优质高效课堂方案

方案具有明确的格式和内容规范，要求其具有很强的实践性和可操作性，避免抽象和假大空的内容，那么具体如何制定方案呢？下面是小编为大家整理的《优质高效课堂方案》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

第1篇：优质高效课堂方案

探索课堂改革之路 创建优质高效课堂

课堂教学改革就是针对传统课堂教学中存在的一些弊端而进行的改革。为了快速适应新课标的要求，避免在新课程改革的路上走弯路，就必须学习先进的教育教学理念，掌握切实可行的教学方法，并在课堂中不断实践和总结经验，才能打造出优质高效的课堂。

一 了解新课程改革的内容

新课程改革在全国的教育教学中已经全面展开，经过一段时间的学习实践、实践再学习，笔者已经摸索出了一些课堂教学经验和可行的方法与教学一线的同仁们共勉。

在新课程改革中，课堂教学改革的核心理念是：自主、合作、探究。即自主学习、预习、合作学习，结对子之间，组内之间，组与组之间的合作学习。探究也可以是个人的探究，还可以是结对子之间、其他同学之间的学习。笔者认为课堂教学改革的本质是：学生先学，学不会者教师再教。这个过程可以从以下三个方面入手：学生先自主预习、合作学习，带着问题与其他同学进行交流学习，通过前面的学习，最后由学习较好的同学和教师的点拨使学生学习过程中的疑惑得到解决，完成学生对知识的初步理解和接受，这就是“先学后教”。这样才能充分体现课堂是学习的知识主体，是通向知识海洋的桥梁。课堂是民主和谐的，师生之间是合作关系。课堂不再是教师的“独唱”，而是师生共同“大合唱”。也就是要求教师将课堂真正的还给学生并解决课堂中的“低效”甚至“负效”的现象，从而提高“两率”即提高学生精力的利用率和提高课堂的学习效率。

二 坚持课堂教学改革的自信心

笔者认为，在平时的课堂改革实施中要有自信心：一是对课堂教学改革的成功有自信心、对自身教学方法要有自信心、对学生要有自信心;二是对时间要有信心、对学生的成绩要有信心。这里着重阐述一下对自己要有信心、对学生要有信心、对时间要有信心。

首先，对自己要有信心。一名有经验的教师，特别是工作十几年甚至二十几年的教师，要真正从“教师中心论”向“学生中心论”转变，是一项艰难的历程。新课程改革其实最难改的是教师。而阻碍新课程改革实施的因素主要体现在教师固有的观念、经验及惰性思想，还有对学生放手的不信任等。长期以来课堂上都是教师讲，学生听，填鸭式的教学大家都已经习惯了，已经形成了定势，形成了经验，手到擒来，使用起来很方便，而尝试一种新的教学方法，不仅要有新的理论体系，仅从备课、上课这两个基本环节上来说就已经比较繁琐，而且没有适合自己的现成经验可用。因此，惰性思想就作怪了，也就成了阻碍课堂教学改革的一大障碍。课堂上一直以来都是教师教，学生学，教师讲的就是权威。因此学生上讲台始终让人不放心，怕学生讲不到位，总害怕遗漏知识点。这也是课堂模式改革的又一个阻力。例如，较有名气的杜郎口中学、洋思中学等，都是通过课堂教学改革使学校发生了很大的变化。当然在改革中也存在这许多这样那样的问题，但是只有教师坚持努力，不断去完善，相信一定会有好的收获。改革之路是痛苦的，但改革开放的总设计师邓小平同志曾说过在改革的路上“长痛不如短痛”。笔者认为痛过去就好了，就轻松了，所以教师的观念要转变，对课堂改革要有信心，对自己驾驭课堂的能力、备课的能力、学习的能力要有信心。

其次，对学生要有信心。试想一下，大家也是从学生时代走过来的，学生都善于表现自己，更希望得到教师的夸奖、信任、鼓励。作为教师对学生更多的是要树立他们的信心，培养他们。特别是对那些信心不足的学生，可以利用周围事件鼓励他们，也可以在班上树立几个学习、品行较好的学生做典型。开始可以让他们做些容易达到的事情，然后逐步增加难度。每一次结束都给予适当的点评和鼓励，慢慢地学生就有信心了。再把学生分成小组，充分发挥小组长的作用。对学生要放手、要信任。定期召开小组织会议，了解各组内的情况，包括学生的管理、学生的学习、遵守纪律方面、学生预习情况等，了解后加以分析解决。比如，笔者在教学实践中就发现这样的问题：小组内有成绩好的学生也有成绩差的学生，成绩差的学生一般学习自觉性较差，他们在小组讨论中不是学习别人的先进学习方法，而是把别人的答案抄在自己的本子上。而这种假学习现象教师一般不易发现。所以教师最好在每半个月召开一次小组长会议，了解情况并商量对策小组长根据自己本组的情况提出了不少意见和解决的办法，于是上课时可以有意识地针对学势较弱的同学，设计相关内容中较简单的知识让他们发言，让他们上黑板讲解，及时给予肯定和表扬，培养他们的自信心。慢慢地学势较弱的学生们也都敢上黑板展示了，最后甚至是抢着上黑板。每节课前十分钟他们可以把他们认为较难的问题板书到黑板上，征求学习有能力的同学讲解或老师的讲解，真正做到先学后教。

最后，对时间要有信心，就现在教材所需要的课时与学习实际所需要的课时可以这样搭配：在预习环节甚至展示时耽误的时间，可以通过有些内容的整合将时间补回来。如平时课上扎实了，后期的复习也就不需要很长时间了，就可以把单元复习的时间适当地分散到平时的课堂上。学生熟练了以后，在展示交流环节上，可以根据学生掌握的情况全部展示转化为有代表性问题的展示，或就问题进行展示讲解。这样也可节省时间。

这里特别强调，学生在展示时，可在组内的展示交流，解决形成本组的问题，也可在全班范围内进行展示交流。这里展示交流可以根据时间进行，可以进行全部展示，也可以进行具有普遍性、代表性的问题进行展示或就问题进行展示讲解。展示时一定要让学生先讲解问题的思路，在进行问题的解决。展示交流时最好是分情况让不同层次的学生去讲，最好让成绩中下等的学生进行讲解。教师可以根据情况进行精讲，教师在讲解时对全班学生要基本做到“四讲、三不讲”的原则，即重难点、易错点、易混着点、易漏点要讲;学生自主学习学会的不讲，通过合作学习会的不讲，教师讲了也不会的不讲。但是这部分知识班内的尖子生可以在课下辅导。交流展示可以采分配任务到每个小组或小组讨论后在进行交流展示的方法。

三 结束语

以上几点是笔者本人实施新课程改革以来的一些感悟，愿与各位同仁共勉。在新课程改革的历程中，只要教师有心、用心、勤学、勤问、勤练、再多的困难也挡不住我们前进的步伐，再多的挫折也不能摧毁坚定的信心，只要相信自己，就一定能走出一条适合教师课堂教学发展的光明之路。

