总结是在项目、工作、时期后，对整个过程进行反思，以分析出有参考作用的报告，用于为以后工作的实施，提供明确的参考。所以，编写一份总结十分重要，以下是小编整理的关于《听评课活动月总结》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。
学生在教师听评课活动中的作用研究
摘要：听评课活动为教师提高教学水平提供有效的交流平台，教师是该活动开展的主体，同样，学生在听评课活动中的角色与作用也十分重要，值得我们关注与重视。
关键词：学生;听评课;作用
教师听评课活动是教师之间交流教学观念，点出优点，指出不足，提供改进策略，提高教师教学水平的主要途径之一。不可否认，教师是这个活动的组织者与主要参与者，也是我们关注的主要对象，但我们往往会忽视到另外一个不可以忽视的人群——学生。
1学生角色
课堂教学是教师和学生双边活动，教师不能是“主演”，而应是“导演”[1]。学生作为课堂教学的主体，他们即是教师课堂教学活动开展的受体，也是教师教学效果的体现所在和最终目的，学生对教师教学水平的提高有不可估量的作用。总结学院近几年开展的教师听评课活动经验，我们发现在教师听评课活动中学生的作用也是不可忽视的。
2教师听评课活动的开展过程
教师听评课是学院对听评课制度的坚持执行，对教师教学技能的提高有很大的作用，特别是对青年教师，能有效促进其成长。听评课制度包括听课、观摩评课、参与评课、被听课、被评课等内容，如下图1.评课活动主要从教学内容、教学方法、教学效果、调控技巧、总体印象等方面对教师的教学活动进行评价。[2]
听评课制度本着“以人为本”的精神，从实际情况出发，结合教研室、教学团队的环境，创造条件，寻找最佳的新教师成长的途径。在听评课活动的开展中，结合其他教学制度进行细节把握，形成教学团队共同合作与竞争的良好氛围，有效解决新教师工作伊始出现的问题，不断培养其发展意识，促进成长，保障学院整体教学质量。[4]
3学生在教师听评课过程中的作用
教师在听评课中除了同行教师以及专家的指导建议与意见外，还需要学生这一课堂主体的反馈与评价才能综合各方面的信息、了解自己的不足与优点，有效进行全面改进。学生的作用主要体现在四点：
3.1课堂互动与课堂教学效果体现。
课堂互动是指在课堂教学中，构成教学活动的人(即教师与学生)之间通过信息传输而形成的具有稳定依赖性的教学交往活动，[5]它是教师的教与学生的学开展的有效形式。课堂表现是教师听评课活动的教师的主要表现，教师通过课堂中与学生的互动向专家或同行教师展示自己的教学理念，技能，是其他教师听课的主要内容，也是他们评课的基础。通过教师与学生的互动，可以看出教师对学生、对课堂的整体把握，反映出优势与不足。
同样，通过学生的课堂反应以及对学生用进行问卷调查(《教师课堂教学质量评价表》)，从观察与调查两方面来了解学生对这堂课教学的成效反馈，是听课教师从课堂中获得的主要信息与评价来源。
3.2交流。
随着网络发展多样化，教师与学生的课后交流方式越来越多，网络课堂是由学校提供平台，教师在上面为学生提供课程的基本信息、布置课后作业、进行问题交流讨论，是教师与学生课后交流的一个主要平台，也可称为是“第二课堂”。
课后交流被教师应用于被听课之前、被评课之后，被评课之后是关键。教师上课之前通过网络课堂公布课堂教学内容，让学生做好课程预习工作，便于开展教学活动。在被评课之后，授课教师结合其他教师对自己的评价与建议，考虑新的思路，酝酿与实施新的策略，然后通过课后交流，在教室里与学生面对面的讨论课程教学方法与策略的有效性与可执行性;在平台上，通过网络平台与学生特别是部分不喜欢当面交流的学生展开对话，了解他们的想法与建议。同样，各种课堂外的继续教学方式如讨论题、思考题也通过天空教室或者课程网站的课后交流这一环节来开展。
3.3教材评价。
教材是教师开展教学活动的基础，选择一本适合授课对象的教材，对教师教学内容的有效授予是十分有效的。教材是专家或同行教师对被听课教师评价的主要内容之一，通过授课教师对教材选择的实用性和适合性，以及课堂授课过程中，对教材的运用能力与表现来评价教师，也是反映教师对课程的理解与把握情况。
学生对教材的评价，是教师在专家或同行教师教材评价之外的主要信息来源，主要通过教师当面交流与发放教材评价表进行，从学生的角度来评价教师对教材选择的适合性以及运用的有效度。
3.4信息反馈与评教。
教学信息反馈是每周学生对教师上课信息的课堂表现通过文字叙述表达出来，经教务处收集、汇总分类发送至各教师所在学院，最后到教师，这是学生对教师课堂表现，上课效果的有效、及时地细节评价以及对他们需要待改进的地方提出建议和意见。任课老师可以针对反馈信息提出解释，在下次课堂上与学生进行交流。有效地做到一次课一次反馈与沟通，保障了本门课程的教学与学习效果。在听评课活动中，教师通过学生教学信息反馈，做好备课准备，在被评课环节结束后，可以根据教师建议和意见结合学生的意见与建议，做出有效的改进，提高教学水平。
学生评教是学生总结教师在对该门课程一学期授课的总体情况、效果，而做出的最终的量化的评价，是教师听评课活动评价的效果最直接、最客观的指标之一。
4结语
我们知道课堂教学的重心不是教而是学，听评课不仅要听评教师的课堂教学得失，更重要的是通过评价学生的课堂学习效果来评判、引导教师的教学 。在教师听评课活动中，我们不仅要关注教师的反应与收获更要学生的作用，以及他们在听评课活动中的的收获与成长。
参考文献
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[3]陈晨，马洪君l杨华，吴建秋. 听评课制度对青年教师教学水平促进作用的实证分析[J].时代教育，2012.09
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[6]梁华村.听评课也要"以学生为本"[J].石油教育，2008.1
作者：陈晨
【摘要】 做好听评课活动，促进教师课程评价能力的提升，需要从学生学习、教师教学、课堂管理以及学科性质等几个方面出发，本文将分析新课标下数学学科的性质及教学特点，以及当前江苏省高中数学教师的课程评价能力现状，探讨高中数学教师课程评价能力提升的有效途径.
