精读课文与略读课文

第1篇：精读课文与略读课文

小学语文略读课文有效性教学的实践与思考

摘要：略读课文教学是培养学生独立阅读习惯、提高阅读能力的重要途径。基于学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高，分析了小学语文略读课文教学的重要性和必要性，探讨了提高语文略读课文教学有效性应遵循的原则以及实践策略和路径，指出转变观念是略读课文有效性教学的前提条件，把握原则是略读课文有效性教学的关键所在，创新方法是略读课文有效性教学的根本途径，强化实践是略读课文有效性教学的有效保证，这对于提高小学语文略读课文教学有效性具有重要的参考意义。

关键词：略读课文；前提条件；根本途径

略读课文是语文阅读教学中一个重要的课程形态，也是培养学生独立阅读习惯、提高阅读能力的重要途径。诸多教学家或者学者也将略读教学提升到非常重要的位置。著名教育家叶圣陶曾指出：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”《义务教育语文课程标准》明确要求教师要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览”。随着新一轮课程改革的深入，小学语文教材的略读课文数量也在不断增加，经过笔者整理，发现在语文现行人教版教材中，三年级略读课文占课文总量的25%，四年级略读课文占课文总量的43.8%，五、六年级略读课文与精读课文的比例基本相当。由此可见，略读课文在阅读教学中的地位和作用日益凸显。

但在语文阅读教学实践中，老师的困惑和误解依然存在，把略读课文作为精读课文教，过于强调学生自主学习而缺乏指导，教

法单调缺乏个性等问题，不仅影响了语文教学的质量和效益，更

制约了学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。如何提高小学略读课文教学的针对性、科学性和有效性，是亟待小学语文教师着力研究和破解的重要课题。笔者尝试对小学语文略读课文教学现状进行思考，并总结出一些实施对策，希望能为提高小学生的阅读能力提供借鉴。

一、转变观念是略读课文有效性教学的前提条件

思想观念是行动的先导。综观略读课文教学中存在的诸多问题，其根本原因在于教师受传统教学模式的影响，教育教学理念滞后，教学方法单一。要提高略读教学有效性就势必要求教师充分认识阅读教学的价值和略读课文教学的主要功能，从习以为常的教学方法里走出来，树立一种全新的略读课文教学观念。

1.以学生为本

学生是教学活动中的主体，在略读课文教学中，教师要把发挥自身的主导作用和主体作用有机结合起来，不仅要因材施教，在课堂教学和交流中最大限度地发挥学生在教学中的主体作用，引导学生善于思考、勇于创新，同时也要发挥好自身的主导作用，积极为学生提供优质教学资源，组织和引导学生合作探究，培养学生的创造性思维和综合素质。

2.以能力为本

粗知文本大意，抓住文本主旨；学会略读、浏览、跳读、扫读、猜读、抓重点读等方法；养成阅读习惯，提高阅读能力这些都是略读课文教学的主要功能和价值所在。教师要更加着眼于培养学生的阅读兴趣，积极创新略读课文教学方式方法，引导学生把从精读课文学习中习得的基本方法、基本能力用于阅读实践，进而循序渐进地培养和提升学生独立阅读的能力。

3.以创新为本

勇于创新是实施有效性略读课文教学的内在要求。面对《义务教育语文课程标准》提出的阅读教学目标、不同的教学内容和学生的个体学习差异，教师不仅要学会因材施教，更要不断改革并构建新的教学模式，以更为先进的教育教学理念引领教学实践，以简化的目标、粗化的结构、活化的教法、宽化的拓展给予学习主体更广阔的自主学习空间，引导学生逐步向个体阅读和自由阅读过渡，让语文教学在简约中回归本源。

二、把握原则是略读课文有效性教学的关键所在

略读课文的有效教学是学生的个性化行为。在教学实践中，教师要加强对学生阅读的指导、引领和点拨，引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。为此，把握和遵循基本的教学原则也成为略读课文有效性教学的关键。

1.把握简化原则

在小学语文人教版教材中，每个单元都有略读课文的安排，到了第七册，略读课文不仅出现在每个单元的末尾，且融在其中，与前面的精读课文彼此呼应；从第九册起，略读课文与精读课文交替出现，成为阅读教学不可分割的联合体。这些略读课文的安排是学生自读自悟、提升独立阅读能力的实践机会，也是联系课内外阅读的工具。教师要根据每篇略读课文的特点，结合单元重点、难点和学生学情，制订教学目标，设计教学流程，力求简化教学目标，且不可过高、过全、过细，做到“一课一得”；力求粗略教学结构，按照了解“写了什么”、说说“有什么感受”、看看“哪些地方印象特别深”等设计教学过程。

2.把握自主原则

与精读课文相比，略读课文内容浅显，文字通俗易懂，贴近学生生活，这为学生创设了较好的独立阅读的实践机会和自主阅读的阶梯。在略读课文教学中，教师可通过开展个体自学、小组合作交流、组织全班质疑问答等形式，尽可能多地给学生一些自我阅读和思考的时间，帮助学生学习和掌握略读课文的阅读学习能力，

激发学生阅读兴趣，增强学生的自信心和小组合作能力。

3.把握拓展原则

拓展学生阅读领域，让学生投入更丰富的学习中去，是语文阅读教学的重要目标和任务。教师要把略读课文作为学生联系课内外阅读的桥梁，根据语文教材各个单元主题及课文内容的不同特点，帮助和引导学生尝试运用精读课习得的方法自主阅读，并适当地向课外拓展、延伸，最终实现能够较好地阅读课外内容。

三、创新方法是略读课文有效性教学的根本途径

教学方法是激发学生阅读兴趣、提高学生阅读能力的重要途径和必要手段。在略读课文教学实践中，教师要着眼于发挥学生的主体作用，提高略读课文教学质量，积极创新和灵活运用不同的教学方式，多层次、多方位地调动学生阅读的积极性、主动性和创造性，着力把课堂阅读引向课外，把好的阅读方法培养成自觉的习惯。

1.删繁就简，提炼主线

在略读课文的教学中，为提高学生的阅读速度和快速获取文本信息的能力，教师可抓住课文主线，删除细枝末节，帮助学生形成基本的阅读方法和过程。可从课题入手，引导学生从整体上快速浏览课文，搜寻与题目相关的人物、时间、地点及主要事件等，进而形成对课文大意和文本主旨的初步了解；可以从略读课文的“阅读提示”入手，引导学生带着“阅读提示”中提出的问题，用默读、扫读、自由读等方法来感知文本内容，理清文本脉络，感受文本情感，进而帮助学生在实践中养成运用“阅读提示”的方法来独立阅读；还可以从文中领起全文的关键词、关键句入手，引导学生抓住关键词句，把全文的主要内容串联起来，抓住和感悟文章的主要思想，提高阅读速度和能力。

2.自主阅读，互动交流

没有互动，没有交往，教学活动就不会存在。作为教学过程的设计者、组织者、管理者，教师要注重促进教师与学生、学生与学生、个人与小组在认知上、思维上、情感上进行互动交流，在交流的过程中分享彼此的思考和见解，也在交流的过程中逐步提升学生的略读能力。为此，教师可依托课文特色或根据学生的学情特点等，设计主要的话题，组织和引导学生自主学习、合作讨论。如以人物形象鲜明的个性特点、精彩的故事情节、含义深刻的句段等为话题展开学习交流，既可以提高学生对课文的理解和把握，也可以增进学生之间的团结和友谊，营造和谐的班级环境，使学生在快乐中学习、进步和提高。

3.比较异同，开阔思路

在略读教学实践中，教师要充分挖掘已学课文的教学价值，

引导学生从内容、结构、语言、情感等方面进行比较阅读，既可以是同一内容不同作者作品的比较，也可以是同一内容的不同体

裁、同一作者的不同作品，抑或是同一主题的不同课文等方面来进行比较阅读。如教学第十一册《跑进家来的松鼠》一课时，就可以让学生回忆第九册学过的说明性文章《松鼠》，将两篇课文从体裁、内容、结构、语言等方面来进行对比阅读，既能实现温故知新的教学效果，又能完善学生的认知结构，开阔认知思维，把握学习阅读方法，提高阅读能力。

四、强化实践是略读课文有效性教学的有效保证

培养学生良好的阅读习惯、提高学生的阅读能力是略读课文教学的根本目的，而仅靠有限的课堂阅读教学是难以实现的，还必须把学生课内良好的阅读行为引向课外、引向实践、引向生活，为此要做到三个结合。

