作为一位兢兢业业的人民教师，就不得不需要编写教案，借助教案可以让教学工作更科学化。那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编收集整理的《中班奥尔夫音乐教案》的相关内容，希望能给你带来帮助!
奥尔夫音乐教育
【摘 要】奥尔夫音乐教育体系是世界上三大音乐教育体系之一，鉴于它的广泛影响，本文从奥尔夫音乐教育体系的早期引进介绍阶段、深入学习阶段、本土化研究阶段三个阶段对有关奥尔夫音乐教育体系的文献进行了整理和概述。以期对我们的音乐教育有所帮助、提高，并为将来学习新的教育理念提供经验借鉴。
【关键词】奥尔夫音乐教育;教学法;音乐教育
奥尔夫音乐教育体系是世界上最著名的的三大音乐教育体系之一，在全世界音乐教育领域产生了广泛而深远的影响，对它进行研究不仅可以改进我们音乐教育的质量，而且对于我们学习一项新的教育模式有经验借鉴价值。关于奥尔夫音乐教育体系的文献综述，我采用的是按照对奥尔夫音乐教育体系学习的程度来划分的方法，分为早期的引进介绍阶段，中期的教学法模仿阶段和现在的本土化研究三个阶段。
一、早期的引进、初步介绍阶段
廖乃雄先生(西方音乐史研究专家、上海研究所所长)是第一位将奥尔夫音乐教育体系介绍到中国的学者，最早见于他发表于《人民音乐》上的《卡尔奥尔夫及其儿童音乐教育体系》，1983年第一期。文章介绍了卡尔奥尔夫的生平及创办奥尔夫音乐教育体系的一系列经过，对奥尔夫本人的研究领域和内容也做了阐述。并从五个方面归纳出奥尔夫音乐教学体系的基本特点：(1)节奏第一(2)精制乐器，不用钢琴、小提琴而用特制的打击乐器(3)采用体系简单的多声及和声(4)即兴演奏(5)饶有兴趣。接着廖先生对奥尔夫为军特音乐舞蹈学校编写的教材《儿童音乐教材》也做了分析和说明，这套教材共五卷，总的结构顺序是按照音乐写作(调式、和声)顺序来编排的，内容上循序渐进。
这一时期还有很多介绍奥尔夫音乐教育体系的著作和论文相继出世，出版的专著有廖乃雄先生译，古尼特凯特曼著的《奥尔夫儿童音乐教学法初步》，安徽文艺出版社1987年版;秦德祥著的《元素性音乐教育》，南京大学出版社1989年7月版。还有一些是著作中的专题介绍和文章索引：《中小学音乐教师手册》1984年4月出版;《中外音乐教学法简介》1987年9月出版;《音乐教育学》刘云翔、魏煌著，辽宁教育出版社1990年5月出版;《普通音乐教育学概论》曹理著，北京师范大学出版社1990年6月版等等。
发表在核心期刊上的文章有：林大春发表在《人民音乐》的《奥尔夫、柯达伊音乐教育思想比较》，基于奥尔夫体系和柯达伊体系已在我国产生了比较大的影响，文章对这两种体系各自的教育思想进行了比较。这两种体系之间相互影响，在国外的实际教学过程中也常被结合起来运用，于是区别他们之间的教育思想的异同，对我们如何借鉴学习外国经验很有理论价值与现实意义。秦德祥的《论奥尔夫体系与柯达伊体系》(也是发表于《人民音乐》)，文章认为中小学和幼儿园的音乐课堂教学主要采用的是奥尔夫体系与柯达伊体系，因此对这两大体系进行比较，对于我们借鉴国外先进音乐教育思想和方法，建立我国新的基础音乐教育体系具有重大意义。文章分别从两个体系自身的理论完整性;两个理论产生的不同国家背景;两个创建人的专业背景、音乐教育思想;教材进行了比较。最后比较得出两大体系虽然表现形式上有差别，旦仍有内在的共同之处。二者都要求儿童参与音乐活动，都重视民歌和优秀音乐创作在音乐教育中的地位;重视多声部音乐的教学，但采用的方法不同，一个是通过合奏的方式，一个是运用合唱的方式。不同之处在于“奥尔夫”体系以器乐教学为特色，柯达伊体系以声乐教学为特色，一个重“唱”，一个重“奏”。
