初中语文诗歌教学探索

第1篇：初中语文诗歌教学探索

对于初中语文古代诗歌教学的探索思考

【摘 要】

中国古代诗歌作为中国灿烂文化的组成部分，在中学语文教学的地位不言而喻。特别是近年来的考试改革，语文分数比重增加，教育界倡导学生注重国学的学习。然而，现如今的状况却是由于以往对于诗歌教学的力度不大，导致了考试中古代诗歌解析成为了学生最为头痛的一项。古代诗歌质朴隽永，富有韵律且朗朗上口，但却同时晦涩难懂。对于学生而言，理解把握并不容易。对于教师而言，讲解起来也需要特定的方法。传统的诗歌教学，注重于诗句意思的把握，却忽视了对于作者撰文思想的理解，无法令学生感受到诗歌丰厚的人文底蕴。本文将对初中语文古代诗歌的教学进行粗略的探讨，希望能在今后的教学中，令诗歌焕发出原有的光彩。

【关键词】

初中语文 诗歌教学 教育方法探讨

诗歌是古人抒发思想情感的载体，相对于其他现代文学体裁而言，独树一帜，独领风骚。它们情感丰富，意味深长，即描摹刻画了祖国的秀丽山河，又蕴含了古人的各种凌云壮志，是文学界里一抹绮丽的色彩。初中语文中引入诗歌教学，目的是培养学生的审美能力、增强学生的情感体验。同时也迎合了对于中学生综合素质培养的需要。但因其独特的语言风格，使学生在理解的过程中困难加大，对于教师而言，如何转变方式教学，化繁为简也是值得不断探索的。

一、通过研究诗歌本身来研究教学

（一）诗歌的主体和教学关键是语言

诗歌作为一种独特的文学体裁，历史悠久。它起源于上古时期的劳动号子以及祭祀颂词，从人们自发创作、口口相传，到自觉创作锤词炼句撰成文字记录于书。在两千多年的洗礼下，独领风骚。它用精简明了的语言传递着古代人民的情感吗，反映着古代人民生活劳动的场景，包含着人民最美好的愿望和社会理想。有时语言用法不同，抒发角度不同，所传递的感情也不尽相同。所以，教师在带领学生赏析古代诗歌作品时，应当将教学重心放在品味语言上，从而令学生去感受诗词的魅力。因此在初中的诗词教学中，应当先从学习诗歌的语言为切入点。与小学语文相比，初中语文对于诗词的要求是截然不同的。小学对于诗词的教学，仅仅是一味地要求背诵，粗略地了解诗词意义，从而感受其节奏与韵律之美，以达到积累诗歌的目的。然而到了初中，由于学生的语言力和认知能力的进一步提升，课标也逐渐令学生对于诗歌的内容和进一步的深刻含义的掌握做出要求。此时就需要教师引导指引学对于课本中的诗歌作品进行深层次的赏析和理解。在了解了诗句的意思后，带领学生一起去解析欣赏诗词的含义，并从中掌握古代诗词常用的意向与写作手法。比如关键的句子和词语，特殊的句式等，从不同的角度进行讨论，在对诗歌进行大致翻译的基础上，达到全面解析诗歌语言的目的。

（二）增强学生对于古诗词的敏感度，帮助其更好地分析理解诗歌

对于语文的学习，感性体验大于逻辑思维的应用。它没有特定的定义和公式可以生搬硬套，更多时候由于每个人对于语言文字的感受能力不同，学习效果也不尽相同。对于诗歌这种高度凝练的文学体裁而言，对于学生的语言敏感度就做出了进一步的要求。能在阅读一首古诗词时敏锐的感受到细节的作用从而更好地理解一首诗歌。这种敏感度有利于学生快速的理解掌握诗歌的同时，去探索诗歌更深层次的含义。尽管存在小部分同学的天生语感较强，略加指点就可以有很好的效果，但对于大多数的学生而言，日积月累的积累和练习是必不可少的。冰冻三尺非一日之寒。后天的训练比天赋更加重要。因此，教师在学生达到诗词学习过程中，要当好指路人，有意识的去培养学生的语言敏感度。

二、从诗歌教学方式去探讨

（一）通过情景化教学帮助学生学习诗歌

诗歌的特点就是语言精练，意味深长。寥寥几笔却能勾勒出一个丰满的情景，令人仿若身临其境，带给读者感官上的享受体验。在勾勒出的意境中，同时还蕴藏着诗人自身的情感，诗人通过抒发自身情怀，令读者产生共鸣，仿若以诗歌为媒介，进行了一场千年的对话。在诗歌教学中，如何能有效地引导学生把握和领悟好诗歌的情感是教师在实际教学中都不能把握好的一个问题。通过诗歌的内容，去创造一个立体的情景则有利于学生能走进诗歌所描绘的情境，从而感受、理解诗人的思想感情。

通过音乐和图像进行辅助教学是一个比较好的方式。由于初中生能力有限，不能通过自己来良好的构建意境，通过音乐和图像就可以帮助学生迅速的进入状态，顺利的理解诗人所的情感。比如我在教学《水调歌头 明月几时有》时，我便在讲解过诗句的意思后，通过向同学展示一些中秋月圆、古人望月思乡的图片，辅助以寂寥悠长的古典音乐加以渲染意境。然后让同学们闭上双眼，在我的语言引导中慢慢地构建诗中描绘的场面，让他们身临其境的去感受作者的所思所想，从而帮助他们更好的理解整首诗。

（二）以多媒体为辅助工具教学

多媒体教学通过更加直接地对学生的视觉和听觉进行刺激，从而达到加深印象的目的。在数字化、信息化的当代，多媒体技术应用于生活中的各个领域。而多媒体技术对于教学方面的应用，极大地弥补了传统课堂中的不足，使得课堂效果得到改善。教师可以通过多媒体设备更好的向学生普及作者的生平经历，也可以通过播放相关视频的方式加深学生的印象，比如在教授《观沧海》的时候，我便通过多媒体教学，像学生普及了曹操的生平事迹，并且向他们播放了影视资料里曹操的形象，通过图片、音乐、视频的展现，使得学生能够更加直观地了解作者情感的表达，理解本篇诗歌的中心思想，并且对于同一类型或者同一作者作品的分析，都有着一定的借鉴作用。

【结 语】

作为初中语文教学的一个重要组成部分，特别是近年来国家倡导学生学习传统史书典籍，古诗词在与文学及中的比重将会越来越大。如何能够有效地提高学生的诗词鉴赏能力，培养学生对于古典文学的审美和增强学生的情感表达能力都是教师现在亟待思考应对的。教师应当对于实际的教学经验进行总结和思考，从学生实际情况出发，制定出相应的教学计划，提高学生诗歌欣赏能力。

【参考文献】

【1】俞彩娥.初中语文诗歌有效教学刍议【J】.中学课程辅导·教师通，2016（1）

【2】杨建辉. 初中语文诗歌教学策略【J】. 新课程学习（下），2013（7）

作者：曹策

第2篇：基于家国情怀教育的初中语文诗歌教学探索

[摘 要]诗圣杜甫是我国伟大的现实主义诗人，他的诗作是我国艺术宝库、思想宝库中的瑰宝。杜甫的心路历程与国家的前途命运息息相关，在杜甫心里，家就是国，国就是家。这便是他诗中的家国情怀。教师可采用专题教学的方式来讲解杜甫的诗作，让学生了解不同时期杜诗的特点与思想内涵，更好地理解与传承杜甫忧国忧民的赤子之心与家国情怀。

[关键词]诗歌教学;杜诗专题;家国情怀

[

诗圣杜甫是唐代伟大的现实主义诗人，他的诗歌是中华优秀传统文化的重要组成部分。笔者将部编版初中语文教材中的杜甫诗作整合起来进行专题教学，将杜甫的生平经历与经典诗作相串联，以引导学生更深入地了解安史之乱前后杜诗的特点变化与思想内涵，进而理解杜甫忧国忧民的赤子之心与家国情怀，积极传承中华优秀传统文化，坚定文化自信。

一、走进杜诗，探究家国情怀

杜甫的诗中，既有对祖国山河的热情赞颂，又有对亲人朋友的关爱挂念，更有对百姓疾苦的同情、对社会国家的感慨忧虑。笔者选取了编入教材的《望岳》《春望》和《茅屋为秋风所破歌》，以分析杜诗在安史之乱前后的特点变化，探究杜甫在诗作中表现出的对人生、对国、对家的感悟。

(一)青年雄心意气风发，爱国热情胸中涤荡

二十岁起，杜甫开始“壮游”，前后三次游览了吴越、齐赵、梁宋等地，饱览了祖国的大好河山，陶冶了性情，结交了好友，时而登高怀古、饮酒作诗，时而打猎取乐。

公元736年，二十四岁的杜甫北游齐、赵，见到横跨齐鲁大地、雄伟磅礴的泰山而写下了《望岳》一诗。当时，唐朝正处于开元盛世的鼎盛时期，而自小家庭条件优越的杜甫，也正过着“裘马轻狂”的“快意”生活。因此，杜甫虽然刚刚经历了落榜，但并不太在意。《望岳》一诗中丝毫没有落寞悲伤的情绪，传递的是勇于攀登、傲视一切的雄心壮志，是积极昂扬、乐观向上的蓬勃朝气。

全诗音韵铿锵，气象阔大。“齐鲁青未了”展现了泰山巍峨高大、雄伟宏阔的气势;“造化钟神秀”突出了泰山耸立于齐鲁大地的独特地位，并赋予大自然人的情感，把大自然写得有情有义;“阴阳割昏晓”写出了泰山遮天蔽日的形象及参天矗立的雄姿;“曾云”“归鸟”的描述，使得泰山青翠、宏伟的形象更为生动;结尾的“会当凌绝顶，一览众山小”，展现了青年杜甫对生命、生活及前途的乐观与自信。

整首诗不仅表达诗人对祖国河山的热情赞美，还表达诗人对盛唐国力的肯定、对未来的期待，更流露出诗人兼济天下的远大抱负，这宝贵的思想萌芽预示着其未来的伟大发展。

(二)不惑之年念家悲己，触目伤怀忧心如焚

开元年间，国力鼎盛，百姓富足，但自天宝开始，统治阶级内部的矛盾、统治阶级与人民的矛盾以及中央和地方割据势力的矛盾等不断激化。终于，在天宝十四年，安史之乱爆发了。这一战乱历经八年，国家动乱，人民不安，致使唐王朝盛势不再。

不惑之年的杜甫为实现报国之志，将家人安置在鄜州，只身投奔唐肃宗，却在途中被叛军俘获，押送至长安。纷飞的战火、破败的城垣、满眼的荒凉萧条，使身处被叛军占领的国都的杜甫触目伤怀。他忧心如焚地写下了《春望》这首千古绝唱。

开篇一个“破”字，写出了昔日繁华的长安城如今变得破败不堪;一个“深”字更是将山河依旧却乱草丛生的强烈反差表现得触目惊心。司马光曾写道：“山河在，明无余物矣;草木深，明无人矣。”一座繁华的城市，竟被毁坏到此等地步，多么可悲可叹!首联虽写景，但也痛切地传达了诗人忧国伤时的感情。都城残破，不知官军何时才能平定叛乱，不知妻儿在兵荒马乱中如何度日等念头困扰着杜甫。此时的杜甫只有四十五岁，却已满头白发，只因挂心家人的安危，只因担忧全天下的百姓，只因思虑国家的命运。

整首诗哀婉悲戚，将杜甫对国家的热爱、对亲人的思念和对时世的伤感展现得淋漓尽致。我们看到杜甫这位心怀天下的诗人，早已将个人的前途与国家的命运紧紧联系在了一起。

(三)凄苦中年报国无门，忧国忧民理想崇高

公元759年，对浑浊的时政痛心疾首的杜甫辞去职务，西去秦州，后几经辗转来到成都。奔波半生的杜甫求亲告友，在严武等人的帮助下，在城西浣花溪畔建了一间茅屋。此时，杜甫身无官职，寄人篱下，日子过得十分困苦。不料，在公元761年8月的某一夜，秋风乍起，大雨接踵而至。杜甫的茅屋被狂风暴雨所毁，饥儿老妻，彻夜难眠。杜甫感慨万千，于是写下了这首《茅屋为秋风所破歌》。

開篇起势迅猛，一个“怒”字将秋风拟人化。好不容易盖起来的茅屋让杜甫有了栖身之所，不想屋顶的茅草却被突来的狂风无情地卷走。枯黄的茅草飘飞四散，有的挂到了高高的丫杈上，有的飘到了夹杂着黑色污泥的水洼中……“洒江郊”的茅草已无法收回，落在平地的茅草还被“南村群童”抱走了。衣衫单薄、身形干瘦的杜甫“唇焦口燥呼不得”，只得倚着拐杖，立在屋外兀自叹息——叹风吹屋破，无处安身;叹群童欺侮，无可奈何;叹世风淡薄，穷人无数;更叹自己“老无力”的憔悴悲哀!其实此时的杜甫才不到五十岁，可见他的“老”并不是指身体上的衰老，而是指内心的沧桑，面对这样的身世和国运，怎一个“无力”了得?

“屋漏偏逢连夜雨”正是中年杜甫的经历。墨色的云低沉沉地朝茅屋压来，这一片暗淡就是杜甫内心的写照。他辗转半生，眼前穷困得只有一床“冷似铁”的“布衾”，看着“雨脚如麻”地滴在“娇儿”身边，又如何能安然入眠?因“丧乱”而“长夜沾湿”的杜甫不能入睡，从风雨飘摇中的茅屋到战乱频繁、残破不堪的国家，他的思绪绵长，他盼着雨停，盼着天亮，想到还有许许多多的人和自己的处境一样，便更觉长夜漫漫。于是他疾呼“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，铿锵有力的节奏、壮阔的意境和奔腾的气势，犹如一道亮光，劈开了黑暗，迸发出了奔放的激情和火热的希望。在见到“广厦”后，请不要忘记，那间破败黑暗、以枯黄色茅草为顶的穷庐;请不要忘记，那个“吾庐独破受冻死亦足”的杜甫。

杜甫的大半生都在颠沛流离中度过，在人生的后半期，他目睹了国破家亡、生灵涂炭，百姓挣扎于水火之中。遭遇如此不幸却不抱怨国家，不怨天尤人，而是希望战乱早日结束，国家早日安定，这就是杜甫深沉的家国情怀!

