浅谈低年级音乐教学

第1篇：浅谈低年级音乐教学

浅谈低年级朗读教学

朗读是阅读教学中经常运用到的必不可少的教学手段，是培养学生感受、理解、欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此，人教版语文实验教科书对阅读教学提出“要重视朗读”的明确要求。在课堂上，面对一年级的小学生，如何组织好朗读，发挥朗读的最大作用来实现阅读教学的目标呢?我认为，应从以下几方面去努力。

一、营造民主的课堂气氛，培养学生读书的兴趣

现代的教育观，要求教师把民主带进课堂。教师在课堂上要充分尊重学生，讲究教学民主，营造一种轻松愉快的读书氛围，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张的情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，学生开始读书时，教师可以微笑着亲切地说：“请小朋友把这一句(段)读一读，看谁读得最认真。”学生读得不好，加字丢字或读错字时，不批评，而是用肯定加建议的方式说，“你读得真棒。能不能再看清楚一点，把这句话(这个字)再读一遍，好吗?老师相信你会读得更好。” 如教材《识字1》“百鸟争鸣”中“争”(zheng)这个字不容易读准，朗读时，有的学生把“争”读成“zeng”，有的读成“zen”，还有的读成“zhen”。面对读错音的学生，我不斥责，而是不厌其烦地鼓励学生一遍又一遍地纠正，学生呢，则一个个大胆地读，直到读正确为止。 这样，学生置身于一种宽松自由、平等合作的读书环境中，才会喜欢读书，才会读得生动，读得愉悦。

二、交给学生读书的权力，激发学生“我会读”的信心

人教版语文实验教科书要求在阅读教学中把读书的权力交给学生，充分信任学生能读懂课文，读好课文。因此，我注重引导学生自主读书。我让学生轮流承担朗读第一遍课文的任务，调动班上每一个学生读书的积极性和主动性，并且帮助学生树立读书的信心，相信“我会读”。读完课文后，我还让学生自己进行评读，如：“你觉得他读得怎么样?”“哪里读得好?“哪里读得还不够，你能读得比他更好吗?”像教材第二课《春雨的色彩》，上课前，我就布置由第二组的学生负责在课堂上朗读第一遍课文。学生为了顺利地完成朗读任务，就利用课余时间反复练读，结果在课堂上，我听到了第二组学生最好的一次朗读。在评读中，大家都认为描写春雨的声音“沙沙沙，沙沙沙……”读得最好，因为学生用轻缓的语速朗读，让人好像真的听到了春雨在淅淅沥沥地下着。当我好奇地问学生：“你们为什么会这样读呢?”学生回答说：“春雨不是轻轻地落到地上吗?所以我们就用轻轻的语气读。”此时，我才真正地体会到当老师把学生定位为读书的小主人时，不待老师教，学生就会以读导悟。

在阅读教学中，教师要把读书的主动权还给学生，要让学生在自己的阅读实践中学会读书，达到自读自悟，读中见悟的目的。

三、变换朗读形式，引导学生感受读书的乐趣

1.分角色朗读

分角色朗读，即让学生读课文里描述的不同角色。如《春雨的色彩》一课，让学生戴上头饰，变成小燕子、麻雀、小黄莺，各自朗读它们争论春雨到底是什么颜色的语句，此时，学生已把自己当成是课文里的一员去感受，去理解，所以读得入情入境。

2.表演式朗读

表演式朗读有两种：①分角色表演式朗读。即在分角色朗读的基础上，让学生再演一演。如《春雨的色彩》《美丽的小路》《夏夜多美》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式，能取得满意的教学效果。②动作表演式朗读。如《邓小平爷爷植树》一课的第三自然段，用连续的动词“挖”“挑选”“移”“填”“扶”把邓爷爷植树的过程描写得非常具体。在朗读这一段时，我安排让学生一边做动作，一边读，在做做读读中，深化了对课文的感悟理解。

3.竞赛式朗读

学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展“谁是最佳朗读员”的活动，并贯穿于每一课的朗读教学中。竞赛式朗读最能调动学生的积极性、参与性，从而促进学生朗读水平的提高。

4.想象式朗读

根据课文内容，边朗读边想象，把文字变成一幅幅活的画。如学生朗读《村居》这首诗时，我让他们闭上眼睛想象诗中描写的画面，结果有的学生说，我好像看到一群小孩在青草地上放风筝;有的学生说，我好像看到春天来了，小草绿了，黄莺飞，燕子舞;还有一个学生说，我好像看到四海公园池塘边柳树那长长的柳枝在飘来飘去……想象式朗读能激活学生的思维，培养学生丰富的想象能力。

5.配乐朗读

朗读课文时，用合适的音乐创设情境，调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。

在阅读教学中，通过种种途径，让学生喜欢朗读，激发“我会读”的内在愿望，感受朗读的乐趣，从而最终达到阅读教学的目标。

作者：耿益松

第2篇：浅谈低年级阅读教学策略

[摘 要]低年级阅读教学要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量，更要让学生多读书，读好书，读整本书。结合低年级学生的认知特点和身心发展规律，运用多种手段创新阅读教学模式，激发学生的阅读兴趣，调动学生主动参与阅读的积极性，使其养成良好的阅读习惯，并按年段要求完成阅读量，是提高低年级阅读教学效率的关键所在。

[关键词]低年级;阅读教学;策略

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我们常说“兴趣是最好的老师”，有了兴趣学生才会对阅读有积极的认知倾向。学生从幼儿园开始就喜欢背诵节奏感很强的儿歌，喜欢听有趣的童话故事，其实这些都是他们阅读能力的雏形。进入小学后，学生的识字量还很有限，专注力的时间又短，加之缺乏阅读方法的指导和阅读习惯的培养，导致学生阅读的持续性普遍较差。因此，因材施教，从培养阅读兴趣入手，让学生在阅读活动中发挥主体作用，是提高阅读教学有效性的必由之路。尤其在新课改后，阅读能力已成为未来语文考试的重要考查点，阅读教学在语文教学中的地位越来越重要，阅读能力的培养关乎语文教学的质量。那么，在小学低年级如何有效开展阅读教学呢?根据多年从事低年级语文教学的经验，我从下面几点谈一些粗浅的认识。

一、巧用故事，激发学生热爱阅读的兴趣

喜欢听有趣的故事，喜欢信手涂鸦是低年级学生的共性。他们对事物的认识和感知都是从视觉、听觉开始的。教学过程中，教师若能恰到好处地运用学生感兴趣的故事来设计教学，就能激发学生学习的兴趣，提高阅读教学的有效性。在小学语文教材中，许多故事都是我们日常生活的一面镜子，教学中，教师应多从学生的认知角度去观察和思考，做到为“我”所用，为学生所爱。

