初中英语教师知识管理论文

摘要：随着课堂教学改革的不断推进，英语是中学阶段的基础学科，其教学风格呈现出多元化的特点。由于传统教育观念和教学方法的影响，很多教师在初中英语教学环节将大量的课堂教学放在了学生的词汇记忆和词汇的掌握上，忽略语法知识，学生无法获得全面发展的趋势。今天小编给大家找来了《初中英语教师知识管理论文 (精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

初中英语教师知识管理论文 篇1：

有效提升初中英语教师知识管理能力的三个支点

[摘 要]提升教师知识管理能力是课程改革向深水区发展的必然要求。初中英语教师需顺势而为，从专业知识教学定位、学科教学理论素养和教师人文视野三个方面来提高自己的知识水平，完善自己的知识结构，促进专业发展，提升教师职业幸福感。

[关键词]初中英语;知识管理;专业知识;理论素养;人文视野

一般认为，教师所拥有的知识大体上可分为显性知识和隐性知识：显性知识主要指较为成熟的理论性教育教学知识，比如课堂教学和课程以及教学法等。教师的隐性知识则是指那些还没有经过头脑的思维活动整理成条理性的东西，无法直接进行相互交流和传播的知识，如教师个体的思维模式、教学经验、教学机智、课堂教学协调管理的技能等。还有一种观点是针对课堂教学提出的，它认为教师知识可分为本体性知识、条件性知识以及实践性知识。本体性知识往往指教师和学生互动中所需的学科专业知识，条件性知识往往是为本体性知识在课堂中的传播起辅助作用所需的程序性知识，实践性知识往往指教师在长期的教学实践中所形成的默会的、潜隐的经验和即时智慧，它是动态的，是可变化的。这三类知识共同起作用，为教师开展课堂教学实践、完成立德树人的使命共同发挥作用。而这三类知识在教师的教学过程中通常是共时性发挥作用，因此，有必要对这三类知识进行整合和管理，让这三类知识既可量化测量，又可质性评定，从而更好地为教师的知识管理服务，为教师的专业化成长注入新动能。

全国教育名师闫学在对教师的知识构成进行分类时，从实用性和可操作性角度出发，提出了知识板块分类学说，她说：一个优秀的教师应该有三个板块方面的知识，一是精深的专业知识，二是开阔的人文视野，三是深厚的教育理论功底。笔者认为，此三块知识正是对“本体性知识、条件性知识和实践性知识”进行了很好的实用注解，本体性的专业知识、条件性的人文类知识和指导实践的理论性知识相呼应，为打造具有专业能力、专业素养和专业发展的教师提供了现实支架。这些体系化的知识构成，从教师成长的维度给教师的知识管理提供了可能，便于教师与时代发展和课程改革的需求相接轨，具有为教师量身定做的效应，这有助于教师有效管理个体知识，提升教学能力和专业素养，同时也为教师进行职业生涯的规划提供了一个很好的蓝本。

一、教师知识管理的必要性和可操作性

对于初中英语教师来说，专业知识无疑是教师之为教师的根本，因此，无论如何，教师都应视专业知识的学习和更新为自己的职业使命。失去了专业知识的学习和管理，成长就是无源之水。“本立而道生”，专业知识永远是教师成长为优秀的看家本领，是教师走向卓越的后花园。在网络等自媒体日新月异的今天，要给学生一杯水，自己须有一桶水，甚至是长流水。因此，作为初中英语教师，要及时更新自己的专业知识，提升自己的专业素养，关注专业知识发展的前沿和动态，用最新专业知识研究成果武装自己，管理和守护好自己的看家本领。

