方案在我们工作与学习过程中起着重要的作用，对于我们进一步开展工作与学习，有着非常积极的意义。那么一份科学的方案是什么样的呢？以下是小编整理的《高效课堂小组建设方案》相关资料，欢迎阅读！
地理高效课堂之高效小组的建设
【摘要】构建地理高效课堂活动，是深化地理课程改革的关键，是减轻学生过重课业负担的现实要求。教师应该着眼于学生未来的发展，培养学生学习的热情，使学生“爱学习”;促进学生掌握学习方法，使学生“会学习”。我尝试在地理课堂上进行小组学习，充分发挥学生的学习主动性和积极性。如何打造地理高效课堂之高效小组?我进行了以下几方面的尝试。
【关键词】高效小组;分组;分工;情境;评价
1、分组
分组前的思想动员工作：分组目的是为了所有学生更好的发展。分组：便于：(1)合作;(2)竞争;(3)更好的发展。运用“金字塔学习理论”更直观的展现：单纯的听讲远远没有小组讨论和马上运用获得知识的保持率高，所以為了提高学习的效率，我们必须进行适当的分组，进行合作学习。小组的建设是地理高效课堂的重要组成部分。在很多情况下，教师都是按照学生个头的高矮来分组的或者前后四人合成一小组进行合作学习，结果在课堂中我们常发现有的组研究的热火朝天，气氛极其热烈，而有的组则文文静静，很多活动开展不起来，组与组之间极不平衡。因此，我在建立合作小组时没有单纯的让前后排同学桌子拼凑在一起，进行讨论，而是考虑到“组内异质，组间同质”的原则，根据班级实际情况改变平时的座位，把全班学生按知识水平、能力、性格由强到弱进行1、2、3、4、5、6编号，每组的学生都是1、2、3、4、5、6排号。遇到上地理课时，主动组成事先安排的小组落座，以免课堂上浪费时间。这样有利于小组成员内部互相帮助，取长补短。有利于全班各小组的公平竞争。而且遇到不同的学习情境，随时改变小组形式。例如上新授课时，讨论新知时，通常原先的六人一小组进行合作学习;上复习课时，两个小组合并变成12人一小组，整个班变为三大组进行比赛，通过实践，发现这种分法能够更好的提高学生的学习积极性;而对于一些比较简单的活动也可以让组内的同座位两人一小组进行合作。总之不同的情景下组建不同人数的小组，但是不管具体的人数为多少，都应考虑到“组内异质，组间同质”的原则，所以你必须充分了解你的学生。
2、分工
在教学过程中，我们还常常会发现小组里学生之间闹矛盾的现象：“都是他一人做的，我们什么都没有做”。“他从来都不与我们一起合作”。究其原因，实际上是小组没有明确的分工。老师任务一布置，成绩好的就“独霸武林”，操作、记录、汇报全由他说了算，而另外的小组成员只能有看的分，有的干脆看也不看，只顾自己做事。因此，为了让学生的小组合作学习开展得有序、有效，小组一定要有明确的分工，确定每个人在组内的角色和职责。如：组长、观察记录员、汇报员、协助员等。小组长的职责是：主持制定活动计划，组织、分配、协调小组活动;观察记录员的职责：负责把探究过程中观察到的现象、小组得出的结论记录下来;汇报员的职责：汇报探究过程中的发现及得出的结论;协助员：明确注意事项，督促各成员的探究情况，并根据实际需要帮助小组中需要帮助的成员。
小组内成员的明确分工既可以避免“合作学习”为“你争我夺”，又可以避免“合作学习”为“个人学习”，保证小组内的每位成员在探究过程中各司其职，各尽所能。而且，小组内的分工也可以根据需要相互换一换，以便在一学年里，每位同学能够担任小组内的各种角色，获得不同角色的真实体验和感受，培养多种能力，促进其全面发展。
3、情境创设
①竞争式。竞争式是把学生置于同一个学习情境中，将个人之间的竞争转化为小组之问的竞争，在学习中竞争，在竞争中合作，提高学生的读图能力和表达能力。
②任务式。适用于自学能力的培养和提高。在小组合作学习活动中学生相互交流，资源共享，可以共同增加信息量，从而提高解题能力。小组合作学习活动可根据教学安排和教学内容的不同在课前、课中或课后进行。课前的小组合作学习活动一般围绕“导学练”来进行，与一般的课前预习所不同的是，教师布置任务时要提出明确并富有挑战性的学习要求。如教师就课文内容提出一些问题让学生思考、讨论，然后得出结论;或者是让学生独立预习，找出课文重难点，然后在小组内讨论，小组成员之间通过讨论协商后作出选择，达成一致意见。这充分体现了学生之间的合作精神，提高学生的自学能力和解决问题的能力。这种以任务为载体的小组合作学习，为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境，较好地体现了新课标的教学原则。
③协同式。主要用于书面表达能力的培养和提高。生生合作学习的特点告诉我们，活动的参与者应共同承担学习任务，共同分享成果。这样在完成任务的过程中大家才会为共同的目标而努力，为完成学习目标而互相帮助与合作。为了提高学生的对地图的兴趣以及知道地图对地理学科的重要性，可每周布置学画一些地图，教师提出评改的要求，由学习小组互相评改。学生通过批改别人的地图，取长补短，在体会不同的地图的同时，也提高了自己的读图的能力。
④游戏式。游戏活动多种多样，把学生置于游戏的情景中，可以使学生在轻松愉快的环境中学习和掌握知识。提高地理学习的兴趣。
⑤角色扮演式。小组成员通过扮演各种不同的角色，增强了小组的凝聚力。
4、教师提供有效的指导和帮助
在《西南边陲的特色旅游区——西双版纳》中学习“旅游业是西双版纳经济支柱”中，我要求学生进行角色扮演，每个小组扮演一个角色，如橄榄坝的一个傣家人、开旅游大巴的司机等，来感受旅游业的发展对当地社会经济、人民生活的促进作用。我先扮演了一个角色作为示范，然后要求各小组先请一位同学先在组内表演，其他成员帮助完善台词和表演。这样做是因为对很多初中的孩子来说，小组合作学习不是一种已经掌握得游刃有余的学习方法，所以往往是教师一说“下面我们分组学习”，部分学生叽叽喳喳热情高涨、部分学生惜字如金冷眼旁观，小组合作学习的三大功能得不到体现。这不是学生没有能力进行合作学习，而是教师没有教会学生合作学习。开展小组合作学习前，应该像上段中的教师那样充分设想这种学习过程可能遇到的困难，在布置学习任务时一并进行辅导，让学生在小组活动中一是学会倾听组员的发言、意见，二是学会质疑或补充组员的发言、意见，三是学会总结大家的发言、意见。教师可以通过小组分工的建议、示范表演、查阅资料方法介绍、以及对困难学生帮助、指点帮助等方法，来帮助小组合作学习的有效开展。小组合作学习强调学生是学习的主体，培养学生自主探究能力，但并不是教师只要说“下面这个问题我们小组讨论解决”就能撒手不管的，相反需要教师精心指导、灵活应对生成、有效操控课堂。学生活动时，教师应该耐心倾听、细致观察，随时了解小组进展状况，并在此基础上，迅速地加以思考判断，作出有效的调整。再来看《认识区域》教学片段：教师采纳了《课标》上的一个“活动建议”，即“选择某一主题，从互联网上下载有关资料，制作计算机演示文稿，并在全班演讲。”结果有的学生抱怨组内的个别同学不劳而获、坐享其成。于是教师就改变策略，与计算机老师协商后，利用一堂电脑课，全班上电脑房，让每个学生围绕自己小组的主题在网上搜索信息，先独立完成一份演示文稿让教师评价，然后组内交流，博采众长，汇编成一份小组共同作业。这样情况完全变了，小组的合作产品质量提高了，而且达到了全员参与的目的。
