教师教育课程改革对新课程体系的促进作用
【摘要】教师教育课程改革针对当前的社会现状,通过课程理念的合理建构、课程内容的现实化调整和课程比例的协调等一系列措施,平衡“学术性”和“师范性”两种倾向,扩充公共基础的课程内容,强化文理渗透,丰富教育类课程的内容,突出专业基础课程对中学教学的指导,并充分协调三者之间的比例,以形成合理的课程体系,有利于师范类学生在学习中掌握深厚的理论知识和扎实的教学技能,更好地满足就业和奠定终身发展的基础。因此,教师教育课程改革有利于重构教师教育的理论性和实践性课程体系,有利于优化教师教育课程结构。
【关键词】教师教育课程改革 人才培养 新课程体系
随着社会开放程度的提高、市场经济改革的深入以及教师来源渠道的多样化,市场机制将在教师资源配置中发挥日益重要的作用。在中小学师资队伍方面,按有关部门的匡算,[1]到2010年,师资数量不足的矛盾可以得到基本解决,主要矛盾将由如何保证数量转变为如何提高质量。因此,高师院校如何在扩招的基础上提高师范生的专业素养,增强其就业竞争能力,满足基础教育对师资队伍的质量要求,已成为一个有待思考和解决的现实问题。要提高师范类学生的就业竞争力,其中一个重要手段就是通过合理的课程设置,培养出高素质的师范毕业生。通过课程理念的合理建构、课程内容的现实化调整、课程比例的协调等一系列措施,平衡“学术性”和“师范性”两种倾向,扩充公共基础课程内容,强化文理结合、渗透,突出专业基础课程对中学教学的指导,丰富教育类课程的内容,并充分协调三者之间的比例,根据学校的实际情况完善必修课程和选修课程等一系列措施,以形成合理的课程体系,有利于师范类学生在学习中掌握深厚的理论知识和扎实的教学技能,从而更好地满足就业和奠定自身终身发展的基础。因此,教师教育课程改革有利于建设人才培养的新课程体系。
一、高等师范院校教师教育课程体系的现状及存在的问题
1.我国高等师范院校教师教育课程体系的现状概观。目前,我国高等师范院校的课程设置主要包括三个板块:一是公共基础课程,二是学科专业课程,三是教育专业课程。这三类课程在结构比例上并非三分天下,它们所占的比例大致为:公共基础课程约占20%左右,学科专业课程约占70%左右,教育专业课程不足10%。这种课程设置在观念上存在许多弊病,主要表现为重学术性轻师范性,重理论性轻实践性等。从课程内容来看,存在着“旧、窄、杂、空”的弊端:课程内容陈旧、僵化;课程设置呆板,公共基础课程门类单一,缺乏综合性课程;学科专业课程内容庞杂、门类多,主干课程不突出;课程内容空洞。从课程结构来看,比例不够协调:学科专业课程比例过大,选修课比例较低,教育专业课程比例偏低。[2]
长期以来,我国高等师范院校为中等教育输送了数以百万计的师资力量,这些院校的毕业生成为了支撑我国教育事业的中坚力量。他们的教学质量如何,直接反映了师范院校课程设置的效果。从整体上说,我国师范生的基本素质是好的,但同时不可否认,师范毕业生的质量也有令人堪忧的地方。全国各省市对师范毕业生的普遍跟踪调查表明:师范毕业生知识面较狭窄,兴趣不够广泛,组织管理能力有一定欠缺,难以胜任班主任工作,有效地组织和指导学生课外活动的能力较差。为数不少的文章还指责师范毕业生的教学能力和教育理论水平仍较低;科研能力差;教师教学缺乏个性,缺乏独立工作能力和创造能力以及多种教学能力;难以适应新教材;新毕业的师范生板书、口头表达与基本功不尽如人意等。
目前,我国教师继续教育的课程体系主要分成两大类:一是学历教育的课程体系,其与高等师范院校的培养课程大致相同;二是非学历教育,即以提高教师的职业道德、教学水平为目标的课程体系。学历教育课程设置一般分为思想政治课程、教育理论课程、专业基础课程、地方规定课程。其中,思想政治课程占总学时的5%左右,教育理论课程占总学时的10%左右,专业基础课程占总学时的70%左右,地方规定课程占总学时的15%左右。教师继续教育课程设置也存在许多问题:一是课程观念落后。课程设置偏离教师职业的特殊性,偏离基础教育的目标。二是课程结构不合理。在学历教育中,占总学时70%的课程几乎都是学科专业课程,选修课比例低;在非学历教育中,课程内容存在单一化、简单化、固定化的模式,缺乏系统性、灵活性的培训课程。这种课程设置体系适应了我国改革开放之初缺乏合格师资的社会现实需要,但随着知识经济社会的到来,对人的能力要求越来越高,知识更新速度加快,每个人即使穷尽一生的精力也无法学完各种各样的知识。继续教育、终身教育已在全世界成为共识,因此,教育的主要任务不再是为传授知识而传授知识,而是为了让学生学会学习、学会创新,充分发掘人的潜能,使其得到充分发展。因此,原来的课程体系所培养出来的教师在学识与才能上已不能适应现代社会发展变化的需要,必须对此进行变革。
2.我国高等师范院校教师教育课程体系存在的问题。
(1)课程理念上没有突出“师范性”。在教师教育的课程设置问题上,曾经有过“学术性”与“师范性”何者为重的观点,“学术性”理念强调学科专业教育,即“教学内容”的教学,而“师范性”理念突出教学能力,即“怎样教学”的训练。以往以学科教育为核心的教师教育课程过多地侧重于“学术性”,忽视“师范性”,所培养的人才在教学技能上明显欠缺。显而易见,师范类学生与非师范类学生的区别就在于“师范性”这一特点之上。中小学教师的教学要依托学科内容,但更重要的是如何引导学生去掌握学科内容,学者未必是良师。
另外,教师作为一种职业,具有自身的特点:①对象的特殊性。教师教学对象是成长发展中的青少年,不仅要传授他们以知识,更主要的是要促进他们素质的全面发展。②过程的特殊性。教师在指导学生的过程中会遇到各种各样的情况,需要运用教育专业技能。③方法的特殊性。“教无定法,教学有法”,要求教师的施教方法具有灵活性。④目的的特殊性。教育的目的是促进人的全面发展与社会需求相适应,要体现教师职业的特殊要求,就必须使培养中学教师的教师教育课程体现“师范性”特点,将“学术性”和“师范性”合理结合起来。
(2)课程内容上没有强调现实性。部分课程内容陈旧,无法反映科学发展的最新成果。许多专业课程与中学教学实际脱离,抽象、深奥的理论课和缺乏实际价值的课程内容过多,主要表现为教材建设落后。大部分专业课教师根本不愿意关注中学教学内容的更新和基础教育改革的状况,视野拘囿于自己研究的范围之内。相反,培养学生实际需要的理论知识和操作技能的训练太少,以致师范类学生毕业以后从事教学工作主要以模仿为主,运用专业知识处理中学教学具体问题的能力偏差。此外,公共基础课程内容单一,缺乏综合课程,选修课程盲目性较大等也是教师教育课程滞后的重要表现。由于师资等原因,实际课程内容不是因专业培养目标和学生发展需要而设定,往往因人设课,甚至出现“赶鸭子上架”的现象。
(3)课程结构上没有反映协调性。教师教育课程的三大板块:公共基础课主要是“两课”,大学英语、体育、计算机等比重较大;专业课成为课程主体,占绝大部分课时和教育课;教育课程(教育学、心理学、教育测量、多媒体课件制作、教育见习和实习)比例过小,根本达不到培养学生先进的教育意识和教育水平的要求。而且教育理论课程大部分是大班上课,学生人数过多,影响学习效果,教育实践太少,学生对中学教学缺乏感性认识。教师教育课程中存在的这些问题,与新一轮基础教育课程改革的要求相差甚远,不能满足中小学教育的实践需要,改革势在必行。
二、教师教育课程改革对人才培养新课程体系的促进
1.有利于重构教师教育的理论性课程体系。教师教育理论性课程由公共基础课程、科类基础课程、专业课程、自选课程四大模块组成。公共基础课程是面向全体学生开设的必修课程,开设的主要目的是实现学生基本素质的培养要求,对学生正确人生观、世界观和价值观的形成,从业基本要求的训练及专业课程的学习等起到了基础作用。科类基础课程面向全体学生开设,其主要目的是开拓学生的知识面,优化学生的知识结构,体现学科交融、专业互通、文理渗透的精神。科类基础课程以文、理、工等学科大类设置,突出课程内容和体系上的统筹协调。专业课程面向各专业学生开设,是对学生进行专业教育和专业训练的主体性课程。专业课程分专业基础课程和专业方向课程。非师范专业的专业方向课程开设若干组柔性课程,每一组代表该专业的一个研究方面。自选课程面向全体学生开设,每一个学生可按专业教育需要、个人志趣和特长选择规定学分的若干门课程。其主要目的在于对学生加强专业基础培养的同时,拓宽专业口径,以满足就业、进一步深造等方面的需求,增强适应性,发展学生个性。专业课程和自选课程侧着重于学生的学科专业发展,突出教师教育的学术性。教育专业课程主要是为有志从事教育工作、以教师为职业并预备取得教师资格证书的大学生开设,为他们未来教育专业发展提供职前的教育训练。通过这类课程的学习,使得以教师为职业选择对象的大学生,能够掌握教育基础知识、基本理论和原理,获得基本的教育精神和教育素养,养成教育学的思维方式。教育专业课程由教育学、心理学、学科教育学、书法、普通话、教育技术学(包括多媒体课件制作)及多门可供选择的其他教育类课程构成。要培养出训练有素的、达到专业化标准的教师,就必须重新构建高师院校教师教育课程体系。一是按照综合素质课、学科专业课、教育理论与技能课、实践能力培养课四大模块,重新调整界定基础课和主干课、必修课和选修课,组建新的核心课程。二是改革高师院校教师教育专业课程,调整教育类课程设置门类。如增加“现代教育技术”、“普通话和教师口语”、“硬笔书法”、“微格教学”等教师技能类课程;开设“中小学生心理健康教育”、“教育政策法规”和“班主任工作概论”等多样化的教育专业选修课程等。
2.有利于重构教师教育的实践性课程体系。公共基础课程、科类基础课程、专业课程、自选课程,再加上实践性课程,五大课程模块构成了当今高校学分制下课程设置的基本框架,也成为教师教育课程体系的基本架构。实践性课程由军事教育课程、实验教育课程、教育实习(见习)课程(专业实习课程)、社会实践课程(包括各种社会调查活动)、大学生第二课程和科学研究课程(毕业论文)等组成。教师教育的实践性课程面向全体师范学生开设,通过教学、科研和社会服务的有机结合,培养学生的学习能力、创新能力、实践能力、科学研究能力和综合素质。在各专业学分制教学计划中,我们彻底改变了传统教育模式下实践性课程处于从属地位的状况。构建科学合理的课程体系,一个重要任务是必须为学生构筑一个合理的实践能力体系,立足实践能力培养的实践性课程体系,并从整体上策划每个实践教学环节。这种实践性课程体系是与理论性课程平行而又相互协调、相辅相成的。总的指导思想是,尽可能为学生提供综合性、设计性、创造性都比较强的实践课程,让每个学生在4年中都能经过实践课程的培养和训练,培养起扎实的基本技能与实践能力,提高综合素质。
教师的教育教学能力主要是通过教学实践而形成的,教师的学科专业知识和教育专业知识只有通过实践才能内化为教师从事教育教学的能力。可以认为,教育实践是教师教育教学能力形成的关键途径。因此,必须大力加强教育实践环节,培养学生解决实际教育问题的能力。其主要做法有:一是加强教育见习的管理,改变教育见习走马观花、走过场的现状;二是以微格教学训练为抓手,加强模拟实习、试教、说课训练;三是加强对教育实习各环节的管理,如加强实习基地建设,合理安排实习时间,强化实习指导教师的责任意识,加强实习过程管理等,切实提高师范生教育实习的质量。
3.有利于优化教师教育的课程结构。我国高等师范院校课程结构从20世纪五十年代至今主要是由三部分构成:公共必修课程、专业必修课程、选修课程(限制选修课程和任意选修课程),170学分左右。当前公共必修课程主要有政治思想品德类、教育学科类、英语、电脑、体育、军事等,50学分左右;教育学科类为8个学分;专业必修课主要是学科专业课程和教育实习,共80学分左右,实习为6个学分;选修课程40学分左右。教育学科课程和教育实习共计14学分左右,不足总学分的10%。从课程结构上看,没有把教育学科课程和教育实习单独列出;从学分比重看,教育学科课程在整个课程中不成比例。可见,我国教师教育课程的专业特征不够明显,主要是仿照综合性大学的课程模式建立的,有师范教育之名,而无师范教育之实。
体现教师教育专业特性的课程结构包括哪些内容?尽管不同的学者对教师教育专业课程的基本构成有不同的见解,但在基本的方面是有共识的,即一个教师需要掌握普通文化知识、学科专业知识、教育学科的基本知识、教育教学的基本技能和技术。根据这种认识,教师教育课程的基本结构大致上是由普通教育课程、学科专业课程、教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程所构成。普通教育课程也可以称为人文学科课程,主要包括政治、经济、文化、科学、社会、伦理等方面的课程,其目的是为学生提供宽阔的文化基础,使学生对社会和文化有全面的理解;学科专业课程所涉及的内容是教师教育专业的学生在未来要教的内容,包含该学科的基本知识、基本理论和基本技能;教育理论课程的内容是教育学、心理学、教育史、学校卫生学等方面的内容,学生通过对这类课程的学习能够全面理解教育原则、人的发展;教育技能课程主要是指做教师所必备的技能和技术,包括所教学科的教学方法、板书能力、语言表达能力、教师形象设计技术、教学设计、教育教学评价和测量、信息技术等,其目的是帮助学生掌握教育教学的特殊技能;教育实践课程主要是教育见习和教育实习等,其目的主要是让学生把所学到的知识运用于教育实践中,并通过实践提高教育教学能力。普通教育课程和学科专业课程是教师教育的基础性必备课程,教育理论课程、教育技能课程和教育实践课程是教师教育专业的标志性必备课程。一个教师只有具备了这五个方面的知识结构,才能成为一个合格的教师。所以,无论采取开放还是封闭的教师培养体制,这五个方面的课程都是必须开设的。确定以上五个方面的课程各自在整个课程结构中的比重是非常重要的。
课程比重主要是指各类课程的学分或学时在总学分或总学时中所占的比例。20世纪七十年代末,国际劳工组织和联合国教科文组织对70多个国家教师教育的情况作了调查,各国的教师教育课程差异性比较大。综合来看,学科专业约占35%,普通教育课和教育理论课各占25%,教师实践占15%。在整个职前教育中,学科文化课(前两项)约占60%,教育学科专业(后三项)约占40%。[3]参照这种结果,我国的教师教育课程结构的比重可以设计如下:一般文化课程占20%,学科专业课程占40%,教育学科课程为20%,教育技能课程占10%,教育实践课程占10%。这样,可以保证教师教育的双专业性质。[4]
高等师范院校的教师教育是兼顾学科教育和教师职业教育的双专业教育。在课程设置方面,一定要主动适应基础教育新课程改革的需要,优化课程结构。在学科教育方面,要精选对师范生必备的基础知识和技能,适当压缩原有的学科专业理论课的课时,增大选修课的比重,让师范生根据新课程的要求和自身实际因材受教,在主动选择中形成自身的知识结构和能力结构。在教师职业教育方面,有必要增加教育专业课程的课时,使之达到教学计划总学时的25%左右,特别要保证教师技能培养课程和教育实践课程的课时,这样才能使培养的毕业生既具有扎实的学科专业素养,又有良好的教师职业素质,更好地满足基础教育新课改的需要。
参考文献:
[1]管培俊.为全面建设小康社会准备高素质教师[J].人民教育,2003,(17):2—17.