教育理论是灰色的，但同时也是最不易褪色的，新课程说到底还是要遵循教学发展规律，尤其是对初中英语教学来说，无论是英语“学得”还是“习得”，是听、说、读、看、写五项技能的齐头并进，还是培养学生的综合语言运用能力或培养学生的核心素养，都需要从英语教学理论中找到答案。英语教学理论本身就是英语教学实践智慧的结晶，要学习英语教学理论，就要将理论和初中英语教学结合起来，将教学理论校本化、班本化，从而让英语教学实践更科学、更人文、更有效、更能面向全体。关于英语教学理论的书籍比比皆是，选择经典是初中英语教师提高理论水平的捷径。如朱纯的《外语教学心理学》，教育部的《英语课程标准解读》，贾冠西的《外语教育心理学》等等，还可以订阅相关的高质量杂志，如《英语学习》(教师版)等。适时更新理论，让英语教学理论反拨教学实践，这既是英语课程改革的需要，也是初中英语教学规律本身的需求。有一定英语教学理论素养的教师能多角度反思教学实践，提高教学实践智慧，促进教师自我知识创新。

教师的人文性是教师知识管理的共性需求，人文性对每个教师来说是普适之需，对初中英语教师来说尤为重要。英语是工具性和人文性并重的学科，教师只有具备一定的人文视野和跨文化理解的人文素养，才能带领学生欣赏英语语言，领略多元文化，构建一个让学生在语言运用和欣赏中学习英语的环境。

二、提升初中英语教师知识管理能力的方略

(一)深入研究英语专业知识教学定位

课程标准明确指出初中英语教学要教的基础知识包话语音、词汇、语法、功能和话题，另外还要培养学生基于语言基础知识而形成的听说读看写等基本技能。

首先是语音。会读才会写，让学生熟悉并掌握音标的精准发音是攻克词汇关的垫脚石，流利且准确的发音是听说的基础，更是读和写的护栏。其次是词汇。对于词汇来说，要从两个维度来考量：一是从认知角度看，词类搭配的规律性尤其重要，这一点务必要引起初中英语教师的高度重视。很多初中学生由于对词类不敏感，只能死记硬背，往往事倍功半，不能感知、归纳，推理词与词的匹配性。二是从如何扩大词汇量的角度来看，教师要采用多种方式让书本上的消极词汇变成学生脑海里的积极词汇，使词汇进入英语学习的周转存库，而不是重复加反复。第三是语法。语法的教学要语境化，凸显功能性质，要在语义的相互关系中寻找到语法的合理性解读。随着语义和功能的变化，学生也相应地领悟到语法的多变性和多样性。最后，基于初中学生的特点，要构建基于话题的英语教学，让学生基于话题开展听、说、读和写的活动，培养学生的语言能力。

(二)持续夯筑英语教学理论功底

要夯筑深厚的英语教学理论功底，需要教师在以下两个维度上提升自己。

1.

深刻领悟英语学科核心素养。

学科素养是指学生在该学科学习中掌握的关于该学科的核心知识和技能，以及在此基础上形成的能力。初中英语学科的核心素养就是综合语言运用能力，它包括以下四个方面：语言能力、文化理解、思维品质和学习能力。其中語言能力包括听、说、读、看和写五个方面，同时还包括促进语言能力发展的语音、词汇、语法、功能和话题等;文化理解包括文化意识的形成、跨文化交流的能力和文化品格的构建;思维品质，是指学科教学在学生成长过程中所留下的思维烙印;学习能力侧重于学生学习英语过程中所形成的认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。

2.

自觉提升英语教学领导力

教学领导力是推进课堂教学的共性驱动力。对于初中英语教师而言，教学领导力表现为能将英语课堂教学和学生管理有效整合，形成管中有教，寓教于管，教管合一，确保教学效益的最大化。尤其在网络等自媒体时代，英语教学的样态已发生了很大变化，教师要适应英语教学新常态，遴选最适切性方法进行教学，如情景教学法、游戏教学法、互动教学法、任务型教学法等，及时更新教学理论和教学方法，提高信息素养，以课堂教学能力和人格魅力共同提升课堂领导力。

(三)不断拓展人文视野

跨文化、跨学科教学已成为时代主题，初中英语教学也概莫能外。内容与语言融合式教学法(Content and Language Integrated Learning)之所以能够在国外的语言教学中取得很大成就，究其原因，最根本的因素是它摒弃了将英语视为纯工具性学科的教学，转而将英语当作综合性的人文学科，并以人文学科内容为载体进行语言教学，这给当代初中英语教师一个重要启示。教师要不断拓展人文视野，培养跨文化交际的意识和能力，树立普世价值和人文情怀，做学生成长的引路人和发展的守护神，让学生通过二语习得，获得一定的人文视野和人文素养，从而成为一个有高尚人格和道德品质的有用之才。

