留学生生物化学论文

随着广大医学院校的国际化与全球化进程的加剧，留学生教学中出现的问题越来越突出。而医学生物化学的特点是：在基础医学中的地位至关重要，但学生学习的难度较高。留学生的生物化学教育就是把这两个难题同时摆在广大高校教育工作者的面前。今天小编为大家精心挑选了关于《留学生生物化学论文 (精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

留学生生物化学论文 篇1：

医学留学生生物化学实验教学探索

摘要： 本文结合留学生生物化学实验课的特点，以及存在的问题，就如何提高其生物化学实验课的教学质量，从实验课前准备、实验课的进行和实验课的结束等方面进行了分析和总结，以期为今后留学生生物化学实验课教学提供参考。

关键词： 留学生教学 生物化学 实验教学

随着经济全球化的拓展，各国之间的文化知识交流不断地深化。近年来我国经济的快速增长和国际地位的有力提升，吸引了越来越多的人来华留学，包括大量来华学医的留学生。留学生教学研究已成为了各高校的一个崭新课题，留学生的教育也已成为高等教育的重要组成部分。我校从2005年下半年开始招收第一届来自印度的留学生入校进行系统的临床医学学习。生物化学是一门重要的医学基础课程，是一门理论与实验并重的学科。实验教学是生物化学教学的重要组成部分，通过实验教学让学生对理论课的内容有直观的认识，增强对理论知识的理解，熟悉常用生物化学与分子生物学实验技术，让学生在实验操作的过程中对理论课的内容进行回顾和验证，强化记忆和理解;提高观察、思考、分析和解决问题的能力;培养实事求是、严谨踏实的科学态度和良好的工作作风[1，2]。我作为南通大学生化教研室的一名教师，参与了留学生生物化学理论课和实验课的教学，对于实验教学过程中遇到的一些困难，总结了不少经验，体会如下。

1.实验课前准备

1.1教材的准备

实验指导书是学生上好实验课的基础。它为学生提供了实验的理论、试剂与仪器、操作步骤、实验注意事项、实验讨论等信息，从而保证学生顺利、有序地完成实验。尽管国内外有一些英文版本的生化教材，但主要针对理论教学内容，实验教学几乎没有一套规范、统一的实验指导书供医学留学生使用，各个学校基本上是根据自己的实际情况使用自编的教材。由于招收的留学生不尽相同，加之各学校所上实验内容、师资力量等存在差异，因此不能完全照搬照用。就我校招收的医学留学生而言，他们只能听懂很简单的汉语，基础汉语知识水平偏低，鉴于此特点，我们以苏州大学医学院编写的全英文生物化学实验指导为教材，此书通俗易懂、简明扼要，再根据实验室现有实验条件及实验学时的安排，挑选出适合的实验内容，进行实验教学。这样一方面缓解了授课教师的压力，另一方面有利于学生的课前预习和课后实验报告的书写。

1.2教师的准备

对留学生采用的是全英文教学，这种授课模式对教研室教师是一种全新的挑战。虽然阅读英文文献游刃有余，但是教研室教师大多没有经过长期而系统的英文听说培训，英语听说能力较弱，不能流利地进行交流。与此同时，生物化学是临床医学专业的主干基础课程，课程本身的难度大，知识面广，学科发展快，专业术语多，英语词汇量大，且专业词汇大多较生僻。对大多数中国学生来说，生物化学都是基础医学课程中最抽象、最难懂的课程，多年来在学生中流传着“生化、生化，深而难化”的顺口溜，并视生物化学为“天书”。为了提高留学生生物化学的教学质量，早在正式授课之前半年，教研室就着手准备，组织青年教师分期分批参加学校组织的英语口语培训，同时每周采用英语备课，安排授课教师轮流用英语阅读生物化学各章节，这样既可以加深对课程的理解，规范生物化学专业单词的读法，纠正一些不规范的读音，更重要的是提高了教师对医学专业英语的常用句型和口语表达模式。另外，由于留学生的来自不同的地区，实际英语口语都或多或少带有程度不等的地方口音，与我们平时接触到的标准“美式”或“英式”英语存在较大差异，教研室还组织教师与留学生座谈、讨论，以尽早适应他们的口音，掌握他们的语言特点及表达方式。为了保证教学质量，理论课主要安排教学经验丰富和出过国的老教师、博士等负责，而针对实验课动手多的特点，安排了头脑灵活反应快，易接受新事物的年轻教师带教。

