国际法重点(小抄版)
Ⅰ名词解释
1、 各民族平等及自决原则：各民族一律有权自由决定其政治地位，不受外界之干涉，并追求其经济、社会及文
化之发展，且每一国均有义务遵照宪章规定尊重此种权利。其内容包括：(1)(2)同上述概念。(3)每一国均有义务依照宪章规定，以共同及个别行动，促进各民族享有平等权利及自决权原则之实现(4)每一国均有义务依照宪章规定，以共同及个别行动，促进对于人权和基本自由之普遍尊重与遵行。(5)每一国均不得采取目的在于局部或全部破坏另一国国内统一及领土完整之任何行动。
2、 国际习惯：各国在其实践中通过重复类似的行为而形成的具有法律拘束力的行为规则。包括通例和心理要件
(即法律确信)两个要件。
3、 一般法律原则：各国法律体系所共有的原则。
4、 国际法上的承认：一般是指现存国家对于另一个国家或其政府存在这一事实以一定方式表示接受的政治和法
律行为。(1)对国家的承认：对象是新国家，国家承认是现存国家和国际组织对新国家存在的这一事实表示接受的单方行为。(2)对政府的承认：对象是新政府，现存国家和国际组织通常依“有效统治原则”对新政府予以承认。
5、 法律承认：承认方给予被承认方一种表示愿意与之全面交往的永久的正式承认。法律上的承认是完全的、无
保留的承认，无论今后承认方与被承认方关系如何，这种承认都是一直有效，不可撤销的。
6、 事实承认：承认方给予被承认方一种表示愿意与之进行交往的暂时的非正式承认。承认方事后可以进一步予
以法律上的承认或者撤销。主要发生在政府承认的情况下。
7、 不承认原则(史汀生原则)(principle of non-recognition)：是有关承认主体在承认问题上必须遵循的一
项原则，是指承认主体对于违反国际法基本原则造成的事实或情势不得予以承认。
8、 自卫权：是指国家在受到外来武装攻击时进行单独或集体自卫的权利。要件：(1)以受到“武力攻击”为条
件;(2)在安理会采取必要办法之前，还应“立即向安理会”报告。《联合国宪章》第51条：“联合国任何会员国受到武力攻击时，在安全理事会采取必要办法，以维护国际和平及安全之前，本宪章不得认为禁止行使单独或集体自卫之自然权利。会员国因行使此项自卫权而采取之办法，应立即向安全理事会报告，此项办法于任何方面不得影响该会按照本宪章随时采取其所认为必要行动之权责，以维护或恢复国际和平及安全”。
9、 普遍管辖权：专门针对国际犯罪的管辖权，是国家根据国际法规定对国际罪行进行管辖的权利。性质
和特征：(1)是国家对国际罪行进行管辖的权利(2)是国家按照国际法对国际罪行进行管辖的权利
(3)是国际法有关刑事管辖权的重要原则。
10、绝对豁免权：一个国家，不论其行为的性质如何，在他国享有绝对的豁免，除非该国放弃其豁免权;享有国家
豁免的主体包括国家元首、国家本身、中央政府及各部、其他国家机构、国有公司或企业等;国家不仅在直接被诉的情况下享有豁免，而且在涉及国家的间接诉讼中也享有豁免;另外，它主张在国家未自愿接受管辖的情况下，一律通过外交途径解决有关国家为当事人的民商事争议。
相对豁免权：限制豁免论把国家的活动划分为主权行为和非主权行为，或统治权行为和事务权行为，或公法 行为和私法行为。按照这种理论，在国际交往中，一个国家的主权行为在他国享有豁免，而其非主权行为在他 国则不享有豁免。
11、国际地役(international servitudes)：一国根据条约对其特定领土主权的一种特殊限制，它使国家领土在
一定范围内永久为另一个国家的某种利益服务。
12、先占: 是指一个国家有意识地占据不属于任何国家主权所有的土地，将其作为自己领土的一部分的国家法律
行为。
构成要件：(1)先占的对象必须为无主地，即不属于任何国家的土地，或被原属国家明确抛弃。(2)先占应为“有效占领”：首先，国家应具有取得该无主地主权的意思，并要公开地表现出来;其次，国家须对该地采取实际的控制，包括采取立法、司法、行政措施，建立机构，标示主权等适当的行动。
13、引渡：一国应有管辖权的他国的请求，依据国家法和被请求国的有关规定，将犯有可引渡之罪而被他国通缉
的域内之人送交他国进行审判或惩处。
14、条约的保留(reservations to treaties)：一国于签署、批准、接受、赞同或加入条约时所作出的片面声明，
不论措辞或名称为何，其目的在于排除或更改条约中若干规定对该国适用时的法律效果。其实质是为排除条约的某些条款对提出保留国的适用或更改某些条款而免除该国义务的某项义务或变更某项义务。
15、双重否决权(大国一致原则)：安理会表决实行每一理事国一票。对于程序事项决议的表决采取9个
同意票即可通过。对于非程序事项或称实质性事项的决议表决，要求包括全体常任理事国在内的9个同意票，又称大国一致原则，即任何一个常任理事国都享有否决权。根据大国一致原则，只要一个常任理事国投反对票，议案就不能通过，常任理事国因此享有否决权。安理会在决定某一事项是否属于程序性事项的问题，也要由包括常任理事国在内的可决票决定，因此常任理事国享有两次否决的权利，称为双重否决权。
16、无害通过权(innocent passage): 所有国家包括沿海国和内陆国，其船舶均享有依法无害通过领海的权利。
无害通过是指不损害沿海国的和平、良好秩序和安全.
17、紧追权: 紧追权是指沿海国对违反该国法律并从该国管辖范围内的水域驶向公海的外国船舶进行追赶的权
利。(1)紧追须在沿海国内水、群岛水域、领海、毗连区开始，如外国船舶在专属经济区或大陆架内违反沿海国有关规章时，紧追也可以在该海域开始。(2)紧追不能中断，须继续进行，如该外国船舶进入其本国或第三国领海，紧追应立即停止。(3)紧追权可由军舰、军用飞机或其他清楚标志为政府服务并经授权进行的船舶或飞机行使。如不符合上述要求，沿海国应负赔偿责任。
18、任意强制管辖：任意强制管辖权是指国际法院当事国可以决定是否发表声明决定接受国际法院的管辖
权，但一经声明接受，法院便有强制管辖权。争端包括：(1)条约的解释;(2)国际法上的任何问题;
(3)如经确定即属违反国际义务的任何事实的存在;(4)违反国际义务应作赔偿的性质或范围。 Ⅱ论述题
一、国际法如何在国内实施。
1、国际习惯法在国内法律秩序中的适用。(1)国际法规则：各国有责任通过自己的国内立法或国内司法，在其国内法律秩序中适用公认的国际法原则与规则。(2)国内法规定：公认的国际习惯法是国内法的一部分。(3)国内法院的实践。
2、国际条约在国内法的适用。(1)国际法规则：条约必须遵守原则，指凡现行有效的条约对各方均有约束力，必须由其善意履行。现在许多条约明确规定缔约国采取必要的国内法措施确保条约相关规定的实施。(2)国内法规定：①原则上作出规定，将条约作为国内法的一部分在国内法律秩序中直接予以适用，称为“并入”;②制定新的国内法，赋予条约规则以国内法效力，使条约规则在国内适用，称为“转化”。
二、简述国际法的渊源即《国际法院规约》第38条第一款规定
1、国际条约：具有缔约能力的国际法主体间以国际法为准而缔结的确立其相互权利、义务的国际书面协议;
2、国际习惯：各国在其实践中通过重复类似的行为而形成的具有法律拘束力的行为规则;
3、一般法律原则：各国法律体系所共有的原则;
4、国际组织决议：按照国际组织的组成文书通过的决定和决议。
或者
1、国际条约
2、国际习惯法.3、国际法律原则.
4、司法判例和最高权威的国际法学家的学说，作为确定法律原则的补助资料。
三、国际法上承认的效果。
1、法律上的承认的效果。(1)实现承认国与被承认国间关系的正常化，为建立外交关系和领事关系奠定基础;
(2)承认并尊重被承认过的法律和法令的效力;(3)承认被承认国的国家及其财产的司法豁免权。
2、事实上的承认效果。(1)缔结非政治性协定(2)承认被承认国家或政府的国内立法、司法和行政权力(3)被承认国在承认国法院享有司法豁免权(4)双方可以建立经济、贸易关系等。
四、国家的基本权利。
国家的基本权利是指国家所固有的权利，和国家主权相联系。包括：
1、独立权：是指国家按照自己的意志处理本国内外事务，不收他国控制和干涉的权利。
2、平等权：是指国家作为国际法主体在国际法律关系中所具有的地位平等的权利。
3、自卫权：是指国家在受到外来武装攻击时进行单独或集体自卫的权利。限制：以受到“武力攻击”为条件，而且在安理会采取必要办法之前，还应“立即向安理会报告”。
4、管辖权：是指国家通过立法、行政和司法等措施，对其领域内的人、事物以及境外特定的人、物和事件进行管辖的权利和权力。
五、评价《南极条约》。
《南极条约》于1959年12月1日，由美国、前苏联、澳大利亚、英国、法国、纽西兰、挪威、日本、比利时、阿根廷、智利和南非，12个国家签订，并在1961年6月23日正式执行。
1、 目的：旨在保护南极洲仅用于和平目的，保证在南极洲地区进行科学考察的自由，促进科学考察中的国际合作，
禁止在南极地区进行一切具有军事性质的活动及核爆炸和处理放射物，冻结领土所有权的主张，促进国际在科学方面的合作
2、 体系和内容：由序言、14个条款和最后议定书组成，内容包括：(1)南极的和平利用、非军事化和环境保护;
(2)冻结各国对南极的领土要求;(3)在科学考察方面进行国际合作;(4)实行国际监督;(5)定期举行协商过会议。
3、 评价：《南极条约》的成功签署与运作，不仅缓解了当时的南极洲领土主权纷争，倡导了科学研究精神与环境
保护意识，而且向世人表明：世界备国在为了全人类的利益、世界和平与进步的宗旨下，是可以走在一起并一道工作和对话的。《南极条约》不仅有其重大的现实意义而且有其深远的全球意义，堪称国际法公约的典范。
六、引渡的一般原则。
引渡是一国应有管辖权的他国的请求，依据国家法和被请求国的有关规定，将犯有可引渡之罪而被他国通缉的域内之人送交他国进行审判或惩处。根据国际实践和1990年《引渡示范条约的规定》，可以归纳出如下原则：
1、 双重犯罪原则。又称相同原则，通常是指引渡所设对象的行为，只有依请求国与被请求国的法律均构成犯罪
并应受刑罚处罚时，才能引渡。
2、 政治犯不引渡原则。
3、 专一原则。又称同一原则，是指请求国对被引渡的人，只能就引渡请求书中所指控的罪行进行追诉或处罚。
4、 本国国民不引渡原则。
5、 保护被请求人合法权益原则。如有充分利用相信受到酷刑。
七、国际法院的管辖权。
1、诉讼管辖权。主体是国家。国际法院有权处理的案件：(1)争端发生后，当事国协商同意下自愿提交的一切案件，又称“自愿管辖”。(2)争端发生前，规约缔约国在现行各种条约、协定中事先约定，遇有条约解释或适用方面的争端时，应提交国际法院解决，又称“协定管辖”。(3)依所谓“任择条款”接受法院的强制管辖。
2、咨询管辖权。主体有两类：(1)有直接请求权的，限于联合国大会和安理会，它们可以就“任何法律问题”请求法院咨询管辖。(2)无直接请求权的，包括联合国的其他机关或专门机构，他们仅在获得联合国大会授权时才成为适格主体，而且它们能够请求法院咨询管辖的案件范围限于其工作范围内的法律问题。
八、论述外交特权及豁免。外交特权与豁免，是指外交代表机关及其人员根据国际法或有关协议在接受国所享有的特别权利和优惠待遇的总称。
1、使馆馆舍的特权与豁免
(1)使馆馆舍不得侵犯(2)使馆档案文件不得侵犯使馆的档案及文件无论何时，也不论位于何处，均属不得侵犯。(3)使馆通讯自由(4)使馆免纳捐税、关税(5)使馆人员行动和旅行自由
(6)使用国旗、国徽。使馆和馆长有权在使馆馆舍、馆长寓所和交通工具上使用派遣国的国旗和国徽
2、外交人员的特权与豁免。
(1)外交人员人身不受侵犯
(2)寓所、文书、信件和财产不受侵犯
(3)管辖豁免① 刑事管辖豁免。 外交人员的刑事管辖豁免没有例外，但接受国对犯罪的外交人员可以根据实际情况采取一定的措施，包括要求其派遣国放弃他的豁免权，以便对他进行审判，或者宣布他为不受欢迎的人。② 民事和行政管辖豁免。 外交人员在接受国享有民事和行政管辖的豁免。③作证义务的免除。④ 管辖豁免与执行豁免的放弃。(4)免纳捐税、关税。
3、外交特权与豁免适用的人员范围
(1)使馆馆长和外交职员享有全部的外交特权与豁免。
(2)与外交人员构成同一户口的家属，若非接受国国民，享有与外交人员相同的特权与豁免。
(3)行政技术职员及其构成同一户口的家属，若非接受国国民且不永久居留，享有大部分特权与豁免。
(4)使馆事务职员若非接受国国民且不在该国永久居留者，其执行职务行为享有接受国的管辖豁免。
(5)使馆人员的私人仆役，若非接受国国民且不在该国永久居留者，其受雇所得报酬免纳捐税。
4、外交特权与豁免适用的时间范围
(1)凡享有外交特权与豁免的人员，从其进入接受国国境前往就任时起享有特权与豁免;
(2)已在接受国境内的自其委派通知送达接受国外交部或另经商定的其他部门开始享有特权与豁免。
(3)如果享有特权与豁免的人员职务业已终止，至其离境之时或其离境的合理期间结束之时终止。
(4)对于其以使馆人员资格执行职务的行为，豁免应始终有效。
(5)如果使馆人员死亡，其家属应继续享有相应的特权与豁免，至其离境的合理期间结束为止。
九、大陆架划界。
在国际法上，沿海国的大陆架包括其领海以外依其陆地领土的全部自然延伸，延展到大陆边缘的海底区域的海床和底土。
1、1958年《大陆架公约》确定的法律上的大陆架概念。大陆架是领海之外一定范围的海底区域，其外部界限有两个标准：(1)200米等深线(2)技术上可开发标准。
2、UNCLOS1982年重新定义大陆架概念。标准：(1)自然延伸标准，及陆地领土自然延伸到从领海基线起200海里以外的大陆边的外缘。这种情况下，大陆架的外部界限不应超过从领海基线起350海里，或不应超过联接2500公尺等深线100海里。(2)200海里等距离标准，即如果从领海基线起到大陆边缘的距离不足200海里，则扩展到200海里。
3、中日东海划界问题。中国用自然延伸划界方法，而日本采用中间线或等距离方法划界。
十、1971年洛克比空难引起的《蒙特利尔公约》第
5、
7、
8、11条解释问题。
1、第五条第
(二)款、当被指称的罪犯在缔约国领土内，而该国未按第八条的规定将此人引渡给本条第一款所指的任一国家时，该缔约国应同样采取必要措施，对第一条第一款(甲)、(乙)和(丙)项所指的罪行，以及对第一条
第二款①本公约于1973年1月26日生效。1980年9月10日中华人民共和国政府向美国政府交存加入书，同时声明：对公约第十四条第一款持有保留;台湾当局盗用中国名义对该公约的签署和批准是非法和无效的。本公约于1980年10月10日对我生效。棗编者注所列与这些款项有关的罪行实施管辖权。第
(三)款、本公约不排斥根据本国法行使任何刑事管辖权。
2、第七条：在其境内发现被指称的罪犯的缔约国，如不将此人引渡，则不论罪行是否在其境内发生，应无例外地将此案件提交其主管当局以便起诉。该当局应按照本国法律，以对待任何严重性质的普通罪行案件的同样方式作出决定。
3、第八条第
(二)款、如一缔约国规定只有在订有引渡条约的条件下才可以引渡，而当该缔约国接到未与其订有引渡条约的另一缔约国的引渡要求时，可以自行决定认为本公约是对该罪行进行引渡的法律根据。引渡应遵照被要求国法律规定的其他条件。
4、第十一条第
(一)款、缔约各国对上述罪行所提出的刑事诉讼，应相互给予最大程度的协助。在任何情况下，都应适用被要求国的法律。第
(二)款、本条第一款的规定，不应影响因任何其他双边或多边条约在刑事问题上全部地或部分地规定或将规定相互协助而承担的义务。
三、选择案例题。
1、甲国的一个航海航空爱好者组织“碧海蓝天协会”准备进行一次小型飞机“蓝 天号”和赛艇“碧海号”的海上联合表演，计划涉及我国的领海和领海上空。对此，根据国际法的有关规则和我国的相关法律，下列哪些判断算正确的?
A “蓝天号”飞行表演如在我国领海上空进行，必须得到我国允许
B “碧海号”赛艇表演如果在我国领海中进行，必须得到我国允许
C “蓝天号”在前往表演空域途中，如果仅仅是以通过为目的，从而飞过我国的领海上空，则无须得到我国的许可
D “碧海号”在在前往表演海域的途中，如果仅仅是以通过为目的，从而穿越我国的领海，则无须得到我国的许可
2、甲国为沿海国，但从未发表过任何关于大陆架的声明。现乙国在甲国不知晓的情况下，在甲国的大陆架上进行科研钻探活动和建造人工岛屿。对此，下列判断哪些是不正确的?