二、专题教学，传承家国情怀

《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”这一目标既体现了语文课程工具性和人文性统一的特点，又助推了“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四大语文学科核心素养的落实。诗歌教学在语文学科教学中占据重要地位，担负着提高学生诗词鉴赏能力、培养学生健康向上的审美情趣等任务，是落实语文学科核心素养的重要途径。

杜甫诗歌精练丰富的语言、沉郁顿挫的风格及传递的赤诚爱国精神，有利于学生的文化传承、审美创造以及健全人格的培养。在传统诗歌教学模式下，部分教师未能将杜甫诗歌的题材内容和艺术形式整合融通，进而影响学生全面多维地学习、理解和评价杜甫及其作品。因此，笔者尝试打破教材编排体例，结合杜甫的经历开展杜诗专题教学，以强化学生的情感体验，引导学生深入挖掘杜诗的精神内涵。

(一)知人论世，背景铺垫

清人章学诚在《文史通义·文德》中提到，是则不知古人之世，不可妄论古人文辞也。知其世矣，不知古人之身处，亦不可以遽论其文也。王国维也认为，由其世以知其人，由其人以逆其志。可见，“知人论世”对诗歌教学，对更深刻、更透彻、更全面地了解作者的创作本意和思想情感有着极其重要的作用。

杜甫是学生在语文学习中接触较多的一位诗人，但学生对其并未形成完整立体的认识。因此笔者在教学中进行了必要的背景铺垫，采用了“知人论世”的方法，以引领学生置身诗境，深读其诗。

第一，了解杜甫所处的社会背景。笔者充分利用课本资源，积极开发网络资源等，以全面展现诗人所处时代的政治、经济、文化等方面的情况，进而引导学生挖掘诗人在诗作中抒发的情志和展现的社会现实。如杜甫另一首被选入部编版语文教材的现实主义叙事诗《石壕吏》，作于安史之乱如火如荼的阶段，这一阶段因史思明援军的到来和唐军内部的重重矛盾，唐军全线崩溃，急需四处抽丁补充兵力。时值杜甫由左拾遗贬为华州司功参军，赴任途中，哀鸿遍野，民不聊生。诗人投宿石壕村，遇到吏卒深夜捉人，有感于战争给百姓带来的深重灾难，便作此诗。这首诗凸显了诗人对劳动人民的深切同情，更反映了诗人对战争引发的社会问题的深刻思考，以及唐王朝由盛转衰的不可逆的趋势。

第二，了解杜甫的人生阶段。我们知道，杜甫见证了唐王朝的由盛转衰，他诗作的风格也随之发生了变化。因此，对于诗人在不同时期、地点的作品呈现出的不同思想倾向、情感态度等要有全面的掌握。杜甫一生中共写了三首《望岳》，早年吟咏东岳泰山之时有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志;仕途失意时，吟咏西岳华山道“稍待秋风凉冷后，高寻白帝问真源”;暮年饱经风霜却仍忠君爱国，面对南岳衡山时“三叹问府主，曷以赞我皇”。在遭遇挫折、理想破灭后，杜甫的情感不再高昂，转而被伤感沉郁所取代，但他仍胸怀国家。授课时，笔者引导学生整合分析教材所选诗歌，利用思维导图等将杜甫的人生轨迹和诗歌创作梳理清楚，从而更直观地展现其思想情感的变化起伏。

(二)赏读诗作，品味诗韵

1. 体式不拘一格，主题丰富多样

笔者整理归纳了部编版初中语文教材中作为精读课文的杜甫诗歌及推荐的课后应补充积累的杜甫诗歌，见表1。

在笔者的引领下，学生更容易发现杜甫那双透视社会人心的慧眼。杜诗以丰富多变的体式阐述着杜甫对特定的历史内容和冷峻的社会政治的思考。

2.韵律造诣深厚，语言精雕细琢

笔者在专题教学中积极引导学生感受杜甫诗歌语言的精致。

《望岳》中“ɑo”韵一押到底。《春望》中“in”韵严整规范。《茅屋为秋风所破歌》段段换韵，呈现出一种独具特色、参差错落的音乐美——“ɑo”韵音调悠长，仄声韵急促转折，“u”韵低沉连绵。在教学中，笔者虽然会淡化诗歌押韵的讲解，但是会采用朗读的方法带领学生去感受杜甫内心深沉的情感与约定俗成的格律体制的完美契合，感受杜诗用韵的造诣深厚与用语的精准。

杜甫在继承与发展古典诗歌语言凝练典雅方面可谓别具匠心。《望岳》一诗，通过“远望—近望—细望”的变换凸显不同视角下的景致，除了诗题，全诗无“望”却字字扣“望”，足见杜甫语言的凝练性与丰富性。《春望》中杜甫用“深”字来形容草木的高度，这便凸显土地之荒芜，进而表现国都之破败、山河之动荡。《茅屋为秋风所破歌》首段以“号”表现秋风之声，以“卷”表现秋风之形，以“洒”表现秋风之力，何其高妙。

3.无限深情凝结，赤子之心常存

如果把杜甫各阶段的诗作用色彩来表现，那么它们定然能绘成一幅色彩由浓烈转为深沉的畫卷，且画面上总有一抹艳丽的红色，那便是杜甫一生葆有的赤子之心。

从壮年漫游时的应举，到困顿长安十年的应举;从“三大礼赋”的进献，到看守兵器的小官员;从左拾遗的短暂安稳，到辞去官职，寄人篱下，漂泊穷困;从意气风发的“会当凌绝顶，一览众山小”，到“白头搔更短，浑欲不胜簪”，再到“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”……学生能够直观地感受到，杜甫的人生早已与时代紧紧联系在了一起。在杜甫生命的几十年中，他几乎没有获得过施展抱负的机会，但是他仍心系苍生、心系国家，如此拳拳爱国之心实在令人动容。这使他“泛爱众，而亲仁”的家国情怀更显厚重，让学生在潜移默化中受到感染，努力将之传承!

杜甫，这位前无古人、后无来者的伟大诗人用一生的时间穿过时代的黑暗长廊，为后人留下了一首首不朽诗作，他高尚的家国情怀成了我们不懈奋斗的精神源泉!

[ 参 考 文 献 ]

[1] 肖霄.杜甫“家国情怀”的色彩品读《茅屋为秋风所破歌》赏析[J].基础教育论坛，2019(33)：50-51.

[2] 程广让.试论杜甫的拳拳报国心[J].青年文学家，2010(1)：50.

[3] 白莉.杜甫诗歌中的家国情怀主题教学的探索[J].参花(下)，2020(3)：101.

(责任编辑 农越华)

作者：崔畅

第3篇：浅析初中语文诗歌教学活动开展策略探索

摘要：无论是巍巍青山壁立千仞，还是浩浩江河源远流长，当有一天，它们遇到了一双诗人的慧眼，山水便有了悲喜境界，立意恒久。诗歌是经过了历史长河的磨炼留下的文化瑰宝，是古人传达情感的一种表达方式，其中包含的文化知识，情感思想是值得学生学习鉴赏。基于此，本文对浅析初中语文诗歌教学活动开展策略进行了探索，希望可以有效提升学生的文化素养。

关键词：初中语文;诗歌教学;开展策略

引言

诗歌包含了诗、词、曲其中诗包括了古诗和新诗，诗歌的语句简短篇幅较小，但是它的内容却非常的丰富。在初中阶段开展诗歌教学活动不是是为了提升学生的语文素养，最重要的是让学生在学习诗歌的过程中体会到其中的思想感情，并将中华的传统文化传承下去。

一、组织学生预习

初中阶段的学生已经有了一定的诗歌基础，随着学生的年龄越来越大，接触到的诗歌内容也越来越复杂，种类也越来越多。其中的白话文和古诗歌还是有一定的差异，古诗词中词义复杂，白话文简单易懂，学生可能更喜欢白話文，对古诗词的兴趣就会下降。所以老师要创新诗歌的教学方法，调动学生的积极性，让学生的真正的了解诗歌，了解古诗词，激发学生的对诗歌的兴趣，促使学生喜爱诗歌和古诗词。在学习新的古诗之前，老师可以让学生自主预习，搜集关于古诗的资料，作者的信息等。在学习中最重要的一个步骤就是预习，它不仅是提升学生学习质量的关键条件，还是锻炼学生自主学习的重要途径。预习能让学生做好准备，对老师即将要讲的内容有一个简单的了解，课上老师的在讲的时候就会加深学生的印象，学生对知识的掌握就会更加牢固。

比如，在学习到《陈太丘与友期行》这一首诗歌时，老师要给学生时间让学生自主预习，也可以给学生一些预习任务和问题，让没有目标不知道怎样预习的学生，在老师的引导下预习知识。老师可以让学生把不理解的词语画出来，这样学生在课堂在上就会对自己不理解的内容进行针对性的学习，还能锻炼学生自主探索的能力。

二、重视导入教学

好的开始是成功的一半。在开始的上课的时候老师能激发学生的好奇心和探索欲，那接下来的课程教学就已经成功一半了。但是大部分老师都忽略的课前导入的重要性，在授课的时候都会选择“单刀直入”的教学方式，学生对老师授课的内容不清楚，对老师讲的诗歌不了解，就会导致学生对学习诗歌有抵触心理。所以老师改变这样的教学方式，在上课之前就要调动学生的积极性，让学生有想要深了解的兴趣和欲望，老师传统的上课开场白是，“大家上课好，请翻开书第几页，今天我们学习这首诗”然后就开始让学生读诗歌，讲诗歌的译文，词语的意思，最后就是中心思想，这样的学习方法学生就会很被动，老师要重视课前导入的方法，让学生主动学习。

比如，在学习到《诫子书》这一首诗歌的时候，老师可以将自己的开场白改成“今天我们要一起穿越到三国时期，看当时各路英雄为自己国家竭尽全力奋斗的时刻，领略神算子诸葛先生的深谋远略，读一位父亲在临终时个自己儿子写的家书”当老师这样说的时候，不仅激起了学生的好奇心，还让学生的思绪已经在诗歌中了。

三、结合朗读教学

诗歌的韵律优美，语言简练，情感丰富，是一种语言盛宴。在诗歌教学中朗读诗歌是非常重要的一个环节，它能让学生体会到诗歌中的情感，增加学生的理解，使学生在朗读的过程中体会到古诗歌的优美之处。朗读还能增加学生的词语感，是需要学生掌握的重要技能，在学生朗读的过程中，老师要正确引导学生将诗歌中的情感表达出来，理解诗歌的含义，这样不仅可以避免学生死记硬背，还能让学生有不一样的体验。

比如，在学习到《木兰诗》这一首诗歌的时候，老师可以带领学生将诗歌的内容进行分析，这首诗歌的背景是什么?作者是在怎样的情况下完成首了这首诗歌?作者想要通过这首诗歌表达什么?等等，让学生真正的理解这首诗歌，在让学生去朗读，这样学生在读诗歌的时候就会站在作者的角度，读出来的诗歌也会充满感情。

四、结语

诗歌是传统文化，其中的优秀作品更是不计其数，古人用独有的浪漫方式，表达自己的情感和思想，其中总有几句诗词可以点到心扉之处。初中的诗歌教学活动不仅可提升学生的语文素养，还能让学生的思想得到升华。

参考文献：

[1]马琳. 初中语文诗歌鉴赏教学探究[C]//2020年“提升课堂教学有效性的途径研究”研讨会论文集.[出版者不详]，2020：149.DOI：10.26914/c.cnkihy.2020.060216.

[2]张李芳. 核心素养下初中语文诗歌教学存在的问题及对策[C]//2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编(上).[出版者不详]，2019：396-398.

作者：王玉雯

第4篇：初中语文教学探索论文

《初中语文群文阅读教学探索》开题报告书

吴豫

2015年 7 月 17 日

Ⅰ-1 拟定论文题目

初中语文群文阅读教学探索√□应用基础研究 ;

Ⅱ-1 本选题的研究意义

《义务教育语文课程标准》(2011年版)的学段目标提出，7-9年级学生应“广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字”。实施建议提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”在新课程实施的这几年，课外阅读的重要性日益被语文老师所认识和接受，新的中学语文阅读教学模式也不断涌现，旧有的阅读教学观念正在逐步改变。然而我们也十分清楚地看到，初中语文阅读教学还存在一些问题。学生掌握了语文知识，却缺少阅读能力、思考能力的训练;学生达成了课堂学习目标，却缺少讨论交流，没有形自己读懂文章的思维能力;教师费时费力于一篇文章，却没有多篇的对比、整合阅读训练;精读训练多，速读、略读等其它现代社会急需阅读方式训练少。课外阅读流于形式，缺少课内外阅读的互相关照，缺乏阅读过程中学生的自我构建和集体构建的训练。阅读教学现实与课标要求有一定距离。

随着社会的发展，现代生活实践对学生阅读能力的要求越来越高。获取信息、分辨信息、筛选信息、整合信息、吸收信息已经成为当代社会对人才的基本要求。而语文阅读课堂教学无法全面培养学生的社会阅读能力。仍然局限于单篇课文的内容分析，以大声朗读和词句理解为主要教学手段。重课文内容解析，轻摄取要点速读，重教师感受倾诉，轻学生兴趣激发，重课内文本精读，轻广泛吸取多读;重单篇文章讲读，轻全书整体自读的现象普遍存在。读的少，不爱读，没有阅读习惯，没有阅读能力是当前初中学生的普遍状态。我们的初中阅读教学不能完全适应现代社会的要求。

群文阅读则围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体构建，最终达到共识。在群文阅读的课堂上，将打破“教师讲学生听”的既有模式，在有限的时间内让学生阅读大量的文章，开阔视野，学会思辨，提升阅读力，是语文阅读教学的一种新模式，正是解决初中生阅读面狭窄，课内外阅读脱节，阅读方法阅读策略教学欠缺等问题的好办法，是课内外阅读的桥梁，是初中语文阅读教学的重要补充。它为提升学生阅读能力，培养阅读公民开辟了一条新途径。

“群文阅读”自从专家提出后，全国有十几个省教育行政部门进行了推介，并在小学语文教学中进行实践研究，大有普及之势。然而群文阅读在初中语文阅读教学中的实践还处在发轫阶段，参与实验研究的教师有对初中语文群文阅读了解得并不深刻。人们对群文阅读在初中语文阅读教学中的地位，群文阅读的教学目标，议题与文本，议题与学生、议题、文本的层级性，群文阅读教学的基本操作流程等问题的研究还比较浅表，对群文阅读与学生阅读心理的关系缺乏研究。这些领域都有探讨的必要。

本课题在研究群文阅读相关理论，阅读有关群文阅读经验文章和收看相关课堂实录的基础上，通过自己的教学实践对初中群文阅读在语文阅读教学中的地位，初中群文阅读的教学目标制定，如何结合中学生特点选择议题与文本，初中群文阅读教学的基本操作流程等问题进行研究，力图填补初中群文阅读教学空白。为群文阅读教学更好的在初中阶段推广做出贡献。

Ⅱ-2 国内外研究现状(文献综述)