【关键词】 高中数学;听评课;课程评价;措施
课程评价旨在检测课程设计的过程，并对课程最终结果做出评价，教师进行课程评价时，需要根据课程设计和课堂生成的有效性、实用性以及课程结果对教师教学能力是否有提升作用等三个方面做出合理判断.利用听、评课活动帮助教师进行课程评价是比较传统的一种课程评价方式，也是中小学教师进行教学调研、校内互相学习的主要方式之一.做好听评课活动，促进教师课程评价能力的提升，需要从教师教学、听课方式、课程评价模式等几方面着手.已下将分析当前高中数学教师的课程评价能力现状，探讨高中数学教师课程评价能力提升的有效措施.
一、高中数学教师课程评价能力现状探析
首先是听评课能力与年龄关系的问题.通过调查，笔者发现，教师听评课的能力与教师的年龄有着密切关系，超过60 % 的教师表示随着年龄的增长，不愿意参加听评课活动，课后总结反思的频率也会随着年龄增长而减少.
其次是评价标准的问题.笔者从工作所在学校的一百位教师中挑选了60名来自不同学科相对具有代表性的教师进行问卷调查，发现同一学科教师对一堂好课的评价标准范围大致相同，但是每一项标准所占的总分值的比重不一样，这就导致同样的一堂课，在不同的教师眼里，所得效果不一样.这其实也反映了教师在自身教学能力上的差异.
最后就是评价效果问题，教师不仅要做听评课的参与者，更应该做总结和反思，教师的课程评价不仅包括对他人课程的评价，还包括自評.不论是他评还是自评，在实际工作中，大多数教师仅仅是将课程评价当作一项必须完成的任务来对待，尤其是在进行他评时.这对于评价者自身来说没有认识价值，而且也是对被评者的不尊重，不利于促进教师专业能力的成长，也不利于学生学科能力的提升.
二、提升高中数学教师课程评价能力的有效措施
(一)改变教学观念，正视教学评价的积极作用
教师首先要及时转变自身教学观念，正视教学评价对教师教学的积极促进作用，尤其是高中数学教师，不能以单纯的课堂教学为唯一的提升自我的渠道，而要树立多样化的眼光，不局限于年龄、教龄、教学经验等因素而故步自封.另一方面，要以公正公平的心态对待所听的每一堂课，这就要求评估小组要对一堂好的数学课的标准做一些科学的硬性规定，制订相关评价细则，评价的教师在规则范围内，对数学抽象问题的课堂解决、文化氛围的创设、数学课堂的完整性和价值性做全面合理的分析与评估.例如，高中数学的第一堂课讲解“集合”的概念，或许有些教师会觉得内容过于简单，教学难度不大，因此，对这节课评价不高，但是要知道基础知识的教授对后期复杂知识的学习有至关重要的作用，越是简单的内容越需要花心思讲好.
(二)听评课教师要做数学课堂的参与者，边听边想边评估
要评价一节课，最重要的就是要了解这节课所讲的内容和重难点是哪些，其次要根据教学内容判断教学目标，并对教学效果有一定的预设，再根据预设，进入学习者的角色，跟着学生一起学，从学生的角度感知授课教师的教学特点所在，做一个课堂听课的参与者.同时要注意授课教师所用的教学方法、培养训练学生的形式有哪些，根据学生反馈，判断课堂生成效果，最后做综合评价.在自评模式中，教师也要时刻注意从学生的角度出发，掌握认知特点和学习兴趣，寻找合适方法，激发求知欲，培养数学运算、推理、探究能力和逻辑思考能力以及空间想象能力，这样有助于教师快速把握课堂重难点，帮助培养数学核心素养.