1.注重内外结合

所谓内外结合，就是把课内略读教学进行巩固迁移。在阅读内容上，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，如完成第十册第五组略读课文后，教师可围绕单元教学主题“名著之旅”，向学生推荐阅读《三国演义》《水浒传》等古典名著，引导学生利用课内学会的阅读方法进行课外拓展阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品位。在阅读方法的课内外结合上，要引导学生把在精读课文中学到的方法运用到略读课文和课外阅读之中，如在教学第七册第一单元的课文内容时，可以把《观潮》《鸟的天堂》等精读课文中学习到的写景手法和特点，运用到《雅鲁藏布大峡谷》《火烧云》等略读课文的学习中，能够帮助学生更加熟练地掌握阅读方法，引领学生进入更广阔的阅读天地，品味语言的奥妙。

2.注重动静结合

所谓动静结合，就是把阅读思考和肢体行动结合起来。在略读课文教学中，教师要注重创设阅读情景，让学生真实地沉浸到课文内容的学习和领悟中去，着力培养学生良好的阅读行为和习惯。可以根据学生特点和略读课文内容，组织学生就某个问题进行采访活动，并以采访稿的形式记录下来；也可以组织演讲、辩论、搜集材料等活动，让学生学生享受了略读课带来的乐趣，提高学生的语文综合能力。如在教学第十册《金色的鱼钩》一课时，为了让学生能更好地领悟到“鱼钩”的意义和红军的伟大，可以在了解主要内容之后，设计问题：“金色的鱼钩”被保存在博物馆里，如果你是导游，那你会怎样向游客讲述这枚鱼钩的来历呢？学生在教师创设好的情境中深情讲述鱼钩的故事，也更加走近了老班长的心灵深处，理解了课文的深刻内涵。

3.注重读写结合

小学语文教材中的略读课文有的故事性较强，有的离学生生活很近，有的情感特别强烈，容易引起学生心灵上的震撼和情感上的共鸣，教师可通过组织学生写日记、心得、评语等形式，引导学生动笔写作，在写作中模仿运用写作技法、提高思维能力和语言表达能力，也更加理解了课文的深刻内涵和深厚情感。

总之，略读课文教学是培养学生独立阅读习惯、提高阅读能力的重要途径。与其他课程教学一样，略读课文教学有法，但教无定法。以上看法只是笔者在教育教学中的经验之谈，略显粗糙。但可以肯定的是，在略读教学中，教师必须以学生为中心，根据学生心理需求、兴趣特点和小学语文教材略读课文内容，紧紧围绕学生阅读习惯的培养、阅读能力的提高，更新教育教学理念，不断创新教学方式方法，积极投入略读课文的教学研究和实践中，不断提高略读课文教学的针对性、科学性和有效性，为学生阅读能力和语文素养的提高创造条件、搭建平台、提供保证。

参考文献：

[1]马贤.略读，也很精彩：谈小学语文略读课文有效教学[J].新课程：小学，2010（9）.

[2]叶建松.巧用自读卡，提高略读课文教学有效性[J].小学语文教学，2011（22）.

[3]邵冲.师者，授之以渔：刍议“略读”课教学实施策略[J].考试：教研版，2011（4）.

[4]温娟.浅谈小学语文略读课文的教学功能[J].新课程：小学，2011（5）.

？誗编辑温雪莲

作者：谢晨宇

第2篇：略读课文教学策略谈

摘要

略读课文的教学要做到“整体求简略，部分求精细”，求精细的部分也一定是文章的重点。教师应根据不同类型的课文，找准着力点，或注重感悟，或背诵积累，或写作指导，或运用方法自主学习。大胆取舍，扎扎实实地进行教学，真正做到精略相辅、略中有精。

关键词

略读;教学策略;简略;精细

略读课文的教学，怎么教，怎么学，一直尚无明确的教学定论。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“对学生略读课文的评价，是看学生能不能通过自己的阅读，了解略读课文的主要内容;对学生快速阅读课文的评价，是看学生能不能通过自己的阅读，从中掌握对自己有用的信息。”阅读教学就是教师、学生、文本之间的对话，而略读课文内容一般比较长，如何在教师的引导下，让学生和文本进行有效的对话，把握大意、捕捉信息呢?笔者以为，略读课文的教学不仅要根据略读课文前面的阅读提示展开探究学习，还要根据文本的情况，略其所略，重其所重，辩证设计，因材施教。

一、明“要求”，重视阅读提示的作用

略读课文不仅要略其所略，重其所重，还要好好利用略读课文前面的阅读提示。每篇略读课文前面都有阅读提示，它主要是提出了本篇略读课文学习的重点及要求，提示教师教和学生学的方向。也是为了和前面的精读课文实现内容、写法、学法的衔接，巩固写法和学法。因此，教师要在教学略读课文前，引导学生去读阅读提示，知道学的方向，激发兴趣，并以此为线索，展开阅读探究活动。

1.激发学习的兴趣。人教版六年级下册的略读课文《千年梦圆在今朝》的阅读提示是：“当今现代科技成就的取得，除了个人努力，还需要什么呢?想想中华民族几千年来的飞天梦是怎样一步一步变为现实的?”这段阅读提示语简洁明了，一下子就将学生带入课文中，“飞上天空，飞上太空”是学生不怎么熟悉而又非常感兴趣的话题，一下子就把学生的阅读兴趣激发出来了。教师可以在教学前，引导学生去了解关于飞机、航天飞机及其他一些航天器的知识，在课堂中从学生已有的知识出发，交流他们自己所了解的飞天知识，了解中华民族的飞天梦想实现的经历，激发学生对课文的浓厚兴趣，继而引导学生深入学习。

2.提示学习的方法。在教学略读课文时，教师可引导学生根据提示语中的学习方法，准确快速地掌握略读课文的教学重点，有效地开展教学。如教学人教版六年级上册略读课文《别饿坏了那匹马》，开头的阅读提示是：“渔夫和桑娜都有着乐于助人的美好心灵，这篇文章也同样写出了人的美好心灵。读读课文，想想课文主要写了一件什么事，交流交流，课文几次写到‘别饿坏了那匹马’?作者有什么用意?”这篇略读文章的提示语，就承接了本组课文“爱的旋律、人间真情”的主题，提出了明确的阅读要求。教师可以分步引导学生感悟：先引导学生整体感知，文中残疾少年为了让我安心读书，骗我说家里有一匹马需要马草，让学生在感知过程中感受残疾少年善解人意的美好心灵;再去引导学生品味文章中几次提到的“别饿坏了那匹马”，分别是在什么情况下出现的;最后体会作者的表达方法，体会作者其中的用意。

3.引导学生自学。人教版五年级下册略读课文《刷子李》的阅读提示是：“小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，一定给你留下了深刻的印象。下面这篇课文，让我们结识一位普普通通的手艺人。快速阅读课文，思考‘刷子李’的技艺高超表现在哪儿?作者又是怎样写出他技艺高超的?把描写他的高超技艺的最精彩的相关语句找出来，读一读，体会一下表达的效果。”教学这篇文章时，就可以放手让学生按“阅读提示”中的提示，自主学习，合作探究，最后全班交流，完成本课的学习。

二、作“精简”，略其所略

一篇略读课文的教学通常要在一课时内完成。因此，略读课文教学需要语文教师作教学预设时，好好地进行“精兵简政”：教师的讲授要简约，充分让学生自己学;教学的内容要简明，确实把文本的价值凸显出来;教学的环节更要简化，提高课堂的教学实效。

1.字词的教学可以适当省略

可能有些教师受到精读课文教学的影响，在略读课文的教学预设时，仍然会对字词教学提出要求，这就没有准确定位略读课文的教学目标。因为在略读课文教学中，一般不进行字词的单独教学，如确有必要理解的，可在学生自主学习的同时，适时提醒，但不宜过多。

2.学习的内容可适当简化

略读课文往往文章长而教学时间又比较短，在教学时可以对课文内容本身的学习进行简化，一般情况下，学生只要在初读课文的基础上，能够大体了解文章的主要内容就可以了。对于大部分的文章内容，都可以略去“精读”，略去品析，但不略去对一些重点、难点的语句的品读。

3.朗读的层次可适当淡化

教学精读课文，朗读是一项重要的教学环节和内容。也是引导学生体会文章的一个很重要的手段，而教学略读课文时，对这种“出声、出情”的多种形式的朗读可以适当淡化，只要求学生在比较短的时间内读完全文，掌握文章的主要内容，把握学习的内容。但要注意，这不是放任，在教学中要授予阅读的方法。一种是全面阅读课文，逐段逐段地略读，对每段段意了解后，从整体上知道整篇文章的大致内容;一种是跳读，就是跳过次要段落，只读重点段落，在知道重点段落的大概内容的基础上，归纳整理出整篇文章的主要内容;还有一种阅读方法是浏览，就是学生在比较快阅读的基础上，找出文章的要点，并在要点的基础上，综合文章的主要内容。