要拓展人文视野，英语教师也要学会抓住机遇，既要积极有为，也要顺势而为，学会借力客观条件，步入成长的快车道，如让英语教学融入其他课程和学科中，构建综合性的人文英语课程，营造人文校园文化，自我创新教师培养和研训方式等等。教师要树立创新精神和创新意识，认真研读人文经典，构建人文课堂，并在反思专业成长中形成自我内涵式发展之路。

除此之外，教师还可以通过订阅报纸、杂志，收看央视英语栏目，和英语语系国家人士进行网络交流等方式，逐步积累、内化、储存英语语言文化知识，帮助学生形成健全的人格。只有敢为人先，勇于担当，才能创造性地实现自我人文视野的延伸。

综上所述，提升知识管理能力是时代赋予英语教师的历史使命，英语教师应顺势而为，积极学习，努力钻研，从专业知識教学定位、英语教学理论素养和教师人文视野三个方面来提高自己的知识水平，完善自己的知识结构，促进专业发展，提升教师职业幸福感。

[ 参 考 文 献 ]

[1]曹培英.新课程背景下小学数学教师本体性知识的缺失及其对策研究[J].课程·教材·教法，2006(6).

[2]李迟.论英语教学中的课堂知识管理原则[J].吉林省教育学院学报，2009(12).

[3]罗晓燕，吴瑛.英语学习策略的知识管理刍议[J].淮北煤炭师范学院学报，2009(5).

作者：蔡秀奇

初中英语教师知识管理论文 篇2：

浅谈“快速应答”在初中英语教学中的运用

摘要：随着课堂教学改革的不断推进，英语是中学阶段的基础学科，其教学风格呈现出多元化的特点。由于传统教育观念和教学方法的影响，很多教师在初中英语教学环节将大量的课堂教学放在了学生的词汇记忆和词汇的掌握上，忽略语法知识，学生无法获得全面发展的趋势。 为了更好地融入时代不断发展的趋势，提高学生的自主学习能力，不少教师将“快速应答”运用到初中英语课堂教學中，以激发学生的自主学习能力，并激发学生的主动性。培养学生形成良好的思维方式，进而促进课堂教学的顺利开展，提高教学水平。

关键词：快速应答;初中英语;教学应用

如今，由于学生在中学英语课堂中缺乏良好的学习氛围，加之教师教学策略单一，课程内容枯燥乏味，导致学生学习英语兴趣低下，无法合理完成。课堂教学目标。为了更好地改变这种状况，许多教师将课堂教学中快速应答应用到初中英语教学中，以增强学生的自学能力，促进课堂教学的顺利开展。

一、课堂教学提问技巧对中学英语训练的全面作用

(一)提高学生根据快速应答独立解决问题的能力

提问是比较合理的教学方法和方法。按照培训环节的提问方式，教师可以集中化学家的注意力，用问题引导学生思考，独立解决问题，进而培养初中生的逻辑思维能力。受传统教育观念和教学方法的危害，大部分学生死记硬背，取得的学习效果并不理想，学生的自学能力没有得到合理提高。合理的教学和提问可以让教师通过提问拉近师生关系，架起师生沟通交流的道路桥梁，用合作学习正确引导学生积极思考，完成课堂教学的目的。

例如，在讲解构词法的时候，我们知道英语单词的总数是巨大的。教师还可以在课堂上通过快速应答的方式向初中生讲解构词的基本知识，然后根据准备好的话题讨论，培养学生的独立性、解决问题学习能力。

(二) 课堂教学中的提问可以培养学生的自学能力，提升所学知识

在某些方面，课堂教学中快速应答属于一种活动内容。教师可以通过提问的方式活跃课堂教学气氛，激发学生的主动性。合理的教学和提问可以培养初中生对现象的探究，激发学生的学习冲动，在思维环节找回自己的专业英语知识，从而提高英语基础知识的应用能力。例如，老师可以在课前为一些时事和热点话题提供条件，让学生在这堂课上集中注意力，提高自学能力。