例如，在对解析几何的教学中，教师不仅要从学生知识的掌握水平进行评价，还应将教师的教学方法是否简便、是否具有创新性和启发性等影响因素纳入评价范围.
(三)长期听评与阶段性总结结合，促进长效持续性发展
听评课对教师课程评价能力的提升不是一蹴而就的，尤其是工作不久的年轻教师，需要进行长期的跟踪性听课，并每月一次进行阶段性的总结和反思.学校可以成立“以老带新”专门化听课小组，老教师带领新教师，边听课边学习边开悟.这样有助于促进听评课机制的长效性和持续性发展，对提升学校内高中数学教师的整体教学水平有很大促进作用.
三、结 语
听评课活动涉及授课教师、学生、评课教师多方面，通过听评课活动做好课程评价，提升评课能力，是一项特别有意义的重要方式，实践发现，其对教育教学确实具有很大积极意义，因此，教师在教学中应该做好听课评课，将课程评价中所学东西应用于自身教学中，促进高中学生数学成绩的提高和他们的健康成长.
【参考文献】
[1]李渺，徐新斌，陆颖，宋兴欢.高中数学教师听评课的现状及其有效性对策研究[J].数学教育学报，2018(1)：40-45.
[2]李霞.有关提升数学教师课程评价能力的实践探索[J].语数外学习(高中版上旬)，2017(6)：56.
作者：贾丽
[摘 要] 有效听评课是小学教师专业发展最直接、最有效的方式。有效听评课有助于优化小学教师的专业知识结构，有助于提升小学教师的教学能力，有利于创建合作的教师文化。然而，小学教师听评课活动存在较多问题，要提高小学教师听评课的实效，学校应当制定并严格落实听评课制度，结合听评课活动对小学教师进行专业化培训，为小学教师打造听评课学习共同体。
[关 键 词] 小学教师;专业发展;校本研修;听评课
[
课改深处是课堂，课堂是小学教师专业发展的起点。有效听评课作为小学教师专业和提高教学水平的重要渠道，是校本研修下小学教师专业发展的有效方式。从学校管理出发，如何建立與完善小学教师听评课的体制机制，成为制约小学教师专业发展和有效开展听评课的重要问题。
一、小学教师听评课的重要性
（一）听评课有助于优化小学教师的专业知识结构
著名教师教育理论家舒尔曼认为教师的专业知识包括理性取向的教师知识和实践取向的教师知识。[1]从小学教师专业知识形成过程看，理性取向的教师知识离不开教师的自主阅读、进修学习、学术交流，而实践取向的教师知识离不开教师的教学实践。舍恩从专业实践角度提出了教师专业知识获得的机制。在他看来，教师就是通过行动中的反思和对行动的反思，获得专业知识。而教师行动中的反思和行动后的反思本质上都是主动的，教师正是面对他人的教学实践，如公开课、听评课、案例剖析、现场诊断等，开展教学反思并改变自己的行动。随着基础教育课改的不断深化，研究者越来越关注教师的实践知识，因为“当作为实践者的教师有机会开展课堂研究，并与他们的同事在合作的环境中讨论他们的发现，这将有助于他们对自身实践进行反思。”[2]因此，听评课有助于小学教师优化自身的专业知识结构。
（二）听评课有利于提升小学教师的教学能力
教学是一项复杂的实践活动，不仅需要教师具备系统的专业知识结构，而且需要教师具有良好的教学能力。鉴于我国教师培养遵循的是科学主义路线，过于注重职前教师专业知识的获得而忽视教学能力的形成，其弊端日益突显。在基础教育课程改革的今天，提高小学教师教学能力成为课改面临的重要问题。由于听评课是小学教师最经常、最基本的教研方式，无疑最贴近小学教师的日常教学，也直接和真实反映了小学教师的教学状态。因此，有效听评课活动的开展，首先，能够让听课教师对授课教师的教学实践获得全面了解，听课教师通过课堂观察、观摩学习，结合自己的需要进行教学反思。其次，评课活动能够让授课教师聆听“他者”对自己的教学观念和教学行为的点评和改进意见，有效开展教学反思，不断改进教学方式，提升教学能力。
（三）听评课有助于形成合作的教师文化
从我国小学教师专业发展实践出发，教师培训和校本研修过程中更多关注的是教师的专业知识和专业技能，较少关注学校内教师专业共同体在教师专业发展中的作用，导致小学教师专业发展陷入个人主义文化下的相互隔离，缺乏有效的合作与共同成长，构建合作文化势必成为学校本位小学教师专业发展的重要命题。由于小学教师校本研修的基本方式是学科教研组下的听评课活动，而基于合作文化的听评课无疑成为小学教师专业发展的有效手段。这是因为合作文化的小学教师听评课能够让听课教师对教学内容、教学方式、教学评价等方面形成不同的认识和问题，评课过程中必然产生讨论、争执、协商、认同等现象，听评课教师一旦拥有共同的信念和目标，一个真正意义上的学习共同体由此产生。实践证明，“教师学习必须发生在教师集体环境中，教师学习共同体是以提高教学质量，提升教师专业技能为目的的合作性组织。”[3]在小学教师听评课活动中，教师之间相互学习、相互交流，增强了彼此之间的凝聚力。
二、小学教师听评课存在的问题
（一）小学教师的职业态度影响着听评课效果
