骨干教师学习总结

叹岁月流逝太快，转眼间便到了年底，一年的辛苦工作中，我们留下了太多的难忘时刻，也在不断的工作积累中，成长为更好的自己。为了记录这一年的工作成长，我们需要写一份总结，以下是小编收集整理的《骨干教师学习总结》相关资料，欢迎阅读！

第1篇：骨干教师学习总结

“边疆欠发达地区骨干教师队伍建设模式创新的实践研究”总结报告

“边疆欠发达地区骨干教师队伍建设模式创新的实践研究”是由黑河市教育研究院承担的“十二五”期间黑龙江省教育科学规划重点课题，2012年4月获得批准立项，课题编号为JJB1211047。我们试图以课题研究为载体，努力探索边疆欠发达地区骨干教师培养的新模式，进而总结出适合黑河地域特点且行之有效的培养骨干教师的途径和方法。2013年，课题组有条不紊地开展课题研究，取得了比较令人满意的效果。

一、创新模式，为提炼阶段研究成果提供保障

为确保课题研究真正能够取得既科学合理又具有较强可操作性的研究成果，课题组立足创新，按计划、分步骤开展研究，如期完成了第一阶段的研究任务。在此过程中，课题组十分重视材料积累和对实践行为的分析提炼，取得了一批阶段性研究成果。

（一）多方参与，合力攻关

为突破以往教师队伍培养方面存在的单打独斗、形式单一、内容陈旧、效果欠佳等瓶颈，在市教育局的支持下，黑河市教育研究院创新工作思路，研究制订了《黑河市名优校长名优教师培养工程实施方案（2011—2015年）》，以市政府办文件印发全市，在全省率先实施名优校长名优教师培养工程，将骨干教师培养工作上升为政府行为。市政府成立了由市政府主管领导任组长，市教育局、市政府教育督导室、市教育研究院、市人力资源和社会保障局、市财政局、市审计局等部门负责人为成员的领导机构，要求各县（市、区）也成立相同的领导机构，指定黑河市教育研究院为该项工程的具体承办单位。市政府多个职能部门的加盟，实现了主体多元化和力量整合，即名优校长名优教师培养工程的实施者同时也是课题研究的参与者，推进“名优工程”具体工作的过程，也就是开展课题研究的过程。这为黑河市这样的边疆欠发达地区突破骨干教师队伍建设方面的众多瓶颈，努力实现培养模式创新提供了有利条件。

（二）目标激励，立体培养

为充分调动全市幼儿园、中小学及职业高中教师自我发展的积极性，课题组依托黑河市名优教师培养工程，颇富创新性地设计了优秀骨干教师、知名教师、功勋教师三个层次目标，拟从师德、学历、教育教学成果、课题研究、培训提升等方面分别制订三个层级优秀教师后备人选的评选条件，由低到高，经培养考核后认定升级，并分别给予相应的待遇；明确了个人申报、学校推荐、县级初审、市教研院专家复审、黑河市教育局审查、市名优教师培养工程领导小组确定人选的工作程序；明确规定未经培训或培训不合格者均不能确定为正式人选，未经低层次培训确认，不得晋升高一层次名优教师资格的工作规程。这在全省是独一无二的，此做法调动了广大教师自觉学习、谋求发展的积极性和主动性，对全市教师队伍建设的良性发展和教育质量提升产生极大的引领促进作用。

为促使骨干教师群体获得全面提高，课题组强调理论与实践的有机结合，突出知识、理念、技能的多维提升，倡导创新课程设计，初步构建了立体化培训课程体系。

1.研读著作，提升理论素养。定期为骨干教师培养对象布置个人研修阅读书目，规定读书笔记的字数，要求培养对象定期提交个人研修作业，有计划、分步骤地提升其理论素养。

2.高端引领，促进理念转变。在每个层级名优教师的培养培训期内，都安排两次集中研训活动，聘请上海市浦东教育发展研究院院长顾志跃、黑龙江省教育学院副院长张晓明、黑龙江省教育学院教育教学研究中心主任金春兰、黑龙江大学教育学院教授杨平、黑龙江大学教育学院教授王殿春、哈尔滨师范大学教育系副教授杨飞龙等省内外知名专家为骨干教师培养对象做专题讲座，使参训教师获得高端引领，在潜移默化中促使其教育教学理念发生有益的转变。

3.主题论坛，强化师德修养。为切实落实“立德树人”的总体要求，我们将师德教育作为培养培训的重要内容。在每个层级名优教师的培养培训期内，都安排一次“师德修养”主题论坛，使骨干教师培养对象在积极主动参与的过程中获得师德修养方面的提升。

4.主题竞赛，提高操作技能。为确保骨干教师培养培训的针对性和实效性，课题组构建了“研培一体”的培养培训工作机制，分学段、分学科举办课堂教学竞赛活动，以赛代训，提高骨干教师培养对象的执教能力；分学段、分学科评选学科教学能手，加快骨干教师培养对象专业成长的步伐。

5.课题研究，增强研究能力。为强化研究意识，提高研究能力，课题组要求每一位骨干教师培养对象必须申报一项个人课题。经过一年的研究，已有434项个人课题顺利结题。

（三）搭建平台，突出参与

为实现课题研究与推进具体工作的有机整合，课题组在骨干教师培养的组织形式上有所创新，引导培养对象在参与中增加体验，在体验中强化感悟，在感悟中获得提升。已经为骨干教师培养对象搭建的平台有：

1.自我规划平台。为激发骨干教师培养对象自我发展的积极性和主动性，课题组指导、帮助其撰写个人专业成长规划；举办优秀个人专业成长规划展示活动，帮助参与者在充分认识自我、从同伴身上取长补短中寻求最佳发展路径。

2.课例研评平台。将骨干教师培养对象分学段、分学科组成班级，由学科教研员带领，举办学科典型课例研评活动。每位参与者都发表自己的理解和观点，相互碰撞，彼此启发，共同提高。

3.网络研讨平台。利用网络教研平台 ，分学段、分学科组织骨干教师培养对象开展网络研讨活动，参训教师用语音、文字、图片等形式踊跃发言、积极研讨、即时互动，促进共同发展。

4.成果交流平台。课题组举办骨干教师培养对象个人课题研究成果交流会，已有440余人参加。会上，大家简要介绍个人课题研究的基本情况，重点交流研究成效和心得体会，这使思考、研究基本成为骨干教师培养对象加快自身专业成长的重要行动策略。

5.心得分享平台。课题组举办骨干教师培养对象读书报告会，已有440余人参加。与会者畅所欲言，与同伴分享自己一段时间自读教育教学类专著的收获与体会，简要介绍下一阶段的读书计划，拓宽专业成长渠道。

