(3)改革评价方法。新标准提出，学习评价要改变那种只重结果不重过程、只顾目的不顾手段的评价思路，积极倡导动态的、过程的评价，关注学生的主体地位，关注学生在获得结果中的进步，关注学生在学习过程中运用的方式方法和情感体验;使定量评价和定性评价结合起来、使过程性评价和终结性评价结合起来，使绝对性评价和相对性评价结合起来;注重学生发展的不平衡性和多样性，变统一的评价标准为有一定弹性的评价标准，为学生个性发展提供空间;采用等级评定;评价时加大学生自我评价和学生间相互评价的比重，最终促进学生身心健康发展。

(4)为学生提供展示自我的平台。学生体育知识、技能掌握得如何，参与性怎样，心理素质和意志品质如何，合格精神和创造性表现得怎样，都需要用事实上的方式来评判。给学生创造展示自我的机会和表演的舞台，让他们把自己的所学展示出来，把潜能发挥出来，把创造能力表现出来。在学生展示的时候，教师、其余的学生、家长或校领导给予评价，实现评价促发展目标。

人的发展是一个动态开放的过程，因而体育教学对学生的学习评价也应该是动态、发展的。《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“要建立促进学生发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。”这种评价应该是充分尊重学生主体地位和提高学生参与性的，是有利于促进学生自我意识发展和自我评价能力提高的，是促进学生身心全面、健康发展的;评价主体应是多元的，方法应是多样的，评价标准应是有差异的、有弹性的;评价重点应是学习过程和学生在学习过程中的经历和感受，从而真正体现“以人为本”的教育理念，实现“健康第一”的指导思想。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.体育与健康课程标准[S].北京：人民教育出版社，2003(4).

[2]高升，蒋先军，付银鹰.普通高校体育课程评价方法研究[J].天津体育学院学报，2004(3)：90-92.

[3]林宇，周慧.“健康第一”思想指导下的体育教学评价改革探析[J].吉林体育学院学报，2004(1)：114-115.

[4]黄宝宏.从教学评价功能看高校体育教学评价的发展趋势[J].辽宁体育科技.

[5]黄海镝.体育教学多元化评价体系研究[J].成都体育学院学报，2003(5)：76-77.

[6]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法[M].北京：人民教育出版社，2003(6).

(作者单位 山东省青岛市47中学)

作者：袁著松

第二篇：对中学体育教学中学习评价改革的探讨

一、问题的提出

随着我国教育事业的发展，课程改革的落实，在教学中教师应该改变以往的那种关注大多数或者是学生平均发展水平的教学方式，而是要注重不同学生的个体发展。而在学习评价的过程中也就不能只关注每一个学生同其他学生的对比，而是要从其自身的成长和发展历程来看，强调对比其自身的纵向发展。在以往的中学体育教学中学习评价存在着很多的误区，最大的表现就是评价者与被评价者地位的极度不平等，评价者因其具体的评价权利，在整个过程中起着绝对的控制作用，而在其实施权利的时候，并没有充分地考虑到被评价者的内心需求。而在这种模式下被评价者一般处于绝对的被控制的位置，所以从心理上讲被评价者对于评价者的态度是恐惧的。很显然这并不是一种良性的评价关系，既冷漠又僵硬的，不利于和谐师生关系的构建。所以笔者认为有必要对这种评价方式进行改革和调整，下文中笔者就将以中学体育教学评价为例，对该文进行浅析。

二、研究目的

1.認真把握目前中学体育教学评价中的缺陷和不足

2.分析新时期中学体育教学评价的改革方向和目的

3.提供一些体育教学评价的改革参考意见

三、研究方法

1.文献资料法

文献资料法是对有关该问题的学术论文和期刊进行总结分析，以期通过此领域的业内同仁的经验总结和探讨，来积累资料。

2.理论分析法

对已经搜集和掌握的资料进行分析和总结。

四、研究结果与分析

1.体育教学中学习评价的概念与目的

在中学体育教学中，教师之所以要对学生进行评价，是出于对学生在体育课堂学习中成果的一种总结和肯定，也是使学生能够更加清晰和准确认识自我体育水平的一个依据。所以体育评价的最主要目的在于帮助学生更好地成长，指导其更好地进行体育课程的学习，帮助其总结经验、吸取教训。