三、抓“精细”，重其所重

大部分精读课文文笔优美、情趣盎然，要我们好好引导学生精读，而不少略读课文也一样的“精美”，我们可以很容易找出“精美之处”进行语言文字训练。略读教学是要讲究“略”和“简”，但并不一定要排除“精”与“细”的部分，所以说略读课文要在教与学中做到点面结合，粗中有细。这就要求教师在教学预设中，精心地选择课文中需“精读”“细读”的“精美处”，引导学生细细地美读、品读，让略读的阅读，在内容理解、情感熏陶、语言感悟与方法习的等方面都的到训练。

1.抓语言优美的语句，进行语言积累。如在教学六年级下册略读课文《索溪峪的“野”》一文时，我所选择的“精读”部分是描写“山是野的”这一部分内容，“这种美，是一种惊险的美……亭亭玉立，则好似窈窕淑女”。因为这部分内容语言优美，适合学生语言的积累，我让学生反复诵读，细细品味，形成语言积累，为写作服务。

2.重语言含义深刻的语句，进行思想教育。在教学四年级下册略读课文《将心比心》一文时，我则选择文章含义深刻的最后一部分内容——“是啊，如果我们在生活中能将心比心，就会对老人生出一份尊重，对孩子增加一份关爱，就会使人与人之间多一些宽容和理解。”引导学生理解将心比心的含义，懂得什么叫宽容和理解，怎么去宽容和理解。既提高了学生感悟语言的能力，又潜移默化地进行了思想教育。

3.抓写作特色鲜明的语句，进行读写结合训练。在教学五年级下册略读课文《彩色的非洲》一课时，我选择精读的部分是写作特色鲜明的描写非洲“花”的第四自然段，这部分内容作者用总分的结构，先总写了非洲大地繁花似锦，绿海荡波，满眼是绿色，处处是花海，然后作者采用了比喻、排比、拟人等手法生动具体地描写了花的美。我让学生精读品味后，引导学生仿语言、仿结构，进行小练笔。

(责任编辑：左小文)

作者：钟忠明

第3篇：怎样教学小学语文略读课文

《全日制义务教育语文课程标准》指出：加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。在阅读教学中，对于略读课文怎么教学，大家讨论的不多。笔者现结合自己的教学实践，谈谈对小学语文略读课文教学的认识。

一、规避略读课文教学的误区

当前略读课文教学存在这样几种误区：一是略读课文精读化，教师把教学环节设计得很精细，字词句段篇面面俱到，这样浪费了大量宝贵的教学时间。二是略读课文泛读化，教师不去引导学生有选择、有重点地品读，使学生对略读的内容不求甚解。三是略读课文自读化，教师完全任由学生，让学生自读，学习效果大打折扣。

教师要规避这些误区，明确认识到教材编排略读课文的作用。编排略读课文的作用之一是对精度课文的巩固迁移，包括对阅读方法的巩固迁移和对写作方法的巩固迁移。作用之二是对精度课文的拓展延伸，有对内容、思想方面的拓展;也有对文体、方法方面的拓展，是丰富学生阅读量，增加学生文学感知力的必要手段。

二、探索略读课文教学的简要模式

具体来讲，搞好略读课文的教学，笔者认为可以从以下四个方面入手。

1.简化目标，便于体悟

略读课文一般编排在单元的最后或精读课文的后面，这样编排，目的是给学生自读自悟，提升独立阅读能力的实践机会。既然如此，制定过高、过全、过细的目标，一是时间不允许，二是会干扰精读课文的教学，导致“鱼与熊掌无法兼得”。因此，要简化略读课文的教学目标，做到“一课一得”即可。教师可以根据每篇略读课文的特点，参照“阅读提示”，设计一两个重点问题，也可依据学情，根据单元重难点确立目标，这样便于学生体悟语文的丰富多彩，激发学习语文的兴趣。如略读课文《我的“长生果”》，教师根据阅读提示和课文内容确立了简化的目标：自读课文，想想作者写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理?并结合学生写作实际，看受到了什么启发。

2.粗化结构，利于理解

略读课文教学一般要完成三项基本任务：一是了解“写了什么”，二是说说“有什么感受”，三是看看“哪些地方印象特别深刻”。对照这三项基本任务，略读课文的教学设计也就是粗线条的，有个简约的教学框架即可。如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，可设计“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的教学框架来帮助学生自读感悟。进行这样粗化结构的自主学习，不但能利于提高学生对全文的理解把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能促使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

3.活化教法，保证效果

略读课文和精读课文的教学方法要相互配合、相得益彰，共同完成单元训练的重点和难点任务，在各自的教学方法上要灵活搭配，保证教学效果。

(1)主题阅读，模块整合

运用主题阅读法将同一主题或同一作者的几篇文章整合在一个或几个课时里进行教学。如人教版第九册第八组课文以“走近毛泽东”为专题安排了四篇课文，从不同角度反映了伟人毛泽东的风采和情怀。在精读了前两篇文章的基础上，可以将两篇略读文章整合在一起，运用主题阅读法让学生在整体感知的基础上，带着问题“毛主席哪些事情让你感到十分敬佩，哪些事让你认识了一个拥有朴素情怀的毛泽东?”研读文本，进行交流，这就使得毛泽东的形象显得更加真实、丰满、生动。

(2)把握重点，精略互融

虽然说略读课文教学讲究“简”“略”，但也不排斥在课文的重点、精彩之处用精读的手法来处理，让略读与精读互相融合。

如一位教师在教学《刷子李》时，抓住“黑衣白点”这一富有语言感染力的细节进行重点指导：①阅读课文3-11节，抓住“果然”“居然”“竟然”等引出的重点词语体会“刷子李”的本领。②联系第1自然段，辨析“有白点不要钱是否有点傻?”③重读第1自然段，对于这个问题有新的体会。教师准确地把握住了这篇略读课文的重点，彰显了略读教学的精彩。

(3)比较异同，开阔思路

充分发掘已学课文的教学价值，引导学生从内容、结构、语言、情感等方面多角度、多层次地比较阅读，完善学生的认知结构。可以是同一主题的不同作品的比较，也可以是同一内容不同作者，同一内容不同体裁，同一作者不同作品等进行比较。如精读课文与略读课文的比较：人教版第七册略读课文《秦兵马俑》对兵马俑众多的类型、鲜明的个性进行了非常细致、逼真的描写。教学时，教师可以让学生比较前面学过的精读课文《长城》《颐和园》“抓住事物特点进行描写”的写作方法，畅谈感受，学习方法，领悟写法。再如，略读课文与略读课文比较：教学第十一册《跑进家来的松鼠》时，可以让学生回顾第九册《松鼠》，温故知新，再从内容、结构、语言、情感等方面对比阅读，提升学习效率，开阔思路。

(4)宽化拓展，形成能力

略读课文一般十分重视课内外的拓展延伸，如语言积累、写法感悟、情感升华、课外阅读等等。学生在自读自悟和交流探讨中能够感知文本的主要内容，体会描写的精彩绝妙，感受文本呈现的生动形象，习得写作的基本方法，同时也培养了学生学习的基本能力。

对意味深长的略读课文可以采用“读写结合法”，让学生写出感受。如学习《小苗与大树的对话》后，布置学生课外采访周围爱读书的人，列一个采访提纲，做一份访谈记录。对诗歌类的略读课文，如《最后一分钟》《听听，秋的声音》等，可以采用“朗诵训练法”，锻炼学生的朗诵能力，进行强化训练，促进对文本的理解。对戏剧、相声类的略读课文，如《半截蜡烛》《打电话》等，可以采用“表演再现法”，辅导学生在理解课文的基础上，排演课本剧，让学生全方位地学习、感悟课文。对那些图文结合比较好的略读课文，如《一幅名扬中外的画》《妈妈的账单》等，可以采用“看图说文法”，让学生借助图片展开想象联想，开展交流，进行对比，深入感悟。

【责编张景贤】

作者：戴梅香

第4篇：教学略读课文要与精读课文区别开来

你相信：生命会报答你吗?是的，只要你相信，，你就一定回得到生命的回应。认得生命只有一次，因此只要生命在继续，我们的生活也会延续到死亡。如果，你是在享受生命的精彩之后而老死或许你能扬天长叹道：今生有此一游，即使是死也死而无憾了。可是，如果你是无辜的就被死神夺走了生命，那可能就真的死不瞑目了。为了避免这种事情的悲剧发生，我们就更应该珍惜生命。然而，珍惜生命的最有效的方法，就是注意交通安全，因为残酷无情的死神常常会通过这种交通意外的方式来我们宝贵的生命，因为它太了解我们的弱点了。我们在过马路时，会因为走人行道太麻烦，或在开快车时，会因为赶时间等借口而横穿马路，超速行驶最后导致交通事故的发生，正是死神掌握了这些条件，才会通过各种各样的途径来撷生命。就是在失去生命的同时，我们的家也在受着危害