〔责任编辑：高照〕

作者：马晓丽

第2篇：构建优质高效的美术课堂

【摘 要】优质高效的课堂教学，是新时期实施素质教育和新课程改革对于教学的迫切需求。中小学美术课程的内容不断丰富，教学目标越来越高，教学模式和手段更趋自由的课程改革趋势，需要美术教师们去探索和运用构建优质高效美术课堂的策略，实现教学效率和效益的最大化。

【关键词】 美术课堂 策略 高效

课堂是教师组织实施课程教学的“主阵地”，是学生获取知识的必要场所。优质高效的课堂教学，是新时期实施素质教育和新课程改革对教学的迫切需求。从一定意义上而言，它是指教师教学组织实施的高效率，是学生获取知识的高效益，更是促进素质教育实施和深化教育改革而生发的高效能。

美术，作为中小学生的必修课程，是提高审美能力和艺术创新能力的主要途径。随着现代教育的不断深入，美术课程的内容不断丰富，教学目标越来越高，教学模式和手段更趋自由。然而，与之不协调的是课时量的相对较少，学生学习美术的时间日渐紧缩，教师教学媒体手段的“标新立异”，影响着美术课程教学。因此，如何构建优质高效的课堂，成为当前美术课堂教学亟待解决的问题。

一、何为优质高效的课堂

所谓优质高效课堂，即是以最少的教学、学习的时间和精力投入，取得最好的教学效果，达到教师教学、学生学习的效率和效益最大化、最优化。其基本特征是“自主构建、互动激发、高效生成、愉悦共享”。从美术课程来看，效率的最大化是指通过教师教学活动实施，学生从中所获取的美术素养和技能等内容的信息量。效益的最大化是指学生对教师教学内容的理解、吸收程度，即学生审美水平和美术实践创新能力更大限度的提高。

二、构建优质高效课堂的意义

优质高效课堂的构建，能够使课堂教学焕发出勃勃生机。能够“以学生为中心”，遵行学生“自主学习、合作探究”的新课程改革理念。能够提高教师的教学效率和学生的学习效益，切实提高学生的知识水平和能力，实现教与学效率、效益的最大化。

三、优质高效的课堂对教师的要求

在全面实施素质教育和深入推进新课程改革过程中，教师在课堂教学中的角色有所转变，成为课堂教学的策划者、引导者和组织者，在很大程度上扮演着“导演”的角色。因此，课堂是否优质高效，与“导演”的专业素养和教育教学能力的高低，有着必然的关系。

1、专业基础

古人云：“师者，传道授业解惑也”。那么，教师布施“傳道、授业、解惑”之道，扎实的专业基础是前提。“打铁还要自身硬”，教师要想给学生一杯水，自己得先有一桶水。

美术教师亦复如是，良好的专业基础成为他们构建优质高效的美术课堂的前提。从中小学美术的课程目标和内容结构来看，其专业基础主要包括美术理论和美术技能两部分内容。美术理论涵盖中外美术史、设计艺术史、艺术美学、构图学、解剖学、透视学等内容。美术技能包括素描、色彩、国画、油画、版画、雕塑、书法、平面设计、环境艺术设计、服装设计等内容。

2、教学技能

如果说教师的专业基础是解决“教什么和教多少”的问题，那么教师的教学技能则是解决“怎样教和教得好”的问题。优质高效课堂的构建，在极大程度上取决于教学策略、教学模式、教学媒体、教学语言等，多方面、综合的教学技能的优化和整合。

美术教师的教学技能，主要包括教学策略和模式、教学语言和魅力、教学组织和掌控，教学目标的制定、教学内容的归纳和优化、板书和阐释、指导与示范，以及教学新媒体的择用与开发等。

3、文化素养

今天，是信息化、网络化的时代，知识更新的速度日趋加快，传播的范围“肆意”扩张。在这种背景下，教育教学过程中对教师文化素养的要求理应会更高。因此，教师必须不断丰富知识内容，拓展知识结构，提高综合文化素养，以便更好地适应未来美术教育发展和构建优质高效课堂的要求。

从中小学美术课程的内容和结构，涉及的学科知识与技能，以及摄入的边缘学科等。可以清晰地看到，新课程改革和优质高效课堂的构建，对美术教师的文化素养水平的要求较高。涉及的内容具体为：教育学、心理学、哲学、美学、文学、社会学、历史学、考古学、信息技术学等。

4、创新能力

新课程的教学理念，新教材的内容设置，给教师提供更加自由的教学空间。也为教师的教学超越传统教学的程式规范，进行教学改革创新，提供了极大的可能性。因此，教师的教学创新能力的培养提高，也是构建优质高效课堂的重要路径。美术教师的创新能力包括课程内容开发创新、教学策略方式创新、课堂组织形式创新、学习环境情境创新、教学评判评价创新等。

四、构建优质高效美术课堂的基本策略

1、激发学习的兴趣，是实现优质高效课堂的先导性策略

中国古代教育提出：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”托尔斯泰也曾指出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”可见，兴趣是最好的“老师”，是步入学习之门的“向导”。

优质高效的美术课堂，要求教师充分激发学生学习兴趣，实现学生从“爱学”、到“乐学”、再到“善学”的转化。在美术课堂教学中，和谐、愉快的师生关系是激发学生学习兴趣的前提;建立欢快、活跃的课堂氛围、愉快的情感沟通和智慧交流的桥梁，是激发学习兴趣的助力;“以生为本”，鼓励学生参与课堂、融入课堂的学习环境，是激发学习兴趣的因素;优美的中外美术作品欣赏课程、多样的美术绘画技法演示、以及主题性的美术创作实践，是激发学习兴趣的手段;新颖直观的教学设计、身临其境的情境创设，更是激发学习兴趣的重要举措。

2、课程的精心开发与设计，是实现优质高效课堂的基础性策略

以美术教材的内容为基础，有目的性地对教材进行开发，深入性、拓展性地融入和丰富新的教学内容，促进学生对知识的清晰、深入地理解。以美术教材的内容为中心，对教学资源进行加工提炼，形成目标明确、重点突出、脉络清晰教学方案设计。结合美术学科的特点，充分利用信息化教学手段和媒介，创新教学模式，以拓宽美术教学的渠道。从而，以有目的性的教材开发、完备的教学方案设计和信息化教学媒介，介入课堂，实现优质高效的课堂教学。

3、打造“三活”的课堂，是实现优质高效课堂的建设性策略

“三活”课堂主要是指灵活的教学方法、活跃的教学状态和激活科学的学法辅导。课堂教学中，教师要根据教学内容、教学目的、教学对象，选择灵活的教学方法，最大限度地发挥课堂上每一分钟的作用。积极倡导自主合作探究的学习方式，让学生的思维始终处于活跃状态，自主性地探索学习知识。倡导“授之以渔”式的科学学法辅导，帮助学生掌握科学的认知方法，让学生从“学会”转变为 “会学”。