[2]李其龙等.教师教育课程的国际比较[M].北京:教育科学出版社,2002.
[3]苏真.比较师范教育[M].北京:北京师范大学出版社,1990:381—383.
[4]黄葳.教师教育专业化与教师教育课程改革[J].课程·教材·教法,2002(1):64—67.
作者：单永志
摘 要: 元认知理论是化学新课程反思性教学的基础。教师在化学教学中,需要在教学目标、教 学内 容、教学方法、教学评价等方面进行反思性的教,并要通过学法指导 ,促进学生自身元认知能力和思维能力的发展,学会反思性的学。
关键词:元认知理论;化学教学;反思性教学
进入新世纪,反思性教学已经成为我国基础教育改革一个热点问题。培养和训练学生的 元认知能力,变“要我学”为“我要学”、“我会学”,促进学生自主地获取知识,使学生 在监控 和调节学习过程、学习策略的同时,促进自身的元认知能力和思维能力发展,充分体现学生 的主体地位,有利于学习水平和学习质量的提高。在化学新课程教学中注重培养学生 的元认知能力,提高其元认知水平,使其掌握元认知的有关理论,并把元认知理论应用于学 习反思显得尤为重要。这就要求教师运用元认知理论进行反思性的教学,并引导学生进行反 思性的学习,教给学生学习、思考、探究的方法,以调动学生学习的积极性、主动性和自主 性,极大地提高学生思维活动水平及解决问题的能力。鉴于此,要求教师在化学教学活动中 不仅要培养和训练学生的学习能力、记忆能力和思维能力等,还必须把培养和发展学生的元 认知能力作为一项重要的教学任务来完成。
一、促进化学反思性教学的元认知理论基础
美国儿童心理学家弗拉维尔于1976年提出元认知理论,在国外教育学、心理学领域影 响深远。按照弗拉维尔的观点,元认知就是对认知的认知,它是一种反省思维。它包括元认 知知识、元认知体验和元认知监控等方面,这几个方面紧密相联,相互影响,共同制约着人 的认知活动。 弗拉维尔将元认知策略分为计划、自我监控和自我评估三个步骤来实施,并进一步指出主体 知识、目标任务将影响认知过程。元认知策略是人们对认知活动的自我意识和自我调节,其 中自我意 识是人们意识的最高形式,它以主体及其活动为意识的对象,因而对人的认识活动起着监控 作用。运用自我意识的监控作用,可以实现人脑对信息的输入、加工、贮存、输出等活动的 控制,从而相应调节自己的思维和学习过程。
所谓反思性教学,是教学主体(教师和学生)借助行动研究,不断探究与解决自身和教学 目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”结合起来,努力提高教学 实践 的合理性的过程。现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在 反思性教学中,反思能力是以元认知知识、元认知体验以及元认知监控为基础形成的,元认 知知识是进行元认知监控的前提条件,是产生元认知体验的因素,同时又是元认知体验的结 果。 通过元认知体验,可以对元认知知识加以修改、补充,不断丰富元认知知识,元认知体验有 助于对认知活动进行监控,有利于激活策略和方法,但也可能因困难、失败的体验而放弃认 知任务,因而元认知体验是最活跃的成分,教学中要创设有利于学生产生元认知体验的问题 情境,让学生在体验中提高反思能力。因此,针对当前中学生的元认知特点,在化学新课程 教学中对传统的教学模式从教学内容到教学方式的选择与设置进行调整与改进,把元认知 理论应用于课堂教学的各个环节,培养学生的元认知能力,改善其元认知结构,对开发学生 智力,解决“如何教会学生学习”及“如何提高元认知能力”等均有重要意义。
二、元认知理论促进教师反思性地教
元认知理论认为人能有效控制自己的思维活动和学习过程。这就深化和拓展了反思的观 点,不仅使反思的内涵与步骤更清晰、更容易把握,而且使反思由过去单纯的心理现象变成 一种实践行为。在反思性教学中,教学的主体——教师和学生都可以成为反思的实践者。
1.反思教学目标
化学新课程的教学目标,主要体现在知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观三个 层面上。如何使学生在这三个层面上得以统一和谐的发展,是每位化学教师始终面临的重大 课题。设定情感、态度与价值观目标,目的是激发学生求知欲与学习兴趣,尊重与促进学生 的个性发展,使学生在战胜学习困难中树立信心与决心,在师生间、生生间的合作交流中培 养良好的人际交往能力,在教育过程中逐步培养社会责任感与使命感。情感、态度与价值观 是知识背后更有价值的东西,它贯穿于教学的全过程,是整个教学过程的灵魂。
学习化学知识的过程,可以看成是一种选择的过程,探究的过程,创造的过程,创新精 神与正确世界观的形成过程。教师在组织教学前,要对本人教的目标与学生学的目标有一个 清晰的认识,确定目标时还要充分考虑课程标准的要求、教学进度的要求以及学生的实际情 况,以免目标过高或过低而达不成课程的要求,或学生的学习积极性不能得到充分调动,因 而导 致教学效率低下。因此,教师运用元认知理论组织反思性教学时要认真钻研教材,钻研课程 标准,要深入了解学生的实际情况,准确把握教学的深度和广度,从而确定切合学生实际并 符合课程标准的可行性的教学目标。
2.反思教学内容
反思性教学必须对教学内容的广度及深度进行全面的反思,旨在切实减轻学生 学习负担,保证新课程顺利实施。比如在盐类的水解教学中,对弱酸弱碱盐水解情况不宜作 过多的讲解,学生知道“双弱双水解”,会写双水解离子方程式即可,具体内容可让学生通 过自学掌握。对盐类水解的应用不能仅仅停留在了解的程度上,应结合所学知识深入研究, 通过理论联系实际,以弄清盐类水解在生产、生活和科学实验中的应用,激发学生学习化学 的兴趣。因此,我们不仅要反思教学深度,还要反思教学广度。同时,为了实现新课程的基 本目标,提高学生的科学素养和人文素养,为学生终身发展奠定基础,我们要使课程内容 问题化,尽量把学生带入真实的问题情境中,使他们更加关注身边的人和事,关注社会层面 的问题和自然界真实的问题,并引导学生在问题情境中寻找问题,解决问题。为此,要树立 化学新课程的生成观,根据本校和当地的实际情况,开发校本课程,或根据教材的内涵 ,对教材顺序作适当的调整,使教学内容的深度与广度符合学生实际,从而激发学生学习兴 趣。
3.反思教学方法
化学是一门以实验为基础的自然学科。化学教学要坚持直观性原则,在加强图表模型 、实物等教具和声像媒体的直观性的同时,还要加强实验的直观性。化学实验的生动、鲜明 、 新异、多变、直观、有趣,是其他任何学科都无法比拟的。我们在设计与选择实验内容时, 要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活出发,以激发学生学习化学的兴趣,帮助学 生认识化学与人类生活密切相关,通过实验培养学生的问题意识,把发现问题与解决问题变 成一种习惯,从而提高他们的质疑能力与解决问题的能力。同时,我们还应清楚地认识到, 以计算机 为核心的信息技术快速呈现事物的发展历程和思维历程,为教学提供了新型的学习资源和辅 助手段,多媒体技术的网络性和交互性有利于促进师生交流、生生交流,有利于发展自主学 习、合作学习、发现式学习、研究性学习等,为教学策略的多样化提供了广阔的空间。因此 ,教师必须根据自己的教学经验、教学水平,结合学生的基础,在教学方法上作适当调整, 以调动学生学习积极性,进而达到最佳的学习效果。
4.反思教学评价
为了促进自身专业发展,教师应根据学生和其他教师反馈的信息对自己的教学行为 、教学能力进行自我反思和自我评价,以提高自己的教育教学水 平。教学评价工作需要进一步加强,同时必须对评价本身进行不断的改进和完善,要考虑评 价标准是否科学、切合实际,评价主体对评价标准的理解是否准确,评价结论是否充分促进 了学生的全面发展,是否激发了教师的创造热情,是否提高了教师的教学素养,等等。评价 过程 要注意克服传统的教学评价中存在的诸多不足,如评价主体的垄断性、评价内容的片面 性、 评价方式的单一性等,要认真反思自己的评价问题,尝试采用不同的评价方式,充分调动 各方面 的积极性,找到较完善的评价方式。在化学教学中,运用元认知理论指导学生进行自我评价 与自我调节,培养学生学会学习和反思,调动其学习的主动性、自主性、自觉性,从而帮 助他们提高学习效率。
三、运用元认知理论教会学生反思性地学
反思是认知过程中强化自我意识,进行自我监控和自我调节的重要形式。在高中化学教学 中,我们要注重抓好反思性教学的两条主线:一是教会学生经常进行自我反思,二是创设情 境让学生尽可能获得由不知到知的体验,从而真正做到让学生通过自己的思考来学习化学。
1.加强学法指导,教会反思
许多学生在思考复杂问题时很少注意到自己的思维过程的欠缺,这是由于缺少反思能力和反 思意 识引起的,以致造成学生认为化学难学的心理。如果我们在平时教学中能加强学法指导, 强化反思意识,通过反思引导学生追踪化学家的思维行踪,那么化学就会 越学越简单。
例如,在“碱金属元素”的复习教学时,我们必须强调“结构决定性质”与“特殊—一般 —特殊”两大观点,并要详细分析这两大观点在“碱金属元素”章节的运用,然后进行归 纳总结,得出了这两大观点始终贯穿于整个高中化学学习的结论。
反思1:碱金属元素结构的相同点:最外层均只有1个电子,反应中容易失去该电子,由结构 决定性质观点 可知它们化学性质相似。通过Na元素性质的学习,即可得碱金属元素的性质,由此我们可以 推出Li、K、Bb、Cs等其他碱金属元素的性质,这就是“特殊—一般—特殊”的观点。
反思2:由 “结构决定性质”的观点,通过Na元素性质的学习,可以得出其他碱金属元素的相似的物 理 性质与化学性质。物理性质(色、态、味、熔点、沸点、溶解性、密度、毒性、硬度),化学 性质(与H2O与O2等非金属单质等反应)以及钠元素的几种重要化合物(如Na2O2,N a2CO3,NaHCO3)的有关性质。
反思3:知识灵活迁移运用,我们又可进一步学习Li、K、Rb、Cs等其他碱金属元素的知 识及其灵活运用。
在教学中适时地进行学法指导,可以强化学生的反思意识,在头脑中逐渐形成元素单质及 化 合物学习的一般思路,并形成统一的学习思维模式,使学习中的复杂问题简单化,联系已学 知识,促进知识合理地迁移。
2.点拨错误,激发反思
学生在解决问题的过程中,由于各方面原因经常会出现错误。错误往往具有隐蔽性。当学 生处于困难的情境中时,容易产生元认知体验。此时,如果教师能给予适当的点拨,充分地 暴 露问题所在,容易让学生在恍然大悟中获得深刻的感悟,从而去反思自己在解题过程中的 失误,以弥补知识上的不足和思维上的缺陷。
例:在标准状况下,将2.3gNa投入1L物质的量浓度为0.1mol/L的盐酸溶液中,最 后溶液物质的量浓度是:A.大于0.1mol/L;B.等于0.1mol/L;C.小于0.1mol/L ;D.无法确定。大多数学生答案是:B.