A根据海洋科研自由原则，乙国的科研钻探行为合法;但是修建人工岛屿非法
B由于甲国对大陆架不享有领土主权权利，乙国建造人工岛屿行为合法;但是科研钻探非法
C尽管甲国从未发表过任何关于大陆架的声明，乙国的科研钻探活动和建造人工岛屿仍属非法
D由于甲国从未发表过任何关于大陆架的声明，乙国的科研钻探活动和建造人工岛屿均属合法
选择
定价影响因素：产品成本 产品的供求状况竞争状况 营销策略的一致性 国家政策法规 渠道:市场营销渠道是与为消费者和商业用户的使用或消费提供产品或服务的过程相关的一整套相互依存机构
产品整体概念：产品核心-产品效用 产品形态-特色 质量 式样 包装 品牌 产品附加利益-运送 信任 保证 维修 安装 名词解释
策划：对企业内、外部环境进行准确分析，并有效运用企业经营管理资源的基础上，对一定时间内的企业营销行为的方针、目标、战略及实施方案的预先设计和规划。
网络营销：借助联机服务网络、电脑通信和数字交互式多媒体的威力来实现营销目标。MIS：企业理念识别，理念识别是指企业的经营理念。企业经营理念的确立是建立和实施CIS 战略的原动力和基础。它是由企业的价值观念、企业精神、企业信仰、企业目标以及企业的标语口号等方面的内容所组成。CIS：企业形象系统，企业通过对自身的经营理念、行为方式和视觉识别进行系统的规划、革新、统一的传播，来塑造有个性的、独特的企业形象，以赢得社会公众的认可和信赖，进而提高企业竞争力的一种经营战略。VIS：企业视觉识别的企业理念形象化、视觉化，也就是把企业名称、企业标志、企业色彩、企业字体和企业口号加以符号化提升，的视觉烙印。
企业形象设计的原则：产品策划：运用人的高级思维以拓展产品的知名度和美誉度，形象而达到品牌的可持续发展。策划、新产品开发策划。产品生产周期：产品从投入市场到最终退出市场的全过程。广告策划：根据广告主的营销计划和广告目标，群体相适应的竞技有效的广告企划方案，从而为广告主的整体经营提供全面服务的活动。促销组合：企业根据其促销的需要，对人员推销、广告、营业推广、公共关系等促销方式进行适当的选择和综合编配，商品或劳务的销售。促销：促销是指营销者将产品或服务信息向目标顾客传送并激励顾客购买产品的信息沟通活动。
品牌：品牌是用以识别产品或企业的某种特定标志，通常以某种名称、别符号所构成。 4P：product(产品)头脑风暴法：通过集思广益、的会议方法。 鱼骨图：
公共策划：公共关系人员根据自身形象的现状和目标要求，体、手段、形式和方法等进行构思和设计，制定最佳活动方案的过程。公共关系：为维护和促进企业知名度和美誉度所做的努力。
长期的统一化的扩散，独立性原则、一致性原则(包括产品组合策划、产品生命周期策划、产品品牌及包装)
形成一个整体促销策略，price(价格)、 place(渠发挥团体智慧， 在千百万消费者心目中留下深刻在消费者心目中树立起良好的
产品情况、消费者 高效地促进记号、图案或其他识promotion(促销)
分析现有条件，对公共活动的主视觉识别是企业的静态识别形式。企业的视觉识别传达，就是把抽象并坚持广泛的、 制定出一个与市场情况、以便有效的传递商业信息， 、 道)、从哥哥不同角度找出问题所有原因或构成要素
解答
策划三要素：有创意、有目标、有可能
营销策划基本特征：主观、超前、创新，可行。
营销策划的基本步骤：调研分析、确定目标、创意设计、制定方案、实施控制、效果评价。 策划三大类型：
策划的基本原理：创新出奇原理:奇正原理是策划的第一大原理，它是思维创新的核心表现。 策划贵在用奇，奇在众所不意，也就是在众人所忽视或意料之外而又在情理之中。我们知道，竞争产生策划，策划为了更有利于竞争，竞争的核心是寻求和突出差异。
系统原理:系统原理要求策划人能够高瞻远瞩、深谋远虑，能够从整体上把握、控制和驾驭全局。系统原理的核心论等方法中整体的、联系的、结构的、功能的、层次的、非线性的观点，对某一策划对象进行分析、综合、归纳，从而求得好的策划方法，最终达成整体效益。博奕原理:管理学有关决策的基本原则中，有一条叫做意。这也是博弈所追求的原则。思义，就是研究冲突对抗等竞争条件下最优决策问题和不同决策之间的均衡问题。裂变原理:裂变原理体现在策划的过程中，表现为策划思路的不断延伸和丰富，产生了一系列的变化，使得策划方案的全过程更加完善与生动。策划与决策，计划区别：决策就是做决定，判断，有的时候并不需要创意和论证，也不需要实施和评估。策划与决策显然是不同的。策划是创意、础上，对创意这个环节并不强调，论证只是决策的前奏，某些决策，如经验决策(也称个人决策)是不需要论证的。策划强调创意、创新，这是策划的灵魂，没有创意、创新，就不是真正意义上的策划。策划
1、必须有创意
2、无中生有，天马行空
3、掌握原则和方向
4、what to do(做些什么)
5、活的，变化多端
6、开创性
7、挑战性大
8、需长期专业训练策划书基本原则：复杂，应尽可能利用图表;信心解决问题。
策划书内容：标题和封面策划目的和内容、策划问题点和机会点、策划效果、策划预算、策划日程安排前言的写法：
1、致词托的策划的内容
包装的作用：保护产品，方便使用，美化产品，增加产品的价值，促销。定价三个方法：成本导向定价法、竞争导向定价法、需求导向定价法
，是把“策划”当作一个完整的系统和过程，用控制论、信息论、系统博弈原理的核心
计划不需创意范围一定，按部就班处理程序和细节how to do(怎么去做)死的，一成不变保守性挑战性小只需短期训练、逻辑性：以严谨的逻辑来论述和归纳;
3、清晰性：用目录让人一目了然;(表页)、目录、
2、对接受此策划案的认识“满意原则” 以聚合思维为主，决策属于对一个事物的
2、视觉性：如果文字表达过于
4、积极性：让人感觉到你有前言和项目背景、
3、表明策划者的态度
策划环境、
4、明确委托方所委
，意思是不求最优而求满与著名的博弈论(又叫对策论)有关，顾名重在优选方案，以抉择为重点，论证、操作和反馈的过程，决策是建立在论证的基
1策划者课题研究人员、
分销策略：密集分销 优 覆盖面大、销售量大 缺 服务水平差、控制性差适合：购买方便，不要求多少服务，无特殊质量要求的产品
独家分销策略 优 控制性好、服务水平高 缺 覆盖面小、销量少适合：高价、服务要求高、要有较高质量保证的产品
选择性分销 优、缺点介于上面二者，适合既有控制性、服务、质量要求，有要求有较大覆盖面和销售量的产品。
渠道冲突的原因：A.目标差异B.销售区域的归属差异C.技术的差异D.对现实理解的差异 处理方法：药品渠道成员的选择。培训分销渠道成员。适度的实施激励措施(直接激励，现金。间接激励，技术支持培训。)
对药品销售渠道成员实施适当的约束和监管，确定营销目标，运作方式。促销四个方法，：人员推销，广告，公共关系，营业推广
促销组合方式：推式策略，侧重运用人员推销的方式把产品推向市场。以中间商为主要促销对象。拉式策略，指企业运用非人员推销方式把顾客拉过来，使顾客对本企业的产品产生需求，以扩大销售。以最终消费者为主要促销对象。 产品生命周期各阶段基本策略：
导入期 —— 突出一个“快”字;成长期 —— 强调一个“好”字; 成熟期 —— 抓住一个“优”字;衰退期 —— 明确一个“转”字。 产品生产周期(导入期)策略：快速撇脂战略，即以高价格和高促销水平的方式推出新产品。缓慢撇脂战略，即以高价格和低促销水平的方式推出新产品。 快速渗透战略，即以低价格和高促销水平的方式推出新产品。 缓慢渗透战略，即以低价格和低促销水平的方式推出新产品。
产品生产周期(衰退期)策略：维持策略，继续沿用过去的策略，仍按原来的细分市场，使用相同的分销渠道、定价及促销方式，直到产品完全退出市场为止。转移策略，把企业能力和资源转移到最有利的细分市场和销售渠道上，从中获取利润。收缩策略，大幅度降低促销水平，尽量减少销售和推销费用，以增加目前的利润。差别定价策略：顾客差别定价、产品差别定价、地点差别定价、世间差别定价、心理差别定价
营销渠道的控制：直接激励，现金。间接激励，技术支持培训。管理和控制，营销目标，运作方式。
产品定价程序：设定策略定价目标，需求评价，成本评价，竞争者价格及成本分析，决定价格方式，制定价格策略，确定产品价格，市场调整及修正。
评估调整分销渠道：
一、经济性标准评估1财务评估法2交易成本评估法
二、可控性标准评估
三、适应性标准评估
3经验评估法
一 医学伦理学的研究对象
①医务人员与病人的关系：在医疗活动中，医务人员与患者之间的关系是最大量的、首要的关系。②医务人员相互之间的关系：它包括医生与医生、医生与护士、护士与护士、等之间的关系。③医务人员与社会之间的关系：医疗和预防活动不仅关系着患者及家属的利益，而且关系着社会的利益。④医务人员与医学科学发展之间的关系：医务人员与医学科学发展之间的关系，也成为医学伦理学的一个研究对象。
二 医学伦理学的研究内容
(1)医学伦理的基本理论：包括医德的产生、发展规律;医德的本质、特点及其社会作用;医德的演变及其理论基础;医德与医学科学、医学模式转变、卫生事业发展的关系等。(2)医学伦理的基本原则、规范、范畴体系：包括医德的基本原则和具体原则、医德规范和医德范畴(3)医学伦理的教育、评价和修养：它包括医德教育、医德评价、医德修养等(4)医德难题：指在实现新的道德观念和实施新技术中产生的难以解决的伦理问题。
三 学习医学伦理学的意义
1 有利于医务人员的人格完善和培养德才兼备的医学人才
伦理学要求医务人员必须具有崇高的理想、信念、大公无私、为人民服务的思想
2 有利于医务人员实现技术和伦理的统一，提高医疗质量
医务人员在提高医术的同时，必须努力提高自己的道德水准，二者结合起来，才能更好的为人民服务 3 有利于医务人员解决医德难题及促进医学科学发展
高尚的医德能够促使医务人员刻苦地学习，攻克医学难题，推动医学科学事业的发展
4 有利于医疗卫生单位和社会的精神文明建设
医务人员对病人的身心照顾，能够鼓舞病人，从而促进医疗卫生单位和社会的精神文明建设
四 医学伦理学经历了 医德学，近现代医学伦理学，生命伦理学，三个历史阶段
五 祖国医学道德的优良传统(古代)
一、仁爱救人、赤诚济世的事业准则：祖国医学要求医家必须仁爱而医学。
二、清廉正直、不图钱财的道德品质：祖国医学认为，一个负有救人、活命责任的医生，在行医中必须具有清廉的道德，正直的品格。
三、虚心好学、刻苦钻研的学习作风：祖国医学认为医家要实现仁爱救人的济世愿望，必须有虚心好学、刻苦钻研的学习作风。
四、认真负责、一丝不苟的服务态度：医生一身系着病人的安危，凡看病施治切忌粗心大意，敷衍塞责。
五、不畏权贵、忠于医业的献身精神：祖国医学主张，国家必须具有对医学事业和人民大众的献身精神。
六、不断总结、勇于创新的精神：
六 希波克拉底，被尊称 西医之父 ，《希波克拉底誓言》
孙思邈，隋唐时期人，所著《千斤要方》。
《大医习业论》和《大医精诚论》主张医家具备“精”和“诚”的精神
明代龚廷贤《万病回春》
宋代林逋《省心录论医》
1991 《医学生挚言》
1999年5月1日《执业医师法》标志着我国的卫生事业步入法制化轨道
七 医学道德的具体原则(生命伦理学的基本原则) 1尊重原则：医患双方交往时应该真诚的尊重对方的人格2自主原则：保证病人自己做主，理性的选择诊治决策的伦理原则。3不伤害原则：要求医护人员正确对待医疗伤害现象，在实践中避免病人免受不应有的医疗伤害。4公正原则：在同样有医疗要求的病人，应得到同样的医疗待遇。5有利原则
2 内容：生命控制、死亡控制、行为控制、
人体实验及医疗卫生资源的分配等
八 医学伦理学的基本原则的内容
1.防病治病：指明了医学服务必须承担完整的医学道德责任， 2.救死扶伤：所有的临床医务人员都应把患者的生命和健康放在第一位， 3.实行社会主义人道主义：是处理好医学人际关系必须遵循的现实的基本准则。4.全心全意为人民身心健康服务：是医学伦理学基本原则中的最高的要求和理想人格。
十 医学道德规范的基本内容
1 救死扶伤，忠于职守(的敬业意识)
2 钻研医术，精益求精(的勤业精神)
3 平等交往，一视同仁(的平等态度)
4 举止端庄，言语文明(的文明作风)
5 廉洁行医，遵纪守法(的行为操守)
6 诚实守信，保守医密(的职业规范)
7 互尊互学。团结协作(的同事关系)
十一 医患交往方式不同分为 言语型 和 非言语型根据交往内容不同分为 技术型 和 非技术性医患关系的类型 主动-被动型、指导-合作型、
相互参与型
十二 医生的权利与义务
权利：
1 诊治患者的疾病权;
2 宣告患者的死亡权;
3 医生的干涉权
对患者的义务：
1 承担诊治的义务;
2 解除痛苦的义务;
3 解释、说明的义务
4 医疗保密的义务
对社会的义务：
1 面向社会的预防保健义务;
2 提高人类生命质量的义务;
3 参加社会现场急救的义务;
4 发展医学科学事业的义务
十三 患者的权利与义务
权利：1 基本医疗权;2 知情同意权;
3保护隐私权;4 监督医疗权
5 医疗选择权;6 免除一定的社会责任权;
7医疗诉讼权; 8 陪护与被探视权
义务：1 增进健康的义务;
2 积极配合诊疗的义务;
3 支付诊疗所需费用的义务;
4 支持医学教育和科学研究的义务
十四 临床护理工作的道德原则
基本原则：关爱生命，维护健康，救死扶伤，实行人道主义精神
具体原则：
1 尊重患者，全心全意为患者服务;
2 最优化原则;
3 合作协同原则
十五 基础护理的道德要求
1 热爱专业，安心本职;2 认真负责，一丝不苟; 3 团结协作，彼此监督;4 刻苦学习，精通业务; 5 严密观察，谨慎处置;6 严格操作，按章行事
十六 整体护理的道德要求
1 整体意识，协调统一;2 勇挑重担，积极主动; 3 周密分析，体现差异;4 勇于开拓，不断进取
十七 医务人员之间关系的模式
主从型 指导-被指导型 并列-互补型 相互竞争型
十八 正确处理医际关系的重要性
1 和谐的医际关系是医务人员生存和发展的基本条件
2 良好的医际关系是搞好医院管理，提高医药质量的基本条件
3 协调的医际关系是促进卫生事业改革发展的前提条件
4 健康的医际关系是促进精神文明的重要内容 5 友爱的医际关系是促进中西医协调发展的需要
新闻伦理与法规
第一章 新闻传播伦理概述
一、媒体职业道德与职业伦理
1、媒体职业道德就是媒体从业者和媒体机构自身，遵循体现普遍性的社会公德(工作观)和体现特殊性的专业标准(专业规范)，对其职业行为进行的自我约束和自我管理。
2、媒体职业伦理就是媒体从业者和媒介机构在媒体职业道德体系中的诸个因素发生冲突时的理性抉择原则。
3、新闻职业道德和伦理是媒体职业道德与职业伦理的核心，是决定新闻应该如何采集、制作、报道和编辑的行为准则。
二、可运用的伦理学理论和原则
亚里士多德的中庸之道、康德的绝对命令、英国的功利主义
第二章 新闻传播应遵循的伦理原则与规则
一、新闻行为的评价标准
1、符合宪法和相关法律规定。
2、符合新闻政策和宣传纪律要求。
3、符合新闻工作惯例
新闻要真实、报道要客观、采访要深入、评论要公正等。
4、 符合新闻职业道德规范。
二、道德总原则：利益净余额
1、道德的终极标准：善恶原则
2、善恶六原则：
无私利他、为己利他、单纯利己、纯粹害己、损人利己、纯粹害他。
三、记者扮演角色注意事项：
1、不能扮成政府工作人员，借处理政事获取新闻;
2、不能扮成司法工作人员，借审理案件获取法律新闻;
3、不能扮成军事机关人员，获取军事资
料。
4、记者不能扮成违法犯罪之徒。
5、不能改变其自然性别角色。
四、隐性采访应遵循下列原则：
1、公共利益原则。暗访的出发点和目的应该是大多数人的利益。如¡“地沟油”的采访
2、别无他法原则。只有当显性采访之路
不通，又必须了解事件的真相时。比如《华氏911》
3、场合的公共性原则。暗访的场所有规定性，非公共场所不经同意，不得进行拍摄、录音、笔录，否则便是侵犯隐私权。
4、减少道德损失原则。记者暗访可能要
承担成为不法行为的旁观者或间接参与者的风险，在掌握了许多内幕和细节后，不该和盘托出，应省略一些细节，将潜在的有害后果减少到最低限度。 第三章 新闻传播伦理内容及实现
一、新闻工作者的品德结构
1、新闻品德的三种成分：
新闻传播伦理认识、新闻传播的伦理感情、新闻传播的伦理意志
2、社会主义新闻工作者品德的基本要素包括两点：
全心全意为人民服务、实事求是。
3、新闻传播伦理意志
概念：新闻传播伦理意志是一名新闻工作者的道德行为从心理、思想确定到实际实现的整个心理过程。 它包括2个阶段：
——采取道德决定阶段(这一阶段道德意志
主要表现在对动机冲突的解决、行为的
选择上)
——执行道德决定阶段(这一阶段道德意志
主要表现在克服外部困难和内部困难)
二、新闻工作者的品德培养
1、提高道德认识：品德培养的首要环节。
2、陶冶道德情感：品德培养的基本环节。
3、锻炼道德意志：品德培养的最终环节。 道德教育可以分为言教、奖惩、身教、榜样四种方法。
新闻伦理道德修养方法：学习、立志、躬行、自省四种方法。
第四章 新闻传播伦理规范体系构建
一、媒体传播伦理存在的问题
1、有偿新闻
有偿新闻两种具体表现形式： (1)收取新闻的刊播费用
(2)对刊播者提供服务，一条新闻收多少酬金。
(3)出卖版面
(4)以报纸版面或一定节目时间创收。如打
着协办或赞助的名目，或将月末版向社会公开招标 (5)收受礼金
(6)参加新闻发布会、开业典礼，收受“好处”
(7)在采访报道中收“交通费”、“误餐费”
(8)某些地方、部门、企业采取奖励办法，吸引记者进行报道。
2、恶性竞争
体现：(1)在新闻资源的竞争中，为抢新闻不择手段。
(2)在征订发行的竞争中，采取不正当的巨奖促订手段。
(3)在人才战略、经营领域内存在的不正当竞争。
(4)盲目追逐报道热点，对不良社会风气的形成和不健康大众文化的流行起了推波助澜的作用。
3、假新闻
表现：伪科学新闻、“假事件”新闻
4、 刊播虚假广告和低俗广告
二、媒体传播伦理失范的原因
1、媒介的编辑部门与经营部门混岗
2、混岗极易造成编辑部门或人员出卖发稿权与广告商交换。
3、在我国，从中央传媒到地方传媒，都存在要求记者拉广告、分摊征订任务的问题，而且作为基本工作之一，必须完成，否则会受到经济处罚。特别是广告，丰厚的回扣对于记者的诱惑力很大，于是记者的正面采访就可能变成一种发稿权与广告的交换。
4、记者岗位聘任制度不健全
5、在生存焦虑的驱动下，传媒或记者有可能淡化职业责任感，单纯追求利益。
6、传媒职业规范亟待明确，自律意识亟待增强
7、传媒的职业意识，在学术上即“新闻专业主义。
三、解决传媒的职业道德意识缺失的问题应注意：
1、将传媒工作的“权力”意识转变为“权利”意识
2、立足于行业内控制，职业角色通过职业道德意识的内化而形成