二、第二阶段 对奥尔夫音乐教学法深入学习、与儿童音乐教育相结合的阶段
在这一时期，主要也是关于教学法的论述，而对奥尔夫教学法中有侧重节奏教学，多是结合实例来分析，如卢姗姗的《奥尔夫音乐教育体系中的节奏练习》归纳出几种节奏练习方法，1、语音节奏练习2、声势练习3、多声部及和声的节奏练习等，并分别列举一个实例。张秀清载于《父母必读》的《音乐节奏训练——奥尔夫元素音乐(一)》中的节奏训练也是分为1、语言练习节奏2、声势练习节奏3、动作练习节奏。
奥尔夫音乐教育体系与儿童音乐教育相联系的文章有李亚秋发表于《赤峰学院学报》的《奥尔夫教育理念在幼儿园音乐教学中的应用》，芦静发表于《开封教育学院学报》的《奥尔夫音乐教育在幼儿音乐欣赏活动中的运用》，这些文章都是在研究如何把奥尔夫音乐教育理念运用到幼儿的音乐教育中，因为奥尔夫音乐教育理念的科学性和先进性，所以可以改进幼儿音乐教育课堂效率，提高音乐教育质量，使儿童乐于参与，在快乐中学习，在快乐中成长。
三、近十年的研究情况暨本土化研究阶段
这一阶段的研究开始探讨奥尔夫音乐教育体系在中国本土的发展情况。开始意识到外来音乐教育体系与我国本土音乐教育思想的融合。主要有《奥尔夫音乐教学法推广阻力与对策分析》作者分两个部分进行阐述，即阻力分析和对策分析，阻力方面有乐器、师资、教材、教室与人数在奥尔夫音乐教学法普及实施中遇到的阻力，对策方面作者从教材、乐器、师资培养和对于奥尔夫和奥尔夫教理念的理解方面着手进行了论述。《奥尔夫音乐教学法本土化的制约因素》文章从我国音乐教育的实际情况和奥尔夫音乐教育体系在我国发展中遇到的问题，提出了相应的解决办法。《奥尔夫音乐教学法本土化教学模式构建》作者提出了奥尔夫音乐教学法本土化构建的四个教学模式，分别是体验式教学模式、生活化教学模式、开放式教学模式和社会化教学模式，并从各自的内涵和操作两个方面进行了论述。
这一段时间学者把奥尔夫音乐教育体系与基础教育、学前幼儿教育联系，出现了《奥尔夫教育体系与音乐基础教育》，奥尔夫音乐教育体系以学生为中心，着重培养学生的自我创造能力，作者从我国基础教育的理念、传统的基础音乐教育内容和教育方法三个方面提出要向奥尔夫音乐教育体系学习和借鉴。《奥尔夫音乐教育体系与学生创造能力培养——兼谈奥尔夫音乐教育体系对《音乐课程标准》实施的借鉴》。《奥尔夫音乐教育理念与我国音乐新课标的契合性解读》对奥尔夫音乐教育体系的研究深入了一步，与我国的新音乐课程标准比较，从中发现许多契合点。作者从音乐新课标的中心内容所体现出的理念和奥尔夫音乐教育理念在许多方面存在的一致性，对此进行了深入解读，这有助于我们更好地学习奥尔夫音乐教育法，从而为我国基础音乐教育教学提供理论依据和实践指导。我国的音乐教育理论建设正在一步步发展，有待形成我们自己的音乐教育理论体系。
小结 憧憬和展望
