和孩子们一起成长

第1篇：和孩子们一起成长

让“快乐阅读”伴孩子们一起成长

摘 要：幼儿阅读是一种拓展孩子们知识面的有效途径，尤其是对于3-6岁的幼儿，他们已经有了一定的形象思维和逻辑思维，此时的阅读训练更能提高他们这方面的能力，同时提高他们的记忆力，培养他们规范化语言的应用能力。但幼儿阅读与中小学阅读有所区别，本文从“快乐阅读”这个角度，简要浅析快乐阅读的阅读方式以及对孩子们的成长作用。

关键词：快乐阅读;幼儿教育;创新

一、 快乐阅读与其他阅读方式的优势

快乐阅读，顾名思义，就是通过一定的教学方式和教学手段，使得被教育者达到快乐的状态，从而提高他们的学习兴趣，激发他们潜力来达到一定的教育目的的一种阅读教学方式。

(一) 快乐阅读的教学方式和教学手段多样性

快乐阅读的教育教学，并没有将教育方式和教学手段通过固定的形式固定下来，而是通过一定的方式和方法达到快乐的状态，这就在一定程度上给了幼师们一定的自主性和创新性。对于那些自主性强且具有创意的幼师，更能够尽快让学生适应快乐阅读的阅读模式，从一定程度上也激发了其他幼师对自己的教学方法和教学手段进行自主创新，从而使得幼儿阅读教学形成一种良性的竞争;另一方面，快乐阅读的教学方式，呈现出多样性的特点，而多样性更能从多方面激发孩子们的学习潜力，更能很好地挖掘孩子们的阅读潜力，且在这种快乐状态下的阅读方式教学符合孩子们客观成长规律，对孩子们的成长意义重大。

(二) 快乐阅读和其他阅读方式教学关注点不同，侧重点也不同

快乐阅读与其他阅读方式的教学相比，侧重点和关注点也是有所不同。以本幼儿园的“快乐阅读”教学方法与小学阅读教学为例，幼儿园的“快乐阅读”是将孩子们的兴趣放在首位，首先强调的是培养孩子们的兴趣点，挖掘孩子们的阅读潜力，有些低年龄层的孩子可能识记方面还存在欠缺，但已经可以从讲故事、故事画等有声图书或图画书获得最初的阅读体验，并开始逐步确定了自己的兴趣点。其次快乐阅读通过这种培养兴趣使孩子们达到一种愉悦放松的学习状态，且在阅读培养中有针对性加入一些数字教学和识字教学，侧重点也更多地放在拓展孩子们的知识面，更加广泛地挖掘他们的学习潜力;而小学阅读则是以学科为基础，有针对性和目的性地培养小学生的记忆力、语言组织能力、逻辑推理能力、自主学习能力等，更多地强调能力的培养，关注点与学科有着直接的联系，如语文阅读培养的是学生的语言组织能力和记忆力;数学阅读培养的是小学生的逻辑推理能力和基础数学计算能力;思想品德课程阅读教学则旨在培养学生们正确的价值观、世界观和人生观。虽然快乐阅读也可以植入到小学阅读中，但对于幼儿的阅读教学作用更加明显。

(三)快乐阅读是一种新型的创新模式教学

随着我们国家对素质教育的推广和普及，以及对幼儿教育事业越来越重视，幼儿教育发展迎来了一个“春天”。随着幼儿教育事业的发展，幼儿教育教学方法也逐步受到外界的关注。现在幼儿教育教学方法正处于不断摸索的阶段，不可避免会出现一些不足，如在幼儿教育教学经常出现的“小学化”现象，这些现象和影响对孩子们今后的发展带來了一些不利的影响，但同时也在提醒广大的一线幼师，创新教育教育方式不仅是十分必要，而且是十分紧迫的。“快乐阅读”是现在比较新颖的教育教学方法，它的创新在于，它将从只关注幼儿成绩和单一化的教育教学方法向更高层次挖掘孩子们的潜力，培养孩子们的学习兴趣以及关注孩子们的学习状态转变，这种转变让孩子们能够更加快乐地学习，并通过这种快乐的学习状态产生一种正能量，从而激发孩子们的学习兴趣，达到培养孩子们阅读能力的目的。

二、 快乐阅读的实施方式

快乐阅读关注的是孩子们的阅读状态，侧重的是孩子们的兴趣培养，因此实施方法应该从阅读状态和学习兴趣入手，具体实施方式如下：

(一) 课程设计要尽可能巧妙，能够最大限度调动孩子们的阅读积极性

幼儿的特点是活泼好动，充满好奇心，对于外界新鲜事物兴趣浓厚，善于模仿和学习，针对这些特点，我们在课程设计也要综合考虑他们的成长特点，巧妙安排课程，最好能最大限度地调动孩子们的阅读积极性。例如在读童话故事的时候，我们可以很巧妙地将一些问题穿插在故事中，一步步调动孩子们的阅读积极性。如在《小红帽》的阅读课中，首先一开始就设置了一个很简单的问题，“大家都去过自己的姥姥家吗?去姥姥家途中遇到过什么危险吗?”孩子们都很兴奋地将去姥姥家的情况在阅读课堂中说出;下一步我们就开始引导他们阅读第一部分，当小红帽遇到大灰狼的时候，我们又在其中穿插了一个问题，“假如在去姥姥家路上碰到了和大灰狼一样的坏人，你们应该怎么做呢?”通过这样的方式，既降低了阅读难度，还让孩子们结合自己所见所闻，发表了自己的见解，有的孩子就直接说：“小红帽可以直接跟爸爸妈妈一起去看姥姥，那样就不会遇到大灰狼那样的坏人了。”通过这样的引导，孩子们不仅仅将故事阅读完，还能更加深层次地明白了自我保护的道理，最主要的是他们在课堂阅读中处于快乐的状态，潜移默化地提高了他们的阅读能力。

(二) 可以借助多媒体从视、听、触等多角度提高他们的阅读兴趣

幼儿的教育教学与小学相比，最大的一点不同是，幼儿教育对于视、听、触等感官性的事物敏感性强，而对于一些数字计算、语言组织和文字阅读等敏感度则较弱，这就需要在开展“快乐阅读”时，幼师们可以借助多媒体从视觉、听觉、触觉等多方面提高他们的阅读兴趣，使他们达到一种快乐的状态，完成阅读任务。一方面可以在快乐阅读教学过程中，适当增加一些音乐、图片、影像等，调动孩子们的感官，从而激发他们的阅读兴趣，使他们达到一种愉悦的学习状态;另一方面可以将阅读素材转化为有声读物、精美图画或者制作成简单的动画，配上一些符合故事发展的音乐等，这样既可以降低阅读的难度，还可以从感官刺激调动孩子们阅读的积极性，从而实现快乐阅读的阅读目的。

总而言之，快乐阅读是关注阅读过程和阅读体验的一种新型教学方式，各位一线幼师可以根据自己学生的情况，因地制宜，因材施教，有针对性地开展阅读教学，满足孩子们对阅读和知识的渴望，真正把他们的兴趣点和潜力挖掘出来，让他们都爱上并能够快乐地阅读，让“快乐阅读”伴他们一起成长。

参考文献：

[1] 王丽.图书馆，引导儿童快乐阅读的场所[J].图书馆界，2008(03).