2.体育教学中学习评价的功能

(1)诊断问题的功能。学生由于其身心发展水平的限制，决定了其在体育学习的过程中，不能完全掌握或者实现教学目标，或是存在一些个性化的问题。这种情况下学生对自己的表现并不一定有一个很好的认识，所以就需要通过教师的学习评价来对学生的整体学习情况进行判断，帮助其认识到自身的不足，客观地看待自己的学习成绩。

(2)反馈信息的功能。也就是指体育学习的评价可以增强教师和学生之间的交流，使教师更加全面地掌握学生的学习情况，了解学生在体育学习中的优势和劣势，以便于教师可以有针对性地制订个性化的学习方案，提高学生的学习成绩。

(3)促进发展的功能。随着我国新课改的实行以及各种针对中学教学的政策的落实，我国中学教学已经从原先的淘汰性教学逐渐地转变为现在的发展性教学，也就是要以促进和推动学生的发展为主要目的，积极地对学生实行培训和改造，使其在现有的基础上得到最大的提升，而学习评价在这个过程中所起到的作用，是学生的阶段性的成绩的记录和参照，有助于学生建立自我学习的意识。

3.当前体育教学对学生学习评价存在的问题

虽然我国的体育教学评价在新课改以及素质教育的大力推行下，取得了一定的发展进步，但是就其目前的实行现状来看，还存在着一些缺陷和不足，下文中笔者将结合自己的研究成果，对我国当前体育教学中学生评价的问题进行总结。

(1)评价者过于单一，也就是说目前我国实行的教学评价的评价者几乎都是任课教师，这使得学习评价的成果具有一定的局限性，有关部门和单位应该对该问题引起重视，笔者认为增加同学评价和自我评价，可以更加全面地展示学生的学习成果。

(2)学习评价过于规范化和标准化，也就是在学习评价的形式上过于千篇一律，没有个性，缺乏创意，这使得学习评价的参考价值和实用价值都大大降低。

(3)评价内容单一，也就是体育教学的学习评价一般来讲只是对学生的体育成绩进行评价，而没有对学生的综合素质的评价，过于片面。

(4)评价只关注结果不关注过程，就在学习评价的过程中，只注重描述学生的最终学习成果，而忽略学生的整体发展过程。

4.体育教学中学习评价改革的方向

中学时期是学生的人生观和价值观形成的重要时期。在这个过程中，教师不仅要注重对学生传授知识，还应该全面地关注其身心发展情况，笔者认为教学评价对于学生的学习兴趣和自我评价都有着非常重要的影响，所以必须要进行改革，克服以往的学习评价中的缺陷带来的危害。

综上所述，笔者认为目前我国的学习评价存在着很多亟待改进和解决的问题，所以笔者在通过一定的研究后对该问题的产生原因和解决方案进行了分析，希望以此推动我国的中学体育教学评价的发展。

(作者单位 江西省丰城市袁渡中学)

作者：魏敏鹏

第三篇：比较传统中学体育教学与新课标中学体育教学模式

摘要：体育是中学阶段很重要的课程，对中学生身体素质的提升起着很大的作用。随着我国教育事业的不断发展，传统的中学体育教学模式逐渐被新课标中学体育教学所取代;传统的中学体育教学存有一定的弊端：对学生的自主发挥能力不够重视、学生的身体综合素质没有得到太大的提升;新课标的中学体育教学强调以学生为主，扩大了教学范围，增强了中学生的身体素质;为进一步提升中学体育教学水平，就传统中学体育教学和新课标中学体育教学做对比分析。