学生合作学习中存在着不少问题，作为教师，我没有能够及时发现、及时指导改正。因为开始我没有真正参与到学生的合作学习中去，没有去关心指导合作学习小组具体目标的实施，小组成员的任务分工等。把自己置身于合作学习之外，只看到了学优生的表现，而忽略了那些真正需要关注的学生。只是注重了自己的课时任务的完成，学生合作的结果，而缺乏与学生共同进行科学探索的体验。所以在学生开展合作与交流的时候，教师应该时刻观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况。需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并能及时回答学生提出的问题，对个别学生或个别小组有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持。同时，为了不使合作学习流于形式，教师在每堂课上都应该有意识地教给学生一些合作学习的方法，要给出明确的学习目标及学习方法。在合作学习中，教师要指导学生明确自己在小组合作中的任务，承担起自己的责任，更要关爱那些暂时落后的学生，让他们体验到合作学习的价值。合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式。
5、合理评价
评价是顺利开展合作学习，激发学生产生竞争意识，促进学生“合作競争合作”的不断良性循环的重要保障。因此，评价要把学习过程评价和学习结果评价相结合。我在班级中尝试“星级学子评比”制度。
“预习”：由教师课前进行批阅(以态度、工整情况为主，时间充分的也可以细致批阅)，确定等第A、B、C，组内有1个A加1分，有1个c减1分，以此累计。
“展示和点评”由教师课堂上及时打分，评分范围在1～3分，精彩者得3分。同时鼓励成绩较弱学生积极踊跃发言，且发言正确，说理正确者得3分。“合作”由教师根据本节课小组合作情况在本节课结束进行评分，范围在1～5分。各班每天每节课由课代表将各小组打分情况登记汇总至班长处，班长每周一将上周得分情况报至班主任处，班主任根据得分情况评出每周星级小组，公布于星级小组公示栏，并将小组“全家福”张贴。每月获得周星级小组次数较多的前2个小组获得月星级小组。当星级小组获得次数相同时，取分值较高者。每学期获得月星级小组次数较多的前2个小组获得学期星级小组。当星级小组获得次数相同时，取分值较高者。星级学子参评者所在学习小组每获得周、月、学期星级小组1次分别得2分、3分、4分。同时各班每周利用班会进行周之星(学习、合作展示、希望、活动)评比，每获得1次得2分，依次累加。
总之，打造地理高效课堂之高效小组，教师应精心考虑到以下几个问题：1.要科学的分组，2.要有明确的任务要求，3.要创设适当的合作情境，4.教师要进行辅导，5.要注重评价与奖励机制。
作者：林瑞清
摘要：随着我国国际地位的不断提升，英语的重要性也得到了凸显，教师在对学生进行教学和培养的过程当中，应当更加注重对于学生的英语应用能力和英语思维能力进行深度培养，让学生的学科核心素养能够在这一过程当中得到相应的提升和增长。
关键词：小组合作;初中英语;高效课堂
引言：
高效课堂的教学模式是指教师在对学生进行课堂教学的过程当中，能够更加高效高质量的对相关知识内容进行讲授，充分放大学生的教学主体地位，让学生在课堂教学的过程当中，能够发挥自主创新精神和自主能动性，对相关知识内容进行学习。
一、小组合作的初中英语高效课堂教学模式的意义
随着我国时代的不断发展变化，教育也应当能够跟随时代的潮流不断进行改革和完善优化才能够更好的为国家发展提供充足的人才动力，在这一过程当中更加需要教师能够培养出有一定知识储备，并且具有能力的优秀人才。因此，学校在对学生进行教学培养的过程当中，应当更加关注于学生能力的提升，让学生的素质能够得到更好的提升和培养推动，教师也应当能够不断的进行调整和转变，从而更好的适应时代发展所提出的新要求。传统的教学模式和教学手段对于学生产生较强的抑制负面作用，不能够培养出自主创新，自主探究的学生，而教师为了能够更好的提升课堂教学效率，也需要在这一过程当中合作教学的方式，让学生自主对象关知识内容进行相应的探究性学习，从而推动学生能力的提升和成长。
教师在开展课堂教学活动的过程当中，应当能够有针对性的对学生进行环境的营造和心态方面的教育，尤其是对于初中阶段的学生而言，在对英语知识进行学习的过程当中，需要能够更好地完成小升初的衔接过程，从而让学生的知识和能力都能够得到顺利的过渡，培养学生的心理健康发展。教师使用合作小组教学的模式，能够更好地了解学生成长过程当中所产生的心理波动以及思想波动问题，并且有针对性的对自身的教学手段和教学方式进行改革，使得学生自身能够得到更好的推动和提升成长。对于初中阶段的教师而言，自身的教学手段和教学模式也应当能够不断的进行提升和改革完善优化，让教师能够更好地适应学生的具体情况，而不是压迫学生适应教师的教学方式。在这个过程当中，教师就应当充分发挥学生的自主能动性，让学生在课堂当中积极主动的回答教师所提出的相关问题，激发学生对英语学习的兴趣爱好，让学生的思维能够变得更加活跃，推动学生在课堂当中也能够得到更好的提升和成长。教师应当明确，在开展课堂教学活动的过程当中，自身对于学生所起到的重要影响意义，教师的专业素养和专业水平在很大程度上会影响学生对于知识的学习和吸收情况，这就需要教师能够正确认识正确学习相关的专业教学方式。从而使得学生能够在课堂当中更好的和教师保持在同一思维模式之下来对相关知识内容进行深入探究。通过使用小组合作，教学的方式也能让课堂氛围变得更加生动有趣，学生在学习知识，掌握知识的过程当中不易出现排斥的心理，能够更好的放大学生的教学主体地位，让学生的主人翁意识能够得到激发和培养，从而推动学生态课堂学习的过程当中，也能够更好的展现自我，深入探究。
二、应用小组合作的初中英语高效课堂教学模式的研究
(一)结合教材，巧妙设置小组任务
教师在对学生进行相应的课堂教学过程当中，应当根据教材文本的具体内容以及学生的实际情况来开展相关的活动，充分激发学生的探究能力，教师在课堂教学活动开展的过程当中，也应当能够秉持着对学生的思想观念和学科核心素养，能力品质等方面进行培养的教学原则来开展相应的教学活动。使用小组合作探究教学的过程当中，应当根据当前章节对于学生提出的要求，以学生的成长发展需要来开展相关的教学活动，并且能够在日常学习的过程当中对此不断进行调整和完善优化，促进学生能力的提升和成长。正确的认识并对待相应的教学任务设计，让学生选择适合自己的难度来进行小组分组合作学习，例如，教师可以根据学生的分组情况不同来设置简单普通困难三个等级模式，或是设置更加多样化的题目内容。让学生在学习的过程当中，能够根据自身的具体情况来对此进行选择，从而使得学生在学习的过程当中，能够更好的提升自身的能力对自身进行更加深入的培养。
(二)明确小组任务，预留充足时间