[2] 贡燕.关注阅读——少年儿童阅读现状及其对策[J].图书馆研究与工作，2006(03).

作者简介：

李进，蒋莉莉，安徽省滁州市，安徽省滁州实验幼儿园。

作者：李进 蒋莉莉

第2篇：同孩子们一起走进作文新天地

“同孩子们一起走进作文新天地”，是一代代南京探索者们的缤纷彩梦和执着追求。

30多年前，教育改革的春潮在长城内外、大江南北涌动，给南京的小学作文教学带来了勃勃生机。著名语文教育家叶圣陶先生为南京的学生作文刊物题词勉励。全国小语会理事长袁微子先生多次专程来宁参加“小学作文教学研讨会”，并深入区县学校听课指导。在市教育局罗炳权局长、周德藩局长的关心支持下，市教研室蒯福棣主任组织一批探索者们实践研究，开拓前行，为了能让孩子们蹦蹦跳跳、生动活泼地走进作文新天地，他们执着地用自己的心血踩出一条路来。

对“学生”，他们强调要像斯霞、王兰老师那样，热爱学生，尊重学生，相信学生的学习能力，一切为了学生的认识发展。

对“作文”，他们强调，作文，应当“有所为而作”;是为生活、为人生、为个性全面和谐发展;要着眼现实，即自然、社会和人类的两个文明建设。

对“小学作文教学”，他们认为，要同学生认识发展联系起来，培养学生“有所为而作”的意识;应当适应小学生的年龄特征，像斯霞、王兰老师那样善于捕捉儿童的思想，运用儿童的语言，激励儿童的情感，循循善诱地培养儿童的读写能力;作文练习要与生活实践密切联系，与阅读教学有机结合;要改革命题作文，采取写日记、写放胆文、写实验报告、调查报告等多种方式;要鼓励学生不拘一格地写自己的见闻感受，表达自己的真实想法……

正是从这样的认识出发，自1978年起，南京市的小学作文教学改革步步深入，花开烂漫，果香飘溢。南京作文教学改革的始作俑者，北京东路小学语文教研组的探索者们，从培养观察能力入手，改革作文教学，进而深入研究小学生作文心理，探索儿童写作的心灵奥秘，影响广远。“作文TV”的实验教师，在杨清生、洪钦、范云良几位名师的引领下，吹响了写作教学技术革命的号角，成果丰硕。还有，爱教善教作文的庄莉英、董惠琳、李德正、沈玫……勇于开拓创新的耿方珠、刘宏钧、罗凯、夏建萍……教坛新秀陈燕、戴兴海、余多慈、姜淑兰……指导有方的领军人宋宁、孔祥鸿、张谞、陈树民、戴修诚、张立荣、范超、叶金祥、邵申骅、季国樑、徐伯漪……南京小学作文教改的星空上升起一串串闪光的名字。他们鲜活的经验被送到了全国万千所学校的荧屏上，被吸收进小学语文课本和全国师范学校通用教材，汇入了语文课程改革的滚滚洪流，推动着全国小学作文教学改革。

21世纪伊始，特色鲜明的课改实验，富有创造的研究成果层出不穷，令人欣喜。但是，南京新一代探索者们也敏锐地注意到，在许多地方，“作文”仍然是一个令学生畏惧，令教师犯愁的话题。小学作文教学现状依然令人担忧。他们指出，当前，关于“儿童”谈得很多，“敬畏儿童、尊重儿童、相信儿童” “让儿童做作文的主人” “让儿童自由表达” “指导儿童自己修改”等语句，频频地出现在作文教学论文和研讨发言中。然而，深入作文教学实际则不难发现，一方面，有些地方高喊“儿童”和“自由”，实际上是滑向了“放任自流”的极端;另一方面，是更多的教师仍然没有走出为了应试、以“文”为本的误区，过度讲解写作知识，强调写作技巧。作文的主体——儿童并没有得到应有的真正的关注和尊重，致使作文教学錯位，而儿童享受不到作文的乐趣，作文能力也无从得到提高。真是一针见血，鞭辟入里!

我们不是也经常看到吗?在一些作文公开课、观摩课上，有的教师只忙于组织学生做游戏、演小品，玩完了，演完了，让学生各自说说写写，再读读说说，就热热闹闹地结束了。更多的是不分年级，只要涉及“写人”，都是讲授写“外貌” “动作” “语言” “心理”的作用和要求，谈到“记事”，总要归纳四个、五个要素;也有的，不恰当地引进“过渡照应” “对比反衬” “开头法” “结尾法”等文章作法，生吞活剥地套用“主题” “虚构” “塑造人物形象” “细节描写”等文学创作的概念;有的，指导学生修改只关注在语言现象上加工、修补和润色，用他人的见闻感受代替作者想表达的意思情感，忽视对儿童认识自我、认识世界能力和写作意识的培养等等。

南京新一代探索者们所揭示、分析的正是当今出现的一种较为普遍的新现象、新问题——一些体现先进教育思想的新词语、新概念已进入人们的话语系统。新理念似乎已成为教师群体的社会意识，但是还没有真正成为广大教师的个体意识，也就没有自觉地转化为体现新课程理念的教学行为。可以说，在不小的范围内，我们的作文教学还处于“认识不深”“言而未行”的层面，“儿童”被抽象化、概念化、虚泛化了。种种重视儿童的言辞，很有可能沦为新的官话、套话、空话。显然，这一揭示和分析，对厘清认识、推进改革具有重要意义。

众所周知，教育是一种高度专门化的培育人的活动，其根本就在于促进人的社会化，把理想的世界建立在个体的心灵上，而不只是单纯的知识传授和技能训练。小学作文，从表面上看是遣词造句的综合训练，但从儿童成长来看，是儿童生活中、生命中的语言需要，具有显著的“运用语言”进行“表达交流”与“认识自我”“认识世界”的自我教育作用，是儿童自我接受教育的重要形式。如果，我们仅仅着眼于让学生写出一篇“好作文”，甚至，只是为了应付考试而教作文，不论是为此而过分强调“知识”和“规矩”，还是过分强调“自由”，走向极端而沦为“自流”，都忽视了儿童成长的语言需要，忽视了儿童语言素养的养成和健康人性、人格的发展，如此，也就窄化、虚化甚至异化了作文教学的功能和价值。

为了让小学作文真正成为“为儿童成长服务的方式”，近20年来，在省、市教研室朱家珑主任、李亮老师、汪笑梅主任的关心支持下，南京新一代的探索者们，立足课程改革和苏教版小学语文教科书，薪传践梦，正开拓着作文教学的新局面，呈现出与以往不同的新特点。