教师职业态度是教师对职业的认识、情感、判断、评价及行为倾向，也是教师职业能动性得以发挥的内在动力，影响教师的教育教学成效。大量教育实践说明，教师的职业态度支撑着他的教学行为，一个教师只有具备端正的职业态度，他才能以高度的事业心、责任感和百倍的热情投身于教育教学活动，开展教学研究，创新教学方式，唤起学生的共鸣，促进学生发展。然而，有关研究表明，部分小学教师的职业态度不容乐观，影响着听评课活动的效果。“不少教师把听评课当成一种负担，听评课仅是为了完成学校所规定的任务。”[4]“大部分人的听评课动机是有任务取向的，即把听评课当作任务来做。”[5]由于教师的态度消极，他们听课前不做任何准备，只是带着听课记录进入教室，听课过程中也心不在焉，大致记录一下教学流程，课后评课总是一些客套话。崔允漷先生对此指出：“长期以来听评课只被当作一种对教师的单项考核、一种要完成的任务，有时也是个别教师的一种难堪或尴尬，丧失了其本真的专业价值。”[6]
（二）小学教师的专业能力制约着听评课的深入
听评课是一项专业化的活动。首先，对如何开展听课，有研究者认为：“我们看一节课，主要看什么？第一看教师的教学形态，二看教师所使用的教具，三看学生的活动。”[7]然而，大部分小学教师对课堂观察的目的、方式、观察维度，还有观察量表的设计、观察辅助工具的制作等缺乏准备，他们的听评课活动也陷入表面化、形式化。其次，评课该如何评？缺少专业性课堂分析框架和技术标准，小学教师评课显得随心所欲。突出表现为“一是缺乏重点，面面俱到。评课没有重点，每个要点只是点到为止，肤浅而流于形式。二是评课语言空洞无力。表现在评课者语言过于客套空泛，即使提出一些意见，为了顾全他人面子，不说真话，话语婉转。”[8]本来是为了“对症下药”，解决上课教师课堂问题的听评课，演变成为小学教师相互吹捧的闹剧。
三、提高小学教师听评课实效的建议
基于校本研修的小学教师听评课活动，主体是教师，关键是学校。从学校管理出发，提高小学教师听评课实效必须抓好以下方面工作。
（一）制定并严格落实听评课制度
依据哈格里夫斯的观点，校本教研的小学教师听评课活动是一种人为合作的教师文化，受外在的行政控制，需要一定的制度规约。从学校管理视角，小学教师听评课制度的制定与实施要做到：（1）做好宣传工作，通过宣传提高教师对听评课重要性的认识，为小学教师听评课活动的正常开展提供前提保证;（2）建立有效的听评课制度，学校要明确规定每位教师每学期听评课的具体任务，并将其作为教师绩效考核的一个重要指标;（3）学校领导以身作则，积极参与到听评课活动中，组织安排好每一次的听评课活动;（4）建立激励约束机制，学校可以将教师的评先表优工作与听评课制度结合起来，鼓励教师积极参与到听评课活动中，保障听评课活动的持续稳定开展。
（二）结合听评课活动对小学教师进行专业化培训
听评课是一项专业的教研活动。小学教师只有在一定的专业课程培训和专业理论工作者的指导下，才能对“一堂课的优缺点、成功经验与典型失误、有待解决的突出问题，从理论上做深刻剖析，从实践上指出解决的方法，做到以理评课、以理服人，而不是根据教师的教学经验来评课。”[9]因此，要提高小学教师听评课活动的质量和效果，学校应当采取有效措施，结合听评课活动中的问题对小学教师进行专业化培训。具体方式包括：（1）学校可以采取“请进来”和“走出去”相结合的方法。“请进来”即学校聘请高校专业人员为听评课教师开展专业培训，使教师了解听评课的内涵、明确听评课的价值、掌握听评课的方法;“走出去”即学校可以派遣骨干教师到一些名校进行交流学习，在名校听评课活动中获得有益的经验，以便回校后进行推广应用。（2）鼓励教师通过自主学习，开展对听评课问题的研究，在上好课的前提下，合理安排时间读书学习，提高专业理论素养，优化专业知识结构，并结合专业学习和具体的听评课实践，完善自身专业知识，最终走向专业的有效听评课。
（三）结合听评课为小学教师打造专业学习共同体
听评课作为一种有效的教师合作研究方式，为小学教师开展教学研究提供了有效的机会和平台，教师可以借助这一平台，通过对话、研讨、倾听等交流方式，进行课堂研究和教学反思，探究和解决课堂教学中的各种问题。因此，要有效开展小学教师听评课活动，构建分工明确、相互协作的小学教师专业学习共同体显得十分重要。而校本教研下的小学教师专业学习共同体建设，需要抓好以下幾方面：首先，每组的教研组长是其小组的核心领导，教研组长“必须本着可观察、可记录、可解释的原则对这项整体任务进行合理分解，使每个观察人员所分配到的内容具体细致、具有操作性，便于进行深入观察与研究。”[10]如，有的教师负责观察授课教师的讲课情况，有的教师负责观察学生的反应，有的教师负责观察师生之间的互动次数及情况，有的教师负责观察记录课堂中的突发情况，有的教师负责记录教学流程并整合信息等。其次，听评课教师应该抱着真诚合作的心态接受分配到的任务，在课堂观察中，明确自己的观察点，做好自己的分内工作。最后，每位教师都应该对每一次听评课活动进行总结反思，并及时和共同体成员开展经验交流，实现在经验交流中成长。
参考文献：
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[10]付黎黎.听评课指向合作的课堂观察[J].教育科学研究，2010（2）.