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珍爱生命关注交通安全

随着社会的发展，经济的腾飞，我国的交通事业得到了飞速的发展，便捷的交通给我们的出行带来了巨大的便利。可是我们身边的交通事故也直线上升，不幸的事也随之而来，它就像一只凶残的“怪兽”，一不小心，就会被它咬上一口，有时还会让我们付出生命的代价，朋友们!人生短暂，生命可贵。世界因生命的存在而变得精彩动人。同时生命也是那么的脆弱，一次交通事故或意外伤害随时都可以结束我们的生命，因此，我们要遵守交通规则，维护交通秩序，珍爱自己的生命，让交通安全永驻心间。

“文明交通是精神文明的窗口，关注交通安全是每个人都应尽的责任„„”。没错，每个人都应该遵守交通规则，可为什么在交警叔叔的一再提醒下，还是有人违反交通规则呢?有的人为了节省点时间经常不顾及来往的车辆乱闯红灯，有的司机为了显示自己车技有多么的了不起，总以最快的速度向前冲，他们管这叫“飙车”，还有的人在公路上嬉戏打闹，玩得不悦乐乎!„„这些人如此明知故犯，拿自己的生命当儿戏的愚蠢之举，实在令人叹息。

在一次回家的路上，我亲眼目睹了一桩惨不忍睹的血案，一位男青年骑着一辆自行车，另一支手还推着一辆空车，他还与一位双手放在衣兜里骑车男子谈笑，这情形真叫人胆战心惊，行驶途中，那位边骑车边推空车的男青年被路上的沙子瞬间滑倒把另一个男子推向了路中央，突然，一辆大货车来不及刹车朝他身上急速驶过，只听到一声惨叫，那名男子已在血泊中断了气，一条活鲜生命就这样结束了，活着的那位男青年，将背负着一生的遣责，在那种撕心裂肺的哭声中，难道我们就不该反思一下自己吗?你文明交通吗?你珍爱自己的生命吗?

这一些些令人痛心的场面，曾使多少个家庭妻离子散、家破人亡，又曾使多少颗甜蜜之心在一刹那间破碎!那一起起血淋淋的交通事故，使他们失去了朋友，失去了亲人，失去了仅有一次的生命，这种种不幸都因为不遵守交通规则酿成的，交通安全宣传，必不可少，安全防范至关重要呀!

同学们，我们是新世纪接班人，是祖国未来的希望，我们要珍视自己的生命，不能拿自己的生命开玩笑，远离那些不该做的事情，我们要快快乐乐充满信心地度过每一天，让我们自己学会珍爱生命、学会生活、学会生存，让我们在高山上成为挺拔的青松，在草原上成为奔驰的骏马，在蓝天里，成为翱翔的雄鹰，同学们，让我们一起行动起来，注意交通安全，珍爱生命，健康成长，让我们青春的花朵开得更加绚丽多姿! [评语] 这篇文章观点鲜明，例证法用得恰当准确，说明交通安全至关重要，告诉人们要文明交通，学会珍爱生命，学会生存，学会生活，此外文章语句通顺，内容具体，具有一定的说服力，结尾写的很好，采用排比手法呼唤同学们行动起来关注交通安全，珍爱自己的生命。

不知何时，公路成了扼杀生命的无情杀手，公路上的汽车就像是一把锐利的尖刀，任意宰割着幸福和安宁。四通八达的交通网络促进了现代社会的飞速发展，但也带来了一幕幕不可挽回的人间悲剧。

一辆大卡车严重超载，司机疲劳驾驶而冲下山崖;车毁人亡，一个骑摩托车的小伙子因酒后驾车而撞上路边的电线杆，不幸命丧黄泉;一群无知少年，无视交通规则，一路并肩前行，结果被身后飞速行驶的卡车撞了个正着„„这样的惨剧不知上演了多少回?

这些惨状一次又一次提醒着人们：千万不要忘记惨痛的教训，千万不要把生命当成儿戏。

面对死亡，很少人能够坦然地去承受，因为他们在这个世界上，有太多太多的牵挂，有太多太多的放不下。不管你是谁，来自何方，去往何处，都无法阻止你对生命的渴望。但是，正当你惬意地享受着这个美好世界带来的无穷乐趣时，“车祸”这两个不和谐的字眼，打破了一切宁静。

据有关数据显示，仅是2006年的上半年，全国共发生交通事故190270起，造成41933人死亡，220838人受伤，直接车祸所导致的经济损失高达7。1亿元。看到这些数据，你就会想到灾祸的无情，认真分析一下，多半事故又是因为人的疏忽大意造成的。所以珍惜生命，我们一定要提高安全意识，让这些人间惨剧不再上演。

珍爱生命，关注交通安全在学校，老师经常告诉我们：要珍爱生命，遵守交通规则。不翻越栏杆，不横穿马路，不在马路上嬉戏、打闹，是我们必须要遵守的。因为人的生命是宝贵的，我们要珍爱它。在我们周围，时时刻刻都会发生因违反交通规则，而致伤、致残或致死的事故。一起起交通意外，一起起煤矿爆炸，一起起违章用电„„多少个事故教训都是用鲜血和生命换来的，因此，我们一定要珍爱生命!记得有一次，我正高高兴兴地走在放学回家的路上，一边走一边还在想今天数学课上老师留的一道思考题。突然，一阵刺耳的刹车声打破了我的思绪，回头一看，一个小女孩倒在了马路中央。原来，一辆小轿车为了尽快赶到目的地，就在黄灯变成红灯的一瞬间，加快了速度，想冲过路口，而这时，小女孩也提前走到了路中央，觉得红灯马上就变绿了，也加快了步伐，没想到，轿车飞驰而来，将小女孩撞到了几米以外„„惨剧就这样发生了„„通过这次事故，让我懂得：马路上，一定要牢记并遵守交通规则，“宁等三分，不抢一秒”我们必须要严格遵守，因为人的生命只有一次，我们要珍爱生命，所以就必须遵守交通规则。

生命只有一次，它对每个人都是公平的，只有珍惜生命，注意安全，我们才能平平安安的度过一生，人的生命是娇脆的，一个不小心都有可能发生安全事故。

学校是我们大家共同生活和学习的场所，有老师，有同学，有花草树木，我们像生活在一个快乐的大家庭里，处处洋溢着歌声和欢笑。我们就像爱自己的家一样爱着我们的校园。可是，学校里同学们多、地方小，你是否注意我们身边的一些不安全因素呢?比如：课间里同学们相互追逐、打打闹闹，都是不安全的，还常出现危险的事情。我曾经听到过这样一个事例：有一位同学课间为逞强，用手撑在桌子上并像荡秋千一样玩，突然上课铃响了，同学们呼啦一声挤进教室，把那名同学撞倒在地，当时就把鼻子和嘴给嗑出血来，这下可忙坏了老师和家长，一大群人把他送进医院。你说这怨谁呢?如果你是一个安分守己的学生，能发生这种现象吗?所以，同学们要听老师和家长的话，高高兴兴去上学，平平安安走回家，做一个遵纪守法的好学生。

作为一名小学生，一年有绝大部分时间在学校和学校周围生活。在这个人口密集，面积狭小的地方时时都可能发生危险。因此，为了自己的安全，为了不让老师和家长担心，我们一定要注意安全。课间时，不要在走廊或楼梯上疯打乱闹，做到轻声慢步右侧行;当几个人一起上下楼时，主动站成一竖列;当做操时，全校同学都会下楼，那楼梯上的人就会非常多，这时我们更应该注意不要拥挤，以免跌倒了„„我相信，只要同学们都注意一些，我们的校园将变的更加和谐，更加美丽!

最后，让我们牢记“珍爱生命，关注安全”，愿我们的同学在和谐、美丽的校园里学习进步，健康成长。也希望每位同学都能增强安全意识，时时注意危险，让欢笑和健康永远陪伴在我们身边。

作为一名小学生，充满好奇心，好动、好玩是我们的天性。玩得“刺激”已成为新潮，有时连自己的生命安全都“置之度外”。我也不例外，为了刺激，为了大家“夸奖”，总是搞出一些五花八门而又危险的表演。比如新年时，大家都喜欢玩烟花爆竹，我为了让大家称赞我，想方设法做出一些自以为了不起而刺激的动作——让爆竹在我手中“绽放光彩”，结果赞赏声没得到，却躺在了那张伤心而又充满泪水的病床上，我想对于我来说这是一次永恒而又深刻的教训。学校是我们大家共同生活和学习的场所，有老师，有同学，有花草树木，我们像生活在一个快乐的大家庭里，处处洋溢着歌声和欢笑。我们就像爱自己的家一样爱着我们的校园。可是，学校里同学们多、地方小，你是否注意我们身边的一些不安全因素呢?比如：课间里同学们相互追逐、打打闹闹，都是不安全的，还常出现危险的事情。我曾经听到过这样一个事例：有一位同学课间为逞强，用手撑在桌子上并像荡秋千一样玩，突然上课铃响了，同学们呼啦一声挤进教室，把那名同学撞倒在地，当时就把鼻子和嘴给嗑出血来，这下可忙坏了老师和家长，一大群人把他送进医院。你说这怨谁呢?如果你是一个安分守己的学生，能发生这种现象吗?所以，同学们要听老师和家长的话，高高兴兴去上学，平平安安走回家，做一个遵纪守法的好学生。

在三月十二号,我们举行了一节主题为《珍爱生命，关注安全》的班会，让我知道了交通安全等等，我全都记住了。你看!