关键词：中学体育教学;新课标体育教学;传统体育教学

随着教育事业的快速发展，现如今的教学核心为素质教育。中学生体育教学当然也要立足于素质教育，而传统中学体育教学模式已经不能满足素质教育这一概念，故而有了新课标中学体育教学的出现。然而这两种教学方式有何区别，对比新旧，吸取精华去其糟粕，结合两者的优势所在，找到最合适的平衡点，为当代中学生的身体素质负责，为中学生体育教学精神负责，更进一步提升中学生体育教学的质量和水平。

传统中学体育教学的优势

传统中学体育教学优势主要有以下三点：1.简单易教，民族品质朴素的特性对教学本身具有朴实无华特性具有决定性作用，实际教学也追求实效，防止出现华而不实的教学现象，学校教育教学的宗旨在于对规定范围内学生学习水平予以不断提升;2、简单易学。以往中学体育教学均存在简单易学的特点，因为教学主要选择言传身教的方式，很少整理文字或者对相关技术参数进行研究，所以相对中学体育教师而言，存在教学参考较为缺乏的现象，仅仅靠教师实践将动作技巧与技术要领归纳出来。而在学生方面，以反复练习的方式对相关体育动作进行不断摸索，以此对学生技能创新水平予以不断提升。

二、传统体育教学的短板所在

受应试教育影响，传统中学体育教学对体育课堂不重视，为了每一次的考试成绩，其他科目的老师很轻易就能占据学生大体育课时间。学生们也都只重视学习成绩而不考虑身体素质的问题，体育课似乎是个可有可无的课程，因此导致了学生们对体育的不重视;长此以往，重成绩轻体质成了很多学校的通病，所以中学生的身体素质，在很长一段时间得不到提高。

传统中学体育教学的常规表现方式为兩种：一是老师在讲台上讲一些体育赛事或运动项目规则诸如此类，学生们看不见摸不着的体育相关内容;二是在室外有规律地跑步热身、练习广播体操的动作，一节课剩余的时间就是自由活动，而每当老师宣布“接下来自由活动”后，学生们则三三两两地流连超市买东西、回教室完成作业[1]。而且不管是室内还是室外的体育课，一味的只有那几个重复的话题、重复的动作，没有灵活多变的教学风格吸引学生积极参与;另外传统中学体育教学过分讲究一致性和纪律性，导致学生没有过多的自主能力，使原应活泼好动的中学生变得了无生气，减少了体育教学极具活力的氛围。

三、新课标中学体育教学的突破性优势

在这个全民健身的时代里，在繁忙的多科课程的压力下，中学生的健身时间应该就只有在体育课了;而且新课标的改革也一再强调，要以中学生的健康为主，提升学生对自身身体健康的关注、注意加强自身身体素质、意识到健康的重要性等等一系列以健康为中心的理念及行为，让体育教学的意义发挥得淋漓尽致。整体看来，新课标中学体育教学与传统中学体育教学相对比，前者更具优势。

首先顺应时代发展，注重健康观念的灌输，强调因人而异培养中学生运动兴趣，提高中学生运动乐趣;即便是室内体育教学，也能充分体现出体育教学的精神所在，利用多媒体设施播放赛事视频、传播体育运动项目，扩大学生的兴趣选择范围[2]。为提升教学质量，教师在教学开始之前与学生进行私下沟通交流或做调查问卷，了解学生心理及爱好，投其所好，选择大多学生都喜欢的体育项目进行教学，效果一定事半功倍。改变传统体育教学模式为以学生为中心主体，满足学生的体育课程所需，多了解他们的意向，指定给相应的教学计划。在教学过程中多穿插“游戏运动”比如拔河、跳绳等团体活动，在锻炼身体的同时也能锻炼学生的团体意识。走出室内课堂，让学生在繁忙的学习生活中，享受运动的快乐、挥洒汗水后的酣畅淋漓，让体育教学成为学生心中难能可贵的课堂，再不失可有可无的存在。