◎编辑 马燕萍
作者：李本同
第三小学听评课活动总结
10月 19日我校安排语文组听、评课教研活动，在听课中发现的问题和下一步如何加以整改与教师交换了意见，这些都有效地促进了教师教学水平的提高和学校教学工作的有效落实。
一、听课情况的综合评定
课堂教学中，教师能够积极的使用录音机、小黑板、图片、卡片、挂图辅助教学，课堂运用了这些辅助手段进行教学，起到了恰如其分的重要作用。
二、在听课中体现出的共同优点
1、重视知识传授，注重情感交流
教学中，教师对学生出现的困惑能恰当引导。特别是教师注重与学生情感方面的交流，教师能把微笑带进课堂，亲切、和蔼，循循善诱拉近了与学生之间的距离。老师启发鼓励学生到位，充分保护学生的自尊心，教师教学自然，语言亲切，能尊重和信任学生。
2、养成学习习惯，培养学习能力
教师教学过程新颖，不但培养了学生的自己学习的能力，同时也促进了学生之间的交流，扩大学生的知识视野，更加突出体现了学生主动性学习。
3、运用辅助手段，努力优化课堂
教具的使用增加了课堂密度，提高了课堂教学效率，通过教具把抽象的知识直观化、形象化。师生根据教学内容来分学具，密切了教学和现实生活的联系，培养了学生的动手、动脑的能力。
4、提高学生素质，加强合作学习
教师能够活用教材，教学中注重基础知识的传授，使学生学习能力得到了培养。课堂上以学生活动为主，讲练结合，在活动中注重引发学生的思维。
三、听课中存在的问题
1、教学环节安排不够科学，表现在：
1、课堂容量大。
2、不善于挖掘。
3、教学活动没有达到全员参与、全方位参与。
2、教学方法选择过于单一，个别知识点交代含糊。让学生讨论，要求不到位，学生积极性没有充分调动起来。设计的环节不很明确。
3、教学中细节不被重视。教师没有注意课堂教学中的一些细节，学生回答问题时教师没有及时评价与指导。
4、教师的基本功还需提高，表现在驾驭课堂的能力，语言表达能力有有待于进一步提高。
四、改进意见
加强备课：教师要加强备课，特别是加强备学生。关于讲授内容的各种材料尽量准备齐全。课堂上的一些细节要备好，想周到，同时要注意研究教法和学法，并使之充分融入课堂、丰富课堂，在教学中有意识恰当地加以应用。
增强教学的感染艺术：低年级教学的激励性语言是必须的。教师授课语言要贴近学生，用心、用情去激荡学生，用自己的火花去撞击学生，产生更大的火花，把自己的情通过自己的语言表达出来。 加强课堂教学设计：课堂教学要整体设计、整体把握。在教学目标的
确立，教学重、难点的突破上教师要有具体的手段。各个教学环节的连接，教师必须做到心中有数。设计时，多给学生发挥的余地，发挥学生的作用，不能让学生为自己的教学设计服务。要树立一切为学生服务，一切为学生发展的观念。
加强各种形式的交流，增强授课趣味的目的。老师与老师之间的交流形式很多，交流的领域也非常广泛，通过教师与教师、教师和学生、学生和学生等等形式的交流，达到信息反馈，情感相融，进而促进教育教学工作的提高。
镇北中心小学
“四级课”评定及优秀课评选活动总结
我校利用第6周—第8周对全校31名任课教师课堂教学现状进行了考评，结合考评工作进行了等级课验收。在提前发放考核标准的基础上，我们对这次考评工作进行了周密的布置，受到了校领导及绝大多数教师的重视，很多教师在准备阶段付出了艰辛的努力:赵文会、龚国英、王晓丽等几位教师准备了大量的教具、学具;王丽、赵永刚等教师备课充分，80%以上的教师讲课水平有所提高，无疑为本次活动增添了光彩，使此项活动成为我校课堂教学改革中的一道亮丽的风景线，主要表现在以下几个方面;
一、更多的教师把练习的时间交还给了学生，在听评课活动中我们发现教师越来越认识到：课堂的主角应该是学生，教师应充当配角，只有这样，学生的学习积极性才会被充分调动起来，只有学生的积极性提高了，他们才会积极参与学习过程，才能开发学生的问题潜能，从而培养学生的创新精神和实践能力，更好地提高课堂教学效率。
二、绝大多数教师开始关注能力培养、技能的训练等问题。根据学科特点、充分创设情境，使学生在动乎、动脑的同时，通过观察和思考获取新知得出正确的结论，这是本次听评课活动中的一个较为普遍的现象。结合实际，让学生参与实践成为不少教师培养学生解决实际问题培养能力的突出做法，且效果显著。
