初中生物教学探究论文

摘要：在时代不断发展的背景下，初中生物教学发生了极大的改变。在教学方式上，不再是单一的模式，而是在不断进行更多的尝试，探究生物与现实生活的联系，发展学生的综合素养，使学生在学习生物的过程中，能够敬畏生命，从而理解生物教学的深层含义，促使学生在学习过程中，发展自己的自主学习能力和探索能力，让自己形成终身学习的良好素养。下面是小编整理的《初中生物教学探究论文 (精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

初中生物教学探究论文 篇1：

初中生物合作探究教学模式的应用策略探究

摘要：新时期的生物学教学要以提高学生的生物科学素养为目的，积极倡导探究性学习并且教学活动要面向全体学生。它要求教师要积极求变，扭转教学过程中学生被动的学习、强记死背的局面，逐步改变教师一言堂的现象，还要求教师能积极的鼓励学生主动的学习、思考、合作以及探究，并培养学生搜集和筛选资料和信息的能力，提升学生自主获取知识以及交流与合作互助的能力。

关键词：初中生物;合作探究教学模式;应用策略

1合作探究教学模式应用于初中生物教学的重要意义

1.1提高生物课堂教学效率

如今大部分生物教师在生物课堂上只注重知识目标的传授，让学生机械的掌握知识点，从而使得课堂单调、毫无生机。因此，如何探索出一种更加适宜高效的教育教学方法，使学生能够主动去掌握更多的生物知识，大力提升学生的生物学素养，成为考验每一位初中生物学教师教育教学水平的关键所在。而开展小组合作学习能够使生物课堂的学习氛围变得更加积极活跃，与过去教师一言堂的局面形成鲜明的对比，也使得本来毫无趣味的生物学知识骤然变得活泼起来，学生的注意力也会更加集中，学生的思考也会更加积极主动，从而达到大幅度提高生物课堂效率的目的。

1.2激发学生学习兴趣，探索适宜的学习方法

一种好的学习方法的养成并不是一蹴而就的，需要不断地积累、不断地摸索以及不断地尝试。至此，小组合作学习的相应的优势就充分体现出来了，小组合作学习为学生创造了一个全新的学习空间，各个学习小组的同学们可以充分利用小组学习活动中交流互助的机会来取长补短互相学习。在课堂小组活动交流互助的过程中，小组成员必然会接触到其他组内成员的更好的学习方法，因此，他们会互相模仿、互相借鉴，这样可以帮助他们在最短的时间内总结出最适合组员自身特点的学习方法。

2初中生物合作探究教学模式的应用策略

2.1教师的积极引导

虽然，小组合作学习这种有效的教学模式，能够充分发挥学生主观能动性，体现出学生的主体地位，但是，学生毕竟缺乏相应的知识以及技能。如果教师不及时的加以引导和教育，学生的自主合作学习过程将会看起来是气氛热烈，实际上收效甚微。所以，在小组合作的过程中，教师不能够做一个旁观者，而应该全面巡视，深入了解学生的讨论进程，在必要的时候给予一定的指导和纠正。教师还要对团队内部不和谐的因素给以正确的引导。同時，教师还要善于发现那些不愿意交流讨论的学生或者消极对待的学生，了解他们在讨论过程中出现的主要困难，在下课后寻找适当的时机给以单独交流或辅导。

2.2把握合作时机

(1)在独立思考遇到障碍时开展合作学习

在传统的教学模式中，教师在讲授新知识的时候，往往会提出一两个问题来引导学生思考。可是，在很多时候，学生对新知识掌握不够，从而对这些问题理不清头绪，迷惑不解。即使经过多方思考，也往往得不出结果。在这种情况下，学生学习的积极性很容易受挫，从而打击学生的自信心。在这个时候，如果教师能够积极引导学生开展小组合作学习，就可以达到思维互补，提供更多的解决问题的方法和途径。教师的问题也能够得到圆满的解决，学生也有了强烈的成就感，从而增强学生自信心，达到良好的学习效果。