其一，走向“教科研”。他们从实际出发，把作文教学中出现的问题，转化成一个个具体的研究专题、课题、项目，扎扎实实地开展教育实验研究。

他们有的从作文教学的过程着眼。譬如，针对学生“普遍害怕作文，写不具体”的苦恼，玄武区教研室的田红老师组织全区小学语文教师以此为专题，分学段开展系列研究，着重探讨如何尊重儿童心理特点，引导学生在日常生活中，学习观察、悉心体验，积极思考、发现，乐于表达交流，从而掌握方法，发展能力，爱上作文。再如，针对人们常站在成人的立场上，以成人的眼光、标准审视考量孩子作文的现状，市教研员芮琼老师以“作文的评价与评改”为专题，在全市征集志同道合的教研员和教师，从评价评改的主体、标准、内容及方法方式等方面，探索构建小学作文评价评改机制，努力为儿童摘除不符合儿童作文要求和儿童心理特点的、来自成人世界的种种束缚。特级教师刘冰进行“故事情境中的主题习作教学”课题实验，从习作“内容”与“能力”两方面出发，确立习作教学主题，在具体的故事情境中调动学生的热情，培养他们阅读积累、观察现象、表达交流、评改完善等能力。

他们有的从阅读和写作，理解和表达的关系着眼。譬如，秦淮区教科所叶萍老师组建课题组深入研究阅读教学中“读写结合”的意义、内容，梳理出“从读学写”的几种指向功能及具体实施策略。针对实践中的一些偏向，她指出“我们应站在全面提高学生语文素养的高度，全面审视‘读写关系’，力求做到融洽共生，互为促进”。特级教师朱萍老师的“绘本作文”课，让孩子们在图文交融的阅读中，找寻“自己的影子”，聚焦细节，发现、想象，领悟内蕴的意义，丰满“被少化了的文字”，生成“孩子们自己的故事”。古平岗小学吴春晓校长与她的同事们把“读童谣，写童谣，唱童谣”紧密结合起来，开展集阅读、联想、写作、欣赏为一体的综合性读写活动，形成校园特色文化。特级教师李琳老师带领全校师生“同读同写”，老师读学生喜欢的童书，读后写与学生题目相同的作文，再交流评选，师生分享彼此的想象、感受、知识和快乐。

他们有的从作文与生活的关系着眼。譬如，针对“创设情境”出了偏差，“模拟生活”一统公开课的现象，特级教师江和平老师指出，作为生命个体的学生，需要的并不是到“模拟生活”中去寻找生活，寻找作文材料，而是在真实生活中捕捉那些和心灵碰撞交流后产生体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。作文应成为孩子们用笔记录自己的故事，与同伴、老师、亲人们轻松“聊天”的事情。特级教师庄永洲和秦淮区教研员杨春艳老师在“建构儿童习作生活方式”课题研究中强调：要让学生在实践中逐步领悟，作文就如同吃饭、睡觉、上课、游戏一样，是一种生活的需要，要努力让作文成为孩子们童年生活中一种不可或缺的快乐的生活方式。

他们也有的从当代信息技术与作文的关系着眼。譬如，特级教师宋非、朱萍注意到当今网络正改变着人们的生活，学童们在游戏机“魔力”的引诱下，产生了对键盘和鼠标“笔”的偏愛，并尝试驾驭，萌生了驶上“信息高速公路”的渴望。于是，他们率先开设“网络作文”课，让每个孩子都享有网络带来的平等地位和表达、交流的空前自由。他们建立班级网站，指导全班孩子建立博客，引导孩子们兴致勃勃地在网上质疑、讨论、发帖，使作文成为孩子们当下生活的需要和工具。

其二，建设“共同体”。他们中许多人以“研究”为纽带，围绕一个个大家关心的“话题”或“主题”，朝着共同的愿景，努力把“教研组” “课题组” “项目组” “名师工作室”等教学研究组织，建设成一个集教学、学习、研究与自身专业成长为一体的学习“共同体”式的新型研究团队，强调“合作”，体现“开放”，追求“共享”，反思切磋，开拓前行，不断创新。

譬如，南京有七个影响广远的“特级教师工作室”，领衔名师潘文彬、金立义、刘荃、史春妍、杨树亚、李响、胡红都是南京小语界的中坚力量，成员为几十位中青年优秀教师。近几年来，他们针对语文课改中的热点、难点，定期联合开展了一系列的研讨活动，自然而然地形成了更大的跨学校、跨区域的“共同体”——“攀·灯”团队。从实践研究中，他们提出了自己的作文教学主张，从不同角度对“当今小学作文教学中存在的主要问题是什么?怎样才能走出困境?”交出了厚重的答卷，被一些媒体关注而推介，引导着广大教师从作文教学的“原点”去思考问题。

又如，南京的“郭学平特级教师工作室”与南通如皋的“姜树华特级教师工作室”、苏州昆山的“高子阳特级教师工作室”联合开展“三人行·思”语文教学系列主题活动，深入研究小学生作文教学，致力于唤醒每一个儿童内心深处最原始的写作动力，让儿童享受自由表达的快乐，自觉锻炼“具体明确，文从字顺”的写作本领。这两年，郭学萍又高举起“小学生创意写作”的大旗，组织来自全国20多个省市的一百多名语文教师共同研发了《小学创意写作系列读本》。这一读本被许多地方采用，并被评为“江苏省中小学优秀校本课程一等奖”。

再如，十多年前，特级教师宋运来提出了童漫作文的教学主张，找到了一条将作文教学通向儿童世界的通道。南京市建邺区教育局在2005年批建了“宋运来特级教师工作室”，给了童漫作文研究一个很好的基地。宋运来老师所在学校有12位教师成了工作室的成员，本区兄弟学校不少教师也纷纷自发投身这个工作室的研究工作。如今，在宋老师与同事们的努力下，这个工作室的童漫作文项目已聚集了全国各地的众多教师自发参与实验研究。

在实践研究中，新一代的探索者们努力把我国优秀传统教育思想与现代教育理念相结合，努力做到东方和西方、传统与现代融通合一，凸显“扎根本土，放眼世界”。譬如，刘志春、李琳、刘红三位特级教师既对儒家经典狠下“虚心涵泳，切己体察”的功夫，又博览、研读卢梭、杜威、苏霍姆林斯基等教育家的论著，择其真义，扬弃整合，执着追求“本真” “简单·快乐·开放” “乐学”的教学境界。他们领衔的三个名师工作室定期联合举办主题研讨活动，探索如何引导儿童建构自己的读写意义，主动快乐地参与读写活动。