例如，在上《一个小村庄的故事》这一课时，我直接在日常生活中提取例子，有效地运用故事教学法进行课堂导入。我说：“同学们，你们知道吗?老师的家乡原本很美，那是一片肥沃的绿洲，绿洲中生长着一棵棵沙枣树和红枣树。每到冬季，这些树就变成了村民们生火取暖的柴禾;进入夏天，村民们砍走了树干，盖起了一间又一间的新房子;秋天来了，村民们成群结队忙着去打沙枣、摘红枣。一年又一年，很多年过去了，沙枣树和红枣树不再茂盛，绿洲也悄悄变成了沙漠，老师美丽的家乡变成了眼前这浩瀚的沙漠。同学们，你们知道这是什么原因吗?”在声情并茂地讲述中，学生的兴趣一下子被点燃了，有的说是绿洲中的树木太少了，有的说是人们太贪心了，还有的说人们只会砍树，而不去种树……此时，我顺势引出课文，让学生自由朗读，找出答案。学生的阅读欲望已从被动地接受变成了主动地寻求，阅读经历从茫然尝试读变成了兴趣化的针对读。很快，他们通过积极的阅读体验，描述出了自己感触较深的美景，通过自主阅读，找出了绿洲变沙漠的真正原因。

当然在低年级阅读教学中，有些教师在课堂中仍习惯采用“灌输”或“填鸭”的教学模式：教师口若悬河、滔滔不绝，学生却目瞪口呆，无法与教师产生共鸣。我认为，这主要是教师没有抓准学生的兴趣点。教师是学生学习最好的榜样，语文教师应利用空闲时间大量地进行课外阅读，使自己成为一个故事乐园，用故事激发学生的阅读兴趣。

例如，在教学古诗《静夜思》时，我通过讲述李白创作这首诗的背景来帮助学生深入理解古诗所表达的情感：“那是在农历九月十五日的晚上，月明星稀，空气清新，26岁的李白孤独地躺在扬州城一家旅社里，虽然夜已深，但李白好像若有所思，总也无法入眠。这时，皎洁的月光透过窗洒在了他的床前，地上白得就像铺了一层雪，李白抬头看到了那轮明月，于是就思念起了遥远的家乡，思念起了梦里都想见到的亲人，他很快起身，拿起笔写下了这首千古传诵的名诗《静夜思》。”当学生插着想象的翅膀，穿越時空，身临其境地走近诗人时，读诗已成为一种情感的表达和画面的再现，那种对家乡、对亲人的思念之情，便从学生的骨子里投射出来。一个学生说：“这轮明月照在家乡，也照在李白的身边。”另一个学生说：“夜深人静的时候，孤独的李白看着月亮想起了家人。”……

可见，巧用故事，用情景呈现的方式进行课前导入和课内补充，能够有效激发学生的阅读兴趣。学生积极参与到阅读教学活动中，教学效果自然事半功倍。

二、注重方法，提高学生自主阅读的能力

在低年级阅读教学实践中，不断创新教学方法，营造适合低年级学生阅读的情境，让学生在良好的氛围中自主阅读，能够有效提高学生的自主阅读能力。

小学语文教师要根据低年级学生的心理特点和接受能力对阅读内容进行甄选，避免一些高冷、枯燥的阅读内容让学生对阅读产生厌倦的情绪。在阅读教学中，教师若能注重阅读方法的指导，就能有效提高学生自主阅读的能力。例如，我在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话故事时，先让学生在短时间内快速浏览全文，引导学生用速读法和略读法去了解故事情节，并用自己的话讲述故事内容;然后运用精读法，重点分析每次擦燃火柴时小女孩看到的画面，让学生把小女孩的现实生活与她每次的想象进行对比，理解小女孩悲惨的命运，从而激起学生对小女孩的同情和对当时社会的痛恨。教学过程中，阅读方法的有效指导和应用，不但使学生积累了阅读经验，而且循序渐进地培养了学生自主阅读的能力，为学生进一步获取丰富的阅读经验奠定了基础。

在阅读教学中，教师应打破成规，注重教学方法的创新。记得王崧舟老师说过：“不能抓住孩子的心，是我们的课缺乏影响力，缺乏吸引力。教学的吸引力正是在期待和惊奇当中不断产生的。”在低年级的语文阅读教学中，教师要合理利用课余和课外时间，把以“讲”为主的课堂转变成“抓心”的阅读教学活动，通过定期举办“读书交流会”“经典朗诵比赛”“男女诗歌朗诵”“师生共读一本好书”等学生感兴趣的活动，让学生获得多元化阅读的快乐。这样，他们在自主和自觉阅读的过程中就能收获知识，拥有智慧，形成良好的道德情操。

三、家校合作，营造良好的阅读氛围

对于低年级学生来说，由于其阅读能力相对较弱，他们中的大部分都有不爱读书、读书慢或理解能力相对较差的现象，甚至有些学生上课注意力不集中、容易出现课堂走神或小动作多等问题。这些问题的存在，是低年级学生的生理、心理特点造成的，需要教师和家长的密切配合，找出学生在阅读中存在的问题，运用科学的方法加以解决。

对家长来说，要根据孩子的阅读兴趣，给他们提供积极向上、适合他们认知特点的阅读内容，并要经常和语文教师沟通，掌握一些简单有效，能帮助孩子提升阅读兴趣，提高阅读能力的方法。只有家校合作，共同努力为学生营造良好的读书环境，学生的阅读能力才有可能获得可持续发展，阅读习惯才能真正形成。例如，家长在家可以在孩子喜欢的地方放一些儿童读物，让孩子随手拿来阅读;购买图书时在关注孩子兴趣的同时，引导孩子去多元化选购，也可以带孩子到图书馆，让孩子自己选择喜欢的书籍;周末可以和孩子通过共读一本书来增进感情，加强交流;也可以家长与教师协商后，共同给孩子提出一些读书建议。对于孩子在家中的表现，家长可以及时反馈给教师，教师可以就读书表现好的学生提出表扬，使他们产生更大的阅读兴趣，进而爱上语文学习。

四、搭建交流平台，培養学生的阅读习惯

阅读贵在坚持。对于低年级学生而言，养成良好的阅读习惯对他们今后阅读能力的发展尤为重要。教师应根据学生的年龄特点，在课堂之外想方设法地引导学生每天坚持阅读。

我结合学校打造书香校园的机会，积极优化班级读书环境，督促学生坚持阅读。在窗明几净的教室内摆上几盆小花，让学生自发地把父母购买的好书带到教室，创建“班级读书角”;让学生用自己的书画作品做成“读书墙”;每天课前三分钟品读一段美文;每天晚上用一句话写写读后感受;每学期师生共读一本好书;每学期开展一次亲子共读交流会;每学期开展一次“故事大王”演讲会……通过以上形式，督促学生积极阅读，坚持阅读，两学期下来，很多学生已初步形成了阅读习惯。看着学生一本本厚厚的阅读笔记，看着他们的作文水平在阅读活动中慢慢地提高，识字量也有所增加，我欢喜不已。