(2)在发散思维时开展合作学习

在课堂教学过程中，有时当教师提出问题后，有些学生们总是急于举手表述结果。他们你一言我一语，都急于想由自己来得到答案，在回答的过程中，其他的同学又能在他们的发言中得到一些启发。但是，课堂上的时间是有限的，不能让所有的学生都畅所欲言。在这时，教师应适时地开展小组合作讨论，从而使每个学生都能够在小组讨论中尽量表达自己的看法。以达到相互交流，相互启发，并在合作互助中共同解决问题。这样也能很好地激发学生的学习兴趣。

(3)在产生认知冲突时开展合作学习

在我们实际课堂教学过程中，总会看到，不同的学生对于同样的一个问题却总会持有不同的观点，从而经常会产生学习上的认知矛盾冲突。如果此时仅仅让学生独立思考，不仅会限制学生的思维，甚至会让学生钻牛角尖，固执的认定自己的错误观点。相反，如果此时采用合作学习的话，不仅有利于培养学生的合作精神，充分展示学生的主体地位还能开拓学生的视野。

2.3选择合适的学习内容

学习内容是影响小组合作学习的因素之一。研究指出，用于小组合作学习的学习任务最好应模仿现实生活，即真实的学科任务。它可以让学生在任务解决中运用科学的步骤，表现出理性的行为，主要体现为学生科学理性的分辨、分析和提出问题解决方案。以下是哺乳动物那一节的一个小案例。

小胖今天傍晚在窗台上发现了一只奇怪的小动物，妈妈告诉他那是一只小蝙蝠，但是他并不知道这种小蝙蝠是属于哪一类动物。他想啊，小蝙蝠能在天空中自由飞翔飞，那可能是鸟类吧?但后来他仔细观察后发现这只小蝙蝠还有些地方与一般的鸟不同，比如，它的体表覆盖有细细的小绒毛却没有鸟类的羽毛，口中有着许多尖利的牙齿，腹部也有鸟类所没有的乳头，这些特点都与鸟不同。你能根据小胖的观察说出小蝙蝠是属于哪一类动物吗?为什么?

该任务是真实的生活情境任务，它不仅需要相应的生物知识，还需要学生成为一名批判者和反思型学习者。

总之促进小组合作学习的学习任务应该具有以下几个特征。

①其行为应该是有目的、有价值的，涉及到学生的问题解决的。

②能驱动学生投入到学习过程中去，发展学生的复杂思维过程，如分析问题和解决问题的能力。

③与真实生活相联系，而不是局限于学科或学科教材。

④能让学生成为反思型、创造型与批判型的学者。

3结束语

在小组合作学习这种学习模式下，学生的集体意识会被激发，合作意识也会逐渐形成，合作能力也会得到培养，还能逐渐增强学生的自信心，促进学生学习方法的改进和完善并提升学生人际交往的能力。

参考文献：

[1] 郭顺富.中学课堂教学中高效合作学习小组构建与运行的探索[J].中国科技信息，2013，09：198.

[2] 雷志华.“自主、合作、探究”学习方式的尝试与思考[J].雅安职业技术学院学报，2010.

作者简介：

范玉欣，(1992，11-)，女，汉族，山东省胶州市，研究方向：初中生物合作探究教学模式的应用策略探究，本科;中学二级，毕业院校于菏泽学院。

(作者单位：胶州市第十二中学)

作者：范玉欣

初中生物教学探究论文 篇2：

基于STEAM理念的初中生物教学探究

摘要：在时代不断发展的背景下，初中生物教学发生了极大的改变。在教学方式上，不再是单一的模式，而是在不断进行更多的尝试，探究生物与现实生活的联系，发展学生的综合素养，使学生在学习生物的过程中，能够敬畏生命，从而理解生物教学的深层含义，促使学生在学习过程中，发展自己的自主学习能力和探索能力，让自己形成终身学习的良好素养。Steam教育理念，已经对教学产生了深远影响。在这一理念的教导下，初中生物教学能够获得完整的教学体系。本文简要阐述了Steam教育理念在初中生物教学中的应用，文章的开始笔者简单介绍了Steam教育理念，在我国生物教学中的渗透以及研究状况，并分析这一理念给初中生物教学带来的实际效果。希望本文对生物教学质量的有效提升提供宝贵的借鉴，推动初中生物教学活动不断地向前发展。