交通安全：行人靠右走，过马路要走斑马线，注意观察来往车辆，红灯停，绿灯行，遵守交通规则。不准穿越、倚坐人行道、车行道和铁路道口的护栏。十二岁以下儿童不准骑自行车。消防安全：小孩不玩打火机，着火快打“119”。学会使用灭火器、着火时会逃生自救。饮食卫生安全：放学路上不在路边小摊小贩买三无产品的食物和油炸食品，不吃腐败变质生冷的食物，不暴饮暴食。校园安全：上下楼靠右行，拐弯处莫急跑，不滑楼梯和护栏，窗台边离开点，体育课守纪律，课间要做文明游戏，不追打哄闹，遇矛盾告老师，不要武力来比拼。这学期的期中考试，学校的老师带领了33位免考生去参观“石门坎消防中队”。同学们了解了一些消防知识，学会了自救本领和正确使用灭火器。我们一定要保持高度的警惕，加强安全教育，树立安全意识。同学们，我们要时刻牢记安全，掌握安全教育知识，让我们每一位同学都能幸福愉快地学习，茁壮健康地成长!珍爱生命，安全第一!有你，有我，这个世界才变得更精彩!

第5篇：精读课文和略读课文的异同

精读课文和略读课文的异同双柏妥甸小学：鲁先丽

摘要：新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览，可见略读只是一种与精读和浏览并列的阅读方法。而略读课文作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习略读的载体。略读课文中并不排斥精读，因此我认为略读课文中可以略中显精，培养学生掌握一些学习课文的方法。

略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅!长久以来，略读课文在语文教学中处于比较尴尬的境地：一方面，它是课文中的组成部分，不教不行;另一方面，正因为它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。

策略一：紧抓提示，凸显重点

我们知道略读课文一般只有一课时，在这短短的一课时中，教师快速有效地抓准略读课文的教学重点，使略读课文和精读课文形成一个系统，形成教学合力，更好地发挥训练阅读，迁移能力和陶冶情操的功能。如何抓?从哪里抓?每篇略读课文前的导语为我们提供了很好的借鉴。人教版实验教材在每一课略读课文前都有一段承上启下的提示语从中体会到了什么。有条件的还可以搜集有关丝绸之路的故事和同学交流。提示语优美生动，既激发了学生的阅读兴趣，延续了本组课文的主题，又明确提出了这篇课文的阅读要求。我们可以把这段提示语概括为两个方面：

一、读课文，了解课文讲了哪些内容，从中体会到了什么。这是要求我们在教学初始引导学生整体把握课文内容，了解文中介绍的主要内容和历史意义，激发学生热爱祖国西部的情感。

二、搜集有关丝绸这路的故事和同学交流。

这点则是要求我们在学完课文的同时，能够引导学生课后去搜集资料，培养学生搜集信息的能力，同时也丰富学生的课外知识，增进与同学间的合作。

像这样，对提示语进行二次解读，既有助于我们教师找准重点，又能及时有效地展开略读课文的教学。

策略二：注重预习，培养自主

苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。

在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。如果真是这样的话，那预习就起不到它应有的作用了。因此，在学生预习前,教师应有所引导，不同的年级，预习课文的要求是不一样的。

对三年级的学生而言一般是安排课内预习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如三年级上册年级的《找骆驼》一课，教师引导学生先自读课文，读准字音，了解这一课里写谁找骆驼，找到了没有，大致上知道怎样找到骆驼的。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础;四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”的要求自读课文，注意抓住关键句子，让学生展开想象：雨来此时心里是怎样想的?这对于体会雨来的机智勇敢、热爱祖国的品质是非常重要的一环。在这样的自学基础上，然后再进行交流，一切问题也就迎刃而解了;到了五六年级，教师则可放手让学生课外自主预习，可用审题、读文、划生词，质疑句段，查阅资料，摘抄等方法长期训练。如六年级的《山雨》一课，教师无须做过多的分析和讲解，重点是引导学生通过自读自悟，感受语言的优美，体会作者对山雨的情感。因此，教师在课前即可布置自学作业，要求学生在课前按如下顺序来自学：朗读课文，感知内容(明确写作顺序)──再读课文，品味赏析(细致观察，用心倾听山雨)──背诵积累，拓展延伸(选择积累优美片段，鼓励运用，阅读其他美文等)。

像这样让学生进行课前预习，培养学生良好的学习习惯，促进学生创新学习就水到渠成，学生的自学能力也会增强，就会大大缩减课堂读文时间，对于略读课的教学来说是一个良策。

策略三：巧妙组织，简化教学《语文课堂标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”教师在略读课文的教学中，应面向全体学生，注重引导，充分调动学生学习的积极性、主动性，巧妙组织课堂教学，简化教学过程，真正让学生成为语文课堂的主人，加强学生的综合语文素养。大多数略读课文内容浅显，适宜学生合作学习，而我也认为在略读课中，有效而理想的课堂教学模式，应是教师引导，学生自学为主，这样既能简化教学，又能培养学生多方面的能力。

如五年级上册《小苗与大树的对话》一文以访谈形式出现，语言浅显易懂，完全可以放手让学生自学，自读感悟。可采取“反复自读，了解大意──分角色读，把握基调──展开讨论，交流感受”这样的顺序来自学。学生在自己学习，与他人交流中，不仅了解到人物特点，逐步加强与他人的沟通，还获得怎样读书和学习的启示。又如六年级下册册《手指》一文，可按“初读课文，了解大意──再读课文，感悟写法──品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点可放在“感悟写法”上，可组织学生自学。在组织学生自学时，又可分几个步骤：1.个体自学;2.小组合作交流;3.组织全班质疑问答，各抒己见;4.提出疑难，全班解决。进行这样的自主学习，不但能提高学生对全文的把握，感悟文章篇章结构及写法，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。

一、教学略读课文要与精读课文区别开来，不可像精读课文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一带而过。略读课文的学习是学生阅读实践的过程，教师对教学重点的把握，能有效的帮助学生在阅读实践中提升自己的阅读能力。《与象共舞》一课可以抓课题为突破口，首先让学生质疑：谁与象共舞?与象共舞是一种怎样的情景?将目标直接锁定在第五自然段，通过师生反反复复、多种形式的朗读，渲染再现那热烈、难忘的场景。在学生将这一“天地间美妙的奇观”深深地留在脑海后，教师引导学生默读课文，快速理清其他自然段所描述的内容，让学生通过想象说话、朗读体验等方式感受人和象的关系。最后再抓课题质疑：每个自然段都写了人和象的密切关系，为什么文章要以“与象共舞”为题呢?让学生带着问题自读课文，畅谈学习感受。在学生的自读自悟和老师的点拨引导下，让学生深切感受到与象共舞是泰国人象和谐相处的极致表现，人与象不仅共舞，甚至共生共乐，从而提升课题。

二.授之以法，循法而学

在课堂上，我也尝试授以学生方法 “激发自主学习的动机——渗透自主学习的方法——养成自主学习的习惯”这应是略读课上教师为培养学生读书能力所追寻的途径。细想，尊重编写意图，通过比较学习，从而既了解两篇课文在写法上的异同，学生自主学习的能力也得到更大发挥。

一、拓展阅读

在每篇略读课文学完之后，教师可结合单元重点，向学生推荐阅读课外读物，像这样结合略读课文进行大量地课外阅读，既能帮助学生构筑厚实的语文基础，全面提高学生的语文素养，又能拓宽学生知识面，提升文化品味。

二、积累语言

大部分的略读课文语言优美，其中不乏名家之作，如果学生能积累起来，用于写作是极好的组织学生不定期摘录文中的好词佳句，并经常检查、督促学生，以促使学生养成好习惯，让略读课上练就的本领能够持久地帮助学生吸收多方面的营养。

三、指导实践学完了课文，积累了语言后，根据学生特点，教师还可以自行设计一些小活动，来培养学生的能力，则组织学生讲述自己亲身经历了的真情故事。各种各样的实践活动，让学生享受了略读课带来的乐趣，提高他们的语文综合能力。

教学有法，教无定法，对略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：略读课的教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，让学生们自主学习，自由选择自己的方式，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。

参考文献：

[1]叶圣陶.叶圣陶教育文集[M].北京:人民教育出版社,1994,254-263.