综上所述，在低年级阅读教学中，作为教师，我们应不断探索新的教学方法，更应注重教学经验的积累和理论知识的学习。在教学实践中，我们要身体力行，做一个爱读书的人，以自己的言行引导学生多读书，读好书，坚持读书，乐于读书;注重培养学生的阅读兴趣，让学生养成良好的阅读习惯;不断提高学生的阅读能力，重视阅读方法的指导和阅读策略的应用。相信，只要让学生与书为友，阅读教学之路就会越走越美丽。

(责编 刘宇帆)

作者：詹芬

第3篇：浅谈小学低年级作文教学

多年以来，如何依据小学生的心理特征，精心地抓好小学作文起步，提高小学生习作能力、写作水平，一直是我们语文教师在致力探讨之问题。为此，笔者凭着自己多年的教学实践，就小学低年级作文起步这一内容，浅谈一下本人的看法。

小学低年级作文起步究竟怎样才能抓好呢?我认为在语文教学中必须注意“五个一点”，坚持“三个同步”，遵循“一条原则”。

一、作文起步必须注意“五个一点”

(1)作文起步要求应该“低”一点。小学语文教学从低年级就对“写话、口语交际”有明确要求。在教学中，绝对不能提“作文”这两个字，小学“作文起步”训练就着重强调了“话”的概念，其实作文就是写话。小学生到校读书了，话都会讲一些，只要教师注意引导小学生学着把话写下来，就能引发学生都进行“作文起步”训练，学生就有轻松感，视作文为易事。小学生口语表达上，要从简单的一句话开始，有“主干”就行，慢慢地过渡到比较具体的一句话，在“主干”中附些“枝叶”，再过渡到几句话和小小的一段话。这是训练表达的“序”。表达的内容自由些，说什么就写什么，怎么说话就怎么写，不要过于强调“什么有意义、思想健康”和“生动、形象、优美”等。说话降低一点要求，才是符合小学生的心理的。

(2)作文起步指导要“细”一点。在作文教学中，指导是作文全程中必不可少的重要一环。“作文起步”应怎样指导?就是不妨提供学生练笔的“模式”。例如，写一句话，就提供“基本句式”的模式，先练会“谁——干什么”或“谁——怎么样”这样的句式，再渐渐把要求提高，引导学生掌握“谁——来到什么地方——看到什么——怎么样”等句式，这样看起来，似乎像句子成分填空，不必担心会禁锢学生的思维。因为这与小孩学走路一个样，先是大人“牵”着走，再到“放”手自己走一个道理，何况老师提供的是句子的结构模式，具体内容没有限制死，学生的发挥余地自然不会没有。相反，这比笼统地说“句子要写得完整”、“句子要写通顺、连贯、有完整的意思”等，效果不知要好多少。

(3)说的趣味“浓”一点。不是指句子或小段的内容，而是指训练的手段、形式、方法要趣味“浓”一点。贪玩是儿童的天性，就是说小学生“作文起步”训练要想方设法掺入“玩”的成分，在玩中学习，在玩中提高。换句话说，就是要让学生在快乐中学习，在快乐中提高。

(4)注意仿意“重”一点。我认为从仿到做是作文训练的一条好路子。作文起步的“仿”主要是结合教材来“仿”，从课文中选取典型范例的单句、句群、小段照样子写。当然，这里“仿”是指学生表达方法。如《师生情》一文中有承接关系的“首先……然后……最后……。”可以用此仿写一件细小的事，可以写人、事、景、物等。总而言之，小学生“作文起步”训练，在教学实践中要突出“仿”，既要学生会“仿”，又要学生能“仿”。

(5)练笔“多”一点，是指写得多一点。我们都知道，作文水平的提高，一是须多看;二是须多写。低年级的“作文起步”是写简短的话不要求成“章”或成“篇”，具有成“文”快、评改方便等优点，平常在教学中科学地安排多写一点，既不会增加学生负担，也不会增添老师太多麻烦。但“多”得有个限度，不能过量，特别是在当今的素质教育中，一般地说，每天让学生有一两次练笔机会，而且都要安排在課内完成，是能够被学生所接受的。

二、作文起步坚持“三个同步”

(1)识字、阅读作文同步。小学低年级的识字任务是艰巨的。《课标》对低年级小学生识字要求认识常用字1800个左右。从这个识字数目中我们可以知道识字任务的艰巨。为此，老师在重视研究识字教学的规律、培养小学生生识字能力，这点不能含糊。同时低年级的阅读教学也不能掉以轻心，《课标》也要求老师从低年级就须开始培养，循序渐进，逐步提高。因此，我们不能由于重视了“作文起步”的训练而把识字能力和阅读能力的培养人为的挤掉。我认为，在识字、阅读、作文三者整体和系统的指导下，要充分让低年级学生的识字能力、阅读能力、作文能力得到协调同步的发展。

(2)看、说、写同步。从这个顺序中，先看、后说、再写是低年级教材中编排中的明显特点。新编教材第一册而言，光九个单元复习中说的有15道题，说了再写的有3道题。这充分说明“作文起步”的训练不能孤独地强调“写”，应该把看、说、写亲密地联系起来。再则，这类题型的安排是有一定逻辑顺序，怎样才能“同步”呢?其实，这个“先看、后说、再写”不是互不相关的过程，现时是揉合在一起的，虽然有看了说、说了写的承接关系，但它不是一次性的，而是循环性的。

(3)导、评、改同步。这个同步从意思上说与“看、说、写的同步”是相差无几的。我们教师要防止把导、评、改三个环节人为在分开。要做到氢导、评、改三者融为一体，导中兼评，评中有导，导导评评改改，边导边评边改。对于小学生“作文起步”的训练要求来说显得更为重要。为此，教师在课堂中导要细，但细而不僵;评要全，但全而不死;改要实，但实中求精。

三、作文起步必须遵循“一个原则”，就是“从说到写”

《课标》中指出 ：“低年级写话要求把自己想说的写下来”是这个意思。为什么要“从说到写”呢?很显然，要写好，说好是前提。按说到写这个顺序，只要注意由易到难，由简单到复杂，循序渐进，逐步提高要求，就能训练好学生。再从儿童语言的发展规律的角度来说，从说到写是符合这条规律的。另外，儿童的思维水平还比较低，而书面语言表达是通过思维到语言再到文字的。如果没有“说”，直接从思维转化为文字，对低年级学生来说，超越了智力范围，就不可能使书面表达得到落实。因此，通过说表达思维，形成能够感知的口头语言，最后过渡到文字的显现，那不是很自然了吗?