凡此种种，不胜枚举。

我读过他们中许多人的文字，多次参加他们的研讨活动，深深感到虽然角度不同，风格不一，但都透发出探索者们勇于创造的改革精神和热爱儿童、热爱母语教育的真挚感情。他们的实践经验及其中蕴含的理性思考，都融注着前辈探索者的智慧，闪耀着时代的光辉。我为之欣喜、钦佩、振奋，并从中引发许多思考，获得如下启迪。

作文是儿童生活的需要和组成部分。真正的儿童作文是一种儿童的活动，是同儿童成长相随，同儿童的劳动、游戏、学习，认识、思维、情感相连的活动，是一种文化创造活动。作文是儿童生活的一个组成部分，一种生活方式。学生是为生活而作文，不是为作文而生活。我们的作文教学就应该像南京的探索者们那样，引导学生接触社会，接触自然，积极参与各种活动，从而丰富知识，得到锻炼，增长才干，成长发展(而不是仅仅为了作文去搜集素材);学生在活动实践中有了新收获、新感受、新发现，产生倾吐、交流的需要和欲望，在这基础上，创造条件搭建平台，引导学生倾吐、交流，把观察、思考、交际、表达和创造等能力的培养、发展融于活动与作文的全过程之中。

重视观察，强调体验和发现。观察对于儿童认识世界之重要意义不容忽视，正如苏霍姆林斯基所说：“观察对儿童必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物必不可少一样。”“每堂课都是对大自然之谜的观察和惊讶。”但是，如果只注意到对外界的“观察”而忽略了内心的“惊讶”，甚至误以为“观察”就是客观地认识世界，与人的心灵没多大关系就失之偏颇了。他们指出，“每个人所观察的事物也许大同小异，但内心的感受却各不相同，调动起来的联想、想象、经验、思想和情感更是千差万别，而那些与众不同的感受、体验、发现才是最宝贵的”。为此，他们总是引导学生在生活中认真观察、发现，悉心感受、体验，在日记中记下自己的见闻、发现和内心的惊讶、喜悦……这是很有见地的。

从读学写，以写促读，读写共同发展。他们十分重视“从读知写、悟写、学写”。但是，他们的阅读课不只是、不全是为培养学生写作能力而开设，更不是枯燥地单一灌输语文知识、训练写作技巧的技术课。在他们的阅读课里，师生结伴步入语文意境，一起体味文字里的喜怒哀乐，领悟作者的言外之意，一起感受语言文字的魅力，领悟语言运用的精妙;一同走进非连续文本世界，从中获取有价值的信息，学习各类文本的种种表达方法。他们引导学生从课本扬帆到书海中遨游，从阅读中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，同时提高阅读理解能力。显然，他们学生的阅读不是仅仅为写作而存在的阅读，而是伴随着感悟、理解、联想等系列心理活动的思维活动和言语活动。无疑，对作文来说，也唯有在这样的阅读中，儿童才能满足求知的需要，开拓视野，提高认识，丰富情感，积累丰富的语言材料，悟得作者观察、思考和遣词造句、布局谋篇的方法，发展语感，全方位地提高自身的写作素养。

重视模仿，从模仿走向创新。他们对模仿有着深入思考。他们说，“指导学生模仿应根据学生的作文水平和年龄特点有选择地使用范文，运用恰当的模仿方法” “作文教学不要过分强调模仿，依赖模仿，让学生养成‘套袭’的依赖心理”。在教学实际中，他们总是从学生实际出发，允许、倡导、鼓励学生逐步跳出某一篇“范文”的框子，从自己头脑里储存的多篇“范文”中提取、选择、整合、学习借鉴方法，写出表达自己真情实感的作文来。心理学研究表明，模仿是儿童的天性。人学习、成长，自主创新都是从模仿开始的。作文教学必须重视模仿。教师在教学中如何指导学生模仿需要智慧和技巧。譬如面对不同年龄，不同基础的学生，面对不同特点的“范文”，不同的作文练习要求，出示几篇范文合适?主要模仿什么?如何引导学生从模仿逐步走向创新?如何防止“模仿”异化成机械“套作”或变相“抄袭”?如何防止把语言表达形式变成模式化的框框，让学生编造内容往框框里填装，以致成为束缚而走向反面……这些都需要我们结合实践认真思考研究。

让“模拟情境”成为儿童作文的“诱因”和“原型”。他们在作文课上创设的生动有趣的模拟情境，与学生的日常生活有着密切的联系，是学生原生态生活的典型集中、形象再现。这种“情境”，实际上是学生作文的“诱因”和“原型”。一方面诱发学生内心的倾吐欲望，让学生触景生情，唤醒沉睡的记忆，在脑中再现自己生活中与之或相似或相关的场景，激起真情勃发，进而喷涌而出，化为感人的文字。另一方面，起到了“原型”的作用。在老师的指导帮助下，学生从对“模拟情境”的观察、思考、体验和发现中，悟得方法，受到启迪，在写各自回忆中的类似场景时，能举一反三、运用方法，具体清楚地进行表达，从而锻炼了作文能力。正是在这样的“诱因”诱发和“原型”启示下，学生们作文中表现出来的是儿童生活的多姿多彩，表达的是个性各异的儿童的真情实感。同时，这样的“原型”还有助于潜移默化地影响学生在以后的生活中借鉴运用。与此相比，那種仅仅为了给学生提供一次作文素材的“虚假情境”，表面上似乎是引导儿童观察生活，但如果目标不当，与儿童生活联系不紧，则很有可能走向与儿童真实生活的背离。

鼓励大胆想象，谨慎对待“虚构”。为了儿童成长，他们一方面十分注重引导学生积极联想，鼓励学生大胆想象，写想象世界中的图画故事、童话故事、科幻故事……描绘未来世界的美好蓝图，构想梦中的成长愿景;别出心裁地设计有特色的团队活动，有创意的小制作、小发明……学生们五光十色的作文中绽放着智慧花朵和创造火花，表现了热爱生活、创造生活的浓浓真情。另一方面，凡写生活中的真实事件，他们从不有意无意地鼓励或默许学生凭空“虚构”。他们的学生不会为了“突出”中心而编造情节，夸大事实，为了“亮化”作文而移花接木、无病呻吟。不会把替邻居老爷爷拿了一次牛奶说成拿了三次，不会把只抽泣了几声写成痛哭流涕、泪如雨下，不会把同学小明做的好事移植到自己身上……不会让自己写真人真事的作文里，真中有假，真真假假，真假不分。因为他们让学生懂得，作文要写“诚实的自己的话”，而不是不切实际的随意编造。他们指出，作文与做人在“求真立诚”方面是完全一致的。“虚构”是一种文学创作手法，如果把“虚构”不恰当地引入小学作文教学之中，很可能使涉世不深的儿童，因弄不清文学创作与写实作文的区别及其不同要求而造成认识混乱，甚至对作文和做人产生负面效应。儿童的心灵是柔嫩的花朵，需要我们精心呵护。南京的探索者们对想象作文、记实作文的深入思考研究，对如何引进“虚构”等文学创作概念的谨慎态度，应引起我们的足够重视和反思。