面对学生的错解,我们可以通过提问创设反思情境:1)Na先与溶液里的盐酸反应还是先 与溶液里的水反应?2)反应后溶液的质量、体积是否发生变化?反思中学生发现错解的原因在 于2.3gNa的物质的量刚好0.1mol,与0.1mol的HCl完全反应刚好形成0.1molNaCl,实际 上 向溶液投入2.3gNa,先与溶液中的水反应放出0.1gH2,溶液的总质量增加,溶液的体积 增大,溶质NaCl物质的量浓度减小。正确答案是:C
让学生在尝试错误后,通过反思发现知识或思维上的薄弱环节,找出错解的根源所在, 从某种意义上可以讲学生的思维品质、元认知能力在尝试错误后的反思过程中得以优化。
3.创设情境,诱导反思
教师创设激励性的教学情境,充分发挥自己的主导作用,用正确的观点去诱导学生的主体 意识,变教为诱,变学为思,以诱达思,能使学生的能动性、独立性、创造性和发展性得到 最大限度的发挥,学生在教师的诱导下对探究学习进行深刻的反思,在元认知体验中提高自 己的元认知能力。例如,在“金属钠”教学时,可以这样设计,以促进学生反思性的学:
(1)创设情境
盛水的烧杯中滴入几滴酚酞试液,然后投入一小块金属Na,观察反应现象以及溶 液颜色变化。教师提出问题,并诱导学生积极反思:1)金属Na浮在水面上还是沉入水下,为 什么?2)金属Na是否熔成一个小球?还有什么现象发生?为什么?3)反应时溶液颜色有什么变化 ,生成的气体是什么?说明Na与H2O反应生成了什么?
(2)查阅资料
1)酚酞变色原理;2)H2、O2的检验方法等。学生积极反思。
(3)实验探索
1)酚酞遇酸、碱变色实验;2)H2、O2的检验实验。经过反复实验和积极反 思,得出Na与H2O反应中产生了碱(NaOH)与气体(H2),并对实验现象观察反思得出:Na 的 密度比H2O小,所以Na浮在水面;Na与H2O的反应是放热反应,所以Na熔成一个小球。
(4)分析归纳
反思后分析归纳得出:1)Na的密度比H2O小;2)Na与H2O的反应是放热 反应;3)Na与H2O反应生成NaOH和H2,化学方程式为:2Na+2H2O=2NaOH+H2↑
(5)迁移应用
根据Li、Na、K、Rb、Cs这些元素的原子结构特点,分析归纳出碱 金属元素的共性。对知识的迁移和运用能力,必要时教师进行诱导点拨,指导反思。
在探究学习中,学生始终积极参与,处于积极动手、动脑、动口的兴奋状态,他 们的思维、表达、自学、实践、合作等能力均得到充分发展,在整个教学过程中,学生 始终处于积极反思的状态。在反思过程中不但元认知能力得到锻炼和提高,而且通过反思后 的分析归纳、主动迁移运用,元认知能力可以得到进一步补充、丰富和完善。
4.引导自我提问,启发反思
自我提问,启发反思是元认知能力培养的重要举措。爱因斯坦曾说过,“提出一个问题往 往比解决一个问题更重要”。这说明,在学习过程中不断地提出问题相当重要,但是大多数 学生提出的问题仅仅是做不出的习题,解不出的答案,即使是优等生也缺乏提问题的能力。 训练学生进行自我提问是培养元认知能力的重要途径。教学中向学生提供一系列 供其自身提问的启发式问题,从而启发学生的思路,并指导学生对思维进行自我调节 ,自我监控,疏理出某部分知识的学法,使复杂的问题简单化。
例:在“元素周期表”教学中,可向学生提供自我提问单:1)元素周期表共有多少个 横行和多少个纵行?什么叫周期?什么叫族?2)什么叫短周期?什么叫长周期?什么叫不完全周 期?3)什么叫做主族?什么叫做副族?什么叫第VⅢ族?什么叫零族?4)元素周期表与原子结构之 间有何关系?5)什么叫元素?什么叫核素?什么叫同位素?
学生通过对“元素周期表”的自我提问与自我解答,可进一步加深对元素周期律的 理解,并能运用原子结构理论解释这些递变规律,同时也可以了解原子结构、元素性质及该 元素在元素周期表中的位置三者之间的关系,初步学会灵活使用元素周期表。学生在反思过 程中获得元认知体验,学会根据不同内容选择不同的学习方法,从而在学习中获取成功的学 习经验,同时也使元认知能力得到进一步培养。
总之,元认知理论应用于化学新课程反思性教学中,能促进学生的元认知能 力的形成,使学生从“学会”向“会学”转变,反思活动进行得越全面、越及时、越深刻, 对元认 知能力的训练也就越全面、越深入。因此,我们在化学教学中,要努力创设有利于学生产生 元 认知体验的问题情境,把反思能力的培养贯穿于信息加工的各个环节,使学生在监控 和调节学习过程、学习策略的同时,反思意识得到加强,反思品质得到提高,认识问题、分 析问题、解决问题的能力及创造力都得到相应的提高,促进元认知水平和思维能力 的提升和发展。
参考文献:
[1] 熊川武.反思性教学[M].上海:华东师范大学出版社,1999.
[2]杜晓新,冯霞.元认知与学习策略[M].北京:人民教育出版社,1999.
[3]卢真金.反思性教学及其历史发展[J].全球教育展望,2001(2).
[4]吴艳茹,刘梅花.教师的反思性教学与学生的反思主体地位[J].天津师范大学学报 :基础教育版,2001(3).
[5]左国防,李艳红.元认知理论在化学实验教学中的应用[J].实验室研究与探索,20 03(1).
作者：马志成
学校是专门培养人、教育人的场所。学校教育的内容，特别注重内在的连续性和系统性。在新课程背景下，初、高中生物的知识教学和能力培养也具有内在的连续性和系统性。规范开设初中生物课，彰显的是国家意志，是深化高中生物新课程、生物新高考和促进学生继续高中学习的基础。
一、新课程背景下，规范开设初中生物课的国家法规和国家具体标准
1. 规范开设初中生物课的国家法规。
(1) 《义务教育法》的规定：《中华人民共和国义务教育法》明确规定：依法实施义务教育的学校，应当按照规定标准，完成教育教学任务，保证教育教学质量。
(2) 《课程方案》和《初中生物课程标准》的规定：由教育部制订的《义务教育课程设置实验方案》 (下文简称《课程方案》)是初中学校规范开设课程门类的国家标准。《课程方案》明确规定，“生物”是初中必需开设的一门国家课程。由教育部制订的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》 (下文简称《初中生物课程标准》)是初中学校规范开设生物课程的国家标准。 《初中生物课程标准》明确规定：义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。
2. 规范开设初中生物课的国家具体标准。
(1)开课的年级和周学时设计标准。 《课程方案》明确规定，初中生物课的开设年级为七年级和八年级;周学时设计为：七年级每周3学时，八年级每周2学时，即初中学段生物开设学时为每周5学时。
(2)教学的具体内容标准。 《初中生物课程标准》中的“内容标准”，将初中生物的教学内容规定为10个一级主题。每个一级主题一般由若干二级主题及具体内容标准和活动建议组成。其中，具体内容标准用行为动词标注，规定了相应的学习内容应达到的基本学习目标。基本学习目标的要求非常明确和具体。
二、新课程背景下，规范开设初中生物课是深化高中生物新课程和生物新高考的基础
1. 从学科知识和学科能力的发展看，新课程背景下的初、高中生物是一个有机整体。《普通高中生物课程标准(实验)》 (下简称《高中生物课程标准》)明确指出：高中生物课将在义务教育基础上，进一步提高学生的生物科学素养。因此，初中生物教学是高中生物教学的基础，初、高中生物教学应是一个有机整体。
(1)初中生物的学科知识是学习高中生物学科知识的基础。初中生物知识中，其基础性表现特别突出的内容有：观察细胞的结构、绿色植物是生物圈中有机物的制造者、绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡、人体的营养、人体的呼吸、人体内物质的运输、人体内废物的排出、人体生命活动的调节、分布广泛的细菌和真菌、生物的生殖和发育、生物的进化、传染病和免疫等等。
(2)初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。对比分析《初中生物课程标准》和《高中生物课程标准》时发现，初中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：初步的和基础的。如对科学探究的具体要求为：初步学会生物科学探究的一般方法。而高中生物课程能力的具体目标，其显著特点是：较高层的和发展的。如对科学探究的具体要求为“发展科学探究能力”。初中生物的学科能力是发展高中生物学科能力的基础。
2. 实施新课程后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。
(1)实施新课程前，高中生物的学科地位低于高中化学和高中物理。实施新课程前，与高中化学和高中物理相比，高中生物学科的总授课学时数少，高考生物学科的赋分占理科综合(以下简称“理综”)总分的比例低，高中生物的学科地位远低于高中化学和高中物理。实施新课程前，高中的生物、化学、物理的总授课学时数和在高考理综中的赋分比见表1和表2。
(2)实施新课程后，高中生物的学科地位接近于高中化学和高中物理。实施新课程后，与高中化学和高中物理相比，高中生物必修课的总授课学时数完全相等，都为108节;在高考理综中的赋分比例非常接近。与高中化学和高中物理的学科地位相比，高中生物的学科地位大幅度提高。实施新课程后，高中的生物、化学和物理必修课的总授课学时数比以及在高考理综中的赋分比见表3和表4 (以2011年全国绝大多数省份高考理综各学科赋分为例)。
(3)新课程的高中教材建设，大幅度增加生物的知识内容和知识难度。新课程高中教材建设的一个显著特点是：学科的知识内容和知识难度与国际发达国家接轨。如绝大多数学科的知识内容都略有减少，知识难度都略有降低。但生物学科，不仅知识内容大幅度增加，而且知识难度也大幅度加大。
3.实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理的学科地位接近。
(1)实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理在高考命题时的立意相同。教育部考试中心于2000年开始，实行高考命题改革，强调高考命题由“知识立意向能力立意”转变。高中生物与高中化学和高中物理一样，都以能力立意命题。
(2)实施新高考后，高中生物与高中化学和高中物理所确立的高考试题难度接近。教育部考试中心于2002年秋季明确提出：高考理科综合中，物理、化学和生物三科要平衡难度。从2003年高考开始，理综中的生物、化学和物理三个学科的难度值比较接近，并呈波浪式前进，共同维持着理综的难度值控制在理想难度值0.55左右。2003年～2011年全国高考理综(湖北卷)学科难度值见表5。
注：2003年～2005年的难度值，引自教育部考试中心主办的《中国考试(高考版)》杂志;2006年～2011年的难度值，引自湖北省教育考试院人才测评中心提供的《普通高考成绩分析与中学学科教学诊断报告》。
三、新课程背景下，规范开设初中生物课是促进学生继续高中学习的基础
1.加强初中生物的终结性评价，可促进初中学校规范开设生物课。 在新课程背景下，初中生物终结性评价最重要的形式是生物中考。大量的调查和实践证明：将初中生物纳入中考考试科目，能有力地促进初中学校规范开设生物课。如开齐课程、开足课时、配好老师、按《初中生物课程标准》的要求上课，落实“三维”教学目标。
2.规范初中生物教学，为学生在生物高考中取得理想成绩打牢基础。
(1)初中生物的教学规范，学生在生物高考中能取得理想成绩。如2003年～2005年，荆州市将生物纳入中考科目，初中生物的教学比较规范。3年后，即2006年～2008年，当年中考考生物的学生参加高考，生物高考成绩非常理想。2006年～2008年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差异，荆州市非常显著高于或低于湖北省;“*”表示水平差异不显著。②荆州市的人口数占湖北省总人口数的比例为10 . 57% 。2006年～2011年，荆州市参加高考理综·生物的考生数占湖北省高考理综·生物总考生数的比例依次为11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
(2)初中生物的教学不规范，学生在生物高考中不能取得理想成绩。如2006年～2008年，荆州市未将生物纳入中考科目，初中生物的教学不规范。3年后，即2009年～2011年，当年中考未考生物的学生参加高考，生物高考成绩不理想。2009年～2011年，荆州市生物高考平均分与湖北省的比较以及湖北省教育考试院人才测评中心对荆州市的评价见表6。
由教育部考试中心命制的全国高考理综·生物卷(湖北卷)，近几年都非常重视对初、高中生物知识整体性的考查，而2010年又表现得特别突出。这也是我市2010年高考理综·生物的成绩特别不理想的重要原因。现将2010年全国高考理综·生物(湖北卷)的第32题介绍如下：
例：用去除脑但保留脊髓的蛙(称脊蛙)为材料，进行反射活动实验。请回答与此有关的问题：
(1)用针刺激脊蛙左后肢的趾部，可观察到该后肢出现收缩活动。该反射活动的感受器位于左后肢趾部的 中，神经中枢位于 中。
(2)反射活动总是从感受器接受刺激开始到效应器产生反应结束。这一方向性是由 所决定的。
(3)剪断支配脊蛙左后肢的传出神经(见右图)，立即刺激A端 (能、不能)看到左后肢收缩活动;刺激B端 (能、不能)看到左后肢收缩活动。若剌激剪断处的某一端出现收缩活动，该活动 (能、不能)称为反射活动，主要原因是 。
解析：除第(2)小题考查的属于高中生物知识(共2分)外，其第(1)(3)小题考查的都属于初一年级下学期所学的生物知识(共8分)。如果初中学校能规范开设生物课，学生在生物高考时，解答此题应该非常轻松。
四、新课程背景下，规范开设初中生物课应注意的几个问题
1.加强对《初中生物课程标准》的学习，进一步增强初中生物教师教学的责任感和使命感。 《初中生物课程标准》是初中生物教师教学和评价的重要依据。《初中生物课程标准》指出：重视对学生进行全面的科学素养教育，体现国家对学生在生物科学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段生物课程的普及性、基础性和发展性。因此，初中生物教师在教学过程中，不仅要重视学生达成知识和能力等基础性目标，更要重视学生达成过程和方法以及情感态度与价值观等发展性目标，为学生继续高中学习和终身学习奠定坚实的基础。
2.加强对初、高中生物教学整体性的研究，进一步提高初中生物教师教学的针对性和有效性。 初中生物教师应根据《初中生物课程标准》的具体内容标准，确定教学的重点;能根据《高中生物课程标准》和《普通高等学校招生全国统一考试大纲·生物》，确定初、高中生物教学知识和能力发展的衔接点，明确在初中生物教学中应达到的教学目标。优化教学策略，以突出教学的重点和衔接点，预防高中生物教学在落实知识和培养能力的过程中，可能出现的滑坡点，为初中学生继续高中生物的学习打牢坚实的基础。
在新课程背景下，规范开设初中生物课，促进高中生物教学，落实初、高中生物教学的整体性，是一项复杂的系统工程。初中生物教师在这个系统中扮演着重要的角色。初中生物教师只有不断地更新教育观念，优化教学策略，提高课堂教学的有效性，培养初中学生继续高中学习的潜能，才能不辜负时代赋予的神圣使命!