1.3教案和课件的准备

教师无论是上理论课，还是上实验课，精心备课都是基本职责，英语教学更需“超级”备课，此时我们才真真切切地体会到“台上一分钟，台下十年功”的含义。由于刚刚开始全英文授课，教师对所讲内容的熟悉程度非常重要。其次我们作为非英语母语国家的人要用纯英语来进行教学，对授课内容的讲述必然要经过一个在脑海中翻译的过程，这就对授课教师备课提出了更高的要求[3]。每次课前教师要做好预实验，熟知实验内容，并写好教案，把握实验教学重点、难点，在查阅大量英语原版专著或互联网上搜索国外相关的实验资料后写出英文授课讲稿，同时再结合我们自己的实际来制作英语多媒体课件。有国外大量的英文材料作参考，可以保证所制作的英文课件语言地道、专业词汇使用准确等。将一些关键词句条理清楚地显示在屏幕上，既节省了写板书的时间，又可避免当堂板书英文时出现拼写错误，减轻教师英语授课时的精神压力，使其讲课更加流畅自如。对于实验原理，以及相关的理论知识，多媒体课件中使用一些图片和三维动画可以形象地展示实验内容，使教学生动易懂，激发留学生的学习兴趣。而对于实验操作部分，如介绍实验中需要用到的仪器或有一定难度的操作，我们可以减少与学生直接示教的次数，因为课件中插入预实验时自行录制的多媒体录像，可以给留学生重复演示实验操作，同时带教教师也可以随时暂停录像详细地解说实验，让学生有个直观的印象。

2.实验课的进行

2.1教师讲课

在教学过程中教师应注意以“教学”而不是以“英语”为中心，教学过程中注意以更好地表达教学内容为目的而不是以讲英语为目的[3]。在正式上课前，教师要把英文授课讲稿熟练地背出来，直到可以脱稿自如讲解的程度，但要注意英语讲课绝不是熟练地背诵英文，更不能对着幻灯片照本宣科地读一遍了事，而是要根据具体内容用适当的话语讲解、表述，在授课中尽量多用日常口语中的转折性语言、简短的句型和熟悉的词汇，有时需要借助手势和表情来表达语意，做到“讲课”而不是“读课”，使自己的授课内容能被学生听懂。留学生英语水平相对比我们好，采用多媒体讲解整个实验内容，他们可以通过观看幻灯片和听取老师的讲解很好地理解实验内容，要是在讲解过程中老师忘记某一个单词而使讲课中断，这时可以换一种方式来说，如果仍不行可直接跳过，对学生的理解没有多大影响。在生化实验中，会用到大量的化学试剂和实验器材，如果不知道英文怎么说，我们可以直接指着问学生：“What do you call it?”他们都很乐意回答。