关键词：STEAM理念;初中;生物;探究

在时代不断发展进步的过程中，社会对人才的定义也逐步发生了变化。这就使得初中生物教学在培养学生目的上发生了改变，从之前注重提升学科成绩，转变为提升学生的自主学习能力、自主探究能力、学科知识的运用能力。通过教学目标的转变，可以了解到生物教师在教学过程中的转变，不再停留于学科知识的灌输上，正在将生物学科与其他学科进行紧密地联系，为学生提供更加专业的生物教学内容。这样的教学活动就迎合了Steam教育理念，这一教育理念对当代的教学活动，依然有着重要的指导意义，符合我国培养学生综合素养的教育目标。因此，教师可以充分结合这一教育理念，来提升学生整合各学科知识的能力。借助培养的指导，将初中生物教学与其他领域进行充分的融合，从而实现培养新世纪人才的目标。

一、STEAM教育理念融入初中生物学教学的意义

在教学活动中普遍存在的现象就是分科进行教育。学生在学习知识的过程中，会有明显的学科分界意识，造成他们对学科知识的认识是处于分离状态的。同时，教师所具备的专业知识和他们在教学上的专业化，也使他们在观念上存在学科分离的意识，不能对学科之间的联系进行有效整合，甚至在心理上也是比较抗拒学科的整合。这就使教育教学活动存在一定的缺陷，造成所培养出来的人才，在学科整合能力上比较欠缺，对学科之间的知识不能进行高效地贯通。作为教学内容的重要组成部分，初中生物的教学越来越受到关注。如今的生物教学已经提升到一定的高度，要求教师在教学过程中能够发散生物知识中的核心内容，即培养学生敬畏生命、思考生命。近些年，Steam教育理念受到一定程度的关注，同时也推动教育教学活动向着跨学科式的学习方向发展。同时，跨学科资源的开发也逐渐成为教师教学工作的内容和探究的话题。在此背景下，Steam教育理念以其灵活丰富的特点，逐渐深入到初中生物教学中，受到教师的高度关注。同时，为更好地提升自身的教学能力，教师也开始参加生物学展览活动。所以，虽然Steam教育理念还没有被广泛地推广，但生物教师应该具备一定的前瞻性，使Steam教育理念在生物教学中能够有所渗透。教师需要认识到在教学中，渗透Steam教育理念有其一定的优势。其一就是初中生在学科分离认识上还比较弱，他们在思维上的可塑造性较高，虽然对知识构架认识不够充分，但这也正是将学科进行相互融合的重要条件。在教学过程中，可以根据初中生的认知水平来设置Steam教育理念下的教学内容。同时，对初中生物的教学评价也应该建立在此基础上。其二就是在新课标的推动一下，初中生物课程需要更多注重实践，让学生通过在实践中的探究活动，来理解生物学中的概念，提升他们对生物知识的应用能力。因此，在初中生物教学中融入Steam理念，可以帮助学生，在学习生物的初始阶段就对生物学科形成科学严谨的态度，为今后生物学科的学习奠定良好的基础。