教师在设计和完成相关小组任务的过程当中，应当给予学生充分的时间，让学生能够更好地对这方面的任务进行分析，尤其是对于初中阶段的学生而言，自身在学习和成长的过程当中，正处于能培养和提升的关键环节。更加需要教师能够给予学生充足的时间，让学生深入了解题目内容，并且根据自己的理解来对相关的学习资料和资源进行收集，在完成作业的时候，才能够更好地达到分组合作教学的目的，推动学生能力的提升和成长锻炼。教师在这一过程当中，也应当能够给予学生充分的时间，让学生在课后对相关的材料进行收集，从而使得学生能够又好又快的完成这方面的教学任务。学生所选择的难度，会对自身所需要的时间造成不同的影响教师预留充分的时间，能够让学生在学习和成长的过程当中，更好地对这一方面的能力进行深度培养，也能够推动学生不断的对自身的能力进行提升。
(三)创设情景，营造良好的教学氛围
教师在使用小组合作，分组教学的过程当中，可以通过创设情景的教学方式，让学生能够更好地对相关知识内容进行学习，并且通过这样的方式也能够更好的激发学生对于英语学习的积极性和主动性，让学生在课堂教学的过程当中拉近与知识间的联系，让学生的体验感，互动感都能够得到相应的增加和提升成长。教师创设生活情境的过程当中，应当根据教材文本的内容来进行相应的设计和创作，从而使得学生自身能够更好地进入到教师所创设的情景当中，并且教师也应当能够创作与学生日常生活相对更为紧密的情节来进行教学。这样才能够在教学的过程当中增加学生的切实体验感，让学生更好的将英语知识运用在日常生活的过程当中，英语与学生之间的距离相对较远，我国的教育环境也不具备让学生能够在日常生活的过程当中广泛应用英语的情况。因此，这就需要教师的沟通过，使用创设情景的方式，让学生这方面的能力得到更好的锻炼，可以通过播放视频或是角色扮演的方式，让学生参加相应的小组分组活动，从而推动学生能力的提升。
结束语
小组分组的教学模式能够在一定程度上推动学生日常生活当中更加广泛的对英语进行学习和应用，避免出现哑巴英语的情况，让我国初中阶段的英语教学能够变得更加贴近生活实际，推动学生应用能力的提升和成长。
参考文献：
[1]李爱荣.浅析高效课堂模式下的小组合作探究学习在初中英语教学中的具体应用措施探究分析[J].中国校外教育旬刊，2019，(04)：166-167
[2]张瑛.浅析小组合作视野下的初中英语构建高效课堂教学模式的问题及措施分析[J].教程教育研究：学法教法研究，2019，(17)：186-187
[3]程立新.淺谈小学英语教学中对构建高效课堂与学生核心素养培养之间的必要性[J].课程教育研究，2020，(09)：176-177
作者：易乐观
摘要：对于语文教学来说，最为重要的就是坚持一重三有的原则，也就是说，教师在教学的过程中，要重视人文，提升学生的文化素养，并且，要使教学活动有效、有趣和有用。经过实践研究和证明，我们发现，小组合作就是能够完成这一目标的教学模式之一。因此，教师在日常教学的过程中，就要注重小组合作活动创建。
关键词：小组合作;高效;语文课堂
新课标明确提出：“要培养学生听说读写等基本技能，发展学生的语文素养。”要想达到新课标要求的效果，最为关键的就是激发学生学习语文知识的兴趣，构建高效的语文课堂。这就要求，教师在日常教学的过程中，就要倡导自助合作探究的学习模式，给予学生自主分析和探究的空间，让每个学生都能够参与到教学活动中来。因此，教师在语文课堂中，就要为学生提供合作交流的机会，提高学生的语文素养。本文结合笔者的实践经验，对于如何利用小组合作活动创建高效的语文课堂进行了以下几点探究：
一、 明确小组角色
小组合作最为重要的就是培养学生在团体内的合作精神和竞争精神。也就是说，在小组合作课堂上，不仅要强调学生之间的合作，也要明确每个学生的责任，加强学生之间的交流与沟通，使组与组，组内成员之间形成良性的竞争。因此，教师就要合理设置小组内的分工，明确每个学生的具体职责。同时，教师从学生的知识水平、能力和个性入手，适当地分配小组内的角色，从而使每个学生都能够在小组内发挥自身的作用。同时，教师要引导学生实现个人目标的基础上，互帮互助，从而完成小组合作任务。
比如：在《林黛玉进贾府》的教学过程中，为了让学生了解贾宝玉、林黛玉、王熙凤的性格特点以及小说刻画这些人物所运用的外貌描写、语言描写等主要方法，使学生认识《红楼梦》的反封建意义和作者曹雪芹对当时社会黑暗现实的批判态度。笔者在教学的过程中，为学生设置了阅读任务：整理本篇课文能够分成几个部分，每一部分分为哪些内容?并且联系《红楼梦》原文，谈一谈对本篇课文的理解。同时，笔者明确了每个学生的任务，要求小组全体成员共同阅读《红楼梦》一书。而分析文章人物性格、每部分的主要内容等则需要具体落实到学生个人。小组角色明确，就让学生明确了自己需要完成的任务，避免了学生偷懒行为的出现。同时，学生共同分析和阅读《红楼梦》的过程，也是语文教学中人文性的体现。
二、 设置阅读任务
合作的阅读任务的设置，不仅能够避免小组合作中无效行为的出现，还能够明确学生合作和分析的目标。因此，教师在日常教学的过程中，就要从教学内容出发，为学生设置多样化的、科学、合理的阅读任务，从而发展学生的语文素养，提高学生的综合能力。
比如：在《林教头风雪山神庙》的教学过程中，为了让学生理解古典小说的特点，使学生理解本文的社会意义，让学生能够用历史的眼光看待问题，发挥小组合作的实际功效，笔者在教学的过程中为学生设置了阅读任务：(1)从课文内容入手，具体分析林冲的性格特点，将林冲被逼上梁山的心理过程描述出来。(2)根据课文标题《林教头风雪山神庙》加以扩展，并概括出本文的主要内容。(3)林冲后来为什么会奋起反抗?这个思想性格的转变是怎样完成的?(4)从林冲性格上的变化入手，分析当时的社会背景，并感受林冲所走道路的变化对于我们正确认识当时社会有着怎样的意义?学生在分析和回答这些问题的过程中，不仅能够深入掌握和理解本节课的教学内容，还能够体会到古典小说的现实价值，树立正确的人生态度。
三、 合理把控进程
在小组合作教学中，教师的作用也是不可忽视的。学生合作是否有效，与教师的参与和引导有着分不开的作用。如果学生的合作活动失去教师的引导，很容易就会偏离预期的学习目标。因此，教师在小组合作课堂上，就要合理把控学生沟通与讨论的进程，既不可以让学生出现讨论与合作任务无关的现象，也不可以缩短学生的讨论时间，早早停止学生的讨论。
比如：在《哦，香雪》的教学过程中，为了让学生从语言描写和心理描写角度欣赏人物，理解景物描写对刻画人物的作用。笔者让学生以小组为单位对以下几个问题进行了分析和探讨：火车开进深山以前，台儿沟是个什么样子?火车开进深山以后，台儿沟发生了怎样的变化?(山村里的姑娘们都有着怎样的表现?)香雪与其他姑娘们的表现有什么异同?你认为香雪身上具有怎样的特點?并且，笔者为学生具体设置了思考这些问题的时间，要求学生展示了探讨和分析的成果。在笔者的把控下，学生就能够有效地进行小组探究活动。并且，小组合作的效率和效果也就能够有所提高。
总之，小组合作在语文教学中发挥着关键性的作用。教师在日常教学的过程中，一定要从学生的学习状况和教学内容出发，设置合理的小组合作活动，明确学生的角色，设置有效的阅读任务，合理把控学生沟通与交流的进程，从而提高小组合作的效率和效果，发展学生自主学习的能力，最终，完成高效课堂的创建。
参考文献：
[1]何敏.加强小组合作学习建构语文高效课堂探研[J].成才之路，2018(32)：74.
[2]刘永莹.语文教学中如何推进合作学习[J].江西教育，2018(33)：49.