4、知识向实践的迁移，是实现优质高效课堂的拓展性策略

素质教育和新课程改革，主张学生创新和实践能力培养，让学生在探求知识全面性和整体性的同时，顺利完成知识向实践的迁移。特别是中小学美术课程自身的学科特点，更要求学生能将习得的知识，迁移到美术创作活动中。只有这样，学生的动手能力、审美能力、美术技艺和创新能力才能得以真正意义上的提高，也只有如此，才能更好地实现中小学课堂教学的优质和高效。

作者：郑艳丽

第3篇：浅论如何构建高效优质课堂

【摘要】在新课改的背景下，课程内容多、教学时间少的问题日益突出。因此构建高效课堂是应对新形式的必然选择。教师教学方式的变革迫在眉睫。在课堂改革中，教师不但应从角色、观念上转变，更要从做好课前、课内、课后等多方面工作的转变，真正做到高效、优质地完成教学任务，促进学生更好更快发展。

【关键词】构建 高效课堂 有效合作

课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化、教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师在课堂上是否都得到了充分的发展。学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。课堂中的教学流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们课堂能否实现高效的基本因素。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获、超常提高和超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

新课程倡導以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生进行自主性的探究性学习。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。作为教育组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。所以，我认为教师应从以下几个方面来打造高效课堂：

一、教师要处理好以下转变

1.教师角色、观念的转变。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，课堂不再是格式化程序的场所，而是学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。

2.师生关系的转变。教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。每一名教师都应该真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，只有这样才能真正构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。那么，如何构建和谐的师生关系呢?我认为应从以下方面着手：

(1)真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生;二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。 教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。

(2)利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。因为学生的自尊心都很强，所以应针对不同的学生，用不同的方式向其指出错误或提出好的建议，学生极易接受。

二、高效课堂需要充分的课前准备

1.紧盯教学内容。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。

2.紧盯教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。

俗话说：“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

三、高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。

1.课堂要让每个学生都动起来。首先，课堂语言要充满活力和感染力，要抑扬顿挫，要风趣幽默。这需要教师自己的感情投入，要进入角色，眼睛有神，动作有力。其次，课堂要像相声演员那样设计些“包袱”，让学生在张弛有度的环境下学习。如果仅用某一种教学方法，容易造成学生听觉、视觉上的疲劳，从而分散学生的注意力，降低课堂效率。

2.课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度或生成度。另外，作业的布置要科学、有层次，要有大局意识(应该在作业中设计“必修”或是“选修”题目)，这样就比较有弹性，满足不同层次学生的学习需求。

3.课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。 补差，首先是“治懒”，“懒”包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意力不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时或是抄袭作业等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题让程度较差的学生回答，让他们形成一定的自信心;同时，尽量给他们表演的机会，让他们养成良好的练习习惯。

四、教师课堂结构、知识结构的重新构建

1.高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教學重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。生生互动式学习，由于经历、知识、生活范围上相近，因此学生更容易在仁者见仁、智者见智的讨论中接受教育。所以，应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。

2.课堂教学要坚持“三为主”：即：以学为主，以练为主，以赛为主。

(1)以学为主：就是以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，通过自己的身体力行去体味学习带来的乐趣，最终让这种主动的学习成为自己的一种习惯。

(2)以练为主：课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。

(3)以赛为主：单位时间内要给学生以积极参与的动力与适当的压力，生生之间(组组之间)可以引入恰当的竞争机制，以调动学生快速高效的学习情绪。

此外，高效课堂当然离不开学生的有效合作。我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次(好、中、差)搭配划分学习小组，让学生结成学习对子“一帮一”、“一促一”，共同学习，共同进步。总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

总之，课堂是我们教学的主阵地，要切实的提高教育教学效率，课堂就是我们的主战场。影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会探索出高效课堂新途径。追求课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。构建高效课堂两个核心因素是学生和教师。课堂是否高效，就要看学生和教师是否在课堂上都得到了充分的发展。学生的发展是高效课堂的核心目标，而教师的发展是学生发展的有力保障。课堂教学是教学的主阵地，是实现高效的核心所在。课堂中的流程优化、时间操控、学生主体的发挥等是我们能否实现高效的依托。

参考文献：

[1]《新教育之梦》(朱永新)人民教育出版社

[2]《教育过程最优化》[苏]巴班斯基 吴文侃等译 教育科学出版社

[3]《苏霍姆林斯基选集》[苏]苏霍姆林斯基 著 译 者：蔡汀 王义 高祖晶主编，科学出版社出版

作者：陈玉斌

第4篇：创建优质高效课堂的实施方案

永昌九年制学校

创建高效课堂的实施方案

(2015-2016学年度第二学期)

永昌九年制学校教导处

创建优质高效课堂的实施方案

为提高我校课堂教学效率，促进师生共同和谐发展，结合教学实际，决定在我校开展创建优质高效课堂活动，特制定本实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，坚持以提高课堂教学质量为主题，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学效率为核心，以减轻学生课业过重负担为目的，探求“质量高的新型课堂，真正建立起“自主、优质、高效”课堂，培养学生主动学习意识，促进学生可持续发展。切实提高我校的教育教学质量。

二、活动目标

创优课堂教学是以民主、平等和融洽的师生关系为基础，以合作、创新、开放的课堂教学为特色，使教育教学真正成为师生实现情感交流、思想碰撞、知识习得、精神愉悦、审美享受和潜能开发的过程。

1、消除课堂教学中存在的重应付、轻功夫，、课前不准备或准备不充分、上课随意盲目的现象。

2、消除课堂中存在的重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科的现象。

3、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。

4、杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，指导课堂教学，指导教师课堂教学。

三、措施要求

1、落实职责。我校成立以徐亮为组长，杨兰英、王玛丽为副组长，教研组长为成员的活动领导小组。活动安排讲究实效要全校动员形成领导天天巡视督导课堂教学，教师人人探究课堂教学的良好局面，最终建立课堂达标制度和优质高效课堂创建机制。

2、突出重点。 一是着眼“四个优化”的引领。要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。

二是以学生为本的课堂教学理念。达到“五个为主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨。各学科要从各个教学环节(导入、教学目标的确立、提问与回答、教学活动的设计、自主学习、合作探究、知识与能力的拓展、课堂训练题的设计等)入手，形成特色，并加以推广。

三是重视发挥课堂训练的作用。课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间，采用多种方式加大训练力度，优化训练力度与方法。

四是书本知识的拓展。包括：纵向拓展：一是注意由旧知识引出新的知识，课堂教学结束前由本课知识引出下一节的新知识，作为学生的课前预习内容;二是知识点的拓展，即向更高一层新知识的拓展。横向拓展：加强课堂教学知识的区别与联系，努力向知识外延拓展，拓宽学生的知识面。