四、新课标中学体育教学存在的问题

新课标中学体育教学的教学程度相对较弱，由于现在大多体育教师多为科班出身，自身的体育素质自然不必说，都具有较高的体育水平，然而在教学方面，或多或少好缺乏一定的组织能力和调控能力;体育教师在准备好教学内容的前提下，适当提升自身的教学方式及如何调动学生运动积极性的能力。

另一方面新课标中学体育教学的设置不够完备，为更好地开展新课标体育教学，新课标的改革和开展一定程度上，比传统中学体育教学的规格要高出许多;为此国家和政府投入大量的教育资金进行补充完善，大多中学的体育教学设施得到了相应的改进，然而部分较为偏远的地区未得到较大的变动：器材老化更新不及时、体育器材类型不全面等等，存在这样的问题，部分学生就无法充分发挥自身的体育潜能。

五、对比传统和新课标中学体育教学

以往中学体育由于不满足现今素质教育的多种条件，比如过于要求学生的纪律性和一致性，学生没有一定的自由自主能力;但传统教育的好处在于简单易学、简便易教等重在一个简字。新课标中学体育教学虽然存有较小的问题，但整体说来是优势大于劣势;丰富多样的体育学习项目、生动活泼的教学氛围都在不断地吸引着中学生的运动神经;不以上课教学为目的，以健康为中心的新课标中学体育教学模式，在中学时代就为学生灌输健康的重要性，让中学生在日常生活中时刻关注自身身体健康。

六、结语

文化知识的学习和身体健康的锻炼，这两者之间也需要有一个很有效的平衡把控，不能一味地偏离太远，毕竟中学生是个富有朝气活力的群里，过度的学习压力会带来不一定什么程度的心理影响。总结来说：传统中学体育教学模式存有的弊端较多，引導思想较为片面、教学内容相对陈旧单一、教学过程趣味性较低;新课标中学体育教学则改变传统模式，以学生为中心、课堂信息相对丰富多变、具有较高的趣味性;而为更好地提升学生的运动兴趣，体育教学的教师需要适当提升自身的教学能力，让体育课堂变得活力且有魅力，让学生在繁忙的学习之余，锻炼和放松融为一体爱上体育课。

参考文献：

[1]唐宜峰. 传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析[J]. 中国校外教育，2014，S1：159-160.

[2]李学双. 传统中学体育教学与新课标下中学体育教学的比较分析[J]. 赤子(上中旬)，2015，05：184.

作者：李海涛

第四篇：浅谈中学体育教学中学生创造力的培养

摘 要：培养学生的创新能力，是教育改革的一个相当重要部分，也是学校体育教学改革探讨的重点课题。培养学生的创造力，教学本身要创新，启发思维很重要，教学灵活要多样，师生平等互理解，教学民主互尊重，创新意识倍呵护，教学积极要自主。

关键词：体育教学;创造力;培养

体育教学中培养学生的创造力，对我们体育教师来说是一个新的尝试，教育的根本目标是培养有创造力、身心健康的人才。因此，培养学生的创造性思维和创造力就成了体育教学追求的目标。但要真正获得较好的成效，还必须解决以下两大方面的问题：

一、培养学生的创造力，教师的教学本身必须具有创造力

对学生创造力的培养，应重点培养学生的创造思维习惯、创造思维的能力、基本独立操作和实践的能力。这些综合能力的开发，要求教师在教学中努力创造促使学生独立探索、发散求异的教学情境;创造和谐愉悦、积极向上的情感氛围。以教师的教学创新去启发感染学生，这样才能培养学生的创新思维，激发学生的创造力。我们教师的教学设计一定要从教学实际出发，以创新发展为主线，转变教与学的方式，引入新的教学方法与模式并加以创新，加快教学的飞跃发展，真正提高教学质量，达到在教学中培养学生创造力的目标。所以，在教学实践中应注意以下几个方面：