2.2教学安排

关于实验课教学内容的安排，我们一般采用这样的安排：首先讲授本次实验内容，包括实验原理、实验方法、实验目的和预期的实验结果;其次介绍实验需要用到的仪器、试剂;再次实验操作过程，以及注意事项;最后实验结束后对实验的结果分析解释。在教学过程中发现留学生的学习水平和本国学生是有差距的，同时留学生喜欢动手实践，实验积极性很高，但持久性不强，所以实验内容不宜太过深入，应该以基础知识和基础技能为主，尽量多地给学生自己动手操作的时间，讲授时间不宜过长。另外，实验操作步骤尽量紧凑，中间需要学生等待的时间不要过长，或者在等待的时间里穿插讲解一些实验理论，否则学生会有厌烦情绪，有可能中途放弃，导致实验课目的无法达到。实验操作的步骤也不应过于简单，否则学生会感觉内容太少。实验结果要明确，明快的颜色变化或者特殊的实验产物都会吸引学生自己完成实验，分析实验结果产生的原因。多数的留学生都能和国内的学生一样，积极踊跃地参与实验的操作，并试图多掌握些实验的技能及其相关的理论知识。但多数中也有个别，有些学生懒得动手，课堂上自己不动手，或者看别的学生操作，或者只自顾自地做些自己喜欢的工作。实际上这种情况也见于国内的学生，是一种普遍现象。因此，教师在上课过程中要严格要求学生，尽可能地调动所有学生的积极性。

2.3交流沟通

学生自己动手操作——这是实验课的一个中心环节。与中国学生不同的是，整个实验操作过程中国学生很少提问，而留学生在课堂上会随时提出问题。在实验课教学中，留学生希望教师给予更多的实验操作，以及理论指导，教师与留学生的直接交流比理论课时要多，一个主讲教师往往忙不过来，我们便在每次实验课多安排两名辅助指导教师，从教学的角度来讲，可以改善教学效果;从教师自身来看，可以增加实践锻炼的机会。在实验过程中学生对实验操作、实验原理，甚至实验结果有任何疑问或者没有听懂的地方都会提问，而教师则需及时解答，有时候在课堂上指导教师会忙得难以应付，一些常见问题在备课时已准备好，则可以轻松解答。而一些突发性的问题，往往让我们措手不及，当然用中文的话我们能头头是道地讲解一番，但用英文如何恰当、清楚地表达，则是另外一回事。再者我校的留学生英语语言能力也存在差别，有些留学生在讲英语时还有着浓重的地方口音，往往交流时出现“学生问的，老师听不懂;老师答的，学生也听不懂”的现象，这时我们让他们把问题写在纸上。若有学生不能很好地理解指导教师所讲，就会有英语比较好的学生听懂后用他们当地的语言翻译出来，这样更容易使他们理解。师生之间的交流与沟通是能否上好生化实验课的基础，也决定了实验课能否激起留学生们的学习兴趣及留学生们操作过程能否顺利完成。

3.实验课的结束

3.1实验报告的书写与批改

虽然大部分留学生来华的目的明确，学习刻苦，但是由于生活及学习的环境和习惯与我们国内的学生有很大的差异等种种原因，其自学能力及组织纪律性差，其中部分学生上课迟到、早退现象严重，无故缺席者亦不乏其人，如果他们对课程内容不感兴趣更是常常中途退堂。因此，学生操作完毕后，教师要对实验内容进行总结、归纳，并要求学生书写完整的实验报告，也就是对所获得的结果再进一步分析、解释、讨论，从中获得结论。实验报告的书写是生物化学实验的一个重要组成部分，它不仅有利于培养学生分析问题的能力，而且能锻炼他们的逻辑思维能力、书面表达能力及归纳总结的能力，因此我们严格要求学生在实验结束后认真书写实验报告，并且当堂课交。因为留学生人数不太多，所以我们有条件对他们的实验报告精批精改，严格评分并占生物化学实验总成绩的40%。留学生对最后的成绩看得很重，因此这在很大程度上减少了学生中途退堂，提高了学生的实验兴趣和培养了学生的认真态度。留学生都非常认真地对待实验报告，多数学生实验报告完成得非常漂亮，令人惊讶的是：他们还会用不同颜色或着圈圈点点等不同符号对不同部分进行标注，层次分明，重要部分一目了然，并且对结果的分析合理，这一点还是值得国内学生借鉴的。而教师在批阅留学生实验报告时可以了解学生对实验相关理论内容的理解和掌握程度，如果对相关知识掌握较好，那么分析问题时就会比较透彻和全面;也可以了解实验课的教学效果，实验课教学模式虽然以学生为主教师为辅，但是教师的指导作用不可忽视。如果教师的指导方法正确，口头表达能力强，符合学生的思维习惯，那么学生在讨论分析结果时逻辑性强，层次清晰，反之则说明教师的指导力度不够，这样教师就会从中发现自己的问题，而加以改正和完善[4]。

