培训总结骨干教师

总结是一次反思过程，是一种记录工作情况、回顾工作不足的重要方式，在总结写作的过程中，我们需要全面化的分析工作情况，这有利于我们的工作成长。怎么写出有效的总结呢？下面是小编为大家整理的《培训总结骨干教师》的相关内容，希望能给你带来帮助!

第1篇：培训总结骨干教师

“边疆欠发达地区骨干教师队伍建设模式创新的实践研究”总结报告

“边疆欠发达地区骨干教师队伍建设模式创新的实践研究”是由黑河市教育研究院承担的“十二五”期间黑龙江省教育科学规划重点课题，2012年4月获得批准立项，课题编号为JJB1211047。我们试图以课题研究为载体，努力探索边疆欠发达地区骨干教师培养的新模式，进而总结出适合黑河地域特点且行之有效的培养骨干教师的途径和方法。2013年，课题组有条不紊地开展课题研究，取得了比较令人满意的效果。

一、创新模式，为提炼阶段研究成果提供保障

为确保课题研究真正能够取得既科学合理又具有较强可操作性的研究成果，课题组立足创新，按计划、分步骤开展研究，如期完成了第一阶段的研究任务。在此过程中，课题组十分重视材料积累和对实践行为的分析提炼，取得了一批阶段性研究成果。

（一）多方参与，合力攻关

为突破以往教师队伍培养方面存在的单打独斗、形式单一、内容陈旧、效果欠佳等瓶颈，在市教育局的支持下，黑河市教育研究院创新工作思路，研究制订了《黑河市名优校长名优教师培养工程实施方案（2011—2015年）》，以市政府办文件印发全市，在全省率先实施名优校长名优教师培养工程，将骨干教师培养工作上升为政府行为。市政府成立了由市政府主管领导任组长，市教育局、市政府教育督导室、市教育研究院、市人力资源和社会保障局、市财政局、市审计局等部门负责人为成员的领导机构，要求各县（市、区）也成立相同的领导机构，指定黑河市教育研究院为该项工程的具体承办单位。市政府多个职能部门的加盟，实现了主体多元化和力量整合，即名优校长名优教师培养工程的实施者同时也是课题研究的参与者，推进“名优工程”具体工作的过程，也就是开展课题研究的过程。这为黑河市这样的边疆欠发达地区突破骨干教师队伍建设方面的众多瓶颈，努力实现培养模式创新提供了有利条件。

（二）目标激励，立体培养

为充分调动全市幼儿园、中小学及职业高中教师自我发展的积极性，课题组依托黑河市名优教师培养工程，颇富创新性地设计了优秀骨干教师、知名教师、功勋教师三个层次目标，拟从师德、学历、教育教学成果、课题研究、培训提升等方面分别制订三个层级优秀教师后备人选的评选条件，由低到高，经培养考核后认定升级，并分别给予相应的待遇；明确了个人申报、学校推荐、县级初审、市教研院专家复审、黑河市教育局审查、市名优教师培养工程领导小组确定人选的工作程序；明确规定未经培训或培训不合格者均不能确定为正式人选，未经低层次培训确认，不得晋升高一层次名优教师资格的工作规程。这在全省是独一无二的，此做法调动了广大教师自觉学习、谋求发展的积极性和主动性，对全市教师队伍建设的良性发展和教育质量提升产生极大的引领促进作用。

为促使骨干教师群体获得全面提高，课题组强调理论与实践的有机结合，突出知识、理念、技能的多维提升，倡导创新课程设计，初步构建了立体化培训课程体系。

1.研读著作，提升理论素养。定期为骨干教师培养对象布置个人研修阅读书目，规定读书笔记的字数，要求培养对象定期提交个人研修作业，有计划、分步骤地提升其理论素养。

2.高端引领，促进理念转变。在每个层级名优教师的培养培训期内，都安排两次集中研训活动，聘请上海市浦东教育发展研究院院长顾志跃、黑龙江省教育学院副院长张晓明、黑龙江省教育学院教育教学研究中心主任金春兰、黑龙江大学教育学院教授杨平、黑龙江大学教育学院教授王殿春、哈尔滨师范大学教育系副教授杨飞龙等省内外知名专家为骨干教师培养对象做专题讲座，使参训教师获得高端引领，在潜移默化中促使其教育教学理念发生有益的转变。

3.主题论坛，强化师德修养。为切实落实“立德树人”的总体要求，我们将师德教育作为培养培训的重要内容。在每个层级名优教师的培养培训期内，都安排一次“师德修养”主题论坛，使骨干教师培养对象在积极主动参与的过程中获得师德修养方面的提升。

4.主题竞赛，提高操作技能。为确保骨干教师培养培训的针对性和实效性，课题组构建了“研培一体”的培养培训工作机制，分学段、分学科举办课堂教学竞赛活动，以赛代训，提高骨干教师培养对象的执教能力；分学段、分学科评选学科教学能手，加快骨干教师培养对象专业成长的步伐。

5.课题研究，增强研究能力。为强化研究意识，提高研究能力，课题组要求每一位骨干教师培养对象必须申报一项个人课题。经过一年的研究，已有434项个人课题顺利结题。

（三）搭建平台，突出参与

为实现课题研究与推进具体工作的有机整合，课题组在骨干教师培养的组织形式上有所创新，引导培养对象在参与中增加体验，在体验中强化感悟，在感悟中获得提升。已经为骨干教师培养对象搭建的平台有：

1.自我规划平台。为激发骨干教师培养对象自我发展的积极性和主动性，课题组指导、帮助其撰写个人专业成长规划；举办优秀个人专业成长规划展示活动，帮助参与者在充分认识自我、从同伴身上取长补短中寻求最佳发展路径。

2.课例研评平台。将骨干教师培养对象分学段、分学科组成班级，由学科教研员带领，举办学科典型课例研评活动。每位参与者都发表自己的理解和观点，相互碰撞，彼此启发，共同提高。

3.网络研讨平台。利用网络教研平台 ，分学段、分学科组织骨干教师培养对象开展网络研讨活动，参训教师用语音、文字、图片等形式踊跃发言、积极研讨、即时互动，促进共同发展。

4.成果交流平台。课题组举办骨干教师培养对象个人课题研究成果交流会，已有440余人参加。会上，大家简要介绍个人课题研究的基本情况，重点交流研究成效和心得体会，这使思考、研究基本成为骨干教师培养对象加快自身专业成长的重要行动策略。

5.心得分享平台。课题组举办骨干教师培养对象读书报告会，已有440余人参加。与会者畅所欲言，与同伴分享自己一段时间自读教育教学类专著的收获与体会，简要介绍下一阶段的读书计划，拓宽专业成长渠道。

二、相互促进，努力提升课题研究的科研含量

开展本课题研究的初衷是努力探索适合黑河地域经济社会发展特点和基础教育发展水平的骨干教师选拔、培养、管理的新模式，据此提炼出培训形式、培训内容、管理和激励机制，进而提升黑河市域内教师队伍整体素质，提高教育质量，带动区域经济和社会发展。为达此目的，课题组将课题研究和推进重点工作合二为一，坚持从工作需要出发开展课题研究，适时提炼阶段性研究成果用于指导工作实践，在实践中检验、完善阶段性研究成果，实现了两不误、两促进。

（一）课题研究源于重点工作实践

为保证骨干教师培养工作的科学性、规范性，应市名优教师培养工程领导小组的要求，课题组精心研究制订了调查研究提纲，在全市范围内开展了教师队伍现状的调查，而后，全面梳理、分析调查中收集到的各种数据，并撰写了《黑河市骨干教师队伍现状的调查报告》，使开拓研究和骨干教师培养工作都达到新的起点；分层级制订了骨干教师后备人选条件，使选拔培养工作有了基本的遵循和参照；制订了《黑河市优秀骨干教师后备人选培养培训规程》，避免培训工作的随意性和形式化；为严格管理，课题组还预设了《黑河市优秀骨干教师后备人选管理办法》和《黑河市优秀骨干教师后备人选考核办法》。一系列初步成果的指导，使骨干教师培养工作的效率大大提高，效果得到科学保障。按照黑河市名优校长名优教师培养工程领导小组的要求，黑河市教育研究院于2013年11月23日至24日举办了优秀骨干教师后备人选现场答辩活动，共有416名优秀骨干教师后备人选及补报后备人选参加本次答辩。课题组全体同志全程参与了答辩活动的设计、实施，以推进重点工作的实际行动有力地推进了课题研究的深入开展。