1.学生创新能力的培养应注重学生智力因素的开发

智力是认识能力和实践能力的总和，智力是人脑功能的表现，是人的观察、记忆、想象、思维等多种能力的综合表现。教师可以利用在练习中的指导和点拨来启发学生的思维，使其把学到的知识变成感知，加深理解。当然，也不能忽略非智力因素的开发和利用，因为学生的学习活动是智力因素和非智力因素交织在一起的复杂的心理活动。要重视调动学生的主动性，开发智力的“想象”，促进创造力的发展。促使学生由“要我学”转变为“我要学”，让学生始终处于主动学习的最佳状态，这样才有可能去“创造”。

2.创新能力的培养需要多样化的教学活动的实践

(1)教学模式的多样化。教学是多种模式的综合运用：有的取向师生、生生关系的变化运用;有的取向教学内容的安排组织和变化;有的取向技能学习与学生心理发展结合运用。模式的选择追求从被动向主动学习的转化，追求从“学会”向“会学”的转化。

(2)教学手段的多样化。要强调多种方法的灵活运用，实现教学手段的多样化。方法的选择要从学生个性发展需要出发，采用集体教学、分组教学、小组创新教学、循环教学、情境教学等多样化教学方式。教师要有意识地组织多种形式的生动有趣的活动，来感染学生，激发学生的情感，使之全力以赴地投入学习中来。

(3)教学内容的多样化和可接受性。教师在教学内容的设计中，一定要考虑学生的真实情况，要在单一普通教学课基础上向多项、多选、多样化的方向发展，要从“以运动技术为中心”向“以传授体育方法、体育动机、体育活动、体育经验为中心”“以学生的发展为中心”方面发展。当然，这绝不意味着对运动技术教学的否定。

3.创新能力的培养要求教师对学生进行自主性教学

倡导鼓励学生求异创新，掌握独立分析问题的能力，独立获取解决问题的多种途径和方法。达到以上的教学要求必须培养学生自主性学习。教师在教学中注重对学生综合能力的开发，努力创设促使学生独立探索、发散求异的教学情境;培养学生的创造思维，激发学生学习的主动性。

4.体育教学要创新发展，教师应注重把握好以下几种关系

(1)学生主体与教师主导的关系。以学生为主体的教学过程，就是培养学生主动探索知识、增强主体意识的过程。要充分调动学生的参与意识，使学生成为课堂的主人、学习的主人。教师的主导则表现在要善于组织教学并启发学生的思维;要善于调动学生学习和接受教育的积极性、主动性;要使学生能做到活泼主动得到发展;要有利于保护和培养学生的好奇心、求知欲，这样才能使学生具有探索的精神。

(2)新型的师生关系。教学要民主、平等;要以互相理解、互相尊重为基础;要以师生教与学的合作关系来对待。合作是双向的、主动的、协调的、和谐的。教师是年龄上的长者，更应该是人格上平等的朋友，这样才能创设良好的创新学习环境。有了这个环境就会时时处处激发学生创造的兴趣。

(3)知识与身体活动的关系。体育教学是以身体运动为主，因此运动的活动量和生理负荷量是影响体育教学的最显而易见的因素，但身体运动又并不只限于人的生理上的作用，还兼有知识的传授、技能的发展、情感的体验等作用。所以体育教学中知识学习与身体锻炼是不可分离的。学生在学技能的同时也在增长知识、培养人格，促进社会性的发展。对体育创新能力的培养必须处理好锻炼身体和人的成长发展的关系。

二、培养学生的创造力，教学必须走特色、创新发展之路

中小学学校体育经过几十年的改革发展实践，已改变了单纯以运动技术为中心的教学方式，把体育运动技术的学习与学生健康发展融为一体;改变了以往的教师角色与地位，显现了新型的师生关系，并使之体现在学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面，并在体育教学方面坚持走特色、创新发展之路。

(1)引进新兴体育活动项目(包括民族、民间体育)，不但丰富了体育教学教材内容，而且丰富了整个校园文化。如：轮滑、定向运动、校园定时跑、藤球、毽球、软式排球、花式篮球、街舞、武术、各种棋类等教学训练项目。