3.2实验卫生的监督

在实验课结束后，教师要严格监督留学生清理实验室，这也是培养留学生责任心和规范留学生教学秩序所必须的。由于留学生组织纪律性差，漠视实验室规章制度，尽管在第一次实验课上也专门交代了实验室整洁和实验玻璃仪器清洗的重要性，但是留学生对生物化学实验的性质和要求不是很理解，还是有部分学生没有清洗自己的试管、移液管等就离开了实验室，做清洁的学生也敷衍了事，往往是实验报告交完已经找不到做卫生的学生。在随后的实验课上我们再次重申实验室规章制度，并且将离开实验室前的玻璃仪器清洗、桌面整理，以及每次卫生打扫记录在每个留学生的实验平时成绩中，这样才让他们逐步养成了良好的实验习惯。

3.3教学反馈的进行

留学生教学研究是一个新形式下的新课题，课后及时的教学反馈也是开展留学生教学的重要方式。通过反馈，教师可以随时了解学生信息，适时调整教学思路。在课后，教师会主动征求学生的意见和建议，比如学生希望下次实验如何更好地进行，对教师上课有什么要求，等等，听听学生对所用的教学方法和课件的评价，并进行整理和归纳，在授课过程中逐步改进，使教学方法更适应于留学生教学。除此以外，留学生上课如果有不明白的问题或者对上课的建议和要求也可以通过电子邮件，甚至直接写在实验报告中与我们交流探讨。教学反馈非常有利于留学生实验教学的开展，很大程度上提高了生物化学实验教学质量，收到了良好的教学效果。

目前就大多数教师而言，由于英语水平的限制，全英文授课，以及繁重的教学任务已成为巨大的压力和沉重的负担。我们如果变压力为动力，变负担为挑战，努力探索留学生教学的规律，积极开展教学改革，不断提高英语的交流和授课能力的话，那么将从留学生教学中获得无限的进步和乐趣，也一定能胜任留学生教学的重任。

我国留学生教育事业目前还处于起步阶段，但随着世界各国经济一体化进程的加快，大力发展海外留学生教育已成为各国的共识。如何提高留学生的教学质量，吸引更多的外国留学生，在此我们对我校留学生的生物化学实验中的一些现象进行了观察、总结和探讨，希望我们的教学经验和体会能与其它学科及同行进行交流，共同提高我国的留学生教育质量。

参考文献：

[1]成凡.生物化学实验教学体会及存在的问题[J].山西医科大学学报(基础医学教育版)，2003，5(4)，398-399.

[2]李有杰，孙允霄，王桂兰等.医学生物化学实验教学体会[J].卫生职业教育，2007，25(9)：121-122.

[3]初海鹰，于丽君.对留学生班《组织学与胚胎学》教学的初步探索[J].中国高等医学教育，2006，3，65-66.

[4]张文利，徐跃飞，董旭等.医学本科留学生的生物化学实验教学[J].中国医药导报，2008，13(5)，84-85.

作者：朱蕙霞　周　艳　顾建兰　殷冬梅　周亚军　沈　勤

留学生生物化学论文 篇2：

医学院校留学生生物化学教学的现状与改革发展

随着广大医学院校的国际化与全球化进程的加剧，留学生教学中出现的问题越来越突出。而医学生物化学的特点是：在基础医学中的地位至关重要，但学生学习的难度较高。留学生的生物化学教育就是把这两个难题同时摆在广大高校教育工作者的面前。长沙医学院(以下简称：“我院”)招收留学生已有多年，从最初的巴基斯坦、印度、尼泊尔三国的学生到现在的巴基斯坦、印度、尼泊尔、刚果、加纳、索马里等九国的留学生;留学生人数也从当初的40多人发展到如今的500多人。规模不断扩大的同时，我们教师面临的挑战也在加大。然而是挑战往往是与机遇并存