二、初中英语课堂教学中运用提问技巧在课堂教学中的高效对策

(一)在“快速应答”环节帮助学生梳理知识结构

在传统的英语教育理念中，忽视了建立英语基础知识管理体系的必要性。作为一门语言表达课程，学生在具体使用过程中必须应用相对完整的英语知识结构作为参考。学生在了解情况时不需要简单地掌握知识要点，同时必须很好地连接起来。一旦老师把英语学科拆分成个别的知识点，就说明老师已经走进了传统学科普遍存在的误解。即对知识点进行分解和分析，最后得到一些简明的理解，这样或许可以更快地提高学生的理解水平，但另一方面，知识点的切分使得知识结构更加详细本身成为碎片，这实际上大大增加了学生的记忆难度系数，也很难高效地完成学习和训练。

例如，在学习“Problems”的情况下，教师还可以借助思维导图对状语从句进行分析和排序。在这部分，教师可以设置两个主要的讨论话题，一个是概念设计形式的，一个是实践性的。例如，教师可以让学生站起来回答诸如“什么是状语从句?”等概念设计问题，和“状语从句的标志是什么?”紧接着，教师可以要求学生用状语从句翻译句子，用状语几乎回答问题。根据情境问题的创设，鼓励学生自主开展研究主题活动，让学生将不相关的英语专业知识相互联系起来，进而构建出一套属于自己的知识结构。

(二)结合课堂教学实际情况，有效运用语言表达提出问题

在提出问题的情况下，教师还可以选择学生进行有针对性的回答。这种选择方式，必须要求教师在提问时观察学生的主要表现并做出选择。同时，老师快速应答的情况不仅要与课程内容有关，还需要具有挑战性，可以有效激发学生的主动性，帮助学生充分发挥发挥他们的主动性，增强学习效果。教师在教学中提问时，要懂得用科学合理的语言表达，能够根据语音的提高突出重点内容，同时整合课程内容，有针对性地提问，促进学生学习如何独立学习和学习。传统课堂教学中，教师的提问方式比较单一，缺乏伏笔，机械设备提问的实际效果并不理想。因此，教师在完成课堂教学和提问后，要懂得自主创新，提问方式要多样化，也有新颖性。

例如，在课堂教学 “ Australia” 中，教师必须解释清楚的是正确引导的定语从句。例如，我们可以适时设置一个话题来讨论“你认识门口那个穿着淡黄色长裙，头发蓬松的女孩吗?”这个中文翻译拼图装置的表达效果取决于一些时尚语言的使用。表达、激发学生的主动性，释放紧张的课堂教学氛围，让学生产生学习投入感，这将进一步提高注意力并增强学习效果。

三、结语

总体而言，课堂教学中具有良好的提问技巧对提高学生的学习效果有很大的作用，尤其是对处于发展过程中的中学生。因此，快速应答在教学环节的重要性不言而喻。此外，对于中学英语教学环节中遇到的问题，教师需要及时思考和处理，有效利用一切可用资源。

参考文献：

[1] 陈菊薇.初中英语阅读教学中思维导图的有效运用[J].百科论坛电子杂志，2020(11)：872.

[2] 陈玉.初中英语口语教学问题分析与策略研究[J].中学英语之友(综合版)，2011(11)：10.

[3] 赵志刚.初中英语课堂教学提问的技巧[J].现代教育科学(中学教师)，2011(10)：88.

[4] 周文欣.提问在初中英语课堂教学中的应用[J].英语画刊(高级版)，2020(29)：108.