作者简介：
王艳，宁夏回族自治区银川市，宁夏回族自治区银川市灵武市职业教育中心。
作者：王艳
浅析高效课堂小组建设
实施高效课堂以来，我们一直致力于高效课堂的探索和实践。通过进一步深入学习高效课堂模式和不断地摸索，使我得到了更多的感悟，高效课堂的实施，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、小组建设的重大意义
1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）
2、利用学习小组的好处： （1）体现“以人为本”的理念；（2）培养了学生之间的交流合作能力（3）培养了小集体的 团结（队）精神；（4）分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心。
二、如何划分学习小组
小组划分的原则小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
三、小组内的基本机构人员设置
1、行政组长：主抓全面工作，含学习，纪律、卫生，人员使用，任务分
配等方面的工作。
2、学科组长：就是组内科代表，根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，负责该学科在组内的引领作用，主持问题讨论，帮助学生释疑，作业收交和导学案的检查预习情况，批改工作。
四、行政组长的选拔
1、学习成绩要优秀；
2、性格应外向；
3、责任心、组织管理能力要强；
4、自身标准要高；
5、选拔方式：（1）教师指定（2）毛遂自荐 （3）组员民主推选。
五、行政组长的作用：
1、行政组长的带动作用；
2、行政组长的组织管理作用：（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。
六．组长的培训
1、培训方式：班主任定期培训 科任老师定期培训科任老师课前简短培训
2、培训内容：课堂的流程、组织管理的方式方法、导学案的检查批改等
3、定期召开小组长座谈会
七、行政组长对组员管理
1、选出榜样，及时在小组评价栏内进行表扬。
2、发现不足，及时将建议写在小组的评价栏内。
3、进行评价，可以围绕组员的课堂参与积极性，可以结合学生课堂点评的价值性，可以是业余时间的投入度，也可以是课堂学习效果的抽查排名。
4、协助任课老师做好学习效果的抽查。
5、学生管理组员时一定要注意管理的方式方法，以促进小组团结、友谊和学习为重要原则，千万避免产生不愉快，构成矛盾。
八、搞好学习小组中的结对帮扶工作
1、建立帮扶对子以学科互补、自愿的原则。在组中，根据同学们的学习状况，在某一学科的优势科目与劣势科目的同学结成帮扶对子。
2、利用好帮扶对子。在课堂中，对建立的帮扶对子在每天的每节课中进行督促、赏识。发现帮扶对子互帮效果好的及时进行表扬
3、指导学生帮扶的方法。
4、帮扶并不是“包办”，要求帮扶的同学要把好脉。在哪个地方实施帮扶，怎么帮。也就是说，被帮扶的同学必须是在学生独立思考过程中遇到了困难了才要进行。
5、评选“黄金搭档”
九、怎样进行小组文化建设？
（一）、班级文化有两种形式：有形文化、无形文化 。小组有形文化：组名，组训（小组口号），组牌、、尺子、文具盒、粉笔等；无形文化：指做不出来的，通过长时间培养、认识的提高而形成的一种文化，如：小组目标、组规、小组集体荣誉感、组内风气、组内人际关系、组长威信等。
（二）小组文化建设的步骤
1、定组长带领组员定组名、组号、组歌、组牌、组誓词等，在制定时，应围绕学校的主流文化或者理念来引领学生起一个积极向上富有新意的响亮的名字，有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如至善、求知、雄鹰、学无止境、永不言败等。
2、由组长，带领组员依据老师指导，制定详细的组规。从常规的到校、卫生、午休、纪律到课堂的参与、学习状态、作业等都要根据班规制定本组的组规。
3、每日反思会由每小组组长反思每天小组成员表现。有表扬、有批评、有鼓励。
4、由班主任指导，班级策划，由组长组织一次形式多样的小组活动。如开组会、座谈、游戏等，和谐组员之间的关系，增强小组凝聚力。
5、组建小组管理机构。在班主任指导下，安排自己的值日组长，给每个组员进行分工，让自己不是一个人在战斗！
6、以身作则，成为榜样，善于处理组员间的矛盾，做好组员的思想工作，团结小组组员一起为实现小组目标而努力！
十、小组的评价和考核
（一）评价的原则
1、及时性
2、客观性
3、公正性
4、激励性
5、团体性：当然，评价除了这种量化评比之外，还可以有精神评价。组长利用一日反思，对组员进行表扬与批评，这就是一种精神评价。另外，对于组员的典型表现可以及时反馈给班主任、乃至组员的家长，这也是精神评价的有力手段。
（二）评价的内容评价内容主要体现在协作过程和协作结果两方面。协作过程主要体现在小组是否有较强的内聚力，协作结果主要体现在是否达到了既定的学习目标。
（三）评价的要求对学习小组的评价应该是全面的，不应该偏重于对学生
个体的评价，而忽略了对学生所在小组集体的评价；不应该偏重于对学习结果的评价，而忽略了对学习过程与方法的评价；不应该仅偏重于对学习的评价，而忽略了对学生日常行为的评价。
（四）课堂评价细则评价是最给力的武器，因此对小组的评价至关重要，评价主要包含两个层次，一个是任课老师对小组的评价，一个是小组长对组内成员的评价。评价的形式是发展性评价，包含课前、课中和课后三个阶段，课前主要是评价学生的预习情况，课中主要是评价学生在各个学习流程中的表现，课后主要是评价学生整理导学案的情况。为了切实提高学生学习的积极性，公平公正做好课堂评价工作，特制定如下制度：
1、老师及组长评分细则：（1）、预习检查认真完成导学案的加1-2分。未按要求完成的扣1-2分。（2）、对学群学积极参与者每次加1-2分（3）、课堂展示主动起来展示每次加1-2分。（4）、其他课堂优秀或违纪表现每次酌情加或扣1-2分。
2、做好各项总结 ：（1）、小组长总结（2）、班主任总结（3）、科任老师总结
刘家堡乡二中创新课堂小组建设实施方案
学习小组是创新课堂进行的基本单位，它是小组合作学习的组织基础。小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。
一、小组建设的重大意义
1、它是高效课堂的两条支柱（导学案和小组建设）之一
2、利用学习小组的好处：
（1）、打破了原来单一的“插秧式”的授课方式，更能体现“以人为本”的理念；
（2）、培养了学生之间的交流合作能力，小组合作学习的意义远远超出了学习的本身；
（3）、培养了小集体的 团结（队）精神；
（4）、分组合作增加了学生展示的机会，增强了学生的自信心，特别是后进生参与课堂展示的机会更多了；
（5）、有利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程；
（6）、有利于实行分层次教学，教学中更注重了学生的个体差异；
（7）、增强了学生自我管理的能力，更有利于班主任的管理；
二、如何划分学习小组
1、小组划分的原则
小组划分应遵循“同质结对，异质编组，组间平行”的基本编组原则，根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间竞争。
（1）、男女比例分配要适中
有的老师分配小组只是简单的按成绩分，没有结合班级内学生的性别比例进行合理搭配，这是非常不科学的，要想让小组的效益最大化，还必须注意小组内成员的性别搭配，也就是男女生比例要合理调配好。这样做有几点好处：
一是便于劳动时合理分工。我们大部分的卫生都是由学生亲自去打扫，宿舍、餐厅、卫生区、教室，如果男女同学比例不均衡，有时打扫卫生就成问题。
二是思维的互补性。一般情况下男同学抽象思维较好，敢想敢做，思维跳跃性大；女同学形象思维较好；男同学粗心大意，女同学细心认真。这样男女同学搭配，会让他们在各方面的工作中都有一个很好的互补。
三是便于竞争。小组学习既竞争又合作，如果男女比例搭配合适，老师可以在小组评比的基础上再开展男女生比赛，以此来最大限度地激发调动学生的积极主动性
（2）、学生性格搭配要互补。
无论是在分班还是在分组时，老师应该注意学生性格的差异，尤其是开放性的课堂，如果不把外向内向性格的同学搭配好，那么小组的同学在课堂中便不能很好的配合，让各小组都能抢到展示的机会。所以老师必须把外向的同学平均分配到各个小组织中，只有这样才能让外向的同学带动内向的同学，从而得到更好的提升。
作为老师更应该不断对同学进行指导，让他们在课堂中能够充分的展示自己，把自己亮丽的一面显示出来，只有展示才会有提升，因为这样你才会得到不断的完善。
（3）、优势学科与弱势学科要结合好。
小组互助式教学，有助于同学间的互帮互助，那么作为班主任在排位时更应该注意，在同一个小组内，应该让数学、英语、物理、化学等各科都有带头人，不能都偏某一学科，否则容易造成交流时无人交流，帮扶时没有优生可进行指导。老师应该结合学生的学科成绩，把各小组的同学根据学科优势和劣势进行合理的微调，这样更便于帮扶与交流。
（4）、座位的安排要合理。
兵练兵、兵教兵、兵强兵是学生合作学习最好的效果，作为班主任应该为同学们创设这样的机会，因此在座位的安排上应该有所规划，从而让学生会在同一小组内，优生可以相互探讨，后进生也可以非常容易的请教优生。一般来说，我们座位的排布是优秀生居中（通常是正副组长），中等程度和待转化生同学在两边，这样优生与优生可以随时交流，优等生与待转化生同学也可以随时进行交流。
（5）、阶段性随机调整。
小组内成员固定好后，并不是一劳永逸、一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时老师就应该及时的进行调整。该协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。决不能怕麻烦，任其自由发展下去。
三、小组内的基本机构人员设置
1、正、副组长各一名：正组长主抓全面工作，副组长侧重于纪律、卫生等方面的工作。
2、人人组内科代表：根据学生各科成绩的不同，设置组内科代表，每人负责1-2科的作业收交和导学案的批改工作。
四、小组长的选拔
在合作学习中，小组长是小组活动的灵魂，既是小组活动的领导者，又是小组活动的组织者，同时又是教师的小助手，小组长在小组合作学习中具有举足轻重的作用。只有明确了小组长的职责，开展系统有效的培训，充分发挥小组长的作用，小组合作学习才能真正产生实效。
1、学习成绩要优秀
小组长是一个管理者，无论是在学习还是在生活方面的作用都很关键。小组长在各方面必须能够起到带头引领作用，小组长的选拔必须要考虑他的学习成绩，如果学习成绩不好，即使再负责任，也不会被同学信服。小组长不一定是学习成绩最好的，但必须是小组内学习方面的的佼佼者，只有这样才能服众，他的话组内同学才会听，自己在小组管理方面才会有号召力，才能把整个小组管理好。
2、性格应外向； 小组长不但学习成绩要好，而且性格应外向一些。作为老师应挑选外向的同学做小组长，如果小组长内向的话，那么他在很多方面都起不到带头引领作用。如在课堂展示中不会积极主动地进行展示，那么其他的组员也不会太积极主动，想让组内同学主动展示，积极参与，小组长必须率先垂范、作好表率。
3、责任心、组织管理能力要强；