第6篇：如何处理精读课文和略读课文

略读课作为一种课程形态出现在教材中，主要目的就是为了培养学生的略读能力。因此，略读课的教学应该重视略读方法的训练。著名特级教师王燕骅老师说：“略读课文的教学应当是„教‟略，而学要„丰‟;应当是„教‟略，而„学‟不略。”叶圣陶先生也谈过，略读的略字，一半系就教师的指导而言，只须提纲挈领的指导;一半系就学生的功夫而言，还是要像精读那样仔细咬嚼……所以，略读课文教学的追求是──在“精”与“略”之间行走，重其所重，略其所略。整体把握求“略”，教师指导和学生所花的时间略;重点感悟求“精”，对于文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读。

“精略相辅，略中有精，„教‟略而„学‟不略”，略读课文教学定位的确定，正为我们略读教学的探索指明了方向，我们认为可用如下方法进行教学。

(一)整体感知求“略”

对课文的内容、词句、结构、表达方法，在整体感知的阶段，力求放开，从略处理。只求尽量快地尽量多地略读浏览，搜集信息，多角度、多方位地粗知文章大意，对全文形成一个比较粗略的整体认识。

1.整体性阅读。整体性阅读是对于课文从整体上快速理解的阅读方法，速读的主要程序是了解文章题目、人物(景物)、时间、地点、主要事件(景物特点)、自己的感受体会等。

如请同学们根据阅读提示，采用自己喜欢的方式阅读课文，力求读通读顺;对长的、难读的句子可以多读几遍;同时，边读边想阅读提示中的问题，然后尝试利用查字典等方法解决问题，在自己感受最深和感觉还有问题的地方做上记号。

2.寻找式阅读。是寻找特定信息的一种阅读方法。学生可以根据阅读提示所提示的问题寻找信息，也可以根据自己在整体性阅读中所发现的问题寻找信息。

略读课文前面的“阅读提示”，除了用于激发学生的阅读兴趣外，还着重对课文的主旨和阅读方法、学习的重难点、语文实践的拓展点给予提纲挈领性的导向。因此要引导学生对照“阅读提示”进行自主读书——或朗读，或默读，或高声诵读，或轻声低吟，或就精彩片断反复品读，或对部分描述扫视而过，从而粗知大意。

3.浏览式阅读。只求了解大体内容而不顾细枝末节，不阅读全文就能掌握材料内容的一种阅读方法。浏览式阅读法的程序：①看目录或标题，选择自己感兴趣的内容。②浏览正文，有选择性地阅读文章中的某些部分。③整理收获。读后概括中心思想、文章要点，以形成总的印象。

读通课文，整体把握是略读教学很重要的一步，为下一步理解课文作铺垫。只有读准了，读通了，读顺了，才会有下一步的“我自己读懂了”。

(二)重点感悟求“精”

编者定为略读课文，定有其道理，我们把握时要注意这一点，与精读课文有所区别，但也要尽可能觅到“精教精学”的乐趣。在略读整体感知的基础上，对课文特别是“阅读提示”所要求的重点进行探究时要采用精读方法，通过小组学习，通过研读形式，进行比较集中深入的感悟，追求──“精略相辅，略中有精，教略而学不略”。

1.主线点拨法。从方法上说，略读课文就是让孩子把在精读课文中学习到的方法运用到自己的学习中，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。教师的作用就在于适当点拨和引导，使学生的个性在课堂中张扬，阅读水平得到提高。我们认为围绕主线，精妙点拨是有效的方法。

2.重点突破法。人教版教材的略读课文中有不少文章和精读课文一样，文质兼美，情趣突出，可以深入文字，在教学中寻找适当的突破口、“感悟点”进行语言文字训练，引导学生细细品读文章的重点、精彩之处。

3.语言积累法。文字很美的文章，则注重语言积累。“美文诵读”是理解、感悟课文的捷径。学生在诵读中，积累了景物描写的语言和手法;在品词品句中，自然而然地就把这些好词佳句记忆在脑中，丰富了自己的“语言仓库”。 4.赏析书写法。略读课文有的故事性强，可读性佳;有的离学生生活很近，学生容易与之产生共鸣;有的情感特别强烈，对学生心灵有很大震动。学生对这些略读课文阅读兴趣一般都比较浓厚，教师应该借助学生的学习热情找准“练笔处”，趁机进行读写能力的训练，让笔尖的滑动，留住课堂的精彩，使三维目标在练笔中达到整合。

文质兼美的散文，可引导学生赏析、评点，写出自己独特的体验和感受;游记作品，可以指导学生立足文本写解说词。

略读课文虽然受到教学时间的限制，但还可在“情节留白”处填补，实现阅读期待;“言外之意”处揣摩，诠释文本内涵;“结尾延伸”处创造，升华情感体验，让略读课文发挥出更大的作用，从而提高学生的语文素养。

5.拓展延伸法。叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”既然略读是为了推广应用，独立阅读课文的教学，就应该以教材为拓展点，内引外连，进行课前、课中、课后拓展阅读。

综上所述，略读课文的教学，最关键的是教师自身对文本的认真解读和准确把握，要使课堂在思路清晰、条理简约的基础上不失丰赡，应是“教”略而“学”丰。这个“略”度应该介于精读与独立阅读之间，不是囫囵吞枣，更不是越俎代庖牵着学生走，同时在学生自读感悟的基础上又不失教师有效的引导，让学生沉浸在文本之中，和文本一起呼吸、一起慨叹、一起喜怒哀乐，在实践中掌握读书方法，逐步提高独立阅读的能力，促进学生语文素养的形成和发展，这其实是快乐的心灵之旅，“精略相辅”的幸福之旅!

第7篇：说课稿(精读第一课时、略读课文)

说课稿(精读课文第一课时/略读课文)

尊敬的各位评委老师：

大家好!

说教材分析我是小学语文组( )号教师(

)。今天我说课的内容是《》。下面，我将从教材分析、教法与学法、教学过程、板书设计等4个方面对本课作具体的阐述: 首先我来说一说教材。《》是小学人教版语文( )年级 ( ) 册第( )组的一篇(精读/略读)课文。本组课文以 ( )为主题展开，《》是本组课文的第( )篇课文，起到了引出/深化/总结/主题的作用。这篇课文主要讲述了( )，赞扬了/告诉我们/表达〔〕。这篇课文结构清晰、层次分明、人物刻画细腻传神，语言生动形象，富有诗情画意，并给人以深深的启迪。课文中配有精美的插图，有利于学生深入领会课文内容。教学本课我计划用两课时完成，今天我重点说说第( )课时。

说学情分析我教学的对象是4/5/6年级的学生，他们思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了较强/很强的自学探究能力、语言表达能力和阅读能力，但是由于他们的生活经验有限，因此在教学中遇到难以理解的地方，还需要使用多媒体教学手段帮助其增强直观感受。

说教学目标/教学重点/教学难点根据新课标对第2/3学段的目标要求和教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我确定了以下教学目标：

1、

2、

3、

4、

综合以上分析，我确定本课的教学重点是〔

〕，教学难点是〔〕。

说教法和学法为了突出重点，突破难点，完成教学目标，选择行之有效教学方法十分关键，根据课文的特点，我主要采用“以读代讲法”“品析词句法”“点拨启示法”/“情境教学法”等教学方法，这样既调动了学生的积极性，又培养了学生的思维能力。

在学法上，新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，教学本课我将通过自主朗读、合作交流、讨论探究等方式展开，并要求学生使用“勾画圈点法”进行学习，真正把语文课堂还给学生。

说资源准备本节课我准备了，学生准备了。

说教学过程

围绕教学目标，教学重点与难点，我将本课设计为以下( )个环节: 适用于精读课文第一课时和略读课文

一、创设情境/谈话交流，激趣导入/激趣引思。

1、导入课题。

2、带领学生书写课题。

3、齐读课题。

4、解题/据题质疑(罗列我的问题)。

设计意图：本环节的设计旨在激发学生的学习兴趣，迅速拉近学生与文本的距离，紧紧的抓住了学生的注意力，使他们乐于并积极主动的参与到学习中来。

二、初读课文，整体感知。 (这一环节主要进行以下几个活动)

1、让学生自由读文，并出示自学要求： (1) 读通课文，遇到不认识的生字借助拼音多读几遍，遇到不理解的词语打上“?”可以先与同桌讨论。

(2) 想一想课文主要讲了一件什么事情?(略读课文可以出示课文导学提示的问题。)

2、学生自由读文结束后，教师检查预习情况，出示生字通过开火车、小老师教读等方式让学生认读，紧接着出示词语，让学生自由交流对这些词语的认识，确实难以理解的可以暂时不告诉学生答案，在学文的过程当中帮助通过联系上下文、情境朗读体验来进行理解。最后选择〔〕字进行书写指导和展示。

3、学生对于生字词语已经掌握了，接下来通过指名分段读课文的方法来检查学生初读课文的成效，这时，我会说“同学们，老师来请几位同学朗读课文，其他的同学当小评委，最后来对他们的表现进行点评，好吗?”这时，学生兴趣高涨，进行读文及评价的活动，并从中得到如何把课文读正确、读流利的真实而宝贵的经验。