3、记者的形象、记者是否意识到自己的职责，自觉遵循而不是由外在力量控制自己的职业行为，出自从业人员对其自身的控制，即“自律”。
四、建立网络传播伦理规范
概念：网络伦理是指人们通过网络媒体进行交流时所表现出来的各种道德关系，包括人与人、人与社会、人与媒体对象等等之间的关系。
1、网络传播伦理问题
(1)真实性问题：强烈而残酷的竞争促使不少网络编辑心绪浮躁，为 了提高网络的知名度和点击率，制造假新闻。 (2)猎奇心理严重：少数媒体的另类价值观：正面报道是清汤寡水，无滋无味;负面消息才是臭豆腐，闻着臭吃着却香。
(3)商业利益驱使
2、如何建立健康的网络传播环境
(1)无论网络交往如何具有隐匿性，其行为主体不外是现实社会中的真实的个人，个人道德素质的高低将决定其网络交往行为的文明程度。 (2)对现实社会的公民进行相关的道德教育，如社会责任感、民族自尊心、科学人生观等教育，是防止网络失范行为发生的基本前提。
(3)发挥专业传播队伍的作用
(4)提高网络传播主体的综合素养是网络传播的必然选择。
(5)网络传播应注意各方面信息的平衡。 (6)在主流文化引导方面，建立网络社会健康的道德评价标准。
(7)强化网络新闻从业者的自律意识、职业责任和自我约束能力。
3、网络名誉侵权的主要方式：
(1)通过发送电子邮件，内容涉及侮辱、诽谤
(2)通过网络散布他人隐私，使其社会评价降低
(3)在网络论坛和留言板(BBS)上发表侵犯他人名誉权的言论
(4)在博客上刊播对他人有侮辱、诽谤的言论和图片
4、大众传播法规包括：(8点)
(1)宪法与表达自由
(2)政务信息公开与国家秘密保护 (3)大众传播与司法公开公正
(4)淫秽、色情、暴力等有害内容的传播限制
(5)大众传播与人格权 (6)大众媒介传播商业信息规范
(7)大众传播与著作权
(8)新闻法律管理制度
第五章 宪法与表达自由
一、表达自由的概念及其价值 大众传播活动理论与实践中的表达自由涵盖一般国家的宪法中有关言论自由，出版自由，集会游行示威自由，科学研究、文艺创作的自由和从事其他文化活动的自由，批评国家机关及其工作人员的权利和提出建议的权利等条款。
1、表达自由对个人的价值：
自由表达是自我实现的组成部分，是个人增长知识和获得真理的一种手段。
2、表达自由对社会的价值：
表达自由能维持社会稳定，健全民主政治。
二、我国法律关于表达自由的规定
1、言论出版自由(新闻自由)
2、文学艺术创作自由
3、科学研究自由
4、从事其他文化活动的自由
三、对表达自由的限制
1、内容限制
法律限制的是不可公开的信息; 法律限制的是有害信息;
法律限制的是虚假信息。
2、内容限制的标准
3、学者常提到的原则：恶劣倾向原则、直接
煽动原则、公共福祉原则、必要且最小限度原则、明显且即刻危险原则等。 事先限制的三种方式：立法部门法律、行政部门审批、法院的禁令
事后追惩：指在媒介或当时人违反有关法律
和法院禁令继续传播或发表言论后追究其刑事和民事责任。
第六章 政务信息公开与国家秘密保护 汶川大地震救灾体现的3个开放：
信息开放、媒体开放、救灾开放
一、公民知情权与政府信息公开制度
1、知情权的概念及权利主体
(1)知情权，又称“知的权利”、“知悉权”或“了解权”， 在中国台湾、澳门地区又称资讯权。是指利用新闻媒介获得信息的权利，或者说是公民了解公共事务及与个人利益相关的信息的权利。
(2)知情权的权利主体：
我国知情权的主体包括公民、法人和其他组织。
二、政府信息公开制度及意义 1.政府信息公开的主体有三类： 第一类是行政机关;
第二类是法律、法规授权的具有管理公共事
务职能的组织，如地震局、气象局、银监会、电监会等; 第三类是与群众利益密切相关的公共企事业
单位，如教育、医疗卫生、供水、供电、公共交通等单位。
2.政府信息公开的内容
(1)涉及公民、法人或者其他组织切身利益的;
(2)需要社会公众广泛知晓或者参与的; (3)反映本行政机关设置、职能、办事程序
等情况的;
(4)其他依照法律、法规和国家有关规定应
当主动公开的。
3、政务信息公开的形式
政府公报、政务公开大厅、政务公开栏、听证会、信息发布会、新闻媒体、互联网、专线咨询电话、电子触摸屏等。
4、政府信息公开的意义 (1)促进公众参与国家管理; (2)推动民主政治建设; (3)保障公民权利实现; (4)接受监督，防止腐败; (5)提高行政效率。
5、新闻单位的保密制度
自审，就是新闻出版单位和提供信息的单位，对拟公开出版、报道的信息，根据有关保密规定自己进行审查。 送审，就是对是否涉及国家秘密界限不清的信息，送交有关主管部门或其上级机关、单位审定。
6、泄密所承担的法律责任 (1)泄露国家秘密罪
(2)向境外提供国家秘密、情报罪 (3)非法获取或非法持有国家秘密罪
第七章 新闻传播与人格权
人格权包括主体的人身自由、人格尊严、生命、健康、姓名或名称、名誉、肖像、隐私等。
一、媒介(新闻)侵权行为及其构件
1、媒介(新闻)侵权行为：是指新闻传播活动中发生的侵害他人(自然人和法人)人格权的行为。
2、媒介(新闻)侵权责任的构成要件
需具备四个要件：损害事实、行为人的
过错、行为和损害结果之间存在因果关系、行为的违法性。 媒介侵害名誉权的损害结果表现在三方面：即名誉损害、精神损害与财产损害。
二、新闻传播与名誉权
名誉权,就是公民、法人享有应该受到社会公正评价的权利和要求他人不得非法损害这种公正评价的权利。
(一)侵害名誉权的对象 1 、自然人 2 、法人 3 、非法人组织 4 、死者
(二)侵害名誉权的方式
1、方式：侮辱和诽谤。
界定：因新闻报道严重失实、致他人名誉遭到损害的，应按照侵害压人名誉权处理。 诽谤：新闻或其他作品严重失实或者基本内容失实，损害了他人名誉
侮辱：新闻或其他作品有侮辱他人人格的内同，损害他人名誉
2、侮辱的主要特征是辱骂和丑化。 诽谤：陈述虚假事实、严重失实或基本内容失实
(三)侵害名誉权的抗辩与排除
对媒介在面临侵害名誉权指控时经常采用的抗辩手段如下：
1、真实
传媒在面临侵害名誉权诉讼时，首先要做的就是搜集整理足以证明新闻内容真实性的证据。
2、公正评论 其条件是：
(1)评论依据的事实是真实的，有可靠的事实来源。 (2)没有恶意，诚恳庄重。 (3)评论的事项与社会公共利益有关 (4)可识别为评论(意见和事实区别开)
3、特许权
新闻单位根据国家机关依职权制作的公开的文书和实施的公开的职权行为所作的报道，其报道是客观准确的，不应当认定为侵害他人名誉权。
三、新闻传播与隐私权
隐私：是指个人与社会公共生活无关的而不
愿为他人知悉或者受他人干扰的私人事项。 隐私权：自然人享有的私人生活安宁与私人
信息秘密依法受到保护，不被他人非法侵扰和恶意收集利用和公开的一种人格权，而且权利主体对他人在何种程度上可以介入自己的生活，对自己是否向他人公开隐私以及公开的范围和程度等具有决定权。 新闻传播活动中侵害他人隐私权的行为主要有两种：
一是在传播内容中公布、宣扬隐私; 二是在采集信息的活动中侵入和生活领域
(三)侵害隐私权的抗辩与排除
1、公共利益
所谓公共利益原则，是指凡是与社会公共利
益有关的事项，或者出于社会公共利益需要必须公开的事项，不受隐私权保护。 “公众人物”, 包括政府官员和社会知名人士，由于他们的行为与社会公共利益密切相关，其受隐私权保护的范围要小于普通人。
2、当事人同意
3、使不可辨认
四、新闻传播与肖像权
一、肖像及肖像权的概念
肖像权是公民享有的在自己的肖像上所体现的利益依法不受他人侵犯的权利。肖像权是法律规定的自然人的人格权。
二、侵害肖像权的三种情况：
1、未经本人同意，以营利为目的;
2、以任何形式侵害了他人的肖像权(不以营利为目的，但给肖像权人造成了实际损害)。
3、肖像权人虽然同意使用其肖像作品，但使用超出了肖像权人许可的使用范围、使用区域、使用时限。
三、传播活动中侵害人格权民事责任 承担民事责任有非诉讼程序和诉讼程序两种途径。
(一)更正与答辩
更正，就是新闻单位发现新闻差错以后，及时发表公告，对差错作实事求是的纠正。答辩，是新闻报道和其他作品的相对人对于涉及自己的内容提出的公开说明或异议。
(二)精神抚慰
精神抚慰的方式有停止侵害，消除影响、恢复名誉，赔礼道歉。
(三)赔偿损失
第八章 新闻传播与司法公开公正
一、司法活动及其特征
1.司法 ，是指特定的国家机关及其公职人员，依照法律规定的职权、程序，运用法律规范处理诉讼案件的活动。 2.司法活动的特征： (1)被动性，不告不理;
(2)强制性，凭借国家强制力量保障实施; (3)中立裁决性，无利害关系，否则适用回避原则;
(4)独立性，司法独立不受行政机关、社会团体和个人干涉;
(5)专业性;司法活动中的人员一般都要求具备相当的专业素质; (6)合法性，严格依法审判。
二、传媒监督司法意义
一是作为司法不公的特殊救济手段; 二在于满足公众的知情权;
三是在不违反法律的前提下，对具体案件中
的司法机关、嫌疑人和被告人提供支持。 弊端：
易使媒体对自身角色定位出现错位，妨害到审判独立
四、媒介是否会影响司法审判?
1、什么是媒体审判
媒体审判，是指新闻媒体超越司法程序抢先对案件做出判断，对涉案人员做出定性、定罪、定量刑及胜诉或败诉的结论。许多国家都通过法律或者新闻职业道德自律来禁止和防范这类行为。
2、我国媒体审判的表现
(1)媒体采用煽情式的语言对案件进行片面的、夸张的甚至失实的报道，力图激起公众对当事人的憎恨以及对案件的关注，从而侵犯了犯罪嫌疑人获得公正审判的权利。
(2)在案件报道中直接给犯罪嫌疑人冠上“败类”、“歹徒”、 “变态狂”、“少年屠夫”、”淫魔”等称谓，过于简单、主观地分析报道作案动机和作案过程等。
(3)即使媒体对案件结果的预测与判决结果一致，媒体在案件报道过程中以事实为基准，秉承有理有据、理性客观的原则，这仍然是对审判程序的违反和破坏。这种干预的危害性在于，超越审判程序宣判可能的案件结果，损害了司法的权威，不利于在人民群众中树立正确的法律意识和法治观念。
(4)除了媒体报道不当会对案件审理产生不良影响之外，我们还应该看到，我国媒体舆论影响司法公正，有着中国的国情。
五、媒体在进行司法报道时应遵循的原则
(1)报道的应该是客观事实，与评论(观点)分开。 (2)报道语言应该合法、理性。 (3)不得超越司法程序预测或公布审判结果，若有被告人不服宣判提出上诉，或者再判无罪、减刑的情况，媒体应该即时发布跟踪报道。 在处理表达自由与司法独立建关系应坚持的原则：
(1)自由价值优先原则
(2)对限制锁进行的限制原则
(3)关于处理表达自由与司法独立之间紧张关系案件时所应设置的审理机构
六、对庭审转播的思考
庭审转播，即用电视转播法院审判现场实况，在各地已经频频出现，但仍属不无争议的新事物。转播包括直播(现场直接转播)和录播(录像后播出)。
1、庭审转播的优点
(1)显著的社会效益
(2)庭审转播符合公开审判原则
2、庭审转播的弊病
一是庭审直播对法庭秩序多少有点影响。 二是律师和法官会多少增添一些思想上的负担。
第九章 传媒与著作权法
一、著作权的基本内容
著作权，又称版权，是指人们基于文学、艺术和科学领域的创造活动所享有的权利。包括人身权和财产权两部分。
(二)著作权的客体
1、定义：著作权的客体是指作者创作的以某种具体形式表现出来的文学、艺术和自然科学、社会科学、工程技术等作品。
2、著作权客体的要件：
(1)独创性：指可以同他人的作品区别开来的那种个性特征。
(2)复制性：指作品必须是能够固定于某种载体上，并能够进行复制。
3、著作权客体的种类： (1)文字作品 (2)口述作品
(3)音乐、戏剧、曲艺、舞蹈、杂技艺术作品
(4)美术、建筑作品 (5)摄影作品
(6)电影作品和以类似摄制电影的方法创作的作品
(7)工程设计图、产品设计图、地图、示意图等图形作品和模型作品 (8)计算机软件
(9)法律、行政法规规定的其他作品
(三)著作权的主体
1、定义：著作权的主体是指著作权所有者，即作品的著作权人。
2、著作权主体的种类： (1)作者
(2)法人或其他组织
(3)不是作者的自然人或者组织，也称继受著作权人(依照法律规定接受转让、赠与、继承以及通过委托等获得他人的著作权的) (4)国家
3、著作权的归属
(1)通常情况下，著作权归属于作者。(2)特殊情况下的著作权归属问题主要
涉及以下这些情况： 职务作品的著作权归属：一般情况下由作者享有，但作者所在的单位有权在气业务范围内优先使用
合作作品的著作权归属：合作作者共同享有
委托作品的著作权的归属：由委托人和其他人通过合同约定
演绎作品的著作权归属：原初作者对
其作品有完整的著作权，演绎着在演绎前必须征求其原初作者的同意并支付报酬
汇编作品的著作权归属：汇编人享有 电影作品和以类似摄制电影的方法创作的作品。
(四)著作权各项权利
著作权法在保护的著作权人的专有权利分为：人身权和财产权两部分。
1、著作人身权：指作者因创作活动而产生的与人身利益紧密联系的权利。由作者独享，不能转让、继承，其受保护期不受限制 (1) 发表权(2) 署名权(3) 修改权 (4) 保护作品完整权
2、著作财产权：指著作权的主体通过利用作品而获得财产收益的权利。(包括使用权和获报酬权两项) 【使用权】
(1)复制权(2)发行权(3)出租权(4)展览权(5)表演权(6) 广播权(7) 信息网络传播权(8) 摄制权(9)改编权(10)汇编权(11)应当由著作权人享有的其他权利
(著作权人可以许可他人使用这些权利，也可以部分或者全部转让这些权利，许可使用或者转让都应当依照约定或者有关规定取得报酬)
1、著作权的转让
著作权的转让是指著作权人对其著作财产权的一项、几项或全部转移给另一个民事主体支配的情形。其法律后果是著作权一经让出，便丧失了该权利。
2、许可使用
著作权的许可使用是指著作权人以一定的方式，在一定的时间、一定的地域范围内授权他人使用其作品的情形。
3、法定许可使用
“法定许可使用”，又称“非自愿许可使用”，是使用人根据著作权法规定的范围，可以不经作者同意而使用作品，但使用人必须向作者支付报酬。
三、传播者权利
1、传播者权
定义:传播者对自己在传播作品的过程形成的“传播作品”应享有自己的权利，即传播者权。这种权利分为两种情形：一种是传播者通过自己的创作性劳动为原有作品赋予了新的表现形式，由此产生了新的作品，获得了此类作品的著作权。另一类情形是，由于传播者的创造性不够，不能获得著作权的保护，因此被赋予另外的权利，即邻接权。
2、邻接权
有一些传播行为，其产生的传播产品的独创性还不足以形成一件新的作品，就成为邻接权保护的对象。由于这种权利是传播者在传播原有作品过程中形成的，是与原有作品相邻的，故称为邻接权。
(二)传播者的权力分说
1、出版者的权利
(1)依据与作者签订的出版合同，享有的对作品专有和非专有出版的权利。
(2)对作品进行编排、装帧、装潢形成版式的权利。
(3) 对作品一定程度的修改和删减的权利。
2、表演者权
(1)是对作品进行艺术表演而获得的权利，是演员、歌唱家、音乐家、舞蹈家通过表演作品获得的权利。
(2)表演者的主要义务是：利用他人作品演出应带取得著作权人许可并付报酬;使用演绎作品演出，应当取得演绎作品著作权人和原作品的著作权人许可并付报酬。
3、录音、录像制作者的权利
(1)复制传播权。 (2)许可权。 (3)获得报酬权。
(四)广播电台、电视台的播放权(广播组织权)
广播电台、电视台的权利是对自己通过
无线或有线等方式向公众播放内容的一种控制权。2001年著作权法规定，只要是通过广播、电视播放的具有独创形式的录音、拍摄、剪辑、编排等，广播电台、电视台都投入了资金和精力，都应受邻接权的保护。
(五)网络服务提供者的权利
第十章 广告传播法规
一、广告的一般准则 对广告发布形式的规定
1 、广告不得损害未成年人和残疾人的身心健康。
2 、广告中对商品与服务的性能、产地、
2、 发布虚假广告的责任
(1)作虚假宣传的广告主承担的行政责任，有责令停止发布广告、公开更正和罚款三种形式。
(2)负有责任的广告经营者、发布者承担的行政责任为: 没收广告费用并处广网络服务提供者，分为两类，一类是提供连线的网络服务提供者(ISP)，一类是提供内容服务的网络提供者(ICP)。
四、侵犯著作权行为的法律责任 承担违约责任的形式有： (1)支付违约金 (2)赔偿损失 (3)继续履行合同
(二)侵权行为与侵权责任
1、侵权行为：
著作权侵权行为是指未经著作权人的许可，在不属于合理使用和法定许可的情形下，擅自使用他人作品的行为。侵权行为的构成要件：一是违反著作权法的行为;二是主观上有过错。
分为：直接侵权和间接侵权
间接侵权：(1)教唆、引诱他人及故意帮助他人侵权(2)“直接侵权”的预备行为和扩大侵权的后果
2、侵权责任
(1)违约责任
(2)著作权的侵权责任包括：民事责任 、行政责任 、刑事责任。
(三)著作权纠纷的解决途径
1、协商和调解
2、仲裁
3、诉讼
用途、质量、价格、生产者、有效期限、允诺有表示的，应清楚明白。附带赠送礼品的，应标明礼品的数量和质量。 3 、广告中使用数据、统计资料、调查结果、文摘、引用语，应当真实准确并标明出处。
4 、广告中涉及专利的规定
(1)涉及专利的，应标明专利号和专利种类。 (2)未取得专利权的，不得在广告中谎称取得专利权。
(3)禁止使用专利申请和已经终止、撤消、无效的专利做广告。 5 、广告不得贬低他人商品或服务。 6 、广告应当具有可识别性。
二、媒介传播与《反不正当竞争法》
其中与媒介有关：仿冒混淆行为;商业贿赂行为;虚假宣传行为;侵犯商业秘密行为
三、新闻与广告必须严格区分
(一)禁止报纸形式广告
(二)禁止用新闻形式进行企业形象广告宣传
(三)禁止以调查采访形式发布广告
四、违法广告的法律责任
1、虚假广告，应从两个方面加以认定：
(1)广告所宣传的产品和服务本身是否客观、真实;
(2)广告所宣传的产品和服务的主要内容(包括产品和服务所能达到的标准、效用，所使用的注册商标、获奖情况等)是否属实。
告费一倍以上五倍以下的罚款，情节严重的，停止广告业务。
第十一章 政府对新闻媒介的管理及规
定 非法出版活动主要有以下几种：
(1)未经批准擅自出版报刊 (2)假冒报刊名称出版 (3)转让刊号和出版权 (4)盗印报刊
广电管理部门五个方面职权：
(1)电台电视台的设立审批; (2)广播电视传输覆盖网的规划、建设
和管理; (3)节目制作、播放、交流、交易和进
出口活动的管理; (4)卫星电视广播地面接受设施的安装
使用和进出口管理; (5)广播电视设施的保护。
教育学的研究对象是(学校教育现象)
2、教育现象包括(学校教育、家庭教育、社会教育)
3、教育学是一种综合性的学科,既是(理论学科)也是(应用学科)
4、完备的教师知识结构是(学科基础知识)(教育学科基础知识)和广泛的文化科学知识.