小学低年级作文起步要抓好并不是一件很容易的事，为此，就需要我们第一线的语文教师“直挂云帆济沧海”，想方设法抓好它，让我们的学生习作能力、写作水平得以成功发展。

作者：姚浩林

第4篇： 浅谈低年级生字教学

一、想象 —— 学习生字的拐杖

在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。认识 " 火 " 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个 " 火 " 字。如此多次引导思考练习后，于是学生懂得说：老师，鸟字那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就 " 乌 " 黑一片，这样学生从来不会把 " 鸟 " 和 " 乌 " 混乱。学习 " 专 " 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那 "" 就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。在教形声字的时候，关键是让学生弄清楚偏旁所表示的意思。如 " 播 " 字，学生说：农民伯伯用手(扌)把谷米撒在田上就成了播字。于是每一个汉字的学习，我都让学生先说一说，这个字你看出了什么特点，怎样去记，这样既培养学生的观察能力，又发挥想象能力。

二、生活 —— 积累词语源泉

开始学习的时候，学生认识的词是非常有限的，但他们已经有了一定的生活体验，在日常生活中，在电视中、甚至在玩耍中，头脑里有了这些词语，只是不能够把它化为语言表达出来而矣。在教学中，老师根据儿童的特点描述词语意思，引导学生说出这个词语或者是一句话来。另外还可以用有趣的游戏认识字词，例如用 " 一 " 字开花，一个人、一只鸟、一张桌子… .. 指导学生说出大量的数量词，用 " 花 "" 树 " 开花，要求学生说出相关的植物;要求儿童说出他们玩游戏的名称，动作。我认为早一点学会用字典识字的方法对学生来说是非常必要的，而这并不是一件困难的事。看见自己喜欢的词就把它记住，抄写一下。当然，词汇的积累，重在理解运用。

三、阅读 —— 理解词语的手段

读，是语文教学必不少的一个环节。古语云： " 读诗百遍，其义自见 " ，说明了读比老师的讲解更重要。学习一篇课文，首先要读通，利用课本的注音扫除拦路虎，解决生字词，并要读准字音，读时做到不加字，不漏字，不读错字。读的方式有很多，有感情地集体读，分角色朗读，表演课文故事的读;结合插图、动作、心理感受去读都能有助于学生理解课文，弄清课文中的重点词句。鼓励学生多诵读课文，通过背诵积累词语，当学生认识了这个词句时，运用时就会得心应手。由低年级开始，在儿童读物越来越有趣，知识涉及面越来越广的时候，培养学生读课外书的兴趣，更可以提高学习能力，拓宽知识面

在熟读课文的基础上，引导学生质疑也是学习字词，理解课文的重要途径。为什么要用这个词，这个词是什么意思，能换上别的词语吗，让学生结合上下文去意会。运用词语仿照课文说话，也是考察学生是否理解这个词的重要方式。

第5篇：浅谈低年级识字教学(教学论文)

低年级识字教学

内容摘要:我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。

一、教学生在自学中掌握汉字的构字规律 ;

二、在轻松愉快的学习中突破字形难点;

三、阅读课外书识字;

四、在生活中识字以巩固字形。

关键词: 识字、写字、认写分开、音、形、义、以旧带新、形近字对比、同音字、基本字加偏旁、熟字去偏旁、拆部件、增减笔画、编口诀、排队组字、抢卡片、编故事巧记字形、猜字谜记字形。

整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，而低年级就要求认识常用汉字1600～1800个，因此在低年级阶段教师应努力培养学生识字的兴趣，正确引导，使学生乐于识字，学会识字。

新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”、“学会”两种要求。但我们不难发现，低年级学生在识字中，音、形、义三方面，字形是难点，解决了这一问题就为提前阅读创造了有利的条件。那如何突破这一难点呢?下面我就字形教学谈谈我的体会。

过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。实验证明学生在充分自学中用多种方法思考、记忆、分析字形，是培养识字能力的捷径。在低年级的识字教学中我是这样做的：在学生学习了基本字、基本笔画、笔顺和常用的偏旁部首之后，上课时首先解决生字的读音，接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明?自己动脑筋想出最佳的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”„„。如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很、根”等对比联系偏旁部首来记忆;学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。

刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳，老师要为解决困难创设情 1

境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。以下介绍我采用的几种趣味识字方法：

1、编口诀。在一二年级的识字教学中，我发现“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：

朋：两个月亮交朋友。种：禾苗种在水田中。树：村子里的树木对对齐。念：今天要用心念书。肯：月亮不肯止步。狼：狼狠一点。

2、排队组字。老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让他们到讲台前来组成老师读出的生字，全体学生认读和评议。

3、抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。

4、编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。

5、猜字谜记字形。在识字教学中，原原本本把字摆出来，学生没有多大的兴趣，而采用猜字谜游戏就不一样了。

一年级新生在入学5~7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高(如“日、月、水、火、的、了”等字)。

识字教学中，通过各种途径和方法，学生从中感受到学习和创造带来的快乐，使“苦学”变成了“乐学”。不但确立了学生的主体地位，培养了他们自主学习的能力，满足了他们的成功欲，而且还能在他们不断的“新发现”中激发他们的创新能力。

第6篇：浅谈小学低年级识字教学

宕昌县城关二小 南小娟

内容摘要：

识字是阅读的基础，是小学低年级语文教学的起点。小学阶段的识字量也是最大的 ，大约要学会常用汉字2500个左右。针对小学低年级语文课学生识字量大，而学生学得快，忘得也快这一特点，我做了一些尝试，让孩子们在游戏中快乐识字,如摘果子、开火车、找朋友，编儿歌等多种识字方法。孩子们都很喜欢这种识字方法，同时对识字也产生了浓厚的兴趣，记的也比较牢固。除此之外，我还把学生的识字活动延伸到课堂以外，让他们在生活中识字，如从电视、大街上的广告牌、家用电器、日常用品、衣服品牌等，让学生在生活随处识字。通过几年的实践，我感到这种方法的确能收到较好的效果。

关键词：识字 游戏 兴趣 自主 提高

在6年的小学语文教学工作中，我认为小学低年级学生识字量很大，而且学生学生学得快，忘得也快，变换环境后不能灵活认读。《语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对