（二）重点工作实践检验、完善阶段性研究成果

课题组最初制订的《黑河市优秀骨干教师后备人选考核办法》尽管确定了“市、县两级分工协作，共同完成考核工作，考核满分为100分，市、县考核各占50分”的考核工作机制，但对于县级的考核工作并没有具体的限制。在实施的过程中，课题组逐渐认识到，作为一个整体性工程，为了保证基本的公平和科学，所有的环节必须保持必要的统一性。为此，课题组对原有的考核办法做出必要的修订、补充，统一规定县级考核的六个一级指标的内容范围及其权重，同时，准许各县依据本区域的实际情况，制定二级指标和各自的权重，从而使其更具科学性和实用性。前不久，课题组全体同志参加了优秀骨干教师后备人选考核打分工作，为深入推进课题研究、提炼研究成果积累了大量新鲜的材料和丰富的经验。

（三）用阶段研究成果指导推进重点工作

在黑河市教育研究院筹划举办2013年度中小学学科教学能手评选之初，课题组及时将已经初步提炼出来的研究成果“目标激励，立体培养”和“突出过程，促进发展”提供给有关部室，指导其设计、实施，取得了较好的效果。为充分体现“过程性”和“发展性”，该项活动设计了个人申报—学校推荐—县（市、区）进修校审核—现场评选—确定预备人选—提高、培训—确定正式人选的七环节工作流程，规定未参加培训或培训成绩不合格者不能成为正式人选，将发展性目标落到了实处。现场评选分笔试和面试两个部分，笔试考查教育理论知识、教育领域新颁法律法规、比较常用的教育理论、学科知识等内容；面试考查说课和现场答辩。如此精细的方案设计，将“立体培养”目标落到实处。

三、下一阶段研究工作的基本思路

在以往的日子里，经过课题组全体同仁的共同努力，课题研究的推进过程平稳顺利，按期完成了课题研究第一阶段的研究任务。我们在工作思路、培训课程设计、培训活动组织形式等方面做了一些积极而有益的探索，也收获了令人满意的效果。下一阶段，课题组将在认真细致总结以往实践的基础上，强化对课题研究过程中积累起来的大量第一手资料的提炼加工，力争尽快形成具有相当使用价值和推广价值的阶段性成果，制订出《黑河市基础教育知名教师选拔条件》《黑河市基础教育知名教师培养培训期管理办法》《黑河市基础教育知名教师培养培训期考核办法》等一系列文件，进一步拓展、丰富、完善课题研究的成果，为深入推进重点工作提供保障。与此同时，我们将继续组织课题组成员深入学习相关理论知识，进一步加大对实践经验的提炼加工力度，努力寻找规律，完善成果的系统性，提高其普适性，为课题研究的最后结题验收奠定坚实的基础。

（本文由黑河市教育研究院提供）

作者：罗万忠

第2篇：学科骨干教师培训模式研究

【摘 要】为增强学科骨干教师培养的实效性，提高不同层次的教师素质，提出理论引领、名师展示、集体备课、实战演练、培训反思五环节环环相扣的培训模式，并进行相应的经验总结。

【关键词】学科骨干教师 培训模式 政治

教育部《中小学教师继续教育规定》指出，要全面推进中小学教师分类、分层、分岗组织全员培训，保证教师每5年接受一轮培训。为提高不同层次的教师素质，各级各地培训基地开展了多种形式的培训，本文以初中政治骨干教师培训班为例，力求对教师培训模式进行深入研究，旨在提高培训实效性，满足不同层次教师实际需求。

一、培训思路

教师学科培训一般分教师全员培训、骨干教师培训及学科研修班三个层次。三个层次围绕学科教学开展研究学习，培训学员目标分别定位为合格教师、骨干教师和名师。根据教育部对骨干教师的界定，骨干教师必须师德高尚、教育经验丰富，有一定的教育教学研究能力，具有一定的示范和带动作用，是优秀教师的代表。因此，初中政治骨干教师培训班学员必须具有一定教育经验，熟悉教材各知识点，能够驾驭课堂教学;在教学实践的磨砺中，对教学的各种问题进行过深刻的思考，对教学技能的提高有着强烈的愿望;这部分教师至少完整带过一届学生，具有3～9年教龄。在培训中，如何使他们在原有水平上再提高，在教学上找到提升的技巧是根本任务。培训目标则是让学员通过培训具备一定的教学反思研究能力，提炼自己的教学风格，让参训学员从合格迈向骨干行列。

二、培训模式

学员在原有水平上找寻自己存在的问题，提高自身专业知识结构，培训必须强调探讨、练习、总结、借鉴过程。培训模式分成理论引领、名师展示、集体备课、实战演练、培训反思五个环节，采取“总—分—总”的结构设计推进。

(一)理论引领——理念建构

学科教师培训第一讲一般具有两个作用：一是旗帜作用，指引本地学科教学前进的方向;二是航灯作用，能为课程改革保驾护航。本期培训理论引领环节由市政治教研员做专题讲座。市教研员是学科政策研究的领导者，是地方学科发展方向的引领者，是学科教学开展的指导者。讲座的内容包括2011版新课标解读，新课标下典型课例教学技巧分析，教学重点及难点。专题讲座中安排学员就政治学科教学问题进行交流探讨，专家答疑解惑，力图让学员对学科的教学理念有系统的把握。

(二)名师展示——经验借鉴

本期学员均具有丰富的教学经验，从业第7～9年是他们发展的关键时期，有的人找不到发展方向，职业倦怠情绪就会出现。这一时期如何突破自我，如何将本学年教学知识重新组合，形成有特色的教学风格，是他们是否能持续发展的关键问题。名师现场执教，帮助学员找寻自我发展方向。本期名师一课由首席政治学科教师蔡老师执教。整个环节包括课例展示、课例剖析、名师讲座三部分内容。

课例展示采取微型课的方式，授课时间控制在20分钟之内，教学内容为八年级下册《对外开放》。第一次授课的目的为运用教材，培养学生基本能力，第二次授课的目的为创造性使用教材，提升学生能力。在第一次授课中，老师采取接受式学习与研究式学习相结合的方式，教学中频频提醒学生关注关键词，让学生正确认识改革开放这一基本国策。第二次授课中老师通过实践活动来传递教学知识，课前学生早已得到任务，收集改革开放前后生活、社会的变化。教学中学生在小组讨论、PPT解说展示、教师引导、学生总结中，在正确认识和看待对外开放带来的各种现象基础上，提高观察、判断、合作等能力。两种截然不同的教学方法立足于对学科教学知识融汇贯通，立足于运用自如的教学方法。名师展示给学员带来精神洗礼，让学员在教学再认识基础上明确发展目标并找到学习的榜样。针对以这两节微型课为载体的专家小讲座再次让学员将自身散乱的实践经验与理论知识在对比的基础上得以汇总，将对知识的感性认识上升为理性认识。

(三)集体备课——智慧共享

教师培训的学员具有两个特征：一是学员是高级知识分子，他们具有较强的学习能力、反思能力、判断能力。注入式的培训教学方法很难让他们认同，参与式的教学重视学员间彼此经验的交流分享及思维的碰撞，学员以主体的身份参与到主动、合作、探究的培训学习中，更能实现自身观念、态度和行为上的改变。二是学员具有丰富的教育教学实际经验，他们教学有差异，方法有个性，他们不仅是学生的教师，也互为教师。培训强调学员互相学习，互相分享，培训实效就会得到大大的提升。