二、相互促进，努力提升课题研究的科研含量

开展本课题研究的初衷是努力探索适合黑河地域经济社会发展特点和基础教育发展水平的骨干教师选拔、培养、管理的新模式，据此提炼出培训形式、培训内容、管理和激励机制，进而提升黑河市域内教师队伍整体素质，提高教育质量，带动区域经济和社会发展。为达此目的，课题组将课题研究和推进重点工作合二为一，坚持从工作需要出发开展课题研究，适时提炼阶段性研究成果用于指导工作实践，在实践中检验、完善阶段性研究成果，实现了两不误、两促进。

（一）课题研究源于重点工作实践

为保证骨干教师培养工作的科学性、规范性，应市名优教师培养工程领导小组的要求，课题组精心研究制订了调查研究提纲，在全市范围内开展了教师队伍现状的调查，而后，全面梳理、分析调查中收集到的各种数据，并撰写了《黑河市骨干教师队伍现状的调查报告》，使开拓研究和骨干教师培养工作都达到新的起点；分层级制订了骨干教师后备人选条件，使选拔培养工作有了基本的遵循和参照；制订了《黑河市优秀骨干教师后备人选培养培训规程》，避免培训工作的随意性和形式化；为严格管理，课题组还预设了《黑河市优秀骨干教师后备人选管理办法》和《黑河市优秀骨干教师后备人选考核办法》。一系列初步成果的指导，使骨干教师培养工作的效率大大提高，效果得到科学保障。按照黑河市名优校长名优教师培养工程领导小组的要求，黑河市教育研究院于2013年11月23日至24日举办了优秀骨干教师后备人选现场答辩活动，共有416名优秀骨干教师后备人选及补报后备人选参加本次答辩。课题组全体同志全程参与了答辩活动的设计、实施，以推进重点工作的实际行动有力地推进了课题研究的深入开展。

（二）重点工作实践检验、完善阶段性研究成果

课题组最初制订的《黑河市优秀骨干教师后备人选考核办法》尽管确定了“市、县两级分工协作，共同完成考核工作，考核满分为100分，市、县考核各占50分”的考核工作机制，但对于县级的考核工作并没有具体的限制。在实施的过程中，课题组逐渐认识到，作为一个整体性工程，为了保证基本的公平和科学，所有的环节必须保持必要的统一性。为此，课题组对原有的考核办法做出必要的修订、补充，统一规定县级考核的六个一级指标的内容范围及其权重，同时，准许各县依据本区域的实际情况，制定二级指标和各自的权重，从而使其更具科学性和实用性。前不久，课题组全体同志参加了优秀骨干教师后备人选考核打分工作，为深入推进课题研究、提炼研究成果积累了大量新鲜的材料和丰富的经验。

（三）用阶段研究成果指导推进重点工作

在黑河市教育研究院筹划举办2013年度中小学学科教学能手评选之初，课题组及时将已经初步提炼出来的研究成果“目标激励，立体培养”和“突出过程，促进发展”提供给有关部室，指导其设计、实施，取得了较好的效果。为充分体现“过程性”和“发展性”，该项活动设计了个人申报—学校推荐—县（市、区）进修校审核—现场评选—确定预备人选—提高、培训—确定正式人选的七环节工作流程，规定未参加培训或培训成绩不合格者不能成为正式人选，将发展性目标落到了实处。现场评选分笔试和面试两个部分，笔试考查教育理论知识、教育领域新颁法律法规、比较常用的教育理论、学科知识等内容；面试考查说课和现场答辩。如此精细的方案设计，将“立体培养”目标落到实处。

三、下一阶段研究工作的基本思路

在以往的日子里，经过课题组全体同仁的共同努力，课题研究的推进过程平稳顺利，按期完成了课题研究第一阶段的研究任务。我们在工作思路、培训课程设计、培训活动组织形式等方面做了一些积极而有益的探索，也收获了令人满意的效果。下一阶段，课题组将在认真细致总结以往实践的基础上，强化对课题研究过程中积累起来的大量第一手资料的提炼加工，力争尽快形成具有相当使用价值和推广价值的阶段性成果，制订出《黑河市基础教育知名教师选拔条件》《黑河市基础教育知名教师培养培训期管理办法》《黑河市基础教育知名教师培养培训期考核办法》等一系列文件，进一步拓展、丰富、完善课题研究的成果，为深入推进重点工作提供保障。与此同时，我们将继续组织课题组成员深入学习相关理论知识，进一步加大对实践经验的提炼加工力度，努力寻找规律，完善成果的系统性，提高其普适性，为课题研究的最后结题验收奠定坚实的基础。

（本文由黑河市教育研究院提供）

作者：罗万忠

第2篇：国培计划中培育骨干教师学习型组织的意义\挑战与策略

国培计划是提高中小学教师特别是农村教师队伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育的均衡发展、促进基础教育改革，提高教育质量具有重要意义。国培计划包括中小学教师示范性培训项目和中西部农村骨干教师培训项目两项内容，其中都突出了对骨干教师培训的重要地位。在国培计划中“探索创新教师培训模式方法，培育骨干教师学习型组织是一项有重要意义的举措。

一、培育骨干教师学习型组织的意义

自上个世纪九十年代以来，学习型组织理论在我国开始传播，从管理学拓展到其他知识领域。其核心理念是彼得·圣吉提出，学习型组织要进行五项修炼，即“自我超越、改变心智模式、建立共同愿景、团队学习和系统思考”。骨干教师学习型组织可以看作是由骨干教师组成的，在拥有先进的学科知识的基础上，利用最新的教育信息技术，在学习型组织中交流与合作，来获得自我超越、组织更新和知识创新的组织。

对国培计划来说，培训中的很多课程与教师教学时间冲突，骨干教师必须在有限的时间内，提高效率、主动学习。通过培育学习型组织，骨干教师的进取心和创造力会被极大地激发出来，并且还能加深国培计划中目标、内容和价值等的认同，返校后传递给其他的基层教师。

对骨干教师个体来说，随着知识经济时代的发展，教育工作越来越具有知识密集型的特征，教师必须要学会迅速处理和传递各种信息，因为在竞争的环境中“惟一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争对手学习得更快的能力”。骨干教师必须秉持终身学习理念，不断自我超越，才能真正承担起传导知识和德行的重任。

对教师专业组织发展来说，我国的教师专业组织的各项功能发挥还很有限。从基础教育层面来看，教师群体组织学习的能力是一个重要的制约因素。有人尖锐地指出“不学习、不研究、不交流”是现在基础教育教师群体的流行病。作为基础教育中的骨干教师们，必须要正视问题，打破“组织学习智障”。

二、培育骨干教师学习型组织的挑战

培育骨干教师学习型组织并不是一项简单的任务，从在国培中试点培育的效果来看，培训基地至少面临以下几大挑战。

1.骨干教师对学习型组织理解不够。就学习型组织理解程度对200名骨干教师展开抽样调查，结果显示，所有的教师都知道学习型组织这个名词，但是不超过5%的教师知道学习型组织要求进行“五项修炼”。这种情况表明，从整个大环境来看，对学习型组织的宣传仅仅产生了感知的效果，教师群体没能深刻理解学习型组织，这也就意味着，由参训的骨干教师自发建立学习型组织几乎不可能，需要由外向内地进行引导，培育出学习型组织。