3、着力关键

一是要重点抓好备课。要引导教师通过个人备课——集体备课——个人再备，吃透教材的编写意图和变化，紧紧把握培养目标和新课标的要求，充分掌握教学内容，还原编写本意，适度拓展延伸，重组或超越，优化教学方法，设计有效教案，实现教材价值的最大化。学校领导要深入课堂，了解教师的课堂情况，抓好教学各个环节，做好常规检查，细化检查的各个环节，组织好各种培训工作，提升广大教师的业务素质。

二是突出抓好教学反思。通过组织公开课、观摩课等活动，开展课后评议，课例研讨，主题教研等，以优质课引领常态课，帮助教师在常态课中成长。教师要每天写课后记，每两周写一篇课堂教学反思，每学期至少上一堂研讨课，通过提高反思能力提高课堂教学水平。

四、实施步骤 三月份：制定本校的创建优质高效课堂实施方案。

四月份：查找本校课堂教学存在的低效现象，研究必要的改进措施。

五月份：全校教师互相听课、说课及评课。 六月份：学校进行教学反思评选，全校交流。 七月份：阶段性总结。

永昌九年制学校

2016.3

第5篇：创建优质高效课堂的实施方案

永昌九年制学校

创建高效课堂的实施方案

(2015-2016学第二学期)

永昌九年制学校教导处

创建优质高效课堂的实施方案

为提高我校课堂教学效率，促进师生共同和谐发展，结合教学实际，决定在我校开展创建优质高效课堂活动，特制定本实施方案。

一、指导思想

坚持以科学发展观为统领，坚持以提高课堂教学质量为主题，以强化集体备课和校本教研为手段，以规范课堂教学效率为核心，以减轻学生课业过重负担为目的，探求“质量高的新型课堂，真正建立起“自主、优质、高效”课堂，培养学生主动学习意识，促进学生可持续发展。切实提高我校的教育教学质量。

二、活动目标

创优课堂教学是以民主、平等和融洽的师生关系为基础，以合作、创新、开放的课堂教学为特色，使教育教学真正成为师生实现情感交流、思想碰撞、知识习得、精神愉悦、审美享受和潜能开发的过程。

1、消除课堂教学中存在的重应付、轻功夫，、课前不准备或准备不充分、上课随意盲目的现象。

2、消除课堂中存在的重书本、轻学生、上课缺乏激情、缺少互动、不顾学生实际，照本宣科的现象。

3、消除课堂中存在的重形式、轻效能、课堂活动表面化、缺乏目的性、针对性、学生无收获的现象。

4、杜绝课堂教学随意性，改变低效局面，指导课堂教学，指导教师课堂教学。

三、措施要求

1、落实职责。我校成立以徐亮为组长，杨兰英、王玛丽为副组长，教研组长为成员的活动领导小组。活动安排讲究实效要全校动员形成领导天天巡视督导课堂教学，教师人人探究课堂教学的良好局面，最终建立课堂达标制度和优质高效课堂创建机制。

2、突出重点。 一是着眼“四个优化”的引领。要求教学目标、教学内容、教学过程与方法，教学效果的四个方面的优化。

二是以学生为本的课堂教学理念。达到“五个为主”即教师为主导，学生为主体，训练为主线，思维为主攻，发展为主旨。各学科要从各个教学环节(导入、教学目标的确立、提问与回答、教学活动的设计、自主学习、合作探究、知识与能力的拓展、课堂训练题的设计等)入手，形成特色，并加以推广。

三是重视发挥课堂训练的作用。课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间，采用多种方式加大训练力度，优化训练力度与方法。

四是书本知识的拓展。包括：纵向拓展：一是注意由旧知识引出新的知识，课堂教学结束前由本课知识引出下一节的新知识，作为学生的课前预习内容;二是知识点的拓展，即向更高一层新知识的拓展。横向拓展：加强课堂教学知识的区别与联系，努力向知识外延拓展，拓宽学生的知识面。

3、着力关键

一是要重点抓好备课。要引导教师通过个人备课——集体备课——个人再备，吃透教材的编写意图和变化，紧紧把握培养目标和新课标的要求，充分掌握教学内容，还原编写本意，适度拓展延伸，重组或超越，优化教学方法，设计有效教案，实现教材价值的最大化。学校领导要深入课堂，了解教师的课堂情况，抓好教学各个环节，做好常规检查，细化检查的各个环节，组织好各种培训工作，提升广大教师的业务素质。

二是突出抓好教学反思。通过组织公开课、观摩课等活动，开展课后评议，课例研讨，主题教研等，以优质课引领常态课，帮助教师在常态课中成长。教师要每天写课后记，每两周写一篇课堂教学反思，每学期至少上一堂研讨课，通过提高反思能力提高课堂教学水平。

四、实施步骤 三月份：制定本校的创建优质高效课堂实施方案。

四月份：查找本校课堂教学存在的低效现象，研究必要的改进措施。

五月份：全校教师互相听课、说课及评课。 六月份：学校进行教学反思评选，全校交流。 七月份：阶段性总结。

永昌九年制学校

2016.3

第6篇：关于全面推进优质高效课堂的实施方案

为进一步贯彻落实国家新课程改革精神，全面促进我校新课程高效课堂的工作进程，更好更快提高我校教育教学质量和办学层次，为我校“三次创业”开辟新的发展空间和增长点，特制定本方案。

一、 指导思想与目标

以国家高中课程改革精神为指导，以打造高效课堂教学为切入点，以备课组日常观课议课教研活动为平台，以全面提高课堂树质量为中心，积极推进课堂教学改革和教学方式转变。这项工作的目的是通过长期的教研活动，促进我校整个新课改高效课堂教法的推广，同时进一步促进和培养广大教师对深刻理解高效课堂、新课程理论以及实践活动的实质和内涵，使我校的教研活动开展的更丰富、更多彩、更实效，培养一大批高效课堂实践教学技能比较娴熟的优秀教师，进而提高我校的整个教育教学质量，为学校更好更快发展开辟新的增长点和亮点。力促在最近几年把我校的课堂教学打造成精彩的、具有生命力的、学生乐学、教师乐教、师生关系融洽、能够促进学生全面发展和整体素质提高的高效课堂。

学习、培训、理念更新是基础;年级组推动，备课组落实是关键;学生主体发挥，教学质量提高是目的。

“高效课堂”的内涵定位于：①单位时间内学生获得和掌握的知识多，课标三维目标能及时高效达成，即课时知识容量大，密度大，学生收获大等;②学生掌握知识理解快，探究能力强，思维水平高，课堂节奏紧凑，作业少，课余花费时间少;③学生能够大面积参与自主合作探究学习，进步快，体验多，感悟多，各层次学生平均水平提高幅度大。

二、高效课堂架构要求 新课程高效课堂的八环节： (1)课前学生自主完成学案中预习案内容，学生小组可通过表格反馈并提出建设性探究问题;(高效课堂的前置准备点)

(2)教师情境导入引领学生迅速进入课堂学习状态，激发学生学习兴趣;(高效课堂的切入点)

(3)教师有效设置课堂问题，体现个人、小组内或小组间自主合作探究学习预设过程;(高效课堂的教师引领主导点))