留学生生物化学教学的现状

语言交流障碍大。目前我校招收的留学生主要是五年制临床医学专业本科生。学生虽然来自五湖四海，他们的官方语言虽是英语，然而英语的发音并不标准，语音中往往夹杂着浓重的地方口音与地方词汇。这是师生之间交流的最大障碍。加之留学生的汉语底子薄。往往学生能听懂教师的话，而教师听不懂学生的问题。

学生层次差异明显。留学生和中国学生虽然在文化背景、教育体制上有诸多的不同，但有一样是相同的：

学生的知识层次，综合素质参差不齐。然而可喜的是，我们在进行留学生的生物化学教学过程中发现外国学生比中国学生学习更积极，更主动。他们的思维频率往往是同步，甚至是超越老师的教学速度。从某种程度上减轻了中国教师留学生教学的压力。

课堂管理困难。外国留学生自我意识比较强，而自我约束力较差。课堂上经常发现他们随意说小话。

随意走动的的现象。曾经一次，我在听留学生的生物化学课时，有个留学生从别处窜到我身旁。用愤愤的口气对我抱怨：“这个老师上课就像开Party，同学们在下面叽叽喳喳的，甚至有不打招呼就出去上厕所的，老师都没有控制一下，太不像话了。弄的我们都没办法集中注意力听课。”学生反映的情况是事实，但是我们发现，这个问题解决起来却并不像想象中那么简单。

学生听课难的问题。生物化学是我校大二才开放的必修课程。一门基础课程之所以没在大一开设其原因是学好生物化学必须有化学课程做铺垫。生物化学的定义即“生命的化学”。主要研究物质的化学组成，物质代谢及遗传机理等。而留学生在大一把大部分精力都放在语言关上，化学知识的学习成效并不理想。所以大二的生物化学学起来磕磕碰碰，举步维艰。

留学生生物化学教学改革

针对师生之间语言障碍的问题可以从以下几个方面着手：

我校每年都会对各科骨干教师进行为期两个月的“教学英语”培训，内容包括基础英语口语教学、英语视听训练、各国语言风俗、留学生心理特点、课堂教学用语等等一系列课程。从多方面入手，旨在培养我校留学生专业课程的教学人才。

授课当中积极与留学生交流，逐步适应不同国家和地区的英语口语。在自己授课过程当中应注意语言表达的规范性、流畅性和精准性。俗话说得好，熟能生巧，这就要求教师要比学生更主动。多听，多说，不要怕说错而张不开嘴。只有教师自身放得开，才能拉近师生间的距离，从而适应学生的语言习惯。

留学生在读大一之前应设立汉语等级考试预科班，经过一年的汉语预科学习，通过测试后才能读大一。如同中国学生去英美国家留学一样，要先过雅思和托福才能开始正式的专业课程学习。

因材施教是解决学生层次差异化的基础。留学生层次差异化主要表现在语言表达层次、专业知识层次、以及心理素质层次等方面。学校要通过强化留学生的汉语教学来提高学生汉语表达的能力。例如开设医学专用汉语课等。在教学中，根据学生的化学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合留学生的生理、心理特点及性格特征，将学生分为不同层次。分清学生差异后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以课程标准为依据，根据教材的知识结构和学生的认知水平，将知识、能力和素质融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。

完善留学生的生物化学课堂管理。课堂是学校最基本的教学单位，它是一种有组织、有领导的师生共同进行的教与学的双边活动。传统的中国式课堂教学管理主要采取管、卡、压等办法以控制学生的问题行为，而结果往往是问题行为越来越多、越来越严重。为了建立有利于教与学的积极的课堂气氛，教师可以采用以理服人，以情动人的方式相结合。

以理服人指的是教师的自身的教学水平要过硬，这样学生才会对你产生敬畏之情，不会在课堂上放肆。教师良好的授课往往能够吸引绝大多数学生的注意力，学生也就没空干其他的事。