5、孔子对我国教育的贡献有三个方面(创立私学)(创立儒学)(删订六经)
6、孔子流传于事的着作是(论语)
7、启发式教学的渊源是(不愤不启)(不排不发),是孔子提出的.
8、孔子之后儒豪代表是(孟子、荀子)
9、从(性善论)阐述他的观点是(孟子):从(性恶论)阐述他的观点是(荀子)
10、后期称墨家为(功利主义者):称道家为(自然主义者)
11、曾子所着,专讲古代大学教育的是(大学)
12、曾子的学生子思的着作是(中庸)
13、(学记)是根据今人的考证是战国末期(乐正刻)的作品,是世界上最早的教育经典巨着.
14、乐正真考证是(郭沫若)完成的.
15、(大学)是《学记》的教育政治学基础.
16、(中庸)是《学记》的教育哲学学基础.
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专着是(学记),被认为„„
18、西方启发式教育思想的渊源是(苏格拉底的多婆术).
19、西方教育学传统始于古代希腊的(苏格拉底)(柏拉图)(亚里斯多德) 20、古希腊着名教育家柏拉图的着作是(理想国).这部着作是后世公共教育思想的源头).
21、亚里斯多德历史性贡献是他(首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想.
22、昆体良的代表着作是(雄判术原理)
23、夸美纽斯是17世纪的捷克教育家,所着作是(大教育学)
24、洛克是(绅士教育)的代表着作是(教育漫画)
25、卢俊是(自然主义)的代表,着作是(爱弥儿)
26、裴斯泰洛齐是(要素教育)的代表.被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人.
27、赫尔巴特独立化时期的代表作是(普通教育学),是1860年出版的.
28、福禄贝尔被称为(幼儿园之父)
29、杜威是(进步主义教育学派)的代表. 30、历史研究法的工作是(史料真伪的鉴别),鉴别包括(外部考证)和(内部考证)
31、调查研究法可分为(确定课题)(搜集资料)(做出结论)
32、调查研究法包括(调查、研究、访问).
33、教育实验可分为(前实验设计)(准实验设计)(真实验设计).
34、教育一词最早可以在《孟子,尽心上》说("得天下英才而教育之)
35、古代教育包括(奴隶制社会教育)(封建制社会教育)
36、古代教育发展的首要事件是作为教育的专门机关--(学校的产生)
37、教师的来源是我国夏、商、周时代的(师氏、保氏、大司乐、大司徒)
38、我国最早的学校是在夏代,是时称为(校、庠、序)
39、埃及古代最早的学校是前21世纪的(宫廷学校) 40、中国古代社会教育发展有两个典型时期(西周教育)(唐代教育),外国的典型代表则有(古代希腊教育)(欧洲中世纪教育)
41、学习的内容是(礼、乐、射、御、书、数)
42、(西周)代表了我国奴隶社会时期教育的发展水平,西周形成了完备的教育制度体系,在这个体系中分为(国学)和(张学教育)
43、希腊6世纪形成了着名的(雅典)(斯巴达)教育体系
44、从雅典教育的课程内容看,他们非常重视体育、智育、和美育,史称"和谐"发展的教育"称他们开设的主要学科一一(文法、修辞、辨证法、几何、天文、音乐、算术)为自由七艺.
44、唐代教育有(言学)(么学).言学分为(中央官司学)和(地方言学)
45、中国封建社会的三大学校典型(言学)(私学)(书院)
46、(唐代)教育是封建时代世界上最发达的教育
47、五世纪后欧洲的教育掌握在教会手中,(教会学校)是教育制度的主题,称(骑士教育)
48、骑士教育的内容是"骑士七技"
49、"骑士教育"的内容为骑马、游泳、投枪、击剑、打猎、下棋、吟诗,称"骑士七技". 50、有历史记载的我国最早的学业校(是夏朝)
51、春秋战国时期,出现了一个((士)独立阶层是我国第一代教师群体.
52、教师是学校教育活动的(设计者)(组织者)领导者)
53、17世纪捷克教育家(夸美纽斯)说:教师是太阳底下最光荣的职业.
54、俄国教育家(乌伸斯基)说:教师职业是历史上最伟大的事业.
55、(古之学者必有师)出自韩愈的师说《师说》
56、前苏联教育理论家(加里宁):"人类灵魂的工程师"
57、1985年开始我国确定每年的9月10日为教师节.
58、《中华人民铬镍钢和国教师法》又时教师的权利与义务做出了全面的规定.
59、教师的一般认识能力包括(观察力、注意力记忆力) 60、教师的语言包括(口头语言、书面语言、体态语言)三种. 6
2、"十年树木,百年树人"反映了教师劳动的(长期性) 6
3、教师职前教育分为(非定向师范教育也称开方式师范教育)和(定向师范教育也称封闭师范教育) 6
4、我国师范教育分为两级四个层次(中等师范教育)和(高等师范教育)两级.分(中考、专科、本科、研究生)四个层次. 6
5、教师职后教育有(在职学习、脱产进修、岗位锻炼). 6
6、脱产学习包括(读研、读博、访学、进修) 6
7、我国首次以法律形式颁布《中华人民共和国义务教育法》建立(建立教师资格考核)1986年颁布的. 6
8、1995年12月12日颁布《教师资格条例》规定持有国家颁布教师资格证书者才聘任. 6
9、经济的发展与下列那些因素有依存关系:(教育人口数量)(教育程度、教育年限)(教育资金支付)(学科专业设置). 70、政治决定教育的性质. 7
1、文化对教育的制约作用表现在哪些地方(教育思想和教育观点)(教育内容). 7
2、教育通过对文化的(传递)(选择)(融合)(创造)来促进文化的发展. 7
3、科技是(科学)和(技术)的简称. 7
4、人的发展包括(身体发展)(心理的发展)(社会适应性) 7
5、儿童身心发展的基本规律(身心发展的协调统一性)(发展的连续性和阶段性)(发展的稳定性和可变性)(发燕尾服速度的不均衡性)(发展内容和程序的差异性) 7
6、在儿童身心发展中起前提作用的因素是(遗传)因素. 7
7、环境在儿童发展中的作用一影响(不起决定作用) 7
8、实践活动在作童身心发展中的作用是(不可替代的) 7
9、教育在儿童发燕尾服起(主导作用) 80、广义上的教育包括(家庭教育)(学校教育)(社会教育) 8
1、作为人们在观念中存在的对教育活动的预期结果是(教育目的) 8
2、教育目的和教育价值是(因果关系)后因前果 8
3、教育目的和教育价值是由(教育价值)决定的 8
4、教育的价值包括(社会价值)(个人价值) 8
5、在近现代西方(康德)(卢梭)(杜威)等人,是(个人本位论)的代表. 8
6、在西方教育历史上(尔干)(孔德)(凯乐斯仄德纳)等人是(社会本位论)的代表 8
7、(个人与社会发展统一性)是马克思的代表总结 8
8、实现个人全面发展的条件是(教劳结合) 8
9、德育教育是指(思想教育)(政治教育)(道德教育) 90、美育是对受教育者的(审美观点)(审美能力)的教育
91、乳儿期(出生至一岁)婴儿期(一至三岁)幼和期(3-6.7)童年期(6,7-11,12)少年期(11,22-14,15)青年期(14,15-17,18) 9
2、1999.6.13中央发布《关于深化教育改革,全国推进素质教育的决定》 9
3、学制是(学校教育制度)的简称,是一个(国家)各级各类的学校体系,它规定了(各级各类)的学校性质、任务,入学条件,修业年限以及彼此之间的相互关系. 9
4、我国近年学制的开始是由(壬寅学制)和(癸卯学制) 9
5、壬寅学制又名(钦定学堂章程) 9
6、癸卯学制又名(奏定学堂章程) 9
7、壬寅和癸卯学制的制定参照的是(日本明治维新时期的学制) 9
8、首次规定男女同校的学制是(壬子一癸丑学制) 9
9、壬戌学制是(中国现代教育史一第一个学制) 100、壬戌学制借鉴的是(美国学制) 10
1、近代颁的两个学制是(癸卯学制)(壬子-癸丑学制) 10
2、我国现代阶段初中毕业后,进入高一般采用的是(统一考试)制度. 10
3、我国学制体系由哪几部分构成(学前教育系统)(初等教育系统)(高等教育系统) 10
4、学前教育的任务是(根据保育与教育相结合的原则以及德、智、体、美全面发展的原则向幼儿进行粗浅和知识和技能的教育,发展他们的思想,想象和言语表达能力,培养他们的学习兴趣,求知俗望和良好的行为习惯,促进幼儿身心和谐发展. 10
5、幼儿园一般分为(一年)(二年)或(三年)制. 10
6、初等教育又称(小学教育) 10
7、国家学制系统中学校教育的第一阶段是(小学) 10
8、《义务教育法》规定小学入学的年龄是(6-7岁) 10
9、中等教育分为二级(初级中等教育)(高级中等教育)
110、中等教育的培养目标(向上一级学校输送合格新生)(培养合格的后备力量) 1
11、普通中等教育包括(初中)(高中) 1
12、中等职业技术教育(中等职业学校)(职业高中)(中等专业学术)(持工学校) 1
13、学制的三种类型(双轨制)(单轨制)(分支型学制) 1
14、高等教育分为(专科教育)(本科教育)(研究生教育)三个阶段. 1
15、现已开办的在职人员攻读硕士种类有(工商管理硕士MBA)(公共行政管理硕士MPA)(教育硕士)(在职攻读同学学历硕士研究生教育)等
1
16、古德莱德从课程实施的纵向层分析课程分(理想课程)(正式课程)(感知课程)(动作课程)(体验课程) 1
17、学科课程有(科目本位课程)(综合学科课程)(学术性学科课程) 1
18、我国课程改革未来的走向是(以学生为本) 1
19、我国在教学研究上二种理论观点是(认识教学理论)(系统论教学理论) 120、系统论教学理论所遵循的教学原则是(整体性原则)(及时反馈原则)(教学民主原则)(主体性原则) 1
21、结构主义教学论的代表人是美国心理学者(布鲁纳) 1
22、什么是学校中心工作(教学工作) 1
23、教学工作包括(备课)(上课)(辅导答疑)(作业布置与批改)(学业成绩检查与评定)环节. 1
24、人本主义教学理论,它的代表人物是(卡尔罗杰期) 1
25、合作教育学派,数学理论以(雷先科娃)(沙塔洛夫)(阿莫纳什维利)为代表 1
26、教师直接备课要写好三个计划是(单元教学进度计划)(课时教学计划) 1
27、(上课)是教学工作中的中心环节
1
28、(班级授课制)是教学的基本组织形式. 1
29、三项工作(了解和研究学生,钻研教材)(准备各种教学用具和选择教学方法)(教学手段) 130、语言性教学法有(讲授法)(讹诈法)(读书指导法) 1
31、学生学习结果检查与评价方法(观察)(调查)(考查)(考试) 1
32、参观与讲解相合我们称其为(现场教学) 1
33、评价教师的工作质量是人(目标)(过程)(效果)三个方面 1
34、课堂教学检查与评价的基本内容(教学目的和任务)(教学内容安排)(教学方法和手段)(教学的形式和结构)(教态自主)(教学基本功) 1
35、现代儿童观与近代相比有新发展,表现在(儿童权利观念)(儿童至上观念)(儿童智能开发观念) 1
36、最早的学前机构的出现在(英国空想社会主义者欧文在工厂建立幼儿学校) 1
37、德国教育家(福禄内尔)被称为"幼儿园之父" 1
38、中学教育是我国学校教育系统中的具有承上启下特点的并具有相对独立性特点的部分,它的任务是在小学教育的基础上进一步对学生实施教育. 1
39、中学教育是基础性教育(不要过早定向). 140、中学教育一般具有双重任务:为上级学校输送合格新生;为经济和社会发展输送后备力量. 1
41、我国义务教育法规定初中阶段的三年属于义务教育
1
42、在1993年国家教委颁发了《小学德育纲要》,成为小学德育最重要的政策法规文件. 1
43、在1995年国家教委颁布了(《中学德育大纲》). 1
44、中学生品德评定依据为:(《中学德育大纲》、《中学生守则》、《中学生日常行为规范》). 1
45、中学智育的目标有:(知识目标、技能目标、智力目标). 1
46、从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课程,其内容主要包括(信息技术教育、研究性学习、社区服务、社会实践、劳动技术教育). 1
47、体育课教学包括(体育基础知识、身体锻炼)两部分. 1
48、中学卫生保健工作包括(教学卫生、环境卫生、个人卫生、疾病防治)四部分. 1
49、中学劳动技术教育目的是通过自我服务劳动、家务劳动、公益劳动和简单的生产劳动,使学生掌握(基本的劳动知识和技能,培养正确的劳动观念、良好的劳动习惯和热爱劳动、热爱劳动人民的思想情感). 150、智育的目标有(知识目标、技能目标、智力目标). 1
51、智、德、美三育提出在(1906)年(王国维)的《论教育之宗旨》;五育提出在(民国时期). 1
52、小学教育是我国教育制度的组成部分,它是在学前教育的基础之上,对(六到十一二)岁的儿童实施的学校教育. 1
53、小学学习的技能主要是(智力技能、动作技能、人际交往技能).