(4)注重学生多种形式展示和自主合作探究学习,教师引领，立足师生有效平等对话，积极创设师生表情、语调、肢体、思维的动静和谐氛围，能采用多种方式高效调动学生积极主动参与课堂学习，注重学生动手、动脑和学习过程体验，体现平等、民主、安全、愉悦的特点，促进知识和方法生成，通过点拨、反问、追问适时拓展形成思想和能力，注重新课程课堂语言锤炼，体现对学生积极性评价和充满人文情怀，实现情感、态度和价值观培养目标;(课堂发展学生思维和课堂高效的最深处以及体现学生学习的主体点)

(5)适度设计课堂检测环节，当堂检测学生学习效果;(高效课堂的检测点)

(6)课堂注重课标三维提炼和学生自主归纳总结;(课堂师生归纳、反思、整合的点睛处)

(7)强化课后拓展延伸巩固，实现作业考试化;(高效课堂的巩固点) (8)周测试题循环评估反馈，打造完美高效课堂流程。(高效课堂的把关点)

三、领导组 组长：陈云昌

副组长：李茂长、张全忠 成员：张广贤、杨启发、隋俊礼、陈长河、杨殿勇、胡海林。

四、实施方案

1、建立定期培训和教师交流制度。教研处牵头组织专家学者统一对教学领导、教研组长、备课组长、科任教师进行培训，使其理解、熟悉、掌握新课程高效课堂的理念和操作方法。各教研组每月召开一次座谈会交流高效课堂实践活动心得体会，解答疑问。

2、建立学科组高效课堂实践活动组织制度。教研处会同教研组长组织各年级每周四或周五的观课议课活动，观课后必须由教研组长、备课组长或骨干教师主持议课点评，点评必须依据新课程高效课堂环节要求和我校实际，对每一位授课教师的点评以“闪光点”点评为主，但也必须指出至少一条的不足之处。领导组领导每周至少参加一次备课组的观课议课活动。

3、建立班级高效课堂实验班制度。教务处组织班主任申报“831高效课堂实验班”并颁发班牌。组织教学领导、教研组长、备课组长采取临时性抽查听课，督促教师平时提高课堂教学质量，向“常态课”要质量，并把结果纳入班级团队绩效考评，这里一方面可以供年级“班级教师团队绩效”考评使用，另一方面也可供教务处评比“高效课堂试验先进班级”适用。

4、建立教师批改作业统计检查制度。教务处对高效课堂作业环节进行周检查、月汇总制度(仿照教师周听课登记制度方法)，每周一反馈，每月一汇总，确保作业批改次数和课后巩固环节的落实。

5、建立班级学生活动小组制度。各年级班主任把班级学生分成6或9人小组，课桌排成333大列，每排9人。班主任要引导组织展开小组间、组内学生间学习环节落实和小组间的积极性评价，建立小组内的督学机制和小组间的“比、学、赶、帮、超”的竞争机制，利用好黑板报、展示栏等宣传阵地给学生个人和小组积极性评价或表彰。班主任教师要使学生养成自主学习、自主管理、自主教育的良好习惯，能够使学生养成积极参与课堂学习、课堂发言、小组讨论的习惯，班主任同时也要把学习小组与学生德育管理、思想教育等班级日常管理有机结合，从而建立起我校基层班级高效管理的新体制、新思路，培养学生的全面素质。

6、建立学生课前自主学习和周考制度。年级对课前学生自主学习和周考负责落实，确保教学质量的完美收官。年级要负责制定表格，进而方便每位科任教师在课前能够有效收集学生自主学习的问题，从而使教师在授课前及时调整课堂问题设置，使问题的设置更有效更实效。

7、建立优秀教师高效课堂展示制度。每学期由教研处牵头组织评比一次“高效课堂实践活动标兵”活动。按照每年级备课组超10人组评2人，否则评1人推出，面向全校展示，学校大会表彰并颁发证书和奖杯。

8、建立高效课堂实验班评比制度。教务处根据高效课堂构建环节的落实情况牵头评比出高效课堂实践活动优秀班级，选出三分之一班级对班集体奖励并颁发奖牌。班主任是班级教师团队实践高效课堂和提高班级教学成绩的主要负责人之一。

9、建立“同课异构”交流制度。每学年进行一次兄弟学校交流教研，聘请专家指导。通过“同课异构”活动，打开教师课堂授课思路，促使教师深刻理解新课程高效课堂理念，熟练掌握高效课堂备课、授课专业技能。

10、建立走出去的交流制度。鼓励教师积极参加国家、省、市级优质课或新课程课大赛活动，让更多老师们了解优秀同行的思想和做法，进而丰富教师的头脑、锻炼我们的教师、发展我们的课堂教学。

11、建立校内教研交流平台。以大教研组为单位建立博客群(教研组长是博主)，由教研处牵头建立校内局域网“商丘一高教研之窗”平台，把各教研组博客群连接到“商丘一高教师博客圈”(教研主任是大博主)，进而建立与先进学校交流的平台，促进教师养成钻研业务、喜爱读书的好习惯。今后教师的教学心得、教学计划、学期总结、发言稿、教案、论文、教学反思、教育教学案例等均可发至网上进行交流。

12、建立我校高效课堂的评价制度。教研处牵头制定我校高效课堂的评价标准，并使之表格化，便于操作评价。

五、奖励机制

1、对于高效课堂组织实施比较好的备课组组长授予“优秀备课组长”称号，学校大会表彰和奖励。

2、对参加展示课活动并取得优异成绩的教师授予“高效课堂实践活动标兵”称号并颁发证书和奖杯，聘任优先，晋级优先，与考评挂钩。

3、对高效课堂实践活动表现比较优异的班级授予“高效课堂实践活动先进班”称号，并大会表彰。

六、时间安排

1、理论学习与筹备阶段。 3月21日—31日，(1)各教研组长组织各年级备课组长学习学校文件精神和新课程高效课堂的理论知识。(教研组长和教研处组织材料)(2)教务处组织各年班主任申报“高效课堂实验班”，统一培训班主任，班主任完成班内小组划分，小组自主合作探究学习的引导教育。(3)建立校内教研平台。(教研处、教务处负责)

2、全面实践阶段。4月1日—5月25日，各教研组结合上学期的实践经验，初步提出本学科组的学科课堂教学实践模式。教研组长统筹安排每一周各年级备课组的具体实践方案。班主任注意发挥班级教学团队班长的作用，注意学生学习小组的使用。(教研处、教务处负责)

4、交流研讨和验收阶段。5月20日--31日各学科组间召开关于高效课堂实践活动的经验交流，各学科组进一步修正本学科组方案。各班级交流班级小组的高效课堂实施活动情况。各教研组长组织各年级备课组长列出没有上过高效课堂展示课的教师名单，组成学科专家组对每一位教师进行高效课堂的逐人验收，确保每一位教师不掉队。(教研处、教务处负责)