作者：吴庆华
应用信息技术创设学习新情境 促进新课程教学改革
应用信息技术创设学习新情境 促进新课程教学改革
【摘要】本文论述了在新课程改革的背景下,信息技术对教师的教学方式,学生的学习方式,课程整合,课程建设,课程资源建设等各方面的作用.【关键词】信息技术 课程改革 课程整合 课程资源
新课程改革与实施是一次适时而来的教育革命，教育大转型呼唤教育者必须以学生为本，新课程改革的贯彻实施也必须把全面发展学生的综合素质贯穿始终，在由理解、沟通、主体参与、互动这四个活性因素构成的生动活泼的课程形态中，强调学生的主体参与，使学生在身体、心理、精神的高度投入下，产生一种生命的体验，使其知识经验的掌握具有很强的生命性特点，不断获得发展自己的动力，并且激活其认知结构，使之重新创造和建构新的认知结构。而现代教育信息技术可以构造各种教学环境，在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能创造和展示各种趋于现实的学习情境，使学生主体参与很快融合进现实生活与抽象认识中，直接深入地促进了学生的生命体验，激发学生的兴趣与思维，快速推进学生勤于探索勇于创新，从而促进新课程的实施，达到新课程教改的最终目的。如何在现代教育理论的指导下，充分利用信息技术资源，有效提高激发学习兴趣，激发学生的学习动机，变重难点为妙趣点，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用，优化课堂教学，是新课改背景下教育教学行为转变的重要话题，是所有教育者关注的焦点。
一、运用信息技术创设课堂引人入胜的导入情境，优化课堂导入，关注学生的注意状态和参与状态。俗话说：“好的开端是成功的一半。”教师能否抓好上课的开头，即上课伊始就集中学生的注意力，把握学生注意的心向，引起学生的兴趣和求知欲，这对一堂课的成功至关重要。注意的心向，是一种学习者倾全力于学习的内部状态。学生是否集中和维持这种心向并贯穿于整个语文课的学习和训练过程之中，直接影响着学生学习的效果。因为保持良好注意状态的学生，总能认真专注、自始至终地投入到学习活动中去。课堂导入，是贯穿课堂教学始终的必不可少的有机组成部分，更是其他部分最自然、恰当、精彩的开端。它犹如文章的“凤头”，虽小巧玲珑，却能安定学生情绪，诱发学生的感情，激发学习兴趣，让他们带着强烈的求知欲和孜孜以求的心理进入学习情境中。运用信息技术创设情境式课堂导入应该具有针对性、启发性、新颖性、趣味性和简洁性。因为有针对性的导课能满足学生的听课需要;富有启发性的导课可以发展学生的思维能力;新颖的导课能够吸引学生的注意指向;趣
味性的导课可以激发学生的兴趣;简洁性的导课能够节约学生的听课时间。“导入”是一堂课中提供给学生的第一感知，因此，导入艺术讲究的是“第一锤就敲在学生的心上”，应注重它的吸引力。多媒体课件的优势就在于它能运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，提供多样化的外部刺激，加深学生对实境的感受和理解。
二、借用信息技术多样化优势，优化“讲解”情境，突出重视呈现过程教学
建构主义的许多观点，都是基于在真实情景下对真正的学习任务的观察而得到的;戴尔经验之塔理论也认为抽象的东西必须以形象的东西为基础，在形象向抽象转变的过程中，媒体相当重要。鉴于此，我们在实施新课程改革时，在教学过程中，恰到好处的运用多媒体技术创设讲解情境，抛弃繁琐的讲解，寓讲于“演”，寓讲于“思”，既引导学生注意观察松鼠的特征，又指导学生在说明事物时要准确的运用词语以进行形象生动的说明，收到了较好的效果。利用多媒体具有文本、图形、动画、视频、图像、声音等多种媒体集成特点，把教学内容展现于学生面前，让学生通过外部多种刺激迅速感知学习内容;或利用计算机技术将教学内容变为更为具体可感的东西，直接呈现给学生，让学生获得直观感受;或利用资源共享优势，学生直接上网检索，获取大量直观资源，从而产生感官体验。教师适时牵线引导，启迪学生想象思维，学生针对自己认知水平，自主选学相关学习内容，加深对教学信息的感知和理解，重构各自的认知结构，提升各自的认知水平和能力，真正体现着以生为本，注重学生能力和素质发展的新课改主旨。
三、运用信息技术创设情境，优化反馈评价过程，关注学生的生成状态
课堂教学过程是一个特殊的认知过程，也是一个复杂的思维过程。思维活动由问题的产生开始，问题是思维的导火线，学生的自主学习，也应是由问题开始。学生的认识水平不同，对问题的认识就会有不同层次的体现。教师可有针对性地编制一些练习题，让学生在练习中获得知识、形成能力、发展思维。因此在课前，教师应根据内容结构和人的思维规律提出有启发性的思考题，让学生带着问题预习，并把疑难问题作为课堂教学的重点，使课堂教学成为“生疑—质疑—释疑—激疑”的环环相扣的过程。问题犹如“一石”激起千层“浪”。学生思维的火花被点燃了，就会积极主动地自主学习、积极思维。学生的思维的火花往往闪现在质疑、答问、讨论或练习之中，而独创性见解的表达或挑战性问题的提出往往能推波助澜，使课堂教学高潮迭起。当然要注意问题的目的性、针对性、启发性和梯度：为学困生设计达到基本
要求的辅助问题，提供思考“梯度”，为思维活跃的学生设计富有挑战性的问题，以打破原有认知结构，激励学生凝聚认知注意力去另辟蹊径。不断为学生创造不同层次的新的“最近发展区”，诱发学生进一步思考，发展思维。引导学生逐步形成良好的认知结构、养成良好的学习习惯，不断优化学生的学习素质，关注学生的自我发展状态，为学生的可持续发展及终身学习打下良好基础。以上的整个过程用传统的在优化的课堂教学中，教师会充分利用素材，制作成适合学生实际的课件，向学生“提供”知识、思路、情境和机会，在师生对话的形式下，着重引导学生进行各种思维训练，鼓励学生独立思考，肯定学生的一切努力，赞扬经过独立思考的出人意料的一切结论。随着课件的展示、老师的点拨与引导，他们的思维从表层到深层，不断求异，这是一种难能可贵的思维状态，它既是学生自主参与的成果，更体现了教师教学设计的价值。
四、运用信息技术，创设各种动手操作的情境，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
国际学习科学研究领域有句名言：“听来的忘得快，看到的记得住，动手做更能学得好。”这正体现了参与学习的优越性。因此在教学中，我们就应尽可能地创设各种动手操作的情境，优化教学手段，尽可能让学生的手、眼、脑、口、耳等多种感官共同参与知识的内化过程，使学生的心理活动处于主动、活跃的状态，满足学生作为个体的人的需要，集中学生的注意力，调动学生学习兴趣，激励学生去努力成为一个发现者，研究者、探索者。
1、创设实践环境，培养学生解题能力。
练习是实践的一种形式，是学生牢固掌握基础知识，形成技能的必要条件。为了让学生理解、掌握、巩固新知识，拓宽他们的思维，开发他们的智力，我遵循知识的再现性、发现性和创造性原则，运用多媒体计算机技术精心设计制作集文字、图形、动画、声音于一体的有坡度、有层次的练习题课件或运用网络计算机技术从网络资源中搜集相关的练习题，然后进行分类整理，制成课件。这样，上课时让学生有充足的时间自主尝试解答，同时，通过多媒体计算机或网络计算机不断从各类学生中获得反馈信息，及时解决疑难，使学生理解算理，形成技能。
2、创设自主操作环境，培养学生操作能力。
运用信息技术能将文字、图形、图像、声音、动画、视频等不同信息融于一体，且信息
反馈及时，界面友好，能进行人机双向交流。所以，我们可以运用信息技术创设自主操作环境，鼓励和支持学生自主操作计算机，自主选定学习内容，让学生在自由发展中强化训练。同时，教师可利用多媒体网络及时了解学生反馈的信息，对存在的问题及时加以指导。这样，能真正体现以学生为主体，以教师为主导，因材施教的教育思想。
3、创设动手操作的情境，培养学生信息素质。
在网络信息时代，培养学生信息素质是现代化教育的重要任务，也是现代社会对基础教育的要求。可以说，不会使用网络计算机收集和处理信息，就不能很好地把握今天，走向明天。在教学过程中，我们要结合学生在信息技术课中学到的网络文化知识，积极鼓励和支持学生开展研究性学习活动，培养学生借助网络计算机技术有效地收集相关信息，处理、使用信息的能力，让学生真正体验到成功的乐趣。这样，不仅能让学生学到更多的其他知识，也能促使学生对信息技术产生更浓厚的兴趣。
通过既动手又动脑的活动，既充分激活了学生的生活积累，有利于表达学生的独特的感受和体会，焕发其生命活力;同时这样的课堂也必然会形成学生富有激情、个性和灵性的创造性参与，提高参与的程度、力度，真正实现学生积极主动生动活泼的发展。
五、热心创设多媒体心理环境
学生心理是教学过程中比较复杂的心理环境，包括学习的智力因素(观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力)和非智力因素(兴趣、动机、情感、意志等)。社会心理学认为：非智力因素与智力因素同样重要。因此，我们在进行多媒体教学时，应热心为学生创设良好学习的心理环境，充分利用 多媒体声、光、色、电的特点和具丰富表现力、极强交互性功能，尽可能满足学生求知需求，在师生间形成一种和谐民主、平等自由关系，使学生产生满意愉快、合作互动和互助互赖的情感状态。正如建构主义者所认为：学习者不仅仅是一个“作为个体的学生，而是一个处于一定社会环境中的个体”，主张通过协作学习，共同发现以及师生共同建构来传递知识。促使师生间、学生间的感情交流和信息传递，使之产生学习需要与动机，激发学习兴趣和灵感，可直接提高学生观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等，变“要我学”的被动学习为“我要学”的主体参与，教学效果不言而喻，也正由于教者与学者都有着共同的兴奋点和话题，课堂气氛始终会是融洽的，这样便杜绝了因不满、焦虑心理等不良心理妨碍正常的学习，同时也给与了学生学习发挥发展的自由度，使学生长久地
处于自主把握自我的状态，按照他们的意愿参与课程实践，既赋予了他们自由自主学习的权力，又往往培养了他们在自主性活动中所承担的责任感和自信心。例如：在教学中，我们充分利用多媒体改变古老组织教学方式，采取分组协作，竞答竞猜等形式，以课件承载的信息量为线，通过教师的串场式的间接主导和学生组别间思想精华的竞争来发挥学生非智力因素的作用，以兴趣带动学，以动机促进学，以情感煽动学，以意志砥砺学，共同形成一个民主和谐、自由发展的良好学习心理情境，有力地激励了学生自主学习，共同探究。
六、精心创设多媒体知识情境
充分利用多媒体网络的超文本特性实现对教学信息最有效的组织与管理，按超文本非线性、网状结构组织教学信息，使之按教学目标、内容、学生水平需要将教学内容相关资料、背景和扩展材料组成有机整体，它相似于人类的联想思维方式，因此更接近人类的思维特点和学习习惯，通过教师的引导，学生可按照符合自己的知识结构和兴趣特点的超链接及时发现问题、探索问题、解决问题构建自己的知识，加快对知识的识记理解与融合，有力促进了学生的积极自主学习，实现着紧扣新课程的核心??学生主体参与的课改方向。如：我们每个学科的教学设计上，都充分利用了信息技术大信息量的特点，开辟有电子阅览室或学科网站，在任务布置时，表明任务要求，目的和特点，让学生有的放矢，避免盲目性和随意性;在解决问题时，为学生设计、提供自主学习所需要的各种资源，教学过程中遇到的某个问题，学生可以根据自己的兴趣、爱好、学习水平直接进入电子阅览室或学科网站查询，搜集选择自认为有效资源信息进行比较、分析、综合、重组和生成等探究活动，正确处理信息，设计多种解决方案，筛选最佳方式，这样，学生直接在多媒体知识环境下养成了主动学习、独立思考的习惯，有力培养了学生的自主创新和实践的能力;在多媒体练习设计中，学生可以随意选取感兴趣的某个知识点，或随意选取每个知识点上“步步高”跨级训练，以体现学生思维的层次性和多向性，激活学生思维，培养学生利用多样化的学习路径，学会从角度，多层次思考问题，训练学生的求异思维和创造才能。总之，知识情境的创设，将学生带入了一个积极、主动、快乐有效的学习空间，这种互动的良好环境，直接促进了学生的学习热情，学生真正认识到了自己作为学习主体的乐趣，这样，无论是教师，还是学生，都自觉地转变了教学和学习理念，都在适应信息时代环境的变化而努力改进适合新课改的教法和学法，新课程实施也就自然会顺理成章，达到预期目的。
七、借用信息技术，加强师生间的多向交流，关注学生的交往状态
运用以多媒体和网络为核心的信息技术，可使教学信息传输及反馈调节得到优化。在运用多媒体上作文修改与评讲课时，师生共同参与作文的评改全过程，学生始终处于一种动眼、动耳、动脑、动手、动口的积极状态，使各种器官都调动起来，全班学生的主体作用得到了整合。如运用符号修改作文和习作后的点评作文，可充分利用书写胶膜片或自制交互式课件进行师生的双向交流，提高同学间的多向交流，有条件的学校更可充分发挥网络教室中电脑联网进行师生双向反馈以及生生交流，使每个学生都能在愉悦的气氛中接受大量的信息，大大缩短了教学时间，提高课堂教学效率。
总之，运用以多媒体和网络为核心的现代信息技术，可充分有效提高激发学习兴趣，激发学生的学习动机，变重难点为妙趣点，能够改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用;网上阅读，网上作文，网上交流等语文学习与实践活动，拓展了语文学习的新天地，打破了语文学习的课堂时空和教科书以及师与生的限制的限制，真正实现教学相长，实现教学过程的最优化。