达尔克罗兹、柯达伊和奥尔夫音乐教育体系是世界上三大音乐教育体系，而奥尔夫音乐教育体系因为它的受用性似乎传播得更为广泛，影响更加深远，所以我们来研究奥尔夫音乐教育是很有意义和必要性的。奥尔夫音乐教育的理念用一句话概括就是“原本性”的音乐教育。原本的音乐要和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起，这就启发我们在音乐教学中不要“为音乐而音乐”，要增加音乐的趣味性，要让学生喜欢我们的音乐，不然再好的音乐学生也欣赏感受不到。音乐和动作、语言结合起来，可以调动学生的多种感官，令学生全身心的玩音乐、体验音乐，当然老师也要在快乐的学习中穿插些乐理、音乐常识等知识，这是音乐欣赏的前提。学生在音乐学习中既得到了快乐又学到了知识，这样的音乐课有哪个学生不喜欢、不向往呢?奥尔夫音乐教育体系还倡导人们不要作为听众，要作为演奏者参与其间，这就对我们的音乐教育现状提出了很好的建议，音乐是要学生玩进来、参与进来的，而不是在旁边袖手旁观。
参考文献：
[1]李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：教育出版社，2012.
[2]吴梅花，浅述奥尔夫音乐教育对幼儿身心发展的积极作用[J].中国校外教育，2011(8)
[3]刘丹，奥尔夫音乐教育思想对我国幼儿音乐教育的启示[J].教育探索，2012(5).
作者：王尚
(1)通过歌曲“骑转马”音乐游戏，让幼儿体验活动带来的快乐。
(2)通过听钢琴伴奏、看音乐图谱，让幼儿听辨上行、下行、重复音。
(3)通过语词替换，培养幼儿应变能力。
(1)爸爸、妈妈、爷爷、奶奶图片
(2)“骑转马”音乐碟
(3)木马头饰
(4)上行下行同音反复的音乐图谱
重点：让幼儿在活动中体验快乐。
难点：幼儿听辨上行音、下行音、重复音。
音乐《慢慢走》
师：宝宝担心长针先生追不带短针小姐，他便骑着旋转木马帮他一起追。
师：去追短针小姐呀前我们要运动运动，热热身!现在老师拍腿问小朋友问题，小朋友呢就拍手回答老师的。
问句：拍腿(老师老师在哪里?)。
答句：拍手(老师老师在这里)。
(重复两遍)
(1)、物品方位 辨认教室里的物品以及它的方位。
师：刚才小朋友都能很快的准确的回答老师的问题，现在老师要考考小朋友，看看谁的小眼睛最亮，谁唱的歌最好听。老师唱歌问小朋友问题，小朋友呢也要唱着歌回答老师的问题噢!
问句：老师唱“电灯电灯在哪里?”
答句：学生指唱“电灯电灯在这里”
问句：老师唱“风扇风扇在哪里?”
答句：学生指唱“风扇风扇在这里”
(可以找不同的物品多玩几次)
(2)、图卡的辨认
老师介绍“爸爸”“妈妈”“爷爷”“奶奶”图卡和字形，并贴在教室的周围。
师：(出示人物图卡)小朋友看你能认出她妈?
(幼儿回答完后老师将人物图卡贴在教室的周围)
老师并依次问剩下的人物。
(1) 音名模唱
老师弹琴与学生练习模唱音名音阶
师：今天我们还请来了一个唱歌高手给小朋友唱歌呢!(老师弹琴)
第一遍：CDEFGABC
第二遍：老师弹唱小朋友肢体动作(由低到高由蹲到站起)
第三遍：动作并配上骑转马的音乐，幼儿表演。
(2)模唱上行下行同音反复
出示模唱图谱(图谱：上行以蝴蝶代表、下性以蜜蜂代表、同音反复以毛毛虫代表。)
第一遍：
上行：CDEFG
下行：GFEDC
同音反复：GGGGG
第二遍：看图谱结合骑转马音乐模唱上行下行和同音反复。
师：我们做了热身运动后就要出发去追短针小姐了，去的路上我们要骑上转马唱着歌噢!小朋友要仔细的听老师的问句。小朋友骑到正确的人物图卡面前并停下指唱答句。
问句：老师唱“爸爸爸爸在哪里?”