5、成果展示阶段。6月10日-20日各学科组推出2名最有代表性的优秀实践教师由学校领导组和专家组验收，并从中评出最出色的几位教师在综合楼四楼上展示课，全体教师参加观摩。(办公室、教研处、总务处负责)

6、经验总结阶段和大会表彰。6月下旬，各学科组长形成本学科组各类型课的教学模式和操作流程。学校召开全体教师大会表彰先进个人、班主任、备课组长、教研组长等。(办公室、教研处、教务处负责)

七、杜绝几种现象。

坚决杜绝上课备课不足、拖堂、满堂灌、一言堂、迟到、走过程、不讲实效、花拳绣腿等不良现象，坚决杜绝批改作业不认真、辅导不力、课堂环节落实不力、问题设置低效、板书不力、仅放课件等现象。

第7篇：如何打造优质高效课堂

如何打造优质高效课堂，反思如下：

1、处理好以学生活动为主，教师适时调控，师生共同研究、共同发展的新型师生关系。

学生的能力是在自我活动和实践中得到锻炼和发展的，课堂上学生是学习的主人，任何高明的教师也无法代替。为此，教师应充分掌握学生的学情，精心设计学生的活动，激发学习兴趣，启迪学生智慧，启发学生思维，给以足够的时间，引导学生阅读、查资料、动脑思考、动手操作、集体讨论、自我展示、及时反馈信息、及时调控，使师生、生生合作和谐、默契，以实现课堂教学的优化。

2、处理好“学会”与“会学”的关系.。

课堂教学的每个行为都应以学生学会什么为目标，按照学生的认知规律，感知、理解、运用、深化，指导学生围绕学习重点，展开积极的思维活动，相互交换信息，让学生在活动中自我发现问题、分析问题、解决问题，在教学策略的指导下，教师安排一系列教学事项，提供学习目标，引起注意和兴趣，呈现各种刺激、各种音频、视频，激励回忆，讨论总结、练习作业、反馈信息、迁移应用、实验操作等，学生应积极主动地参与，配合协调，在长期的自我实践和锻炼中，学会了思考，学会了应用，如此长期的培养。学生的自学能力会逐步提高，会逐步掌握独立获取知识的方法，最终由“学会”变成“会学”。

3、创造一个愉快的学习环境

人才的教育不是知识的灌输，把学生当作知识的仓库，不如给他们几把钥匙，让他们自动地去开发知识的宝库，自我获得解决问题的方法和改造社会的能力。为此，在教学设计中我深入钻研教材，从教材、教学条件和学生实际出发，精心设计过程，构建一个优良的、有利于激发学生积极情感的教学环境，让所有的学生都能“动”起来，创造一个愉快的、欢悦的气氛，提供一切可能诱发兴趣的条件，使学生提高兴奋度，增强求知欲，让学生积极思考，主动探索，实验研究、竞赛、提问、讨论、交流谈话、音乐动画、网上查寻、问题答辩等，学生在学习中得到审美的快感，从而兴趣盎然的学，汲取知识，发展智力、培养能力，提高素质。其次，要不时地创造条件，让学生获得成功的喜悦，尝到学习“甜头”，从内心体会到学习的快乐，从而逐步养成自觉主动学习的习惯，发展学生的创造力。一节课的成功之处在于，设置一个个问题情境，引导学生自我实验探讨，生生相互讨论交流，分析形成结论，学生学习兴趣浓，自主空间大，不受条条框框的限制，广开思路，大胆创新，把学习的压力变为动力，整个学习过程充满了生机和活力，使学生的学习完全成了自我锻炼，互助研究的过程。

第8篇：如何打造优质高效课堂

■好课的标准

著名教育家叶澜教授认为一堂好课应具备以下基本要求，即“五实”：一是有意义的课，即扎实的课;二是有效率的课，即充实的课;三是有生成性的课，即丰实的课;四是常态下的课，即平实的课;五是有待完善的课，即真实的课。

■有效教学绕不开的三条规律 福建师范大学余文森教授认为，要提高教学质量，实现有效教学、优质教学，有3条教学规律是绕不开的。

规律一：先学后教——以学定教。当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

规律二：先教后学——以教导学。当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候(处于依靠教师的阶段)，教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面。(教——扶——放)

规律三：温故而知新——学会了才有兴趣。一切教学都要根据学生原有的知识状况进行教学。

良性循环：学会——兴趣——愿学——学会

恶性循环：学不会——没兴趣——不愿学——学不会 成功教育的教学策略是“低、小、多、快”四字要诀，“低”即低起点，“小”即小步子，“多”即多活动，“快”即快反馈。

■衡量是否符合优质课的三个标准 理念层面：

主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。即：以学生发展为中心;坚持依标施教、坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。

操作层面：

主要看学生是否做到：联系阅读;主动问答;自主讨论;自评互判。次要看教师是否做到：引人入胜;精导妙引;结尾无穷。

策略层面：

能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。

好课的标准是什么?仁者见仁，智者见智，莫衷一是。下面具体从以下三个层面来加以阐释、判断。

一、从理念层面看

(一)主要看学生在课堂学习中自主的程度、合作的效度和探究的深度。

1、自主学习的程度。自主学习是指学生在教师引导下，自己确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果的一种能动的、创造性的学习方式。

学生的自主学习的程度如何，主要是看课堂活动中是以学生为主还是以教师为主，具体要看一节课中学生学习的自由度、能动度、时间度和创新度。自由度就是看学生的学习目标、方法、进度以及对结果的评价多大程度上由自己决定的;能动度就是看学生的学习是积极主动的，还是消极被动的;时间度就是看学生有没有自学时间，自学时间有多少;创新度就是看这节课中学生是否有所创新。一般来说，自学课学生是容易创新的，但不是每节自学课学生都有创新。

2、合作学习的效度。合作学习是指有共同的学习目标，采用小组与团队合作的方式进行的学习活动。它以组内异质、组间同质的分组原则建立的学习小组为基本形式，通过系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生学习。

小组合作学习效度如何，主要看小组的选题是否科学;分组是否合理;是否互赖互动;是否有预设有生成。所谓选题科学，就是所选主题符合重要性、探究性、开放性和生活化这四个标准，否则就没有探究价值，或无法探究。合理的分组一般以组内异质、组间同质为原则，人数也不能过多，以4—6人为宜，每人都应有明确的分工。互赖强调每个小组成员的努力都是小组成功所需要的和不可取代的，并且因为每个小组成员的资源、角色以及责任不同，他们对共同努力都有自己的独特的贡献，就是说组员之间是相互依赖的，谁也离不开谁，小组的成功是建立在每个人成功的基础之上的，有一人不成功，小组就没有成功;互动强调的是面对面的交流、帮助、支持。没有预设的课是不负责任的课，没有生成的课是不精彩的课，我们强调在预设中有生成，在生成中有预设。