“群文”这个概念，最早是我国台湾地区赵镜中教授提出来的“在儿童阅读运动的影响下，学生的阅读量开始增加，虽然教师还是习惯于单篇课文的教学，但随着统整课程的概念推广，教师也开始尝试群文的阅读教学活动，结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。”

国际儿童阅读研究领军人物吴敏而在《多文本阅读的教学》中论述了群文阅读的方法。“课外阅读要能发挥最大功效，学生必须整合众多文本里的细小讯息，建构出较巨观的图像。进行学科领域的课外阅读时，学生连结他们从教科书里学到的东西跟补充读物里的“新”讯息。在连结的过程中，他们在建构属于自己的意义，并运用此意义来支持、辅助其他的学习历程;学生建构的意义成为进行新学习的一项工具，可以帮助学生澄清先前学科知识里的错误概念，或发展有关社会议题的批判思考，或发展阅读策略本身。因此，进行文本之间的连结是从阅读中学习的关键能力”。

西南大学教授于泽元在《群文阅读教学理论大纲》中较为详尽的阐述了群文阅读的系统理论。他认为群文阅读教学有三个重要的理论来源：阅读的广泛性;阅读对于心智模式的转换;多文本阅读及其教学。群文阅读教学语文新课程的理念，是《义务教育语文课程标准》所提倡的学习方式、教学方式的创造性的体现。该文阐述了群文阅读教学的内涵、特征与意义。认为群文阅读教学，就是围绕着一个或多个议题选择一组文章，教师和学生围绕着一个或多个议题就选文内容展开集体建构，最终对选文理解达成共识的过程。该文还对“选文”、“议题”、“集体建构”和“共识”等几个群文阅读教学的重要概念做了解释。

蒋军晶是小学群文阅读的实践家，在全国不少地方讲群文阅读观摩课，他在《从“课堂”走向“课程”——我的语文之路》一书中说明让孩子进行“群文阅读”的原因，一是让孩子在课堂上多读，二是让阅读变得更“真实”，培养学生真实的阅读能力，三是依靠大量生活化阅读，建构实用的阅读策略，如预测、连结、重读、视觉化等。蒋军晶在《阅读教学的跨越式变革群文阅读》把“群文阅读”的特征表述为：同一个议题、多个文本、探索性教学。 群文阅读的教学就是三条：用显性的方式教“阅读，用显性的方式教“文学”， 用显性的方式教“思考”。

河北保定师范附属学校吴丙辰在《初中语文群文阅读教学尝试与思考》一文中认为，群文阅读是指把一组文本，按一定的方式组合在一起进行阅读。它一改传统的单篇课文教学，在单元主题教学的框架下，在精读引领课的基础上，更加重视课内外材料的统整、比较和延伸，因而对学生发散思维习惯的培养、阅读能力的提高和知识视野的拓展都大有裨益。

石宏芳在《学子》<教育教学>2014年第8期上发表《初中语文群文阅读教学的策略》指出，实施群文阅读教学的过程中，教师精选文本，按题材、体裁、表达形式、语言风格、作者合理统整，给学生带来了丰富的信息和巨大的思考空间，也带来了许多疑惑，需要学生在交流讨论中提出有价值的问题，从而厘清概念，发展技能，获得阅读快感。

袁正波在《浅谈初中语文教学中的群文阅读与课内阅读、课外阅读》分析了群文阅读与课内阅读、课外阅读之间的关系，认为群文阅读全新阅读教学模式的要义是立足于课内精读，做好方法引领，使学生的阅读实现向课外多向度的有效迁移、拓展、整合，从而达到拓宽知识视野，提高有目的的获取并概括信息能力，涵养人文情怀的目的。

四川龙孔中学张玉钱在《群文阅读教学反思》中指出，群文阅读要关注核心目标。当数量较多的文章组合在一起，呈现在学生面前的时候，容易造成阅读的肤浅化与浮躁化。因此，应在课中让学生查找设置悬念的地方，通过分析、比较，让学生说说这些语段在文中有何表达效果。

2015年4月在成都七中高新校区举行四川省初中语文群文阅读课堂教学范式研讨及观摩活动，围绕初中群文阅读课堂教学的基本要素和范式探索、确立，就初中群文阅读的性质、功用、教学资源开发及利用和课堂教学规律研究课交流了看法。进行不同范式的初中群文阅读课堂教学展示。

Ⅲ.选题材料收集

[1]斯坦利.费什《读者反映批评：理论与实践》文楚安译中国社会科学出版社1998年版

[2]佐藤子著《静悄悄的革命：课堂改变，学校就会改变》李秀湄译教育科学出版社2014年11.1第1版

[3]吉姆.崔利斯《朗读手册》沙永玲、 麦倩宜、麦奇美等译 南海出版社; 2009年7月1日第1版

[4]《义务教育语文课程标准》(2011年版) 北京师范大学出版社2012年1月第1版

[5]曾祥芹《阅读学新论》 语文出版社 1999 年9月版

[6]保罗.利科尔《解释学与人文科学》陶远华、袁耀东等据剑桥大学1981年版译河北人民出版社1987年12月第1版

[7] 佐藤子《学校的挑战：创造学习共同体》钟启泉译华东师范大学出版社2010年8月第1版

[8]赖瑞云《文本解读与语文教学新论》北京师范大学出版社 2013年6月1日第1版

[9]程汉杰《语文高效阅读教学法》中国林业出版社2008年3月第1版

[10]程汉杰《实用快速阅读法》漓江出版社 1992年年7月第1版

[11] 何克抗《儿童思维发展新论:及其在语文教学中的应用》北京师范大学出版社; 2007年3月1日第1版

[12]韩兴娥《让孩子踏上阅读快车道》湖北教育出版社2009年7月第1版

[13]冯晴《阅读教学与思维发展》浙江教育出版社2006年12月第1版

[14]蒋军晶《从“课堂”走向“课程”》长春出版社2013年1月第1版

[15]蒋军晶《和孩子聊书吧——让孩子爱上阅读》教育科学出版社 2013年1月第1版

[16] 李家栋 曹志祥 付宜红《教师拓展阅读指导》西藏人民出版社2012年10月第1版

[17] 赵镜中《提昇閱讀力的教與學--趙鏡中先生語文教學論集》吳敏而主编 萬卷樓图书有限公司2011年11月出版

[18]王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》2012年33期

[19]刘守立《“大而化之”阅读教学观刍议》《中学语文教学》1985年9期10期

[20]何克抗《建构主义的教学模式、教学方法与教学设计》北京师范大学学报(社会科学版) 1997-09-2

5[21]何克抗《建构主义——革新传统教学的理论基础》

摘自豆丁网http:///u/3177202770

[23] 祝新华《六层次阅读能力系统及其在评估与教学领域中的运用》自http:///xiaoyu/jiaoshi/xueshu/kcyj/zjsd/201008/t20100824_719425.htm下载，原载2008-10-17 《小学语文》2008第4期

[24]张必隐《阅读心理学》北京师范大学出版社;2004年12月1日第3版

[25]马笑霞《阅读教学心理学》 河北教育出版社 1997年12月版

[26] 王耀芬《有关开放性阅读教学在初中语文中的探讨》《课程教育研究》2012年33期

[27] 《给教师的建议》 苏霍姆林斯基 教育科学出版社2000年1月

Ⅳ.研究写作设想

绪论 群文阅读,初中语文阅读教学的发展趋势

(一)当前初中语文阅读主流教学模式调查。

(二)当前初中语文阅读教学面临的主要问题---应试的附庸

1、教法单调，流程固化

2、阅读量小，费时、低效

3、教学思维公式化，文本理解泯灭个性

4、关注标准答案，忽视方法、策略的教学

5、假话遮挡了真心，形式冲淡了内容

(三)义务教育语文课程标准的要求

二、群文阅读教学的本质探析

(一)群文阅读概念诠释

(二)群文阅读的基本特征

(三)群文阅读的理论基础

三、初中语文群文阅读教学的实施策略

(一)初中学生阅读心理探究

(二)初中语文群文阅读教学与小学语文群文阅读教学的不同之处

(三)初中群文阅读教学原则探究

1、以学生为主体，充分发挥初中学生的主观能动性

2、以课本为依托把群文阅读教学视作课堂教学的有效补充

3、议题的选择要有深度，注重培养学生的发散思维能力

4、关注学生写作水平的提高

(四) 群文阅读教学模式的借鉴与创新

1、以小组合作探究的形式开展阅读教学

2、大课制。

(五)初中语文群文阅读教学的具体方法

1、课前热身，教师引领

2、谈论问题，引出议题

3、围绕议题，单篇示范

4、阅读其它文本

5、展开对话分享观点

四、实施群文阅读教学要注意的几个问题

(一)文本和议题哪里来

(二)从学课文到学阅读的转变

(三)扩大视野和应对考试的统一

(四)学习双基和实践策略之间的关系

(五)短时群文也要优质高效

(六)学生个性阅读与教师恰当引导的关系

五、结论

Ⅴ.本选题创新之处

说明研究内容、拟采用的研究方法、技术路线或预期成果中有哪些创新之处。

本选题主要研究群文阅读在初中语文阅读教学中的实施策略。群文阅读这一教学模式出现时间短、在初中语文阅读教学领域实践也不够丰富，更无系统的理论和方法。本选题结合本人教学实践借鉴小学语文群文阅读的一些成功经验，根据初中学生的年龄智力和阅读心理特点研究群文阅读在初中阅读教学中的实施策略，在教学实践中研究归纳群文阅读在阅读教学中的地位，教学原则，具体教学环节，并对群文阅读教学实践中可能出现的一些问题进行讨论，以期对群文阅读这种新兴教学模式的成长和完善做一些理论和实践方面的探索，为正在进行群文阅读实验的同行们提供一些讨论的话题和理论上的参考。

Ⅵ.研究写作进度安排

理论研究：应包括文献调研，理论推导，数值计算，理论分析，撰写论文等;

应用研究：应包括文献调研，理论分析，实验设计，仪器设备的研制和调试，实验操作，实验数据的分析处理，撰写论文等。

2015年5月-7月参加相关培训，收集阅读文献资料。

2015年7月分析研究相关资料，进行理论沉淀，理清思路，撰写开题报告。

2015年9月-2016年1月进行本选题的教学实验和理论研究，邀请导师进行考察。

2016年2月-2016年3月进行教学在导师指导下完成论文初稿(请导师第二次考察实验研究写作)。

2016年3月-4月在导师指导下进行修改提升(请导师第三次考察实验研究写作)。

2016年5月修改定稿。

Ⅶ.研究写作基础

1.与本项目有关的研究工作积累和已取得的研究工作成绩。

本人有六年中学语文教学工作的经历，在阅读教学方面积累了一定的教学经验。三次主持地、县级教学课题研究，主持的县级教学研究课题《初中生阅读兴趣的培养方法研究》顺利结题并获奖。参加“河南省中小学群文阅读实践研究”课题研究，推荐为群文阅读种子教师。

本人研究成果如下：

2009年 论文《怎样做一个魅力教师》获河南省基础教育教研室教学研究论文二等奖

2010年 论文《语文教学读写结合策略研究》获荥阳市教研论文一等奖

2011年 主持县级《初中语文早读辅导技巧探索》课题研究，获荥阳市教育专题研究一等奖

2012年 论文《语文实践课实施策略浅谈》获城关中学教研论文一等奖

2013年 主持县级《初中生阅读兴趣的培养方法研究》课题研究，获三等奖

2014年 主持郑州市级《城乡结合部初中生学习心理障碍及对策研究》，正在评审。

2015年 参加河南省基础教研室《群文阅读实践研究》子课题《群文阅读议题设计策略研究》课题研究，为种子教师。

2.已具备的实验条件，尚缺少的实验条件和解决的途径。

⑴已经具备的条件：

①本人在语文教学第一线工作，可以在所教班级教学群文阅读教学实验;

②作为群文阅读课题研究种子教师，可以及时了解关于群文阅读研究的信息;

③有教育学、心理学、阅读学知识，可做理论指导

⑵尚缺少的实验条件

①本人只担任一个年级的课程，无法在其它年级教学群文阅读教学实验观测;

②所在地区群文阅读研究起步晚，关于群文阅读的实验材料贫乏。

⑶解决的途径。

⑴ 与教研组组成课题组进行综合研究;

⑵ 建立与《新语文在线》网站的联系，参加群文阅读QQ群。

第5篇：中学语文现代诗歌教学方法探索

摘要：现代诗歌教学应当把阅读和理解放在第一位，把学生放在第一位，体会形象，品味情感，领悟个性应当成为唯一的中心内容，教师要引导学生在阅读中用心灵和自己的生活参与诗人的创造，让学生在阅读和创造过程中展现自身的本质力量。

关键词：现代诗歌 教学方法 形象 品味

一、传统的教学理念和教学方法淹没了现代诗歌的澎湃激情

“假如我们对多姿多彩的生活世界感到乏味，那是教育没能在我们的内心开拓理智的以及精神的反映，而这些反映是欣赏万变的生活所必须的。”

多年来，中学语文现代诗歌教学就陷入了这种让教师和学生都感到乏味的悲惨境地，面对那些千古绝唱，我们力不从心，没办法开拓学生的精神世界，没办法让他们欣赏美好的生活，使得诗人的活生生的生命之花在我们苍白生硬的甚至强加于人的讲解之下萎谢凋零。

诗歌是用语言培育的生命，欣赏诗歌要用生命去灌溉每一个灵动的字眼，诗人和读者要有心灵的碰撞。也就是说诗歌是人和人之间建立的一段亲情，是人和人之间建立的一段血缘关系，任何站在这关系之外的居高临下都是装腔作势。

我们中学语文现代诗歌教学还远远没有触摸到诗歌的本质。

首先，支离破碎的讲解分析断送了诗歌美好的意境。如果说世界上有“只可意会，不可言传”的东西，那就是艺术，就是诗歌，把诗歌当作一般意义上的课文来教，就断送诗歌，断送了生活，也断送了学生最美好的想像。一首诗虽然有其特定的表达思想感情的思路和方式，但是仅仅分析段落，明确夸张、比喻、象征、排比等手法对理解诗歌的意境帮助不大。诗是一副完整的画，它的任何一部分都不容割裂，甚至一个虚词一个标点也要放到整个意境之中去理解。完整的诗是美的，点点滴滴都会润物无声地渗入读者心里，支离破碎而又无聊乏味的讲解分析蒸发了学生对诗歌的欣赏情趣。

其次，应试技巧的传授和僵死的机械背诵无助于精神世界的审美。毫无疑问，应试教学是现代诗歌教学最残酷的杀手。通常我们在现代诗歌教学中对考试技巧的研究热情远远超过诗歌本身，宁可花大量的时间学习借景抒情、托物言志、直抒胸臆等术语，讨论“把握特色，重点突破;推敲诗题，以明意旨;品味语言，披文入境”等应试技巧，也不愿意带领学生阅读感悟。记诵好诗对积累来说非常必要，但是，如果没有感悟，背诵得再多也没有用处。琅琅书声固然动听，但是忽略了诗歌情境，乃是舍本逐末。

最后，专制的课堂扼杀了学生个性情感。诗歌的学习更注重主体感悟，灌输总是无能的。欣赏诗歌依靠阅读者的艺术修养、生活经验、甚至阅读状态，教师的理解永远替代不了学生的个性感悟。对诗歌的主体感受才是真实的、具体的、感人的，如果我们剥夺了学生的这种权利，也就断送了他们的感情。头脑中传统教育理念使我们看不到诗歌的本质，体会不到诗歌的绚丽多姿，也让学生失掉了良好的教育。“良好的教育一定致力于引领学生用自己的眼睛去观察，用自己的心灵去感悟，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达。”

诗歌是感情和语言的艺术，是诗人用极富个性的形象表达自己对生活独特认识的精神产品，对生活而言诗人的情感触角非常敏感，表达方式颇具个性，现代诗歌尤其关注诗人个体。我认为，现代诗歌教学应当张扬个性，洋溢想像，飞扬审美情趣。因此，现代诗歌教学应当把阅读和理解放在第一位，把学生放在第一位，体会形象，品味情感，领悟个性应当成为唯一的中心内容，教师要引导学生在阅读中用心灵和自己的生活参与诗人的创造，让学生在阅读和创造过程中展现自身的本质力量。

二、现代诗歌特有个性空间，拒绝理性的冷漠

无论教学还是欣赏，现代诗歌需要激情;无论读诗还是写诗，现代诗歌拒绝理性的冷漠，但是，我们在现代诗歌教学的课堂上的确看到了这种冷漠，这种毫无生命力的冷漠。是什么使我们现代诗歌的教学如此面目可憎?