作者：濮晓敏

初中英语教师知识管理论文 篇3：

Diigo在高中语文教学中的应用

当前，社会性软件的开发以及强大的网络信息传媒对学生的学习生活和成长产生了不可低估的影响。将先进的教育技术引进课堂，支持以学生为中心的教学环境，是每个教育工作者面临的挑战。以Web2.0技术为依托的Diigo为我们提供了新的解决之道。本文从Diigo的功能、特点入手，以高中语文教学为例，探讨了Diigo作为新一代的社会性软件工具在教学中的应用。

一、Diigo的功能特点

Diigo是一款能够对网络信息、群组和其他材料进行标注、分类的社会性软件工具。Diigo能很好地满足网络用户社会性、协作性和个性化的要求。它的特点和所提供的一系列功能使整个网络变成了一个可圈可点、可整理、可交互的电子图书馆。Diigo安装简单，对系统和硬件要求不高。使用者只需要在Diigo的官方网站注册一个用户，下载一个Diigo Toolbar进行安装即可。

1.Diigo的主要功能特点

(1)强大的书签和网上注释功能。在装有Diigo的浏览器中，用户可以进行高亮标识(Hightlight)、添加注释(Sticky note)，帮助使用者对自己认为有价值的信息进行标识、注释，以便日后有针对性地查看。

(2)支持众多的博客平台和群组讨论。任何高亮注释的网页都可以立即转变成博客进行发表。Diigo小组论坛允许使用者发起和参与讨论。在创建一个组后，使用者把自己的书签目录和收集的资料设置为公共，供小组成员分享。当然，组的创立者也可以分享其他人收集的材料。

(3)独特的站内搜索和站外搜索。在Diigo家园中，用户可以通过书签、标签(TAG)、组，对自己管理收集的文章进行搜索。同时，Diigo还可以像Google的工具库一样，在互联网内，对音乐、地图、本地图书馆、博客、MSN等进行相关搜索。

此外，Diigo还拥有最强大的剪辑工具。它可以剪辑网页、视频、Flash动画等，节省了下载时间。更重要的是所剪辑内容还可以被共享和搜索。

2.装有Diigo工具栏的浏览器与传统浏览器的比较

装有Diigo工具栏的浏览器与传统浏览器的浏览方式相比，具有更大的发展空间及优势(表1)。

二、Diigo在高中语文教学中的应用

Diigo的功能很多，在不同年级、不同课程中的应用也不相同。下面以高中语文写作教学为例，谈谈Diigo在高中语文教学中的应用。

教学内容：朱自清《荷塘月色》

授课对象：高中二年级学生

教学目标：学生对作者的行文脉络有清晰的把握，对作者的思想感情有充分的了解。要求学生掌握抒情散文的写作手法，培养学生欣赏散文的能力。课后完成一篇抒情散文的写作。

阅读训练是语文教师提高学生写作水平、语言表达能力的一个很重要的方法。Diigo操作简单，大多高中学生都可以轻松掌握其使用方法而无需进行专门的指导培训。因而，教师可以轻松地把Diigo引入课堂，辅助教师进行写作教学。

1.课前预习

教师可以利用Diigo的在线标注功能将教学重点和难点标注出来，让学生能有针对性地进行课前预习，使教学更加直观。之后，教师把教学内容通过Diigo转发到班级博客上，让全班学生都可以看见。学生在预习的过程中，如果对阅读的哪部分有疑问或者自己觉得哪部分对自己启发很大，都可以进行标注和注释。

2.修正教学内容

教师通过查看学生的在线标注，能及时了解学生需求，知道学生对哪部分知识有欠缺，这样就可以有针对性地调整教学内容，把重点放在学生迫切需要解决的问题上。在进行课堂教学时，教师就能提前做到心中有数，进而提高课堂的教学效率。

3.师生互问互答

教师可以利用Diigo随时向学生进行提问。学生在教师创建的论坛组中，可以针对教师的提问进行回答。同时，班级的其他学生也可以针对别人的答案发表评论、见解。这样就达到了全班互动交流的目的。

4.双向总结

在学习完该阅读内容后，教师根据课堂教学效果和学生在Diigo中的标注及回答情况，及时进行总结，把有代表性的问题在Diigo中一一列出，便于学生日后进行查看。同时，这种双向性的总结可以把课程目标和学生的实际需要有机地统一起来，为教师日后教学提供有价值的参考。