本期培训设计了磨课研讨环节。班主任将学员们每6～8人分为一组，根据当时学校的教学进度，每组学员集体研究初二下册《社会主义本质》教学，并集合多人智慧共同备好一节微型课。

(四)实战演练——技能习得

课堂教学是教师教育学生的主阵地，也是教师教学技能得以展示的主渠道。深入、全面研究课堂将是本期培训重要环节。本期培训实战演练创新点有四个：一是课堂展示是全体小组成员共同智慧的结晶，它代表本组学员教学水平。二是学员既是表演者，也是评委。每组代表学员展示后，小组成员自评，再到全班学员点评。三是课堂观察由感性和理性相结合，由点汇成面相结合的方式进行。全体学员对每节展示课从教师讲解的有效性、学生活动、教师提问的指向性和层次性、学生侯答时间和回答问题形式、教师理答、问题设计与学习目标达成的关联度、小组合作学习评价等七个不同的维度为观察点对展示课堂进行全面解剖。力争做到点评有数据，分析要全面。四是学员展示采取微型课教学，让学员在较短的时间内完成某一个知识点或一节课内容的某一个方面教学。学员们通过这种实战演练，互相学习，充分交流，相互借鉴，提高了教学技能，也提高了听评课的水平。

(五)培训反思——知识完善

孔子的学生曾参在“日三省乎身”中，天天反思，及时改正不足，发扬长处，最终成为学识渊博，品德高尚的圣人。反思才能自知己短 ，从而弥补短处，纠正过失。培训反思仍然采取小组交流式，要求每组成员探讨两个问题：一是培训中的最大收获及如何将之应用到教学实践中;二是教学工作中存在最大问题及其对策。讨论采取问题树—目标树分析进行，探讨结果在全班陈述。专家全程参与，就学员讨论及发言的情况进行总结，就学员工作中存在的问题进行答疑。

三、经验总结

实施上述培训模式后，可从以下方面作出经验总结：

第一，培训对参训学员有一定的要求，强调学员的主动性、参与性，强调学员本身资源共享。因此，学员必须熟悉教材，具有一定的研究能力。

第二，培训应有明确的目的。本期培训对象为具有3～9年教龄的教师。这教龄段学员相当一部分有教学反思但不善总结，没有形成自己的教学风格;能把知识点讲透，但不能系统全面地设计教学;能灵活运用教学方法，但对不同层次班级和学生的教学技巧掌握有难度;调动学困生的学习兴趣有一定的困难。因此，整个培训内容设计、培训教师的选择等紧紧围绕怎样让学员突破发展的瓶颈，为学员找到发展的方向及动力开展。

第三，名师展示是本次培训的亮点及难点。名师展示是为了给学员确立学习的榜样，是学员认清自身存在差距的有力证据，是学员发展的方向。名师水平有多高，培训学员发展的空间就有多大，培训的档次就有多高。

第四，学生使用应适当。名师展示使用微课型进行一课两上，一个班的学生分为2组，每组学生只接受一节微型课教学。一方面，动用学生数小，对学校、学生教学进展影响也最小;另一方面，学生为随机分组，学生学习程度较平均，教学对比明显。

第五，培训时间应控制在3天之内。政治教师普遍教学班级较多，部分教师还承担班主任工作，如果时间太长，参训教师的工作就难以安排，学员培训就会不尽心。

【参考文献】

[1]卢荷. 学科教师培训模式构建研究[J].广西教育，2012(9)

[2]武和平，张维民.西部地区中学外语教师(英语)培训模式创新微探[J].继续教育研究，2009(2)

【作者简介】卢 荷(1973- )，女，广西柳州人，柳州职业技术学院副教授，硕士，研究方向：继续教育、心理学、管理学。

(责编 王 一)

作者：卢荷

第3篇：骨干教师培训模式的实践与思考

摘要：文章以东莞市初中生物骨干教师高级研修班为例，围绕“有效教学”这一主题，实施聚焦课堂的骨干教师培训模式，通过开展主题讲座、课例实践、同课异构、集体磨课、辩课互动等多种形式、环环相扣的培训活动，提高骨干教师培训的针对性、实效性和参与性。

关键词：聚焦课堂;有效教学;骨干教师培训;实效性

一、聚焦课堂的骨干教师培训模式的背景

为适应深化初中新课程改革的需要，贯彻落实《义务教育生物学课程标准(2011年版)》的理念，进一步提高东莞市初中生物骨干教师的教学能力和教研水平，根据广东省教师继续教育指导中心的指导意见和东莞市教育局关于实施“高效课堂工程”的要求，东莞市于2012年举办了初中生物骨干教师高级研修班。本次培训对象为2008-2010年东莞市第一、二期初中生物骨干教师培训班参训教师。经过之前的培训，这些骨干教师已有一定的教育教学理论基础，教学技能也比较好，但普遍到了教师专业发展的高原期，教育教学能力的进一步提升遇到了瓶颈。

针对以往骨干教师培训模式俗套，理论与实践脱节，缺乏生机与吸引力的现状，我们在实践中探索，总结出聚焦课堂的骨干教师培训模式。通过开展主题讲座、课例实践、同课异构、集体磨课、辩课互动等多种形式、环环相扣的培训活动，力求做到聚焦教师的课堂教学实践，提升教师的教学能力，提高培训的针对性、实效性、参与性，收到了较好的培训效果。

二、聚焦课堂的骨干教师培训模式的实践

这次聚焦课堂的骨干教师培训历时一年，围绕“有效教学”这一主题，分五个阶段进行：

1.主题讲座，理论引领。主题讲座是培训的第一阶段，围绕“有效教学”这一主题，我们邀请高校专家、教研员及一线特级、高级生物学教师，开设了“有效教学：背景、内涵与策略”、“有效教学技能及其例析”、“促进有效教学的测评技术”、

“课堂观察的方法：录像课例分析”、“教师如何做课例研究”等专题讲座来讲授有效教学的思想和理论，使培训更有针对性。我们强调授课专家要突出案例教学和现场与参训教师的面对面交流，力求通过主题讲座实现沟通理论与实践，帮助参训教师站在一个思想的制高点，分析、发现、批判教学实践中的问题。

2.课例开发，实践理论。主题讲座阶段结束后到培训结束前的大半年时间，参训教师根据专家讲座的理念与观点进行课堂教学探索，回到自己所在学校进行有目的、有计划的岗位教学实践活动，利用参训教师所在学校学科组的力量，围绕培训专题的理念，开发一节体现有效教学的录像课例。这个录像课例将在培训后期进行评比，并为辩课互动提供课例。

3.同课异构，同中求异。同课异构在培训中期进行，它是指同一节内容由不同参训教师根据自己的实际、自己的理解，自己备课并上课。由于教师不同，所备课的结构、风格以及所采取的教学方法和策略也有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。听课的教师通过对这些课的对比，结合教学效果，找出他们的优点和不足。由于参训教师是从全市32个镇(区)选拔上来的，为了让培训更有实效，我们选取了三所不同层次的学校，对人教版初中《生物学》初一、初二的六节不同的课进行同课异构，每所学校一天，每天集中听、评六节课，并邀请专家到现场指导。

4.集体磨课，磨出好课。集体备课在培训的中后期进行，通过集体备课，一方面大家群策群力，共同发挥团队的智慧和力量，另一方面，每个教师又发挥自己的所长，使得磨课过程中既有集体的共性，也有鲜明的个人特色。在这次培训中，我们将参训教师分成两组，分别选取了初一的“种子的结构”、初二的“细菌”两节不同风格的课进行集体备课。在集体备课前，各参训教师需提前将教学设计、说课课件准备好。集体备课时，先选出一位主备人主讲，其它参训教师进行补充，最后推选出一位教师上课。根据上课的教学效果，大家再进行第二轮集体备课，原上课的教师根据大家的建议修改教学设计再上课。最终让参训教师的教学过程越磨越精，真正体现了接纳—比较—质疑—完善—超越的磨课过程。