(2)积极进行教学方法的研究创新，主张在体育教学中体现学生的主体地位，让学生自主地学习、锻炼，充分发挥自己的聪明才智，可以自由选择自己感兴趣的体育项目，并进行探究式、尝试学习，在适当的时机老师给予点拨。学生遇到困难时自己去解决，无法解决时，可以问老师、同学。努力学来的东西更容易内化，更有深刻的理解。

(3)坚持走教学特色之路，积极进行课改实验。

当然，体育教学中对学生创造力的培养方面的思路和手段还有很多，需要我们认真研究和探讨。

参考文献：

[1]刘瑞文.学校体育理论与实践[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[2]雷帮齐，余 静.略论体育教学中的创新教育[J].铜仁师范高等专科学校学报，2004(3).

[3]王 伟.新课标下体育教学方法的优化[J].体育师友，2007(5).

[4]贾永杰.浅谈体育课堂教学中的创新教育[J].中国科技博览，2009(12).

[5]赵环宇，邹家丽.浅谈体育教学应侧重创新[J].工会博览：理论研究，2010(4).

(作者单位：广东省惠州市小金口中学)

作者：高浩波

第五篇：中学体育教学中学生个性发展的引导与实践

【摘要】与其他文化课程相比而言，体育学科有着一些独特之处，那么在中学体育教学中如何促进学生的个性化发展呢?一、教师要意识到学生之间存在的差异;二、教师应该与学生成为朋友，构建出和谐、平等的师生关系;三、注意培养与保护学生的创新想象力，积极利用已有工具;四、根据学生的个体差异制定教学目标;五、根据教学目标对采取差异性的教学方法;六、为学生提供活动机会，激发出他们学习体育的积极性;七、利用多媒体突破教学难点与重点。

【关键词】中学体育教学 学生个性发展 引导 实践

教学活动是一种有“教”与“学”有机组成的双向活动，只有将“教”与“学”进行有机的结合，才能够有效的优化教学效果。但是由于传统教学观念的影响，教师往往都将“教”作为主要内容，学生仅仅是被动的接受教师传授的知识，很少有自我发挥的空间。而关于引导学生个性化发展的问题，教育部门曾经三令五申的提到过，只有在教学过程中主动培养学生的自主品格，鼓励学生积极主动的参与到教学活动中来，让学生在实践中进行学习，才能够促进学生的全面发展。中学体育是一门特殊的学科，与其他的学科相比而言，开放性较高，那么在中学体育教学中应该如何引导学生的个性发展呢?

一、教师要意识到学生之间存在的差异

与其他文化课程相比而言，体育学科有着一些独特之处，其教学主要在户外，也没有应试的压力，每一个学生都是不同的个体，他们的身体素质、兴趣爱好都有着较大的不同，因此，在中学体育教学中，学生的个体差异就更加的鲜明，有些差异也会给体育教学的开展带来不利影响。在传统的教学模式之下，教师往往只注重学生的共性，根据教学要求制定好教学方法、教学目标和考核方式，忽视了学生之间的个体差异，这就导致体育教学的质量一直难以提升，一些学生也对体育学科产生了一种逆反心理，不愿意积极的参加体育活动。考虑到这一因素，要在促进学生的个性化发展，教师必须要认识到学生的个体差异，了解这些差异存在的原因，这也是促进学生个性化发展的前提条件，为此，体育教师需要深入学生群体中，加强与学生的沟通和交流，了解他们的兴趣好爱，以便为后续的教学奠定好坚实的基础。

二、教师应该与学生成为朋友，构建出和谐、平等的师生关系

为了满足学生个性化发展的需求，教师必须要与学生成为朋友，全面了解每一位学生的差异。考虑到这一因素，教师应该摒弃传统的教学思想，加强与学生的沟通和交流，了解学生学习的困难与诉求，只有与学生成为朋友，学生在遇到困难时才会积极主动的寻求教师的求助，而教师在学生遇到困难时，就需要积极的为学生排忧解难，鼓励学生大胆的参与到教学体验中，共同创设出优质、高效的体育课堂。