参考文献：
1.钟志贤著《深呼吸：素质教育进行时》教育科学出版社2003年
2.陈绪常 等 编著 《多媒体设计与运用艺术》中国林业出版社2001年
3.谢幼如 等著《多媒体教学软件设计》北京：电子工业出版社1999年
4.祝智庭 钟志贤主编《现代教育技术—促进多元智能发展》华东师范大学出版社2003年
5. 霍益萍著. 研究性学习实验与探索. 广西教育出版社
6. 陈欢庆著. 实践与创造力培养. 浙江教育出版社
几年来根据县教研室年初的工作安排，结合本学校的实际，统筹规划，加强校本培训，狠抓教学质量，积极推进新课程改革，不断优化课堂教学结构，全面提升教育教学质量。经过全体师生共同努力，全面完成了教研室分配的各项工作任务。
一、基本情况
AA镇中心学校服务着AA镇7个行政村，44个自然村，21975口人的基础教育工作，现有完小9所
，初小1所，幼儿园1所，教学点6个。小学教学班83个，学前幼儿班20个，学前幼儿446名。在校小学生3120人，其中女生1545人，回族学生183人，适龄儿童2757人，入学率99.9，女童入学率100，15周岁人口完成率99.1，辍学率0.2。有教职工158人。
二、主要工作
几年来，学校把新课程改革和二期“工程”作为教学工作的重点来抓。使新课程改革和二期“工程”作为推进素质教育的突破口，对广大教师提出了更高的要求，要改变多年来传统的教学方式、教学行为，确立一种新的教学观念，重新认识自己的角色，从思想到行动上来一次脱胎换骨彻底的转变，是一项艰巨的教育改革，为了使教师尽快走进新课程，我校做了以下方面的工作：
1、教研入心，促进课改思想转变。思想是行动的指南，教育理念、学习理念、学习方法的调整是课改的根本。为了让先进的教育思想、教育理念入心入脑，每周利用业务学习，校长亲自主持，全员参与，严格考勤，对《二期“工程”方案》、《新课程标准》、《走进新课程》等理论反复学习，做到“三有三看”，有笔记，有记录，有心得，看新课程标准是否学懂，看教学行为是否转变，看理论水平是否提高。我们要求教师每人每年至少订一份教研杂志，学校订两份以上教学杂志，督促教师在平时大量钻研，阅读教育名著，掌握教育新动态，倾听不同声音，关注课改，每人均写下了8本笔记，4篇心得体会。学校教研员定期下校进行校本培训，手把手说教，切实让教师在思想上对课改有新的定位。为了使教师对课改有更深的认识，消除教师对课改的顾虑，6月12日特聘请县教研室任元统书记、梁文深主任来我校进行为期2天的课改和二期“工程”培训讲座，会上，任书记、梁主任就《新课程改革纲要》和二期“工程”作了详细的解读和实施安排，他们理论联系实际，从课改方向到实施案例进行讲座，通俗易懂，解决教师课改中的疑难病症，研讨氛围热烈，实效性强，受到教师的欢迎。通过系列讲座和学习，教师不断触发更多关于课改的思考，从忧虑、怀疑和担心课改到接受、主动积极参与课改。
2、“请进来，送出去”，推进课改进程。为了让教师能理论联系实际，学校为教师搭建起了学习交流的平台。8月8日，中心学校特请山东莒南县第三实验小学教师来我校讲课，开展“对口帮扶”交流研讨活动，他们展示了语、数共8节课，从精心的设计，活跃开放的教学模式以及取得的良好的效果，使我校全体教师受益非浅，他们带来了新理念、新思想、新方法、新知识。交流研讨中，他们就我校教师提出在课改中的疑惑进行了解答，并拟定下学期派20名学生和教师到山东莒南县第三实验小学免费学习一学期，注入新的活力。10月24日，县教研室送课下校活动和镇中心学校送课下校活动一并在东滩小学开展课堂交流，有力地推进了中心学校二期“质量工程”的全面实施和基础教育课程改革的深入发展。双方送课教师共做研究课8节，每位做课教师在缺少学教具、学具的情况下，克服重重困难，充分准备、精心设计。在课堂上，教师想方设法创设情境，适时启发、诱导，从而让每节课都成为活而有序、趣味性浓、学生愿学、乐学的课堂。这次活动给了我们很大启示，镇中心学校于11月15日开始了校与校之间的送课下校交流活动，建立帮扶责任制，帮助有困难教师和薄弱学校提高课堂教学质量。内容有研讨课，集体备课，教研成果展示等，不断地解决课程改革中的教学实践问题，总结、推广教学经验。此举受到县教研室的一致好评并将在其他学校推广。一年来，学校先后派58人次教师到银川十六小、二十一小、回小等“手拉手”学校进行研讨学习，取长补短，促进课改。
3、开展岗位练兵，提高教师素质。课程改革的途径是课堂教学，课堂教学的成功与否关键在于教师基本素质，在这方面，学校和教师作了很多尝试。
首先，通过课堂锻炼教师，提高教师驾驭课堂能力。学校教研室制定了听课制度、评课标准，每学期每人至少讲1节公开课，开始教师觉得是一种负担，随着听课的深入，边听边悟，认为一边听同行的课，一边讲课请别人听，然后一起分析，从备课讲授过程到总结，从对教材到学生分析，不耻下问虚心听取别人的意见，可以帮助教师更新教育观念，改进教学方法，提高教学效益，达到全面提高教学质量的目的。经过一段时间的听课活动，学校上下形成了你追我赶争上公开课的研讨氛围，为课改稳步发展打下了坚实基础。
其次，通过形式多样的活动，提升教师素质。为了强化和检测教师基本功，中心学校于9月27日举办了教师
七项基本功大赛，内容有普通话演讲、简笔画、毛笔字、钢笔字、粉笔字、电脑打字、卡拉OK。教师用洒脱的文笔书写了漂亮的字体，用标准的普通话讴歌了教师职业的崇高，用嘹亮的歌喉唱出了教师的心声，竞争激烈，最后有52名教师荣获
一、
二、三等奖，有55名教师获鼓励奖。这次活动，对教师收获和感触很大，起到了激励先进，鞭策后进的作用，是一次教师基本
功提升和展示自我的机会。
再次，镇中心学校教研室为了调动教师课改的积极性，进行了优质课、优秀教案、优质作业等的评比活动，有10名教师的优质课、18本优秀教案、26名教师教具制作获奖。各校注重学生写作能力的培养，经常性组织学生投稿，一年来全镇中心学校有55名学生获“邮政杯”征文奖，AA小学获固原市教育局“邮政杯”征文组织奖，王团小学有41名学生获区教育科学研究室手抄报奖。考核学生方面，我们主要以质量监测和平时考核相结合，合理安排中期和期末质量监测，试题难度与梯度适中，并能及时做好试卷分析。在全体教师的不懈努力下，2004年
二、四年级的质量监测总质评分具全县第一，创下了连续三年名列全县第一的较好成绩，连续三年被海原县教科局评为“教学质量先进集体”，使学校越办越有吸引力，出现了学生逐年增多的好势头。
4、提供教师教育科研的展示平台，我们首次创办了《AA镇中心学校学报》。随着新课改和二期“工程”实施，教师知识结构、教学经验、理论水平随之提高，教师写得课堂随笔、教学反思、论文等，生怕写不好，不敢向省级刊物投递，这样在一定程度上制约了教师发展。为此我们创办了《学报》，让教师把教育教学中的所得所想有平和的心，通俗的笔归纳总结，并提炼成理论性东西写下来，让本地教师相互学习，相互汲取养分，提高内力，把好的作品着力推荐到《海原教育》、《宁夏教育》等公开刊物发表。为了提高教师投稿的积极性和督促教师不吃老本，乐于学习，善于积累，勤于笔耕，学校实行激励机制，所投稿件如被《宁夏教育》发表奖200元，如被《海原教育》发表奖30元，如被《学报》选登奖5元。一年来有2名教师的论文在《宁夏教育》发表，有6名教师获区教育科学研究室指导教师奖，有14篇稿件被《海原教育》发表。有18名教师论文将要在第一期《学报》选登。
5、运用远程教育设备，拓宽教研渠道。学校现有11套远程教育设备，有DVD18台，有彩电31台。为了全面贯彻区、市、县关于现代远程教育资源管理和使用的有关要求，使现代远程教育资源在教学中真正发挥其引导作用，拓宽信息传递渠道，达到资源共享的目的，确保远程教育管理到位，使用到位，镇中心学校成立了电教资源管理领导小组，将远程教育的使用纳入学校教研的议事日程，在教师紧张的情况下，专门抽调一名教师具体负责AA镇10所学校远程教育设备的管理和教育资源下载刻制工作，辐射6个没有远程教育设备的教学点，在经费困难和教室紧缺的情况下，学校装备了一个电教室，赊购了刻录机、扫描仪、激光打印机和3台电视机、3台DVD等设备。专任远程教育教师将示范课刻录成DCD光盘，每周下校到无远程教育设备学校巡回播放，AA小学每天安排1—2节课组织师生收看下载的“学生学堂”和“示范课”，每一节课都展示了当前课改的新信息，渗透着先进的教育理念和教学方法。课后，教研员积极组织教师展开讨论，分析新教材，达成共识。通过收看和学习，给教师指明了课改的方向，搜录到了教育前沿信息，更激发了教师制作课件的欲望，提高了教师教学的综合素质，真正使远程教育资源与教科研工作紧密配合，协调健康发展。随着远程教育设备的完善，我们还将党员培训，农民科技培训纳入远程教育工作之中。11月2日，我校高庄小学争取到宁夏长庆高级中学捐赠的松下语音设备一套(40座)，价值19万元;同创电脑21台，价值10万元，共计捐赠价值29万元，这些设施的配备，极大地添充了农村学校现代信息技术课的空白。
总之，几年来我们始终坚持“教研兴教，教研兴校”原则，在教育教学方面取得了较好成绩，面对现实，我们深感责任重大，展望未来，我们充满信心。坚信在各级政府的大力支持下，在教育主管部门的正确领导下，让我们坚持以“三个代表”重要思想为指导，紧紧围绕主管部门的工作大局，解放思想，凝聚力量，群策群力，大兴教研之风，不断推进新课程改革，开创AA教育新局面。
——《德阳市实验小学基础教育课程改革小学生评价手册》调研报告
“建立促进学生全面发展的评价体系”(《基础教育课程改革纲要(试行)》)是基础教育课程改革的重要组成部分。改变过分强调评价的甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学的功能，同时在评价方法与技术等方面进行大胆探索和尝试，是本次课程改革的目标之一，也是本次课程改革的一个显著特征。 我校自2002年秋参加基础教育课程改革实验以来，学校领导对评价工作给予了高度的重视;实验教师对评价工作充满了热情。大家认真学习了《基础教育课程改革纲要(试行)》等一系列文件，深刻地理解了评价改革的理念，围绕突出评价的发展性功能，做了许多有益的努力和尝试。根据课程标准，结合我校学生的实际情况，形成了《德阳市实验小学“基础教育课程改革”学生评价手册》(以下简称《评价手册》)。实施评价一年多以来，效果怎么样呢?对此，我们在2003年10月底，从参加课程实验的学生、教师、家长三个层面作了问卷调查。下表统计了问卷调查的基本情况：
参加人员 总人数 收回问卷份数 问卷回收率 二年级全体学生 446 446 100% 二年级全体任课教师 20 20 100% 二年级全体学生家长 446 429 96.2% 从问卷反馈的情况看，使用《评价手册》对学生进行评价，促进了学生的发展，促进了教师的成长，同时，还促进了家庭教育观念的转变。
一、评价促进了学生的全面发展
学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量关和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习是对每一个公民的基本要求。根据新的课程标准，我校制定的《学生评价手册》中，除了各学科的学业成绩外，还包括“思想品德行为”“心理品质”“生活行为”“突出表现”等各方面的评价，各学科也都特别强调培养目标和评价内容的多元化。对学生进行多方面的评价促进了学生的全面发展。 1.评价的发展性功能帮助学生认识自我，建立自信。
小学生评价改革的根本目的是为了更好地促进学生的发展，突出评价的发展性功能是学生评价改革的核心。对学生进行评价是教育过程的一个环节，评价的功能与教育目的是一致的。突出评价的发展性功能集中体现了“一切为了学生发展”的教育理念。学生处于不断发展变化的过程中，教育的意义在于引导和促进学生的发展与完善。学生的发展需要目标，需要导向、需要激励。发展性评价考虑学生的过去，重视学生的现在，更着眼于学生的未来，所追求的不是给学生下一个精辟的结论，更不是给学生一个等级、分数并与他人比较，而更多地体现对学生的关注与关怀，不但通过评价促进学生在原有水平上的提高，达到基础教育培养目标的要求，更要发现学生的潜能，发挥学生的特长，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。 小学生，尤其是低年级的小学生，自我意识是很薄弱的。老师们在平常的教学和评价过程中，始终用发展的眼光看待学生，非常注意发现学生的潜能，发挥学生的特长。如学生的书写、朗读、口头表达、逻辑思维、绘画、唱歌、体育方面的特长等，都能得到老师及时的肯定，从而帮助学生逐步认识了自我，建立了自信。在二年级的课堂上，我们都能看到学生踊跃发言，大声朗读，落落大方地参加各种表演、游戏。那些从小胆小的孩子也逐渐变得大方起来。 学生问卷的反馈意见上显示：92.9﹪的学生喜欢自己的《评价手册》，83﹪的学生喜欢自我评定，84.4﹪的学生知道自己今后努力的方向。这组数据告诉我们：通过一年多的学习和评价活动，学生的自我意识正在加强，自信心也逐步得到了培养。 2.评价促进了养成教育，规范了学生的日常行为