3、探究学习的深度。从本质上说，探究学习是一种发现学习，具有深刻的问题性、广泛的参与性、丰富的实践性与开放性。它要求在教学过程中，以问题为载体，创设一种科学研究的情境，通过学生搜集、分析、处理信息，独立地发现问题，获得知识技能、形成情感态度价值观的探究活动。

探究学习的深度如何，主要看学生有无有问题意识和问题能力;问题的数量是否多质量是否高。问题指的是须要研究讨论并加以解决的矛盾、疑难，或是关键、重要之点。“问题产生于当某一生物具有一个目标，但不知如何达到这一目标之时”。我们认为，一节课中，学生提出的问题越多越好，说明教师善于启发;教师回答不上来的问题越多越好，说明学生的探究有深度。

当然，一节课不可能完全体现学习的自主性、合作性和探究性，但只要一点体现得好，就是一节好课。

(二)次要看教师在课堂教学中是否坚持了“一个中心，两个基本点”。

1、所谓“一个中心”，就是以学生发展为中心。“以学生发展为中心”，要求我们在教学中时时问自己：“我传授给学生的知识和技能有用吗?什么时候有用?这样的方法和能力有利于学生的终身发展吗?作为一个合格的公民，学生需要什么样的情感态度和价值观?”一节课也是如此，我们传授的知识、教给的方法、培养的能力以及价值导向，都应为学生的终身发展服务。

2、“两个基本点”之一，就是坚持依标施教。“依标施教”就是根据课程标准进行课堂教学活动。这是因为，“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据”， 一个课程标准可以编写多套教材，我们在教学中所依据的不可能是“多套教材”，只能是唯一的课程标准;另外，在当前学业考试命题中，我们依据的也是课程标准，不可能是哪套教科书。所以，评价一节课，主要看它是不是符合课程标准的基本要求和精神实质，至于该节课是不是“讲通学透”了教科书，不是我们所关注的。

3、“两个基本点”之二，就是坚持体现人文性、综合性、开放性和实践性。 所谓人文性，就是要坚持以人为本。要求一节课的教学内容生活化、个性化(选择性)、有地方特色等;教学形式丰富多彩。 所谓综合性，就是要培养学生的综合能力。要求一节课本身应体现综合性，可以是相关知识的综合，也可以是学教目标的综合，也可以是看问题的角度综合，等等。

所谓开放性，就是要求教师的教学思想应是开放的，不只固定在某一种思想或理论上，而是博采众长，为我所用;教学目标是开放的，目标设定不仅限于教学内容的完成度，而是从学生整体综合素质的提高、人文精神的培养等多方面入手;教学内容是开放的，改变学科教学的单一性，体现社会学科的综合性;教学结尾是开放的，一节课结束时应在总结、升华的基础上，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题。

所谓实践性，就是要教学中要理论联系实际，强调学以致用、分析解决现实问题。

二、从操作层面看

(一)主要看学生是否做到:联系阅读;主动问答;自主讨论;自评互判。

1、联系阅读。“联系”即综合，或彼此接上关系，“阅读”即从书面材料中提取意义并影响其非智力因素的过程。联系阅读，就是指在教师的导引下，学生从相关书面材料中提取信息、获得意义并影响其非智力因素的活动。从某种意义上说，阅读就是学习，没有阅读就没有学习。阅读在人的一生中具有极其重要的作用。所以，一节课是否优秀，我们要看学生是否进行了阅读，而且要看学生在阅读的过程中，能否围绕目标，对相关知识进行纵横联系、互相贯通，以提高自己的综合能力和综合素质。

2、主动问答。“主动问答”即学生自主、积极地提出问题和回答问题。肯尼思 吕 胡拂说：“教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力，任何时候都应鼓励学生提问”，因为“提一个问题往往比解决一个问题更重要”(爱因斯坦)，“提问是教师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”(美国斯特尔 G 卡尔汉)，“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题”(美国布鲁巴克)。可见，主动问答既是教学目标，又是教学手段、教学艺术。

3、自主讨论。讨论，是就某一问题交换意见或进行辩论的活动。自主讨论是指在教师的导引下，学生自选问题，并就这一问题自由交换意见或进行辩论，以解决问题，或生成新的问题的活动。讨论，对于培养学生的语言表达能力、辨证思维能力，以及合作意识和合作能力，具有十分重要的意义。

4、自评互判。自评是指自我评价，即以自己自身作为评价主体而对自我进行的评价，其目的是全面认识自我，发现优点、鼓起信心、认识不足、反馈调节;互判即相互评价，是指学生们相互促进的评价，它重视相互学习和相互提高，即通过学习活动发现伙伴的优点，以此相互认识、相互激励、相互提高。

罗杰斯认为，当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性、创造性和就会得到促进。就是说，只有学习者自己决定评价的标准、学习的目的，以及达到目的的程度等负起责任时，他才是在真正地学习，才会对自己学习的方向真正地负责。(施良方：《学习论》 1994年，410 420页)

关于相互评价，朱智贤、林崇德研究认为，初中生评价能力发展的一个突出特点，就是十分重视同龄人对自己的评价和看法，关于这一点在其他年级的学生中是少见的。所以，在教学中，我们抓住这一点，引导学生开展相互评价。 以上四个环节，不是每节课都必须要做到的，但只要一个环节做得好，就是一节好课。

(二)次要看教师是否做到：引人入胜;精导妙引;结尾无穷。

1、引人入胜。“引”指的是“引出课题”和“进行指引”，“入”是让人处于某种状态或境界。“引”是手段，“入”是目的，体现了教师主导与学生主体的和谐统一。引人入胜指的就是在一节课的起始阶段，教师根据教学目标，创设情境、激发兴趣，让学生对某一课题处于最佳学习状态或境界的教学行为。俗话说：“好的开头是成功的一半”。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个引人入胜的开头。

2、精导妙引。“精导”即精心指导，“妙引”即巧妙引领。精导妙引就是一节课的进行中，教师运用各种有效的手段和方法，对学生的阅读、问答、讨论、评判等学习活动，给予精心指导、巧妙引领的教学行为。其目的是掀起学习高潮，调动学生的积极性和主动性，促进课堂教学目标的实现。所以，一节课是否优秀，要看是否有一个教学高潮。

3、结尾无穷。指的是一节课的结束阶段，教师在引导学生对本节课进行总结、升华的同时，激发学生对相关内容或问题产生继续学习的欲望，并使学生在课后主动收集信息、解决问题的一种教学行为。如果开头的艺术是为将学生更好地引到教学胜境之中，以求收到最佳效果的话，那么结尾艺术，就是要将教学小课堂带入人生大课堂，将最佳效果从课堂之点辐射到课后之面，从而使学生步入人文精神之胜境，达到余音绕梁、回味无穷之境界!所以，一节课不仅要有一个引人入胜的开头，而且还应有一个回味无穷的结尾。