(一)浮躁的社会环境的制约。我们生命中有一种奇妙的“存在的激情”，这种激情表现在生活的每一个细节，当我们想用这种激情感染别人鼓励自己时，它就是诗歌。有生活就有诗歌，有诗歌，生活才有意义。从根本上说，我们目前社会生活不乏诗歌的因素，要不她怎么那么吸引着我们呢!从质量上说，生活的诗意色彩暗淡，你看，社会是多么浮躁啊：不想创造只要享受，不关心人类自己而更关心金钱和利益;不愿踏踏实实感受，不愿为别人和自己负责;没有多彩的想像，甚至没有更深远的思考，这不是一个诗歌的时代。教科书上的现代诗歌与其它文章比起来数量不少，高中语文新教材入选的现代诗歌可能更多些，但是由于我们的冷峻，想要用这些诗歌去春风化雨极其困难。在浮躁的社会大环境下，教师们对诗歌的价值意义和教育意义没有深入认识。

(二)功利主义使我们屈从世俗。教育创造美好的未来生活，而教师就是美好生活的引导者，但是，目前我们的教育活动还须听命于社会、教育机关的管理者和要求单一(升学)的家长，面对生活和升学的压力，我们只好放弃美好的初衷，屈从世俗。诗歌很美，但我们不得不讨论那些乏味的主题、段落和写作手法，结果可想而知。热情的诗歌和严酷的考试是多么不协调啊!但是，在生动和僵死之间，我们不得不选择后者，虽然这样做牺牲了学生的想像、情感和生活能力，我们也只能流露出忧虑的无可奈何的目光。课堂上那毫无意义的讲析是对诗歌本身的极大背叛，这背叛的直接原因就是升学，功利主义让教育束手无策，让我们的生活黯然失色。

(三)平庸的阅读风气冲淡了鉴赏的意兴。现代高中生精神生活简单，阅读浅薄，在他们的书桌里和床头上摆放着两类书籍，一种是情节简单的连环画，一种是望而生畏的各科高考练习书。第二种书他们深恶痛绝，而第一种他们则爱不释手，他们喜欢这种书是因为读起来不用花费力气。平庸的阅读风气直接导致中学生思想幼稚，情感粗糙，他们根本不读现代诗歌，这真让人不寒而栗。教师的阅读情况会好一些吗?他们的品位应该高一些啊!事实上情况更糟糕，一般来说教师根本不读书，连小说都不读，精炼而含蓄的现代诗歌就更不敢读了。教师职业理应激情澎湃，而我们看到的教师形象往往严肃而冷峻，教师们在调侃生活吗?为什么连读诗的激情都没有呢?短浅的阅读视野看不到现代诗作的万丈光芒!海子的诗《面朝大海，春暖花开》语言通俗，意蕴深厚，感人至深，可是，有教师把它当儿歌唱了。学生不懂诗歌是时代的悲哀，教师不懂诗歌是学生三生倒霉。有谁还希望一个不懂诗的教师能把诗歌欣赏得五彩缤纷呢!诗就是生活，读诗就是读生活，不爱生活的人是不会爱诗的。德国诗人荷尔德林有一句名诗：“人，诗意地栖居在大地上。”诗意的生存就是在生活里到处都能感觉到趣味和美的存在的生存。是的，没有生活热情，怎么会有生活的诗意呢。因此，当教师理性而冷漠地读诗的时候，绝对不会有课堂的精彩。 张大千说：“作画如欲脱俗气，洗浮气，除匠气，第一是读书，第二是多读书，第三是有系统有选择地读书。”读书是人们的终生事业，读书越多我们的思想越深刻，感情越丰富，想像越诡异。

三、涵泳体察、读写并举是现代诗歌教学的最好途径

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”古人把吟诵诗歌当作生活技能来看的，可见读诗的重要。一位现代青年教育家说：对一切古老的智慧不是急风暴雨般的浇注就能心领神会的，也不是简单记诵就能得其真传的，它需要反复咀嚼，再三玩味，需要虚心涵咏，切心体察，才能从微言之中晓其大义。他说的难道不是诗歌吗?

“如果一个人从来没有感受过人性光辉的沐浴，从没有走进过丰富而美好的精神世界;如果从来没有读到过一本令他激动不已的、百读不厌的读物，从来没有苦苦地思考过一个问题;从来没有一个令他乐此不疲、废寝忘食的活动领域，从来没有过一次刻骨铭心的经历和体验;从来没有对自然界多样与和谐产生过敬畏，从来没有对人类创造的灿烂文化发出过由衷的赞叹„„那么，他就没有受过真正的良好教育。”一首好诗能够让人血脉喷张，激动不已，只有这时，我们才能走进诗人美好而独特的内心世界。把这样的诗当作媒介，诗人与读者以及读者与读者之间也会产生灵魂的碰撞，实现心灵的沟通。有理由相信，现代诗歌教学的课堂可以成为学生的一个乐此不疲、废寝忘食的活动领域。现代诗歌教学最能体现以人为本的人文精神，最能展现个性，解放个性。因为，诗歌是“生命的体验和灵魂的探险”，诗歌创作“常常伴随一种死而复生的快感和审美愉悦”。(熊国华《中学诗歌教学与研究》第2页)读诗也要参与诗人的创作，表现读者的本质力量。在语文课堂上给学生一个涵咏体察、读写兼有的空间，张扬久被压抑的个性，培养鉴赏、审美能力，丰富精神世界是现代诗歌教学的首要任务。

(一)涵泳体察

高中语文新教材现代诗歌单元选编的几首现代诗，已经足够让中学生了解现代诗的特点和表现方法了，但是，对于已经激发出欣赏现代诗强烈渴求的诗样年华的少男少女来说这还远远不够，尤其要学生体味现代诗的个性和激情，这几篇注重文学史地位及其思想性的诗歌，显得稍欠力度。要及时适量地向学生介绍了几首优秀的现代诗歌，强调要涵泳体察想像进入，充分体会这些诗歌的美感。比如：《寻李白》(余光中)：“酒入豪肠/七分酿成月光/三分啸成剑气/绣口一吐/就是半个盛唐”多么与众不同的诗句!自称“酒中仙”人称“诗仙”“斗酒诗百篇”的李白那豪放不羁的风格，在月光剑影下飘逸如神仙，一口酒气喷出“半个盛唐”，既具体又概括。夸张的诗句有如重锦叠绣，颇具魅力。

也是余光中的佳作《乡愁》：“小时候/乡愁是一枚小小的邮票/我在这头，母亲在那头。/长大后，乡愁是一张窄窄的船票/我在这头，新娘在那头。/后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，/我在外头，母亲在里头。/而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，/我在这头，大陆在那头。”朴素而美丽的诗句，含蓄而深厚的情感，简简单单的几个意象：“邮票”“船票”“坟墓”“海湾”把几十年不同时期抽象的乡愁一层层地形象化。

同样是乡愁，台湾诗人舒兰的《乡色酒》也很有特色：“卅年前/你从柳树梢头望我/我正年少/乡色也好/你圆/人也圆/卅年后/我从椰树梢头望你/你是一杯/乡色酒/你满/乡愁也满。”诗人用拟人手法，抓住“月上柳梢”的典型情景抒写乡愁。人和月，昔日月望我，今日我望月，互诉衷肠，话沧桑，“你圆/人也圆”“你满/乡愁也满”，其中蕴藉了诗人多少酸甜苦辣呀!

诗歌通过形象表达感情，缘情写物，“抓住景物特点，写出诗人独特感受”。学生从别人诗作的描写之中体察景物的使用，在现实生活之中体察自己的情感，这种锤炼是读诗必不可少的过程。

(二)联想想像

诗歌就是创造一个想像空间，诗人和读者在这个特有的空间进行灵魂交流，没有这个空间将是一首诗歌失败的根源。著名诗歌评论家谢冕说：“诗歌的欣赏活动更是一种确切意义上的再创造，再创造的主要方式是想像。”“诗人通过想像创造出了诗的形象，读者通过想像正确把握住诗人的艺术构思，并且丰富地再现了诗人创造的形象。”读诗写诗离不开联想和想像，有了想像能力，生活才会光辉灿烂，学生才能进入诗歌。

比如，鸥外鸥的《初恋女》：“她从来不习惯带钥匙/可是今天她却买了一把/坚固的锁子/把一个贴上邮票的/男人的心/真假难分地/当作了宝贝/锁在衣箱里”读诗，不能忽视诗题，“初恋女”告诉我们“不习惯带钥匙”描写了少女的天真纯洁。但是，她把一个“贴上邮票的男人的心”“锁在衣箱里”时，少女的温馨、甜蜜和羞涩越发敲击着读者同情而悲凉的心。让学生放开想像的翅膀，体会诗的细节表现的情感，他们会得到世界上最美丽的生活。

驾驭语言诗，因精练含蓄而难读难解，但只要找到金钥匙，诗的美丽之锁就能轻而举地打开。这把金钥匙就是诗歌的句子——极具个性的诗化的词语组合。所谓极具个性的诗化的词语组合，就是诗人千锤百炼出来的一个字、一句诗所表现的新奇的意象，亦即杜甫所说“语不惊人死不休”、贾岛所说“两句三年得，一语双泪流”的境界;通俗地说，就是合情悖理之词，奇思妙想之句。“经过选择、提炼、锻造，诗歌仿如金子般纯粹和沉甸甸。”如：

亚洲铜，亚洲铜

看见了吗?那两只鸽子

是屈原遗落在沙滩上的白鞋子

让我们——我们和河流在一起，穿上它吧

——海子《亚洲铜》

我们惊异于这一奇特的词语“亚洲铜”，它是何等的沉实、雄厚、富有大地和青铜的质量感和色彩感。更奇特的是它的构造，它是一种典型的聚集型词语构造法。它表明中国语言开始向它的传统学习了。它的譬喻：用屈原遣落在沙滩上的白鞋子替代白鸽子，这样一种厚重的文化传承感竟被如此轻巧的比喻给置换，是何等的高明!那么，“让我们——我们和河流在一起，穿上它吧”。我们的诗人，在一种天然的感悟力中，他们懂得怎样构造词语，懂得如何在词语和词语的反衬和同构中取得语言的张力和美感。

(三)读写并举

“诗歌源于灵感，但不等于灵感。灵感是诗歌的一半，随意和惰性无法完成另一半。”“腹有诗书气自华”，生活出灵感，读书出灵感，想像出灵感，情感出灵感。读诗写诗需要想像，需要激情，需要读者、作者将自己的生活凝练成一股精灵之气，融于读写之中，激动地欣赏自己独立的与众不同的情感宣泄。诗歌，拒绝强加于人的僵化，排斥固定僵死的答案，因此，学生学习兴趣大增，读诗写诗的热情不可遏抑。抓住这些富有个性的词语组合品味诗歌，体会诗人所表达的情感，心戚戚焉有所动，美感油然而生，读诗的兴趣陡然大增。这时候，任何讲析都苍白无力，我们要求学生默读、朗读，重在体会，心有所悟，然后展开讨论。“涧物细无声”，诗歌魅力尽现。有五六十首诗歌烂熟于心，学生写诗的欲望喷薄欲出。写诗不难，写好诗却不容易。光有欲望不行，重要的是生活、感情、节奏、形象和语言简洁。我们要求：激情奔放、形象具体、多多修改——追求个性化诗歌化的词语组合和丰富的内涵。

以读带写，以写促读，读写结合;同学之间、师生之间广泛交流;现代诗歌教学异彩纷呈。

现代诗歌教学方法谈

激情、入情、怡情、动情

——现代诗歌教学方法谈

赣七中 刘瑷琏

【作者简介】

刘瑷琏：江西省赣州市第七中学高级教师，江西省中学语文学科带头人，全国新课程改革优秀教师。

联系方式：13907076125 电子邮箱：liuailian2005@163.com

【摘要】

教育的终极目标是人的全面而有个性的发展。班级是学校的基本组成部分，关注班级，关注班级文化建设是每一个教育者特别是每一个班主任的重要思考内容。

【关键词】

人文精神 文化建设 文化品味 精神气质

一、对现代诗歌教学的认识

“诗歌是人类的母语”。它是一种语言文化最精华的体现，也是最集中体现语言“文学性”的一种样式。当我们一说到汉语是伟大的、是一种具有高度文明价值的语言时，人们马上会举出李白、杜甫、王维等人的诗为例，甚至不用举例，这些精美的的诗句就会自动浮现在我们的记忆中。它们已成为我们的文化记忆，成为我们的审美尺度。所以德国二十世纪哲学家海德格尔这样说：“一种语言的性质要通过诗歌来体现”。那些优秀的诗人和诗篇，总是一个民族、一种语言文化的骄傲和表征。