5.辩课互动，辩出精彩。辩课互动是培训的最后一个阶段，它是教师在备课、上课或者说课的基础上，就某一主题或教学的重点、难点和疑点等方面，提出问题，展开辩论，以加深理解，真正促进上课教师与听课教师的共同提高。在辩课之前，我们组织了专家对全班参训教师的录像课例进行了评比，最后选出一个有争议的课——“人类对细菌和真菌的利用”作为这次辩课的课例。这个课例的争议点在于授课者将教材的演示实验“发酵现象”改进为学生人人动手操作的验证实验，将学生课后制作的酸奶改进为学生在课堂上制作。参训教师结合所选的辩课课例，正反双方各选四位辩手，展开针锋相对的辩论。正方认为，授课者改进了教材实验，用时短，效果好，学生参与性高，体现了“做中学”的理念并达成了教学目标，是一节成功的课;而反方则认为授课者虽改进了教材实验，但却只是验证性的实验，没有很好地体现新课标倡导的“探究式教学”理念，是一节不成功的课。辩课往往容易产生辩手水平高的占上风，观点正确的一方却由于辩手水平低而处于下风，这样就使参训教师越听越糊涂，甚至还会使参训教师对正确的教育理念和教学策略产生怀疑。正如这次辩课，最后正反双方将问题集中在了这节课的“做中学”和“探究性学习”这两个学术性的问题上，双方难决胜负。因此，在辩课结束后，应由专家或名师现场对课堂教学行为与辩课情况进行归纳、评价、提升，进行适时的专业引领，给出方向性的意见和看法，从而形成正确的评价导向。

辩课互动是本次培训的一个亮点，其目的在于用辩课的形式，努力创设民主、开放的研讨氛围，为参训教师提供一个独立思考，人人为师，充分发表自己见解的时空与平台，激发参训教师敏锐地发现问题、勇敢地正视问题、创造性地解决问题，使参训教师对专家讲座的理念、观点理解得更透彻、更深入。

三、聚焦课堂的骨干教师培训模式的思考

本次聚焦课堂的骨干教师培训坚持理论联系实际，注意整合各方面的培训资源，突出主体参与、合作探究、双向互动、资源共享和强化实践的培训理念，进一步有针对性地提高参训教师的教学水平和研究素质，提高培训的实效性。问卷调查结果表明，参训教师对这次聚焦课堂的骨干教师培训的总体效果、课程设置的满意度均超过95%，大大高于以往骨干教师培训的满意度。参训教师普遍认为通过这次培训提升了教育理论、开阔了专业视野、提高了教学技能、增进了教育科研能力。为了达成更好的培训效果，在运用聚焦课堂的骨干教师培训模式的时候，需要注意以下几方面：

1.要主题鲜明，有的放矢。运用聚焦课堂的骨干教师培训模式必须根据新课程改革和教师的实际需求，选择有价值的培训专题，以有的放矢地解决当前教师在教育教学中遇到的问题。培训者要以课程改革或课堂教学中表现出来的热点、难点和重点问题为切入口，精心策划，着力于解决一个问题或一类问题，以案例展示理念，让理念回归课堂。

2.要学用结合，注重互动。运用聚焦课堂的骨干教师培训模式要注意搭建教育理论与教育行为融合的平台，既要让教师感受理论的冲击力，形成自身的信念，又能学会处理各种教育教学问题的技能和策略，实现学用结合，从而克服传统骨干教师培训中理论与实践脱节的弊端。在活动方式上，特别注重专家与教师、教师与教师之间的互动、沟通和交流，以激发教师参与培训的积极性、主动性。

3.要灵活运用，因地制宜。运用聚焦课堂的骨干教师培训模式要根据各地的实际情况，灵活运用，不能生搬硬套。培训主题可大可小，切口可宽可窄，时间可长可短。尽管此培训模式在实践中已取得一定的效果，但仍需在实践中不断丰富、修正和完善，使其真正能够成为促进教师专业成长的有效平台。

参考文献：

[1]兰云波.聚焦课堂培养骨干引领校本——湖北省特级教师巡回讲学项目实践与反思[J]冲小学教师培训，2012，(5).

[2]韦芳.聚焦课堂教学创新边远山区乡村小学教师培训模式——以河池学院教师培训工作为例[J].河池学院学报，2010，(8).

作者：郭鲲鹏

第4篇：骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结

骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结

镇管办领导安排我参加这次南通市农村小学语文教师骨干教师培训，我异常的高兴。因为这是一个全新、全方位的提升我的教育理念的极好的机会。当然还有一个重要的原因，我要踏进阔别的十几年的母校――如皋高等师范学校，再次去看看那里的一草一木，去嗅嗅那里古朴的文化气息，去拜望我敬爱的老师，去追寻过去五彩斑斓的记忆那种兴奋是无法用语言来表达的。

果然，进了母校，就像到了家一样，亲切极了。这次培训给我们人文的关怀，在生活上给我们无微不至的照顾。虽然培训的这十天正值酷暑，每天的气温高达37度左右，可我们竟未感觉丝毫热意。一天24小时有空调陪伴，让我们能有充沛的精力全身心地投入到学习中去。一日三餐的饮食注重营养搭配，饭菜鲜美可口;晚上还可以舒适的洗上一澡，如家一般的温馨。宿舍的床上用品干净整洁。班主任蒋长兰老师，工作认真、负责，对我们更是嘘寒问暖，有求必应，关注细节，尽量为我们提供优质的服务，她的高雅、漂亮、热情、体贴，给我留下了深刻的印象。

这次培训内容丰富、形式多样。有专家的精彩讲座，有学员的教学展示，有学员间的互动交流回眸这几天的培训，既有观念上的洗礼，也有理论上的提高，既有知识上的积淀，也有教学技艺的增长。

一、专家讲座，引领教学实践。我有幸聆听了李建军、冯建军、周勇、陆锦平、胡海舟、季银泉、程然等专家的讲座，得到了前卫的理论熏陶。感受最深的是南京师大教育科学学院的冯建军教授的讲座――《生命化教育的基本理念》。冯教授幽默的语言深深吸引了我，讲座的内容更在我心中掀起了阵阵波澜，不仅让我了解到了前沿的教育教学改革动态，而且还学到了先进的教学理念，在专家讲授的一些教育教学实例中产生了共鸣，从而让我能从理论的层次来解释自己在教育教学中碰到的一些现象骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结。

说句实话，在应试教育似乎欲演欲烈的今天，我们，我，只是把学生当成了工作对象，我们的终极目标是在学生身上榨分数，有多少潜力就榨多少，几乎忽略了他们的感受，忽略了他们是活生生的小生命。记得去年快放寒假了，我和班上的四十几名学生都遭遇了病毒性咳嗽。课上，我和学生一起咳嗽，咳得上气不接下气。持续了一个月不见好。我拖着疲惫的身子上课，没缺学生一节课。当然在我精神带动下，我的学生带着药片来上学，也没请过半天假。我曾为我和我的学生这种坚韧的精神所感动。但听了冯教授的讲座后，我方醒悟，我错了，而且错得很残忍。因为我的自私――让学生期末考试考得好的成绩，摧残了孩子的健康骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结文章骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结出自http:///article/wk-78500002067418.html，转载请保留此链接!。孩子的健康都得不到保障，还学习什么?应该让孩子回家治病，病好了，挂着灿烂的笑容，带着红扑扑的脸蛋来学习，影响一点考试成绩又怎么了?健康、快乐、轻松地学习、发展，这就是生命化的教育。校园应该是一个个小生命共生、共存、共同发展的美好家园吧。