1 于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松。现具体谈谈几点做法。

一、游戏识字，激发兴趣

兴趣是最好的老师。对于小学低年级学生“学得快，忘得也快”这一问题，通过实践，我发现巩固识字的最佳方法是让学生进入“游戏王国”，在轻松愉快的玩耍中记住字形。因为低年级学生都喜欢玩游戏，所以让学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，学生会对识字产生浓厚的兴趣。 例如，猜字谜：我先根据字形特点创编谜面，学生猜谜底。学生猜谜的过程实际上是识记字形的过程，这种识记是积极的，印象深刻的。每个同学都在认真观察，开动脑筋，展开联想。每当猜出一个字谜，大家都会开心的大笑。因为他们感受到了成功的喜悦。此外还有编儿歌，编故事，给生字找朋友，送生字回家等多种游戏方法，是学生在自主实践中兴趣盎然地将所学汉字加以巩固，加以运用。现举例加以说明。

1、 摘果子：在黑板上画好一棵大树，可根据不同的教学内容设计不同的果子，果子上写生字，让学生来读。读对了把果子奖励给他，让学生产生收获的喜悦。若读错误，则把卡片还给老师。这样就把一节枯燥乏味的识字课上成了一节轻松愉快的游戏课，真正让学生体验到了玩中学，学中玩。

2、开火车：一人当火车头，其余学生学火车开动的声音，老师出示生字，让学生依次按顺序读字音组词，并分析字形。谁说错了，火车立即停，让后面的学生当修理员修理(重读字音组词，分析字形)，修好后继续开着火车走，直到学生开完火车到站为止。不知不觉中，孩子们就把所学的生字轻而易举的记住了，而且心里充满了胜利的喜悦。

3、找朋友：选择一些同音异形字或准备一些字形结构相同的字，让学生读后手拉手交朋友。这样学生既巩固了知识，又找到了学习上的伙伴。心里得到了满足，也充满了兴趣。

4、变字小魔术

教师选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。

5、歌诀法：刚开始的时候，老师可以编一些帮助学生识记，以后可以让学生自己试着编一编。如“一点一横，两眼一瞪

(六)”。“一口咬掉牛尾巴(告)”。“十人打架八人拉，三人报告一人抓(李)”。“一个小日本，拿了一把刀，杀了一口人，滴了四滴血(照)”。“远看峨眉山不在(我)，西下美女谁不爱(要)，口中有口难开口(回)，法字三点水不在(去)。”这种形式，增强了学生识字的趣味性。

实践证明，在识字教学的过程中，是否运用了灵活多样的教学形式，吸引住了学生的注意力，是识字教学能否成功的关键。另外，开

3 展在生活中的识字比赛、路标、广告牌、食品包装袋、单位名称牌等等都是学生识字的教材，学生乐此不彼。

总之，低年级学生喜欢做游戏，喜欢比赛，如果老师能够适时的开展对教学有帮助的游戏活动，就会达到事半功倍的效果。

二、主动识字，自主识字

在识字教学中，如果让学生被动的记，机械的抄写，学生会感到厌倦，只有调动学生的识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法，学会独立识字的本领，主动识字，体会成功的快乐，才能让学生的兴趣持之以恒，让单独的兴趣变成一种心理满足。自主识字就是让学生自由选择愿意识记的字，自由选择不同的方法来记住字形。老师的引导只是体现在恰到好处的点拨上。例如，在识字教学中，我会让学生说说，这些字中哪些是你认识的。当学生说出后，我会及时鼓励他说：“你真行!”并问他是怎么认识的。这时学生会说出各种答案：“我是在阅读课外读物中认识的。”“我是在广告牌上通过问父母认识的。”“我是看电视时认识的。”等等。我就会及时鼓励：“你真会识字，请继续努力!”学生听了，就会获得成功的愉悦，从而增强自主识字的信心，自主识字的愿望也会更加强烈，自主阅读课外读物的积极性也会更加高涨。再比如，我们教一些形声字的时候，像“球、拍、跳、棵”等字，可以告诉学生声旁表音，形旁表义的特点去记它们。教学时还可以通过加偏旁，减偏旁，换偏旁等形式，让学生在识字过程中积累识字的方法。并鼓励学生在学习中大胆运用这些方法，学生的识字能力就会在实践中逐步提高，兴趣也会越来越浓。

4

三、联系生活识字

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字。生活为学生的识字提供了丰富的资源，识字来源于生活。学生作为社会的一分子，每天与各种各样的人和事打交道，这本身就拓宽了他们识字的渠道。因此，学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字;布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流;指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。在教学中我发现，对于这些学习资源的开发和利用，让学生在愉快的生活中不知不觉地认字，认识的不再是一个个枯燥的符号，而是充满生命力的活生生的字，感受到生活是识字的大课堂，会识字，就会生活，识字的兴趣进一步得以增强，识字量有了显著的提升，还提高了自主识字的能力。

通过实践，我深深感受到：只有让孩子在快乐中学习，在游戏中掌握知识，这样学习兴趣才会与日俱增，学习成绩也会大大提高。当然，低年级语文知识教学方法还有许多值得借鉴。相信只有通过教学实践，就能获得适合自己和学生的最佳教学方法，我会不断朝这方面努力。

5

参考文献：

1、张行涛 周卫勇 《小学语文新课程教学法》 开明出版社，2011.10

2. 常涓《小学教学典型课例》 光明日报出版社，2012.3 3. 《小学语文课程标准》中华人民共和国教育部，2012.4 6

第7篇：浅谈小学低年级识字写字教学

平昌县西兴小学

庞毅

由于新课标的要求，小学阶段的识字量是很大的，大约要学会常用汉字2500个左右，要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用，又特别是在小学低段就要掌握1200多个，占整个小学识字量的一半。怎样才能使这些刚上学的孩子将这些比较枯燥的字，认得清，记得牢，写得好，而且能正确运用呢?在小学低年级识字写字方面，我进行 一些探索，积累了些许心得。

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。一二年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。

在教独体字时，我根据低年级学生年龄小，认识事物简单的特点，采用形象的教学方法，把事物原来的样子临摹到黑板上，让学生看像什么?学生看懂图意后，再写出这个字。如：日、月、木、目、网、刃。笔画稍多一点的独体字，如“兔”，可以形象地告诉学生哪是兔子的头，哪是兔子的脚和尾巴。这样的教法，学生很乐意学，学得又很有趣味。

在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如用讲故事识字法、肢解字形识字法、比较识字法、猜谜识字法等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。

一是讲故事识字法。

把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。再如：闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。

二是肢解字形识字法。

有些字看起来笔画繁多，学生一见认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十 又;“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基础上体现出这个字的意义，那就更易记祝如丸„、享，可释为丸子放在水里煮发出香味就是“熟”字。

三是比较识字法。

汉字中有许多字在字音、字形方面都很相象，字义却相差很远，怎样来识记区别这些字呢?可以用比较法学习，就是把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记住了。