一个优秀的小组必然有一个责任心很强、组织管理能力较强的小组长。如果小组成员学习不投入、不认真，课堂展示中不参与，小组长应该及时发现及时进行整改，否则，学生的学习效果不会好。所以老师在选小组长时，必须挑选责任心强的同学，至于组织管理能力，老师可以在以后的工作中对小组长进行专门培训，通过后天的培养锻炼小组长的管理能力会得到一定程度的提高。
4、自我要求标准要高；
小组长要管理好自己的小组，必须要以身作则，在平时的学习中投入度高，在课堂中积极参与，勇于展示，做事严谨认真，要做到自身标准要高。小组长标准高了，才能发现小组内同学的不到位，才能及时整改。一头狮子带领的绵羊会很勇敢，一只绵羊带领的狮子绝对强不了。
5、选拔方式要多样。可自荐、可老师指定、也可组员评选； （1）教师指定：评选小组长的方式也很重要，一般情况下，老师经常指定小组长，自己感觉谁可以就让谁当，但是当管理中出现问题后老师批评时，他会感到委屈，甚至产生不愿再做小组长的念头。毕竟承担责任是要付出一定代价的，同学的不理解，老师的批评指责会让他感到处处不如意,所以我们在选拔小组长时可以多种方式进行。
（2）毛遂自荐：除了老师指定，还可以让学生毛遂自荐，老师在评选小组长前，先给同学们做好思想动员工作，引导学生认识当小组长的好处，如当小组长可以锻炼自己的语言表达能力、组织管理能力、能增强自己的责任意识，可以锻炼自己的胆量，现在社会上缺乏的不是纯知识性的人才，而是具有管理能力的综合性人才，而当小组长恰恰能够培养自己这些能力。然后再让学生毛遂自荐，自己乐于做的事情做起来才会心甘情愿，即使被同学误解、老师批评，也会感觉没什么大不了。虽然只是一个评选方式改变，但是意义却不一样，人的心理感受也不一样，工作效果也不一样。
（3）组员民主推选。群众路线同样适用于班级管理，放手发动学生民主推举胜任的同学担任小组长更便于管理。自己推选的带头人更具有感召力，同学们更乐于服从管理，因此这种选拔组长的方式是最民主的。在初一新生刚入学时，可以先通过一系列活动
五、小组长的作用：
1、小组长的带动作用
学习中积极主动，课堂中积极参与，勇于展示，敢于点评，善于补充，做学生学习的榜样，更好的带动同学们去展示。榜样的力量是无穷的，有榜样的引领，我们还愁其他同学的积极性得不到提升吗？
2、小组长的组织管理作用 每个小组都是一个固定的学习组织，组长要充分挥其组织管理的作用，带领学生遵守班规和组规，按规定完成各项学习任务，课前组织好导学案和课本的预习，课中组织好各个环节的学习和活动管理，课后跟踪各项作业的完成情况。
（1）、课前准备：要起到提醒、督促作用。提醒组员及时就位、摆放好学习用品、清理好桌面、等待上课。
（2）、管理好本组的学科代表、学习对子、师徒关系。要组织、督促他们各施其职。
（3）、理解、熟悉课堂各个环节的要求，并切实组织好课堂上的各个环节。
（4）、关注组员状态、落实对组员的过关检测和帮扶措施。
3、小组长的帮扶作用
在小组排位时，小组长和自己组内的后进生同时也是帮扶小对子，这样便于进行兵帮兵，兵强兵。自己学习好不是真正的好，只有让组内的每位同学因自己的努力而有所进步和提高，让班级因自己的努力而有所进步，这才是真正的好。树立小组长的集体责任心，为小组、为班级添光彩这是我们教育的最高境界。老师个人的力量毕竟有限，如果说班长是联系老师与同学的纽带，那么小组长就是联系组员与老师的纽带和桥梁。如果你能充分利用好小组长，那么我相信你的班级一定会成为全校最优秀的班级。
4、组长的检查、评比作用。
作为小组长，应对组员的学习过程及时进行检查评价，课堂中组内同学能否全身心地投入学习、学习的效果如何、配合程度如何、参与性如何……课堂中学习效果要发动小组长去检查，这样同一时间内，有小组长的帮助对组内所有成员进行检测，单位时间内效果落实的效率会提高很多。
5、小组长的跟踪反馈作用。
老师不可能时时对学生的学习效果进行跟踪反馈，但是如果善于发动小组长的话，让他们对随时随地的对本小的组同学上节、上周、上月的学习效果及导学案的完成情况进行抽查，那么对于老师来说复杂难办的事情会变得非常简单。
6、与组员及时进行思想沟通
小组长每天都与组内同学交流，共同评议在课堂中谁最积极主动，谁的学习效果好，谁能主动的进行点评、质疑，谁不太投入，谁的积极性差，并且共同约定下一节课的改进计划，不达标的，不发言的同学有时也会做出保证，作为小组长应该及时的和组员进行沟通，特别是组内特殊的同学，从而让小组内的每一个成员都能够非常积极主动的参与课堂。
刘家堡乡二中 2014.10
合作学习是新课程标准倡导的重要学习方式，随着我校课程改革的逐步推进和深入，教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从盲目尝试到有序动作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生行为、认知、情感参与到小组合作学习中来，使小组合作学习真正具有实交效，加强学习小组的建设是关键。
一、前期思想教育
在组建学习小组前一定做好思想引导，对学生进行纪律性、合作竞争意识和集体荣誉感的教育，班主任一定做好充分准备。
二、小组组建
1、分组的基本要求：(1)各合作学习小组学习成员的学习能力(考试成绩、平时学习态度、发展潜力)、行为表现、思想状态，性格特点等要保持基本平衡;(2)注意男女搭配。女生较细心，听话，能按老师的要求去做;而男生思路灵活，讨论积极，但比较粗心，往往注重结果，这样男女生可以取长补短;再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。(3)还要考虑家庭条件等因素，要让家庭条件好的和家庭条件差点组合在一起，给他们在学习和生活上提供相互帮助的空间;(4)尽量不允许学生之间进行自由选择。因为学生通常喜欢选择与自己性格相似或成绩相当的同学在一起，这样会出现小组间的较大差异，不利于各小组开展学习活动。
2、分组的方法：以学习成绩为主，将全班学生分成均等的A、B、C三个等次，在此基础上将各等次的学生平均分成八至十二个合作学习小组，每组4—6人，小组内成员座位最好让成绩好的坐中间，这样容易结成学习对子。
2、选好小组长。各组最好选1—2名学生任组长，负责组内成员的学习以及日常管理。如何选呢?(1)小组长必须有较强的组织协调能力、语言表达能力、服务意识、强烈的集体荣誉感和大局观念;(2)小组长必须由学习能力强的同学担任，他要成为本组的“学习领袖”;(3)小组长还要有较强的自制力，能率先完成老师布置的学习任务，不会因为自己的落后而影响本组的合作;(4)小组长最好采取个人申请或老师推荐，并由本组成员认可的方式产生，这样小组长在本组才有号召力。(5)小组长可以实行任期制，期满后实行组内民主选举，可以连任，这样对小组长是一种鞭策，对其他同学也是一种机会。
3、给小组起一个响亮的名字。各学习小组根据自己的特点，创设富有个性、积极向上、朝气蓬勃的组名，使本学习小组相互鼓励、奋发向上、团结协作。如：飞天、火箭、扬帆、雄鹰、阳光、智慧、先锋、疾风、劲草、光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力等等。
三、明确小组长的职责
1、及时主动的向班主任、任课老师汇报工作，领取学习任务;
2、要组织组内成员按时完成老师布置的自主学习任务和各项作业，组织组内帮扶辅导，督促学习对子互纠互查，改正错误。督促完成作业不积极的同学按时完成作业，协助教师做好辅导工作;
3、要组织、带领全组同学开展课内外合作学习，并检查本组成员自主学习的质量和效果，帮助小组成员解决疑难问题，同时通过组间交流解决本组不能解决的问题;
4、根据本组成员的兴趣爱好等特点，组织丰富多彩的课外小组活动和本小组的宣传活动，如写字、诵读比赛等;
5、要定期组织小组成员会议，总结分析本小组学习等情况，还要组织小组进行阶段工作总结，包括学习态度、作业情况、成绩考核情况、建议、打算等;
6、及时对本组进行评价。小组长要组织本组成员在小组成员自己评价的基础上，对本小组工作作出中肯的组内评价，找出存在的问题和不足，明确下一步努力的方向。
7、负责日常管理的组长要对组员进行日常管理、量化并做好详细记录。
六、建立小组长例会制度。
每大周周末由班主任或班主任委托班长召开一次小组长会议，总结一周工作取得的成绩，解决小组一周工作中存在的问题，明确下一周的工作要求。并把小组长会议的主要内容在下周一班会课上进行通报;
四、建立小组考评制度
把各小组的主要工作进行量化(可以是粗线条的)，一大周一小结，一月一总结，表彰优秀者，鞭策落后者，形成你追我赶的竞争氛围。
五、强化对小组长的培训
1、加强思想教育，让小组长们明白，自己当上小组长之后，就变成了一个“小老师”，应当发挥老师的职能和作用。
2、班主任对小组长进行定期培训，可以利用周例会时间，班主任与组长进行交流，在进行思想教育的同时，进一步了解班级学生的动态、思想状况、学习状况及各小组存在的问题等，与大家商讨解决办法，帮助每一名同学进步，推动班集体共同提高;
3、班主任和科任老师要敢于放手，善于放手，充分发挥小组长的积极性、主动性，鼓励他们自主开展小组学习和管理工作。
六、加强对小组成员的培训。
1、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己系统、深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平，最好的学习方法是讲给别人听。
2、在学习过程中要给学困生特别的关注。给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。
3、转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。
4、通过班会和活动的开展，培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。
5、培养学生良好的学习习惯。自主学习时要教会他们聚精会神，专心致志，要动口(该读的要开口读、该问的要主动问，问老师、问同学)、动手(不动笔墨不看书，要把重点知识在书上划下来，难点、疑点做好记号)、动脑(要学会思考)。教会学生展示的方式。口头表达要声音洪亮，声情并茂，书写规范，站姿端正，目视学生。如学生在表述观点时，教师可为学生提供一些发表意见的模式：“我认为„„的意见是对的，但我有补充„„”，“我是这样认为的„„”、“这个问题请同学们把课本打开，翻到××页，课本上是这样描述的，谁能用简洁的语言概括一下”、教会学生学会关注每一个动作、声音和内容，以此形成自己的见解。合作交流时，告诉学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见，有不同意见，也要等对方说完，自己再提出;遇到困难，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。
自主高效课堂学习小组建设方案
阜蒙县育才小学
合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。 如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高效课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