对于低年级的学生来说，培养学习兴趣和良好的学习习惯，掌握正确的学习方法，学好基础知识和基本技能是非常重要的，甚至可能影响他们的一生。这些都需要在一定的学科教育目标指引下，通过评价反馈不断促进学生的发展。老师们在平常的教育教学中，非常重视养成教育，重视常规训练，并组织学生对自己的行为进行评价反馈。八个班均设有行为规范评比栏，行为规范的评比活动已成为各班的惯例。期末组织学生用《评价手册》对这一学期的行为进行评价总结。《评价手册》将各项评价内容向学生、老师和家长公开，很好地起到了导向作用。经过一学年的小学生活，参加实验的二年级学生，90﹪以上都养成了良好的行为规范。他们遵守课堂纪律，积极动脑思考问题，认真倾听同学发言，积极参与小组活动，按时按质完成作业。由于学校对内、对外教研活动频繁，八个班的学生全都多次上了公开课。课堂上良好的常规训练和浓厚的学习氛围得到了前来听课老师的广泛称赞。课下，孩子们团结友爱，文明游戏，注意安全，爱护环境卫生，积极参加体育锻炼，积极参加各项集体活动。看到孩子的行为习惯越来越好，许多家长都说：“把孩子送到实验小学，我们放心。” 通过调查我们发现，我校新课程的评价研究不仅促进了学生整体水平的提高，还矫正了一些“问题儿童”的“问题行为”。由于儿童自我约束能力差，加上学前一些家长不当的家庭教育方式，致使一些儿童出现了这样那样的“问题”。学生小豪是一个在幼儿园就出了名的“小霸王”：欺负同学是他的“家常便饭”，在老师面前桀骜不驯，是幼儿园老师办公室的“常客”。进入小学后，他又把这一坏习惯带到了小学，令班主任头痛不已。空洞的说服教育对这样的孩子已不起作用。班里开展了丰富多彩的活动，进行了形式多样的评价，终于改变了这块“顽石”。现在，小豪不但改正了欺负同学的缺点，还积极为大家做好事：端课间餐他跑得最快，打扫教室他挑重活干，就连上课也能比较认真，再也不影响同学了，这学期还被评为班里“爱劳动的小明星”。
学生小陈是一个被家长放惯了“野马”的孩子。家长的思想是：“树大自然直”，因而对小陈的管教几乎是听之任之。小陈不仅像小豪一样喜欢惹是生非，课堂爱搞小动作，而且有时见到自己喜欢的东西，不管是不是自己的，均“据为己有”。通过评价活动，在老师、同学的帮助下，小陈认识到了那样做的严重后果，从而逐渐改掉了坏毛病，并且喜欢上了读书，上期当上了“创三好积极分子”，这期被评为班里的“阅读小明星”。在学校带动下，小陈家长的观念也发生了变化，开始配合学校，管教孩子了。
3.评价调动了学生的学习积极性，激发了创新意识
“兴趣是最好的老师。”针对低年级孩子的年龄特点和心理需求以及幼小衔接的问题，老师们普遍采用及时的口头评价和谈心似的评语激励每一个学生，特别是对学习效果相对滞后的学生，更是煞费苦心地保护他们的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上非常谨慎，让学生更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。课堂上，我们常常听到老师们这样亲切鼓励孩子：“你的声音真好听。你能再大声点读给大家听吗?”“你真是个爱动脑筋的孩子，这么难的问题都想到了。老师为你骄傲!”“你真用心，看电视的时候都没忘了认字。值得我们大家学习!”“××今天也认真了，你看他的字写得多漂亮呀!”老师亲切的话语有如春雨，“润物细无声”。心理学称老师们这种充满爱心的带鼓励性质的评价为“暗示”。心理学告诉我们：积极的暗示，特别是这种暗示来自亲人、朋友或老师，几乎肯定会对孩子在心理和心智方面产生良好的作用。在这种富有积极暗示作用的评价语言中，学习好和学习滞后的学生都渐渐懂得了如何学习，从而调动了学习积极性。例如，一部分学生写字不太认真，语文老师会对他们说：“今天我们开展写字比赛。第一，比谁写得认真;第二，比谁写得好。老师知道，小丽、滔滔、小双他们今天一定会认真写的。”果然，那几个孩子那天写得特别认真，老师及时给予了评价：“你们看，只要你们认真，就一定会把字写好的。”从那天开始，那几个孩子写字时都很认真了。不但如此，他们做其它事也都认真了。 对学生的评价不仅表现在肯定他们的优点，善意地指出学生的缺点同样是对学生的关心和爱护。当学生感受到老师无论是赞扬优点还是指出缺点都是为了帮助他时，学生会很乐意地接受老师的评价。这一点在《评价手册》中“老师的话”一栏体现最为明显。学校要求老师们要把“老师的话”写成“寄语似的评语”，因而老师们都非常重视，把它当成和学生的一次重要谈话，浓墨重彩地写上自己的殷殷希望;而学生对老师这种“正式谈话”也很重视，许多学生都能铭记老师的教诲，发扬优点，弥补不足。如一位老师在《评价手册》上“老师的话”一栏，给一个学生写了一段这样的寄语：“婕婕，虽然你的年龄在班上是最小的，但你像大孩子一样懂事：听话、爱学习、爱读书。老师希望你发扬优点，学习上再多开动脑筋，认真书写，不断进步，争当„三好学生‟!”家长在“评价反馈”意见表上说：看到这段话，“孩子的眼睛是闪闪发光的。她感到了老师对她的爱，在这爱的后面还有殷殷期望。她表示今后要更加努力，要表现得更好……老师对她的鼓励和希望将影响她，鼓励她，鞭策她。这样的教育效果，使我们家长感到欣慰、放心。感谢老师、学校对孩子的关爱、呵护。”
八位班主任在《评价手册》上给学生写寄语的时候都是这样，采用谈心似的语言，既肯定优点，又指出努力的方向，非常用心地保护着学生那颗稚嫩的上进心。如对学习不太努力的学生，老师写道：“你家离学校远，你却每天早早来到学校，说明你是一个不怕困难的孩子。老师希望你在学习上也能不怕困难，多动脑筋，认真完成作业。努力吧，孩子，老师相信你一定行的!”对于不喜欢读课外书的孩子，老师这样写：“你是一个听话的乖孩子，老师很喜欢你。老师要告诉你，书是我们人类的好朋友，多读书会使人变得更聪明。可你的书读得太少了，你能改正这个缺点，和好书交朋友吗?老师真希望你成为一个爱读书的好孩子!”小学生，尤其是低年级小学生，老师在他们心中的地位是很高的，许多孩子都听老师的话。通过这种谈心似的评语，许多孩子改正了缺点：有的爱读课外书了，有的上学不迟到了，有的上课逐渐变得爱发言了，有的回答问题声音洪亮了……
老师们平时还设计了形式多样的评比台，如“雏鹰展翅”评比台，“我能行”“我真棒”“漂亮的作业”“美丽的秋天”“祖国美如画”等各种作业展示台。许多班级还建立了“小小明星”评比台，如“我们班的小明星”“识字大王”“阅读之星”“书写小能手”等等，还有“体育之星”“小博士”“小画家”等，通过评价让每一个孩子都能够体验成功的喜悦和学习的乐趣。老师们还充分发挥“小红花”和“小五星”的作用，如学生上课认真读书、积极发言、会提问题等都能够得到相应的小红花或小五星，有效地激发了学生的学习兴趣。
书是儿童成长过程中不可缺少的精神食粮。英国著名教育家斯宾塞说：“培养孩子读书的兴趣，开始得越早越好。”评价活动的开展很好地培养了孩子们课外阅读的兴趣。老师们反映，学生刚进入小学，各班只有个别孩子喜欢读书;读完一年级，近一半的孩子有了课外阅读的习惯;这一学期绝大部分孩子都喜欢读课外书了。各班都建立了“图书角”。每天“图书角”开放的时候，孩子们都捧着自己喜爱的图书津津有味地看起来。这时，很少看到有孩子在走廊上玩了。
新课程标准提出了新的人才观和教育观，其中特别强调培养学生的创新和实践能力。我校的评价改革也体现了这一理念。语文、数学、品德与生活课程等都要求学生注意收集学习资料，如关于太阳的资料，关于车辆的资料，关于水的资料，关于祖国风景名胜的资料。这样的实践操作活动，不仅锻炼了学生动手动脑及收集处理信息的能力，还可以培养学生的创新意识。例如，收集车的资料时，学生们有的收集车辆的图片，有的收集车辆名称，有的收集名车的研发资料，更让人出乎意料的是，有的孩子画了许多名车标志和交通安全标志，有的孩子记下了自己上学路上沿途所经历的所有站台名称，简直就是一个小小的乘车路线。到了二年级，孩子们还能在收集的资料旁边写上一些自己的话，对资料进行一些介绍说明。例如收集了祖国的风景名胜图片以后，孩子们分别在自己的图片旁写到：“我们的祖国叫中国。她有五千年的历史，五十六个民族。她的首都是北京，她最长的河是黄河，最长的江是长江，最长的城是长城，最高的山峰是珠穆朗玛峰。我爱我的祖国!”“有无数英雄刻在人民英雄纪念碑上，让我们永远记住和怀念!”“这是海南的三亚。浅蓝色的大海和金色的沙滩真是太美了!我的脚踩在沙滩上，就像踩在地毯上一样。”“我喜欢青城山美丽的风景，还有像银河一样的瀑布。我爱美丽的青城山!”老师们把这些资料布置成专版张贴在教室里，这样，不仅对学生的作业进行了评价，让学生体验成功的喜悦，从而进一步激发了学习兴趣，还播下了创新的种子。 4.评价培养了学生健康的心态，有利于养成良好性格 除了上述老师的口头评价、展示作业评价等多种形式的评价外，我校所采取的评价主体也是多元化的。评价工作一改过去单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长都参与到评价中来。学生的自我评价，一方面提高了他们的学习积极性和主动性，另一方面也提高了他们的自我反思能力。如今的孩子大多都是独生子女，“自我中心”是这些孩子的突出特点。自我评价、小组评价和老师评价就像三面镜子，照出了学生的优点与不足。随着年龄的增高，孩子们意识到了这些评价的重要意义，从而自觉或不自觉地纠正自己的不良行为，心理素质也得到了不同程度的提高。许多调皮孩子的家长都反映，“现在和孩子的交流变得容易多了”。
在评价过程中，老师们也特别注意学生的个体差异，发现问题及时纠正。学生小李性格十分内向，平时几乎不与同学玩耍，上课也不大参加集体讨论，即使回答问题也是胆战心惊。通过评价活动，班主任发现了这一问题，及时与家长取得联系。经分析，原来，这孩子的父亲性格非常严肃，一旦孩子做错了什么，便会遭到非常严厉的批评甚至打骂。老师请来孩子的父亲，同他分析了该生的情况。家长认识到了孩子的问题所在，表示愿意配合学校，共同纠正孩子的问题。老师利用该生嗓音好的优势，推荐该生在学校国庆大会上独唱。通过多次练习和鼓励，该生终于走上了舞台，当着全校两千多名师生演唱了一首歌，清脆优美的歌声赢得了观众热烈的掌声。如今，这孩子被同学们选为文娱委员，每当午唱时间给同学们起歌时，小李就像一只快乐的百灵鸟。下课时，小李比以前活跃多了，精神状态也比以前好多了。
二、评价促进了教师的成长，改进了教师教学的实践 新课程下的评价方式对老师们来说是一个全新的理念。为了搞好评价研究，老师们学习了许多相关理论;在平时的相互听课和交流中，老师们也互相学习，取长补短。通过学习，许多老师懂得了，“教学过程，不仅要注重学生的学习过程，还要注重学生心理品质的培养。”在互相学习的基础上，老师们发挥自己的聪明才智，评价的形式越来越多，评价的语言越来越丰富。老师们的创新给评价注入了新的活力，课堂气氛也越来越活跃了。如，原来是老师评价学生，后来发展为生生互评，再后来，学生还对老师进行评价，因而课堂上出现了“老师，你读得真好，我要向你学习”的发自肺腑的童音。再如，为了鼓励特别突出或进步特别大的孩子，老师们总要号召全班学生：“把掌声送给他(她)!”：全班孩子齐声说：“棒!棒!你真棒!”现在，学生除了把掌声送给他人，在自己表现突出时，老师们还号召学生“把掌声送给自己”：“棒!棒!我最棒!”很好地培养了学生的自尊与自信心。这些让人耳目一新的课堂评价，显示出老师们教育教学观念的不断更新，显示出老师们教育教学能力的日渐成熟。 调研显示，所有老师都认为“评价研究发挥了他们的创造性”。因为各学科的评价成绩册后面均有自主星级评定项目，教师可以根据自己所教学科的特点和学生情况自行增设评价项目。一位老师说：“学生评价给予了我广阔的思维空间，一改我以前单一的评价方式。我会在教学过程中不断挖掘潜在的创造力，想出更好的方式实施教学，使课堂气氛更活跃，使学生学得更快乐。”另一位老师说：“通过《评价手册》的使用，我创造性地使用了许多适合学生、受学生欢迎的口头评价方式，自己的教学态度更具亲和力，学生的心理素质也因此得到更健康的发展。”英语老师说：“语数老师给学生评红旗、评红花，我用„百分娃娃‟引导学生读英语。„百分娃娃‟很好地调动了学生学习英语的积极性。”这些评价方式，不单是形式上的创新，还促进了老师们对教育教学内容的创新，从而改进了教师的教学实践。
三、评价促进了家庭教育观念的转变
由于新课程标准决定了新的评价不再只关注分数，而是对学生思想道德行为、心理品质、学习方法等全面关注，这一“指挥棒”不仅对学生具有导向作用，对家庭教育也有非常明显的指导作用。过去，许多家长都认为，“只要孩子学习好就行了”。问卷调查表明，除了几个没填写这一栏的家长外，其余100﹪的家长通过参与孩子的评价，都形成了共识： “现在的小孩不但要学习书本知识，还需要全面发展”。对此，家长们更加意识到对小孩的教育“要抛开传统的观念，我们不只要成绩，更要能力，而且能更清楚地知道自己孩子的长处，有哪些兴趣爱好，哪些方面需要改进。对家庭教育有一定的指导性。”还有许多家长认为：“孩子送到学校有老师教，家长就可以不管了;只要给孩子吃饱穿暖就行了;孩子犯了错，就一味地打骂、指责。”后来通过参与评价，家长说：“我们看到老师认真负责的态度和劳累的工作，我们也对孩子多了一份关心，少了一份苛责，孩子却更懂事、更努力、更爱学习了。”
调查问卷表明，学校里评价活动的开展和《学生评价手册》的使用，还帮助家长们改进了家庭教育方法。90﹪以上的家长改变了“准家长制”作风，“弯下腰去和孩子交谈”。例如，有许多家长“经常和孩子谈心，互相评定，指出对方的优缺点，然后约定如何改正缺点，发扬优点，效果很好”。这样做，“不仅杜绝了打骂孩子的现象，还增进了母子、父子感情，提高了家长在孩子心中的地位”。大多数家长还能“运用赏识教育法”，他们认为：“好孩子是夸出来的。”“让鼓励代替责骂，让民主代替独断，但并非放任自流。”这是家长的心声。 新课程特别提倡在生活中学习。有许多家长针对孩子学习数学的薄弱环节，给孩子一些任务，让孩子到商店买些小东西，练习算账、付款。许多家长利用晚饭后散步的机会，教孩子认识街道上的广告、餐厅名称等，让孩子在生活中认识了不少的字。还有一些家长也在家里建立了小红旗评比台：红色代表爱学习，绿色代表进步，黄色代表听话，蓝色代表爱劳动。教育方法的改进，不仅使孩子得到了很好的发展，也使家长“积累了许多家教经验”。