2.国培体系复杂，无法简单统一地设定学习型组织模型。从对象上来看，国培计划至少包括两大类，一类是对示范性骨干教师的培训，另一类是中西部农村骨干教师培训。从授课方式上来看，国培计划有面授形式，也有远程教育方式；从培训时间上来看，有短期项目也有长期项目，还有间断性培训项目；从培训基地来看，有国家级的培训中心，也有省级地方培训机构。培训项目多样，再加上骨干教师知识、能力等背景复杂，简单地用一种理想的学习型组织作为培育的目标是不可取的，需要针对具体对象选择性地引导，培育学习型组织。

3.如何保持骨干教师学习的主动性是培育教师学习型组织面临的最大挑战。从对骨干教师的调研来看，在培训基地的学习主动性与持续性可以保持得很好，而回到原来工作环境中则效果很差；中青年骨干教师主动性和持续性保持较好，年龄偏大、职称较高的骨干教师进取心相对较弱。骨干教师对解决教学实践中问题的热情较高，但参与科研的兴趣不大，即使有兴趣，也主要与评职称的要求相关。因此，激发骨干教师学习的主动性与持续性难度相当大，没有自觉的学习，就没有学习型组织。

4.如何在培育过程中监控和评价。培育学习型组织过程中，培训基地要进行各阶段的监控和评价。对于学习型组织的发育程度，必须要有专门的人员来监控，并适时地提出相应的对策建议，这对培训教师提出了很高的要求，他自己本身是学习的能手，也是组织管理的专家。然而，不仅师资不能完全满足教师的要求，时间和空间上也无法保证对学习型组织的全过程引导。当培训结束后，如何让骨干教师学习型组织独立地运行、发挥专业组织的作用，难度不小。

此外，骨干教师还承受着参与培训与组织建设双重任务的压力，以后还会面临作为非正式组织管理中人才、资金匮乏等等一系列挑战，但是在“发展一种21世纪的新学习观”的召唤下，教师群体不能懈怠。

三、培育骨干教师学习型组织的策略

国培计划中提出“积极探索运用有效的培训方式方法，满足教师多样化的培训需求，不断提高培训的针对性和实效性”，在此精神指导下开展的“置换脱产培训”、“影子研修”都很有新意，也取得了不错的效果。通过培育骨干教师学习型组织提升国培效果，其运用的策略可以从以下几方面去思考。

1.理论学习。学习型组织的理论学习要结合时代背景和教师专业发展的规律，并注意厘清以下问题。

（1）学习组织与学习型组织的关系。学习组织是从组织目标和行为的角度来定义，一个组织存在学习行为，并试图达到特定的目标，就可以称做学习组织。学习型组织则是在知识经济、信息时代的背景下提出来，通过组织结构与功能的角度来定义的。培育骨干教师学习型组织就是使学习组织向学习型组织提升的过程。

（2）学习型组织的一般化和理想化认识。不是所有参与培训的教师都一定是学习型组织的成员，学习型组织也不是一个完美的组织，它需要不断地解决自身内部和外部的诸多矛盾，不断发展。

（3）学习型组织创建与功能发挥。创建学习型组织是条件而不是目的。创建出学习型组织，只是一个起点，远不是终点。一个学习型社会是由若干学习型组织在发挥功能的社会，而不是贴满了学习型组织的标签。

2.任务驱动。目标任务是组织存在的前提，任务驱动从外到内激活学习组织向学习型组织发展。

（1）发现问题和生成任务。调研关注教师自身能力和条件；教师专业发展的需求与动机；教师专业发展的目标和挑战等内容。通过分析这些信息再归纳出一系列问题。将解决这些问题转化为任务，进行组织建设。

（2）任务引导组织建设。以任务驱动进行学习组织的建立，如提交“名师成长之路”的研究报告，或者建设“小学优质课程视频网络平台”。根据学员的需求、利益、能力和兴趣相选择任务并进行分组。

（3）学习组织的升级。任务式驱动的逻辑由感知型任务到理解型任务再到创新型任务，促进学习组织向学习型组织的升级。但同时，组织内部应形成竞争机制，通过吸收新成员和淘汰不合格成员来实现组织结构的合理化；追求更高的目标和成果创新。

3.分层推进。考虑到不同学习组织在能力与目标上的差异和组织发展的阶段性特征，培育学习型组织分三个取向来进行：

（1）教学能力取向。基础教育骨干教师参与学习型组织的目的主要来自于对教师能力提升方面的需求。在任务设计的时候不能脱离他们的工作和生活环境。在推进学习组织向学习型组织升级的过程中要不断刺激学习动机。培训基地要加强监督与考核，抓重点成员。

（2）学术创新取向。主要是针对数量较少的学科带头人群体。他们自身的学习自觉性很强，进取心很足，任务驱动上重点在学术上如何创新。所以要增加学术前沿的学习引导，添加一些有难度的学习任务。

（3）学科专业水平取向。根据对西南大学培训教师的统计分析，骨干教师整体上职称较高、年龄偏大，95%以上均具有大学学历。不过，拥有硕士研究生以上学历者不多，与东部教育较发达地区差距较大。据调查，参训教师中表示在条件允许的情况下，愿意进修专业硕士学位的占到78%。培训基地要引导教师群体将个人目标与共同愿景统一起来，相互帮助、合作学习。

4.完善平台。完善培训平台建设要求提供良好的学习硬件环境，同时在软件环境上，通过建立数据库，基地可以统计、分析和评价学习型组织的培育成果，帮助学习组织改进相应的不足。另外，培训基地是教师学习、科研交流的重要平台，需要不断地将平台延伸出去，与其他平台衔接。

参考文献

[1] 彼得·圣吉.第五项修炼-学习型组织的艺术与实务.上海：三联出版社，2008.

[2] 吴遵民，末本诚，小林文人.现代终身学习论.上海：上海教育出版社，2008.

[3] 重庆市教育委员会.重庆经验交流材料—“国培计划”中西部农村骨干教师培训项目[C].2011.

[4] 张天保，史宁中.一流教师、一流教育.教育研究，2010（7）.