所以有人称诗歌是文学的骄子，诗是文学的最高形式之一。

诗歌中有真诚、炽热的感情，因而从某种意义上来说，诗歌的本质是抒情。所以不管是诗歌的教还是学都应该是一种高雅的精神活动。这样看来，诗歌教学就必须是一种知识教育(如知识教学、朗读训练)，是一种审美教育(如诗趣培养、增强文化底蕴)，是一种情感教育(情志熏陶)，它承担着培养学生的人文素养和人格健全导引的重任。

诗歌教学至少应该有三个层面的活动。一是判读，即运用语言和逻辑识别能力辨别作者说的是什么，是怎么说的。二是对接，即将自己的情感经验，与诗歌中的情感经验进行比较，从而产生共鸣，使之转化为自己的情感内存。比如杜甫的“一览众山小”，写的是登上泰山的感受，你没有登过泰山，但是你登上过“东方明珠”或其他的超高层建筑，照样可以体会那种居高望远、万物人胸的境界。三是抒发，即把既有的感情休验换一种形式(例如充满情感的朗涌、吟哦)对外抒发。如果用电脑的工作程序来比喻，第一层好像扫描，第二层好像处理存盘，第三层相当于调用输出。

(一)、现代诗歌教学的现状——难

一是现代诗歌让学生难学，他们认为诗歌不是故事类的作品，难以唤起中学生的兴趣，并且诗歌本身就难懂，学生读了也不一定能接受。

其次是老师难教，现代诗歌在字面上虽无生僻词语，读了以后有时却让人不知所云，就算是教师也难免会如堕入云雾之中。教师的难处不外乎三个方面：一个方面是关于诗的知识层面不宽;一个方面是关于诗的品析鉴赏的能力层次不高;一个是关于诗的教学设计缺乏诗味与艺术性。由于它们的限制，诗歌的教学与诗歌本身的韵味之间有着很大的落差。

再者，在文学鉴赏中，诗歌的主题和思想情感是最难把握的。因为诗歌本身蕴涵内容的丰富性及含蓄性，使得解读诗歌也成为极具个性的一种精神活动，不同的读者对同一首诗歌的理解可能会大不相同，这也是教师觉得诗歌不好教的原因之一。

(二)诗歌教学的作用

中国是诗的国度。早在春秋时期，大圣人孔子就说：“入其国，其教可知也。其为人也，温柔敦厚，《诗》教也。”孔子曾说：“诗可以兴，可以观，可以群，可以怨。”托尔斯泰说艺术的功用在于传染情感，而所传染的情感能和谐人与人的关系。人的全面发展离不开“知”和“情”。“知”，是用理性的逻辑的方式把握世界;“情”，是用审美的艺术的方式把握世界。现在的应试教育只重前者，所以陷入了科学主义的泥潭，使学生功利化，成为缺少情感、缺少理想、缺少想象力的人。一句话，缺少人文素养。进行诗教，就可以弥补人性发展在这一方面的严重缺陷。

诗人是语言的建筑师，诗歌就是以最恰当的语言进行的最恰当的形式的排列。青少年正处于敏感多思、爱诗的黄金时代，诗歌教学可以使他们的审美赏鉴能力、感悟人生能力和文学书写能力得到提高。我们虽不能说“不学诗，无以言”，但是“腹有诗书气自华”却是必然的，所以，在语文教育中应该充分发挥诗歌教学的陶情养性和人文素养的审美与教化作用。

所以我们可以这样说，冷落了诗歌，就等于放弃了我们中华民族的宝贵记忆，就等于淡化了一个民族鲜红的血液，就等于剥夺了我们民族走入一个新的文明进程的权利。

二、对现代诗歌教学方法的探讨

语文学科实在是一座风光无限的艺术之宫，而诗歌就是这座艺术之宫中耀眼的明珠。要让这只明珠在课堂上璀灿起来，就要使语文课堂具有诱人的魅力，就必须强调教学的艺术性。什么是语文教学的艺术呢?就我个人理解，是指语文教师遵循一定的教育思想，经过多元化的思维，在教学课堂中所显示出来的富有创造性的方式方法。但语文教学又是一种综合性的艺术，这就要求教师要努力成为课堂设计的巧匠，使语文课既有情又有趣。而教学的情趣正是调动学生学习积极性的重要因素，苏联教育学家霍姆林基说过：“让学生可以带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊”，这样就能使学生在快乐中学到知识。

如何使自己的教学语言具有情感呢?方法大致有三：

一是教学用语要丰富，内容要充实，语言要生动。古人云：“言之无文，行而不远。”二是要有幽默风趣的口语。课堂气氛是影响教学效果的一种非理性因素，也是构成课堂教学艺术情境的重要组成部分。在教学过程中适当地用一些幽默风趣的口语，能行之有效地活跃课堂气氛，使学生精神愉快、思维活跃，积极地参与教学中的思维创造活动，与教师一起把课堂教学搞得有声有色，共同创造出良好的教学艺术效果。特级教师于漪就主张“努力把课上得情趣横溢”，魏书生老师则明确向自己提出“每堂课都要让学生有笑声”。三是要注意综合运用多种语言形式。除了口头表达的语言外，教师还要通过适当得体的身体语言(动作、表情、眼神等)来配合教学，以达到更好的效果。特级教师斯霞就非常讲究用非语言艺术传达感情。

(一)、朗读：文字——形象——声音

“授之以鱼，不如授之以渔”，读，就是诗歌教学最好的“渔”。读，诗歌教学的根本;读，诗歌教学最有效的方法。“随风潜入夜，润物细无声”，在读中，学生不知不觉地就领悟了诗歌的真谛;在读中，学生不知不觉地就掌握了学习诗歌的方法;在读中，学生不知不觉地就提升了自己的阅读能力。

新教材在每一首现代诗的课后练习中，都有“读”这方面的要求。由此可以看出编者的意图。所谓“书读百遍，其义自见”、所谓“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都点明了朗诵教学的重要性。 叶圣陶先生也曾经说“吟唱的时候，对于探究所得不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内容与理法而为读者自己的东西了”。所以诗歌教学应加强朗读，同时还应注意朗诵不应只是教学的开始，而应贯穿于整个诗歌教学过程中，可以说诗歌教学的每一个环节都离不了朗诵。

可以根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、个别朗读、齐声朗读、配乐朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。营造朗读的气氛，引导学生渐入佳境。朗诵应讲究方法，教师应加强这方面的指导。如初读，读准字音(查字典及结合课文注释), 能用普通话正确、流利、有感情地朗读;再读，整体感悟，把握其节奏及感情, 能够用语音语调的变化来表达不同的感情;能够用不同的停顿的方式和重读方式来表现作品的内容与情感。一般情况下，对于诗歌，应多指导学生大声朗读，读出感情色彩，读得琅琅上口，熟读成诵;需要强调课文中的重点词、重点句、重点段时，应指导学生齐读;让学生领略某篇文章的优美文辞;欣赏其艺术特色时，应指导学生自由读。当然对诗歌更高要求的朗诵，能够根据作品的思想内容进行个性化的朗读，必定是在对内容有了更深的理解与把握之后，所以教师要引导学生通过品味诗歌语言而把握诵读的感情，洋溢着朗读的渴望。

(1) 通读。感觉是客观事物直接作用于人的感觉器官，在人脑中产生的对这些事物的个别属性的反映。要想让学生关照审美对象，获得审美感觉，就得让学生多朗读、通读。

例如，学生在初步接触何其芳的《秋天》时所获得的只是“幽谷”、“镰刀”、“农家小院”、“稻谷”、“渔船”、“摇桨 ”等个别的、分散的、孤立的事物表象，还不是完整的统一的艺术境界。教师此时就要在学生多次通读的基础上，引导他们将通读中所感觉到的诸多材料组合起来，通过分析、综合等活动，形成生动完整的审美意象。此时，学生闭目凝思，把诗歌文字还原为图片，一幅幅完整的艺术画面便会在他们的头脑中展现出来。不通读，不感觉，就找不到审美意象，或者把审美意象搞得支离破碎，也就不能获得完整的审美感觉。情感交流也不可能充分而深刻。

学生读时，教师如能给学生一点指导，那么会收到很好的效果。如余映潮老师上《假如生活欺骗了我》一课的指导：

师：咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗;第二自由地背;第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧! 生：“假如生活欺骗了你„„”(自由诵读)

师：注意两个字：“吟诵”，不是念书，再读一下，开始吧!

(生读)

师：这一次呢，有点吟诵的味了。我想这首诗还有另外一种读法。 这一首诗是诗人给邻居的一个小女孩的题词，是诗人在流放期间的最艰苦的环境下给邻居的小孩子写的几句话。那么这首诗可以用说话的方式。因为它是说理的，它就是在说话。

当你要劝慰人家的时候，你就得用说话的方式来表达。比如说：“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。大家试一下，用说话的方式，互相讲给对方听一下。开始吧。 (生试着读)

师：真好。你看，“一切都是瞬息，一切都将过去”。下面我们再来尝试另外一种读法。当我们遇到困难的时候，当我们遇到挫折的时候，当我们觉得自己的双肩已经扛担不了生活的重担的时候，我们往往会握紧拳头鼓励自己，这个时候有一种内心的独白，悄悄的，鼓励自己。那么这种内心独白的方法，用于诗歌朗诵，适合自己听，鼓励自己，勉励自己。“假如生活欺骗了你，不要悲伤，不要心急”。试一下，这种“沙沙”的读书声一定会激动我们的心情。试一下。

(生尝试着读) 师：有没有点感觉啊?

生：有。

师：有吧，好吧，自由地背。开始。 (学生背)

师：好，老师评价你们三个是“很努力”。一起来背一下。这样背：“假如生活欺骗了你，作者普希金„„”，“假如„„”，背!

(生背)

师：这一次读要分角色，男生第一次读“假如生活欺骗了你”舒缓的，女生：“不要忧伤，不要心急”亮丽的。咱们按照这样的、老师的演示，把它读一遍。我起头：“假如生活欺骗了你，作者，普希金。”，你们就接着读下面的：“假如生活欺骗了你，”男生，第一句啊，

“假如生活欺骗了你，作者，普希金” (生分角色读)

(2)审读。审读要求教师将学生从“物我两忘”的境界中唤醒，回归现实，带着理性的思考对诗歌进行认真研究，让学生把“情动”发展成“理悟”。

《秋天》这首诗通过描绘不同场景、画面，创造了一种既来自人世又远离尘俗的氛围。它写的是繁忙夏天之后的农闲景象，所以具有清静的氛围;它写的是世处桃源般的生活，不见农家些许的艰难苦恨，所以具有清远的氛围;它写的是少男少女朦胧而纯真的爱情，所以具有清甜的氛围;它像何其芳其他诗作一样专用轻柔之词写清丽意象，避开喧嚣的景境，避开拙重之词，所以具有清柔的氛围。诗中各幅画面，以及画面里的各个意象，无一不和谐地统一;因而这种氛围所赖以形成的清静、清远、清甜、清柔等多方面特点也无一不达于极致。再如《黄河颂》，全诗以辽阔的“黄河”为背景，由“望”字引出一系列的场景：险峡急流、怒涛旋涡、礁石瀑布。由此让我们看到了她的激越飞腾，激情澎湃，气势磅礴。从中我们也就体味到了歌词中澎湃激昂的中华民族感情。有一位老师是这样来组织这篇课文的审读的：

师：哪位同学将你听到的感受说一说?

生：我听出“我站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南”一句最有味道，这句总领下文，因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”、“劈”的重读，且四句应该越读越激昂，表现黄河的气势。 师：说得好。

生：最后的两句“像你一样伟大坚强!”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

生：我就喜欢读“啊!黄河!”这一句。(众生笑)

师：独特的感受。为什么呢?

生：这一句在诗中反复出现，说明了这一句最能体现全诗的感情基调，这句读不好，说明体会不深。

师：精辟。那应怎样读呢? 生：应充满雄浑豪迈之感。 师：好，你来试一试。(生读)

师：有其雄浑但缺其“颂”的味道。具体来说，三个“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。能再读一下吗?(生再读)

师：这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。我们分三个小组分别读这三节，比一比，看哪组读得更好。(

1、

2、3小组的同学读，4组的同学评)

生：我觉得第2组的同学还可以把“巨人、英雄”读重一些，“屏障”读得还要有气势。

师：说出了关键，你来试一下好吗?(该生读，同学们自发地鼓掌)

生：第3小组同学把“你一泻万丈，浩浩荡荡”读得急，把“发扬滋长”读得高而长，轻重缓急把握得很好。

师：你说得太好了，老师的心真的被同学们精彩的发言拨动了。让老师与你们合作读一遍，好吗?那就由老师读朗诵词，同学们读歌词。(师生联读)

师：诗歌的韵味，伴着我们的声音、我们的情感，敲打着我们的心灵，让我们进一步走进诗歌，探究黄河精神。(屏幕出示话题)

“吟诵‘黄河颂’歌”，将学生引入课文情感的波涛，从中感受体味诗中澎湃激昂的颂扬赞美之情。“探究黄河精神”既是文学的，又是理性的;既是语言的，又是人文的。 使学生在审美判断中，情感走向成熟与理智。

总之，朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字;再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急;然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。

海外学人刘铭绍先生认为：学诗，除了复古，别无他法。“复古之意，乃背诵也。” 让我们将读进行到底，让我们的课堂时时充满朗朗的读书声吧!