二、教学研讨，促进学员发展。培训活动中，我们欣赏了李伟忠校长精彩的课堂教学――《慈母情深》，给我们展示了一堂充满语文韵味的好课。两位学员教师的实践课也非常精彩。他们的胆量、睿智、钻研精神，给我无穷的榜样力量。 我们培训班共有四十多名学员，既有曾经熟悉的身影，同时也结识了许多新同行。培训活动中，我和其他学员团结互助，形成了良好的学习氛围，每一次研讨、交流活动都是那么真诚、朴实，大家在一起讨论教学中的困惑，交流教学中的体验，仿佛是彼此心与心的交流，更是大家用情感谱写的一曲值得回味的篇章。

三、消化培训，激励自身成长。培训是短暂的，但收获是充实的。让我站在了一个崭新的平台上审视了我的语文教学，使我对今后的工作有了明确的方向。这一次培训活动后，我要把所学的教学理念，咀嚼、消化，内化为自己的教学思想，指导自己的教学实践。要不断搜集教育信息，学习教育理论，增长专业知识。课后经常撰写教学后记，对该堂课的得失有所记载，以便今后上课进一步提高。并积极撰写教育随笔和教学论文参与投稿或评比活动骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结工作总结。

感谢培训班给我提供一个学习的平台，提高了自身的教育理论水平和教学实践能力。对于培训给予的清泉，我要让它长流，我将会铭记这段培训的日子，并将振奋精神、激励自己，在小学语文教育天地中走得更宽，更远。路漫漫其修远兮，争取在以后的教学工作中做得更好

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tanx_h

= document.getElementsByTagName(“head”)[0];

if(tanx_h)tanx_h.insertBefore(tanx_s,tanx_h.firstChild); 2017年骨干教师培训小结汇总

为期一星期的小学数学骨干教师培训结束了,我们听了几位专家的讲座受益匪浅,他们从几个方面讲解了小学数学教育、如何提高课堂教学的有效性研究、课堂教学设计方法概要、教育科研定量分析等，

对我们帮助极大。特别是教育科研定量分析对于我们学习写课题及研究报告有极大的意义。

一、教育统计是教育科研一种必不可少的工具

1、教育统计方法使教育研究得以顺利进行

教育统计是运用数据资料(material)的收集、整理、分析和推理的数理统计的原理和方法，来研究教育问题和教育现象。教育统计的基本思想是从样本的统计性质来推测总体的分布规律。

例：《浙江省中小学教师素质的现状研究》

根据浙江省教委20xx年教育事业统计，全省共有普通中小学专任教师282082人，其中高中教师26583人，初中教师98618人，小学教师156881人。

第一步：从282082总体中随机抽取XX名中小学教师作为一个样本，其中高中教师200名，初中教师700人，小学教师1100名。

第二步：对XX名教师的教师素质进行调查、测试，从而获得样本的结果。

第三步：根据样本推测282082总体的情况。

2、采用教育统计的方法可以使我们的研究更加科学，研究结果更为 可信。

二、教育统计与教育调查研究

1、如何抽样 抽样的目的是确保所抽取的样本对总体有较好的代表性骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结。

常用的抽样方法是：分层随机抽样与整群抽样相结合的抽样法。

分层随机抽样是按与研究内容有关的因素或指标先将总体划分成几部分(即几个层)，然后从各部分(即各层)中进行单纯随机抽样或机械随机抽样骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结文章骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训

工

作

总

结

出

自http:///article/wk-78500002067418.html，转载请保留此链接!。

整群抽样是从总体中抽出来的研究对象，不是以个体作为单位，而是 以整群为单位。

2、统计表的组成内容与格式 统计表的组成内容 ①标题 是一个表的名称

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tanx_h

= document.getElementsByTagName(“head”)[0];

if(tanx_h)tanx_h.insertBefore(tanx_s,tanx_h.firstChild); ②标目 是表内的项目。按标目在表内的位置，可分为横标目和纵标目骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结工作总结。

③线条 表有四条基本线条：顶线、底线、隔开纵标目与数字的横线、隔开横标目与数字的纵线。三线表：只有顶线、横线、底线。

④数字 表内数字一律用阿拉伯数字表示。

3、不同调查问卷中统计指标的确定与检验方法的选择 论文式问卷(开放式)：人数 x2检验 选择式问卷(封闭式)：人数 x2检验 量表式问卷(封闭式)：计分 z检验、t检验 选择答案有二级、三级、五级、七级等

4、调查结果的整理与分析 从以下两方面整理调查结果：

第一，调查对象的总体情况如何。这里用到的统计方法有：统计表、样本的百分比表示。

例1：《浙江省中小学教师素质现状研究》

从教师七方面素质来看教师总体素质：文化素质、师德状况、工作态度、身体素质、条件性知识、教科研能力、进修情况等。

#from 骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结来自学优网http:/// end# 不同区域、不同类型对象调查结果的比较，以此为依据，对总体 进行推测。

用到的统计方法：差异的显著性检验

(二)性别、年龄、区域与性知识的掌握

1、性别与性知识掌握

2、年龄与性知识掌握

3、生活区域与性知识掌握 为什么要进行差异的显著性检验?

我们所看到的数据之间的差异只(《将改革进行到底》观后感:改革的交响曲_观将改革进行到底有感)是表明样本之间有这样的差异，样本是这样，并不能直接说明总体之间也有真实的差异。

样本之间差异=抽样误差+真实差异。进行差异的显著性检验的目的是检验总体之间是否有真实的差异。因此，所谓显著性差异就是真实的差异。算是符合规定要求。现在从该地区本届毕业生中随 统计上规定：

假如抽取到的样本平均数在(80±抽样误差)范围内，推论该样本所代表的总体与80分之间的差异只有抽样误差而没有真实的差异。我们的结论是：总体与80分之间没有显著性差异。用p>0.05表示。 假如抽取到的样本平均数在(80±抽样误差)范围以外的，我们就认为该总体与80分之间的差异不仅有抽样误差而且有真实的差异。我们的结论是：总体与80分之间有显著性差异。用p<0.05表示骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结。

这些理论有助于我们科研意识的加强以及科研课题的进行。

2017年骨干教师培训小结汇总

省骨干教师培训，主要是向中学一线教师讲授一些新课改理论，渗透一些新课改理念。目的是利用一线教师的有利条件，理论联系实际，在教学实践中探索尝试新课改，以便摸索出成功教学经验，发挥辐射作用。

下面就把骨干教师培训的有关情况总结如下：

1、教师必须转变传统的教育观念。

在新课改中，教师应以学生为本位，关注学生的发展，不能把学生作为接纳知识的容器，而应充分挖掘学生的内在潜能，使学生的个性得到释放，潜能达到极限努力开发学生的最近发展区，使其跳一跳摘桃子。另外传统的教学具有一定的预设性，那就是教师事先写好教案，教学方式过于固定化，模式化，存在一定的弊端骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结文章骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结出自http:///article/wk-78500002067418.html，转载请保留此链接!。因为教育对象是有差异的，因此必须在弹性预设的前提下，根据不同的教学情境，自主构建教学活动。

2、新课改要求教师必须转变传统的角色。

在新课改形势下，教师应成为学生潜质的开发者，教育教学的研究者，学生心理的咨询者、健康指导者。学生学习的引导者、合作者，而不是课堂教学的主宰者。在教学中应教给学生学习方法，教师有一碗水，应给学生一桶水，教给学生学会取水的本领。培养创造力。达到抛砖引玉的效果。

3、在新课改中应恰当运用多元智能理论。

一个正常人，到目前为止，应具备八种智能，如：语言智能、音乐智能、逻辑---数学智能、空间智能、肢体---运作智能、人际智能、内省智能、自然观察智能。但每个人在各种智能的发展程度上有所不同，所以在教学中应善待差异，促进学生个性发展，扬强不弱骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结工作总结

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tanx_h

= document.getElementsByTagName(“head”)[0];

if(tanx_h)tanx_h.insertBefore(tanx_s,tanx_h.firstChild); 因材施教，激发学生的好奇心、求知欲，鼓励其发明创造。