（责任编辑陈国庆）

作者：叶剑

第3篇：骨干教师暑期学习总结

2010年7月的暑期，我有幸参加了南浔区“领雁工程”科学骨干教师培训班，进行了第一阶段的理论培训学习。期间聆听了十几位教育专家、名校长的报告。这段时间里，我的心始终是充实的，因为这里有热情的伙伴和老师，有先进的理念和知识。专家们鲜活的实例、丰富的知识内涵及精湛的理论阐述都使我这次暑期培训之行受益匪浅。 一、做一个反思型的老师，不断提高自己的教学水平

静下心来好好思考，发现自己教学上还有缺点有待改进。回顾自己几年来的教学，做得多思考得少。几个星期的培训，我的体会之一就是要与自己的昨天告别，要多反思，做一个反思型的老师，不断提高自己的教学水平。我将从以下方面做起：

1、加强文化业务学习，提高理论水平。如果一个教师对自己的教学行为缺乏理论的指导，教师的业务水平低下，谈得上反思教学吗?一个课上得好的教师，缺乏理论的指导，不善于总结，更谈不上反思自己的教学行为，这就不能成为一个真正的好教师。只有不断学习，不断充电，才能掌握扎实的理论知识，用理论来指导教学行为，才能成为反思型教师。

2、丰富反思内容，提高反思能力。教师应根据实践情况及时地用不同的方法进行反思，可以是一堂课，一个教学环节，一个教学内容的反思，可以是对成功的教学;也可以是对“失败”的反思。今后，我将尽可能地使自己的反思落到实处。

二、让学生成为课堂的真正主人

新课程改革以来，好多教师包括我，换汤不换药的把自己的教学方法变为启发式教学，整个课堂完全在老师的思维指引下一问一答，表面看好像将课堂还给了学生，其实学生很少有自己思维的空间。我们教师教的很累，学生学得更累。那么科学课，该怎样培养学生的创新意识呢?专家们的讲座大多围绕一个主线：那就是让学生真正成为课堂的主人!

1.课前要备好课，做好教学设计。作为老师不但要吃透教材，而且要尽量地搜集与教材有关的知识。积极源于兴趣，教学设计的过程是把教材转变成学生易懂易学的过程。因此教师要恰如其分地把握教材，使学生能够逐步自主发展，自主探究知识。这样才有利于提高学生参与教学全过程的程度。

2.让学生积极讨论。真正有效的课堂教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。讨论是学生参与教学过程的一种有效方法。在讨论过程中，学生互相启发、互相帮助、互相学习，让不同的学生各抒己见，集思广益，解决疑难问题。讨论过程中要避免“优生唱主角、中等生是配角、差生当听众”的现象。

3.养成习惯 教会方法

在平时的科学教学活动中，我们教师要注意充分调动学生的学习积极性，帮助学生养成勤查资料、勤思考、勤请教等良好习惯。并且教给学生学习方法，要让他们学会怎样去学习。从而热爱学习，学会学习，为终身学习打好基础。从而使他们真正成为课堂的主人。这还需我们教师长期指导、督促。

三、教师要注意自己的言行，关注学生的心理。

华尔伯格和安德森在对美国XX多名高中学生的研究中发现，专断型教师会使学生产生较高水平的挫折，对教师表现出一定程度的反感，学习气氛低落，学习绩效明显下降。那么，教师应该如何避免自己的言行对学生产生的伤害呢?高教授的讲座至今还在耳畔想起，我的肤浅体会是：

1.教师应慎言行，学会仔细观察，关注学生的情感体验

初中学生正处于一种半成熟半幼稚的时期，是独立性和依靠性、自觉性和幼稚性相互交错的阶段，对于他人的评价非常在意，尤其是教师对他们的态度显得更为重要。因此，作为一名教师，我们必须谨慎规范自己的一言一行，学会仔细观察，关注学生的情感体验，以免对学生造成伤害。

2.加强师生沟通，学会互相交流，形成融合的师生关系

作为教师假如能对学生的性格有全面的了解，如哪些同学比较敏感，易受伤害，哪些同学的自尊心特强，那么在教育教学中自然就会有意识地规范自己的言行，以免造成无意伤害。相反，假如学生能对教师的性格、爱好、爱好及处事方式等也都比较熟悉时，他们自然也就会增强自身的适应性，从而也就避免了伤害的产生。

对于我们每一位学员来说，今后的路还很长，还有很多的工作等待我们去做。我定会珍惜本次学习的机会，做到“静下新来学习，潜下心来实践”。

第4篇：骨干教师培训学习总结

我很荣幸能参加国家级骨干教师培训，经过近三个月的理论学习和医院见习，收获颇丰，给我最大的感受是教学观念得到转变，护理教学理论得到提升，实践能力得到增强。下面我简单谈谈几点收获：

一、加深了对中职护理教学的认识。

经过培训，我的教学能力进一步增强。树立了现代职业教育理念，了解课程和教学改革方向，掌握相关专业教学法和现代教育技术手段，具备初步的课程开发能力;专业水平进一步提高，能比较熟练地掌握本专业领域的新知识、新技术和关键技能，实践经验进一步丰富;了解现代前沿医学护理知识、技术水平、及先进的医疗护理仪器;熟悉了新时代护士岗位操作规范，加深对学校教学和临床实践相联系的理解。

护理教学是护生将基本护理理论与临床护理实践紧密结合的关键环节，是使护生获得专业护士所必需具备的专业技能、态度和行为的重要途径。高度重视护理教学工作，合理组织安排教学计划，认真把握临床实践环节，及时更新带教手段，全面加强护理教学管理，对提高护理教学质量、帮助护生顺利实施角色过渡和尽快适应现代护理工作具有重要意义，所以对护理学教师的培训是非常必要和及时的。

二、提升了护理教学理论。

通过四周的理论课程学习，使自己了解了医学护理前沿动态，熟悉了护理科研的一些手段，掌握了当今比较先进的护理理论及比较成熟实用的教学方法。

如通过“护理心理学”的学习，使我们在今后教育学生如何

共 4 页 第 1 页做好护理工作、适应医学护理模式的转变起着重要作用;“护理教学方法”的学习和讨论，能够让我找差距，补不足，更有利于与学生之间的互动和交流，把知识更好的传授给学生，同时使学生变被动为主动来掌握知识，增强学习的兴趣;“文献查新检索”及“数据库的使用”的学习，使我们掌握了获取新知识的方法，拿到了打开知识宝库的金钥匙，使之能更多地学习国内外在医学、教学等方面的新知识和先进经验，不断地汲取营养、充实自己、武装自己;“护理科研方法”的学习使我学到了科研选项、设计、整理分析及论文撰写，原来中职教师科研方面明显缺乏，常是一片空白，通过学习，收获很大，为今后的教科研结合打下了基础;“健康教育及健康促进”使我加深了对健康教育这项工作的理解和重视，随着社会的发展，疾病谱的改变，心身疾病逐渐增多，健康教育及促进显得尤为重要，健康教育的内容也就更加的广泛，不同于以往的卫生宣教，它更加重视健康传播者和接受者的信息沟通以及效果的监测;其他各专科、重症的临床护理新进展的学习，也都为今后的临床护理教学质量的提高起到非常重要的作用。

三、增强了实践能力。

通过四周的临床见习，收到较满意的效果。手术室见习，进一步了解了巡回护士和器械护士的工作职责，掌握了洗手法、静脉留置针穿刺法、气管插管的配合、麻醉前后的护理、各种手术卧位的安置、心电监测仪及呼吸机的使用方法，也熟悉了护患沟通的方式及手段。