一、学习小组必须建
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
二、如何科学划分学习小组
组内异质，组间同质，组内异质组员具有互补性为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。
如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢? 首先从全班挑选出10名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4人)，并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生。从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
1.选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
那小组长该如何选拔呢?美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力②有很强的口头表达能力③学习成绩应该优秀④要有很强的责任心与集体荣誉感⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力⑥要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
每个小组还可以设立一个组长，五个学科组长(语、数、外、文综、理综)，学科组长每人根据自己的意愿或老师的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。
2.起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明， 1 只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
3.编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A
1、A
2、B
1、B
2、C
1、C2。这样既便于组长分工──小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作;又便于教师抽查──指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
二、如何培训小组长和小组 1.明确小组长的作用
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标;
⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清;
⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步;
⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交;
⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等; 2.培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用;第二：定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三：给小组长加自助餐。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案;量上由小见大;对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。 3.小组成员培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中
2 来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
三、小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括个人自评、小组自评和教师评价。平时主要以小组自评为主，个人自评和教师评价可以定期进行。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。
小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期教师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行自评，以促进学生参与小组学习的深度。小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
“说说我自己”、“大家评评我”、“老师眼中的我”是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”;“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。
四、小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期进行小组测验。在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高的小组进行奖励。一般来讲，把每人的成绩与他们自己以往获得的成绩相比来
3 表示学业上的进步，这是公平的。实质上是比较小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起来，有利于激励他们尽自己最大的努力去做。奖励的方式是多种多样的。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
五、对学生进行的高效课堂适应性训练
组内合作关系主要通过打造小组来实现，做法如下：
1.选举组长
选好了组长，就等于成功了一半!一个好的组长可以控制整个小组，使得小组成员心往一处想，劲往一处使。整个小组拧成一股绳，整体向前进步。 2.制定组名、组训
我们知道，国有国法、家有家规，同样作为一个小组也应该有自己的章程。有了响亮的队名，小组内的每个成员就像找到了组织一样。有了组训，首先是每个成员自觉遵守，同时也为成员间的互相监督创造依据。 3.制定小组的共同奋斗目标
有了共同的奋斗目标，大家才有了方向，有了方向就有了动力。当然，奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是三年的，短的可以是每一天的，甚至于是每一节课的。
4.制定个人的奋斗目标
在共同的奋斗目标的指引下，每个成员制定个人的奋斗目标。同样的，个人的奋斗目标既有长期的又有短期的，长的可以是自己的人生规划，短的可以是下一个题目如何处理的更好。
5.建立小组内的互相合作机制
在以上的四个步骤解决完后，就要建立小组内的互相合作机制，这个主要靠教师的正确引导，要让同学们学会与他人共同分享痛苦与快乐，要乐于帮助他人。现在的学生基本上都是90后的独生子女，自我意识较为强烈，因此，完成这个步骤需要一个长期的过程。
6.建立小组内的互相监督机制
学生按照这种分组方式以及面对面的座次。如何抓好课堂纪律以及自习课的纪律就成了一个问题。解决这个问题的最好的方法就是建立小组内的互相监督机制，结合建立好的组训执行这个步骤可以起到很好的效果。
7.建立小组间的竞争机制
小组与小组之间是要对抗的，如何进行呢?主要做法有评选每一节课的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队;每一周的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队;每一个月的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队;每一学期的的最佳展示团队、最佳质疑对抗团队等等。这个可以由老师们自由发挥，只要达到激发小组间的竞争，激发每个人的学习热情就可以了。
【内部资料】
“高效课堂小组建设”专项材料
(河北武安六中)
改变学习方式是新一轮基础教育课程改革的核心，而合作学习是课改倡导的重要学习方式之一。随着课改的逐步推进和深入，我们学校教师对合作学习的认识已经跨越理念走向行动，从尝试到有序运作，从注重形式到讲求实效。如何真正让学生的行为、认知、情感参与到小组合作中来，使合作学习具有实效，这是大家十分关注的问题。我们认为，提高小组合作效率的策略很多，其中重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组构建、小组评价和小组奖励等策略的研究。可以说，高校课堂的高效，关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
一、 如何划分学习小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6-8名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面，这样构建的合作学习小组“组内异质，组间同质”。(这里我们大家应该注意，我们班主任在划分小组时，往往只注重了学生的学业成绩和智力水平，而忽视了学生的个性特征和家庭背景等方面的因素。这需要我们班主任事先搞好调查，求助于班委同学甚至是普通同学，得到翔实的资料。做好小组
城乡学生、性格内向外向学生等的组合，这样才会使他们互相学习、补充、改进)组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班个小组间展开公开竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组，基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?结合我校高一实际情况，以48人的班级规模构建6人(8人)合作小组的操作程序为例，全班可以组成8个(6个)合作小组。
首先从全班挑选出6名(8名)学习成绩好、组织能力强，在学生中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长(1人)与组员(4-6人)，并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何那?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做;而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短;再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。(当然，这一点也视不同班级的具体情况而定)
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：