答句：学生指唱“爸爸爸爸在这里”
问句：老师唱“妈妈妈妈在哪里?”
答句：学生指唱“妈妈妈妈在这里”
(依次爷爷奶奶问答句)
师：我们骑着转马去追短针小姐了。(骑转马离开活动室)
中班奥尔夫音乐教案——《动动小身体》
目标;
1、初步学习默唱，运用多种方式感应乐曲的节拍。2、通过律动游戏，感受音乐带来的快乐。
准备
铃鼓、图谱
过程
一、听音乐进入活动室
以给国王送礼物的形式，听音乐做“扛、背、抱”等动作。
二、肢体动作
幼儿假装睡觉，按教师指定的地方动动肢体并作相应的回答。
“小屁股、小屁股睡醒了没?”(小眼睛、小手、小脑袋、小肩膀„„)“小屁股、小屁股睡醒了”„„
三、音乐律动
1、全曲欣赏一次。只听音乐，教师唱歌词，不做动作。
2、你都听到小精灵哪里动起来了?幼儿回答后出示图谱。并引导幼儿唱一唱。
4、跟着音乐试一试。
四、歌唱及默唱
在下面的音乐中，谁不见了，你们仔细听一听。
1、借助图谱分段欣赏并学习默唱(注：老师清唱)
幼儿回答后用休止符遮住。试着唱一唱，看到无旋律部分捂住嘴巴。同样的方法分析
三、
四、五段。
2、全曲歌唱及默唱两遍。
五、创编动作并唱一唱
“除了这些，还有那些地方也可以动一动?”
幼儿说(教师试着画图谱)后试着唱一唱并和音乐来一遍
六、乐器演奏
1、让你的铃鼓动起来：
a、摇----放头上、放肩上、屁股上„„
b、看教师走步，幼儿敲出相应的节奏。
2、为音乐伴奏
语词的地方轻拨铃片，休止符的地方拍鼓面
七、听音乐出活动室
一、情况分析：
我班全体幼儿是独生子女，通过一年的幼儿园教育，幼儿已养成了良好的日常行为规范，在学习、生活自理能力、行为习惯等各方面都有了明显的进步，学会了正确交往与一些礼貌教育用语，如：班内的顾小灵、黄立滢小朋友的口语表达能力较强;严文丽的自理能力较强;陆雨铭的记忆能力很强，但还有一部分幼儿的进步不大，如：俞馨楠、侯佳洋小朋友较好动，不能长时间做一件事;周晓强的语言表达能力较弱，针对他们的优缺点，我们因材施教，利用赏识教育，帮助每个幼儿在原有水平上都莸得更大进步!