四是猜谜识字法。

猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味---淡。会少离多---禽。

还有许多其他教学生字的方法，如通过画画教学生字，借助实物识字，动作演示识字，笔画添加等。在教学中各种方法可结合使用，调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性，培养识字能力。

字和写字能力的培养，是语文教学的又一个重点。俗话说，良好的开端，是成功的一半。相比之下，低年级的写字教学在整个小学阶段的写字教学中显得尤为重要。对于大多数刚刚入学的孩子而言，写字基本还是一片空白。那么，如何以最肯定、最优美的线条，在这片空白之上勾勒出最新最美的图画，对于我们每一位语文教师而言，都是至关重要的!为此，在思索中实践，在实践中探究，想就切身体会也谈自己几点认识和做法：

一、科学指导 严格训练——重视习惯培养

《课程标准》中明确提出：“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。”正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。我们常会看到这样的现象，孩子在写字时常常会出现歪头、驼背、胸口抵住桌边等不良现象，那么怎样杜绝这些不良姿势呢?那就是对于正确的写字姿势，要做到科学指导、严格训练。

1、坚持“肘不上桌”。以前孩子写字时，手臂多呈“一”字形摆放，最容易造成下趴、驼背和胸口抵住桌边的现象。如果让孩子的双臂自然的呈“八”字形摆放，左右肘部不要放在桌上，这样，孩子就算想驼背、想趴下来都难!而且以这样的姿势写字孩子不易疲劳!

2、坚持“一寸握笔”。在平日作业时，我们常常会看到一些孩子歪着头写字，究其主要原因，是因为孩子握笔位太低，躬起的拇指挡住了视线，为了看到书写的笔画，孩子只好歪着头了!久而久之，将影响孩子的视力水平和身体的成长。因此为了让孩子的健康成长，我们一定要坚持让孩子保持正确规范的握笔姿势——一寸握笔。

3、提醒“调整纸位”。在写字的过程中，要提醒孩子不断的调整纸位，避免写到纸的最下端，出现含胸现象，造成颈部疲劳。

二、 了解常识 作好铺垫——熟识田字格

初学写字，为了帮助孩子形成把握字的间架结构的能力，教师的指导，孩子的练写，都必须放在田字格中进行。因此，在教学写字之前，有必要带领学生认识田字格，了解田字格的组成，能熟练的说出田字格各部分的名称：横中线、竖中线、左上格、左下格、右上格、右下格、左半格、右半格、上半格、下半格。这样，为教师以后用精确的语言进行准确细致的写字指导奠定了必备的基础。

三、练好笔画 夯实基础——点画见精神

点，是形态上最小的笔画，有右点、左点、竖点和长点之分。所谓“积点画以成体”，点画好比砖石掾柱，结构则似树梁立架。不同点画形态的变化，不同的搭配，可以产生不同的结构。同样一个字，可以表现出不同的姿态，或疏朗、或严密、或古朴、或奇宕、或消瘦、或丰满。

其实此处，我想说的，不仅仅是一“点“的问题，由点画延伸开去，对待任何一个基本笔画，都应像对待点画那样重视，切切实实教好练好，为“树梁立架”预备上乘的“砖瓦”。

在点画的教学中，教师首先要引导学生认识笔画的名称，观察笔画的外形，掌握每一个基本笔画的书写要领和书写技巧。例如：“、”，点画的外形像一滴水，上面是尖的，下面是圆的。书写时，左上起笔，轻下笔，由轻到重向右下行笔，稍按后即收笔，不能重描，一次成画。写“点”关键要有行笔过程，万不可笔尖一着纸就收笔。 对于一些相似的基本笔画要引导学生进行对比，区别外形和书写要领的差异。例如：“竖折”和“竖弯”，从外形上看，“竖折”左下部拐角是尖锐的，而“竖弯”的左下部是圆滑的;从书写运笔上看，“竖弯”行笔至左下要顿笔，而“竖弯”则不需要。另外，像“竖弯钩”、“卧钩”和“斜钩”、“横”和“提”、“竖钩”和“竖提”、“横钩”和“横撇”等等笔画，都可以采用对比的方法进行教学。

基本笔画笔笔过硬，才能组配成好字。因此，低年级写字教学的起始阶段，应尤其注重笔画的教学，为学生写好汉字奠定坚实的基础。

四、 细心观察 主动表达——培养找位置的习惯

在低年级，开始识记的汉字总是比较简单。例如：

一、

二、

三、

五、

七、上、下大、小、人、口、手、水、木等，字的笔画少而典型。我们把汉字在田字格中靠近或者压在横中线或竖中线上的笔画，称之为“典型笔画”。这些笔画的位置很醒目、很容易确定，如果学生能确定好这些笔画的位置，整个字基本也就定型了。在写字教学中我们应引导、启发学生认真去观察、发现每个字在田字格中的典型笔画。例如：“五”第一笔“横”，写在上半格的1/2处，呈左低右高形，被竖中线平分;第二笔“竖”，起笔在竖中线上，行笔左倾，至下

半格的1/2处止;第三笔“横折”，起笔在左半格的横中线上，行笔右上倾，至右半格略少于1/2处，折笔下行，左倾内收，略高于第二笔的“竖”，收笔;最后一笔“横”，是全字中最长的一个笔画，被竖中线中分。先让学生观察、叙述出每个笔画的位置，学生自己能找到、自己能说出的老师绝不代劳，尽可能给孩子说话的机会，给孩子表现的机会，力求让孩子学得主动些、自信些。教师边描述边范写，之后再让学生整体观察，找出这些笔画的共同特点：所有的横画都呈左低右高形，所有的竖画都左倾，整个字呈“斜中求稳”的态势。久而久之，不愁学生敏锐的洞察力的形成。

诸如此类，不再一一赘述，其中的妙趣尝试中自然品味不尽。总之，我们在教学中，不仅要孩子认真观察，还要启发孩子用心思考，给孩子一双慧眼的同时给孩子一颗慧心!让孩子在练习中寻找规律，获得各种不同类型的汉字的书写要领和技巧，利用规律促进能力的不断提高，从而形成一个良性的循环，并由此及彼，陶冶情操，修养品德，锻炼意志，达成以写字教学促进孩子全面发展的目的。

另外，我们在平日的作业和练习中，提醒孩子尽可能的少用橡皮，要求孩子看准了再下笔，培养孩子认真细心的好习惯。

长期以来，由于受应试教育的干扰，写字教学一直没有引起足够的重视，相当一部分教师对写字育人的功能还缺乏清醒的认识，对学生的写字缺乏科学有序的指导，大多是机械重复的抄写，胡写乱画、行款不齐的现象十分普遍。以上工作，在写字教学的起始阶段，需要花费大量的心血，显得麻烦又琐碎，做下来需要持之以恒的毅力。的确，良好习惯的形成需要一个过程，熟练的技能的形成需要一个过程，写字教学意识的改变也需要一个过程。但是我深信，日积月累的学习中，一个良性的循环逐渐形成之后，写字教学将会变得轻松自如，事半功倍，我们就会欣喜的享受到写字教学甜美的成果!