中心ICU的见习，让我了解了血液动力学检测仪、血滤机、冰毯、微量输液泵等先进医疗器械的结构、适应症、使用方法及注意事项;进一步掌握了气管切开、吸痰法、氧气雾化吸入法、膀胱冲洗、胸腔闭式引流、口腔及皮肤护理、静脉留置针的护理、

共 4 页 第 2 页鼻饲法等基础护理及临床护理操作。

产科见习，了解了产前检查法(宫高、腹围、四部触诊法、骨盆的测量等);分娩的护理(备皮、灌肠、导尿、测量胎心、肛查等);剖宫术前后的护理;产褥期会阴部的护理;乳房的护理和指导喂养等。

内科见习，了解了各种主要辅助检查及实验室检查的正常值和临床意义(如三大常规、肝肾功能、血生化、X线、超声、心电等);内科常见药物剂量、用法、主要副作用及处理、用药作用点(如氨茶碱、洋地黄、抗心率失常药、抗高血压药、血管活性药物、激素、抗生素、化疗药物等);各种常用护理技术(如心电图描记与阅读、酒精湿化吸氧、各种辅助检查的术前准备、各种标本采集、体位引流等。

四、同行教学经验交流，取长补短。

通过同学之间的沟通交流，也有很大的收获。因为参加学习的各位老师来自于全国各地，又都是中职学校的骨干教师中的精英，均有着丰富的教学管理经验和护理教学经验。在学习交流中能够互相切磋，取长补短，如开展“说课”活动和一些学习讨论，使我学到了更好的教学方法。很多兄弟单位的宝贵经验，都使我受益匪浅。

通过这次紧张而充实的国家级骨干教师培训培，我更增强了对护理教育事业的热爱，进一步强化了对理论知识和基本技能的掌握，提高了分析问题和解决问题以及评判性思维的能力。同时提高了教学管理与护理教学理论及实践水平以及科研的能力，达到理论与实践的紧密结合。

这些都必将对我今后的工作起到相当重要的作用。今后我将更加努力，将学到知识应用于实践教学中，提高教学质量，用二十一世纪的医疗护理理念，培养出适应社会发展、满足社会需求

共 4 页 第 3 页的合格护理人才。

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第5篇：骨干教师培训学习总结

篇一：骨干教师培训个人总结

骨干教师培训小结

我有幸参加了中小学骨干教师培训班，聆听了区市专家的讲座，讲座能结合教学实际，观点新颖，使我深受启发，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过培训，使自己有了不少的收获：

一、提高了专业知识水平，提升了自己的师德水准。 培训通过聆听王纬光、马兰老师的教育专题讲座，使我语文学科基础知识进一步得到深化，加强了我对有效教学设计理论理解，掌握了语文学科的一些发展动态，了解到语文学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。在任老师的带领下我们小学语文组的老师形成了良好的教学讨论和科研的氛围。小组中的培训教师相互讨论，各抒己见，教研员任老师深刻而又到位的点拨使我对语文教学有了新的领悟，同组的其他优秀老师的宝贵经验也使我受益非浅。在专业知识的提高同时，对我原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。

二、教育观念得到更新，教育教学理论掌握得更为系统。

通过集中理论学习请专家做讲座，和小组教师的互动交流，自己在网上的交流等方位全面的交流，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训期间，任老师组织我们对专题进行讨论，使我们能够理论联系实际，切实提高实施素质教育的能力和水平。在培训中，我们一道从多角度、多层面对教学中的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。 这样的培训非常系统，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，来到这里一下子与这么多优秀教师进行讨论，聆听专家讲座，记了厚厚的笔记，回去还得慢慢消化。使我对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。虽然只是短短的3天时间，却使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

三、真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任。

通过培训，我从老师和一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。 篇二：骨干教师培训班学习总结

骨干教师培训班学习总结

自2006年下半年开始，我有幸参加了“泉山区骨干教师培训班”，这次培训活动，得到了各级领导的高度重视，为我们创造了良好的学习机会，提供了优越的学习条件。在本次学习期间，我感受了名师的风采，聆听了精彩的讲座，参加了赴山东杜朗口中学的考察学习，更新了教学观念，使我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题。但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。一些对教育教学工作很有见解的专家以鲜活的案例和丰富的知识内涵，给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的点滴体会：

一、要加强专业文化学习，做一专多能的教师

“想给学生一滴水，教师就必须具备一桶水。”教育专家讲的课就充分印证了这句话，他们用渊博的知识旁征博引给我们每一位学员讲述深奥的理论知识，讲得通俗易懂，让我们深受启发。我们面对的是一群对知识充满渴求的孩子，将他们教育好是我们的责任和义务。通过此次培训，让我对教堂教学组织、教法学法选择、课堂提问艺术等方面有了更深的理解，有了更明确的方向，给我今后的工作指明了方向。也对我们实施新课程起到了良好的促进作用，架起了理论与实践的桥梁。通过各个方面的学习，让我更体会到学习的重要性，只有不断的学习，不断的提升，不断加强修养才能胜任教育这项工作。

二、要积极加强课程改革，做课程改革的实践者

课程改革现在虽然还处于探索阶段，许多未知的领域需广大教师去进行认真摸索和总结。经过这段时间的培训，我认识到每一位教师都应积极参与到课程改革中去，不做旁观者，而应去推动它朝正确方向发展，做一个课改的积极实施者。

三、要有善于反思的习惯，做一名反思型的教师

反思是教师的一块“自留地”，只有不断耕耘，才能检讨自己的教育理念与行为，不断追问“我的教学有效吗?还能更有效吗?”，不断总结自己的工作得失，不断深化自己的认识，不断修正自己的策 略，从而获得持续的专业成长。如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那他就不可能在原有的基础上再有发展。教师专业发展所要求的大量知识和实践智慧，只有靠教师自己在日常教学实践中不断反思、探索和创造才能获得。

反思的方式有很多，如撰写教学随笔就是一种行之有效的反思方式，还有教育博客不仅仅是一个知识管理器，它更是一个个人反思工具，是一个多向人际互动的装置，它为促进教师的专业化发展营造了良好的氛围。

四、这次培训使我感受到了压力，也增强了信心

在这里，我突然感到自己身上的压力变大了，要想不被淘汰出局，要想最终成为一名合格的骨干教师，就要更努力地提高自身的业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。而这就需要我付出更多的时间和精力，努力学习各种教育理论，并勇于到课堂上去实践，及时对自己的教育教学进行反思、调控，我相信通过自己的不断努力会有所收获，有所感悟的。

令我欣慰的是，我们这期培训班里有许多优秀的老师，我们有很多的话题在一起交流和探讨，有很多的观点在一起抒发和碰撞。每一次的聆听讲座和课后交流，我们都能踊跃发言，大胆地陈述自己的观点想法，提出自己感到疑惑