二、STEAM教育理念在初中生物教学中的有效应用

(一)结合时代因素，对教学理念进行适应性改造

Steam教育理念，是国外教育学者结合当时的时代背景提出的教育理念。它从诞生之初就与时代高度契合，具有非常浓厚的时代色彩。所以，这一教学理念，在时代变化的过程中，也会逐渐显现出其局限性，也会逐渐对教学形成阻碍力量。这就需要教师在应用的过程中，注重与时代相结合，不能将这一理念一直保持原有的模样融入教学中。针对这样的情况，教师可以充分结合当代的时尚元素，对教学理念进行丰富和完善。例如，在初中生物教学中，可以融入网络资源的内容，借助先进的教学科技渗透Steam教育理念。同时，在电子科技的发展带动下。出现了许多学习的互动平台，这些科技的出现使生物教学，在网络资源的应用上，不再停留于数据和资料，也可以使师生之间进行及时的互动沟通，使教学脱离时间和空间的局限。这样就使得Steam教育理念在实际应用的过程中，更加符合时代发展的要求，使初中生物教学更具有时代性。

(二)基于STEAM教育理念，创设教学情境

生物学科在丰富性上有其独特的存在，使得教学过程中有很多可以激发学生兴趣的因素。在STEAM理念下，教师应该在教学过程中，如何激发学生的学习兴趣，使生物教学在课堂中能够再次活跃起来，借此强化学生的生物学知识，为其今后的学业发展奠定基础，是其教学过程中应该考虑的必要问题。针对初中生的心理特点，教师可以采用情境教学的方法，将知识融入到具体的情境中，使学生在具体的氛围中积极探索生物知识，让他们感受到生物内容的艺术所在。

例如，在学习动物的行为这部分内容时，为调动学生的积极性，学生是在学习了八年级上册第五单元第一章《动物的主要类群》中的第六节“鸟”的基础上，已经初步了解了鸟适于飞行的结构特点，在学习完这一课后，不少学生对形态各异的鸟类产生了浓厚的兴趣。在课余时间，教师会带着学生一起到野外观鸟。特别是近年来，我区张溪康华桥附近的岐江河有一片树林，有大群的白鹭在那栖息着，是学生观鸟的最佳点。于是，我就以此作为切入点，与学生共同分享观鸟时利用望远镜和照相机等现代科技工具观鸟的乐趣与意义。 在课堂上，通过展示一张张师生们利用照相机、手机等拍摄到的鸟类图片，呈现给学生体形各异、颜色丰富的鸟类世界，还可以引入自然观察笔记，展示部分学生的手绘鸟和观察记录，再一次进行艺术熏陶，“Art”作为一种催化剂，迅速吸引了学生的注意力，让学生更积极地投入到本节课的学习中。笔者在教学准备阶段，也会从网络上搜集了一些动物行为集锦，在课堂中通过多媒体设备展示出来。其中的内容有真实的动物，也有动画内容，在动画片中，动物的行为也是画者经过仔细观察之后创作出来的，所以具有一定的真实、准确性。通过这样的情景创设，让学生能够一起对动物的行为进行观察了解。这样不仅调动了学生的积极性，也一定程度地提升了教学效果，最大化地节省了时间，使教学活动能够擁有更多的课时，借此，来丰富学生在心灵上的体会，使生物学科活起来，成为探索大自然艺术的一种渠道。

(三)基于STEAM教育理念，提高学习能力

在初中生物课堂上，有许多内容需要进行实验观察，因为设备数量有限，所以在实际教学中，教师需要将学生分为小组进行。在教学上进行这样的安排，既可以促进学生之间的交流沟通，又可以提升教学效率。教师在运用基于STEAM教育理念的时候，可以将其渗透进小组学习中，在学生自主探究的过程中，注重培养学生的合作意识，在交流中深化生物知识。教师在对学生进行小组规划时，需要保证小组之间在层次上是一致的，这样可以保证小组内的学生形成互帮互助的关系。

比如，在观察植物细胞时，需要学生在生物实验室进行。这节课的教学内容是，让学生学会使用显微镜，在使用过程中需要双眼保持睁开的状态。但是大部分学生不能很好地掌握这一能力，在观察过程中右眼是闭上的状态，这样就阻碍学生进行记录。如果小组中有一名同学，能够做到正确姿势，就可以在小组中辅导其他学生学会正确使用显微镜。这样一来既可以发展学生之间的合作互助关系，又可以使教学活动高效进行，加强学生的科学观念，使STEAM理念能够更深的渗透进学生的学习中。