(二)、想象、联想 读诗必要经历这样一个过程：诗人心中之诗——纸上之诗——读者心中之诗。所以鉴赏诗歌首先应进入作者的内心世界，再结合自己的生活经验，感悟诗歌的内涵，品味诗情画意。这中间有一个关键环节，就是联想和想象。教师在教学中可以有意识地引导学生进行联想和想象，如教学《天上的街市》，可以让学生闭上双眼，想象迷离的夜景，闪烁的星星，跃动的街灯，牛郎，织女„„还可以用音乐来营造气氛，渐入佳境后，学生脑海中会出现繁星满天的夜空，牛郎织女在天街上闲游„„这个景象给人的感觉是自由、轻松、令人愉悦的。经过这一环节的教学，同学们大多能结合诗歌内容有所想，有所说，当然学生此时所说的已不完全是诗之内容了，而总是带有自己对生活的认识和感悟了。现代诗歌教学中，通过这样的训练，既活跃了学生的形象思维，使他们更好地品味了诗情画意，又培养了他们口头描述的能力。学生在联想和想象中，加进了自己的感悟，又不同程度地激发了他们的创造力。

1、意境再现法

古典诗歌有着优美的意境，在教学中，教师要有意识引导学生学会再现诗歌的意境。比如教学完《雨说》后，可让学生用自己优美的语言把诗中的意境表达出来。有位学生是这样写的：少不更事的孩子们啊!不要惊诧，更不要害怕。不要撑起雨伞抗拒我，不要关上门窗放下帘子谢绝我，不要忙着披蓑衣、急着戴斗笠防备我。我是到大地上来亲近你们的，我是四月的客人带来春的洗礼。让我亲一亲吧，跟我一起去看一看春天的新世界吧。

那是一个新的世界。那是一派春回大地的景象。

《星星变奏曲》典型地体现了意境美这一特色。在教学中首先要找出全诗的意象，

有位学生这样再现本诗的意境——

多美的意境啊，学生浸润其中，会感受到一种巨大的艺术享受。如果在教学中，我们只是简单地翻译一下了事，那么这道精神大餐，无疑就变成白开水一杯。

2、意境再造法

一些诗歌蕴含着丰富的意象，有着独特的意境，在教学中我们可以启发学生在深刻理解本诗意境的基础上，利用多种艺术形式进行合理的发挥，再度创造优美的意境。 在教韦应物《滁州西涧》这首诗时，在分析了诗歌的内容，把握诗歌的意境，学生对此诗掌握差不多的时候，在课堂结尾，我来了个画蛇添足：请同学们拿起自己的彩笔以“野渡无人舟自横”为题，画一幅山水画，请同学们要把握意境，进行合理想像，画出自己的“野渡无人”图来。这一下可谓是一石激起千层浪，激发了学生的创作欲望，课后他们交来很多作品：有画一只孤舟，一个渔人在上面抽烟的;有画一只船，船桨上停息一只小鸟的„„

通过再造意境法，学生对此诗感悟得非常深刻，而且有自己的独特的理解，这无疑为他们提高欣赏水平起到了一个很好的引导作用。

诗的意境是千姿百态的，有的雄伟壮阔，有的悲凉凄婉，有的豪放旷达，有的含蓄典雅。一首诗就是一幅或多幅美丽的画卷。因此，在阅读古诗时，必须引导学生根据诗中所提供的信息进入诗歌的意境中去。如马致远的《天净沙•秋思》就是一幅悲凉凄婉的秋景图，它要表现的是作者远在天涯、愁肠欲断的情怀。这个意境可以通过枯藤、老树等九个事物所感悟到的，这种感悟很重要的一点就是需要启发学生想象，即让诗中景、诗中物、诗中人，在学生脑海中浮现加工，展现出一幅立体的画面，引导学生步入诗的意境，使他们如见其景，如见其物，如见其人，如闻其声，达到心灵的沟通，情感的交融。

诗中的想象当然也需通过学生的诵读来实现，教师大可放开手脚，让学生在读中理解诗文，对诗中的情与景进行初步分析，然后，鼓励学生插上想象的翅膀，自由翱翔，对诗文不加限制的改写、描摹。那时那物那人那景那情就会跃然纸上，然后教师组织学生开展各种形式的比赛，看谁说的最精彩。如学习《归园田居》一诗时，我就设计了这样一个竞说题目：读

一句，我仿佛看到一幅

的景象。当学生能够当堂联想、想象到一幅幅生动的画面时，便是入情入境了。如此诵读，学生既读出了画意，脑中展现了立体的图景，又用生动的语言描绘出诗的意境，开拓了学生的想象，其创造意识也就得到了充分的发展。

读中有想，读懂意象，领会诗歌的意境美

"诗中有画"，诗歌的形象刻画需要高度的凝练和集中，诗给我们描绘出的形象画面在我们的想象中才能构成。通过想象，学生才能品味到诗歌的动态美、色彩美、画面美。教学《我骄傲，我是一棵树》，引导学生想象一棵棵傲岸挺立的树，顶着风霜冒着雨雪，深情地俯瞰着大地„„想象中，达到了“诗人合一”的忘我境界。

(三)、找切入点 诗歌教学的切入点应是诗歌的言语形式。诗歌语言的主要特质是陌生化，陌生化的形式包括语音层面的陌生化和语法修辞层面的陌生化。语法修辞层面的陌生化形式有名词并置、语序错综、抽象词与具象词的嵌合等。在诗歌教学中，应从诗歌陌生化的语言形式入手，学习诗人驾驭语言的技巧，从而培养学生的言语智慧。

1、导课——激情

(1)、声情并茂的讲故事法

《纸船》的导入

师：不知你是否听过这样的一个故事：很久以前，在华山下住着一对相依为命的母子。母亲含辛茹苦地把儿子抚养成人时，自己却累花了眼苦驼了背。一天儿子爱上了一位居住在深山里的姑娘，却不知她是一只千年狐精。一日，两人在湖边散步，姑娘饿了，竟提出要他把他母亲的心捧来给她吃，更想不到的是他竟然一口答应了。儿子跑来，拿起刀，就将睡梦中母亲滚烫的心挖了出来，然后飞奔回去。不料在跨过小沟时，竟被杂草绊了一跤，将心摔出老远老远。这时传来一个声音：“儿呀，快起来。摔疼了吗?”说话的是母亲那颗血淋淋的心。如果说这是一个寓言故事，那么下面的报道却是真实的：波黑战争中，埋在废墟里的母亲，割开自己的静脉，让孩子吸吮鲜血来延续孩子的生命。一位母亲在飞机失事时，用生命护卫着怀里的孩子，至死都没有松开搂抱孩子的手„„。

同学们，不知你在听到这些故事和报道时，你是怎样的一种感受?你联想到了什么?请用一句话或一句诗加以表达。

(2)、作者介绍法

《理想》的导入

有这样一个人，17岁，他就成为了诗坛的一颗新星;26岁，历史给他开了一个玩笑：他被错划为右派，然而他却坚持读诸子百家;35岁，又一个更大的打击降临，他被遣送回乡，然而他却坚持不懈地写作;45岁，“十年浩劫”结束，他重见光明，迎来了文学事业的又一春，写出了一首给人力量的诗篇。他是谁呢?这是一首怎样的诗篇?

他就是著名诗人流沙河，原名余勋坦， 这首诗的题目叫《理想》。

流沙河，这位与共和国一同成长的诗人，将中华民族百余年来的追求、奋斗写进了《理想》，将自己饱经磨难、面对人生的思索写进了《理想》，将人类的灿烂明天写进了《理想》，那么，《理想》是一首怎样的诗篇呢?今天我们就一起来研读这首诗吧 (3)提问——深入浅出

《理想》的导入

自由读课文后，请问，文中使用最多的字词是什么?请找出。(生答：理想、是)找出文中含有这两个词的句子。(生答：理想是——)比较两个“是”字句，由此引出对课文的讲解。 《天上的街市》导入

师拿出已准备好的碎纸片，从上往下散开，问学生这象什么?由此你联想到了什么?然后教师对想象和联想作出比较，之后再引出课文内容：街灯——星星。

2、制造教学中的留白

诗歌教学的留白艺术来自于诗歌的“空白"艺术

有位评论家这样评说《阿Q正传》的欣赏过程：看第一遍，我们会笑得肚子痛;第二遍，才咂出一点不是笑的成分;第三遍，鄙弃阿Q的为人;第四遍，鄙弃化为同情;第五遍，同情化为深思的眼泪;第六遍，阿Q还是阿Q;第七遍，阿Q向自己身上扑来;第八遍，合而为一;第九遍，又一次化为你的亲戚故旧;第十遍，扩大到你的左邻右舍;十一遍，扩大到全国;十二遍，甚至洋人的国土;十三遍，你觉得它是一面镜子;十四遍，也许是警报器„„十四遍以后读者欣赏到什么评论家没有说，我想只要你继续读下去，新的体会和想法肯定依然会有。诗歌作为异常跳脱的文学艺术，其诗意的不确定性远远超过小说等文学样式，所以，在诗歌教学中进行“留白”更有其必要性和现实意义。 (1)、对“留白”的理解

“留白”与“空白”均和书画有关。中国画讲究气韵，讲究虚实相生。中国书法讲究布白，讲究计白当黑。一幅画，一幅书法作品，常常闪烁着创作者的辩证思想，虚与实，白与黑，疏朗与紧密，常会被创作者经营得妥妥帖帖，所以，一个著名的书画家必定是一个布白高手。诗歌与其他文学样式的最大的不同就在于它的“空白”的艺术创造，这和书画创作极其相似。如：《蝈蝈与蛐蛐》一文，抒写夏日郊外的蝈蝈和冬夜炉边的蟋蟀交替歌唱的情景。这是满与实;但开头疲于暑热的鸟儿，其实是春天的歌手，而蛐蛐生命力最旺盛的时刻，其实是秋季，所以作者在这首诗里明写冬夏，实为暗示春秋，这是空与白。作者以此来赞颂大自然一年四季歌唱不绝的规律，赞颂大自然周而复始，生命不息之美，这种美是永恒的。余光中的《乡愁》中有意象与空间位置的闪现，这是满与实，但省却了诗人与亲人离愁别绪的描述，这是空与白。可见，诗需要用形象思维，诗更讲究跳脱与留白。不然，诗写得与文一样就会显得过于死实，过于刻板，令人无法想象，不需想象，也就会索然无味。

另外，语义的多维呈现也是造成诗歌空白的重要因素。稍有阅读经验的人都会感到，诗歌的词语在解读时常常会飘忽不定，很难用一个意义来规范它。而读者对语义把握的不确定性，又常常会刺激他作持续的探究。“诗无达诂”除了说诗的主题很难准确唯一地把握外，还因了诗歌语言意义的很难准确唯一地把握。如《星星变奏曲》中的“像星星落满天空/闪闪烁烁的声音从远方飘来/一团团白丁香朦朦胧胧”，初读，觉得有点“错”，仔细想想，写得确实好，这是用通感的方法，分别从听觉和视觉的角度写声音的隐约，丁香的朦胧，将人们带入一种令人陶醉的温馨迷人的美的意境，表现春天之美，光明之美。这种左见就是因了词语语义的多维呈现。正是有了这些疑问，有了独具只眼的看法，才使得阅读诗歌有了多种的体验和多样的收获。

有一位学生这样叙述阅读顾城《远和近》一诗的心路历程：

附：顾城诗歌赏析

远和近(顾城) 你，

一会看我，

一会看云。

我觉得， 你看我时很远，

你看云时很近。

初二时读似乎很明白，那是一种充满绝望的爱情，人在咫尺，心却在天涯;高一时读便很懵懂，这诗中似乎蕴涵着一种现代人的生活状态，一种非正常的生活，一种被扭曲了的人际关系;高二时再读则更加疑惑，诗似乎在诉说着人与自然的关系，人与人之间的戒备比之这自然带给人的亲切是多么的微不足道。如果假想初二时的老师一下子就把成年人的见解强加给世事未涉的少年，该学生还会有以后再读的体悟与快乐吗?

这首诗很像摄影中的推拉镜头，利用“你”、“我”、“云”主观距离的变换，来显示人与人之间习惯的戒惧心理和人对自然原始的亲切感。

这组对比并不是毫无倾向的，它隐含着“我”对人性复归自然的愿望。——顾 城 (2)、留白贵在补白的尝试

“举一”为了“反三”，使学生掌握解读诗歌的有效方法。 补白是留白以后的目标追求，它既需要教师的先期努力破解，又企望学生的后续追寻，乃至终生解读。教师的补白贮存既是应对学生的追问，也是为了调节留白的教学情景。教师的一次补白放样，可以引发学生的多元求索与补白尝试。如一教师在教余光中的《乡愁》时，故意深情提起诗人对“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这四个意象的具体情景没作过多描写，需要学生结合诗作情感基调并通过想象作补白尝试。为了作引导，教师率先对“邮票”的情景作想象性描绘：“我们看到一位两鬓斑白的母亲，坐在窗前，看着儿子的来信，眼中泪花闪烁，脸上洋溢着欣慰的笑容。”学生在课后所作的补白的训练中，想象异常丰富，远远超出了老师的预料，恐怕也超出了诗人的意料，留白的收获颇丰。当然除了意象补白外，还可以有情节补白、创作缘由补白等。

许多诗本身着重于虚写，阅读欣赏时需要一种“猜测”的穿透力，要通过意象 的表面呈现，找出它背后的深层意蕴。以艾青的《化石吟》为例：

不幸遇到火山爆发，

也可能是地震， 你失去自由。

《化石吟》是一首赞颂化石的生动优美的抒情诗，它向我们展示了亿万年前的神奇景象，它热情赞美了科学的神奇与人类的伟大。

3、激趣

(1)以画激趣。

人们经常将“诗情”与“画意”相提并论，这说明诗歌与绘画有很多相通之处。因此教学诗歌可以把画面作为突破口，通过讲解朗读诗句，调动生活积累。将语言中包含的意象借助画面直观地表现出来，即复制再创诗句描绘的画面，将其连缀深入意境，悉心感悟。在这具体的描画中，学生不仅有强烈的兴趣，而且他们所显现出来的审美感悟和再创能力也是令人惊讶的。

苏霍姆林斯基说过：“教育如果没有美，没有艺术，那是不可思议的。”这就要求教师要具备良好的艺术修养。而任何形式的艺术和手段从理论上分析都不是纯理性的，甚至必须依靠充沛的情感。

以诗作画给学生们提供可驰骋想象的机会，所以他们感兴趣，有激情，也很认真投入。这样的活动既增强了教学形式的丰富性，又加强了教学内容的直观性，也强化了诗歌教学的情感因素，还为师生的交流带来了一个新的平台。如：《秋天》的画面可以这样设计：(见多媒体课件) 《纸船》的画面可以这样设计：(见多媒体课件) 《雨说》的画面可以这样设计：(见多媒体课件)

(2)以疑激趣。

所谓质疑，就是提出疑问。爱因斯坦曾认为“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去思考问题，才会有所发现和创造。苏霍姆林斯基曾说过：“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。这种需要在中学生精神世界中更为重要。”我们要打破传统的灌输式教育方式，用质疑解疑的方法激活诗歌的意趣，引导学生在疑问中经历一次情感体验。

4、学写诗歌：模仿写诗，学以致用 教师在教学中要引导学生注意诗来源于生活，是诗人对生活的感悟，那么我们也同样可以把对生活的感悟用诗化的语言表述出来，当然这种写作是带有模仿借鉴性质的。仿写的形式可以是多种多样，可就例句进行延续性仿写，可就例诗进行整段仿写。仿写时要注意借助联想、想象、比喻、排比等手法来表达自己独特的情感和生活体验。

诗歌毕竟是诗人对生活的艺术再现，是最精粹的文学形式之一。诗歌教学也是一项富有创造性的工作。讲好一篇诗是一种艺术创造，这就要求我们要不断提高思想水平和业务能力，发挥独创精神，不断在教学上进行探索、改革，让现代诗歌教学逐步走向科学化、艺术化的轨道。