以情动人则是指当教学进入基调清新爽朗时，教师必须以愉悦欢快的心情去引导留学生：当教学转入基调哀愁悱恻时，教师必须以沉郁凄凉的心情感染留学生：当教学要求严密的科学性和清晰的条理性时，教师的心情则应平正、舒快：当教学呼唤思维逻辑严密，或深沉，或激昂，教师的心情也必须随之严肃、振奋。这些情感借助教材和一定教学手段，传示给学生，它会像磁石般吸引住学生。另一方面，对留学生处理，更少不了一个“情”字领先，从语意到行为都要使学生感到教师是在关爱他，使其主动配合教师的课堂管理。

解决生物化学课程学习方法的问题。留学生化学底子薄，我们就需要在生物化学课程教学当中给他们补上这些基础化学知识。缺哪补哪，而不是把化学的所有知识点都重复一遍。这样既不会给生物化学教学增加较大的负担。同时培养学生学习的融会贯通的能力。变被动为主动。

要让留学生们重点掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”同学习其它理科一样，生物化学的知识也要在理解的基础上进行记忆，同学们要思考的对象既思维元素却是陌生的生物大分子、物质代谢以及他们之间奇特的逻辑关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能生物化学的逻辑规律，既所谓“先记忆，后理解”。

要注重观察和实验。生物化学是一门实验科学。没有观察和实验，生物化学就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在做每个实验之前，要求学生要认真阅读实验指导。在做每个实验时，要仔细观察、如实记录，认真分析，得出结论。通过实验的学习能够弥补留学生生物化学理论课知识的理解不足，反过来指导理论知识的学习。

新时期留学生生物化学教学的展望。我校经过多年留学生生物化学课程教学，已经从初期的摸着石头过河逐步转变为深化教学改革的先进模式。教师吸堂率提高，留学生成绩稳步上升。相信在不久的将来，中国的医学生物化学课程能够吸引更多的发达国家的留学生们，同时也希望中国的生物化学教学能走到世界的前列。

作者：李帆　龚琳　王义军　王琳

留学生生物化学论文 篇3：

浅谈留学生生物化学实验教学的体会

摘要：留学生教育不仅是我国加强教育文化对外合作交流的需要，也是高等教育国际化的重要组成部分。对长沙医学院(以下简称“我院”)留学生的生物化学实验教学方法进行总结，从师资力量、留学生自身素质、实验教学效果等方面提出一些体会。

关键词：生物化学;教学方法;实验教学

随着经济的全球化，高等教育国际化的趋势也日益明显。留学生教育不仅是我国加强教育文化对外合作交流的需要，也逐渐成为我国教育国际化的重要组成部分。[1]2009年，我院招收了第一批来自巴基斯坦、尼泊尔、印度等国家的留学生。生物化学与分子生物学教研室担任了留学生生物化学的理论及实验教学课程。生物化学在生命科学中是一门重要的基础学科，同时又是一门实验性学科。生物化学实验是与生物化学理论教学相配套的基础课程，是医学院校各专业学生必修的重要基础实验课，生物化学实验教学在整个生物化学教学中占有极为重要的地位。教研室针对留学生这一特殊的学生群体，对生物化学实验教学通过摸索和实践，吸取教训，总结经验，旨在提高留学生生物化学实验教学质量。

一、加强师资队伍培养,提高授课教师水平

我院的办学理念是坚持“办学以教师为本，教学以学生为本”，师资质量的好坏直接影响着教学质量。承担留学生教学的教师，一方面必须具备流利的英语口语和较强的表达能力, 能够与留学生之间进行交流;另一方面必须具备扎实的生化专业知识和丰富的教学经验。我院在教学过程中启用教学水平高、英语表达能力较好的中青年教师 , 从事留学生实验过程中的准备、示教、答疑等工作。针对教师英文授课水平参差不齐的实际情况，学校通过各种办法对他们进行培训。实行青年教师理论课及实验课跟班听课制度和外语口语定期培训制度，并对教师进行全面考核，通过外语学习深造之后，能熟练地阅读和使用外语资料，口语表达流利，并能采用有效的教学方法传授生物化学知识，有利于留学生生物化学教学工作的开展。