为了“同孩子们一起走进作文新天地”，南京的探索者们薪火相传，与时俱进。正高举“立德树人”的大旗，用自己的忠诚、智慧和执着，与孩子们一起搭建从梦想通向现实的桥梁。

(袁浩，全国小语会顾问，江苏省小语会名誉理事长，本刊特聘主编)

作者：袁浩

第3篇：和孩子们一起成长

各位领导，各位老师大家好：

我叫某某，是某某学校三年级三班的班主任，一九九八年，毕业于某某学校，自参加工作至今，我一直担任班主任工作。十四年来，我懂得了孩子们，也让孩子们懂得了我。即品尝了这份工作的艰辛，也获得了发自心底的快乐。虽然经历过重压，但得到过更多的愉悦。也曾抱怨过太多的付出，但终究还是获得了令人欣喜的收获。从对工作的手足无措，到喜欢上这份工作，都来源于十四年来点滴的积累和磨砺，之所以孩子们喜欢我，我也喜欢他们，正是因为多年来我和他们一起打造着成长的快乐。

一、习惯成就未来，细节决定成败

10岁左右的孩子们，他们的心灵是纯洁的，纯洁到需要我们细心的呵护，精心的描绘。纯洁到是非概念的模糊，需要我们做到指点无误。从学习、卫生、安全、纪律到穿衣服、剪指甲„„。就拿上课前的准备来说，该上什么课了，都得准备哪些用具，书本文具应该放在什么位置，每节课的课间，我都要到教室提醒学生做准备，帮助他们找好用品，摆放好，直到学生上课时没有因找书、找本、找笔的而耽误时间的。

每当上课铃声刚一响过，我班的教室就会传出朗朗的读书声，那是因为我班开展了“铃声响，我读书”的活动，每当上课的铃声响过，同学们就会在班长的带领下读

一、两句古诗名句，内容由班干部定，每周更换一次内容。

为了进一步规范学生上课行为，我在班里召开了以“课堂纪律，我遵守”为主题的班会，在班会中，同学们自发地统一了上课的坐姿和回答问题时的站姿。双脚放在桌子下，左手在下，右手在上平放在桌子上，双眼目视黑板，起立是站在桌子侧面，每行的方向一致。

每当走进教室，看着孩子们整洁的桌面，端正的坐姿，统一的站姿，听着他们洪亮的声音，我的心中充满了欣慰。这些看似很小的细节要求，使学生们上课的注意力更加集中，课堂吸收率也大大的提高了，所以我班多次在镇统考中获得优异的成绩，也让我领会到了养成教育在班主任工作中的份量。

二、是良师，更是益友，有言教，更要身教

作为班主任，我知道对于学生的思想、行为引导的重要，从教师的一言一行，工作态度和习惯，无一不是施教的重要因素。所以我从对他们每一个人的尊重做起，拉近和他们的关系，不但做良师，更做他们的益友。用他们的语言和他们交流，从他们的认识观点出发，谈对一件事物的看法，讨论我们应该如何去做。如：我充分利用每周一的班队会时间，结合实际情况开展各种形式的活动。我们开展的以“我的幸福宣言”为主题的班会，通过乐观自信的钢琴盲童刘浩、重庆跳太空舞步的校园师生和带着养母上学的“最美女孩”孟佩杰的故事，感受幸福的真谛。使学生们知道要幸福不止是物质上的需求，更重要的是学会如何做人、学会乐观、拥有积极的生活学习态度。现在我们班的墙上还留有学生自己设计的“幸福宣言”，每当他们遇到困难，都能从“宣言”中得到激励。一年来，我班的22名男生，14名女生

从未发生过打架的事情，同学之间相处融洽，团结向上。浓烈的集体意识在我们班得到体现，记得一次拔河比赛，有的同学手破了都不松劲，直到最后取得胜利。

三、用爱心凝聚集体，用真诚化解心结

工作中我深深体会到：“爱”是班主任工作顺利开展的保障。在日常工作中，我一直以一颗平等、宽容、仁爱的心对待每一个孩子。

记得刚升入三年级的时候，一次雨后，学生们刚刚进入教室，霍家兴就跑来告诉我：刘某某在门口摔了一跤，衣服都湿了。我一听马上走进教室，看见她正在座位上哭，就把她叫到了办公室一看，她的上衣都是泥，裤子还好。刘某某母亲在她很小的时候就去世了，父亲又在杨村上班，她又患有先天性的心脏病，家里没人能给她送衣服，我怕她穿着湿衣服会生病，就把自己放在学校的T恤拿给她，让她换上了。第二天，她把洗的非常干净的衣服用一个漂亮的手提袋装着还给了我，告诉我这是她自己用洗脸的香皂洗的。听了她的话，我的心里十分激动，多可爱的孩子呀!

可是就在今年的4月份不幸又一次降临在了这个可爱的孩子身上，她的父亲在上班的途中遭遇车祸不幸去世，听到这个消息，我哭了，同学们被我感染，也留下了眼泪，同学们一致决定：从今以后要竭尽全力去帮助她，用同学的爱心来包围她。她上学后，我把她叫到一边，告诉她：不要怕，从今以后老师就是你的妈妈。她一听扑在我的怀里放声痛哭。从那以后，我每天都会跟她说：吃饭了吗?天热了该换衣服了。天气有点凉穿点长袖的衣服。有困难一定要告诉老师等，

在我的带动下，同学们也都热心的帮助她，辅导她做作业，借她铅笔，现在刘京京又现出了原有的笑容。

我爱孩子，孩子也在爱着我。一次我班的陈昊洋没有来上学，给他家打电话也没有人接，我十分着急，正要给他家的邻居打电话时，他奶奶来了，告诉我：他上天津看病没有回来，又没带我的电话号码，怕我着急，就非要让他奶奶来一趟告诉我。临走时他奶奶说：这孩子就知道怕老师着急，也没见他怕我着急。听了他奶奶的话我笑了，心里充满了幸福。

我班的吕某某是山东人，一次她从老家回来，给我带来了她老家的糕点，非要给我尝尝，她说：老师您对我那么好，将来我就算回老家了也一定会回来看您的，这个糕点您一定要尝尝，这是我的心意。吃着糕点我是甜在嘴里，美在心里。是啊!班主任就是要用爱心凝聚集体，用真诚化解心结。