1、选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全面的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。那小组长该
如何选拨呢?美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激励能力和分辨能力。我们认为学习小组组长应具备以下条件：
①有很强的组织和协调能力 ②有很强的口头表达能力 ③学习成绩优秀
④要有很强的责任心与集体荣誉感
⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力
⑥要有服务同学的意识。在实际操作过程中学生各方面的能力有限，不能全部具备，则需要教师的后期培养。
教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。
小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
每个小组可根据实际情况和小组成员的兴趣爱好，结合成员本身学习情况，参考任课教师的意见，把所学科目分派给小组成员，分别担任某一或某几学科的小组科研成员(即学科组长)，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。
2、起一个响亮的名字，激发学生小组合作的意识，增强战斗激情。
3、编一个相应的代号。将小组成员按学习能力划分为AA、BB、CC三个层次，每个同学的代码便是A
1、A
2、B
1、B
2、C
1、C2。这样既便于组长
分工----小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论、或者按一定的方式合作;又便于教师抽查----指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
二、如何培训小组长和小组
1、明确小组长的作用
①学习领袖：小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;
②课堂组织和任务分配：小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解惑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标;
③检查与督促：小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清，建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交;
④日常事务：小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等;
⑤学生与教师的桥梁：小组长在日常的学习、小组学习生活过程中遇到的问题，可以及时与教师沟通，获取更多解决问题的办法，比如在课堂教学过程中小组成员的参与积极性问题、小组的合理评价问题、小组组织和活动开展等，方便教师的教学和对学生的深一步了解。
2、培训小组长
培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：
①明确组长的责任和作用;
②定期召开小组长会议。在对小组长的培训上，可以邀请齐校长或相关领导召开小组长会议，明确小组长的责任，并为他们提供实际有效的方法指导。校长都能来帮我们培训小组长，更何况我们与学生朝夕相处的老师呢?通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。
③给小组长加自助餐。小组长学有余力，可是当增加学习任务，自助餐应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案;量上由小见大;对学习效果要有检查评价。这实际上锻炼了组长的自学能力。
④帮助常务学习小组长培养各学科组长，即时，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。
⑤适时地肯定、表扬、激励。马斯洛需要层次理论认为，人的需要是有层次的，可分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要，在低层次需要满足之后，会向高层次需要努力，在当前学生绝大多数满足生存和安全需要的情况下，小组长领导一个小组也就属于其满足更高层次如归属、尊重、自我实现的需要，使他们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，这是激发他们对小组更加尽心尽力工作的内部动力和源泉。
3、小组成员培训
①情感教育和合作意识是小组建设的有力辅助、加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会差生学习，把知识让差生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助差生不但不会影响自己，反而
能提高自己水平。
②给差生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答题错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心。让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸显，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面。让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。
④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到学校范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
⑤小组建设打造过程中成员心理变化的调节，这方面无论对特优生、优等生，还是待优生咋小组合作过程中所遇到的种种问题，对于他们来说，可能是不适合或无法解决的，教师尤其是班主任要注意观察，及时察觉学生的心里的变化，勿将问题严重化。
在小组建设打造过程中，要特别发挥班主任的作用，一个班级小组建设是否成功，与班主任密切的关系。其次，各任课老师在搞好自己所教班级科研小组建设的同时，也应密切关注各个小组，发现问题要及时想办法。小组的建设史整个作业组的系统工程，而不是仅仅是班主任工作，这样，才能真正将小组建设好。另外，班主任应定期召开作业组分析会，提出班级近期存在的问题并群策群力商量提出行之有效的解决的方案，是小组建设中存在的问题(如小组整体偏科等)，使其能尽快得到解决。
4.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。
①坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层次讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。
②在目标实施和实现过程中小组长作用的体现和分层目标的达成，在集备和个备过程中要得以体现，并且在导学案的编制，实际课堂操作(包括目标设置、合作探究讨论、展示)等环节中要培训小组长合理安排分层任务，并且跟上检查督促措施，教师要明确各层次的目标及达成。
三、小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。我们学校现行使用的是小组课堂评价和总体评价。现提供几种较为有效地评价机制，以供大家参考。
1、等级加分型
①在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1—6号，小组的1—6号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员的竞争是公平竞争。
②回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分，五号回答满分为五分。
③老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。
④每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。
⑤好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是特优生的提高。
2、小组总体评价型
①每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。
②评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。
③这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。
3、小组互评型
①老师在讨论前先说明(或在幻灯片上做好要求)本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，是自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。
②评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。
③评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一份子，又是评价的一份子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。
④评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性;声音洪亮、口齿清楚等。
⑤下一步努力的方向： a实现学生的相互评价和自我评价
对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上，能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度;小组参与课堂的积极度;小组内每个成员的的合作、探究程度;课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节，这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。(我们可以考虑一下，学生对于自己小组内存在什么问题他们自己最清楚，他们提出的措施也是小组成员协商得出的，是每个组员都能够接受的，而不是老
师强加给他们的，也更能体现小组的自主管理和学生的主体地位)。平时主要以小组自评为主，个人自评也就是我们的学习档案要定期进行。
我们学习学校有的班级举办“说说我自己”、“大家评评我”等班级论坛就是对学生以往参与小组合作表现的评价、认定，是面向学生的“过去”;“将来的我”则是让学生根据既定的评价结果，认准自己今后的主要努力目标，是面向学生的“未来”。这样就使评价体系成为一个动态的过程、一个促进的过程和一个开放的系统，最终成为一个增强学生发展动力的“泵”。