4、做新课改中的新教师。 首先、要转换师生关系。

新课改形势下的师生关系，应是师生平等、教学相长的关系。教师要尊重学生，要学会蹲下来与学生说话，要面带笑容，目光要平视学生。

其次、要争当严师。要严而有方、严而有序、严而有度、严而有情。

第三、要争当特师。

即课堂教学要有自己的特色、教学基本功要有自己的特色、培养的学生要有自己的特色。 第

四、要争当名师。

要成为名师，必须搞科研，是自己的教学有理论支配。 5教师应具备相应学科的专业知识和理论素养。

作为教师应具备广博德知识，做到横亘古今，贯通中外，这样才能在讲课时引人入胜，深入浅出，左右逢源。还应具备深厚的理论素养，生动幽默的讲课艺术骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结。因为兴趣在哪里，学生的注意就在哪里。还应具备高尚的人格魅力，在学生中树立威信。

6、新课改要求改变教师如下心理素质。

(1)、改变过去只注重知识传授，轻过程、轻能力轻方法的倾向。

(2)、改变课程结构过于单一，缺乏学科之间整合的现状骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结文章骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结出自http:///article/wk-78500002067418.html，转载请保留此链接!。

(3)、改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活、现代社会及科技发展的联系。注重学生的兴趣和经验，精选学生终身学习必备的基础知识和技能。

(4)、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状。

以上就是我培训之后有关理论知识方面的粗浅总结。由于水平有限可能说的不太清楚不太透彻，和抱歉。 下面在谈一谈我个人的体会：

在培训中，通过与其他教师的交流、沟通、碰撞，发现自己有很多不足。

1、理论上，自己的教学缺乏足够的理论作指导，教学中有随心所欲的现象，没有形成自己的教学模式。

2、实践上，在培训期间听了六节高中课，两节初中课

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tanx_h

= document.getElementsByTagName(“head”)[0];

if(tanx_h)tanx_h.insertBefore(tanx_s,tanx_h.firstChild); 骨干教师培训小结汇总_骨干教师培训工作总结工作总结。初中的师大附中马艳辉老师的课对我启发很大。他的课堂组织能力、语言艺术、对学生积极性的调动都较好。特别是学生回答后的及时点拨正是我所缺少的。

3、在教学手段上，我还比较落后，陈旧。虽然进入信息时代、网络时代，但自己对现代化教学手段还不能运用自如、课件制作上还需别人的帮助。

通过这次培训，使我认识到，在以后的教学中，应进一步查缺补漏，不断学习，尽快提高自己的专业水平，理论水平，尽量发挥骨干教师的辐射作用，使自己的教学逐步走向成熟。谢谢大家!

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第5篇：骨干教师培训总结

3“十一五”骨干教师培训总结

抚顺市一职专 佟 君

在学校推荐下，我有幸参加了由教师进修学校举办的市级骨干教师培训。时光如水，光阴如斯，现将培训学习过程做如下总结，以便自己得以在不断学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思的循环中取得进步，为教育教学投入更好地力量。

一、思想觉悟方面

在教育教学过程中，我始终坚持马克思辩证唯物主义思想，以邓小平教育理论，《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》为指导，以国家教育法规和政策为依据，根据基础教育全面实施素质教育的要求，坚持按需施教、学研、学用相结合的原则，力争培养自己在不断学习中成为一名师德高尚、政治业务素质精良、教育教学实绩突出、现代教育技能高、科研能力强、符合时代要求、具有现代教育素质、不断创新与实践的骨干教师，并能在教育教学过程中发挥示范和辅射作用，带动本校教师队伍建设，促进教育教学改革，提高教育教学质量。

同时，在教育教学及学习过程中，本人秉承教书育人理念，以“一切为了提高自身，提高自身为了更好地服务于学生，服务于教育教学事业”为宗旨，督促自己不断地学习，不断的实践、反思，以便自己不断进步。

二、学习回顾

培训内容以教育理论与技巧，新课程改革理念和实施办法及现代教学媒体技术，教育教学实践与考察以及课题研究为主。培训学习充分培养了我的个性特长，有针对性、实效性、实践性、先进性，充分体现了自主、互动、开放地特征。并以学习、实践、科研相结合，学研结合，以研为主;学用结合，以用为主。

期间，我在学校做了《 高级教师示范课 》，将自己的所学所感，展示给全校师生。为学校年轻教师做以示范，为学校的教科研活动添砖加瓦。另外，我还观摩了大量教学课例，并在此期间多次进行了心得体会交流、分组讨论、评课、案例讨论等活动。

同时，我还大量听取许多优秀老师的优质课，并在每一节课后都进行评课，定期交流，使我们开阔了眼界，丰富了自身的教育教学方法。

三、教学反思

在学习中,我深刻感到学习理论知识的重要性,特别是在新课程改革下如何做一名合格的,甚至是出色的教师.?

首先 必须更新观念。当前,面对新课程,新教材的实施,要想真正提高课堂教学效果,没有观念的更新,课程改革是难以实现的.在实施课堂教学时,不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生,而且要根据学生身心发展规律,年龄特点来认真研究,探讨课堂教学的方式,方法.要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学.同时还要改变对学生的传统看法,要遵循教育活动的规律,充分注意学生的"差异性","潜在性",努力提高学生学习的"主动性"。

其次 ,做好课改中教师角色的转变。 1.权威者转向参与者,激励者

要培养学生创新意识,并使之逐渐形成新能力,要求教师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种问题,使学生勇于挑战课本,挑战教师,挑战权威.

2.教书匠转向专家型

未来教育需要"专家型"的教师,而不是"教书匠",这就要求教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的问题而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究.

再次，新课程更需要开放教师

1改变原有教学方式,重视综合性学习,积极倡导自主,合作探究的学习方式.

综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高学生知识素养.自主,合作探究学习是指学生在教师的启发帮助下,以学生为主体,充分发挥小组学习,全部学习的群体作用.在合作中学习,丰富学生的语言积累,培养学生主动探究,同时也是培养学生团结合作,勇于创新精神的重要途径,要改变原有的学习方式,主要是实现师生角色的转变.学生是学习的主体,是学习过程中的主人,教师首先是学生自主学习的伙伴,其次是学习过程的组织者和引导者.

在课堂教学中,教师要给学生充分的自学提问,讨论,读书,作业的时间.学生读懂的为体,教师不需要讲解;学生似懂非懂的问题,教师要引导学生读书领悟,让学生试讲; 学生有问题可随时发问,有不同见解要随时发表;学生实在不懂的问题,教师要给予适当的点播,点评，指导或精湛的讲解。

2 改变原有的工作方式,在合作中求发展

新课程提倡培养学生综合性学习,而自主合作探究是学生学习的重要方式.课改的实施对于绝大多数教师而言,几乎很难独立一人较好的完成,这就要求教师善于了解其它学科,学会与其他教师合作,互助配合,齐心协力培养学生.从而使各学科,各年级的教学有机融合,互助促进。

四、展望未来

我的未来目标是通过自己的不断磨砺成为一名专业知识教学专长型骨干教师，虽然我目前只是迈出骨干教师的第一步训，但我有信心在未来的道路上通过学习让自己走得更远，要想让自己成为一名合格骨干教师，我引用《骨干教师成长的秘诀》一书的结尾为自己定一个要求：“一定要以扎实的作风潜心实践，做到持之以恒、坚持不懈;要以自觉的精神坚持学习，不急功近利，心浮气躁;要以老实的态度思想问题，力求兼收并蓄，博采众长;要以独特的眼光大胆创新，做到不拘一格，匠心独运：要不断完善自己多元而合理的知识结构，保持积极而健康的心理品质，逐步形成巧借外力的综合素养，让自己的工作，生活与学习始终处于一种研究的状态，让自己的生命处于不断探索与追求的过程之中。”

为了理想中的教育事业，为了我成为一名合格的骨干教师，我将自强不息，努力向前!