四、充分利用小干部，培养学生自理能力

班干部是班集工作的助手，但我更注重的是学生在管理过程中得到锻练，学会自我管理，学生素质才会得到全面提升。

我们班就有一批能力特别强的班干部，就算我不在学校，他们也能把班里的工作安排的井井有条。

每天早晨班长霍某某和卯某某都会组织学生晨读，一人领读，一人巡视，纠正读书姿势，每天下午第二节课后，他们都会向任课教师询问作业，并写在黑板上，以便其他同学抄记。

每天的家庭作业，组长都会收好，整齐的摆放在我的桌子上。每

天中午到校后，组长又会在黑板上写出中午的学习任务。下午大课间又会组织本组组员打扫卫生。

卫生委员霍某某，每天都会带领卫生区的值日生打扫所负责的卫生区，所以卫生流动红旗常驻我班。

每天我班放学的路队都是最整齐的的，每日一句的声音都是最洪亮的，这都要归功于我班的体委梁某某。他每次整队的生音都非常洪亮，而且不论什么时候只要看到老师或客人，他都会带领全班同同学主动问好，所以我班的文明礼貌一直是其他班学习的榜样。

在这14年的班主任工作中，我不但收获了快乐和幸福，也收获了许多的荣誉，我曾先后4次被评为优秀少先队辅导员和优秀班主任，2次被评为学习型行进个人，并参加了2011年的区班主任论坛，获得了优秀奖。

在这些年的工作中我时刻谨记自己的职责，教书育人，要给学生一碗水，自己就要有一桶水，所以我时刻学习提高自己的业务素质，先后撰写了多篇论文，并有4篇论文获得市、区以及国家级奖励。先后做了2节区级研究课，多节镇级研究课、示范课。2008年还参加了周末研修的送课活动，在2011年被评为骨干教师。今年由我任组长的区级课题《小学数学教中提高学生计算能力的研究》正在结题中，并参加了市级课题的研究工作。在今年5月份我作为唯一一个乡镇校的教师参加了区直属校的同课异构活动，得到了区教研员的高度评价，及听课教师的赞扬。我带的班也先后4次被评为文明班集体，一次被评为三好班集体，优秀雏鹰中队。

每当看到三尺讲台下一双双纯洁而求知的眼睛，每当我看到孩子们进步，当我被学生围着快乐的谈笑，当听到家长满意地说“孩子变了”的时候，我的体会就是幸福。我感到自己拥有了一个最美丽的世界!是啊，孩子们在成长，我也在成长，我在和孩子们一起成长! 谢谢大家

和孩子们一起成长

某某某

2012年6月12日

和孩子们一起成长

大碱厂镇第二小学

李金艳

第4篇：我和孩子们一起成长

——班主任工作总结

20班谢海燕

伴随着忙碌与充实，携带着欢笑和泪水，我和孩子们共同学习生活了两个月，看到班级的一点点进步，我欣慰、我感动，因为我和孩子们在一起成长。 我们的付出：

1、我们每人准备了一个记事本，将每周要做的事情，要注意的问题，包括学习、生活、安全、纪律、双休日安排等，全部做好记录，虽然累点，但有的放矢，提高了实效。

2、实行小组值周制度，严格常规管理，班上人人有事管，事事有人管，时时有事管，事事有时管。

3、坚持写周记，记录自己一周的感受，真实、负责地反映班级一周的情况，做班级的主人。

4、利用双休日多读书，不断积累，做有思想的新青年。

5、将小盆栽移入教室，自己照料，自己装点，人人爱班如家。

6、将各项活动作为班级大事来重视，要做就认真做，对得起自己的辛苦，对得起自己的付出，再苦再累也值得!

7、班级是我家，扬正气，树新风，人人敢监管，人人敢投诉，将不良风气扼杀在萌芽状态。

8、任何一件事情，师生都共同完成。一起劳动，一起争先，一起学习，一起拼搏，一起品尝成功的喜悦。

9、利用一切间隙进行思想教育和心理疏导。让孩子们对自己负责，对他人负责，心系班级，感谢学校，感恩父母，不忘师恩。

我们的骄傲：

1、顺利地结束军训生活，为班级的后续发展奠定了坚实的基础。

2、常规考核有明显进步，班级面貌得到改善。

3、学习成绩提升较快，班级各学科能均衡发展，学科位次和总分位次都有进步，整个班级呈良性发展。

4、班级活动成绩显著，体操比赛、歌咏比赛、英语展板比赛均获得一等奖，黑板报比赛获特等奖，手抄报比赛也多名学生获奖。整个班级面貌积极向上。

5、后进生有了较大进步。不论是行为习惯还是学习成绩、道德品质，这些孩子都在努力地改变自己，力争不给班级抹黑，不让老师操心。

我们的反思：

1、学习成绩提高幅度不大，应该狠抓自己的弱势学科，让学科平衡发展。

2、加强常规管理工作，每一个孩子严格要求自己，争当明星班级。

3、师生更多地沟通，更多地为班级着想，让班级更优秀。

4、加强与家长的交流，实现亲人、老师、孩子三线合一的教育联盟。 我们的目标：

让别人因为海燕班的存在而感到幸福!

今天我和孩子们一起成长，明天，我将以孩子们的成长而骄傲!

第5篇：和孩子们一起成长 《发言稿》

和孩子们一起成长

尊敬的领导、老师们大家下午好：

我曾今有过许多次这样的思考： 为什么班上有的孩子就是不爱守规矩? 为什么有的孩子就是不愿学习? 为什么有的孩子总觉得教不好? ……

在这些孩子的学习及成长问题上，或许很多班主任都和我一样有过类似的困惑。难道真的是这些的孩子不够好吗?答案显然是否定的。我始终坚信大多数孩子的天生资质都差不多，之所以会在后天出现诸多差异，那是有太多的原因所影响的。今年是我执教第16个年头，担任了13年的班主任，尤其做了11年的六年级班主任，关于陪伴学生成长让我感受最深，今天我就想和大家分享一下我是如何陪伴我的学生一起成长的。

我一直坚信，作为班主任要做的就是如何让他们都能健康成长，越走越好，综合能力的提升，良好习惯的养成。这道理每个老师都懂，现实并不是我老师想怎么样，学生就会如何，华丽的语言每个老师都会说，做人的道理谁都会长篇大论，关键学生听不听，能不能听进去，愿不愿去做，慢慢地摸索中我发现，放慢我老师自己的脚步，放低自己的身段，不要一味的居高临下，更不能着眼点一味放在成绩上，多观察这些学生言行，多陪陪学生的得与失，多关注孩子的喜与乐，多和学生们心与心的交流，当我老师掌握了孩子最真实的一面，很多问题解决自然轻松多了。

要想能陪伴好我的学生，我会从了解学生开始，之所以要了解学生，我相信大家都能懂得其中意义，其实要想真的能做到了解学生，你会发现现实的孩子和你所认为的学生是存在很大差异。