4、接着，我用课件出示一个帮助学生理清课文脉络的填空题，让学生先和同桌试着说一说，然会进行汇报填空，在学生概括完本课的主要内容后，集体读一读这道题，加深印象。

设计意图：这一环节的设计是让学生在朗读，思考的基础上，自己扫清字词障碍，感知全文，这样做有利于培养学生的自学能力，也为接下来细读课文做好了铺垫工作。

三、细读课文，部分探究。/潜心品读，品文悟情。

细读品悟，体会情感。(本环节我设计了一下几个活动)

1、方式一：请学生默读课文(或是几至几自然段)，找出„„的句子，进行“圈点勾画”，并在句子的旁边写上批注。/方式二：请学生默读课文(或是几至几自然段)，教师出示”问题串”(可以是上课学生据题质疑的问题)，学生进行“圈点勾画”，小组合作学习。 (问题可以指向写作方法)

2、各学习小组选派发言人进行汇报，教师相机出示重点句子，段落共学生赏析。

3、学生针对重点句段谈自己的见解，教师分析个别关键词/修辞手法/深刻的含义等，通过边读边想象/看画面/看插图/看视频/对比读/给画面配音/填空/变成小诗等方式引导学生体会品味。

4、指导学生朗读(赛读/师范读/接读/指名读等方式)。再回顾这一部分，有感情的齐读。

设计意图：这一环节的设计是通过学生个性化阅读及交流阅读相结合，引导学生有感情的朗读课文，学会自读自悟，学会表达与分享观点，从而受到情感熏陶和思维启迪。

四、课堂小结，拓展延伸。/总结全文，拓展延伸。

1、小结本节课的学习内容，学生畅谈收获。

2、拓展延伸部分：

3、说明下节课要学习的内容。

设计意图：本环节的设计旨在把学生学习的触角从课内向课外延伸，进一步激发学生对下一节课的期待，同时也培养了学生的探究和概括能力。

五、安排作业，复习强化。

课后作业是教与学的结合点，是对课堂内容的巩固，因此我设计了一下作业：

1、字词积累/收集/默写/背诵。

2、同类文章的阅读，课后题。

3、小练笔。

设计意图：我的作业设计紧密围绕语言文字训练，从积累到运用，争取让不同程度的学生都能有所提高。

说板书设计最后，我来说说本课的板书设计，教学本课我设计了摘要法/对比法板书，设计简洁，同时也便于学生做笔记及掌握学习重点。

以上就是我今天说课的全部内容，谢谢各位评委老师!

第8篇：小学语文略读课文教学实践与研究

一、课题的现实背景及意义

1.从新课标的角度去看

学会略读有助于完成阅读任务。新的语文课程标准在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否得到落实，在很大程度上取决于是否加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。 2.从语文学习的特点看

叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。叶老已经十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用，略读与精读一样重要。

语文的学习是一种积累。前苏联教育家克鲁普斯卡娅曾经说过：“儿童阅读在孩子中起着重大的作用。童年读的书可以让孩子记一辈子，影响孩子进一步的发展。”阅读是一个由少到多、由低到高、循序渐进的长期积累过程。没有阅读量的积累，就难有阅读质的飞跃。语文学习不能囿于课本，困于课堂，只有树立大语文观，构建课内外结合、校内外沟通的语文教育体系，给学生创造一个广阔的语文学习空间，才能有效地提高语文学习的效率。

3.从教材编排来看

略读课文的篇数呈逐年增加的趋势：三年级12篇，四年级29篇，五年级26篇。《标准》在小学阶段的两个学段中明确提出略读要求，第二学段提出“学习略读，粗知文章大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。”而到第四学段，则要求“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，扩展自己的视野。”从“两个学习”到“较熟练地运用”，其能力的形成是需要一个比较长的过程。由此可见学习并掌握略读的学习方法，十分重要。

从广大教师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢;反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。要改变略读教学的现状，就要创建一套略读课文的教学模式。

二、课题界定

“略读”作为一种阅读方式，相对于精读而言，“略读”意在粗知文章大致的内容，从整体上迅速把握阅读材料的大致意思，判断阅读材料的重点要点;“精读”在于深入、准确而有创见地理解阅读材料。因此，从狭义上来讲略读就是大略地读、快速地读，了解内容梗概，作者意图，较快地知道文章的大概内容，从而确定是否进一步仔细阅读，深入研究。广义上讲，速读、浏览、默读都可属于略读的范畴。

“略读课文”是人教版小语教材根据新《语文课程标准》的要求而编排的，用“*”表示。新课标在关于阅读的“教学建议”中提出，要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”所以在教材编排上，略读课文逐册加大了数量、加长篇幅，每一组精读课文后面都有相应的略读课文。略读课文的选材相当广泛，叙事、抒情、游记、散文到科普小品、说明文、古诗无所不包，涵盖了大部分文章体裁，而且选文具有时代性和人文性，大部分选择当代、现代的国内外优秀作家的美文，和精读课文在主题思想一般也保持连续一贯。本题即是对人教版小学语文教材中略读课文的教学模式及实践展开相干的研究和探讨，以期得出一些结论。

三、略读课文教学应体现的基本理念： 1.强调自主学习，培养学生独立阅读能力。

教师要尽可能放手，真正把读书的时间还给学生，尽可能多的让学生独立阅读，使学生逐步做到自能读书。个人自读和合作交流是略读课文学习的最重要的方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。

2.承认差异，提倡个性化阅读。

阅读本身是一种个性化行为，我们要承认差异、尊重差异，提倡学生个性化的理解。

3.加强课内外联系，拓展延伸，适度开放。略读课文的教学应该成为联系课内外阅读的桥梁。要根据课文特点，适当的向课外拓展、延伸、开放。

四、课题研究的内容及预期目标

1.研究目标

通过本课题的实践与研究，使教师能比较正确地理解略读教学与精读教学之间的联系和区别，初步确立语文阅读教学的开放意识，提出特色鲜明、操作性较强的小学略读课文教学的基本策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。

2.研究内容

(1)小学略读课文教学的理论探索;

(2)小学略读教学与精读教学的联系及区别;

(3)小学略读教学的各个环节的有效策略;

五、研究方法

1、文献研究法：收集国内外有关内容、研究的观点、方法等。

2、调查法：以问卷、听课等形式对对实验班和对比班的学生进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。

3、行动研究法：及时记录在该问题研究过程中来自教师、学生、教法学法模式等，通过论证确定实际可行的实施策略。

4、个案研究法：针对具体情况，依据全面发展理论，对个别学生进行个案记录和研究。

5、经验总结法：对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例、教学模式和研究经验。

六、实验步骤与方法

(1)准备阶段：(2013年1月——2013年4月)

a、拟定课题方案，确定课题组研究成员，通过上网查询、借阅杂志等方式学习国内外关于略读教学、略读课文教学的相关理论，收集资料、分类、整理、研究。

b、制定研究方案，并请教科室专家论证。

(2)实施阶段：(2013年5月——2013年10月)

课题组老师集体备课，定期开展研讨课，保证每星期至少1节，初步探索不同类型略读课文比较有效的教学策略，并通过实践探索、研讨交流等形式积累一些原始资料，撰写一些教学案例、教学反思、阶段性论文。

(3)总结阶段：(2013年11月——2013年12月)

a、课题组老师针对研究班级学生前测、中测、后测的相关数据，进行汇总分析，包括学生的学习兴趣、学习能力、教学质量等，中高段各形成一份学生学生能力研究报告。

b、请教科室老师进行指导，整体研究资料、总结认识成果和操作成果，写出课题研究报告和相关论文。

七、课题研究的成果形式

1、研究过程中的各类分析资料、教学设计、优秀论文、案例等。。

2、总结报告。

八、课题组成员及分工

组长：陈永祥

小学高级教师

全面负责课题方案的制定、组织课题组成员开展各项活动、撰写结题报告。

成员：吴斌小学高级级教师负责课题的实验、案例研究

李丽小学高级级教师负责课题的实验、案例研究

崔少俊小学一级教师负责课题的实验、案例研究。

方利利小学一级教师资料的收集、整理。

九、课题研究的条件分析

1.课题组织保证。成立课题组，并服从市、区、校教科室的管理，做到责任明确、目标一致。

2.时间经费保证：学校能保证必要的调查研究时间，提供足够的科研经费。 3.课题队伍优秀。负责人陈永祥为校教导主任，十多年来专门从事小学中高年级语文教学;组员有着扎实的理论功底和刻苦专研的精神，业务能力好，开拓精神强。我们均有充分的时间开展研究工作，保证课题的顺利实施。

第9篇：小学语文略读课文教学探索与研(总结阶段)