三、自主选择学习方法已成为大家的共识。新课程标准强调学生通过自己的思考去获取知识，而不是直接地把知识结论告诉学生。这次听评课活动中我们发现，不少教师就是这样做的，有些教师做的还相当出色，他们能联系学生的生活实际，师生互动多，学生表述的机会多，教师充分尊重学生的主体地位，用不同的方式启发学生去思考。学生的质疑能力和水平明显提高，小组讨论更加注重实际意义，注重培养学生的协作精神，让学生养成与他人沟通和倾听他人意见的习惯，“以人为本”的原则得以落实。
经过评委的考评，本次共评出优秀课五节，分别是张宝明老师的语文、马菲菲老师的数学、张爱华老师的语文、张高增伟老师的英语、任立倩老师的数学和张建民老师的体育。
但是在这次听评课活动中我们也发现了——些问题：一是教学目标的落实问题，从目标的确定看问题并不大，但能否实现目标以及目标的达成过程上存在着问题，教师是否把实现目标当成师生共同的任务来完成差距相当大。应该说少数教师还没有意识到把整个教学过程与实现教学目标紧密联系起来，个别教师在一堂课上确立了两个教学目标却一个也没完成，浪费了宝贵的时间。另一个是教学效率问题，提到效率往往涉及到以下几个关键问题：一是课堂节奏，二是目标的达成情况，三是非智力因素的培养。大家可以想象：一节课只学一个例题、做一道练习题，这样的教学效率能高吗?三是合作学习还有需要进一步研究。绝大多数教师都能在课上让学生进行合作学习，但合作学习的实效性不强，多数教师的合作学习只是停留在形式上。
为解决上述两大问题，准备采取如下措施：
1、三年级以上必须安排好学生的课前预习，能在预习中解决的问题就不要放在课上解决。
2、从下周开始，教导处成员随堂听课，不提前通知，重点解决教学目标问题和课堂教学效率问题。
“四级课”评定及优秀课评选活动总结
(2011/2012学第二学期)
崔黄口镇镇北中心小学
听课是教学研究的有效手段，是我们日常教育教学研究的一部分。在当前课程改革的大背景下，通过听课研究改进教学中存在的问题就显得尤为重要。实际上，会不会听课、能不能听课、怎样听课是值得深入研究的，因为它不仅关系到听课质量高低和能否抓好常规教学，更关系到课程改革的持续有效开展。评课是学校教学工作非常重要的一个组成部分，是具有研究价值的课改课题，甚至可以说是一种艺术化的交流过程。科学的评课对提高课堂教学质量、提升教师教学素养、进一步加强和深化新一轮课改有着很强的现实意义。
听评课活动的举行加大了教师教研教材、探究教法的力度。这次听评课活动中，我们语文组全体成员都积极认真备课，从确定教学内容到确定重点难点，从研究教法到问题设计，从时间安排到讲课过程，再到互相听课评课等等各个环节，备课组的核心作用得到了充分发挥。组内每一位教师都通过集体备课、听课、评课等形式加大了理解教材、使用教材的广度和深度，充分体现了备课组团结合作的团队精神，加深了彼此之间的沟通交流。真可以说是时时有教研，处处有教研，事事有教研。
听评课活动的举行，是学校为教师搭建的一个平台——一个促进教师专业成长的平台。在这次活动中，我们组的各位老师都有不同程度的提高，大家都能根据教学实际坦诚地谈自己的观点，说自己的想法，述自己的做法。态度认真谦虚，既能诚恳地指出优点，又能善意地道出对方的不足，更能恰当地提出合理的建议，彼此能够在真诚中得到提高，而心灵得到的是快乐。这样的活动对于我们教师的成长无疑是有着积极的推动作用的。
取得这样良好效果的同时，我们也应该意识到存在的不足和值得反思的地方：
第一， 教学过程中，很多时候我们缺乏激情，语言表达缺乏亲和力。师生之间仍不能够平等对话。
第二，由于时间比较紧张，有些老师没有很好的利用多媒体等现代教学手段，知识的纵横度得不到延伸和拓展，形不成知识小网络，不利于学生高屋建瓴，总体把握。
第三，课堂内容应进一步丰富，教学形式应进一步多样化。有些课教学环节不够完善，课堂结构不尽完整。板书应进一步规范化。
第四，特别应该注意保护学生的学习积极性，培养学生的自信心，尤其不能指责打击学生。授课过程中，进一步突出学生的主体作用，让学生成为课堂真正的主人。