二、根据留学生具体情况，设计合理考核方式

生源的好坏直接影响到教学的结果，我院在进行留学生招生时，很注意考察生源的学生素质，留学生申请入学时进行入学考试或考核，保证生源质量。我院留学生的能力素质参差不齐，大部分学生理解、动手能力较强，但是纪律性差，没有时间观念，在实验课堂上要求教师立即回答提问。针对留学生的学习特点，按照院内本科生的实验考核标准，制定综合考核方案。留学生的生物化学实验成绩占总成绩的30%，包括考勤10分、实验报告书写10分、实验考核10分。每次课前课后进行考勤记录，杜绝迟到、早退及旷课现象。课前要求学生预习，对相关的理论知识进行课堂提问，每次实验完成后，抽查学生上台演示本实验的部分操作，起到促进作用。课后，要求学生书写实验报告，对本次所做实验附有结果分析及总结报告，教师认真进行批改并计分，结合课堂纪律情况计入实验总成绩。一方面复习了每节课的重点内容，另一方面使留学生都特别关注成绩，也就起到了督促他们学习的目的。这种综合考核方式可以让教师在教学过程中及时发现问题，解决问题。

三、精心准备，提高实验教学效果

我院结合国内本科生和研究生实验教学的具体情况，参考国内外的教材，与外籍教师共同编写了英文生物化学实验指导，优化留学生使用的生物化学实验教材。重新编排生物化学实验项目共11个实验，实验原理表达清楚，内容准确简练，保证了实验教学顺利进行。在课前组织教师书写英语讲义，进行双语实验预讲预作，对实验中涉及的试剂、操作方法、仪器做到心中有数，对实验中学生可能提出的问题有所准备，以处理好课堂上的突发问题。在实验教学过程中，很多留学生在课前不预习，课后也很少主动复习。针对这一现象，采用互动性教学、问题解答型教学方式，上课时先介绍实验原理，然后在讲述实验步骤时，经常提问学生，问每一步实验操作的原理，“为什么加这个试剂，加了试剂会发生什么反应”等，使学生思维活泼，发言踊跃，通过提问，让学生加深印象，而不是盲目、被动地动手做实验。[2]另外，听课的青年教师对每位学生实验操作及时指导，认真答疑，力求让每个学生在生物化学实验课上都能有所收获。有利于提高青年教师的英文口语水平，加强与学生沟通的能力，使留学生学习收到较好的效果。

四、实施综合性实验和设计性实验，提高留学生的积极性

古人云：“授之于鱼，一饭之需;授之于渔，终生受用”。在传统的实验教学模式中，学生只需按带教教师所列步骤进行操作，即可完成实验，这样使学生缺乏主动性和积极性。针对留学生的实际状况，教研室研讨进行留学生实验教学改革，将生化实验的开展以综合性实验为主，并拟定一个设计性实验的实验课，以此方法调动留学生学习的积极性、主动性和自觉性，培养留学生分析问题和解决问题的能力。