(四)基于STEAM教育理念，丰富教学形式

在实际的教学过程中，教师可以引导学生将生物学知识与现代科技相互结合，利用先进的技术强化学生对生物的印象。在培养学生的综合素养上，让其看到生物学科的艺术价值，在美学的角度去看待生物学。这样也符合初中生的心理特征，初中生比较喜欢大自然，尤其对于当代的学生来说，他们更多地接触电子产品，就会更远地离开自然，教师可以通过生物学将学生的视野再次带回到朴实的大自然中，使他们在学习生物内容时，能够与实际环境相结合，将STEAM理念具体地展现在生物教学中。

比如在学习生物圈中的植物这部分内容时，学生对于植物的生长过程比较陌生，教师可以借助教学视频，向同学展示种子萌芽的过程，让他们看到种子在地下的生长过程。这个过程是通过微观的形式将植物的生长进行展示的，植物萌芽的过程也是生命诞生的过程，能夠让学生感受到大自然中生命体的存在，从而产生敬畏心理，又能够帮助他们重新定位电子产品的使用，积极进行学科探索。这样也有助于发展学生自主探究的能力，使他们在兴趣的引导下对生物学科进行延伸探索，在此过程中收获到的成就感，能够发展他们对生物学科的情感体验，从而对生物学科产生一定的热爱之情，更好地进行之后的学习探究。

三、结语

综上所述，生物在初中教学中，占有比较重要的位置，其在教育上的意义还没有被完全开发出来。教师可以充分学习STEAM教育理念，将其融入生物知识中，培养学生的动手能力和实际探究能力。将初中生物教学，建立在STEAM理念之上，可以更好地发挥生物学科的内涵，灵活地运用社会知识，培养学生的综合能力。

参考文献：

[1]王晓霞.STEAM教育理念下初中生物实验教学模式的探究[J].求知导刊，2021(04)：32-33.

[2]吴丽丽.基于STEAM教育理念的初中生物教学探究[J].科普童话，2019(43)：113.

[3]许旭.STEAM理念在初中生物教学中的有效应用探析[J].新课程导学，2019(29)：83.

作者：潘日新

初中生物教学探究论文 篇3：

新课程理念下初中生物教学探究

摘要：随着新课程理念在教学工作中的不断渗透，初中生物教学面临着新的挑战与机遇。传统应试教学模式下，学生的主观能动性无法得到充分体现，大部分时间学生都是被动地接受知识，教学内容比较深入也很少融入德育、美育等方面的内容。新课程理念强调全面发展，单一学科教学也需要配合融入德育、美育等多元知识体系，从整体把握教学方向。本文以初中生物教学为核心，深入探究新课程理念下初中生物课堂的创新与发展，探索有效融入新课程理念后的生物课堂构建方法。

关键词：初中生物课堂;新课程理念;中学生

初中生物教学内容不仅能够帮助学生了解身边的世界，启发学生思考人与自然和谐相处的问题，更重要的还是通过加深学生对于生物学知识的了解，在此基础上逐步引导学生知晓生命的伟大。从宏观和微观多角度审视生命这一永恒话题，进而帮助学生树立正确的三观，懂得珍惜生命，感恩自然，践行新课程理念，促进中学生全面发展。

一、初中生物教学中存在的主要问题

(一)教学创新过于形式化，新课程理念无法落实

新课改进程推进得如火如荼，各个学校和教师积极响应，纷纷创新教学方法开展形式多样的教学活动。部分教师盲目追求教学形式上的改革创新，对教育内涵理解不够深入，导致课堂教学换汤不换药依然沿用应试教学下错误的授课模式，使教学创新沦为形式主义的产物，新课程理念无法真正落实在教学活动当中。