我要做的就是和他们从沟通好开始，拉近我和学生的距离，懂得他们在想什么，知道我老师又在想些什么。

每年我接受的大多都是六年级，要想让这群对我还很陌生的孩子，能静下心与我真诚交流，并非一蹴而就。抵触，不配合，需要很多次的彼此观察到信任建立。每每我在了解学生的同时，也是他们在了解我这班主任，他们也会在观察我，试探我，为此我总会找准切入点，会从班上最让以前班主任头痛的学生开始。这就让我想起2012年我带的一届毕业班，班里有位女生行为我行我素，不守规矩，动作野蛮，班里所有学生都怕她，一天中午我刚到校门口，班长突然跑来说赵霞打了五年级一个男生，平时她打架很正常，班里男生比较怕他，她动不动会轮起拳头，心想这次又怎么了，我该如何和她谈，严厉批评，绝对不行，总不不能算了吧，我总要给五年级男生一个交代吧，还有全班学生在看着我啊，我正想着呢，她很自觉早就来到办公室，一脸无所谓样子，乱乱的头发，不整的衣领，我不敢正视。我也不知当时怎么想的，随口说了一句：“你先去水房先把脸洗一洗，把你的秀发理一下。”她去做了，回来时我顺便把她衣领整理了一下，扣上上衣纽扣。说了一句，看来我要去向人家老师和学生道歉。他很惊讶的说了句：你为什么去，我…..我知道，是不是他打了你弟弟，你只是教训她一下而已，你打了没有，打了，打了哪里?脸。你知道女孩子打男孩子脸是一大忌讳，她点了点头，当时我……他父母要是知道，又会怎样，我是你老师，如同父母，当然是我去了。老师还是我去，要是你去为我道歉，全班同学还不恨死我。听说你五年级时经常帮女孩子出气把班上很多男孩打了，有侠女风范嘛，难怪你叫赵霞，侠义是可以的，行为过，就是横，我可不想以后教你赵横，她笑了，老师你别逗我了，我下课就去道歉。其实道理他们都懂，关键是方式，是理解，是真诚，加上稍稍的宽容，轻松的谈话，家人式的陪伴，学生是很容易被感动。我在这件事上的处理，班里学生都看眼里，明在心里，那些平时比较调皮的学生也开始从心底里敬重我。

我们有了信任，平时我会多找机会和学生进行交流，套近乎，唠唠家常，往往我会刻意不谈学习，多以孩子爱聊的，学生能讲的，也愿意和我交谈，场地一般不选在办公室，我就住在离学校不远的村庄，上学或放学路上，我总会和他们聊聊，“家住哪里?”“今天吃了什么?”“今天穿得的蛮漂亮的嘛!”“路上注意安全!”等等一类的话，学生总会和我多聊两句，我在与学生交流最广泛最深入就是陪学生踢球，每学期我会主动带本班体育课，我会尽量让班级所有男生都参加，在踢球中建立信任，在踢球中给他们带来快乐，在快乐中学习规则，在学习规则中彼此建立交流的桥梁，慢慢不管平时爱说话或者不爱说话都愿找我聊一聊，尤其是那些有“问题的学生”，他们也会主动找我聊天，这样的沟通方式给我提供很好交流平台，为我的教育教学奠定良好的基础，让我印象较深就是我带比较早的一届毕业班，一名叫马龙的学生，有着强烈自闭症，平时什么话也不说，因为他成绩比较靠后，所以我把他安排在前面和学习委员坐在一起，他突然往墙角一趟，把头埋在身下，浑身发抖，当时吓坏了其他学生，我第一感觉，他有自闭症及社交恐惧症，我立马上前问了一句，你是不想想做在最后，他点了点头，当他回到自己座位时，表情一下轻松了。这样孩子我应该多带他踢踢球，让他在球场跑跑，我清楚记得有一天，我一如既往带他们踢球，一次带球时，到了球门前，我有意识把球传给马龙，他很轻松把球踢进去，他兴奋跑到我面前说声比较模糊的一句，谢谢康老师，我的确足足愣了好一会，立马给他一个手势，竖起大拇指，从那以后慢慢变得自信了，记得毕业考试的最后一天下午，我送走了所有孩子，我正在关门，他突然跑进教室，向我鞠了一躬，就跑出教室，先想想心里还是暖暖的，虽然踢球很简单，在我陪伴学生时，却收获很多，因为球场的沟通很容易会从球场延伸到场下。

和学生交流时我会通过他们的言行去捕捉学生的心理，当我和孩子建立了信任后，这时和孩子聊天明显少障碍，氛围轻松，内容也丰富了，我可以谈谈更进一步的话题，同样我也会多听听孩子们的想法，多关注他们心理和行为，或许会发现什么，解决学生内心的一点困惑。上一届学生就出现这样一个例子，班里有位长相比较标志的女生叫张雅，平时成绩还是不错，尤其语文成绩深得班里其他学生羡慕，再加上那手钢笔字，的确是个难得学习苗子，有一段时间怎么不爱说话了，总喜欢一个人发呆，成绩也下降了，尤其数学，日记本写的也是那些缠意绵绵语言，还有那些让人似懂非懂的小诗。我的第一感觉出问题了，其实前段时间我和他们谈了关于早恋的话题。知道六年级像这样的现象比较多，毕竟这个年龄，我似乎每届都遇到。

我特意在找了一节体育课，没有陪男生踢球，把她叫到一边。她好像也懂，她最先说了一句：康老师，我很烦，我知道你找我为何事。老师道理我懂，选择什么我也清楚，可我……那堂体育课我静静听了她说了半个多小时。有些话我不便说，我答应她的要保密。说完后她说她心理轻松多了，老师我不会让你失望的。老师你会相信我吗?我说会，多参加一些集体活动。其实，当我以一个理解者、同情者走进他们，再认真倾听他们的心声，孩子之间的情感会变得曼妙而又美丽，因为很多早恋，仅仅只是好感而已，得当方法会给他们留下很美的回忆。这不进入初中后，有天特意来看我，说了一句，老师我已经做到了。我真替她高兴。

六年级学生学习已经占据他们太多的精力，多样的，丰富多彩的班级活动伴随是他们成长必不可少的。轻松活泼的集体活动，增添的不仅仅是乐趣，也增强班集体的吸引力、凝聚力。书法比赛，诵读比赛，书报比赛，读书交流，小小辩论会，心灵交谈，减压游戏，元旦晚会，毕业晚会等等，尽撒学生风采，激情而富有活力的班级活动，对培养学生良好的德育素质有着极为重要的作用，有助学生的全面发展，促进班级学生的人际交往，活动中同样加深我和学生的情感。

多想想这些孩子，他们其实有时很累的，多数父母又不在身边，纷繁复杂的世界充满太多的诱惑，缺乏自制力和判断力的他们，需要的不仅仅是一位守护者，更需要一位心灵的陪伴者，我始终坚信，只要多陪陪这些孩子，他们的进步是不可估量的，同样他们的成长也少走了很多弯路，学校生活不再孤单，学习不再那么无趣，身心也能健康成长，我班主任的道路也会丰富多彩，因为有彼此相伴，天空会越发宽广，人生才会有意义。