1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋末年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著。比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。其中的主要思想有：“学不躐等”、“不陵节而施”(体现了循序渐进的教学原则);“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则);“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法，开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面;狭义指学校教育;偏义指思想品德教育。
9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。
10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》);“五经” (诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量;为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质。
17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
18、美育的任务：(1)使学生具有正确的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力;(2)培养学生表现美和创造美的能力;(3)培养学生的心灵美和行为美。
19、劳动技术教育的任务：(1)培养学生的劳动观点，养成正确的劳动态度和习惯;(2)教育学生初步掌握一些基本生产知识和劳动技能。
20、义务教育是依法律规定、适龄儿童和青少年都必须接受，国家、社会、家庭必须予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。
21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
22、教书育人是教师的根本任务。
23、教师劳动的特点：(1)复杂性、创造性;(2)时间上的连续性、空间的广延性;(3)长期性、间接性;(4)主体性、示范性。
24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。
25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。
26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生;(2)民主平等;(3)教学相长。从根本上说，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。
27、教学是教师和学生共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
28、教学是实现教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学为主，全面安排的原则。
29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办代替。
30、课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。
31、编写学科课程标准和教材应遵循的原则：思想性和科学性统一;理论联系实际;稳定性和时代性结合：系统性和可接受性结合。
32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力结合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是错误的。
33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。
34、教学过程的基本阶段：(1)激发学习动机;(2)感知教材，形成表象;(3)理解教材，形成概念，这是中心环节;(4)巩固知识;(5)运用知识，形成技能技巧。
35、主要的教学原则：(1)科学性与教育性相结合的原则;(2)理论联系实际的原则;(3)直观性原则：(4)启发性原则;(5)循环渐进原则;(6)巩固性原则;(7)因材施教原则。
36、两种对立的教学方法思想是启发式和注入式。我们应当提倡启发式，反对注入式。
37、教学的基本组织形式——课堂教学。
38、常用的教学方法：(1)以语言传递为主的教学方法：①讲授法;②谈话法;③讨论法;④读书指导法。(2)以直观感知为主的教学方法：①演示法;②参观法。(3)以实际训练为主的教学方法：①练习法;②实验法：⑧实习作业法;④实践活动法。(4)以探究活动为主的教学方法：发现法。(5)以情感陶冶(体验)为主的教学方法：①欣赏教学法;②情境教学法。
39、教学工作的基本环节：(1)备课;(2)上课(教学工作的中心环节);(3)课外作业的布置与批改;(4)课外辅导;(5)学业成绩的检查与评定。
40、一节好课的基本要求：(1)教学目的明确。(2)内容正确。突出重点，难点，抓住关键。 (3)结构合理。上课有高度计划性、组织性、效率高、效果好。(4)方法恰当。(5)语言艺术。(6)板书有序。(7)态度从容自如。
41、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法纪教育和道德品质教育四个基本方面。
42、德育过程是对学生知、情、意、行培养提高的过程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行是学生思想品德形成与否的关键，也是衡量一个人思想品德水平高低的主要标志。德行过程是沿着知、情、意、行的顺序发展的，但其中任何一个要素都可以作为品德培养的开端，即思想品德教育具有多端性，即德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，教师应“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”。
43、活动与交往是形成学生思想品德的源泉和基础。
44、德育原则：社会主义方向性原则;从学生实际出发的原则;知行统一的原则;集体教育与个别教育相结合的原则;正面教育与纪律约束相结合的原则;依靠积极因素，克服消极因素的原则;尊重信任和严格要求学生相结合的原则;教育影响的一致性和连贯性原则。
45、马卡连柯的平行教育理论：集体教育与个别教育相结合的原则。
46、德育的途径：思想政治课是特别的重要途径，其它各科教学是最经常、最基本途径。
47、陶冶教育包括人格感化、环境陶冶、艺术陶冶三种。
48、班主任工作的主要任务是：带好班级、教好学生。
49、全面了解和研究学生是有效地进行班主任工作的前提和基础。其中观察法是一种最基本的了解方法。 50、组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。培养正确的集体舆论和优良的班风，这是衡量班集体是否形成的重要标志之一。
二、心理学
51、心理学是研究心理现象及其规律的科学。心理现象又称心理活动，它包括：心理过程、个性心理。
52、心理过程：(1)认知过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和想象;(2)情绪、情感过程;(3)意志过程。
53、个性心理：(1)个性心理动力(倾向)，包括需要、动机、兴趣、信念、世界观等;(2)个性心理特征，包括能力、气质和性格。
54、心理是人脑的机能，脑是心理的器官。人的心理的实质：客观现实在人脑中的映象。
55、神经系统的基本活动方式——反射。
56、意识是人的心理反映的最高形式。意识的基本特性： 自觉的目的性、主观能动性、社会制约性、以第二信号系统为主的两种信号系统的协同性。
57、心理学科的性质：心理学是一门介于自然学科和社会学科之间的交叉学科。
58、需要的种类：(1)根据起源分：生理需要、社会需要;(2)根据对象分：物质需要、精神需要。
59、马斯洛的需要层次，由低级向高级发展可分为：生理需要、安全需要、社交需要(也称爱和归属的需要)、尊重需要、自我实现需要。
60、动机产生的条件：内在条件是需要，外在条件是刺激诱因。 6
1、兴趣是指个体积极认识、探究事物、从事活动的心理倾向。
6
2、兴趣的品质特性：倾向性(又称指向性)、广博性、稳定性(又称持久性)、效能性。 6
3、学习动机的激发：(1)创设问题情境，实施启发式教学。(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。(3)充分利用反馈信息，有效进行奖惩。(4)合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛。(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
6
4、耶克斯——多德森定律：动机水平适中，最有利于激发学生学习动机。 6
5、成就结构理论认为：有三种现实的课堂结构：合作型、竞争型、个别化型。合作型目标结构能最大限度地调动学习的积极性。
6
6、成败归因理论认为，学生常将成功或失败归因于四个方面：能力、努力、运气、任务难度。
6
7、创设问题情境的理论基础是成就动机理论。 6
8、感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映;知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的综合整体的反映。感觉是知觉的基础，知觉是感觉的整合。
6
9、生物钟现象：人体内的一切物理变化和化学都是有节律的，这些节律性的变化就是所谓的“生物钟”的机制。
70、知觉的特性：选择性、整体性、理解性、恒常性。
7
1、注意的的特点：指向性、集中性、心理活动的组织特性。
7
2、注意的种类：不随意注意(无意注意)、随意注意(有意注意)、随意后注意(有意后注意)。
7
3、思维是人脑对客观事物的本质特征和内在规律的间接、概括的反映。间接性与概括性是思维的两大基本特征。
7
4、思维的种类：(1)根据凭借物与思维形态划分：动作思维、形象思维、抽象逻辑思维。(2)根据是否遵循逻辑规则分：非形式逻辑思维、形式逻辑思维。(3)根据指向性和答案不同分：集中思维、发散思维(求异思维)。
7
5、思维的过程：分析与综合、比较、抽象与概括、系统化与具体化。 7
6、思维的基本形式：概念、判断、推理。
7
7、解决问题的思维活动：(1)提出问题(发现矛盾的过程)。(2)明确问题(找出主要矛盾的过程)。(3)提出假设(以假设形式找到解决问题方案)。(4)检验假设(通过理论和实践形式检验假设)。 7
8、启发是从其它事物能够看出解决问题的途径。对解决问题起到启发作用的事物叫做原型。
7
9、定势是指心理活动的一种准备状态(心理倾向)，又称心向。 80、迁移是已经获得的知识技能和学习方法对学习新知识和新技能的影响。一种知识技能的掌握促进另一种知识技能的掌握是正迁移，如举一反
三、触类旁通;反之为负迁移。 8
1、理解是学生对教材中有关事物的本质和规律的认识。理解是学生掌握知识的中心环节。 8
2、想象是人脑对已有表象进行加工而创造新形象的过程。想象是一种特殊形式的思维。感性材料是想象的基础，实践活动是推动想象的原因和动力。 8
3、想象的种类：(1)根据想象时有无目的意图分：有意想象、无意想象：(2)在空间想象中，根据内容的新颖性和创造性分：再造想象、创造想象;(3)根据想象活动与现实的关系分：幻想、理想、空想。
84、良好思维品质的特性：(1)广阔性与深刻性。(2)独立性与批判性。(3)逻辑性。(4)灵活性和敏捷性。(5)创造性。
8
5、记忆是过去经验在人脑中的反映。它包括识记、保持、再认和回忆三个基本环节，从信息加工来看，即对输入住处的编码、储存、提取的过程。
8
6、记忆的分类：(1)根据内容与对象分：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆。(2)根据信息加工与记忆阶段分：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆。 8
7、保持是巩固已获得的知识经验的过程。保持是记忆的中心环节。
8
8、遗忘：对识记过的材料不能再认与回忆，或者表现为错误的再认与回忆。艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘进程不均衡，有“先快后慢”的特点。
89、联想的种类与规律：接近性联想(空间、时间上的接近)、相似性联想(性质上相似)、对比律(性质上、特点上形成对比)、因果律(因果关系)。
90、良好的记忆品质有：敏捷性、持久性、准确性、准备性(指能否及时地从记忆中提取出所需的知识，是提取的应用特性)。 9
1、技能是通过学习而形成的合乎法则的活动方式。练习是操作技能形成的基本途径。
92、知识为活动提供定向依据，而技能控制活动的执行。
93、高原现象：在操作技能练习到中期，会出现成绩进步的暂停顿现象。
94、能力是直接影响活动的效率、使活动顺利完成的个性特征。知识、技能达到迁移程度，能“举一反三”、“熟能生巧”，才能促进能力的发展。
95、抽象逻辑思维能力是智力的核心成份，创造力是智力的高级表现形式。 9
6、超常儿童：智商在130以上;低常儿童：智商在70以下。
97、情绪是与生理需要相联系的;情感是与社会性的需要相联系的。基本情绪分为：快乐、悲哀、恐惧;情绪按强度的持续时间可分为：心境、激情与应激。 9
8、克服内外困难是意志最重要的特征。
99、意志行动的目的冲突有四种形式：双趋式冲突、双避式冲突、趋避式冲突、多重趋避式冲突。
100、巴甫洛夫把人的神经活动分成许多类型，其中有四种典型类型与气质类型对应：强、不均衡型为胆汁质;强、均衡、灵活型为多血质;强、均衡、不灵活型为粘液质;弱型为抑郁质。
10
1、性格是一个对现实的稳固态度和习惯化的行为方式方面的个性心理特征。气质形成得早，表现在先;而性格形成得晚，表现在后。性格是个性中的核心部分。
10
2、心理健康的现实标准： 自我意识正确;人际关系协调;性别角色分化;社会适应良好;情绪积极稳定;人格结构完整。其它标准还有：马斯洛的“自我实现者”标准、“未来新人类”标准。
10
3、心理咨询：精神分析法——弗洛依德;行为矫正法——华生;人本主义疗法——罗杰斯;理性情绪疗法——艾利斯。 10
4、青少年异性交往的原则： 自然、适度。
三、新课程知识 l、新一轮的课程改革是建国以来的第8次课程改革。其改革大体分为三个阶段：(1)酝酿准备阶段(1999年-2001年6月，制订了18个学科的课程标准，20个学科计49种教科书);
(2)试点实验阶段(2001年9月，38个实验区，高中2003年秋进入);(3)全面推广阶段(2004年与2005年全面展开)。
2、新课程的特点可归纳为六个创新之处：(1)课程目标的创新，每门学科的目标至少包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。(2)课程结构的创新，强调课程的均衡性、综合性、选择性。(3)课程标准的创新，用课程标准取代过去的教学计划和教学大纲。(4)教学的创新，强调教学与课程的整合，注重科学探究的教学，提倡交流与合作的学习，关注体验性教学，推进信息技术在教学中的应用。(5)课程评价的创新，提出了发展性的评价观，侧重学生的全面发展，关注教师的成长。(6)课程管理的创新，强调实行国家、地方、学校三级课程管理。
3、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节。
4、为了学生的发展是本次课程改革的根本理念。(1)倡导全人教育。促进每个学生的身心健康发展，培养终身学习的愿望与能力，处理好知识、能力、以及情感、态度、价值观的关系。克服课程过分注重知识传承与技能训练的倾向。(2)为了学生个性的发展。新课程追求学生的个性发展，尊重学生的独特性和具体性。(3)体现新时代的价值观。新课程的基本价值观是为了每一个学生的发展。
5、新课程的内容选择：淡化“双基”，精选对学生终身学习与发展必备的基础知识与技能，改变目前课程内容繁、难、多、旧的现象。新课程改革方案明确了课程结构的综合性(低年级综合，高年级分科)、均衡性(多种类型的课程和多种与现实社会生活及学生自身生活密切联系的科目)、选择性(地方课程与校本课程)的三个原则。
6、新课程的结构有了调整：(1)整体设计九年一贯的义务教育课程。高中课程设置应体现层次性、多样性、选择性。(2)逐步走向课程综合化。一是学科领域的综合化;二是从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社会服务与社会实践、劳动与技术教育。(3)适当减少国家课程在学校课程体系中所占的比重，将10%—12%的课时量给予地方课程与校本课程的开发与实施，形成国家课程、地方课程、校本课程并行的类型结构。
7、新课程的教学策略：(1)强调教学与课程的整合，突出教学改革对课程建设的能动作用。(2)教学过程是师生交往、持续发展的过程。(3)构建充满生命力的课堂教学运行体系。(4)实现信息技术在教学过程中的合理应用。
8、新课程从“文本课程”走向“体验课程”。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。交往的本质属性是主体性，交往的基本属性是互动性与互惠性。
9、新课程提倡的学习方式： 自主学习、合作学习、探究学习。改变过去的那种单纯接受式的学习方式。
10、新课程的评价体系，要求既关注结果，更重视过程的评价，要以促进发展为核心，发挥评价的检查、诊断、导向、反馈、激励等功能。要求评价内容标准要体现多样化、多维化。
11、新课程在管理政策上：(1)构建“三级课程”的管理框架(国家、地方、学校)。(2)开辟“自下而上”的课程管理渠道。提倡一种以“自上而下”为主、以“自下而上”为辅助的课程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原则。
12、教师要成为课程的执行者、设计者、创造者。
13、新课程突出学习方式的变革，切实加强创新精神与实践能力的培养。
14、新课程的核心理念：以学生的发展为本，为了每个孩子的发展，为了中华民族的振兴。
15、素质教育的重点是创新精神与实践能力。
16、新课程的三维目标体系：知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
17、新课程从“精英教育”走向“大众教育”。
18、新型的师生关系——平等、理解、双向。建立的途径——师生间的双向交流。
19、改变原有单
一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地富有个性地学习，是这次课程改革的核心任务。
20、新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。
2l、教学活动设计要求：(1)教学目标的多重性，不仅是知识与技能，而且还有过程与方法，还有情感、态度与价值观;(2)教学资源的构建性，要求根据教材提供的资源与建议，重新组织课程资源：(3)教学过程的生成性，即要考虑到教学过程中有创新的成分，不可预见的成分;(4)教学内容的开放性，提倡求疑、创新。
22、传统的教学设计是以系统方法为主流的，其设计思想主要是以行为主义作为基础的。
23、研究性是一种学习方式，是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题、获得结论的过程。
24、研究性学习：问题为载体、探究为核心、综合为特征。
1、制度化教育阶段开始于：近代。
2、各国的学校教育系统基本形成于：19世纪末。
3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：9年或9年以上。
4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：孔子。
5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：教育与政治的关系。
6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是：凯洛夫。
7、狭义的教育主要是指：学校教育。
8、古代中国学校教育的主要内容是六艺，它包括：礼、乐、射、御、书、数。
9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：婆罗门。
10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：学校教育系统。
11、中国的科举制度开始于：隋唐时期。
12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：《学记》。
13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：苏格拉底。
14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：《理想国》。
15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：亚里士多德。
16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：夸美纽斯的《大教育学论》。
17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：赫尔巴特。
18、资产阶级传统教育学的代表人物是：赫尔巴特。
19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：杜威《民本主义与教育》。 20、主张教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：杜威。
21、制度化的教育是指具有：层次结构和年龄分级的教育制度。
22、普通教育主要是指以升学为目标，以(基础科学知识)为主要教学内容的学校教育。
23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以(就业)为主要目标的学校教育。
24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为(绅士)。
25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种(培养人)的社会活动。
26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中(学校教育制度)。
27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括(修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法)
28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的(“废科举，兴学校”)。
29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的(“癸卯学制”)。
30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是(四书五经)。
31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授宗教及读写知识的教会学校中(教区学校)。
32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载〈论语〉中。
33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索(教育规律)的科学。
34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的(维多里诺)、法国的蒙田和(拉伯雷)等。
35、主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家(卢梭)。
36、苏格拉底的问答法分为三步，第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
37、古代埃及教育的一大特征是“以曾为师”，“以吏为师”。
38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和葛笃德》。
39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规范的学科。
41、杜威是20世纪初(实用主义)教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：社会生产力。
43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：政治经济制度。
44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：33%。
45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：构成文化本体。
46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：学校文化。