(二)课堂氛围缺少活力，学生主体地位未能体现

新课程理念强调了学生在教学活动中的主体地位，同时明确了全面发展的教育要求。但在实际教学过程中，部分教师依然沿用传统生物教学课堂以教师为主的讲授形式，课堂学习氛围比较压抑缺少活力，学生们对于生物问题的思考和观点很难表达出来，教师也无法真正深入了解实际学情。

二、新课程理念下的初中生物教学策略

(一)深入解读新课程理念，创新内容与升华内涵并举

为切实落实新课程理念，生物教师首先要提升自己的教学水平，深刻理解和领悟新课程理念的底层逻辑，掌握新课程理念的核心内容。新课程理念强调“以人为本”“以学生的发展为本”，这就意味着教师在主导教学活动的过程中应关注到全体学生的发展需求，而非盲目地在教学形式上寻求创新。

以《分析人类活动对生态环境的影响》一课为例，教师可以将原课堂中由教师告知学生各种影响的授课方式转换为教师引导学生自主探究影响作用及原因，将求知的权利放回学生手中。教师可以通过多个版块启发学生们的分析思路，比如：结合生活中的切身体会联想可能存在的影响、社會新闻媒体中了解到的环境问题、对比身边环境变化、电影电视剧中类似题材的警示等。教师运用短暂的课前十分钟左右的时间先为学生们打开思路，发散思维进行思考，学生们各抒己见的过程也是教师深入了解学情的机会。在传统的生物教学前提下加强对生命的认知，从而对生物教育工作进行二次定义[1]。在此基础上，教师再引入当堂课程内容更容易被学生们理解和接受。学生对于人与自然问题的思考也有助于加深学生对人类活动产生的环境污染等问题的感悟，从而由生物学知识诱发学生对人与自然关系的反思，帮助学生树立可持续发展理念，真正使学生明白保护环境的重要意义，使课堂教学内涵得到升华。

(二)融入多元化教学因子，搭建自由民主的学习平台

新课程理念下强调学生的全面发展，生物教学课堂已不再只是单一领域的教育学科，同样需要与多种其他领域的知识体系相融合。这样不仅有利于丰富初中生物课堂的教学内容，还能够引导学生多角度思考问题和看待这个世界，有助于学生的全面发展。

例如在学习《昆虫的生殖和发育》一课时，教师可以在课堂最后向学生们展示部分2015微观世界摄影大赛优秀作品。学生们通过观看镜头捕捉下的昆虫图片可以更真切地感受昆虫世界的奇妙，微观镜头下一切昆虫细节被放大，所带来的观感震撼是十分具有冲击力的。将艺术摄影融入生物教学课堂，为学生们带来新颖有趣的教学体验，有些学生第一次知道苍蝇腿上原来布满绒毛，有些昆虫竟然长得像怪兽一样，对昆虫世界产生了浓厚的探索欲。

此外，教师还可以建立微信群供学生们随时探讨交流生活中遇到的生物学知识，大到探讨生命的起源这类高深的学术论题，小到偶然预见的一只不知名的昆虫图片都可以成为群内交流的话题。搭建这样一个自有民主的学习平台，能够有效增进师生间的情感联系，引导学生进行深入的思考与实际的动手操作，从而拓展学生的生物知识[2]。交流过程中，学生们会逐渐发现蕴藏在生活细节中的生物学知识以及生物学在各个领域中的渗透影响，更有利于加深中学生对生物知识的理解，引导学生积极反思生物学问题，从而提高学生的生物学习能力。

结束语

综上所述，初中生物教学应当打破传统授课模式束缚，根据学情积极创新教学模式，结合学生的发展需求举办更多样化的教学活动。生物教师应深刻领会新课程理念的核心，践行以人为本的教育理念，充分调动学生的主观能动性，增加师生间交流互动的机会，不断提高学生的核心素养水平。

参考文献

[1]曹占福.新课程理念下初中生物教学探究[J].家长，2021(04)：133-134.

[2]戚小伟.关于新课程理念下初中生物教学的探究[J].新课程，2021(02)：22.

作者：张雯雯