为了更有效地把握课堂教学这块主阵地，提高课堂教学效率，一开学，我校开展了针对性的听课活动。这次听课评课活动时间安排是开学第二周至第四周，数学组全体教师参与了听课评课活动。学校高度重视、认真组织，各位讲课教师精心准备，使听课评课活动收到了很好的效果。
首先，充分展示了我校教师在课堂教学中的水平，在课堂上展示了教师的风采。
第二，显示了我校教师在评课方面的功力。评课的过程是互相促进、互相提高的过程，老师们开诚布公、认真细致的评课，既显示了老师们评课的水平——因为听课也是需要准备的，也显示了学科组教师们之间互相帮助和团结共进的和谐气氛。
第三,展示了老师们的反思水平。有人说过，没有反思的教学是难以提高的，我们的老师在评课之后，主动对自己的课堂教学进行反思，抓住亮点，反思错误，不断提高自己的教学水平。
第四，显示了我校教师的积极进取精神。
1、课堂设计精、结构巧
老师们的教学设计环环相扣，结构紧凑，有张有弛，学生的兴奋点被调动起来，思维活跃，在轻松愉悦的气氛中掌握了相对枯燥的数学知识。充分调动了学生的潜能，成为真正的学习的主人。
2、课堂气氛活跃，教学方法灵活
好的课堂总是最大限度的调动学生的思维，让学生在思维中体会学习的快乐，在探索中去发现问题并解决问题。尊重学生,课堂气氛的和谐,师生之间有平等的对话和交流，对学生的反应能正确引导和评价。
3、课堂教学充满趣味、课堂语言亲切，有亲和力
大多数教师能对身边课程资源进行挖掘。关于课堂语言，比如声音清晰，语调沉稳，富有穿透力，善于用声音的抑扬顿挫吸引学生，充分调动学生的思维，是学生的思维始终处于活跃之中。 课堂教学中存在的问题：
1、教学思想和教学理念问题一是课堂教学中学生的“学”突出的不到位，老师放手“放”的不到位，学生自己能解决的问题老师还在牵着鼻子走，学生独立思考时间少。
2、学生回答问题后教师应及时给予评价，评价时应多使用鼓励性的语言。学生回答问题时，有的教师关注的不够。
3、通过开展互听互评课活动，大家互相学习，取长补短，提高了教师的业务水平，为提高我校的教育教学质量打下了坚实的基础。
东湖学校2012-2013学年第一学期听课活动总结
为提高教学常规管理实效性，打造高效课堂，东湖学校认真开展“研课标、说教材”活动，每位老师都认真画出了本册知识树及单元知识树，在“研课标、说教材”基础上，从10月9日(第七周)开始，在全校广泛开展了听课、评课活动，并制定了活动方案，对听课活动提出了具体要求。在听课过程中老师们积极参加，认真点评，授课教师及时反思总结，虚心接受改进。通过听课发现现在每位教师在教学方法、课堂语言、板书基本功、信息技术与学科教学等方面都比以前更加成熟。现对本次听课情况总结如下：
一、体现的优点
1、充分研究教材，创造性地活用教材。如和娟老师的《看戏》一课，老师在讲课的过程中，把看戏的顺序用图像展示出来，既让学生了解了作者的观察顺序，又让学生体验了文章的写法。张彩歌的语文课《小读者》一课，利用游戏导入新课，学生游戏生成主题，学生既有兴趣，又从实际中规则的含义，提高了学生学习的兴趣。
2、选择性、创造性的使用课件。自己下载、搜索、组织、剪辑各方面的材料，为自己的课堂服务。朱许歌老师的美术课，从网上截取音频、视频素材，自制课件。请学生欣赏大街的各种公共设施，建筑物等等，提高了学生欣赏美的水平、创造美的意识。
3、课堂语言精确、引导到位。贾素霞老师执教的《纳税》，语言简炼明了，引导具体到位，语气亲切生动，教态优雅得体，学生也能很好的达标。宋安梅老师讲授的《我真希望》从和学生一起读课题入手，课中教师示范读、组织学生自由读、小组赛读、分角色读，并及时的给予学生评价，课堂气氛
活跃，使课堂内容得到了升华。
4、把多种活动、游戏融入课堂。马桂红老师的《蝴蝶歌》、纪小会老师的科学《哥哥的心愿》，安排组织学生进行各种活动，用各种乐器、各种分组唱、各种猜、读的游戏来充分调动学生的积极性，使学生在玩中学，学中玩。
5、在动手操作中学习数学知识。李春燕老师讲授的《折扣》，通过做实验，从中发现影响折扣的因素，这样做学生印象深刻，也激发了学生热爱数学、探索数学的兴趣。
二.存在不足：