47、校园文化的核心是学校的：精神或观念文化。
48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：政治经济制度。
49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有(相对独立性)特征。
50、科学知识再生产的最主要的途径是(学校教育)。
51、科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的(动力作用)，而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种(有组织、有计划、高效率)的再生产。
53、学校物质文化有两种表达方式：一是(环境文化)，二是(设施文化)。
54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：(一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。)
55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：(一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规范。)
56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：基因复制。
57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。这是一种：外铄论观点。
58、内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：自身的内在需要。
59、精神分析学派认为人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。这是一种：内发论的观点。
60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：成熟机制。 6
1、遗传素质在人的身心发展中的作用是：提供物质前提。
62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：年龄特征。
63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：关键期。 6
4、精神分析学派的创始人(弗洛伊德)认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。 6
5、人的身心发展包括两个面：(一是生理的发展，二是心理的发展。) 6
6、人的心理发展是人的发展的重要内容，包括(认知和意向)两个方面的发展。 6
7、关于身心发展的动因问题，主要存在着内发文化、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和内容的活动构成。
69、19世纪英国哲学家(洛克)提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
70、瑞士心理学家(皮亚杰)的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
71、美国心理学家(柯尔伯格)研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：培养目标。 7
3、教育目的可以发挥下列哪几种作用?：导向、激励和评价作用。 7
4、我国制定教育目的的理论基础是：马克思关于人的全面发展的理论。 7
5、毛泽东提出新中国第一个教育方针是在：1957年。 7
6、素质教育的时代特征是：培养创新精神。
77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：创造美。
78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：教育与生产劳动相结合。 7
9、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是(教育目的)。 80、美育是培养学生健康的(审美观)，发展他们鉴赏美、(创造美)的能力。 8
1、教育目的的层次包括(国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标)。
82、智育是授予学生系统的(科学文化知识、技能)，发展他们的智力和与学习有关的(非认知因素)的教育。
83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展发展他们的体力，增强他们的(自我保健认识)和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其(意志力)的教育。 8
4、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动(观点)和(习惯)的教育。
85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：无差别原则。
86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：人格尊严权。
87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：服务者角色。
88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：1989年。
89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：多样化。
90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是(个体与环境)之间的相互作用。
91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的(独立意志)。
92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：(儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则)。 9
3、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的(未成年公民)。 9
4、作为权利主体，学生所享有的佥权利主要有人身权和(受教育权)。 9
5、教师职业从性质上来说属于(专门)职业。
96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的(专业素养)。 9
7、教师所需具备的专业素养主要包括(学科专业素养和教育专业素养)。 9
8、《中华人民共和国教师法》中对教师概念作了明确界定：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、教养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
99、在教师的聘用上目前我国实行的是(教师资格制度)。 100、师生在教育内容的教与学上构成(授受)关系。 10
1、师生在人上是(民主平等)的关系。 10
2、课业及进程是指：课程。
10
3、课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
10
4、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。 10
5、课程结构的编制是指：课程设计。
10
6、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，也称教学大纲。
10
7、学科课程标准(教学大纲)的构成要素有本文部分和(说明部分)。
10
8、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：国家、地方、学校三级管理。
10
9、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为(课程类型)。 1
11、基础型课程是一种注重学生(基础能力)培养的课程。
1
12、从课程任务的角度，课程可分为(基础型课程、拓展型课程和研究型课程)三种类型。
1
13、从课程制定者角度，课程可分为(国家课程、地方课程、学校课程)三种类型。
1
14、一定社会培养人的总要求一般称为(教育目的)。
1
15、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即(对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究)。
1
16、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是(课程设计)。 1
17、影响学生学习特点的因素是(基础因素、内部因素和外部因素)。
1
18、学生学习的特点有四个方面，分别是(独特性、稳定性、发展性和灵活性)。 1
19、教学的首要任务是：传授基础知识和基本技能。
120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：孔子。 1
21、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：夸美纽斯。 1
22、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：赫尔巴特。 1
23、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：间接性。
1
24、形式教育论的倡导者是：洛克。
1
25、实质教育论认为教学的主要任务是：传授知识。 1
26、教学过程阶段的中心环节是：领会知识。
1
27、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：启发性原则。 1
28、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：巩固性原则。 1
29、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：启发性原则。 130、《学记》中说：“不陵节而施。”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：循序渐进原则。
1
31、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：赫尔巴特。 1
32、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：循序渐进原则。 1
33、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：谈话法。
1
34、教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为(教学)。 1
35、学校工作必须坚持(“以教学为主，全面安排“)的原则。
1
36、孔子把学习过程概括为(学、思、行)的统一过程。这是最早的关于教学过程思想。 1
37、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的(统觉理论)来说明教学过程。 1
38、教学过程的特殊性表现在(间接性、引导性、简捷性、交往性)等方面。 1
39、智力的核心是(思维能力)
140、实质教育论的主要代表人物是(赫尔巴特和斯宾塞) 1
41、形式教育论认为教学的主要任务是(发展智力)。 1
42、教学过程的基本阶段有(引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。) 1
43、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫(教学原则)。
1
44、直观手段一般可分为(实物直观、模像直观、语言直观)
1
45、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是(讲授法)。 1
46、考试的核心环节是：命题。
1
47、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：效度。 1
48、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：区分度。
1
49、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：夸美纽斯。 150、设计教学法的提出者是：克伯屈。
1
51、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：班级授课。 1
52、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：道尔顿制。
1
53、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：教学组织形式。
1
54、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：教学策略。 1
55、以教学组织形式为中心的策略就是：形式型策略。
1
56、教学工作的基本程序有(备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。) 1
57、备课的内容包括：(了解学生、钻研教材和制定教学计划。) 1
58、常见的教案有(讲义式、提纲式和综合式)三种。
1
59、根据教学任务可将课的类型划分为(单一课、综合课)两类。
160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为(课的结构)。
16
1、综合课由(组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业)等部分组成。
16
2、考试的方式有(口试和笔试)两种。
16
3、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。 16
4、学业成绩的评定可以彩(记分和评语)两种形式。 16
5、常用的记分法有(百分制和等级制)两种
16
6、等级制记分法包括(文字等级记分法和数字等级记分法)。
16
7、班级授课制是把一定数量的学生按(年龄与知识程度)编成固定的班级，集体上课。 16
8、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于北京的(京师同文馆)。 16
9、外部分组包括(能力分组和兴趣分组)两种。
170、外部分组是指打破传统的按(年龄)编班的做法，改由按学生的(学习能力或学习兴趣)来编班。
17
1、教学策略的基本特征有(综合性、可操作性和灵活性)。
17
2、教学策略按构成因素可分为(内容型、形式型、方法型和综合性)。 17
3、思想教育对学生进行的是：正确的人生观和科学的世界观教育。
17
4、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾?：教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
17
5、颜回说：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。”反映了德育的：疏导原则。
17
6、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：因材施教原则。 17
7、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：陶冶法。 17
8、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：品德评价法。
17
9、德育中的基本方法是：说服教育法。
180、“桃李无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：榜样示范法。 18
1、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：尊重学生与严格要求学生相结合原则。 18
2、狭义的学校德育即指(道德教育)。
18
3、学校德育具有(社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性)等特点。
18
4、德育内容主要由(政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育)等构成。
18
5、德育过程从本质上说就是(个体社会化与社会规范化)的统一过程。 18
6、德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
18
7、教育者在德育过程中起(主导)作用，受教育者是自我品德教育和发展的(主体)。
18
8、自我评价能力是进行自我教育的(认识基础)。 18
9、德育的基本途径是(政治课和其他学科教学)。
190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是(德育方法)。
19
1、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是(说服教育法)。
19
2、说服法包括运用(语言)进行说服的方式和运用(事实)进行说服的方式。 19
3、榜样包括(伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样)。 19
4、陶冶主要包括(人格感化、环境陶冶和艺术熏陶)等。
19
5、品德评价法通常包括(表扬奖励、批评处分和操行评定)等能力构成。 19
6、在知、情、意、行四个德育环节中，(知)是基础，(行)是关键。 19
7、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是(陶冶法)。
19
8、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是(榜样示范法)
19
9、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规范且两者不可兼行的情境或问题中做(两难问题)。
200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
20
1、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是(陶冶法)。 20
2、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是(品德评价法)，是对品德发展的(强化)手段。
20
3、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：班级。
20
4、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：埃拉斯莫斯。 20
5、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：英国。
20
6、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：平行管理。
20
7、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：目标管理。
20
8、在班级管理中，班主任是班级的：领导人。
20
9、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：集体教育。
210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：权威型、放任型、民主型。
211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家(埃拉斯莫斯)。
212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
213、在19世纪初斯，英国学校出现了(导生制)，这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
214、中国采用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的(京师同文馆)。
215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是(班级常规管理)。
216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是(班级平行管理)。
217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是(班级民主管理)。
218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家(德鲁克)提出的。
219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为(班主任
名词解释题
心理学是一门以解释、预测和调控人的行为为目的，通过研究分析人的行为，揭示人的心理活动规律的科学. 2
调查法：指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以此来分析、推测群体的态度和心理特征的研究方法。 3
观察法是指在自然情境中对人的行为进行有目的、有计划的系统观察并记录，然后对所作记录进行分析，以期发现心理活动变化和发展的规律的方法。 4
测验法：特定量表为工具，对个体心理特征进行进简接了解，并作出量化结论的研究方法 5 实验法：在控制条件下对某种行为，或者心理现象进行观察的方法。 6
意识：指个人运用感觉、知觉、思维、记忆等心理活动，对自己内在的身心状态和坏境中外在的人、事、物变化的觉知。 7
注意：是心理活动或意识在某一时刻所处状态，表现为对一定对象的指向与集中。 8 不随意注意：是指事先没有目的，也不需要意志努力的注意
9
随意注意：指有预定目的，需要一定意志努力的注意，它是一种积极主动的注意形式。
10 随意后注意：是注意指向一个对象后期出现的一种特殊形式。
11 生物节律：有机体生理功能周期性变化的结果。它们的存在表明机体内部存在一个‘生物钟’，随时监视着时间的进程。
12 日节律：人和动物身上都存在，表现为睡与醒的周期性循环。
13 催眠：一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。
14 感觉：人们的感官对事物个别属性的反映，或是人们感官对各种不同刺激能量的觉察。
15 感受性：是人们对刺激物感觉能力。 16 感受阈限：是指人感到某个刺激存在或刺激发生变化所需刺激强度的临界值。
17 最小可觉差：在刺激变化时所产生的最小觉察差异。
18 知觉：人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反应。是对感觉信息的整合和解释。恒常性整体性选择性理解性
19 知觉的选择性：指说和写之外的信息传递，包括手势、身体姿态、音调、身体空间和表情等。
20 社会知觉：是指个人在社会情境中对他人(某个个人或某个群体)的心理状态、行为动机和意向(社会特征和社会现象)做出推测与判断的过程。社会知觉包括三个方面的内容：(1)对人的知觉(包括对他人和自我的知觉)。(2)对社会事件因果关系的知觉。(3)对人际关系的知觉。
21 首因效应：指人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得的信息影响更大的现象。 22 近因效应在总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
23 晕轮效应指人对他人的认知判断首先主要是根据个人的好恶得出的，然后从这个判断推论出认知对象的其他品质的现象。
24 社会刻板效应指人对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。
25 学习：通过主客观相互作用，在主体头脑内部积累经验，构建心理结构以积极适应环境的过程，可以通过行为或者行为潜能的持久变化而有所表现。 26 组织策略是指根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类、整理与概括，使之结构合理化。通过对学习材料进行深入的加工，促进所学内容的理解与记忆。常用的组织策略有群集、摘录、划线、列提纲等。 27 记忆：在头脑中积累、保存和提取个体经验的心理过程。
28 感觉记忆：感觉记忆称感觉寄存器
或瞬时记忆，是感觉信息到达感官的第一次直接印象。
29 短时记忆：也称工作记忆，是信息加工系统的核心。感觉记忆中经过编码的信息进入短时记忆。短时记忆中信息保持时间短、容量有限。
30 长时记忆：是信息经过充分的加工以后，在头脑中保持很长时间的记忆。 31 前摄干扰;指已学过的旧信息对学习新信息的抑制作用。