的难以解决的问题。作为培训班里的年青教师，我从在一起的许多老师身上学到了宝贵的经验。我在学习中始终信奉“他山之石，可以攻玉”的信条，坚持和骨干班的其他学员保持密切联系，使自己能博采众长、开阔视野。最后感谢区文教局的领导和进修学校的张校长给我提供了这么好的一次学习的机会。 篇三：骨干教师培训学习总结

甘肃省理工中等专业学校

师资队伍建设

jzsz001 国家级骨干教师培训学习总结

建筑工程施工专业项目组

中职学校国家级骨干教师培训学习总结

甘肃省理工中等专业学校 王玉生

经学校选派，2010年7月4日，我非常荣幸的参加了同济大学中职工民建专业国家级骨干教师培训，进行为期六周的培训学习。首先感谢学校领导对我的信任和支持，同时也感谢同济大学职业技术学院的老师们对我生活及学习上的照顾和悉心的教导。在同济大学培训学习过程分为三个阶段，第一阶段为现代职业教育理论与方法的学习，为期一个星期;第二阶段为专业知识的学习，为期三个星期;第三阶段为鲁班软件实训，为期二个星期。通过六周的学习使我了解了专业的前沿知识和发展动向，补充了先进的教学理念和教学方法，了解了各兄弟学校的办学情况和专业建设，感受了大都市的节奏、同济大学的魅力和大师的风采，开阔了眼界，这些宝贵的经历将会为以后提高职业教育教学工作提供帮助。现将本人学习体会总结如下：

一、感受百年同济和德国职教

百年同济，百年沉淀的人文精萃植根于同济校园的每寸热土。作为国内土木建筑领域最大、专业最全的同济大学，校园内的建筑物展现了其在土木建筑领域的强势地位。从羽毛球球馆到土木大楼，从大礼堂的单层筒网壳到研究生楼的体外预应力梁支承玻璃顶盖，从图书馆、文远楼的原貌再建到节能环保的综合楼，都展现了国内建筑历史和建筑界精英的高超技艺，也体现了同济大家的智慧和同济深厚的人文底蕴。同济大学与德国有着对德交往“窗口”的国际交流优势，作为中德职教师资培训项目的基地，而本次培训基地同济大学职业技术教育学院是职业教育领域国际合作的典范，培训期间教授们重点讲授了起源于德国的“双元制”职业教育的行动导向教学法。行为导向教学法是即是一种教学模式也是一种教学方法，是以职业活动为依托、手脑并用、行知结合，并强调学习者实际工作能力和解决问题能力的提高。行为导向教学法的目的是学习者能够独立自主地进行包括计划、实施和检查在内的职业工作或解决日常生活中的问题。

二、聆听名师讲座，更新职教理念

三、专业知识和技能训练

培训期间开设了多门专业课程，同济大学教授们讲授了所专长方面的前沿技术和发展趋势。

(1)《地震与建筑抗震》介绍了什么是地震,地震灾害有多大,关于汶川玉树地震的思考,灾难能否不再重复。

(2《)钢结构进展》介绍了钢结构发展概况、钢结构工程

应用实例、钢结构工程施工新技术。还详细介绍了埃菲尔铁塔、东方明珠电视塔等国内外高耸建筑的结构体系、艺术造型。

(3)《预应力施工技术》介绍现代预应力结构选型、体外预应力结构设计，并配以大量的工程实例讲解。 (4)《建筑物节能检测与新技术》墙体保温系统、节能墙体材料、节能涂料、节能门窗、节能遮阳、节能空调、节能暖通、节能照明、地源热泵、江水源热泵技术 、节能幕墙、太阳能、自控节能

(6)《职业教育心理学》主要讲授了行为主义、认知主义心理学及其在教育中的运用

(7)《我国建设工程监理的基本概况和发展趋势》主要讲授了我国建设工程监理制度产生的背景、我国建设工程监理的发展历程、我国建设工程监理的基本概念、我国建设工程监理的发展趋势。

四、企业参观、实训以及参观同济大学结构实验室 篇四：参加骨干教师培训班心得体会

参加骨干教师培训班心得体会

牡丹中学 阳敏

我参加了县里组织的骨干教师培训活动，聆听了几位名师的讲座，感觉是幸福而又充实的，因为面对不同风格的名师，听到不同类型的讲座，也能够感受到思想火花的冲击。 在这里，我更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名青年教师，我深知自己在教学上是幼稚而不成熟的，在教学过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

一、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学。 新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。每一个学生都发言就是参与吗?专家的观点是：“应该说，站起来发言是参与，但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考;要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要;要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。”

简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复;一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解;表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。师生、学生与学生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。那么，怎样调动学生的“思维参与”呢?专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。

二、在教学活动中，教师要当好组织者。

教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。把机会交给学生。俯下身子看学生的活动，平等参与学生的研究。教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表

现为过多的焦虑和不安。原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。

三、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人

一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。

总之，通过这次骨干教师的培训，我开阔了视野，学习了很多的教育教学的新理念，新思想，从思想上受到了极大地鼓舞，这必将为我今后的教育教学工作起到很好的推动作用。“不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香。”作为骨干教师培训对象，在今后的日子里，我将不断地学习理论知识，用理论指导教学实践，研究和探索教育、教学规律，把科研和教学结合起来，做一个专家型、学者型的教师，使自己具有所教学知识方面的前瞻性。这样，才能培养出新时期“发现型、发明型、创造型、创新型”的学生。 篇五：骨干教师培训个人总结

骨干教师培训个人总结

新仓小学 林春芳

新一轮国家基础教育课程改革给广大教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。新课程能否顺利实施关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。此次我参加了市青年骨干教师培训班的学习，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。通过培训，使自己有了不少的收获：

1、提高了自己的师德水准. 从师德教育培训起，就对我们原有的师德观和专业成长目标有了更大的丰富和提升。我们深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。

2、提高了专业知识水平. 深化了数学学科基础知识，加强了对小学数学学科基本知识和基本理论理解，掌握了数学学科的一些发展动态，了解到数学学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。在导师的带领下我们高段数学组的老师形成了良好的教学展示和科研的氛围。我有幸执教了两堂市级公开课，教研员姜老师深刻而又到位的点拨使我的课堂教学有了新的领悟，同组的其他优秀老师的宝贵经验也使我受益非浅。

3、教育观念得到更新. 通过集中理论学习请专家做讲座，和特级教师的互动交流，自己创建博客和导师同伴在网上的交流等方位全面的交流，使我们逐步更新了教育教学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训期间，导师组织我们观摩优秀教育教学活动和优秀的课例，使我们能够理论联系实际，切实提高实施素质教育的能力和水平。在培训中，我们一道从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思，使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。我第一次听到案例教学，开始感到茫然无绪，现在慢慢从一团乱麻中理出了一个分析课堂教学的关绪。我们以前评课总是在关注教师的设计和讲授，而很少关注学生的认知水平和参与度，更很少体察学生的情感和需求，通过培训，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求。