2010年3月20日

第6篇：骨干教师培训总结

此次我有幸运参加了骨干教师培训班的学习，使我在思想政治与职业道德、教育教学能力与教育科研能力、终身学习能力和教育创新能力等方面的综合素质有所提高，为自己今后的教育实践打下了基础。

本次培训主要学习了以下内容:

我主要学习了学生发展核心素养提出 ，核心素养的价值，内容与落实基于核心素养的课程、建设基于核心素养的教育改进学科教字与立德树人，立德树人的内涵，品德的待征，立德树人与学科教学的关系立德树人应遵循的原则.

新时代中小学教师职业行为十项准则解读

“十项准则”论述准则所要求内容是教师队伍建设的基准坐标，是教师行为规范的刚性要求，是教师职业道德的实践引领是新时代立德树人根本任务的现实体现，是教育理想追求与教师专业发展的根基.

最后学习了新疆教育学院教师何莲芳老师讲的讲座.讲座中主要讲了核心素养下学生学习行为观察.

你知道中国学生发展核心素养吗?

学生核心素养与课堂行为有关系吗?用这些问题来讲课了核心素养下的学习行为观察.

核心素养与学生课堂行为有紧密联系。

科斗学探究的教学策略，主要讲的是探究性实验教学的流程，创投情境，提出科学问题，选择合适的主题进行探究坏节等还有学习了新疆教育学院的牛麟教授讲得从微课到码课码书。讲座中讲了码课码书制作流程

听的直播有：

1. 湖南省教师发展中心的黄佑生老师主讲的“走向幸福的师德修养

2.新疆教育学院教师何莲芳老师主讲的核心素养下学生学习行为观察

3.乌市教研中心的韩辉老师主讲的 “教研组活动的组织与开展”

4. 新疆育学院教师牛麟老师主讲的教信技术与理科教学深度融合

5.乌鲁木齐市教育研究中心的宁可为老师主讲的深度学习基础：人工神精网络

6.乌鲁木齐市教育研究中心的宁可为老师主讲的“如何撰写理科教学论文

7.新疆师范大学的塔为刚教师

主讲的“智慧学习空间建设与应用”

8.新疆教育学院的牛麟教师主讲的“从微课到码课码书”

9.疆教育学院的曾建老师主讲的“如何开展小课题研究”

通过20天的网上培训，让我丰收硕果累累：

1、提高了自己的师德水准和专业知识水平.

这几天，我们深切领悟到“学高为师，身正为范，学无止境”的真谛。通过培训，我深切的意识到天外有天，自己还有很大的发展空间。深化了对初三化学学科的认识，加强了对初中化学学科基本知识和基本理论理解，掌握了化学学科的一些发展动态，了解到化学学科理论与技术的新发展，提高了自身更新教学内容和改进教学方法的能力，以及教育教学基本功和学科教学或教育实践能力。

2、教育观念得到更新.

通椒中理论学习请专家做讲座，和特级教师的互动交流，跟导师同伴在网上的交流等方位，以学观念，了解了先进的教育科学基本理论，现代教育观、学生观和学习观，在教学活动中遵循客观规律、调整自身的角色和教学方式，把素质教育贯穿到学科教学过程中。在培训中，我们一道从多角度、多层面对观摩课堂上的各种困惑和行为进行理论的诠释和深刻的反思。

使我们想到了一些从未想过的问题，发现了各自的差距与不足，对原有的教育观念产生了强烈的冲击。我们以前评课总是在关注教师的设计和讲授，而很少关注学生的认知水平和参与度，更很少体察学生的情感和需求，通过培训，使我印象最深的就是学会聆听学生的心声，尊重学生的需求。

3、提高了现代教育技术的运用水平.

在此次培训中，使我更新了教育观念，提高了对现代教育技术的认识。自己已具有了运用计算机进行辅助教学、开展教育教学活动的能力、会制作适用学科的简单教学课件。但如何充分的运用学校的网络平台进行有效的教学，是我重新思考的一个问题，如何在学校里创建教师、师生交流平台，使大多数老师都会运用网络，提高课堂教学效率，是我所面临的一个新的课题。

4、教育教学理论掌握得更为系统.

这样的培训非常系统，平时忙于教学，很少有机会静下心来读书，来到这里一下子听了那么多课，看了那么多书，记了厚厚的笔记，回去还得慢慢消化。使我们对教育教学的理论与方法掌握得更加系统，使我感到比原来站得高了，看得远了，有一种“天更蓝、地更绿、水更清”的感觉。20天的学习和实践，使我对一些教育观念的理解更加深刻：对教学理论的认识更加明晰;对开展教研活动的方式更加明确;对投身教育改革的激情更加充沛。骨干教师培训使我补了元气、添了灵气、去了骄气，焕发出无限生机。

5、真正感到教育是充满智慧的事业，深刻意识到自己肩负的责任.通过培训，我从卢老师和一些优秀的骨干教师身上不光学到了教学、研究的本领，而且学到了如何做人为师。写在纸上的是思想的足迹，化作动力的是思想的延伸，我们得到的是人格的提升、生命的升华，愿“一片金色的回忆，一份永久的纪念”成为我重新跋涉的新起点。

6、合作学习、共同成长，收获友情。

在学习过程中，全体学员合作学习、共同成长，成为一个亲密和谐的学习大家庭。学员之间、师生之间相互学习、取长补短，结下了深厚的友谊。培训结束，就是我们新的合作开始，以后一定要互通信息，保持联系。

在培训中新疆教育学院的牛麟老师讲得码书码课这讲座我反复回看，学习了怎样制作码书，在这之前我不知道草料二维码这个软件的使用，不知道制作的微课怎样用最简单的方法发送给学生，但这次培训中我自己学会了制作码书对一节课的实验，重点内容安码书的形式发给学生，总之这方面我很有收获。

第7篇：骨干教师培训总结

时间过得真快，一转眼一学期即将结束。回想这一年的工作，虽然有些艰辛，但更多的是欣喜、是快乐、是收获。我有幸被评为骨干教师，这是学校老师、领导对我工作的肯定与鼓励，我深知这既是一种荣誉，更是一种压力与责任。于是，我把压力化作动力，做好各项工作，不辜负老师、领导、家长、学生对我的厚望。我是这样想的，也是这样做的。

作为骨干教师我深知自己肩上的担子很重，教研要带头、班级管理要优秀、教育教学成绩要突出……要不怎么有说服力呢?随着教改的不断深入，我时刻感到自己的不足。闲暇之余我经常上网听名师讲课，查找班主任班级管理的金点子，有关指导孩子们写作的文章等。我阅读摘录教育理论，学习先进经验和新的教育理念……不断的充实自己，更好的进行教育教学实践。 我作为骨干教师还有很多地方做得不够，今后我会更加严格要求自己，大胆实践，积极交流讨论，争取把我校的教研工作做得更好!