32 倒摄干扰：学习新信息对已有旧信息回忆的抑制作用。
33 思维:是以人已有的知识为中介，对客观事物的概括的、间接的反映，是认识活动的高级形式。
34 综合：是在头脑中把事物的各个部分、各个属性、各个特征结合起来，了解他们之间的联系，形成一个整体的过程。
35 分析：在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。
36 比较：把各种事物或同一事物的不同部分、个别方面或个别特点加以对比，确定他们的相同点和不同点以及它们之间的关系。
37 抽象：在头脑中抽出各种事物与现象的共同特征和属性，舍弃个别特征和属性的过程。
38 发散思维：根据当前问题给定的信息和记忆系统中存储的信息，沿着不同分向和角度思考，从多方面寻求答案。 39 概括：头脑中把从各种事物中抽象出来的共同特征联合起来的过程。 40 聚合思维：根据已知的信息，利用熟悉的规则解决问题。是一种有方向、有范围、有条件的思维方式。 41 常规思维：是指人们根据已有的知识经验，按现成的方案和程序直接解决问题。
42 创造性思维：重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。
43 智力：人的一种综合认知能力，包括学习能力、适应能力、抽象推理等。 44 能力：指人们成功的完成某种活动所必须的个性心理特征。
45 一般能力：指大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的基本的能力，使用与广泛的活动范围，符合多种活动的要求，并保留人们比较容易和有效地掌握知识。
46 特殊能力：指某项专门的活动所需的能力。它只在特殊活动领域内发生作用，是完成有关活动必不可少的能力。 47 智商：是心理年龄与实际年龄的比例，为了避免出现小数，将商数乘以100就是智商。
48 流体智力：指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新坏境的测验度量。
49 晶体智力：指以获得的知识和技能，由词汇、社会推理及问题解决等测验量度。
50 信度：既可靠性，指多次测验结果的一致性程度。一个好的测验工具，对同一事物反复多次测量，或由不同的人使用，其测量结果应该保持不变。 51 效度：是指测量的有效性，即一个测验对它所要测验的特性准确测量的程度。
52 常模：是解释测验结果的参照标准，有总体测量结果的统计平均值表示。 53 动机：是指激发、维持、调节人们从事某种活动，并引导活动朝向某一目标的内部心理过程或内在动力。 54 需要：是有机体内部生理与心理的不平衡状态，它是有机体活动的动力和源泉。
55 诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物
56 交往动机：是指个体愿意归属于某一团体，喜欢与人交往，希望得到别人的关心、友谊、支持、合作与赞赏。 57 成就动机：是指人们力求获得成功的内在动力。
58 道德感：根据一定的社会道德标准，对人的认识、行为作出评价时所产生的情感体验。
59 理智感：是在认识活动中，人们认识、评价事物是所产生的情绪体验。 60 情绪情感;是指人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
61 激情：是一种爆发快、强烈而短暂的情绪体验。
62 应激：是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应。
63 人格：是构成一个人思想、情感及行为的特有模式。
64 人格特质：特质是个体有别于他人的基本特征，是人格有效组成元素，也是人格测量单位。
65 人格动力系统：是指决定并制约人的心理活动的进行、方向、强度和稳定水平的结构。包括需要、动机、兴趣、价值观和世界观。
66 气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定心理特征。
67 性格：是一种与社会相关最密切的人格特征，它是后天再社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异，受人的人生观价值观世界观的影响，体现一定的阶级性与道德性。
68 特质：个体有别于其人的基本特性，是人格最有效组成元素，也是人格的测量单位。
69 投射测验：以人格理论为依据，一般由若干个模棱两可的刺激所组成，被试可任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格等在不知不觉中反应出来，然后由主试将其反应加以分析，就可推出若干人格特征。
70 心理健康：广义上，指一种高效而满意的持续的心理状态;侠义上，指人的基本心理活动的过程内容完整、协调一致，即知、情、意、行、人格完整协调，能适应社会。
71 心理状态：是指某一时刻或某段时间内相对稳定的心理活动背景，包括状态、注意、情绪状态疲劳状态等。 72 心理防御机制：指个体在潜意识中为减弱、回避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、紧张等而采取的一种防御手段，借此来保护自己。
73 认知：获取知识过程中进行的各种心理活动。
74 认知方式：指人们在对事物、现象或人进行认识的过程，个人所偏爱使用的加工信息的方式，也叫认知风格。 75 共性特点：在某一社会文化形态下大多数人或群体所具有的共同特质。 76 个性特点：是指个体身上所独具的特质，
77 沟通：广义的沟通时的是人与信息的相互作用，人与机器的信息交流，与自然界的信息交流。狭义的沟通主要指在社会生活中的人际沟通，是信息的发送者与信息的接受者之间的信息相互作用过程。
78 言语沟通：指人们运用语言符号进行信息交流，传递思想、感情、观念和态度，达到沟通目的的过程。 79 社会助长：指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。
80 社会惰化：指当群体一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出的努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。
81 社会知觉：指个人在社会环境中对他人的心理状态，行为动机和意向做出推测和判断的过程
82 社会性发展:指个体在与他人交往的社会生活中，逐渐形成适合于自己生活的社会情境的人格，掌握社会认可的行为方式的过程。
83 去个体化：在群体中，人们有时会感觉到自己被湮灭在群体之中，于是个人意识和理解评价感丧失，个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的。有时甚至是破坏性的行为活动中去。
84 群体：指成员之间相互依赖、相互影响的集体。成员之间有共同的目标，群体内部有一定的结构，各个成员之间
有自己的角色地位，成员直接彼此在心理上有相互依存的关系和共同感。 85 群体规范;指为了保证目标的实现，每个群体成员都必须严格遵守的思想、信念和行为的准则。
86 群体极化：指群体成员中原已存在得倾向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象 87 群体思维：高凝聚力的群体在进行抉择时，成员的思维会高度倾向于一致，以致于使其他变通行动路线的现实性评估受到压抑。
88 从众：是个人的信念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向于多数人相一致的方向变化的现象。 89 压力：其一是指那些使人感到紧张的事件或环境刺激;其二是指一种身心反应;其三是一个过程。
90 挫折：个体在通向目标过程中遇到难以克服的障碍，使目标不能到达、需要无法满足所产生的不愉快的情绪反应。
91 焦虑障碍：指受不合乎现实或不合乎理性的害怕所困扰的状态，它所表现出的行为时多种多样的，但有一点是共同的极度焦虑的体验。
92 压力源;指具有威胁性或伤害性并因此带来压力感受的事件或环境。其主要包括躯体性压力源心理性压力源社会性压力源和文化性压力源。 93 文饰：一种常见的心理防御机制，是指采用合理的理由来解释所遭受的挫折，以减轻心理痛苦。
94 关键期：个体在早期发展过程中，某一反应或一组反应在某一特定时期或阶段中最容易获得，最容易形成，如果错过了这个时期或阶段，就不容易再出现这样的‘好时机’。这个关键的‘好时机’就是关键期。
95 认知：指人队客观世界的认识，包括感知觉、回忆、注意、思维等心理过程。认知的特征可以归结为四个方面：认知方式、认知策略、认知速度、和认知成绩。
96 认知发展：人对客观世界的认识的发展，包括感知觉、记忆、注意、思维等发展。
97 道德认知：指人队客观存在的道德关系及如何处理这种关系的原则和规范的认知，
98 横断研究：是指在同一时间里研究不同年龄的被试的心理发展水平，并对其进行比较。
99 纵向研究：也叫跟踪研究，主要指在比较长的一段时间里，对选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。 100 升华：一种常见的心理防御机制，是指把不易直接表现出来的行为或欲望转化为建设性的活动，将低层次的需要和行为上升到高层次的需要和行为。 101 气质：是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性的一种稳定的心理特征。
102 推理：推理事指从一组具体事物经过分析综合得出一般性规律，或从一般原理推演出新的具体结论的思维活动。前者叫归纳推理，后者叫演绎推理。 103 知觉的选择性：指说和写之外的信息传递，包括手势、身体姿态、音调、身体空间和表情等。
104 近因效应:总体印象形成过程中，新近获得的信息比原来获得的信息影响更大的现象。
105 聚合思维：根据已知的信息利用熟悉的规则解决问题，是一种有方向、有范围、有条件的思维方式。
106 日节制：人和动物身上存在，主要表现为睡与醒的周期循环。此外，也还有一些生理方面的节律变化，如压力、排尿、荷尔蒙分泌等。
107 首因效应：指人们在对他人总体印象的形成过程中，最初获得的信息比后来获得信息影响更大的现象。 108 挫折：是指人在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，是目标不能到达，需要无法满足是，所产生的不
109 非言语沟通：主要是指说和写之外的信息传递，包括手势、身体姿态、音调、身体空间和表情。它倾向于强调情感和形象状态的交流，以及双方谈话的整合。
110 情景记忆：对个人亲身经历过的，在一定时间和地点发生的事件或情景记忆。
111 匮乏动机;个体试图恢复自己的心理和生理平衡状态的动机，在需要得到满足后便趋于消失。
112 依恋行为：是通过个体与个体的互动关系建立起来的，交往的双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使双方产生了相互的亲密关系。
113 心境：是一种具有感染性的比较平稳而持久的情绪状态，当人们处于某种心境时，会以同样的情绪体验看待周围事物。
114 心理定势：指坚定使用原有的已证明有效的方法，解决新问题的心理倾向。
115 诱因：指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激
简答题
1. 简述学习心里学的作用和意义答：a
认识内在世界b调整和控制行为c直接应用于实际生活中。 2. 心理学应用领域：1临床与咨询心
理学2教育与学校心理学3工作与组织心理学4广告和消费心理学5法律与犯罪心理学。
3. 简述社会认知过程。答：信息的搜
集与选择信息的整合过程 4. 简述社会认知过程中信息整合的特
点。首因效应和近因效应;晕轮效应;社会刻板效应。
5. 问题解决应具备哪些特征，影响因
素?目标指向性;(2)操作系列性;(3)认知性操作。问题的表征方式，无关信息的干扰，功能固着性，心向
6. 注意具有哪些特点和功能?指向
性;集中性。1选择能力，注意能够从大量的信息中心选择出重要的信息给以反应，同时能够排除掉无意义信息的干扰。2维持功能，注意使人的心理活动或意识能够在一定的时间内保持比较高的紧张状态。3调节功能，注意帮助人从一种活动转向另一种活动。
7. 注意和意识的联系与区别：1注意
不等同于意识，注意是一种心理活动，而意识主要是一种心理内容或体验。2注意与意识密不可分，注意的分配和紧张程度不同，显示了个体处在什么样的意识形态。 8. 意识具有哪些状态?可控制的意识
状态;(2)自动化的意识状态;(3)白日梦状态;(4)睡眠状态。 9. 简述人格调控中自我调控系统：以
自我意识为核心的人格调控系统，包括自我认识，自我体验和自我控制三个子系统。2主要作用，对人格各成分进行调控，使之完整统一和谐。
10. 创造性思维主要有哪些特征?和影
响因素。创造性思维是指相对常规思维而言的，指重新组织已有的知识经验，提出新的方案和程序，并创造出新的思维成果的思想活动。敏感性，即容易接受新现象，发现新问题。流畅性，即思维敏捷反应迅速。灵活性，即具有较强的应变能力，能发挥自由联想。独创性，即产生新的非凡的思想的能力。再定义性，即善于发现特定事物的多种使用方法。洞察性，即能够通过事物的表面现象，认清其内在含义。影响因素：智力因素、人格因素、环境因素、动机因素。
11. 简述知觉的特性：整体性，是指人
在过去经验的基础上把由多种属性构成的事物知觉为一个统一的整体的特性。选择性、理解性、恒常性。 12. 简述影响时间知觉的因素;1感觉
通道的差异2一定时间内事件发生的数量和性质。3个体的兴趣和情绪。
13. 群体的基本特征：1我们通常将成
员相互依赖、相互影响的集体称作群体。2基本特征：群体规范、群体的凝聚力、群体中的角色、群体领导。
14. 什么是群体?群体有哪些主要功
能?群体是指成员之间相互依赖、相互影响的集合体。(2)功能：给成员以心理上的归属感;使成员具有认同感;使成员获得社会性支持。 15. 智力的个体差异：1发展的水平的差
异2发展的智力结构差异3发展过程的不同形态。
16. 人的整个睡眠过程可以分为哪五个
阶段?第一阶段为过渡期，第二阶段为轻睡期，第三四阶段为沉睡期，第五阶段为快速动眼睡眠。 17. 增进心理健康的途径和方法：1具
有良好的心理品质，预防心理障碍
的发生。2开发自己的各种潜力，提高工作和生活质量。3激发自己的非智力因素，尝试创造性的学习和工作。4提高自己与人际交往的能力，增强自己的社会适应性。5增强自我
意识，培养自我评价能力。 18. 情绪和情感的区别。答1从需要的
角度看：情绪更多的是与物质或生理需要相联系的态度经验。情感更多的是与人的精神或社会需要相联系。2从发展的早晚角度看。人出生时就有情绪，是人和动物共有的。情感是随着年龄的增长而逐渐发展起来的，是人所特有的。3从反应特点看。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性、外显性。情感具有稳定性、持久性、深刻性、内隐性。动机，调控适当 的情绪情感对人的认识活动起促进作用，不当的情绪情感对人的认识活动起瓦解功能，健康，信号
19. 身体语言的功能。答1象征，不同
的民族、不同文化背景的人们通常对身体语言有着不同的理解，他们约定俗成的身体语言也具有不同的象征意义。2说明，身体语言或身体动作常作为言语沟通的补充说明。3调节，身体语言或身体动作在沟通过程中能够调节沟通过程，强化或者弱化沟通者传达的意义、节奏和情感。4情感表露，在沟通中，沟通者的坐姿、站姿、走姿等也传达着很多的信息，特别是情感信息。 20. 什么是人际交往的心理需要。本能
需要，合群需要，自我肯定的需要。首先，人的交往时一种本能，是在个体进化发展过程中逐渐形成的适应社会生活的能力。其次，每一个人都具有合群需要，适当的人际交往时个体满足自身合群需要的手段。最后，每一个个体对自身的了解都来源于社会学习过程，必须依赖于与他人的交往。
21. 简述动机的功能：激活功能;指向
功能;调节与维持功能
22. 人际交往的三种基本需要：(1)包
容需要，指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体，与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要(2)支配需要,指个体控制别人或被别人控制的需要，是个体在权利关系上与他人建立或维持满意人际关系的需要。(3)情感需要，个体爱别人或被别人爱的需要，是个体在人际交往中建立并维持与他人亲密的情感关系的需要。
23. 马斯洛的需要层次理论：1马斯洛
把人的需要从低到高分为五个层次，生理需要和安全需要，归属、爱的需要和尊重的需要，自我实现的需要。2在需要层次中，层次越低，力量越大，这些需要时天生的。3一般而言，在底层需要得到基本满足的基础上，才会出现高层需要，但有时人也会在低层需要 没有得到满足之前，去寻找高层需要。 24. 什么是人际沟通?基本功能?(1)
是沟通者为了达到某种目的、满足某种需要而展开的，可以发生在个人与个人之间也可以个人与群体，群体与群体之间，还可以发生在大众传播中。(2)促使人们之间相互了解，协调人们的社会生活;还具有需要满足的功能，使自我价值得以实现。
25. 说明是人格?人格有哪些特征?人
格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。特征：独特性;稳定性;统合性;复杂性;功能性。 26. 影响人格形成与发展的因素有哪
些?各对人格起什么作用?生物遗传因素，对人格作用程度因人格特征不同而异，通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特征上(2)社会文化因素。决定了人格的共同特征，它使同一社会的人在人格上具有一定程度的相似性(3)家
庭环境因素。家庭是社会文化的媒介，它对人格具有强大的塑造力，父母的教养方式的适当性，直接决定孩子人格特征的形成。(4)早期童年经验。不能对人格单独起决定作用，与其它因素共同决定人格。5自然物理因素
27. 焦虑包括哪几种类型?应对策略
(1)广泛性焦虑障碍。这种焦虑体验在人的持续性害怕，但无法指出害怕什么。(2)恐慌障碍。体验到突然的、强烈的、不断出现的并且常常无法预测的焦虑行为的袭击。(3)恐惧症。它分为广场恐惧症、社会恐惧症、特殊恐惧症等(4)强迫症(5)创伤后应激症。认清焦虑状况，掌握克服焦虑的原则，学会放松自己，运用想像减轻焦虑，进行理性思考，接受专业治疗。 28. 中年危机的表现;1中年人最不接受
的可能最先是自己仪容方面的变化，身体不如以前健壮2进入中年以后，家庭生活也会发生一些变化，小孩长大，生活单调，孤单感增强。3中年时期也是个人成熟与事业收获的阶段，但个体工作满意度会降低。
29. 什么是挫折?挫折后的反应?如何
应对挫折?1)挫折是指个体在通向目标的过程中遇到难以克服的障碍或干扰，使目的不能达到、需要无法满足时所产生的不愉快情绪反应(2)反应：攻击行为;冷漠;幻想;心理防御机制。3)勇敢正确的面对挫折，正确认识挫折;改变不合理观念;加强修养，勇于实践;优化自身人格品质。
30. 简叙人格差异的表现?认知方式差
异;气质差异;性格差异。 31. 心理发展年龄阶段划分的依据是什
么?个体心理发展的年龄特征如何?依据为，在一定的教育条件下，个体心理发展的各个不同时期内的特殊矛盾或质的特点。(2)特征：普遍性;稳定性;可变性;限制性。 32. 智力发展有何特征?(1)智力发展
的一般趋势;随个体年龄的增长而变化。(2)稳定性和可变性。 33. 智力测验的性质：1对象是心理特
质2测量的间接性3测量的有误差4测量工具适用性与社会文化背景有关。
34. 思维的主要特征?间接性;概括性;
思维与语言有密切的关系。 35. 什么是斯滕伯格智力理论中的元成
分、操作成分和知识获得成分?元成分指控制行为表现和知识获得的过程，负责行为的计划、策略与监控。(2)操作成分是指接受刺激，将信息保持在短时记忆中，比较刺激，从长时记忆提取信息，以及作出判断反应的过程负责执行元成分的决策(3)知识获得成分指用于获取和保存新信息的过程，负责新信息的编码和存储。
36. 如何理解智力的个别差异?1)在智
力发展水平上，不同的人所达到的最高水平不同(2)每个人智力结构，即组成方式上也有所不同(3)智力发展过程有不同的形态
37. 简叙动机与需要、诱因的关系。1)
需要与诱因是紧密相连的.需要比较内在、隐蔽，是支配人们行动的内部原因;诱因是与需要相关联的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能的得到满足。(2)当人们的需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。
38. 非语言沟通的类型和功能.包括手
势、身体姿态、音调、身体空间和表情。表情:表达感情、态度、理解和判断他人的感情、态度;(2)眼行为：注意、劝说、调节和表达感情;(3)身体语言和身体动作：象征、说明、调节、情感流露(4)服饰：可以为沟通者传达性信息;(5)讲话风格：告诉有关群体成员的信息(6)人际空间：表露人际关系的
"语言".
39. 动机对于提高活动效率有何意义?
(1)各种动机都存在动机的最佳水平，动机过强或不足，都会使工作或学习效率降低;(2)动机的最佳水平随活动性质的不同而不同。 40. 面对压力如何应对?正确认识压力
的作用及其可能导致的后果，对可能出现的过度压力有心理准备并主动学习处理压力的方法。 41. 影响心理发展的因素有哪些?各有
什么影响?因素有内在的也有外在的，有先天的也有后天的。遗传素质是心理发展前提。先天的遗传素质为个体提高心理发展可能性，在后天结合下才能得以正常发展。它们在相辅相成中发挥作用。 42. 意识活动的主要内容?对外部事物
的觉知;对内部刺激的觉知;对自身的觉知。
43. 感觉产生的基本过程.收集信息;转
换;将感受器传出的神经冲动经过传入神经的传导到大脑皮层，进行有选择的加工;在大脑皮层的感觉中枢区域加工为感觉。
44. 催眠状态下的心理特征有哪些?感
觉麻痹;感觉扭曲和幻觉;解除抑制;对催眠经念得记忆消失 45. 按照作用的性质不同，心理促动药
物可以分为哪几类?镇静剂;兴奋剂;迷幻剂。
46. 什么是韦伯定律?描述觉察刺激的
微弱变化所需变化量与原有刺激间的关系的规律，由19世纪德国生理学家韦伯发现，称韦伯定律。指出在一个刺激能量上发现一个最小可觉察的感觉差异所需要的刺激变化量与原有刺激量的大小有固定的比例关系。
47. 人的知觉内容和特性?内容：对人
的知觉;对社会事件的知觉;对人际关系的知觉;特性：认知对象的独特性;对他人行为的期望会影响社会知觉过程;社会知觉加工过程的特殊性;
48. 记忆基本过程?编码;保持;提取。 49. 在思维的过程中，思维操作主要有
哪几种?分析和综合;比较;抽象和概括。
50. 创造思维主要有哪些特征?敏感
性;流畅性;灵活性;再定义性;洞察性;独创性。
51. 智力和能力的关系如何?联系：任
何能力都包含有智力因素，一定的智力是能力形成的必要条件，能力的发展又有利于智力的提高。区别：概念不同;影响因素不同;生理基础不同。
52. 大学毕业生面临的主要任务(1)求
职与升学或继续学习(2)婚恋与生育。
53. 问卷法进行心理调查的优缺点:优
点能同时搜集许多人的同类问题资料，省人力省物力。缺点,不能保证回收率及被调查者的认真合作。 54. 长时记忆需提取线索，线索的有效
性主要依赖哪些条件?(1)与编码信息相联系的紧密程度，(2)情境与状态的依存性(3)情绪的作用。 55. 什么是人格测验?试举三例。是在
标准化的技术条件下，探察和鉴别受测者心理及行为的方法;主要人格测验有，明尼苏达多相人格测验，爱德华个人兴趣量表，高夫的青年性格问卷。
56. 人格测量的方法：1测验法，是在
标准化的技术条件下，对受测者的行为和内在心理变化进行探察和鉴别的方法，主要形式有问卷调查法。2投射法，一般由若干个模棱两可的刺激所组成，被试者可以任加解释，使自己的动机、态度、感情以及性格在不知不觉中反应出来，然后由测验者将其反应加以分析，就可以推出若干人的个性特征。 57. 感觉产生的基本过程?(1)收集信
息。(2)转换，即把进入的能量转换为神经冲动，这是产生感觉的关键环节，其机构称感受器。(3)将
感觉传出的神经冲动经过传入神经的传导，将信息传到大脑皮层，并在复杂神经网络的传递过程中，对传入的信息进行有选择的加工。(4)最后，在大脑皮层的感觉中枢区域，被加工为人们所体验到的具有各种不同性质和强度的感觉。 58. 长时记忆是如何存储与建构的?首
先是归类，它表现为对于相关或相似的项目，无论在有序或无序条件下呈现，都要按照一定的类别组织起来记忆的。其次，当各种信息在概念上有一定层次的逻辑关系时，在记忆中就会按照它们的共同特性构成一个多层次的概念体系，这种有层次的组织结构可以有力地提高记忆效果。这样，人的各种知识经验就在长时记忆中，构成了一个比较稳定的网络，即图式。 59. 什么是概念形成的假设检验模型?
概念形成的假设检验模型认为：概念形成的过程是一个提出假设和检验假设的过程，被试者通过对所给刺激材料的分眨眼析与综合，并依据自己的知识经验，首先提出一个目标相一致的假设，然后再根据主试者的反馈和对新材料的分析，检验和修正所提出的假设，最终形成概念。
60. 简述行为主义心理学的主要观点及
特征。主要观点：(1)华生坚持心理学是研究行为的科学。(2)华生认为，强化很重要，只要找到不同事物间的联系，再根据条件反射原理给予适当强化，使刺激和反应间建立牢固的联系，就可以预测、控制改变人的行为。(3)斯金纳指出：任何有机体都倾向于重复那些指向积极后果的行为而不去重复指向消极后果的行为，他坚信人的一切行为都是由外部环境所决定。特征：(1)行为主义心理学代表人物华生。发表了《从一个行为主义者眼光中所看的心理学》，这标志行为主义的诞生。(2)华生只强调行为，否认心理、意识，认为人的一切行为都是在后天环境影响下形成的。(3)行为主义不仅在客观研究方面得到肯定，在当前行为改造、心理治疗中，行为主义的方法任占重要地位。
61. 遗忘曲线表明了遗忘有什么规律?