三、从策略层面看

(一)能否做到开头引人入胜，中间高潮迭起，结尾余味无穷。

一节好课，除了开头引人入胜，结尾余味无穷外，很重要的一点，就是中间要有高潮，不一定要“高潮迭起”，但至少要有一个“高潮”。所谓高潮，就是一节课中最兴旺发达的阶段(亮点)，或矛盾冲突最尖锐、最紧张的阶段(冲突点)。教师精导妙引，用艺术性的手法掀起教学的高潮，能有效地调动学生学习的积极性和主动性，活跃课堂气氛，有助于课堂教学目标的实现。具体说，教师掀起的教学高潮，有强烈的激励功能、鲜明的愉悦功能、很强的促学功能和潜移默化的审美功能。所以，在一节课教学中，教师应精心指导、巧妙引领，努力掀起教学高潮。

当然，在制造高潮的过程中，不能“头”“尾”不顾、随意拖堂。因此，在“信马由缰”的教学过程中，该“出手”(开头)时就出手，该“收手”(结尾)时就收手，努力做到“收发自如”。

(二)是否能扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。 每个人都有优点和缺点，而且不同的人特点不同。一节课成功的关键，是看教师是否能够扬长避短，按照自己的习惯把自己的长处发挥得淋漓尽致。别人可能会提出很多很有价值的意见或建议，有的甚至是他们这些专家成功的法宝。对这些意见或建议，教师应结合自身情况进行“参考”，符合自己“习惯”的可以“吸纳”进来，但决不能“照搬”别人成功的经验。说实话，一个比较优秀的教师，只要扬长避短，发挥出自己的优势，一般都会成功的。

一般来说，教师只要坚持这样做，终有一天会达到“随心所欲，顺其自然”之境界的!

(三)能否做到狭路相逢是勇者，同时出奇制胜。 优质课展评，是高水平的较量。在高手如云、强手如林的情况下，要坚信“狭路相逢勇者胜”这一颠扑不破的真理!要有“老子天下第一”的气势，做到在战略上要藐视“敌人”。当然，也不能有勇无谋，在战术上还是要重视“敌人”的，其中一条重要的“战术”，就是“出奇制胜”，就是要在别人意想不到的地方“露一手”，以收“豁然开朗” 或“拍案叫绝”之效!一般来说，“出奇制胜”的“战术”往往是没有“套路”或“招式”的，因为“武功”的最高境界是“无招胜有招，平淡见真奇”!

■给青年教师课堂教学的十点建议

1.一定要重视课堂的导入。良好的开端是成功的一半。课堂导入要做到灵活多变，引“生”入胜。

2.课堂上，教师进入状态，精神饱满;语言不仅要生动、形象，还有幽默。让课堂上有笑声，学生才会愿意上你的课。

3.在课堂上要“用教材教”，而不要“教教材”。用教材教，从创造性加工教材开始，教师要对教材科学地重组、合并、放大、缩小，添加、删除，让教材符合你的学生的实际，符合你的学生的口味。

4.一定要用自己的话讲，讲出自己的理解，讲出自己的特点，讲出自己的风格，千万不要照本宣科。

5.课堂上教师的全部功绩在于“引导”。好学生不是教师教出来的，而是教师“引导”出来的。好教师就是善于“引导”的教师。

6.课堂上，教师一定要学会“偷懒”。教师“懒”一点，学生才会"勤"一点。一名“懒”教师会培养一班“勤”学生，相反，一名“勤”教师，就会培养一班“懒”学生。

7.课堂上，教师一定要学会“装儍”。教师“儍”，你的学生才会聪明，否则，教师太聪明，你的学生一定变儍。现在，我们的教育最大的问题就是教师太“聪明”。

8.课堂上，教师一定要学会“踢皮球”。学生是课堂上的主体，是学习的主体，教师不要当“保姆”，什么事情都包办。教师要学会把皮球踢给学生，让学生学会自己解决问题。

9.教师一定要站在学生的角度来思考问题，找出学科的难点;一定要从学科本身的特点，确定重点。做到有的放矢。

10.课堂上，教师一定要注意课堂的生成，要善于捕捉教育机会，要注意学生的思路。千万不要什么情况下，都按自己预设的教案进行。

参考文献

1、浙江省教育厅教研室牛学文《什么样的课是优质课》

2、福建师范大学余文森教授《有效教学绕不开的三条规律》

3、 浙江省杭州市教育局教研室朱可《优质课定义界说 ：一堂“好课”的标准》

4、河南省济源市教育科学研究所所长孔礼战《给青年教师课堂教学的十点建议 》(见陈捍东：《课堂管理与课堂诊断的理念、策略与技术》(附件1))

第9篇：“345”优质高效课堂学习心得

一、先学后教，以学定教

鼓励学生进行个人的或小组的探究性学习，通过学生的自学建立起他们对学习的主动性，确立学生在教学中的主体地位。新知识经过学生们的探究学习之后再由教师针对学生不理解的内容或不能解决的问题进行有针对性的精讲精练，从而抓住教学的重点减轻师生的教学负担，促进学生学习主动性和学校效果的全面提升。

二、提炼课堂，三讲三不讲

这一条的立意是建立在第一条“先学后教，以学定教”的基础上的，要求教师在学生探究性学习的基础上，着重讲重难点，讲易错、易混、易漏这三点;同时，学生已经学会的不要讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生怎样也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。要做好本条的前提就是要备好“学情”。

三、体现作业价值，三布置三不布置

作业应该是对课堂教学的延伸，合理的作业有助于学生巩固所学知识，深化认识，并拓宽思维面。因此在布置作业的时候就要做到：“布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业;不布置重复的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业”。

四、做好学习检测，及时反馈矫正

教师既要引导学生对所学知识不断的自我内省反思，还要及时检测学生学业，做好反馈和矫正工作。对学生学习的反馈与矫正，一方面要贯穿于课堂教学始终，针对学生反馈的信息及时作出评价指导，注意反馈的及时性和针对性;另一方面，还可通过检测及时了解学生的学习情况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好地纠正学习行为。

五、创设有效问题情境，体现出针对性。

问题的设计应有利于激发学生的思维，启迪学生的智慧，并给学生足够的思考时间，杜绝无理论意义的设问。达到凭借问题引导学生展开积极的思维和深档次的学习活动。

六、删除无效环节

课堂教学需要拓展和延伸，但是不能偏离教学目标的落实。因此教师在设计课堂教案的时候一定要考虑到位，把每个教学环节都打造的精炼、扼要，让每一个环节都准确的为教学目标服务。这样不仅能提高教学效率还能减少学生的负担，使课堂充满紧凑感和速度感，更能促进学生的学习。

七、巩固知识，归纳总结

学生经过初步学习已经对知识有了一定得感性认识，但这种认识是比较肤浅的或者说是不成熟的，此时就需要教师及时带领学生对所学知识进行归纳总结。使知识更加系统化和理性化，使学生学到规律性的认知方法。

归纳与总结也可以是学生对自己所学知识和方法进行系统的梳理，进而领悟学习方法或规律。因此教师应具体针对学段和学科特点实施。

八、减少教师讲、增加学生做

在教学过程中要减少学生被动的听，增加学生的互动和理论动手。