二、工作要求：
根据本班幼儿的具体特点：社会、语言创性思维发展稍差，认知、身体发展较好，因此，本学期我们把促进幼儿的创性思维及社会认识放在首位，切实加强教学工作的管理，通过合理安排幼儿一日活动中的各个环节，寓教育于一日活动之中，让幼儿在开放、自由的环境中学习，使幼儿活泼健康地成长。
(一)、增强幼儿体质，培养幼儿对体育活动的兴趣
1、培养幼儿有良好的卫生习惯和独立生活能力，改变幼儿偏食、不专吃饭的习惯。
2、坚持全日观察，发现病儿主动照顾，并及时和家长联系。做好幼儿的预防接种工作，根据天气变化提醒幼儿增减衣服。
3、合理安排好幼儿的户外锻炼活动时间，以游戏，体育活动为主，加强幼儿肩、腹、背部及四肢的练习，并根据不同的季节，安排适量的运动量。
4、提高
(五)家长工作方面
家长工作是幼教工作的重头戏，做好家长工作，是取得家园配合共同教育的前提。
1、开学初对幼儿进行普访一次，了解幼儿在家的情况。
2、出好家长园地，召开家长会，开放一日活动，进行家访等
3、每周一期《家园天地》，一方面反映教育教学要求，另一面介绍科学育儿知识。
4、时常与家长联系，及时交流孩子在园、在家情况。向家长介绍本学期教育内容和教育重点，听取他们的建议和意见，与他们共同探讨科学育儿的方法。
5、认真填写好家园联系册，每学期向家长开放半日活动，让家 长了解幼儿在园情况，配合教师工作。
一、保教工作
1、生活老师每天做好清生活、清洁、通风工作，预防传染病的发生，严格执行幼儿一日生活作息制度，合理安排好幼儿的一日生活，整理好室外的环境布置，为幼创设一个清洁、舒适、健康的生活学习的环境。
2、培养良好的生活卫生习惯。教育幼儿注意个人卫生，不能把脏东西放入口中，以防止病从口入。加强幼儿自理能力的培养，学习做一些力所能及的事情，如整理自己的床铺。
二、教育教学工作
1、继续加强幼儿的常规培养，常规的好坏直接影响教学次序，从而影响到孩子的发展。通过晨间谈话、随机谈话、离园前谈话等，向幼儿讲清常规要求，并采用多种形式对幼儿进行训练，逐步培养幼儿的自我约束力;
2、在区域活动中培养幼儿之间的友爱、谦让、协作精神，重点培养幼儿的阅读兴趣与能力，提高幼儿的讲述能力，帮助幼儿掌握阅读的方法，能逐页翻读、学习，训练幼儿讲述故事的能力。
3、继续培养幼儿的动手操作能力，本班制定了一册“手工”课程，孩子对手工很有兴趣，本学期我们还将在折纸的同时家一些撕贴、涂色等。技能训练;
4、注重对幼儿倾听习惯的培养，倾听就是细心地听取别人说话，善于倾听是一个人不可缺少的一种修养。学会倾听不但是能正确完整地听取所需的信息，而且会给人留下认真、踏实、尊重他人的印象，因此，良好的倾听习惯很重要。我们采取以下措施：
(1)多与幼儿进行有效交谈，在谈话的过程中让幼儿学会如何去听懂对方的话，弄清要了解的情况，清楚自己说话的时机，用自己的倾听行为去影响、引导幼儿;
(2)提供倾听的机会，播放音像作品，让幼儿安静地倾听;
(3)在活动中开展形式多样的表演、看图讲述、小新闻发布会等活动，引导幼儿认真听同伴讲述，鼓励他们大胆参加表演;
(4)提高幼儿合作意识和交往能力，通过交换玩具、分享食物、合作游戏，一同完成一件事情，建立朋友情谊促进幼儿的交往，注重引导幼儿能够自律、能够遵守游戏规则，与人相处时能表现出有礼貌，会向周围的人问好、聊天，并且有一位非常要好的朋友。
幼儿园中班奥尔夫音乐教案《鞋匠之舞》
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活动目的:
1.通过元素性的节奏/律动/游戏等体会角色游戏的乐趣。