具体规律是：遗忘进程是不均衡的，即在识记的最初阶段遗忘的很快，后来逐渐减慢，到了相当时间，记忆保持的分量较少了，几乎不再遗忘。
62. 什么是频率匹配学说?对于1000赫
兹以上的中度音高的声音，不只是由单独一个神经细胞，而是由一组神经细胞组合起来构成与之相匹配的频率，也就是说，神经细胞分成数组，各自以轮班的方式发射神经冲动，不同的组分别对声波压力产生神经冲动，各组同步发放，产生对高频声波的识别功能，称频率匹配学说，也称排发说。
63. 简述机能主义心理学的主要观点及
特征?观点：(1)机能主义心理学强调研究意识的功能和目的;(2)他们认为心理学的研究工作不应局限在实验室，还要考虑人是如何调整行为以适应环境不断提出的要求。特征：(1)机能主义心理学的创始人是美国著名心理学家詹姆斯，其代表人物还有杜威等人。(2)他们强调心理学应研究意识的功能，故被称为机能主义心理学。 64. 成年人心理发展的主要特点?成年
期是指从20岁左右到65岁左右这一段时漫长的时期。特点是(1)个体的自我意识得到充分的发展，自我同一性得到确立，人生观和价值观趋于稳定，情绪也趋于稳定，人际交往趋向于成熟。(2)随着个体经济地位的独立，个体的诸多心理感受和生活状态也发生着重要的变化，恋爱，婚姻以及养育子女已经成为成年人的重要任务。
65. 什么是社会助长和社会惰化?它们
的主要原因有哪些?社会助长时指个体与别人在一起活动或有别人在场时，个体的行为效率提高的现象。因为在他人在场时增加了个体活动驱动或动机，这种驱动或动机的增加对作业成绩的影响依作业性质而定。(2)社会惰化主要指当群体在一起完成一件工作时，群体中的成员每人所付出努力会比个体在单独情况下完成任务时偏少的现象。出现这种现象的原因有三个第一，社会评价的作用。第二，社会认知的作用。第三，社会作用力的作用。 66. 简述人格的结构.人格是一个系统，
并非由单一特征所构成，是由多种特征的组合，成分有(1)知-情-意系统。(2)心理状态系统。(3)人格动力系统(4)心理特征系统(5)自我调控系统。上述五种人格系统之间具有相互影响、相互制约的关系，使人格构成一个整体。同时五种人格系统成分的独特结合，也构成了每个人的独特人格。 67. 能力可以划分为那些类型?按照倾
向性可划分为一般能力和特殊;(2)按照功能可划分为人知能力、操作能力和社交能力;(3)按照在生活动中产生的结果与原有知识经验的关系划分为模仿能力和创造能力。 68. 情绪的基本形式有哪些?人类具有
四种基本的情绪(1)快乐，是一种追求并达到目的时所产生的满足体验(2)愤怒，是由于受到干扰而使人不能达到目的时所产生的体验(3)恐惧，是企图摆脱、逃避某种危险情景时所产生的体验(4)悲哀，是在失去心爱的对象或愿望破灭、理想不能实现时所产生的体验。 69. 动机分为哪几种?生理性动机和社
会性动机在我们生活中分别扮演什么角色?生理性动机与社会性动机;内在动机与外在动机;主导动机与从属动机。(2)根据性质不同分为生理性动机和社会性动机。生理性动机也称为驱动，是个体的生理需要所驱动而产生的动机，它以个体的生物学需要为基础，对维持个体的生存和发展有着极其重要的作用;社会性动机推动人们从事社会活动，参与社会团体，并在其中获得认可、地位与成功感。社会性动机是认得某些高级需要所产生的，所以，如果社会性动机长期得不到满足，可能导致适应不良，出现某种心理障碍。
70. 毕生发展的主要观点是什么?人生
的发展，除了身体在生物意义上的发育、成熟以外，是一个伴随人的一生的过程，其行为变化过程贯穿于从胎儿期到死亡的全部一生中，行为变化过程反应了个人的不同行为表现曾强和减弱的情况。发展具有多样性和多向性，发展的方向也因发展内容的种类不同而不同。(3)发展由获得和丧失组成，是一个有序变化的过程。(4)心理发展存在着很大的个体差异性和可塑性，不同的人有不同的形式。(5)心理发展受多种因素的影响，个体发展是年龄阶段、历史阶段和非规范事件等多种影响共同作用的结果。 71. 引发压力的原因有哪些?压力会带
来什么样的身心反应?人际交往造成的压力是最主要的来源。心理学家提出四种类型的压力源：躯体性压力源、心理性压力源、社会性压力源、文化性压力源。(2)压力下的生理反应。主要表现在自主神经系统、内分泌系统和免疫系统等分面。压力下的心理反应。压力引起的心理反应有警觉、注意力集中、思维敏捷、精神振奋。(3)压力下的行为反应。可分为直接反应和间接反应。
72. 青少年时期个体个性发展的主要特
点是什么?青少年自我意识的发展、情绪的发展和人际关系的发展充分表现了个性发展的特点，1自我
意识的发展，最突出的表现就是了解自己的意识越来越强烈，进入主观化的自我阶段。2情绪表新的矛盾特点，由于心理能力的发展和生活经验的丰富，其情绪的表现形式也不再单一，但有不同于成年人那样稳定。因而表现出两面性，即强烈、狂暴与温和、细腻共存、情绪的可变性固执性共存，内向性与表现性共存。3人际交往发展的新特点，对友谊非常重视。独立性与依赖性的矛盾，使其与父母之间发生冲突，观念上的对立，代沟，同时也对异性产生兴趣。
73. 成就动机的特征有哪些? 成就动
机是一种后天学习而获得的动机，也是决定个体努力程度的动力因素，人与人之间的成就动机存在个体差异，一般来讲成就水平较高者有以下特征a具有挑战性和创造性b具有坚定的信念c正确的归因方式。
74. 群体极化和群体决策造成什么影
响?a通过群体讨论，使群体的态度或意见出现了极端化，使群体的态度或意见倾向朝向两级方向运动，是原来不同意见之间距离更大。 B一旦群体思维产生了，凝聚力高的群体的成员就会过高估计群体的权利和道德权威是对立意见定型化，使错误意见合理化，并产生虚假的意见来压制不同的意见导致群体出现错误的决策。
75. 儿童动作发展遵循的原则是什么?
a自上而下。儿童首先发展与头部有关的动作，其次是躯干动作，最后是脚和下肢的动作。B由内而外，儿童发展先头部和躯干的动作，然后发展双臂和双腿的动作，最后才是手的较细的动作c由简单的无意识的到复杂的、意识控制的动作。儿童开始发展的动作是简单的大动作，意识参与的成分比较少，以后在此基础上才发展起由意识控制的精细的复杂的动作。
76. 交往动机产生的原因有哪些?a合
作，合作是人类基本的社会生存动机这种合作式的交往多是以某一件或活动为基础的，人们通过完成某一活动、处理某一事件而在一起，活动完成后，一些 合作恳会停止。但如果通过合作之后建立了情感联系，就可以进一步建立亲密的交往b情意，在社会生活中，我们会因一些情感因素而喜欢与他人在一起c归属，人们总希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成员认可。这种归属于某一团体的交往需求在我们生活中随处可见。 77. 心理学主要有哪些分支?1)心理学
的理论领域的分支有：实验与认知心理学;人格与社会心理学;发展心理学;心理测量学;生理心理学。儿童发展的社会性发展包括哪些内容?(1)依恋行为。交往双方通过相互给予安全、温暖、情感支持而使得双方产生了相互的亲密感的关系(2)性别社会化。指儿童在成长过程中，不断地受到社会文化对自己性别行为的区别对待。(3)道德判断的发展。它的发展对道德行为起着重要的引导和调节作用。 78. 举例说明说明是心理防御机制，有
哪些表现方式?心理防御机制指个体在潜意识中为减弱、回避或克服现实冲突带来的挫折、焦虑、紧张等而采用的一种防御手段，借此保护自己。具体表现为10种方式：否认、幻想、压抑、投射、反向、转移、退行、文饰、补偿、升华。 79. 去个体化现象的发生过程和原因。
在群体中，人们有时会感到自己被湮没，于是个人意识和理解评价感丧失，个体难以意识到自己的价值和行为，自制力变低导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的，有时是破坏性的行动中去，这种现象叫做去个体化。原因有：匿名性;个体处于群体中，瑟吉欧外界因素
的影响使自己注意力集中在他人的反应以及周围所发生的戏剧性事件，使个体进入极端的自我卷入，从而降低自我意识。
80. 交往动机产生的原因有哪些?(1)
合作。人类生活在一个大的社会网络系统中，与他人合作共处是我们社会文化所价值所鼓励的东西。合作是人类基本的社会生存动机。(2)情谊。这种情感因素为取向的交往，具有持久性、亲密性、少功力性的特点。(3)归属。人们总是希望自己能成为某一社会群体中的一员，被其他成员认可。
81. 动机与需要、诱因的关系。(1)动
机产生由内外两种因素影响。个体内在的某种需要是动机的根本原因，外在则为诱因。(2)在动机中，需要与诱因是紧密相连的。需要比较内在、隐蔽，是支配人们行动的内部原因，诱因是与需要相联系的外界刺激物，它吸引有机体的朝向性活动，并使需要有可能得到满足。(3)当人们需要得到满足后，诱因的吸引力降低，动机的强度也随之减弱或消失。
82. 智力检测可以划分为哪些类型?智
力检测与性向检测和成就检测的区别是什么?(1)根据实施对象的数目划分为个别检测和团体检测;根据检测题目呈现出的方式不同划分为文字检测和非文字检测;根据检测要求划分，速度检测和难度检测。(2)智力检测一般注重表现在认知活动中的稳定的一般能力，如言语能力，数学能力，记忆能力等;性向检验泛指用以测量潜在才能的测验，目的在于发现儿童的潜在才能;成就测验主要考察受测者在学习和训练后所具有的知识和技能水平。 83. 何谓流体智力和晶体智力，二者在
发展上有什么区别?流体智力指一般的学习和行为能力，由速度、能量、快速适应新环境的测验度量。晶体智力指以获得的知识和技能，由词汇、社会推理以及问题解决等测验度量。流体智力主要作用是学习新知识和解决新问题，主要受人的生物学因素的影响;晶体智力测量的是知识经验，是人们学会的东西，主要作用是处理熟悉的、已加工的问题，晶体智力一部分是由教育和经验决定是一部分是早期流体智力发展的结果。
84. 简述精神分析学派的主要观点及特
征?观点：(1)弗洛伊德提出要用精神分析的方法来寻找病人疾病的根源，通过病人的自由联想，对其谈话作出分析，找出其疾病的根源。(2)他还认为人除了有意识的活动，还有无意识的活动。(3)精神分析主要就是试图用各种方法发现和揭示病人在下意识中存在的问题。特征：(1)精神分析学派19世纪后期产生于欧洲，创始人弗洛伊德。(2)由于弗洛伊德过分强调人的性本能在下意识中作用，认为人在性方面的压抑是多种心理障碍产生的原因，因此在理论上曾引起争论，在我国更受到长期的批判。(3)精神分析的方法至今在精神病患者的治疗中任然继续使用，而且其理论对人格、动机的那个心理学的研究方面也起到一定的积极作用。 物。
论述题
催眠的原理是什么?与睡眠有睡眠区别?
催眠原理：催眠师角色扮演;催眠师意识的分离;
(2)催眠是一种类似睡眠又实非睡眠的意识恍惚状态。这种恍惚的意识状态，是一种特殊情境下又催眠师诱导形成的。是一种特殊意识状态，与睡眠状态不同，在进入催眠状态后，人的意识活动并非停止，知识恍惚不能自主，其心理活动有几个主要的特征：感觉麻痹;感觉扭曲和幻觉;解除抑制;对催眠经验的记忆消失。 简述刻板效应.
社会刻板效应指人们对社会上某一类事物产生的比较固定的看法，也是一种概括而笼统的看法。当人们采用比较固定的看法去识别一个具体的人，去对他进行判断、推测概括的时候，就可能出现偏差，这就是社会刻板效应。(2)形成原因：认知者总希望根据较少的信息作出全面的推论;每个群体都会有自己独特的目标，因而同一个群体中的个体就会有许多相似之处;接触机会的限制;满足人们需要还可以补充社会认知过程中的缺失信息;自然环境和文化背景的影响。(3)在社会认知中既有积极的又有消极的。(4)社会刻板影响不是一层不变的，人们文化水平越高，他所持的社会刻板印象就越容易改变，另外，一个人对社会对社会刻板印象越了解，他也越容易改变自己所持的社会刻板印象。
叙学习策略和方法。
第一注意复习的策略。首先在复习上应该注意及时复习和系统复习;其次在复习的次数上，要注意过度复习，一般过度学习程度达50%时效果较好;最后在复习方法上，要阅读与背诵相结合，此外还应尽量地调动起多种感官共同进行记忆。第二是组织的策略，即根据知识经验之间的内在关系，对学习材料进行系统、有序的分类，整理和概括使之结构合理化。应用组织策略可以对学习材料进行深入的加工，进而促进对所学内容的理解与记忆。
影响创造性的因素?谈谈如何培养人的创造性思维。
因素：智力因素;人格因素;环境因素;动机因素。
建立目标与意向;训练基本的技巧;鼓励个体取得某领域的具体知识;刺激和鼓励好奇心;建立动机，特别是内部动机;建立自信鼓励冒险精神;强调掌握和自我竞争;培养有关创造力合创造性思维的信念;提供选择和发现的机会;促进自我管理技巧;传授创造性思维的策略与技术;运用例子; 影响智力发展的因素。
遗传因素对智力的影响。心理学中主要通过家庭谱系研究和双生子研究推测遗传对智力的影响;(2)家庭环境对智力的影响。大量的收养儿童研究表明：被收养的儿童智商与养父母的智商也有一定程度的关系，收养前后父母社会经济地位的变化对儿童的智力发展存在影响，早期干预也能提高儿童的智力测验分数;(3)学校教育对智力的影响，影响途径有多种，最显著的就是知识的传授。(4)社会实践对智力的影响。人的各种能力是社会实践中最终形成起来的，智力也不例外。 有代表性的动机理论有哪些?
本能理论;匮乏与成长动机理论;认知与期待理论;
结合自己的生活例子，说明如何克服焦虑。
首先要认清焦虑状况。即要认识焦虑的症状;其次，要坚持克服焦虑的三个原则，即不回避、正面迎战和做纪录;第三，要学会放松自己;第四，要运用想象减轻焦虑;第五，要进行理性思考;最后，要接受专业治疗。 什么是创造性思维?特征?
重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。(2)特征：名感性;流畅性;灵活性;独创性;再定义性;洞察性。
如何认识皮亚杰关于儿童认知发展的阶段理论?
瑞士心理学家皮亚杰对儿童心理过程进行了深入研究，提出儿童认知发展四个阶段，描述从婴儿期到青春期的认知发展顺序(1)感知运算阶段(2)前运算阶段(3)具体运算阶段(4)形式运算阶段。次理论得到心理学家普遍认可，对研究儿童的心理发展有巨大影响但也有人认为，皮亚杰低估了儿童的认知能力，但也有其他研究者指出，皮亚杰用于得出此结论的实验情境是儿童不熟悉的，问题的难度也不适合于儿童，因此采用了一些变通的方法对儿童的自我中心思维进行研究，发现儿童并不像皮亚杰所说自我中心那样的思维。 影响人格发展的因素.
生物遗传因素;社会文化因素;家庭环境因素;早期儿童经验;自然物理因素 对梦的研究有哪些?梦有哪些特征? 关于梦的研究有：(1)弗洛伊德首先提出，人的心理可以划分为意识、无意识和前意识三个层面，他认为梦诗欲望的满足，梦是一种无意识的活动;(2)梦的内容方面，霍尔的研究最具有代表性，他发现大多数的梦具有一般世俗的性质可能是将家庭、朋友和同事等特征加以联系组成，因此有一些梦相当普遍。 梦的特征：第一自我为中心是梦第一个重要特征;第二，梦境受生活环境影响;第三，睡眠中的外在或内在刺激可以影响梦的内容;
说明如何对群体内部人际关系进行有效的测量。
社会测量法师测量群体内部人际关系最常用的方法。(2)社会测量法最基本的技术包括两个步骤，其一是社会测量问卷或访谈，其二是对问卷或访谈结果的的分析处理。(3)举例:社会测量或访谈题目设计;测量结果制成人际关系矩阵表或绘制更直观的人际关系图。
用工作动机理论说明如何激发人的工作动机。
工作动机理论：X理论;Y理论;V理论;Z理论。
措施:(1)提高工资及福利，进行物质刺激;(2)创造自由的工作环境，让工作者有发挥创造力的空间，满足他们对工作的内在需要;(3)把组织目标与个人价值的实现结合起来;(4)提高工作者的个人价值观。
学习心理学的意义和作用.
心理学时一门研究人的行为和心理活动规律的科学。学习心理学目的是为了了解人类的心理活动规律，把心理学知识直接用于实际工作，提高工作效率;它即有助于对自己有个比较清晰的了解和认识，能够调节控制自己的行为，同时知自知彼，搞好人际关系，对社会发展，人类进步起一定的促进作用。(1)认识内外世界。学习心理学可以加深人们对自身的了解，可以把学到的知识运用到人际交往中，实现对外部世界的准确认知;(2)调整和控制行为。(3)直接应用在实际工作上。
分析比较舒次的人际需要三维理论和霍曼斯的社会交换理论。
舒的三维理论：首先舒认为每一个主体在人际互动过程中，都有三种基本需要，即包容需要，支配需要，情感需要，这三种基本人际关系解决了个体在人际交往中所采用的行为，以及如何描述、解释和预测他人行为。其次个体在表现三种基本人际需要时又分为主动性和被动性，于是个体的人际行为划分为六种。 (2)霍曼斯采用经济学的概念来解释人的社会行为，提出了社会交换理论。他认为，在社会互交过程中人的社会行为实际上就是一种商品交换。社会交换不仅是物质交换还包括赞许、荣誉、地位、声望等非物质交换以及心理财富的交换。
问题解决的概念、特征及其影响因素。 问题解决是指具有一系列目标指向性的认知操作。其特征：目标指向性;操作系列性;认知性操作。影响问题解决的因素：问题表征的方式;无关信息的干扰;功能固着性;心向。
什么是创造性思维?特征?
重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。(2)特征：名感性;流畅性;灵活性;独创性;再定义性;洞察性。
培养青少年良好性格的意义，并对如何培养提出建议。
意义：有利于帮助青少年形成正确的人生观、世界观和价值观，树立正确的人生目标;(2)有利于帮助青少年学会正确的评价自我、提高自我教育和自我调控的能力;有利于帮助青少年处理好个人与他人、个人与集体的关系，提高对环境的适应能力。
结合加德纳多元智力理论，谈如何发挥教育在智力发展中的作用。
加德纳认为，智力的内涵是多元的，它由7种相对独立的智力成分所构成。这7种智力为：言语智力、逻辑数学智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、内省智力。(2)教育可以通过多种途径影响智力发展。通过知识技能的传播可以使学生的能力和其他的心理品质得到发展;各种课外校外活动，也有利于学生能力的发展。 影响人际吸引的主要条件。
相似性与互补性;人们倾向与喜欢那些与自己具有相似态度和价值观的人，在个性品质和行为方式上某些相反的、互补的特征，有时也能满足相互的需要，都能表现为相互吸引。(2)个人品质：随着人际交往的深入，交往者的内在品质越来越重要;(3)接近性与熟悉性;空间上的距离较近的个体，相互接触的机会较多，能够增进彼此的了解，容易成为知己。
说明人际交往的心理需要。
本能：人的交往需要是一种本能，是在个体发展进化过程中逐渐形成的适应社会生活的能力，它通过遗传直接传递给后代。(2)合群需要：当个体对周围环境缺乏了解和把握，当个体心情紧张、有高恐惧感时，他们倾向于与他人在一起，倾向于寻求他人伴同;(3)自我肯定的需要：个体对自己的认识是先从认识别人的评价开始的，别人对个体的评价、态度、包括对待他们的行为方式就像一面镜子，使个体从中了解自己，界定自己并形成相应的自我概念。 心理挫折的应对策略：1正确认识挫折2改变不合理的观念3加强修养，用于实践4强化自我人格品质。
影响智力发展的因素：1遗传因素对智力的影响，心理学中主要通过家庭谱系研究和双生子研究推测遗传对智力的影响2家庭环境对智力的影响，大量的收养儿童研究表明，被收养儿童的智商与养父母的智商也有一定程度的相关，收养前后父母社会经济地位的变化对儿童的智力发展存在着影响，早期 干预也能提高儿童的智力检测分数。3学校教育对智力的影响，学校教育对智力有显著的影响，影响途径多种多样，最明显的方面就是知识的传授4社会实践对智力的影响，人的各种能力是在社会实践中最终形成起来的，智力也不例外。
如何对群体内部对人际关系进行有效的测量?1社会测量法是测量群体内部人际关系最常用的方法。2社会测量法最基本的两个步骤，一是社会测量问卷或访谈，二是对问卷或访谈结果的分析处理。3举例社会测量或访谈题目设计，测量结果制成人际关系矩阵表或绘制更直观的人际关系图。
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