5.作业点评

在课程学习完成后，学生把自己的作品通过Diigo發到班级博客上，让教师和学生给予及时点评，学生再根据这些点评进行修正。教师对好的语言、句子可以及时地给予表扬，对于语言不通或中心不明确的地方，要及时地指出并纠正，最终将作品永久地保存在网站中。只有这样，学生才能真正体会到被重视的感觉，知道问题所在，进而产生学习兴趣，提高写作水平。

6.内容扩充

教师把优美的文章或者句子按照不同的门类进行划分，利用Diigo的搜索功能，搜集大量的资料放到创建组中，供学生鉴赏。学生也可以将自己认为有用的资料放在组中，供其他同学学习、借鉴。

以上的标注、注释将被永久地保存在Diigo网站中，便于学生进行阶段性和总结性复习。利用Diigo语文教学，尤其是将阅读与写作教学有机结合，可以增强学生写作自信心，培养他们的写作兴趣，加强阅读训练对写作的渗透作用，使语文教学达到事半功倍的效果。

三、Diigo应用于教学的意义

1.辅助教师进行教育知识管理

根据教育知识管理工具的分类及Diigo的功能和特点，笔者认为，Diigo是一款良好的教育知识管理工具，它能很好地辅助教师进行教育知识管理(如下图所示)。

从上图可以清晰看出，Diigo横跨了知识发现工具、知识编码工具、知识转移工具，是三种工具的集合。它在隐性知识显性化的过程中，发挥了重要的作用。Diigo将大量的知识通过线性或网状的形式组织起来，形成巨大的知识库，便于教师获取大量的信息。同时，Diigo可以帮助教师建立个人教学知识系统，利用知识转移工具的各种功能，将个人在教学经验方面的隐性知识转化为显性知识，以利于大家分享。

2.培养学生独立思考和判断的能力，促进非良构领域知识的学习

教师利用Diigo的群组讨论功能，设定一个话题，让学生参与到自由的讨论当中;学生根据具体的情景、问题进行具体分析，这有利于培养学生独立思考和判断的能力。Diigo提供的开放学习环境，将众多的智慧集中起来，使更多的隐性信息被挖掘利用，从而为学生学习非良构领域知识提供帮助。

3.丰富教学形式，促进合作学习

通过对几种常见的网络交流工具的比较(表2)，不难看出，Diigo拥有更加强大的交流、合作功能。因而，利用Diigo可以与传统教育相结合，辅助课堂教学，改变一对一、一对多的信息传递方式，形成多对多合作、交流的学习环境，营造充满人文气息的学习氛围。

4.跨越时间、地域和社会差异，实现资源共享

在Diigo中进行的标注、注释等将永久地被保存在网页中。同时，Diigo提供的专业化、针对性的搜索引擎，可以有效、及时地汇总全世界的信息资源，看见来自不同地方、不同人群收集的资料。对于教学而言，教师可以打破学校封闭的围墙，广泛地利用社会上丰富的教育资源，使这些资源转换成学校的知识资产。因而，在提倡个性化学习、合作化学习和探究性学习的今天，充分利用以Diigo为代表的社会性软件工具，跨越时间差异和社会差异实现资源共享，必将为教师和学生获取信息提供更多途径和交流平台。

随着互联网的发展，特别是随着以自主学习和协作学习为主的新型教学模式的普及，Diigo作为一款良好的社会性软件工具，必将为教师教学研究提供一个新的平台。虽然，目前Diigo在教学领域尚未得到普遍应用，但Diigo的快速发展必将为教学提供新的服务、思想和手段。

参考文献

[1]余胜泉,陈天.知识管理与网络学习.网上学习http://www.etc.cn/show/tougao/2002/zhishiguanli.html.

[2]杨洪彦.语文教学与阅读写作[J].辽宁行政学院学报,2006,(1).

[3]陈茜茜.Diigo在初中英语教学中的应用[DB/OL].http://www.jeast.net/teacher/jiahou/archives/2007/3741.html.

[4]李莹,黎加厚.初探Diigo在教学中的应用.http://www.cnsyyx.com/blog/more.asp?name= jiahou&id=7838.

[5]www.diigo.com.

作者：马玉明　孙卫华