读《纸船》后的仿写

小时侯，母爱融在乳汁里，吮着它，香甜甜;

长大后，母爱藏在枕头里，枕着它，意绵绵; 寒冬里，母爱织在毛衣里，穿着它，情牵牵;

雨天里，母爱撑在雨伞里，擎着它，泪涟涟。

其实能寄托“母爱”的又何止“纸船”“乳汁”“枕头”“毛衣”“雨伞”呢?请你结合自身体验，借助一种具体的形象，并用诗意的语言来抒发对母亲的爱。试着写一两句诗。 上学后，母爱

，

，

。

(生分成四个学习小组开始讨论。)

(评点：师生同写，教师是学生学习的引导者、促进者。阅读既是教师与文本的对话，又是教师与学生间平等的对话。)

上学后，母爱写在书本里，读着它，情真真。

深夜里，母爱渗在被子里，盖着它，暖烘烘。(全场掌声。)

饥饿时，母爱浸在饭菜里，嚼着它，美滋滋。 干渴时，母爱冲在牛奶里，啜着它，热呼呼。

上学后，母爱聚在唠叨里，品着它，爱切切。(雷鸣般的掌声。) 求学时，母爱藏在书包里，背着它，沉甸甸。

调皮时，母爱藏在巴掌里，挨着它，热辣辣。(一阵笑声，长时间的掌声)

上学后，母爱嵌在灯光下，看着它，心酸酸。

离家后，母爱镶在相框里，望着它，泪潸潸。(很多老师和同学感动得双眼湿润。长时间的掌声。)

这就是诗啊!是啊，只要做有心人、有情人，你就会发现母爱融在生活中的点点滴滴。而且从不同的角度看母爱，每人的体验皆不同。

任何文章，没有阅读者的阅读，只是一个没完成的文章。正如易卜生的一句话：不仅作家在创作，而且往往读者比诗人更像诗人。富有诗意的个性化对话，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟与思考，受到了情感熏陶。 读完《理想》后的仿写：

理想是海，掀起惊涛骇浪;

理想是浪，考验万轮千舟; 理想是舟，载着地球村人;

理想是人，开辟宇宙新天。

书籍是钥匙，打开智慧的大门;

书籍是大门，引领知识的殿堂;

书籍是殿堂，创造人类的财富; 书籍是财富，开创世界的辉煌。

读完《雨说》后的仿写： 桃花见了我笑红了脸啊;

石榴见了我笑破了肚子啊;

小溪见了我笑亮了嗓子啊。

学完《假如生活欺骗了你》的写诗：(余映潮)

师：继续我们的乐章，假如生活重新开头。假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活?

我们这一步的学习，首先是，你结合生活的体会自由地写诗，然后我们再来欣赏人家写的诗。怎么写?“假如生活重新开头”，第一句话，然后你再写一句话，就是两句诗了，或者再写三句话，就是四句诗了。试一试，展现你们的思想和才华。

生1：假如生活重新开头，

不要迷茫，不要不知所去， 翰海大地，苍茫天空，

哪里都有你生活的意义

当你的灵魂飞离开这虚伪的世界 用婴儿般纯真的笑容迎接你新的开头。

师：生动，精美!多好的诗!他很快，他大概快于你们两分钟吧，首先就举手。好，谁来?

生2：假如生活重新开头 不要骄傲，不要自弃

要让一切恶习不会有生存之地 要让一切优点温暖大地

要热爱一切一切

带来无限欢乐 成为生活的天使。

师：啊，生活是多么的美好!

生3：假如生活重新开头， 我们要诚实守信

坚强乐观

新的生活需要不断地努力 只有这样，生活才能更加充实。

师：对，他就是给我们谈心嘛，是不是?谢谢!

生4：假如生活重新开头 要以崭新的面貌去迎接

因为新的生活也是崭新的

假如生活重新开头

要用真诚的心去面对 因为新的生活需要自己去开拓。

师：多好!她用了反复的手法，两个诗节来表达自己的心声。 生5：假如生活重新开头

要汲取前车之鉴，

要对生活充满希望

要努力去实现你的人生目标

假如生活重新开头 要诚实踏实地过每分每秒

要热情地拥抱它、享有它，

要细细地品味它

不要让生活在你的人生中反复重新开头，

因为要让自己努力创建一个生活

才是精彩和成功。

师：我最喜欢的一句就是：“不要让你的生活反复地重新开头”。多好!啊，你来。

生6：假如生活重新开头

我不会再哭泣 我要勇敢地前进

我相信生活不再将我抛弃 所以我要更加努力。

生活总要继续 阳光总会来临

拭去眼角的泪

勇敢向前去。

师：啊，你会美丽地长大!

生7：假如生活重新开头

曾经的我欺骗过生活 于是我得到了生活的真谛

诚实踏实

曾经的我被生活欺骗过 于是我得到了生活的启迪

乐观坚强。

师：啊，这个构思实在是太奇妙了，我真是感叹不已啊!好，还有这一位。 生8：假如生活重新开头

不要畏缩，不要停留

前进的时光里需要勇气

相信吧，胜利的彼岸已经不久

眼睛永远注视着前方， 现在去尝试以往

一切都是暂时 一切都将会变幻

而曾经历过的好好去珍惜。

那将是多么宝贵的美的怀念。

师：多么漂亮的仿写啊!好，还有那一位。

生9：假如生活重新开头

不要心灰，不要意冷

黑暗将会隐退，光明将会出现。

面对美好的明天

请大步向前走， 不要畏惧一切

快乐将会成为你的终点。

师：大步地、快乐地、勇敢地向前走!每一位同学都有美好的希望，那么展望未来，我们用我们的脚步，用我们的诚实、我们的奋斗，去实现我们的希望。那么，老师也写了四句话，想念给你们听一下，好不好? 生：好。

师：鼓励一下。

(生鼓掌)

师：我的四句诗是这样的： 假如生活重新开头

新的美景在向我温馨地招手 我欣喜地拥抱我的时光

把两步当作一步走。

中学生多愁善感，情绪易波动，面对青春期莫名的躁动，思想上会出现苦闷压抑的情感。他们惧怕批评厌恶说教。可是用诗歌来宣泄、交流，他们却乐此不疲。诗歌对于喜欢新形式又爱美的中学生而言，尤能激活情趣，扣动心扉。鼓励学生对诗歌进行改写和仿写，有利于拉近学生与作品的情感距离,可以缓解他们思想上的苦闷，释放内心的情感。组织学生仿写或读后写诗，并进行悉心的指导。既净化了他们的灵魂，又能使他们捕捉到人性中的真、善、美的东西。这便是一个感悟升华的过程，一个受到自我教育的过程。这样诗歌便能转化为学生心中雄厚的精神资源。诗便会成为师生交流的一个通道，这种情感关照，这也是教师通过诗歌教学正确引导并影响着学生的情感、意志、态度与价值观等的一条渠道。

总之，通过学诗和写诗，可以使学生把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感的形象或上升到一种思想高度。可以唤起一种美好的情感，培养学生对世对事对人的好奇心和真诚的关怀。

5、比较阅读

1、类比迁移法

每一篇古典诗歌，并不是孤立地存在的，彼此都有着千丝万缕的联系。因此在教学过程中也不能总是孤立的教某一篇古诗，要尽量进行类比迁移、纵横捭阖、加强比较，通过比较，寻找相似点、共通性;通过比较，体会差异性、多样化。以此来全面提高学生的欣赏水平和文学修养。

(1)同类比较

在进行诗歌教学时，我们可以把同一题材、同一风格的诗作摆在一起，通过比较，让学生对诗歌的理解更深刻、更全面，从而归纳出一定的规律。 在教毛泽东的《沁园春 雪》这首词时，我把他的另外一首词《沁园春长沙》拿来让学生进行对比分析，通过讨论，学生了解这两首词的一些共同点：一是写法基本上相同，都是上阕写景，下阕抒情，写景的时候，都有一个领起的关键字：一个是“望”，一个是“看”;二是思想内容也差不多，都体现了毛泽东的广阔胸襟和伟大抱负;三是风格上也相似，两首词都是豪放的。通过这样的比较教学，学生对诗歌的认识，并不是一个个孤零零的个体，这样以点串线、由线到面，学生就可以总结出一些带有规律性的东西来。

(2)异类比较

相同风格的诗歌可以摆在一起进行对比教学，其实不同风格、不同内容的诗作也可以摆在上起进行对比教学，通过这样的教学让学生体会到中国古典诗歌的丰富多彩、千姿百态。 如教学《假如生活欺骗了我》时，将它与《假如你欺骗了生活》放在一起进行教学，让学生从中找出其不同点，从中得到不同的教益。

师：看大屏幕，咱们今天学习的是诗人普希金的《假如生活欺骗了你》，进入诗歌学习的序曲。出现字幕之后，同学们一起读起来。开始了，“他是„„”，读。

生：(读大屏幕)

“①他是俄国诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大。

②他的一生创作了近800首优秀的抒情诗篇。

③他的诗歌，像太阳一样照耀着十九世纪的文坛，他被喻为“诗歌的太阳”。

④他的说理诗《假如生活欺骗了你》，问世后成为许多人激励自己的座右铭。他就是诗人普希金。”

师：初步地了解了作品，然后咱们开始课文的学习。进入课文学习的第一乐章。在进入课文学习之前呢，我想向大家念几个语言的片段。这是现在的成人、长大了的人，他们童年的时候或者少年的时候学习《假如生活欺骗了你》的感受，现在回忆起来的感受。有个人这么说了：“十四岁那年，我读到了《假如生活欺骗了你》，第一次读这首诗的时候我就知道，我不会忘了这首诗，它将成为我生活的一部分”，另一位说“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是‘假如生活欺骗了你，不要悲伤不要心急’”，还有一位说，“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻，我喜欢这首诗。”还有人说“这是第一首吸引我的诗，初中时候我读到它，很感动”。那么，咱们今天来学习这首诗，咱们青年、咱们少年来学习这首诗有什么感受呢?先把诗歌读起来。

咱们这一次的学习有三个要求：第一，吟诵这首诗;第二自由地背;第三，抒发读诗之后的感受。好，现在自由地、大声地，好象自己在感受这首诗的奥秘。大声地读，开始吧! „„

面我们来看一看这一首诗给我们的启迪。一起说，应该是什么呀?给我们的启迪，一句话，四个字。两个字，其实是：

生：乐观。 师：还有两个字。

师、生：坚强。

看看是不是，告诉我们，坚强。

„„

师：好，咱们再来看第二乐章，《假如你欺骗了生活》，我们来看，这是中国诗人宫玺写的一首短的说理诗，他的诗是这样的：(教师朗读《假如你欺骗了生活》) 假如你欺骗了生活

以为神鬼不知，心安理得

且慢，生活并没有到此为止 有一天，它会教你向它认错

大地的心是诚实的 孩子的眼睛是诚实的

人生只有一步一个脚印 才会有无憾的付出无愧的收获

(要求学生自由读)

(再次自由地读)

师：好，再一次地静静地、静静地思考，这一首诗里面有哪两个词，它的含义是需要好好地咀嚼、体会的?思考。

(生思考)

师：好，把你思考的结果告诉大家，可以说一个字，可以说两个词。

生1：我觉得是“无憾”和“无愧”，因为我觉得就是，不是说一步一个脚印吗，所以做人要脚踏实地吧，所以做人才无愧。

师：首先是呼喊：付出是值得的，无愧了，收获也是值得的。很好，继续来。你的认为。他有他的认为，你有你的认为。请你来。

生2：我觉得，我就说一个，就是“诚实”这个词，因为我觉得它重复了两遍，而且都非常的深。

师：嗯，你看，他看出来，这个词反复了两遍，因此这个词有力度。“诚实”，“大地”，“大地的心是诚实的”，应该说，我们的世界都应该是诚实的，孩子的眼睛是诚实的，孩子看世界是纯真的。说得好，还有，那位!

生3：我要说的也是诚实。和他刚才说的一样，因为它重复了两次，并且我觉得只要人是诚实的，他就觉得心安理得，就可以用那种心情来面对付出以及收获，我觉得那才是最有价值最有意义的。

师：诚实应该是人生最重要、最重要的修养之一。 生4：我也想说诚实。因为我觉得一个人做人的根本就应该是诚实。只有这个人诚实，才能够可信。然后得到的结果才是有意义的。

师：才是真正属于自己的成果。好，继续来。

生5：我觉得是“无憾”和“无愧”。因为你只有“无憾”地付出，然后不欺骗生活，然后付出了，然后你收获的时候才会感觉当之无愧。

师：这首诗，它很紧密地有了关系。好，你来。

生6：我觉得关键的词应该是“付出”和“收获”，因为我觉得付出和收获，如果说你是坦然地去做这件事的话，那么付出和收获一定是成正比的，而且在这里讲如果你是诚实的，不管你是做事还是做人，就会不但人生会脚踏实地，而且得到的结果也是和你的付出成正比的。

师：嗯，很好，她是从一个中心的词语，假设我们说“无憾的付出”，而“无憾的”是个修饰，“付出”是重要的，收获也是“付出”之后的所得。这么理解也可以。

生7：我认为也是诚实。我觉得只有做到了每一个人都是诚实，而且都是真诚的，我觉得就能够做到无憾和无悔。

师：前提是诚实，接着就要付出和收获。大家再看，诗歌的标题就是诗歌的眼睛。

生8：我觉得应该是“诚实”和“欺骗”。首先，诚实和欺骗是相对的词，当然“欺骗”都知道是贬义的，“诚实”是褒义的。人都需要诚实，才能脚踏实地做人。

师：对，我们不要欺骗生活，这是从否定的方面，我们要诚实地面对生活，去创造生活，这是从正面的。这首短诗里，刚才大家应该说都有自己的体会，都答得有一定的深度。但是我认为，一个“诚实”，一个“欺骗”，从两个角度告诉我，应该怎么做。很多词都可以领会，重点领会“欺骗”和“诚实”。很好。

那么，这样两次的品读活动，老师给一个这样的评价：很投入。做得非常好。 师：再来看，这首诗给我们的启迪是什么?

这个刚才大家都说了，要怎么样啊? 生：诚实;

师：一步一步地走呢? 师、生：踏实。

师：多好，要诚实、要踏实。

师：继续我们的乐章，假如生活重新开头。假如生活欺骗了你，假如你欺骗了生活，生活都需要重新开头。假如生活重新开头，我们应该怎么样对待新开始的生活?