第8篇：骨干教师培训总结

大田庄中学2011—2012年度上学期

骨干教师训总结

骨干教师是教师队伍的中坚力量，我校把骨干教师做继续教育的中心任务。为进一步提高教师队伍的整体素质，我们在贯彻各级行政部门有关教师培训的指示精神的同时，结合我校实际，在骨干教师中广泛开展了以教学改革为载体，在教育教学中锻炼、提高和成长的师培活动，充分发挥骨干教师的带头、指导和示范作用。

我校共有骨干教师14人。学校对骨干教师提出了新的要求。抓好五个结合：骨干教师的培养与理论学习相结合;骨干教师的培养与备课相结合;骨干教师的培养与课堂教学相结合;骨干教师的培养与教研活动相结合;骨干教师的培养与开放教学活动相结合。坚持四项原则：创造性原则;实践性原则;开放性原则;针对性原则在骨干教师的培训中，开展了丰富多彩的活动，如观摩活动、调讲活动、听评活动和竞赛活动，以练促教，以赛促推广，提高教师素质，保证培训质量，在我校富有成效的师培活动中，大批教师迅速成长起来，为骨干教师队伍的注入新的生机和活力。

一、我们选拔培养骨干教师，使之成为新秀和能手。我们的做法重点培养、定向跟踪、参赛表演。为了使青年教师早日成为教学新秀、能手，成为学者型的名师，我们每学期在骨干教师、青年教师中开展写好教案、上好一节课、写好一份经验材料等活动。

二、给骨干教师创造外出学习、参加培训、深造等机会。

三、积极推荐骨干教师参与优秀课评选及较高层次的教学比赛活

动。要求他们在大赛中赛水平，争取好名次。

四、发挥骨干教师的示范作用，促进群体发展。要求骨干教师具备狡立使用现代化教学手段的能力，能够异地借学生上好示范课、日常教学或成绩名列同年级前列。

五、期末我们采取问卷测试、交流研讨、上课评课等多种形式，采用学分制，使全体教师的素质得到提高。

六、骨干教师在教学中起到引领的作用

1、深入钻研教材，较好地做到“三备”(备课标、备教材、备学生)，把知识点化为能力点，使学生能深入浅出地掌握各知识点，培养了学生们的各项能力。

2、较好地贯彻了“以学生为主”的教学理念，在教学的每个环节中都注重了“导”，这包括思维方式的引导，学习方法的引导，学习习惯的培养，避免了“满堂灌”“填鸭式”，使学生从被动地学变为主动地学。

3、注重了教法的多样性，充分调动了学生的学习积极性。骨干教师魏友红、陈伟成、刘厚东等同志都能带头上示范课。

2011.、9

第9篇：骨干教师远程培训总结

国培计划——贵州省2010年农村骨干教师远程培训

小学数学02班个人学习总结

教师：何祖波 从2010年11月8日至2011年1月9日，我这短短的两个月，我有幸作为国培计划小数02班的一员，在网络这个大平台培训学习。国培班安排了内容丰富的培训内容，既有专家引领，也有实地考察，还有行动研究。我倍加珍惜这次难得的学习机会，尽管紧张、忙碌和单调，却充实、快乐和幸福。

在研修过程中，专家的研讨、交流，同仁们的鲜明观点让我深受启发。在研修过程中，我们的指导老师对我的作业探讨着、评论着，指出不足，赞扬优点，促使我不断的改进，不断的进步。在研修过程中，视频教程里老师的讲解丝丝入扣，细致入微，给我很大的启发，使我学到了很多知识，这对我来说是一个极大的提高。在研修过程中，在我的头脑中进一步确立了转变学生的学习方式，转变教师的教学方式，转变教育教学理念的重要性，使自己坚信，只要坚持搞好素质教育，坚持以学生的发展为核心，以教师的专业发展为支撑，就可以实现我们的教学目标。

这次研修学习，我们始终保持着高涨的热情和不懈地追求知识的精神。这次培训的内容，专家们的课程深入浅出，大量鲜活生动的教学案例直击课程改革中的问题与困惑，比较贴近教学实际，贴近课堂，让我们深受启发、大开眼界。这种大空间的网络培训，从传统的培训模式中走向网络平台时，产生了极大新鲜感和神奇感，更重要的是这个平台给我们提供了无限广阔的交流空间，我们在课程改革的实践中有许多问题、困惑、思考、收获得以有机会倾诉和表达，学员们对培训方式产生了极大的兴趣，并把培训作为一种需要，不断的学习使自己的思考得到了提升，让老师们享受到了教学自身的魅力。

在这次学习中，我受益匪浅，通过观看视频和阅读指导教师和团队专家推荐的相关文章，使我在知识结构上产生了一个极大的飞跃，积累了一些经验，取得了一些理论上和方法上的突破。通过新课程的研修，它让我对新课程中的课题学习、课堂教学、计算教学有了更深入的了解，更深刻地认识到了数学在生活中的应用。课题学习的开展，更多地是培养学生实践能力、操作能力、合作能力以及综合运用所学知识解决生活问题，使每个学生学有用的数学知识，不同的学生都能得到不同的发展。

另外，远程研修网也给我们提供了一个非常好的交流平台在这块新天地里，我认识了许多许多朋友。都是真实的姓名，同在一片蓝天下。虽然只是在同一个网络里，但对于我，却也是大开了眼界，我感受着每一个朋友的开心、快乐、郁闷和沉重，有对学习的感悟、有对工作的见解、有实践中的交流、也有心情故事，或倾听，或倾诉，就这样一个个心扉真诚敞开在里面，同样也书写着我对生活与工作实际中的点点滴滴思考，研修对于我而言，并不仅仅是个交流与获取知识的工具，它几乎可以说是成了我情感寄托的工具，它也成了我的爱好与快乐。 这次培训我学到了先进的教学理念，要真正把学生当成是学习的主人，要想让学生学习好，做好学生的思想工作、提高学生学习的兴趣是关键。通过远程研修，我深深的感到自己知识的匮乏、教学理念的落后、教育教学方法的单一，我决定在以后的工作中：

1、教师每时每刻都要通过不同形式进行研修，多学习、多交流，使自己的知识面不断扩大，加强教育理论和教学方法的学习和研究，多读一些有价值的教育书籍，努力提高自己的整体素质，使自己的业务水平更上一层楼，以更好的适应新课程教学和时代的挑战。

2、认真学习、研究教学大纲和新教材，领会大纲、教材的编写意图、要求及教学方向，有效、合理、创造性的指导新教材的教学，我们每一个人都要积极的从新课程中明确教育的意义，摆正教师的位置，寻找“自我”寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程中，敢于承担责任，善于解决问题。

3、教学中，努力实现三个转变：(1)教师“学生观”的转变。做到用孩子的心看待一切，不歧视孩子，多赏识孩子。(2)教师角色的转变。教学过程中，老师是学生的朋友，是学习活动的组织者、引导着，而不是统治者、长官。教学过程是师生平等对话的过程，是师生双方交往共同发展的互动过程。(3)教学方式的转变。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟，教师要积极参与学生的学习过程。学生才能无拘无束的置身于其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂才能焕发无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人、课堂的主角。

4、在教学过程中做到：给学生一些权利，让他们自己去选择。给孩子一些机会，让他们自己去体验。给孩子一点困难，让他们自己去解决。给孩子一个问题，让他们自己去找答案。给孩子一片空间，让他们自己向前走。只要我们本着以人为本，为了学生的发展的教育思想指导教学，相信通过我的努力，一定会结出累累硕果来。。

一份耕耘，一分收获，通过这次“充电”，不但使我们的教学生涯变得更加充实，而且对于处在初中新课程改革时期的我们来说更有特殊意义。本次学习我深深的感到，我学到的不仅是知识、技能，最重要的是学会了一种新的学习方法，为我终身的继续学习，为我以后能够更好的工作，创造了极好的条件和基础。虽然参加远程培训的时间并不长，但是对自主学习的要求提高了，通过这样的学习形式，不但提高了我的学习能力，更重要的是学会了反思、总结。古人说，聚沙成堆，集腋成裘，积跬步，成百步。积累是十分重要的。教师要养成及时总结的习惯，要及时捕捉自己所听到的、所看到的、所读到的、所经历到的有价值的东西。要及时总结在教育实践过程中成功的经验和失败的教训，并上升到理性的认识。从感性到理性，是一个不断修正和不断完善的过程，在这个过程中，教师就能获得快速成长。

总之，这次远程培训，给我带来了新的学习观念、学习方式和教学理念，为我今后的人生开辟了新环境。我要把汲取到的先进理念、思想运用到工作中行动起来，让此次远程教育的价值在我们的工作中得到最大的体现。

让我们不断挑战自己、超越自己，跟上时代的步伐，成为适应二十一世纪的学习型创新人才。