三、注意培养与保护学生的创新想象力，积极利用已有工具

想象力的培养是促进学生个性发展的基础，在中学体育教学中，教师需要采取科学的措施培养学生的想象力，在实际的教学过程中可以根据教学目标的实际要求以及学生的个体差异设计教学内容，引导学生进行想象，通过对学生听觉与视觉的双重刺激，让学生对动作表现进行感知与想象。此外，体育教学工具的短缺也是很多中学一个不容回避的事实，为此，教师就需要开动头脑，积极的利用现有的工具，开辟新型模式的教学，促进学生的个性化发展。

四、根据学生的个体差异制定教学目标

要促进学生的个性化发展，必须制定好科学的教学目标，教学目标不仅制约着体育教学的设计方向，也影响着体育教学的质量和效率。体育教学目标的制定要根据学生的认知水平、活动能力与课堂情感的差异来进行，同时要侧重学生对于课堂活动的感受，让学生主动的参与到学习中来，并在愉悦的环境中开展学习。在传统的体育教学中，教学目标多是一种统一的目标，缺乏层次性和针对性。

五、根据教学目标采取差异性的教学方法

每一个学生都是不同的个体，他们对于体育运动的掌握程度与理解程度都是不同的，考虑到这一因素，在进行田径、足球、篮球等教学活动时，即可根据教学目标的要求进行针对性的指导，情况允许的条件下，也可以对部分学生进行针对性的指导，让所有的学生均能够体会到成功的喜悦。

六、为学生提供活动机会，激发出他们学习体育的积极性

要想促进学生的个性化发展，教师必须要注重学生的真实体验，中学阶段是学生学习体育知识的基础性阶段，在这一阶段，学生的课业负担并不重，考虑到这一因素，教师在初中体育教学过程中应该摒弃传统的填鸭式教学模式，采用科学的模式为学生创设出愉悦的学习氛围。为此，体育教师就需要根据课堂教学内容的特点，以学生的认识特点为基础，创设出适宜学生发展的情景，在情景教学中，教师应该予以针对性的讲解，在激发出学生学习积极性的同时培养学生的思考能力与协作意识。

此外，教师还要充分的意识到自己应该为学生提供体验的机会，让每一个学生都可以成为学习体验的主角，让学生在体验的过程中实现个性的发展。在各种体验式活动中，教师还需要采取科学有效的方式帮助学生克服胆怯心理，鼓励学生大胆的说出自己的感受，这样才能够达到促进学生个性化发展的目的。

例如，在跨栏教学中，教师可以为学生营造出跨栏体验的机会，创造出轻松的氛围鼓励学生大胆的进行演示，待学生体验完成后，教师即可鼓励全体学生进行总结，并进行亲身示范，为学生传授出正确的方法，再鼓励学生进行理解与思考，重新体验跨栏，在这种模式中，学生的跨栏不是停留在传统的理论学习基础了，体验式教学使得学生的参与性被充分的激发出来，同时，也能够得到教师针对性的指导，这必然可以进一步的提升跨栏教学的效果，也能够让学生感受到不同的体验。

七、利用多媒体突破教学难点与重点

在体育教学中，存在着各种重点和难点，在实际的教学过程中，教师也常常会向学生提出一些问题，而中学生的年龄较小，他们对于很多的学习内容并不熟悉，常常不知所然，如果学生回答不上来时，教师就可以使用多媒体教学模式来对学生进行适时的点拨，这样就能够有效的激发出学生的求知欲望，收获到理想的教学效果。

参考文献：

[1]刘卫卫. 浅析中学体育教学如何促进学生的个性发展[J]. 焦作师范高等专科学校学报，2005(02)

[2]陈显健. 新课程标准下体育学习评价新模式的构建[J].宁波职业技术学院学报，2005(04)

[3]陈显健.新课程标准下体育学习评价新模式的构建[J]. 宁波职业技术学院学报，2005(04)

[4]朱丽娜.试论体育教学中学生个性差异与个性发展[J]. 才智，2011(05)

作者：沙鹏程