第8篇：浅谈小学语文低年级习作教学

摘要：内积累法、“六要素”教学法和事件支撑化法、特点凸显法等建议，提高小学生习作的兴趣，从而帮助他们更好的完成习作任务。本文主要阐述了现阶段小学语文低年级习作教学的现状，从常用的教学方法入手，根据学生的实际情况，提出了课

关键词：习作教学;课内积累法;“六要素”法;事件支撑法;特点凸显法;

一、目前小学语文低年级习作教学的现状

中低年级的习作教学，对教师来说习作课很难教，见效很慢。以至于没有了教学的激情。对于学生来说，习作课也很难，不知道从哪写起，不知道怎么写，写什么。每当听到布置习作就很烦，从而失去了习作的兴趣。即使写了教师也很难进行批改，没法给他写评语。主要存在以下几个问题：

(一)写景类习作：内容空洞，言之无物。

比如《美丽的校园》 我们有一个美丽的校园 ，进入电动大门，绕过车棚就来到长廊，长廊两旁栽满了花草树木。长廊，有100 多米长，每两个柱子之间有大理石凳子。走出长廊，就来到教学楼。抬头一看，教学楼有三层分别是 一(1班 、 一(2班、 二(1班 二(2班、 三(1班、 三(2班、四(1班、四(2班、五(1班、五(2班、六(1班、六(2班.站在三楼向下望校园景色尽收眼底。绿色的篮球场和乒乓球场，红色的操场。校园的美景说也说不尽希望有机会仔细游赏!

(二)叙事性习作：记流水账，啰里啰嗦

很多孩子在一开始写文章时，都会有一个突出的问题，那就是记流水账平淡无味、没有重点、啰里啰嗦。

流水账，指的是写作文时，在叙述或描写时，将内容事无巨细地表述出来，使得文章的内容没有重点，主题不够突出。 还有一种情况，写作文时像录音机一样，把大事小事全都记下来，毫无紧要的一件事，也能写上一两百字，让读者根本找不出他重点要说什么。

比如下面的作文，就是一篇典型的流水账：

今天早上，我还是六点半起床，七点十分到了学校，自习课后，是第一节课，第一节课是上早操很快第二节课又上课了，是数学课，老师下课后内容没讲完就拖长了课堂，第三节英语，我挺喜欢的，好不容易到下课，我们一起去吃午饭，下午只有三节课，很快就上完了，今天真是开心的一天啊!

二、教学的策略和要点

(一)课内积累的教学方法 语文教材是按专题分组编写的。我们可以结合课文内容先根据每篇课文的特点先做好背诵积累再做相应的小练笔。内容可以是： 仿写精彩片段——写好段落。

比如仿写《桂林山水》可以让学生仿写： 公园真————啊! 校园真————啊! 教室真————啊

仿写文章文章顺序——写好布局结构

比如仿写《爬山虎的脚》写作顺序完全可以可以让学生按照课文内容仿写：《丝瓜的脚》《黄瓜的脚》等有脚植物的仿写。 比如仿写《颐和园》写作顺序中的游览顺序利用他的动词“进了······”“绕过······”“登上·····”“从······上下来”等把浏览的路线清晰的展现。完全可以可以让学生按照仿写《----公园》类似的景点或者公园。这样学生就在做写景习作时可以很快的进行不至于无从下手。

(二)“六要素”法

针对学生记流水账，没有重点的叙事性习作。我要求学生在课内积累的基础上运用传统的“六要素”教学法把习作中的“六要素”必须交代清楚。交代明了。先把你的习作说给你的同桌听一遍。让他提出他可能提出的关于这件事的所有疑问，这时你要向他介绍清楚。这样整体的思路与内容就基本出来了。然后把这些疑问与解答用“六要素”按顺序写下来就基本成文了。这样的习作内容就比较充实了。

(三)事件支撑法;在 “六要素”法的基础上我们可以让那些口语表达能力好的学生很好的写出流畅的习作。口语表达能力不好的学生会做的慢一些，吃力些。在 “六要素”法的基础上我要求大家一定要写两三件事情来写人或者写事情。只要能把一件事情写清楚，就能把两件事情写清楚，进而就能把三件事情写清楚。

(四)特点凸显法

在事件支撑法的基础上学生能够写清楚事件了，习作内容基本充实了。还要看看是否符合题目的要求。写人类的习作一定要把你写的两三件事情凸显的特点从习作中表现出来。比如写《我的妈妈》、《我的爸爸》······这样的写人的习作，就可以通过两三件事情凸显妈妈的勤劳、善良、细致、耐心等特点。可以是爸爸的严厉、固执、懒惰等。当我们要写《-----的弟弟》《-----的奶奶》这样习作可以是几件事情凸显一个特点，比如《淘气的弟弟》淘气的弟弟可以是一个人做的两三件事情，这些都是可以表现弟弟淘气的事情。

习作教学是一个不断探究不断进步的过程，每个学生都有自己独特的故事，教师在教学中可以将这些方法运用其中。克服小学生在学习中产生的畏难情绪，让学生学会习作进而喜欢习作。这对学生形成正确的学习习惯和学习兴趣将产生积极的推动作用。综上所述，小学低年级的习作教学还存在着不少问题，这需要教师根据学生的年龄结构，以及学习基础和思想动态，耐心的对待学生的每一个问题，做好入学学生差异性教学的工作，帮助学生适应语文教学的节奏，同时教师充分的备课以及吸引学生学习的教学方法，可以让教师充分的利用课堂的每一分钟，精彩的教学还可以循序渐进的逐步引导学生走上喜欢习作，对习作产生浓厚的兴趣，最终达到学生自主习作的目的。

第9篇：浅谈小学低年级数学趣味化教学

兴趣是最好的老师

浅谈小学低年级数学趣味化教学

【摘要】低年级小学生逻辑推理以及对知识的理解能力都比较弱，其与生俱来的童真却对有趣的东西有着浓厚的兴趣。因此，寓教于乐，趣味教学对低年级学生无疑最有效。那么如何进行趣味教学，如何让数学课堂充满乐趣与新奇?一方面是将枯燥的数学知识趣味化，将深奥的知识浅显化，一方面是将教学课堂游戏化。让心智不成熟的低年级学生在玩乐中达到“不知不觉”的学习并掌握课堂知识。