四、小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖罚措施。小组总体评价最好是每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。
对于班级奖励，方式可以多种多样。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，奖品可以由反思小组提供，也可由班级提供。班主任一定要重视对优秀小组精神上的鼓励和表扬，可以为优秀小组颁发
标志牌，集体合影在班级学习园地中张贴表彰，给与他们荣誉。深入到“待优小组”和“反思小组”中去，帮助他们找出问题并给予帮助、监督，争取下周打个翻身仗。
在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
班主任和科任教师在教学过程中要认真学习，研究领悟，班主任扮演主要角色，调度好所有教师，每周定时开班级任课教师碰头会，并从以下几个方面进行长期培训(定时或不定时)：
A.常规、班级管理、任课教师共同作用和公共同评价 B.全班各科统一的教学评价机制
C.下一步努力的方向实现学生的相互评价和自我评价 D.小组建设的辅导：情感教育和合作意识 E.小组建设打造过程中学生心理变化的调节 F.评价的长期性和变化性
G.明确在学习小组、高效科研小组、行政小组在课堂、生活中作用的体现和发挥及教师的作用
H.在目标实施和实现过程中小组实现和分层目标的达成
教务处
2009-9-9
一、划分好学习小组
高效课堂建设的关键在于学习小组的高效，建设、培训好了一个小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。
首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长;然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长与组员(4人)，并从组长到组员依次编号;最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使同号的组员实力相当，组际之间的各科水平和综合水平基本平衡。要特别注意为班上的待优生等找到一个理想的位置。男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做;而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短;再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习上可以互帮互助，共同进步。
二、培训小组长和学习小组 1.明确小组长的作用
⑴小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色;
⑵小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标;
⑶小组长要及时检查小组成员课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清;
⑷小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步;
⑸小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成训练学案，并及时收齐上交;⑹小组长要负责维持本组同学的学习纪律，检查成长日记、学习档案等;
2.小组长与教师
⑴教师抓好学习委员、小组长、学科班长、科研小组，定时定点召开科研小组会议，一切任务由他们落实。
⑵合作学习中教师的定位：小组自主学习中的目标阐释者，小组合作学习的参与者，小组展示学习的倾听者和引导者，小组评价学习中的欣赏者，小组落实学习中的监督者。
⑶小组长随时向各个学科班长交代本学科学习情况，学科班长整理，定期交给任课教师，问题亟待解决的马上解决。
3.培训小组长 培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一：明确组长的责任和作用;第二：定期召开小组长会议。通过小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到老师的关怀和温暖。第三：给小组长加“自助餐”。小组长为同学们服务，很辛苦，学有余力，必须有所回报。“自助餐”应注意的问题：有例题有规律方法总结有针对性习题有答案;量上由小到大;对小组长的学习效果要有检查评价，这实际上锻炼了组长的自学能力。第四：帮助常务学习小组长培养各学科组长，一定让学科成绩优秀的同学担任本学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第五：适时地肯定、表扬、激励小组长。第五：定期召开的小组长培训会上，给出小组长一定的时间交流小组管理的经验或心得体会，评出优秀小组长(一般为一周中的优胜学习小组的小组长)。
4.小组成员的培训
①加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，把知识让学困生也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己学习，反而更能提高自己的水平。②给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。③转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，即实行“加减分制度”,个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识，督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平，可以在班内开展优秀组长的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组间你追我赶的竞争氛围。④在班级和学校范围内，大力开展集体主义教育和团队精神教育，优秀学习小组的评选可以扩展到全学校的范围，为班级工作创造更大的舆论空间。可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。
5.深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。
坚持小组讨论“先一对一分层讨论，再组内集体讨论“的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对综合讨论中不会的问题及时反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受学习成功的快乐。
小组评价策略
小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的督促，是促进合作小组健康发展的重要环节，是从学生内部和外部进行对其进行激励的激励措施。 1.等级加分型
⑴在小组内部按成绩给每个成员排好序号，分别为1—4号，小组的1—4号成员基本上是学习成绩和学习能力从高到低的体现。这样，才能做到小组成员竞争是的公平竞争。
⑵回答问题时可实行抢答或小组轮流回答，小组的几号成员回答问题满分便是几分。如一号回答满分为一分，三号回答满分为三分。⑶老师根据学生回答问题的准确程度进行赋分。
⑷每节课结束后老师对本节课进行评价，值日班长记录好每节课每个小组的得分情况。 ⑸好处：能调动班级各个层次尤其是优秀生和待优学生的积极性，形成团结、互助的小组合作机制，利于班级整体尤其是待优生的提高。
2.小组总体评价型
⑴每节课由专门的一个小组负责评价，对每个小组回答问题、检测情况进行评价。评价小组每节课一轮换。
⑵评价小组对每个小组回答的每个问题都进行评价，给出分值，下课前对每个小组进行总评。
⑶这种小组评价有利于调动学生的积极性，使他们每个人都能参与到评价中来。 3.小组互评型
⑴老师在讨论前先说明(或在幻灯片上作好要求)本节课采用小组互评的方式，使学生能够对自己展示或评价的题目进行讨论，以便明确答案、明确标准，使自己在评价时能够有所准备，增加公平和准确性，也可以避免浪费时间。
⑵评价时老师可以点评价小组的任意一名同学进行评价，以免出现评价小组只有一人进行评价，其他人因为没有任务而导致懒散、走神的现象。
⑶评价小组先对展示小组进行展示的内容进行补充，再进行评价。这样，评价小组既是展示的一分子，又是评价的一分子，还可以保证他们与其他小组一样进行思考、展示，不会因为评价而使自己的课堂内容受到影响。
⑷评价内容：展示小组内容的准确性，完整性，条理性;声音洪亮、口齿清楚等。 1. 对于小组评价，在具体的课堂教学中可以再引入个人自评、小组自评两种方式。小组自评的内容可以分为以下几个方面：小组每个成员对能力的提高度和对知识的掌握程度;小组参与课堂的积极度;小组内每个成员的的合作、探究程度;课堂、自习纪律、卫生等各个方面，并提出下一步的努力方向和目标。这是小组自我激励、准确地查出自身问题并提出行之有效措施和增强小组向上力和凝聚力的有效途径。主要以小组自评为主，小组自评和教师评价主要从外部对学生的合作行为进行评价，两者各有侧重。学生自评主要是从学生内部对自己的行为进行评价，在自己的合作、展示和帮助别人的过程中获得自我尊重和自我实现的需要，提高自己的自信心并为这种需要进一步的努力。小组自评侧重于组内个体之间的互评，教师评价基于教师对小组群体之间的观察、比较、甄别，偏重于对有效的小组合作模式和行为的肯定、褒扬，引发学生的自我肯定和满足感，将外部激励和内部激励结合起来，促进学生的成长。通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作目标迈进。
小组奖励策略
合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。它将个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，以小组总体成绩决定奖励或认可的依据。也可以自己以往获得的成绩相比来表示学业上的进步，这是小组内每个学生在原有基础上的努力程度和进步水平。这样把做得好与得到奖励联系起公平的。为了检查小组合作学习的成果，从而实施小组奖励策略，需要定期对小组表现进行汇总评价，并制定相应的奖惩措施。小组总体评价每周一次或两周一次，内容包含这一段时间内各科的上课表现、作业完成情况、纪律、卫生等班级管理的各个方面。可采用口头表扬、鼓掌祝贺、经验介绍、颁发证书，授予小组荣誉称号等。如在班级设立“明星小组”“准明星小组”、“待优小组”或“反思小组”，根据班级各项累积评价得分为评价依据，为明星小组颁奖，在每次测验结束后，要计算每个学生的提高分和小组得分，以便对得分高和进步大的小组进行奖励，促使他们尽自己最大的努力去做。通过奖励使学生知道什么行为是有价值的，是能得到认可的，激发学生尽可能地展示自己的才华，开发他们的潜能，乐意为共同的学习目标而努力，从而培养学生的合作意识，提高合作技能。
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