我们这一步的学习，首先是，你结合生活的体会自由地写诗，然后我们再来欣赏人家写的诗。怎么写?“假如生活重新开头”，第一句话，然后你再写一句话，就是两句诗了，或者再写三句话，就是四句诗了。试一试，展现你们的思想和才华。

诗歌作为一种纯粹精微的文学样式，是培养中学生审美趣味的“最好的媒介”。两千多年前的孔子到近代教育家陶行知等都非常重视诗歌的教化作用。孔子曾经这样教化他的儿子孔鲤“不学诗，无以言”。伟大的人民教育家陶行知主张用诗的真善美来办教育，要把育才办成一个诗的学校，让每个学生过着诗的生活。当今有识之士更是大声呼吁：“让中华诗歌大步走进中小学校园”。而现在的社会上，兴舞蹈，热音乐，冷诗歌，语文课本上少诗歌，平时训练不写诗歌，高考作文也是除诗歌外体裁不限。教师缺乏教诗的热情，学生也没有学诗的兴趣。语文教学要适应由“应试教育”转向全面提高国民素质的轨道上，要培养学生纯正的审美趣味，应该把诗歌教学放到重要的地位。

余秋雨先生说得好：在欧洲，作为古代经典最醒目的标志，是一尊尊名扬天下的雕塑和一座座屹立千百年的建筑。中国历史上毁灭性的战乱太多，只有一种难以烧毁的经典保存完好，那就是古代诗文经典。但愿所有的语文老师，回归“诗教”的家园，将蕴藏在无数中国人心中的“雕塑和建筑”，进行一代接一代的传递性的诵读，真正让学生栖居在绵延不绝的经典长廊里

第6篇：关于初中语文写作教学的探索

摘要：按照学生的写作能力将其分类教学，彰显因材施教的特色。

关键词：初中作文 分类教学

“作文”是中考语文的重要版块，分数多达53分，写作教学也是语文教学的重头戏，是语文老师认为最难以去啃的一块“骨头”，它往往花去老师们大量的时间和精力，可是能够收到的成效却往往让人的希望落空。作为一名身处基层的初中语文教师，我也在自己的作文教学过程中不断地摸索、反思、总结经验和教训。

学生们的写作能力参差有别，写的作文又各具个性，除了每次训练有一定的大范围的要求和标准外，学生的习作又会呈现出不同的实力和水平来，如果仅仅只是靠老师的低头苦改、给分评价、集中讲评，可能会有泛泛而谈的问题，对不同学生的作文会缺乏一个明确的指导意义。所以现在我尝试着对学生的作文教学采用了分类教学的方法，并把它延伸到写作课以外的语文学习和生活中去，有一定的成效。

第一类，优秀型。这类学生阅读积累深厚，写作能力强，可在班内往往只是极少数而已。

我首先会有针对性地推荐他们阅读一些世界名著，经典写景写人记事类的名家散文等。提高其阅读能力，提升其文学修养，从而也能间接激发其写作灵感，也可以在其写作实践中有一些好的借鉴，如可以运用一些书中的好词好句和生活哲理。让别人觉得你更富有文采，美感。

其次指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。

然后我把他们写得好的作文或日记打印出来，粘贴在教室内的“学习园地”里供学生们来共同欣赏或做为优秀习作在作文评讲课中示范。这样，不但有力地激发了该类学生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到进一步的提高。也为班级其他学生树立了一些身边的榜样，帮助他们确立自己的写作目标，提升自己的写作信心。

第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，可是他们往往混杂在写作水平中等的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。

我同样用培养优秀生的方法来培养他们，只是在作文的意境、立意等方面要求略低一点。也要求他们勤写日记、认真写好每次作文，针对他们每次作文出现的各类不同问题，如审题失误，详略不当，开头或结尾未能点题等，进行全文或片段修改，在一次次的修改中不断提升他们的写作能力。我相信这种有针对性的指导，对这类学生大有裨益。

指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。假以时日这类被埋没了的“千里马”将会崭露头角，朝优秀型靠近。

第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到写作文时往往就会拿作文书来“移植”。

我曾在写作课上用示范作文来引导学生写作，结果这一类学生大多数都依葫芦画瓢，不但照搬示范作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些

一、二类学生的作文相比，真有天壤之别。

我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。所以我要求他们订一些写作素材类的期刊，买一些有指导意义的作文书来看，帮助他们树立良好的写作范本;同时要求他们在写作实践中决不能有想走捷径，抄袭他人作文的念头，要写出自己的真情实感;降低对这一类学生写作评价的要求，一旦发现可取之处或进步之处，就予以肯定和相对较高的作文分数，激励他们的写作热情，从而让他们的写作水平得以在已有的基础上得以提升。

第四类，后进型。这类学生占班内学生的20%左右。他们阅读能力比较低，平日里基本没有阅读的习惯。积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。

对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我的长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。

初中语文作文教学的任务是极其艰难的，针对作文教学的方法也不一而足。我相信在作文教学中，有很多的同仁比我的心得体会更多、更好，而在这里我把自己在写作教学实践中的一点小心得、小做法写出来，供大家批评指正，也希望能对作文教学这一语文教学重头戏有所裨益。

第7篇：初中语文教学论文 语文拓展性课程开设的思考与探索

语文拓展性课程开设的思考与探索

一、语文拓展性课程开设的一点思考

就语文课而言，它是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统;就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。这种综合性的特点为我们开设拓展性课程提供了契机。

语文拓展性课程正是依据语文学科这种综合性的特点，注重语文学科内部诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融会贯通，相互渗透，共同作用于学习对象。

二、语文拓展性课程实践的思考探索

1.扩展延伸式

扩展延伸式这一形式是教师根据教材的特点，抓住教材某一信息点向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式，这种扩展延伸式对于学生思维广度、灵活程度的训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是有百利而无一害的。

这类形式的肯綮是根据教材特点精心设计，由点向外辐射扩展延伸。如学《故乡》可联系有关辛亥革命历史的影视;学《爱莲说》可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。上好这一类型课的关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。

2.单元组合式

单元组合形式即围绕着一个中心，将相关的内容和活动组成一个教学单元，将课内与课外、诸学科要素结合起来进行教学。如初中语文教材中有毛泽东的《七律·长征》，学这篇课文时，可以以“红军长征”为中心，课内将学生学过的课文《老山界》《七根火柴》《金色鱼钩》等联系起来，将历史课“红军长征”的有关介绍联系起来，在地理课上考证长征线路、地貌概况、风土人情，音乐课上教唱欣赏《长征组歌》等;课外举办“红军长征”故事会、剪报专栏展出、组织合唱歌咏等多种活动。学生在单元组合的学习过程中，潜移默化地受到了综合性训练，促进了学生综合运用多学科知识分析问题、认识问题、解决问题的能力，提高了学习兴趣，培养了人文品质。

上好这类课，语文教师除了要有组织学生参与活动的热情和才干外，文科功底的深厚及协调各学科教师支持配合的能力也是必备的。

3.时文积累自主交流式

学语文仅靠教材、课堂，这对奠定文学基础的中学生来说是远远不够的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也极不利于学生吸收鲜活的语文信息。教师有意识地从报刊杂志选取时文或从新华书店选择时文读本，供学生每日课余闲瑕阅读，不失为补苴罅漏之举。

用心

爱心

专心

这类课可分两个步骤进行。第一步骤是学生阅读文章作读书笔记，教师教阅读和作笔记的方法。第二步骤是每周专门设置一节阅读课，由学生自主交流。具体过程是：每节课由两名学生准备本周内阅读的几篇文章，安排好交流的步骤环节。上课时由两名学生主持穿针引线，或问或答、或读或评、或讨论或辨析;最后几分钟老师解疑、总结。

上好这类课的肯綮是教师观念的转变：真正地相信学生，敢于放手，给学生一个施展才华的空间。

4.作家作品专题研究式

中学语文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但仅读一篇作品很难对这些大家的作品乃至人物有全面的了解。教学中如果能根据学生的兴趣，确定某位作家作品作一个专题，进行全面深入地研究，那么对学生蓄积多方面深厚的文化底蕴，形成综合性全面素质，完善人格是大有裨益的。

当然，这类课操作起来，不但不能拘于课时(查资料利用周末、课余时间等)，而且要求教师本人具备一定的研究指导能力。

5.社会实践式

通过社会实践引进现实生活的“活水”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文教学始终与社会生活、经济文化密切结合起来，对学生蓄积多方面的深厚的文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。

这五类课型，后三类可以作为拓展性课程“明码标价”进课表，在课程设置中真正占有一席之地;前两类是渗透融会在整个语文教学之中或每节语文课的某一环节、某一手段之间的。

用心

爱心

专心 2

第8篇：(no.1)初中语文教学论文 语文活动课的探索

知识改变命运百度提升自我

本文为自本人珍藏版权所有仅供参考 语文活动课的探索

语文活动课的出现，是初中语文教学的一次大改革，是语文学科课程实施素质教育，全面提高学生语文素质的有力举措。

一、长期以来，语文教学一直处于高耗低效的状态，个中原因，虽说十分复杂，但教学内容的封闭和教学方法的陈旧应是问题的主要症结。正是由于语文教学内容与实际生活有一定的脱节，缺乏现代生活气息，正是由于语文教学方法上的注入式，学生缺乏自主的实践，才导致了语文课堂气氛的沉闷，导致学生学习兴趣的下降，导致学生语文能力的局限，导致语文教学质量适应不了现代社会的需要。因此，语文教学要走出困境，必须强调语文教学内容的开放性和语文教学方法的多样性，特别要注重学生联系生活实际自主地进行语文学习实践。

语文课外活动的开展为这个问题的解决提供了一条充满希望的途径。前一段我省各地都开展了丰富多彩的语文课外活动，取得了一定的成效。但是，由于语文课外活动常常缺乏系统的目标、内容，常常难以有序进行，许多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。只有把语文活动列入语文课程，给予教学目标、内容和进程的规定，给予时间和空间的保证，才能从根本上解决这个问题。

语文活动课正是在这样的背景下应运而生。当九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划把活动课列入课程计划的时候，当新的普通高中语文教学大纲(试用稿)把语文课程分为必修课、选修课和活动课的时候，我们就意识到，初中语文课也必须把活动课列入课程，作为正式课程的一个部分。于是，从1995年开始，我们在调查研究和初步尝试的基础上，逐步形成了建立初中各年级语文活动课目标系列、内容体系和教学模式的构想，提出了两周开设1节活动课的方案，设计了每个学期8个课例的具体要求和内容，并于1996年秋在省内部分学校正式开展试验。

用心爱心专心 1

第9篇：(no.1)初中语文教学论文 语文拓展性课程开设的思考与探索

知识改变命运

百度提升自我

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语文拓展性课程开设的思考与探索

一、语文拓展性课程开设的一点思考

就语文课而言，它是语言、文化、社会、学习者、教师等诸要素统合起来的一个综合系统;就语文课所选编的教材来看，它涉及了政治、经济、天文、地理、音乐、美术、数学、化学、物理、生物等诸学科，是一个包罗万象的大综合系统。这些是其他任何学科都不能与之相媲美的。这种综合性的特点为我们开设拓展性课程提供了契机。

语文拓展性课程正是依据语文学科这种综合性的特点，注重语文学科内部诸要素的联系，从不同角度、不同侧面，通过多种形式、多种手段，有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，融会贯通，相互渗透，共同作用于学习对象。

二、语文拓展性课程实践的思考探索

1.扩展延伸式

扩展延伸式这一形式是教师根据教材的特点，抓住教材某一信息点向教材以外某个方面或几个方面扩展延伸，引导学生寻找其中的内在联系，以点拓面，再由面驭点，在沟通相关联的知识过程中，达到综合学习的效果。相对于那种拘守于一隅、孤立地处理教材的形式，这种扩展延伸式对于学生思维广度、灵活程度的训练，对于提高他们综合运用知识解决问题的能力是有百利而无一害的。

这类形式的肯綮是根据教材特点精心设计，由点向外辐射扩展延伸。如学《故乡》可联系有关辛亥革命历史的影视;学《爱莲说》可引进《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。上好这一类型课的关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。

2.单元组合式

单元组合形式即围绕着一个中心，将相关的内容和活动组成一个教学单元，将课内与课外、诸学科要素结合起来进行教学。如初中语文教材中有毛泽东的《七律·长征》，学这篇课文时，可以以“红军长征”为中心，课内将学生学过的课文《老山界》《七根火柴》《金色鱼钩》等联系起来，将历史课“红军长征”的有关介绍联系起来，在地理课上考证长征线路、地貌概况、风土人情，音乐课上教唱欣赏《长征组歌》等;课外举办“红军长征”故事会、剪报专栏展出、组织合唱歌咏等多种活动。学生在单元组合的学习过程中，潜移默化地受到了综合性训练，促进了学生综合运用多学科知识分析问题、认识问题、解决问题的能力，提高了学习兴趣，培养了人文品质。

上好这类课，语文教师除了要有组织学生参与活动的热情和才干外，文科功底的深厚及协调各学科教师支持配合的能力也是必备的。

3.时文积累自主交流式

用心

爱心

专心 1

知识改变命运

百度提升自我

学语文仅靠教材、课堂，这对奠定文学基础的中学生来说是远远不够的，而且由于教材多年“老面孔”的局限，也极不利于学生吸收鲜活的语文信息。教师有意识地从报刊杂志选取时文或从新华书店选择时文读本，供学生每日课余闲瑕阅读，不失为补苴罅漏之举。

这类课可分两个步骤进行。第一步骤是学生阅读文章作读书笔记，教师教阅读和作笔记的方法。第二步骤是每周专门设置一节阅读课，由学生自主交流。具体过程是：每节课由两名学生准备本周内阅读的几篇文章，安排好交流的步骤环节。上课时由两名学生主持穿针引线，或问或答、或读或评、或讨论或辨析;最后几分钟老师解疑、总结。

上好这类课的肯綮是教师观念的转变：真正地相信学生，敢于放手，给学生一个施展才华的空间。

4.作家作品专题研究式

中学语文教材中古今中外的名家名作比比皆是，但仅读一篇作品很难对这些大家的作品乃至人物有全面的了解。教学中如果能根据学生的兴趣，确定某位作家作品作一个专题，进行全面深入地研究，那么对学生蓄积多方面深厚的文化底蕴，形成综合性全面素质，完善人格是大有裨益的。

当然，这类课操作起来，不但不能拘于课时(查资料利用周末、课余时间等)，而且要求教师本人具备一定的研究指导能力。

5.社会实践式

通过社会实践引进现实生活的“活水”，把“小课堂”与“大社会”结合起来，变封闭性为开放性，使语文教学始终与社会生活、经济文化密切结合起来，对学生蓄积多方面的深厚的文化底蕴，奠定综合素养打下坚实的基础。

这五类课型，后三类可以作为拓展性课程“明码标价”进课表，在课程设置中真正占有一席之地;前两类是渗透融会在整个语文教学之中或每节语文课的某一环节、某一手段之间的。

用心

爱心

专心 2