2.通过图示体会音乐的曲式结构。
3.培养幼儿模仿能力、想象能力,节奏感等。
活动准备:
道具(鞋匠的包);音乐《鞋匠之舞》、《玩具兵进行曲》;黑板、粉笔。
活动过程:
1.律动《玩具兵进行曲》A教师带领幼儿跟随音乐节奏,变换动作行进。例如:拍手、拍肩、拍腿、跺脚等。体会运用身体乐器的乐趣。B教师提醒幼儿模仿自己喜欢的玩具,边表演边行进。
2.欣赏音乐《鞋匠之舞》,老师模仿鞋匠,跟音乐节奏做缝和捶的动作。
3.引导幼儿画图并通过图示体会音乐的曲式结构:A-B-B’。看图示跟音乐做动作,体会A缝的动作及节奏;体会B和B’的节奏区别。
4. 幼儿扮演鞋匠练习动作,启发幼儿在捶的动作时的创编,例如:不同方位的捶。
5.分角色游戏:一半的幼儿扮演鞋匠,一半的幼儿扮演顾客。提出要求,鞋匠要利用各种语言或方法招揽顾客。顾客在A 时找鞋匠修鞋,B时伸出脚,跟着音乐节拍做出得意或满意或不满意的表情。一个乐句结束时换脚。B’结束要付钱。第二次A 开始再换一位鞋匠修鞋。
6.小朋友交换角色,创编不同的修鞋方法,再次游戏。
7.教师和小朋友一起做活动小结。
8.听音乐开火车律动,离开活动室。
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1. 能理解图谱，并听着音乐有节奏地表演木匠锯木头、刨木花、钉钉子的动作。
2.乐于用肢体动作表现木匠劳动时的情景，感受表演的乐趣。
1.相关经验准备(观看动画片《小熊猫学木匠》，对木匠做工有初步的了解);
2.《小木匠》ppt
师：前几天小朋友看了一个有趣的动画片《小熊猫学木匠》，还记得小熊猫学木匠时用到了哪些工具吗?
今天我们也来当一回小木匠好吗?
师：我们会用哪些小工具来做工呢?听--(播放音效)
1.锯子：锯子有什么用?为什么它能锯断木头?学锯木头动作。
2.刨子：你会用刨子吗?学刨的动作。
3.锤子：学锤的动作。
师：小工具们都到齐了，小木匠们该做工啦!
1.出示图谱，师：看，这是我们今天做工的顺序图!你看明白了吗?
(1)先做什么?再做什么?接着做什么?最后干什么?
(2)这些工具做工的速度一样吗?哪个慢，哪个快?
2.倾听音乐，熟悉旋律，初步感知音乐节奏与图谱的匹配。
3.幼儿尝试听着音乐看着图谱完整表演律动
4.幼儿尝试听着音乐不看图谱完整表演律动
5.幼儿尝试轮流表演律动
游戏“团团转”
游戏玩法：场地中间分别放置锯子、刨子、榔头的图片，幼儿分成三组，分别站在三张图片的后面;音乐开始，按木匠工作的顺序轮流表演相应动作，最后擦汗拍手动作一起做;间奏时，幼儿按箭头方向换工具，游戏继续进行。
活动目标:
1、运用看图讲述的方式帮助幼儿学习有节奏的朗诵歌词,并学会演唱歌曲。
2、鼓励幼儿在理解歌词的基础上,能用动作表现歌曲轻松愉快的情趣。
3、体验与朋友在一起的快乐。
活动准备:
1、音乐。
2、幼儿熟悉歌曲的旋律。
3、根据歌曲内容绘制的背景图。
活动过程:
一、听音进活动室。
二、看图讲述,学习有节奏的朗诵歌词。
1、教师出示图,运用提问的方式帮助幼儿讲述画面内容。
2、引导幼儿看图谱安乐曲旋律有节奏的朗诵歌词。
3、听着音乐旋律幼儿有节奏的朗诵歌词。
三、幼儿学习演唱歌曲。
1、幼儿完整的欣赏歌曲。
2、运用整体学唱法帮助幼儿学习演唱歌曲。
3、运用游戏的方法幼儿进行合唱练习:听着音乐旋律一半幼儿演唱,一半幼儿朗诵歌词。
四、根据歌词内容,幼儿自由选择角色进行演唱,并鼓励幼儿能用动作表现歌曲轻松愉快的情趣。
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