1、老师在学生养成教育方面在本学期有所淡化，需要所有教师重视起来，每时每刻对学生进行教育。
2、在课堂语言上下功夫，有的教师引导语言过多，过细。备课时应做好教学预设，想好每个环节之间怎么导入，上课时有意识去锤炼语言。在评价的多元化上下功夫，注重过程性评价和中介性评价结合。
3、使用多媒体时，注意背投放置角度，灯光的亮度等。
4、组织活动时，小组合作应考虑有没有合作的价值，讨论时讨论的问题是否有讨论的价值，提问的问题有没有思考的价值，力求使课堂教学设计科学精炼，经得起推敲，提高课堂效率，课中注重指导学生书写，课尾及时反馈学生学习后的信息。
以上是我们在这次听课中发现的优点和不足，在以后的教学中希望老师们发扬优点，改进不足，争取以后有更大的提高。
教导处
2012年12月
东湖学校2012-2013学年第一学期听课活动总结
教导处
2012.12
为了进一步提升课堂教学质量，规范课堂教学行为，努力践行“生本合和课堂”教学模式， 促进学校课改工作的开展，本学期开学第2周，根据学校工作安排，我们初一语文组积极开展了听课、评课活动。这次活动为每位老师提供了展示自己的平台，同事之间互相学习，相互促进，课后互相评价，及时反思，教学水平和能力得到了进一步的锻炼和提高。现将活动的有关情况汇报总结如下：
一、统筹安排，钻研教材，精心备课。
我们语文组教师对这次讲课都非常重视，首先组内分配了每人的讲课内容，共挑出5篇课内重点讲授篇目供自选，避免了多人共听同一文章的单调局面。其次各位老师在备课时都做到了精心细致。有的老师(如薛爱霞老师、蒋美良老师)教案备好后邀请结对子老师为他们参谋，同组的其他老师也献言献策，畅谈自己的看法并提出合理化的建议，他们的教案不厌其烦地改过了一次又一次，保证了上课的质量。
二、全员参与，课堂教学凸显新理念。
1、教师参与活动的极积性高。大家都把这次听评课活动作为自己的一次难得机遇，不怕暴露自己的缺点和不足，迫切希望提高自己的教学水平，积极参与的精神难能可贵。无一人请假，全组8人，人人讲课，人人听课，共听课7余节。
2、教师能从人文角度设计教学过程，创设平等、民主、宽松、和谐的教学情境，充分利用现有多媒体条件，营造了良好的教学情境，让学生愉快学习。如胡润兰老师的亲和力，董瑞老师的新颖，王伟东老师的渊博，张丽老师的严谨，杨秀梅老师的激情四射，蒋美良老师的和谐课堂都给听课者留下来深刻印象。
3、教师在教学理念设计中，能够充分关注自己的教学方式与学生学习方式的转变，教师搭台学生唱戏，培养学生自主、合作、探究 的学习习惯，体现以学生为主体的新理念。 如导入环节，或从展示日记入手，或从背名诗句入手，或从唱与课文相关歌曲入手，或从讲故事入手，充分发挥了学生的主体作用。
4、目标明确，文本吃得很透。一节课要完成什么教学任务，学生从这节课掌握什么知识，本节课的重、难点是什么，哪些知识点学生自己读书就可以掌握; 课堂上要预设什么样的问题才能调动起学生的思维等，授课老师对这些都心中有数，做到有的放矢。有的还形成了独具特色的文体教学风格，如王伟东老师对记叙文的驾驭风格，杨秀梅老师对散文的独特解读，蒋美良老师对文言文的精要把握，李玉娥老师对短小文言文的新颖处理等使所有听课者都受益匪浅。
三、发现的不足之处：
①观念陈旧，创新意识不强。生本合和课堂教学观念贯彻不够彻底。个别教师牵着学生鼻子走，缺乏对学生自主精神，创新意识的充分尊重和关怀，没有充分重视学生小组学习，学生合作互动的作用，②个别课堂缺乏生气，学生学习效果差。过度依赖多媒体的使用，忽略了学生问题思考的过程性，只求果，板书设计欠缺。③还有点课对朗读的重视不够，脱离了语文的本质属性。以上不足评课时都 对号入座，个人也都谈了改进措施。
总之，不论什么样的课，都始终把学生成长放在第一位置上;不论什么样课堂，每时每刻不忘为师者的责任，这是我们共同追寻目标。前路漫漫，我们当持之以恒，在“生本合和“高效课堂的改革中不断反思总结，不断求索进取。
初一年级语文组达标课听评活动总结
胡润兰
2015.12.
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