综上所述，我校《基础教育课程改革小学生评价手册》的实施，对学生、教师、家长都起到了很好的导向作用，收到了比较显著的效果。
四、思考和建议
评价改革是一个复杂的系统工程，涉及到方方面面。为了让评价更趋完善，现提出几点思考和建议：
1.过程性评价与终结性评价的有机结合
由于《评价手册》是期末的终结性评价，周期太长，而小学生的发展往往是不断变化的，评价周期长了，就不能及时、准确反映学生的变化。老师们虽然平时进行了许多常规评价，但很少有书面记载。建议尽快给学生建立《成长记录袋》，将过程性评价记载下来，更充分地发挥评价的激励导向功能，更利于促进学生的发展。 2.各学科实验教师对评价工作的密切配合 从这次问卷调查来看，《学生评价手册》实施的情况不一，在学生中产生的效果也有差别。语、数老师与学生接触多，对学生了解多，实施效果要好得多;而非语数老师由于所教班级多，认识的学生少，对学生了解也相对较少，实施的效果要差一些。建议各学科老师对评价工作密切配合，尽可能多地接触学生，平时多进行考察，并做好记载，力争取得评价实效。 3.深入进行评价方法、途径的探索，进一步完善《评价手册》
学生是动态的人，他们的年龄、学习内容都是处于变化中的，各年龄段、各学段都应该有不同的要求。那么，对学生的评价也应该是动态的、发展的。我们应该根据课程标准不断调整和改进评价体系，使《评价手册》更符合学生的发展要求。 4.加强对评价工作的评价
当前，评价工作尚处于探索阶段。如何进一步发挥评价功能，提高教师、学生、家长的评价技术，这些都是迫切需要解决的问题。建议学校有关部门进一步加强对评价工作的领导、研究，使评价工作更具科学性。
(本文2003年11月6日在“旌阳区基础教育课程改革小学生评价研讨会”上交流，发表在《中国现代教育》2004年第二期和《教育文荟》2003年第7期，获四川省首届基础教育课程改革优秀成果评选二等奖，德阳市和旌阳区首届基础教育课程改革优秀成果评选一等奖。)
基础教育课程改革，是全面推进和深化素质教育、培养创新人才、造就现代教师的必由之路;同时也将广大教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，我们每位教师既是新课程的实施者，也是新课程的探索者。国家课程改革实施已有三年，教师整体素质有了提高，学校的教学研究气氛十分浓厚，学生学习的积极性、主动
性有了进一步提高。课改给学校带来的变化是巨大的，新的教学理念使教师的教育教学观念有了很大的转变。
一、加强理论学习，不断更新观念，树立全新的课程观
在全面实施素质教育的今天，进行教育改革是教育系统乃至全社会在转变思想观念、机制改革等方面的一次深刻变革。课程改革改变的不只是传统的教学理念，还要改变教师的教育观念，改变原有的习以为常的教学行为。自课程改革以来，无论是校长还是普通教师，都积极投入到改革之中，各校在校长的统一领导下，积极组织教师学习课改的先进理念，多次聘请专家到校进行指导，结合学校实际深入研讨，不断引导教师树立新的教育观念，积极参与新课程改革。在教育教学中，有了科学的、先进的教学理念做后盾，教师的教育观念不断更新，教学行为也有了很大改变。
二、积极进行岗位培训，用课改新理念指导教学工作
在三年的课改实验工作中，各校严格按先培训，再上岗，不合格，不上岗的原则，积极进行岗位培训，学习《新课程标准》，教学干部和任课教师一起听教材分析，一起研究教学内容及教学方法，共同制定教学计划，在个人备课的基础上加强集体研究，开展专题性研究。在统一认识前提下，准确把握教材特点，立足课堂，积极探索新的教学方式和学生的学习方式，推动教学改革深入发展。各校领导在重视培训的基础上，还十分重视配备较强的师资力量参与课改，各校参与实验的教师是教师中的骨干力量，保证课改实验的顺利进行。
三、深入改革，立足课堂，把好质量关
教学质量是学校的立足点，是教育的永恒主题，是教育的生命线。优化教学管理是实施素质教育，全面提高教学质量的重要手段。课程改革倡导学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。各校在新课程背景下，加强教师队伍建设，有计划地开展校本教研活动，以常规管理为依托，通过多种渠道，采取多种形式，开展富有成效的活动，全面提高教师课堂教学水平，促进教师、学生的全面发展。我中心学区为了全面提高教学质量，定期召开教学研讨会，组织校长、教学干部深入课堂一线，及时掌握课改第一手材料，发现问题，及时加以指导，以确保教学质量的不断提高。
课改是在不断总结、不断改进、不断创新中循序渐进，学校非常重视教学反思，“教学反思”就是教师以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的课程与教学行为、决策以及结果进行审视和分析，学校通过教学心得记录、总结、反思等方式，不断提高教育教学能力和水平。实现从教书型、体验型到研究型、创新型的转变，从而进一步提高教学质量。
四、加大资金投入，不断改善硬件设施
为了保证课改工作的顺利进行，各校非常重视课改年级教学硬件配备。各校领导对实验年级采取了“倾斜政策”，加大了对实验年级的投入，配置了现代化的教学设施。各校课改年级，参加实验的每个班级和相关学科专用教室都配备了实物投影、电脑和磁性黑板，为课改创造了理想的物质条件。
五、问题与困惑
在三年新课程改革实验工作中，各校都在积极的探索教育教学方方面面的工作，也取得了一定的成绩,但在课程改革实验过程中，也存在一些问题：
1.在课堂教学中，新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，而学生在智力水平、学习习惯、学习能力等方面存在着明显差异，尽管教师应用各种方法调动学困生学习的积极性和主动性，但效果不明显。
2.新课程的教学任务较重，教师普遍认为内容过多(特别是语文)，对于扎扎实实完成每个知识点有一定的困难，有时出现赶课时的情况。
【摘 要】课程实施所需要的资源统称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源，也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程资源是决定课程目标能否有效达成的重要因素。充分利用现有的课程资源，积极开发新的课程资源，是促进课堂教学有效性的重要途径。
【关键词】开发利用;课程资源;课堂教学;有效性
随着课程改革的不断深化，课堂的有效教学问题也不断凸现。什么是课堂教学的有效性呢?“有效性是课堂教学的命脉”。——福建师大余文森教授(教育部课程改革专家组核心成员)。课堂教学的有效性指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。课堂教学的有效性的考量应该要有两个纬度，即教师“有效的教”和学生“有效的学”。通过“有效的教学”把教学与学生的真实生活联系起来，以此实现学习的意义。实际上就是提出了多渠道开发并整合课程资源，让各种课程资源充分地为教学服务。故在此笔者想就如何合理开发和利用课程资源、促进教师的教和学生的学，从而提高课堂教学有效性的问题谈谈自己的体会。
一、以生物教科书为课程资源开发的核心，使教师的教有所“依”
新课程改革中，教材版本出现了百家争鸣的现象，但不管哪个版本的教材，都更加注重显现出现代教育新理念。在内容选择、编排设计等方面不再像过去那样过分追求生物学科知识体系的完整性，而是更加强调人与自然的和谐发展的观念。新教材大量增加了科学、技术与社会、生物与文学、科学家的故事等方面的内容，注重图文并茂，突出生物教材的丰富性和趣味性，增加了可读性和生动性。力图调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦中增长知识，培养能力，陶冶情操。教学内容更加贴近学生、贴近社会、贴近生物科技发展，这是传统教科书所无法代替的。 新课程倡导“要用教材教，而不是教教材”，并不意味着可以将教科书束之高阁，它仍然是最重要的课程资源。生物教科书是生物教学的主要依据。新课程所提倡的“用教材”也应该是以教材为依据，比如让学生看好书上的图，思考书上的习题，做好书上的探究案例等，在此基础上再进行拓展和延伸。以人教版七下教材中的活动“用高锰酸钾测定水果中维生素C的含量”为例。在学生理解了利用高锰酸钾测定维生素C含量的方法后，可引导学生利用这个原理自行设计实验。于是在课堂上有学生就直接用自己带来喝的瓶装果汁进行测试，个别细心的学生还从家里带来了鲜榨果汁。通过这样的比较学生知道了“哪一种水果含维生素C多”“新鲜果汁和瓶装果汁的维生素C含量比较情况”，也纠正了一些学生不良的生活习惯，比如以瓶装果汁代替新鲜水果等。更有一些用心的学生在校科技艺术节上设计了小课题“研究高温烹煮对蔬菜中维生素C的影响”，对家庭中的饮食习惯起到了一定的指导作用。
以上的例子说明，正是在以教材为依据的基础上延伸和拓展，才使我们的教学取得了较好的效果。
二、以学生为课程资源开发的主体，让学生学而有“兴” 学生是学习的主人也是课程资源开发的主体，“学生不是按照成人的意图和对成人生活方式的复制来成长的，他们与课程接触时，时时刻刻都在用儿童的眼光去理解、去体验，创造出属于自己的经验，这些鲜活的经验又会给课程带来新鲜血液，成为课程极为重要的组成部分”。这就是开发于学生身上宝贵的课程资源。
怎样开发学生资源?学生的课程资源包括以下几方面： 1.学生的生活经验、兴趣、感受是最吸引学生的课程资源。
体验呼吸时胸廓的变化、体验膝跳反射、体验脉搏的跳动等，每一个亲身体验无不让学生兴奋不已、跃跃欲试。与此同时，这样的经历为学生今后重视生活经验的获得和积极参加社会活动，起到了积极的导向作用。
2.学生的交叉学科知识也是课程资源。 大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。生物学科更是如此，生物科学是自然科学，与它联系密切的学科很多，化学、物理、地理、历史、信息技术等等。在学习眼睛的结构与功能时，可结合物理学的透镜成像;学习发生在肺内的气体交换时，可结合物理学的气体扩散原理及化学中的二氧化碳让石灰水变浑浊的反应;学习人与生物圈时，可结合地理学中的资源问题等，类似的例子不胜枚举。 3.学生的家庭中蕴藏着丰富的课程资源。
家庭资源是最容易最方便利用的，如家庭藏书、家用电脑、家庭其它设施甚至父母等亲友都是可利用的课程资源。在学习糖尿病时，一个学生就自己爷爷患病的例子谈得很深刻，也唤起其他同学对自己亲人健康状况的关注，一次亲情教育也如此自然地渗透到教学当中。 来自学生的课程资源能激发学生的学习兴趣。而“兴趣是最好的老师”，在兴趣的指引下，学生积极地寻找有意义的东西，促进学习的进步和自身提高。
三、以校内、外资源为课程资源开发的补充，使学生学有所“获” 顾名思义，校内、外资源包括校内资源和校外资源两种。
校内资源指的是学校内所提供的课程资源，这其中包括有学校提供的除教科书以外的重要的课程资源，是完成生物课程的重要保障。可利用的学校课程资源有生物实验室及相应仪器设备、生物类图书及报刊、生物教学软件、生物教学挂图、投影仪、音像资料等。教师在利用学校的这些课程资源时，要根据教学内容对课程资源进行合理的选择。比如，关于生物体的结构，如根尖的结构，花的结构，心脏的结构等，实物或模型具有真实感和立体感，可以作为首选的课程资源;挂图或投影片具有图像清晰，各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后用来进一步观察和识别。关于动态过程的内容，如动物的胚胎发育、芽发育成枝条、细胞的分裂等，用静态图解表示有较大的局限性，用动画、录像片或多媒体课件教学，则能收到事半功倍的效果。有条件的学校还可利用生物园或校内的生物等课程资源，如直接让学生在校内调查身边的生物;让学生给学校生物园中新种下的柑桔树摘果以促进柑桔树的营养生长，让学生在劳动的同时也知晓一些生物学知识，实在是一举两得。
校外资源以社区的资源为主，这也是学生在校外最容易接触到的资源。社区中有着较为丰富的与生物课有关的课程资源：社区图书馆、博物馆、展览馆、动植物标本馆、森林动物园、植物园、海洋世界、科技馆、生物科技研究机构、良种站、养殖场、防疫站、医院、园林绿化部门、公园等。这些课程资源具有其它课程资源无法替代的价值。如让学生参观博物馆时，他们对恐龙化石的兴趣自然让他们关注到生物进化的历程;组织学生在柳候公园游玩时，让他们调查记录环境中的植物种类和动物种类，关注喂鱼池中的水质变化，使学生在玩中得到学习，培养了学生的观察能力、实践能力，同时促使学生产生热爱自然、保护环境的情感。 生物课程标准十分重视学生在情感、态度和价值观等方面的发展。利用校内、外资源作为生物课程资源可以培养学生的创新精神和实践能力，发动学生结合具体教学内容走出教室，走向自然，走向社会，进行广泛而深入的调查研究。只有这样，才能使生物课程突破“以学科为中心”或“以学问为中心”的观念的束缚，才能使生物教学摆脱“以教材为中心”的倾向，才能更好的体现“科学·技术·社会(STS)”的教育理念，全面提高学生的生物科学素养，让学生学有所“获”。