4、提高了现代教育技术的运用水平. 在此次培训中，不仅使我更新了教育观念，还掌握了一些现代教育技术。在现代教育技术、计算机应用的学习中，自己已具有了运用计算机进行辅助教学、开展教育教学活动的能力、会制作适用学科的简单教学课件。自己还在学校给其他的老师上网络知识的课，并且在学校里创建了教师交流平台，使大多数老师都会运用网络，提高了课堂教学效率。

5、教育教学理论掌握得更为系统. 这样的培训非常系统，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，来到这里一下子听了那么多课，看了那么多书，记了厚厚的笔记，回去还得慢慢消化。使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。一年半的学习和实践，使我对一些教育观念的理解更加深刻;对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

6、真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任. 通过培训，我从姜老师和一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。

7、合作学习、共同成长. 在学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，以后一定要互通信息，保持联系，我们的心是永远连在一起的。

在这短短的几天培训中深深的体会到：

1、教师具备良好的信息素养是终生学习、不断完善自身的需要。

信息素养是终生学习者具有的特征。在信息社会，一名高素质的教师应具有现代化的教育思想、教学观念，掌握现代化的教学方法和教学手段，熟练运用信息工具(网络、电脑)对信息资源进行有效的收集、组织、运用;通过网络潜移默化的教育环境中培养学生的信息意识。这些素质的养成就要求教师不断地学习，才能满足现代化教学的需要;信息素养成了终生学习的必备素质之一，如果教师没有良好的信息

素养，就不能成为一名满足现代教学需要的高素质的教师。

2、教师具备良好的信息素养是培养高素质、复合型创新人才的需要。

中国教育的不断发展，需要更多的高素质、复合型的创新性人才参加国际竞争。同时，信息社会呼唤信息人才，如果我们培养的人才缺乏捕捉信息的能力、有效利用信息迅速发现新机会的能力，就很难在激烈竞争的社会环境中求得生存与发展。也就是说，要求这些高素质的人才具有良好的信息素养。而这些

人才培养的速度、数量、和质量直接由教师的信息素养的高低来决定。

3、教师具备良好的信息素养.是教育系统本身的需要。

在迅猛发展的信息社会，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。在教育系统中，教育信息则成为最活跃的因素，成为连接教育系统各要素的一条主线;而教育系统的一项主要职能就是由教育者把教育信息传递给受教育者。因为从信息论的角度看，教学过程是一个教育者(主要是教师)对教育信息的整理、加工和传播的过程。教师是这一过程中主要的信源和传输者，在教育信息的准备和传 递等方面起着举足轻重的作用。因此，教育系统本身要求教师具备一定的信息素养。

几天的培训虽然短暂，但使我们受益菲浅，其感触非一一能言尽。在未来的工作岗位上，我一定扎实工作，努力学习，把用所学到的教育技术知识更好地应用教研教改中，做一名对学生负责，对学校负责，对社会负责的教师。在紧张而繁忙的工作之余再培训会收获些须的欣慰吧!我仍会继续学习各种关于信息技术的知识、持之以恒，不懈的努力优化课堂教学，培养新时代所需要的具有高信息技能的新兴人才。这

将是我们以后的最终目标。

非常感谢莫旗教研培训中心给我一个如此好的学习机会，更感谢老师对我的这次培训，忠心的说一

声老师你们辛苦了。

第6篇：骨干教师培训学习总结体会

珙县骨干教师培训学习总结

仁义中心校：李中良

面对新的教育教学改革形式，面对新时期新的学生，教师就要不断提高自身的专业知识和水平。在新课改过程中，教师不但要关注学生学科知识与技能的学习情况，还要关注学生的学习态度，学习情感和价值观的变化情况，这就增加了新课程实施的复杂性，只有有了精深的专业知识和水平才能驾驭变化万端的课堂。为适应新课程改革，开平进校骨干教师培训活动，通过专题讲座学习、分组讨论以及自学，尽管紧张而繁忙，但我却兴奋地感受了领悟新课改真谛所带来的喜悦，下面是本人在培训中的一点心得体会及总结。

通过学习使我认识到基础教育新课改使教师角色以及学生的学习方式等都发生了重大变化，因此，教师必须重新构建自己的教学方式，改进教学策略，方能实现新课改的预期目标。运用激励性语言促进学生个性发展。激励性语言指的是通过肯定、赞许、表扬和鼓动等方式激发、鼓励不断进取的语言特性，它具有引导和激励功能。在重视个性差异和个性发展的当今，我们教师应根据学生个性特点适宜运用不同类型的激励性语言评价，让每个孩子都能感受到教师的关爱，体验到成功的乐趣，从而富有个性地发展起来

建立学习心向是在正式学习之前帮助学生建立起积极的心里准备，对以后的学习具有积极的定向作用。虽然不是正式学习，但是为正式学习进行准备。良好的学习心向使学生主动参与学习，在收集资料时，学生积极地参与其中会表现出极大的热情，体现了学习的主体性，改变传统的教学观念，变“要我学”为“我要学”。建立学习心向也可以称为准备性学习，是在正式学习之前帮助学生建立起积极的心理准备，对以后的学习具有积极的定向作用。建立学习心向有利于激发学生的学习动机。

通过培训班的几次活动，我在一定程度上提高了专业知识水平，深化了物理这一学科的基础知识，加强了对物理学科的基础知识和基本理论的理解。尤其是教育观念得到了更新。这次的培训班给我提供了这样的机会。能真正满足教师需要而展开的培训我想应该是最能受到欢迎并最成功的培训吧。

总之，经过一年的培训学习，提高了自己的素质和专业化水平。今后我会努力用所学所悟去重新审视我的教学，使学生得到全面发展。

第7篇：中职骨干教师培训学习总结

武隆职业教育中心张军

2010年10月10日至26日，在学校领导的关心和安排下，我有幸参加了市级中职骨干教师培训。通过半个月的学习，我的教育教学水平、专业技术能力有很大的提升，也了解了公司里很多前沿的技术知识以及新的职业教育理念。更为重要的是我开阔了眼界，对于我们职业教育的含义有了更深一层的理解，更坚定了我从事职业教育的信心和决心。现将我的学习情况进行总结：

一、更新了职业教育观念

培训中聆听了许多教育专家的精彩讲座，他们用自己多年来研究的成果，结合世界发达国家的职业教育理论，对我国职业教育的现状进行了科学的分析，使我对职业教育发展的现状有了深入的了解，在思想认识上和教学理念上有了很大的提高。我认为教育要适应时代的发展，必须改变传统的教育教学观念，树立适应时代的教育教学理念，才能培养出符合社会需求的合格人才。职校教师肩负着为国家培养有理想、有抱负、高技能的企业一线应用型技术人才的使命，我们必须树立良好的职业道德，在教学中除了传授专业知识和基本技能外，还应培养学生的职业理想，让他们树立正确价值观、择业观、就业观。