我院结合实验室现有条件，设立综合性实验项目若干，比如开设的“过氧化物酶提取、分离、纯化以及鉴定”，将原有的几个实验，通过整合并增加一些新内容，形成的一个全面完整的实验内容。该内容包括了蛋白质的提取、分离、纯化、蛋白质含量测定、酶活力测定，要求学生计算酶的比活率，掌握同工酶电泳的内容。本实验内容难度中等，涉及到多个知识点，要求学生查阅资料、细化实验方案，从而达到激发学生对实验的兴趣、调动学生积极性的目的。在生化实验教学改革中注重综合性实验的开设，提高综合性实验的比例、使用与科研密切相关的一些综合性实验来替代一些验证性实验，从总体上提升了生化实验的教学水平，培养了留学生理论联系实际的科学态度，显著提高了留学生的实验技能和科研素质。以综合性实验为主的教学方法，能够提高实验教学的层次和水平，也为开展设计性实验打下坚实的基础。在实施设计性实验时，提前一个月向留学生布置实验项目，要求学生查阅文献，并设计实验方案。实验实施前一周，由教研室教师集体审阅学生的实验方案，检查其中的错误并给予纠正。实验从头到尾由学生自己动手，从溶液的配制到具体的各项操作，均由学生按照自己的设计独立完成，教师在旁给予指导协助，培养学生独立操作、解决问题的能力。实验完成后，要求学生如实记录实验结果，对实验所涉及的理论、操作方法和学生在实验当中出现的错误进行讨论和分析，提出相应的解决办法。[3]这样，有利于调动学生的主动性和思维积极性，通过设计性实验，有利于培养学生实际操作能力和严谨的科学作风，激发学生对科研的兴趣。

五、开放实验室，培养留学生科研能力

本门课程实践性较强，让留学生达到对知识点的透彻理解并做到对课程相关知识的融会贯通，仅仅靠讲授书本上的内容是远远不够的，应该把现在的研究热点结合知识点融入进去，激发学生更好地学习本门课程，培养学生的创新意识。课余时间开放实验室，共享实验室资源，让有兴趣的学生利用业余时间参与教师科研项目的研究工作，或者由有创新课题研究的留学生，在教师的协助和指导下，参与文献检索、拟定实验方案、实验操作、实验记录、实验结果统计和分析、实验总结及论文撰写等过程。[4]学生掌握的知识总量增加，对知识的应用能力增强，能进一步激发留学生的学习热情，提高他们的综合素质和创新能力。

六、密切联系临床，培养留学生学习兴趣

医学留学生教育的目标是培养优秀的职业医生。对各种化验结果能合理推断和解释，是一个合格的医生必需的基本素质。留学生特别关注基础与临床的联系，课后的提问也大多针对这些问题。在实验教学中，生物化学涉及的临床检验项目，可结合疾病来分析某些生化指标的临床意义，并配以相应的图片，另外推荐一些文章，让他们了解最新的进展。如血糖的测定、谷丙转氨酶的测定和血清尿素氮的测定等。通过实验结果，结合实验原理，讲述各个项目的生化机理及临床意义，课后与好问的学生讨论，目的就是为了引起留学生的兴致，更好地学习生物化学。通过理论与实践的密切结合，有助于拓宽学生的知识面，不仅帮助学生更好地理解生化基础知识，还能让他们认识到生物化学在医学中的重要性，将实验、理论和临床融为一体，提高学生的学习热情。

留学生医学教育促进了我国教育事业的发展，也扩大了我国的国际影响力。[5]针对留学生教学，就大多数教师而言，英语水平还有待提高，采用全英文授课以及繁重的教学任务已成为巨大的压力和沉重的负担。然而教学相长，可以变压力为动力，变负担为挑战，随着留学生教育的逐步展开，努力探索留学生教学的规律，积极开展教学改革，不断提高英语的交流和授课能力，总结经验，弥补不足，探索适合医学留学生生物化学实验教学的方法，为留学生实验教学提供有益的参考。

参考文献：

[1]孙颖等.提高留学生病理学学习质量初探[J].西北医学教育,2006,14(5).

[2]傅奕.医学留学生生物化学的教学体会[J].山西医科大学学报,2008,10(4).

[3]吴慧平.生物化学实验教学改革的实践[J].医学教育探索, 2007,6(8).

[4]曹云英.论如何提高生物化学实验教学质量[J].吉林师范大学学报(自然科学版), 2004, 26(2).

[5]殷军.外国留学生学历教育过程中的若干问题与对策[J].高等理科教育,2007,(4).

作者：刘美玲 刘立鹏 胡桔红 周锋 王义军