【关键词】低年级数学 课堂教学 趣味

小学低年级学生对知识理论的学习主要建立在兴趣与乐趣基础上，作为知识传授者的教师，除了对知识理论的传授，更要注重其能力与性格，以及整个身心的健康发展，所以在教学中，特别是在数学课程的教育中，必须将趣味放在重要位置，以乐趣吸引其兴趣，以兴趣带动学习。所以，实施趣味化教学，是低年级数学教学的重要思路和必要举措。

(一)将数学知识趣味化 1用口诀归纳数学知识

低年级学生对顺口溜式的口诀具有浓厚的兴趣，如果将枯燥且复杂的数学知识用口诀的方式归纳，必然是有效的方法。具体在操作中可以是对某一知识点的归纳与加强甚至延伸，也可以是对某一章节的知识进行综合归纳、总结、对比。比如小学课本中和数学课堂中关于加法运算就有一个加法表，具有顺口溜的特点，所以很多学生都容易掌握，但涉及减法时，学生往往反应比较慢，即使到了考试的时候，也不得不借助“数玉米粒”等低效率方法，而且很刻板，其实，教师在教学中完全可以自己总结出一个符合低年级学生口味并容易掌握的浅显口诀，以达到让学生轻松学习和记忆的目的，比如讲解数学运算法则时，就可以将刻板的法则口诀化，有这样一个顺口溜来教授：

一二三四五六七， 两步计算要记清， 发现括号要先算， 没有括号要看清， 混合运算先乘除， 同级运算顺序清。

除了上面这种简单明了的顺口溜，还可以将口诀生活化与情景化。比如我在讲授减法运算时我是这样总结的口诀是这样开头的：

两个果，你拿一个，还剩一个，我又拿一个，还剩下零个，你吃果，我吃果，吃完了，都挨饿„„

口诀可以给据实际总结不同的版本，但最好是能融入低年级学生的生活情境，用他们的生活话题来总结表述。 2用儿歌来生动数学知识

低年级学生对儿歌很敢兴趣，特别是融入了他们那个年龄层生活情境的儿歌，更是容易记住，如果将枯燥的数学知识融入儿歌这一有效的载体，使其在儿歌的传唱中掌握并记忆知识，应该会收到非常好的效果，这不仅可以达到让学生记住课堂知识，还可以培养学生对音乐等的兴趣、以音乐为工具培养学生良好的性格和情操。

用儿歌来传递知识，这可能对一些老师来说，比较难，那么我结合自己在教学中的一些实例来说明用儿歌来传递知识的一些方法。首先教师要对需总结的知识进行分析与对比，找出区别与联系，找出共性与特性，然后将其归纳成顺口溜，在融入一些生活化的内容，编成活泼的适合低年级学生胃口的调子，教学生唱。

比如在讲减法的时候，我就将减法的递进法则编成了一首儿歌，其中一段是：

七个小孩做游戏，老鹰抓小鸡。一个小孩被抓去，剩下五个笑嘻嘻，两个小孩被抓去，剩下四个汗淋漓，三个小孩被抓去，剩下三个忙躲避，四个小孩被抓去，剩下两个怕兮兮，五个小孩被抓去，剩下一个惨兮兮，六个小孩都抓去，轮到老鹰笑嘻嘻。

通过实践表明，越是趣味化、生活化、情景化的朗朗上口的儿歌，越容易激发低年级学生对数学的学习兴趣，越容易让学生掌握和记住知识。

(二)教学课堂趣味化

教学课堂趣味化有多种方法，具体可概括为：将课堂教学互动化;将课堂教学游戏化;将传授方法多元化。 1将课堂教学互动化

教学互动化，是培养学生学习兴趣、提高学生思考与思维、培养学生交际能力与自信心等不可缺少的教学环节。根据知识的特点和内容，设置相应的课堂活动，

比如，在生活中，数学能力运用最多的，其实不是计算器，而是心算和口算，在训练学生口算或心算的教学上，就可以采取互动的方式，包括老师与学生之间的互动，以及学生之间的互动。老师在教学中可以设置一个生活情境，甚至在平时的生活中，都可以采取互动。比如在课堂上，老师设置好一个需要用运算来解谜的情景问题，让学生抢答，因为是抢答，学生没有太多时间去笔算，只能采取心算或口算，这样老师就不用去监督学生怕学生作弊了。抢答在低年级学生数学教学中应该广为应用，因为它不仅能够有效提高学生的运算能力、活跃课堂、形成良好的学习氛围，还能很大程度上培养学生积极进取的参与态度和竞争意识。

除了抢答，老师还可以设置问题让学生群体互动与协作，比如分成小组，在小组之间进行数学运算接龙，各组产生的优胜者又重新组合互动等方式，方法有万千，但目的只有一个，那就是用互动的方式来激发同学们的学习热情，因为他们参与其中，所以会主动思考，探寻谜底。 2课堂教学游戏化

小学生都比较贪玩，不太喜欢沉闷，所以将课堂知识游戏化正好符合低年级学生的身心特点和兴趣特点，兴趣是最好的老师，这是寓教于乐的根本所在。比如在讲解数学的加法和减法的时候，可以打破传统教学中课堂的刻板限制，将学生分成组，一组一组做捉迷藏的游戏，一共多少人，找到了多少人，还有多少人没找到等，很容易将数学的知识融入其中，并让学生接受，我相信，这远比传统教学中“数玉米”效果好。 3传授方法多元化

新时代下在教学中根据实际情况灵活变通，不拘一格，是低年级数学教师必须具备的理念和业务技能。也就是说，由于科技和信息技术的发展与普及，现在的孩子见识到的东西相对以前明显多得多，那么老师在教学中就要采取多元化的教学，以满足不同学生对知识的理解。比如，在讲述几何图形时，老师可以在黑板上随意画一些生活中常见的图形，比如建筑、比如玩具等，然后让学生指出里面都有哪些几何图形构成;同时也可以找几个学生到黑板上来“画画”，比谁画得多，画好以后，各自指出自己所画的内容及其所包含的几何图形;当然，还可以找一些卡通味道的图片让学生找几何图形，并说出几何图形的特征等，甚至是这几种方法综合，更或者是本文所提到的所有方法的综合等。总之，多元化的学生结构，需要多元化的教学方法对应，才能真正提高整体学生的数学成绩和数学思维及能力。

低年级数学教学，是建立在少年儿童兴趣基础上的教学，让学生乐于主动接受和钻研,将枯燥的知识趣味化，让学生在课堂活动愉悦地学习。

参考文献：

1、梁镜清主编，《小学数学教育学》，浙江教育出版社，1993年。

2、严士健，《面向21世纪的中国数学教育》，江苏教育出版社，1994年。

3、周玉仁主编，《小学数学教学论》，中国人民大学出版社，1999年。

4、马云鹏，《小学数学教学论》，人民教育出版社，2003年