四、教师争当开发课程资源的主体，让教师教得有“法” 《生物课程标准解读》中提出：“传统的课程资源主要是教材和教具，开发的主体是教材编写者和教具的研制人员。教材和批量生产的教具难以完全满足不同地区、不同学校、不同学生的需要，而最了解自己的学校和学生特点的是教师。加之课程资源绝不仅仅是教材和批量生产的教具，还包括社区资源、家庭资源、媒体资源等，这些资源的开发离不开广大教师。因此，教师也应当成为开发课程资源的主体，参与课程资源的开发。” 多年以来，我们一直将教师作为课程资源的利用者，没有作为课程资源的一种来开发和利用。教学实践证明，教师不仅仅是最重要的课程资源的利用者，更是最重要的课程资源。教师不仅决定了课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是课程资源重要的载体，而且他本身就是课程实施的首要的基本条件资源。开发教师资源主要体现在教师自身素养的提高，有人认为教师的自身素养包括相关专业知识和系统的教育知识、敬业精神和师德修养、教育能力素质、自我进步意识和开发意识。因此笔者在此认为开发教师资源实际上是每位教师都要加强自身修养，努力从上述四个方面提高自己的能力，寻找到适合的教学方法。而课堂教学有效的教，也正是基于教师自身素养提高的基础之上的。如在讲述义务献血时，教师拿出自己的献血证，这场面是震撼而激动的，学生已不仅仅是了解义务献血的相关知识，更感受到一种高尚的人格魅力。而在平时的课堂中，能否将教材、学生、校内外的课程资源开发或是合理地利用，这也体现出教师的素质高低。如教师将“南国今报”中有关对鱼峰山公园中小龙潭水质变化的报道整理成一个连续的新闻报道，自然地将学生引入到对“人与生物圈”的关注。由此可见，教师的素质状况决定了课程资源的范围、开发与利用的程度以及发挥的水平，在实际的教学中，许多教师在自身以外的课程资源十分缺乏的情况下，往往能够“化腐朽为神奇”，灵活运用各种教学方法，实现课程资源价值的“超水平”发挥。
综上所述，在新课程改革中，教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。新课程使教师的角色不再是知识的传授者，而应该围绕学生的学习，引导帮助学生以教科书为依据，但又走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内校外及自身各种资源，在社会的大环境里学习和探索。如此这般，通过教师在教学中对各种课程资源的开发和利用，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体说来学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。这也就是生物课堂有效性的最好体现了。
新方式”的教学道路
-------赴江苏上海著名中小学高效课堂
示范教学现场会培训学习心得体会
大沟乡中心小学：陈颖莉
2014年5月15日，我有幸参加了由中央教育服务中心举办的培训会议!我们在白银市教科所领导的带领下，外出到江苏的南京、常州、南通，以及上海市四地六校考察学习。我们一行四十人，可谓是浩浩荡荡。这次外出学习，对我来说真是太难得了。通过外出学习，使我受益匪浅，令我豁然开朗。从各位专家精彩的讲座和授课中，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，以及教学改革的坚守、走 向、境界，使我的教育教学观念进一步得到更新。
首先感谢学校领导给了我这次外出参观学习知名学校的各方面教育教学的宝贵经验的机会。虽然是仅仅十天的时间，但是在学习期间，通过对南京市行知小学、南京大学附属丁家桥小学、常州局前街小学、南通师范二附小、上海市静安区第一中心小学的参观，课堂观摩，以及校园文化建设，办学特色、管理经验的了解，让我收获颇丰，同时在整个过程中我一直在反思，我们西部内地的教育和东部沿海教育有着怎样的区别了，问题究竟出在哪里?怎样才能够有效的将东部沿海的先进教育理念、管理理念融合到我们的教育教学中呢?如何打造属于我们西部教育的特色呢?顿时感到肩上的压力很大，很有一种危机感，一种被改革的潮流所淘汰的危机感。
通过培训学习使我深刻理解了要真正学好一门技术是多么不容易，任何一门科学技术知识的学成并非一朝一夕能够完成，这需要不断的亲身实践，不断的总结，这时才真正体会到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”的深刻含义。更何况在当今知识更新频繁的时代，从事教师职业更应该有永不满足、不断进取的意识，才能跟上时代的步伐。单凭一两本书籍，不通过频繁的实践摸索，很有可能被时代所淘汰，成为时代洪流之中的牺牲品。所以我时刻告诫自己学无止境，我会始终坚持这一点。
在学习期间，我聆听了四位名校校长的讲座和听取了四位骨干教师的授课。南京市行知小学的办学模式给我留下的深刻的印象。杨瑞清校长所作的《行知教育永不“完稿”》的精彩报告，让我感触很深，特别是他的赏识教育，赏识教育是爱的教育，爱优秀学生是每一位教师的共性，爱后进学生则需要教师有一定的技艺和耐心，不仅要懂得爱，更要会爱。要让每一位老师都拥有一个良好的“花苞心态”。要学会等待，因为迟开的花朵也许会更美丽，有了这样的心态，才能够去尊重学生的人格，相信学生的潜力，理解学生的个性，包容学生的差异，激励学生的长处，提醒学生的缺点，让学生快乐中成长。的确，从事教育事业的我们，每个人都能有“花苞心态”!就好了，想想我们现处的学校，为了成绩，为了名次，要求孩子们6点多到校，然后语文早读、英语早读、品德和社会以及科学早读，到8点正式上课时，孩子们已经像机器一样运转了一个小时，儿童呀，能承受吗?可是，不这样成绩能上去吗?我们老师也不忍心，学校领导也不忍心，但是你不这样其他学校是这样，你能坐的住吗?这一切都是应试惹的祸呀。 有人说，南方的人的观念先进，注重孩子的能力培养，而我们北方人注重成绩，因为北方穷啊，穷了就只有读书是出路，家长们都是望子成龙，望女成凤，唯一检测的就是看成绩。面对种种说法，我们作为一线教师，又该如何去做呢?另外杨瑞清校长的办学模式很有特色，行知小学在30年以前是五里小学，当时只有12间破旧教室、7位教师，100多个学生的村级乡村小学，经过20多年的艰苦奋斗和探索，办成了拥有班级24个、学生1000多人、固定资产1600多万的省级实验小学、全国知名的农村模范小学、行知教育基地;8万多名南京市的学生和数百名国外孩子专程到这里来了解农村科技发展、体验乡村生活;联合国教科文组织也专程到校考察。如今的行知小学，瓜果飘香，绿意盎然，荷花睡莲，美丽无比，杨瑞清说，陶行知主张“生活即教育，社会即学校，教学做合一”，就是强调不能关起门来孤零零地办学校，而是要和社会、和生活紧密联系，而他的办学就完全继承了陶行知理念。南京大学附属丁家桥小学的张义宝校长做的《推进课程建设创新，建构校本问学课堂》精彩报告，让我们领略到双成教育的魅力所在，明确了让学校成为孩子一生中到过最好的地方的教育理想。常州市局前街小学李伟平校长围绕《生命的坚守与生长》的精彩报告，让我们感受到“动眼静心，虚怀求进，倾情生命，明理践行”的精神追求，学校集团化管理以及特色的校本课程，让孩子充分享受童年的天真与快乐，教师真切享受职业内在的尊严与幸福。在南通市师范学校第二附属小学，施建平校长也做了精彩的额报告，他们学校的教学特色是情景式教学，早在70年代，就有李吉林提倡情景式教学，情景教学分为：生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描绘六大类，形象、情切。上海市静安区教育学院附属学校张人利的《后“茶馆式”教学─“轻负担、高质量”的实证研究》专题讲座，系统探讨了课堂教学中的独立学习和合作学习，教学方式有“书中学”、“做中学”两种方式并举，以“循环实证”实践论证。后“茶馆式”教学的基本特征有三点，一是学生自己能学会的，教师部讲;二是课堂教学与教学评价融为一体;三是关注“相异构想”的发现与解决。最后张校长还就教学手段做了细致的讲解等等，给我留下了深刻的印象。所有的这些，让我最后真正懂得：寻求适合自己的东西，那才是真的。我也悟出：寻求适合自己的教学课堂，那才是高效的。
六所学校四位骨干教师的示范课，让听的人很舒服，有一种享受的感觉，也让我有所体悟：没有学生的主动参与就没有成功的课堂教学。新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。通过听课，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考，要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要，要看学生的交往状态，思维状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。简单的问答式，一问一答，学生好像忙的不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复。师生、生生没有真正的互动起来，是非常值得注意的一个问题，应当创设情景，巧妙的提出问题，引发学生心理上的知识冲突，同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会。让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动的参与学习过程，个体才能的到发展。
在教学活动中，教师要当好组织者。教师要充分信任学生，相信学生完全有学习能力，把机会交给学生。俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示再现学习的过程，教师也就可以自如地展开教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭课堂，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式。应及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正的被关注。在教学活动中，教师要做一个成功的引路人。一堂课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素，课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索，会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标，内容，同时，加强自学方法的指导。
通过四位老师的课堂，结合自己的教学实践我深深体会到：我们要给孩子思考的时间，放手让他们自己去学习，成尚荣教授的讲座中说到：作为教师，你今天问自己三个问题了吗?一问三角形你构建了吗?二问苹果树你栽了吗?三问旧理念、旧习惯、旧方式是否断气了?做到三问，争取能使孩子们健康茁壮地成长。
由此，我确立了自己今后努力的方向：
1、学生管理方面：做好学生的德育工作。我们所走过的学校有一个共同的特点：学生有礼貌，校园里到处干净整齐，这些都来源于学生良好习惯的养成。因此我们将继续严抓学生的日常行为习惯。
2、教学方面：课堂上尽量做到：
1、将时间权还给学生，让学生之间的互助学习占据整个课堂，学生的参与度要高。
2、将学习权还给学生，课堂上出现学生两两成对在一起边讲边练的场面，让学生自己去发现解决问题。
3、将话语权还给学生，学生说出来的才是学生的，课堂上让学生去表达，耐心的听学生回答，细心的观察学生交流，精心的指导学生互助。
4、将探究权还给学生。老师要选准探究学习的切入点，尽量让学生经历探究的过程，培养学生探索精神和创新能力，老师不要害怕时间不够用。
5、将教学权送给学生。首先是“学友”讲，如果“学友”遇到不会的问题，“师傅”就负责把“学友”教会，如果“师傅”也不会，先向其他“师傅”请教，再教会自己的“学友”，如果“师傅”们都不会，最后由老师讲解。整堂课以学生自学互助为主，以学生教学生为主。努力打造适合自己学生的高效课堂。
3、做一个少抱怨、多思考的好教师。对比各所学校，其实只要是当老师,无论在哪所学校都没有轻松的工作，因为我们所面对的是有不同思想的学生，教师的职责就是教书育人，无论哪所学校，都离不开敬业的教师，只有面对现实，少抱怨、多思考、多理解、才能当好一名教师。
4、教育的成功源自教育细节的成功。学校是教书育人的场所，草率、粗放的校园环境无疑对学生有着潜移默化的伤害。老子曾说：“天下大事，必做于细。”教育作为一种事业，如果光停留在口头上而不体现在行动实践上，则无异于空中楼阁，如水中月、镜中花。我们所参观的这些学校校园环境优美，建筑设计布局合理，校园文化氛围浓厚。名人画像、雕塑、格言警句随处可见，学生的绘画作品、书法作品、小制作、工艺品等在细微之处体现着教育者为学生才能的展现和拓展所做的努力与良苦用心，这些做法对我都是一种启发和提醒，如果我在这些方面进入了一种常态的话，那么对于学生身心的健康成长、才能的展现无疑是一种促进。作为班主任，就要建设好自己班级的文化氛围，以此来促进学生身心的健康成长。
此次外出学习是一次难忘的学习经历。江苏一带物华天宝、人杰地灵，不论是听课，还是参观、听讲座，对我来说都是受了一次极好的教育。以上的感受并不能展现此行外出的全貌，如蜻蜓点水。然而我认识到，作为一名教师，树立终身学习的意识，不作井底之蛙，在反思中调整自己，努力践行新课程理念，努力实施素质教育才是根本，才能不虚此行!