二、学习通讯和液晶电视的相关知识，提高专业水平

通过专业课程的学习，使我的专业技术水平有了提高，通过此次的培训使我以前所学知识更加系统化、具体化。使我在应用电子理论知识与实践能力方面都有了很大的提高。对我今后的教学工作帮助很大。

三、进入企业学习，增强动手能力

在培训部领导和老师的精心安排下，我们参观了富士康。熟悉了企业先进的生产技术，生产工艺流程，与此同时，通过和老总、工程师、员工进行零距离交流，大大加深了我们对企业需要职校培养什么样人才的认识，同时也感受到学校需要企业为我们做些什么。获得了第一手关于校企节合办学、以行业为需求、就业为导向的资料，为我们在今后的工作中对课程的设置、教学方法的改进、教育教学研究的进行提供了重要的参考价值。

四、收获了经验

本次培训中有幸结交了来自全市各地的朋友，大家都来自职业学校的第一线，对职业教育都有较深的体会。培训中，大家充分利用这个平台，对职业教育的发展、教育教学的方式方法、职业教育的招生等多方面的问题，进行了广泛的交流和探讨，我们不仅了解了各个兄弟学校发展的状况，而且就有些大家在工作中感到困惑的问题通过讨论也达成了一定的公识。每个学员都毫不保留地和大家一起分享成功的经验和学习心得，学习中大家相互鼓励，生活上我们互相关心，大家增长了知识，收获了经验，增进了友谊，并且建立了详细的联系方式以便日后相互交流与学习。

第8篇：汽修骨干教师培训学习总结

专业骨干教师赴天津职业院校跟进式培训总结

准格尔旗职业高级中学

王虎虎

2016年11月15日至2016年11月25日，我参加了鄂尔多斯市教育局组织开展全市职业院校师资队伍派驻天津市跟进式培训，培训地址为天津市东丽职业教育中心，培训专业是《汽车电子技术》。共有来自全市的汽修专业的2位教师参加。历经了近11天的时间，在这段时间里我们服从学校的教学安排，遵守学校的纪律，认真对待课堂理论教学，积极参与各项专业技能训练和社会实践活动，在汽修系汽车实训楼进行了理论教学学习、实训学习及技能大赛相关联系的学习。在组长王桂芝、副组长孙建萍、李春旭、刘广博几位老师的无私帮助下，取得了较为丰硕的培训成果。

一、与东丽职业教育中心的教师进行了广泛的交流，相互促进、相互提高。

在东丽职业教育中心为期11天的培训时间里，我与东丽职教中心的精英骨干教师们在一起学习和交流，到名师的谆谆教诲，学习了名师的教学方法，观摩了他们精彩的课堂教学，对于我来说，确实是一个非常难得的机会。尤其是东丽职教中心的实训大楼内的实操训练，学生的实操能力水平之高是我所不能想象的，教师的实训课的灵活性与高效性值得我仔细研究学习。这次与我共同参加的学员来自达拉特旗第十中学，是达拉特旗第十中学汽车维修与驾驶专业的专家，有着丰富的教学经验与实操技能，具有非常突出的专业能力。因此，我们相互聚在一起，通过交流、学习、讨论可以相互取长补短，达到相互提高的目的。东丽职教中心的办学教学模式与我校(准职中)有很大不同，实行2+1模式。一年级主要是理论的学习，包括汽车发动机构造，汽车底盘与转向系统，电气设备、机械制图、材料及文化课，再加少部分的认识实训。二年级的学习以实训为主，10%的理论授课，这一年，也是学生掌握技能提高技能的一年，包括整车维护保养修理、空调维护修理、发动机的检查维护拆装、电气设备的维护检测、底盘变速系统的拆装维护检查以及工具的正确使用等技能学习。三年级学校联系企业，学生实习，毕业推荐工作。这样的办学模式下的学生专业技能水平较高，可以直接进入企业胜任工作。我校虽不能完全照搬，但仍可借鉴东丽职教中心的实训教学。

二、积极推动课程改革，理论联系实际改革之前的课程模式，增强学生学习积极性、主动性。

我校的教学以理论授课为主，学生学习压力较大，主动性较差，究其原因是偏离实践，难以理解。我校正在规划实训大楼，经过本次的学习培训，对我校的实训大楼汽修专业的实训设备有较好的借鉴。这正是课程改革的极其重要的一步。学生只有自己亲手拆装发动机，拆装变速箱，观察转向系统，打开机盖观察拆装电气设备，才能了解发动机、底盘、变速箱等的基本构造，进而检查故障，排除故障。这样学生才能对所学知识有感性认识，加深理解，并掌握一定技能，为其大学及今后的工作奠定基础。

三、优质的专业技能、专业理论教学，使我受益匪浅，各方面都得到一定的提升。

这次培训学习，学校安排了“电控发动机”、“汽车底盘、“自动变速器”、“ABS”、“汽车空调”等内容，这些技术是过去很少接触到的知识，通过老师的讲解、学员间的研讨以及亲自动手操作，我这方面的能力得到一定程度的加强，大大拓展了自己的知识面，对自己以后的教学工作将会起到极大的促进作用。

四、对我校的实训课授课方式的启发

学生管理难，实训课的管理更难。学生一但到了实训室，自由度就好大大提高，从而增加了管理难度，伴随的问题就是实训课的教授过程更加艰难。东丽职教中心的实训室内都有一个授课区域，教师在这里用10分钟左右时间将实训内容注意事项讲清楚，然后分组实训。教师只重点指导个别几个学生实操过程，然后再让这几个学生教授其他学生，教师在一旁观察，监督，管理。这种模式下的教学效果比我所想象中的要好的多，学生基本都在关注实训，并且兴趣浓厚，学生教学生的过程交流更容易，容易出错的地方相同，所以教与被教是一个非常融洽和谐的过程。教师的管理也更容易，所要投入的精力也相应减少。

五、发现自己的不足，明确努力方向，争取更大进步。 在不算很长的培训班学习过程中,我看到了他人的长处，也发现了自己很多方面的不足，特别是专业理论、专业技能，还有教学方法、教学理论方面都有待加强，例如部分教师有很强的接受能力，能从表象看到实质，一些知识原本他们也是初次接触，但他们的思路很灵活，能在较短的时间就把知识弄透，在汽车技术发展日新月异的今天尤其重要!所谓“学无止境”，我将为之不懈努力!

通过这次培训，主要在专业技能、视野等方面有很大提高，我决定在以后的教学过程中努力效仿应用，特别加强理论实践相结合和模拟情景教学，多了解掌握行业知识的更新和换代，争取在第一时间给学生最新的教学理念。

最后，再次感激鄂尔多斯市教育局给予这次培训的机会，感谢培训学校东丽职教中心给予我们生活与学习上的帮助，感谢东丽职教中心王桂芝主任、汽车系孙建萍主任、李春旭老师、刘广博老师，谢谢你们的热情招待，认真讲解和大力的帮助，我将努力将这次学习中学到的知识转化到教学过程中。