小学语文阅读教学实效性实践(总结阶段)

岔河小学周均龙

一、课题研究的背景

随着新课程的推行，略读课文的分量随着年级的升高，逐步增加，精读课文相对减少;不仅仅是出现在每个单元的末尾，而是融在其中，与前面的精读课文密切联系;至第三学段起，略读课文所占的比重与精读课文已是平分秋色了。但是，占如此大比重的略读课文教学并没有受到广泛的关注，关于这方面的教学设计与研究及可借鉴的经验也是微乎其微。略读课文的教学到底该何去何从呢?因此我们产生了研究此课题的想法。

1、从时代发展的趋势看，学会略读是现代社会对语文能力的新要求。我们正处在信息时代，每天都要同数量巨大、传递迅速、变化极快的信息打交道。这就要求人们必须具备一种能力，一种能在很短的时间里吞吐大量信息，并能够快速处理信息的能力，即必须具备快速把握阅读材料大意的略读能力，形成迅速捕捉、筛选、提取、处理所需信息的能力。学会略读，应对社会发展，是现代语文的一种必然举措。

2、从课程改革的趋势看。《新课程语文标准》在“总目标”中提出了“九年课外阅读总量应在400万字以上”的阅读任务。这样大的数量，要求学生做到篇篇精读是不可能，也是不需要的。这一要求是否能得到落实，取决于教师是否在课堂上加强对学生阅读方法的指导，让学生逐步学会“略读”方法，具有略读能力。因此，学会略读，

对于扩大阅读面，完成阅读任务是非常必要的。《语文课程标准》也指出：“学会运用多种阅读方法。”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”这里同样提出了略读的要求。其实，在信息时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，在日常生活中，略读比精读应用更为广泛。

3、从本校及其他广大教师长期实践的现状分析，目前的略读课文教学存在着以下两种倾向：一种是略读课文、精读课文一视同仁。略读课文与精读课文的教学模式、策略没有什么区别，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢;反之，另一种情况则是教师完全放手，引导点拨轻描淡写，学生学习囫囵吞枣，一读带过，略读成了泛读，根本没有留下什么印象，教学的有效性也无从谈起。

二、课题研究的意义

在新课程改革的大背景下，进行小学语文略读课文教学的研究有着比较现实的意义。要改变略读教学的现状，就必须有所创新。我们选择这样一个课题，把视角投向选文类型的甄别和选文功能的明确上，以“样本”功能及其功能的发挥方式为导向，借鉴他人已有的经验，以理论学习为基础，以实践探索为重点，通过研究，初步形成基于选文功能的小学语文略读课文教学教策略和基本教学模式。充分发挥略读课文的独特功能，实现真正意义上的“略读”，从而提高学生的略读能力和独立阅读能力。这对于提高课程改革的实效性，提升教师自身的素质都具有很高的实践意义。

三、课题研究的现状

对于略读的研究，早在新文化运动的时候，著名教育家叶圣陶先生专门与朱自清先生就合著过《精读指导举隅》和《略读指导举隅》，提出“就教学而言，精读是主体略读是补充;略读指导却需要提纲挈领，期其自得”的思想，主张把阅读课一分为二，建立精读与略读结合的新课型。从现在小学教育界对略读课文的教学研究情况来看，做了很多探讨，也提出了许多不同的模式。香港的国文课程中除了规定一定数量的精读文章供学生研习外，还特意安排略读教学环节，自选教材施教，使之与精读教学相辅相成，达到读文教学的目标。教学方式主要在课堂上进行，教师不像精读教学那样与学生全面而深入地研习教材，只将教材略教，并以该次教学重点为中心，引导学生研习。长久以来，由于受应试教育的影响(略读课文不列入考试范围)，略读课文教学的问题一直没有引起我们的足够重视。同时，由于缺少研究及可借鉴的经验，许多老师对略读课文怎样教、怎样学感到困惑。于是，经过调查，在实际的教学中，出现以下几种倾向：忽视指导，略读课等同于自读课;定位模糊，略读课演绎成精读课;缺乏经验，略读课局限于回答提示;课时紧张，略读课文演变为课外读物。

四、课题研究的主要内容

(一)、了解小学语文略读课文教学的现状。

(二)、探索研究略读课文教学的基本模式。

(三)、探索研究略读课文教学的策略。

(四)、学生相关阅读能力的培养。

五、课题研究的方法与措施

(一)课题研究的主要方法

1、文献资料法：通过收集、学习选文类型的鉴别和功能理论等分析和掌握略读课文“样本”化处理的内涵及其价值，准确把握略读课文教学的定位，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。

2、调查研究法：调查当前小学语文略读课文教学的现状，并进行归因，研究《语文科课程论基础》一书，基于选文功能去透视小学语文略读课文的教学策略和教学模式。

3、行动研究法：运用选文功能对略读课文进行“样本”化处理，并将教学与研究相结合，边研究边实践，边实践边反思，边反思边研究，构建小学语文略读课文的教学策略和教学模式。

(二)课题研究的措施

1、加强理论学习，强化科研意识

新一轮课改为我们提供了机遇，本课题是紧密结合课改而提出的。平时，我们以学习教育理论为重点，采用自学和辅导相结合的办法。力求以先进的教育教学思想指导教师的实践，把学习理论与自身的教育教学实践结合起来，努力提高课题组教师的教科研理论素养。

2、加强课题管理，重视过程研究

(1)为激发教师参与课题研究的积极性，学校《奖励条例》中，有专门关于教科研方面的奖励措施，制定了教科研制度。每学期初，课题组老师结合课题研究内容，制定本学期个人研究计划，从理论学习、课题研讨课、参加研究活动、撰写案例、论文等方面制定目标，期末进行考核，达标者发放奖金激励教师的科研热情。教科研工作计

划和课题阶段方案都纳入学校行政计划。

(2)课题组制定计划后，积极开展课题研究汇报活动，及时调整、解决研究过程中遇到的问题。课题组老师共同探讨在备课、探究中遇到的困难，课题实施过程中的困惑，使大家边学习，边探究，边提高。研究活动开展以来，每学期推出课题研讨课，研讨如何实施略读课文的教学策略和教学模式。

(3)加强宣传力度，推广科研成果。鼓励发动教师及时撰写信息及科研论文，同时积极向有关报刊杂志投稿，对外推广教科研成果，推动科研工作。

3、学校开展专题性教研活动

(1)学校每学期开展的青年教师讲课比赛。参加比赛的老师执教的都是略读课文，为课题的研究提供了大量的案例，我们结合课例对课题进行评析，不断修正方案，调整策略。

(2)本年级组的教研也紧扣本课题的研究内容开展，全程记录，在案例反思中进行经验总结，在总结中提炼成果，不断推进课题的研究。

六、阶段性研究成果报告

通过学习关于略读课文教学的相关理论，收集资料、分类整理，制定研究方案、研究探讨，取得了以下研究成果：

总结阶段的研究成果

经过一年的教学实践和总结交流，探索了小学语文略读课文教学的行之有效的方法策略，构建了科学、规范、有效的小学语文略读课

文教学模式，初步形成了切合学生实际和教师特点的略读课文教学理念，更好地指导了教学实践活动，形成了论文《小学语文略读课文教学探索与研究》、《小学语文略读课文教学模式总结》，并作出《“小学语文略读课文教学探索与研究”的课题结题报告。

七、对后续研究的思考

目前，我们虽然对课题作了一些可谓是扎实、有效的研究工作，也取得了一些成绩，但是，我们都清晰地认识到在已经做的工作中，还有很多问题值得反思和总结。

(一)、如何注意正确处理精读与略读的关系?

当前语文教学中，所谓“精读”，往往是教师依据自身对课文的解读，通过“精讲”的方式，让学生进行成人化的阅读。这不是儿童的阅读，儿童的阅读就是读懂，读懂就是我们所认为的“略读”。事实上，单从课文内容的学习来看，精读和略读无法区别，都要读懂，都是新知。只有从训练阅读能力的目标出发，课文才有学习新知和巩固运用之分。精读课文担任着授之以“法”的角色，而略读课文则为用“法”服务。

(二)、注意积极创设互动和谐的师生关系

在教学活动中，学生是以学习者的身份参加的，是学习活动的参与者和实践者。在教学中，教师应从学生的学习兴趣、生活经验、认知水平出发，结合教学内容，搭建有层次的学习平台，开展师生之间的多向交流，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用,建立互动、和谐、教学相长的师生关系。课堂上，应更多地引

导他们学地有趣味，有收获，而不是增加学习的负担。

(三)、怎样进一步深化课题的研究，使此课题研究的成果能在我校推广、实践，力争全面推开，整体提高。

虽然在课题实际研究过程中，存在着许多困惑和矛盾，但我们相信，在课题组每一位成员的共同努力下，在上级领导和专家支持、帮助下，这一课题定会给学生及教师带来收获和成长。