康自林 2016

10 23

第6篇：让爱心伴随孩子们一起成长

——班主任工作经验交流

资中县重龙镇香炉山小学 教师：张国权

班主任工作是学校教育的重要组成部分，它是一项非常辛苦和繁琐的工作，不付出艰辛的劳动和辛勤的汗水是不会有收获的。要培养出一个健康快乐，积极向上的班集体，使每个学生德、智、体、美几方面都得到充分发展，达到品学兼优，多才多艺，是每个班主任的愿望，也是所有老师的愿望。回顾十几年来班主任工作，我凭着坚定的信念，尽自己最大的努力，起到了一个班主任作为班集体的组织者，学校领导的助手，学生、家长之间桥梁的作用，从中我也领悟出做班主任工作的一点心得体会，以供借鉴。

一、用人格魅力去感染学生

教育家加里宁曾说：“教师的世界观，他的品性，他的生活，他对每一种现象的态度都会这样那样地影响全体学生。如果教师很有威信的话，那么这个教师的影响就会在某些学生身上留下痕迹。”大教育家夸美纽斯也说：“教师的任务是用自己的榜样来诱导学生。”可见，“学高为师，身正为范”对班主任老师来说是多么的重要。

班主任老师为人师表，他的言谈举止对学生有着深刻而久远的影响。因此，班主任老师应言行一致，以高尚的道德，良好的个性教育学生，做到“以德感人，以德服人，以德育人”。作为班主任老师的我，不断提高自身素质，严于律己，加强品德修养，博学多才，积极进取，以自己的良好思想、个性、才能、情感、意志去影响学生，塑造学生，把老师的示范表率作用在学生身上转化成一种巨大的教育动力。

二、倾注爱心，用温暖感染学生，教育学生

教育需要爱，更需要培养爱，没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。班主任好比家长，班集体就好象一个大家庭，学生则是孩子，对他们应充满爱，要有一份爱心，多一份耐心。正如教育宣传所讲“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生”

教师是人类灵魂的工程师，而班主任则是战斗在这一阵地最前沿的战士，是一班之魂。有人说，教育技巧的全部奥妙在于如何热爱学生。调查表明，学生对最喜欢的老师首要的一条标准就是：客观公正，平等待人，不偏袒，和蔼可亲，关心爱护每一个学生。而最不喜欢的教师是：偏爱，不公正，戴着有色眼镜看人。由此可见，我们的学生对教师的爱是多么渴望，而对教师的偏爱是多么的厌恶。纵观我们的教育教学，往往不同程度的存在一种现象：课堂提问只关注优等生，而忽略了差等声。对优等生则大加赞赏，给予更多的注意，关心，无疑是“锦上添花”;可对“平淡无奇”的后进生，则“心不在焉”，或“耿耿于怀”，忽略了“雪中送碳”。这样容易造成后进生自暴自弃，“破罐子破摔”。因而需要老师对优等生和后进生一视同仁，把爱的阳光雨露播洒到每一个角落，使他们都能真正感受到老师的爱如阳光般的温暖和雨露般的滋润。

爱是一种情感教育。俗话说“危难之时显身手，患难之时显真情”。在情感教育中，应注意观察，注意时机，注意说话的分寸与场合，才能达到预想的效果。我班有一位学生家里经济十分困难，读书却十分努力。住校期间，有时只吃两顿。见此情形，我心里也不是滋味。为了帮助他，我有时多买一些饭菜，悄悄地把他叫到一边，说老师买多了，吃不完。就把饭菜盛给他，变相给予他帮助。这样他的自尊心没有受到伤害，又不影响他在同学中的平等地位。在老师的关爱下，他学习生活得快乐，自信，充实，顺利地升入了省重点高中。

三、选好班干部，培养主人翁意识

班委干部是班级的骨干，是班主任的左右手。一个班级的班风、学风的好坏，往往与班干部队伍的强弱，发挥作用的大小是分不开的。因此，班干部队伍的组建和培养是不容忽视。

为了组建一支工作热情高，责任心强，有魄力、干炼的班干部队伍，我有意识的通过组织开展各种活动观察、挑选一批有头脑，有口才，有吃苦耐劳精神，有自信心和主人翁意识的同学，并通过民主选拔，建成一支令全体同学都心悦诚服的班委成员。 班干部队伍的建成不能仅作为一种形式存在，还需班主任的精心培养，不断锤炼，以打造出一支作风干炼泼辣，具有带头模范作用的队伍。为此，我采取了如下措施：

(一)注重宣传班干部的优秀事迹，帮助其树立威信。

(二)培养班干部团结协作意识，并能开展批评与自我批评，有较强的组织纪律性。

(三)培养他们独立思考和大胆工作的能力。

四、多表扬，少批评;多恭维，少讥讽。

“问题”学生，往往让班主任老师感到头疼。“问题”学生的表现有：组织纪律性差;学习不努力，成绩差;调皮捣蛋，上网成瘾，吸烟赌博等种种现象。他们并不是与生俱来，也不是冥顽不化之徒，他们需要老师真诚的爱与关怀。 青少年学生随着年龄的增长，大都自我表现欲望强烈，特别渴望得到别人的尊重和承认。多表扬，少批评;多恭维，少讥讽，更能激发学生的自信心和表现欲。它不光对优秀学生有催人“更上一层楼”的作用，对后进生则有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。因此，要想转变“问题”学生，就应善于抓住学生的闪光点，挖掘埋藏在其心里的大金矿。前苏联著名的教育家马卡连科曾经说过：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点。”我班有个学生不光成绩差，还好滋事生非，令老师烦心，同学也很讨厌。可他很喜欢体育运动，特别爱打篮球。我抓住他这一闪光点，利用课余时间，组织一些篮球比赛，让他在比赛中发挥自己的长处，找回自信心。并因势利导，不断鼓励，让他勇于克服缺点，争取在学习方面也迎头赶上。经过努力，该生有了明显的转变和进步。真可谓是“朽木”不朽，孺子可教。 对于“问题”学生，还不能急于求成，要有耐心，不能简单粗暴。要循序渐进，长抓不懈，善抓问题的关键，对症下药，有的放矢，使学生心服口服。

五、关注单亲、留守儿童，给他们心灵一片蓝天 单亲、留守儿童是目前社会的一大现象，是人们在社会发展、经济发展甚至是文明发展中带来的困惑。单亲、留守家庭导致一些孩子心灵的孤寂和性格的“扭曲”，被动的承受了本不该承受的压力和伤害。他们中有的表现正常，有的表现时好时差，有的却纪律涣散，学习不认真，调皮捣蛋，厌学、逃学，对老师及现有监护人的教育当作耳边风。 针对以上现象和问题，我通过书信、电话、个别谈心等形式从思想上、情感上、物质上帮助单亲、留守儿童。从关爱着手，用真挚的爱对待单亲、留守儿童。注重“三心”教育，即爱心、细心、恒心。单亲、留守儿童缺少父母的爱，心灵的孤寂带来了很大的精神压力，他们自尊又很自强，加之家庭背景和情况的各不相同，学生性格差异较大。因此，对他们的教育我采取因人而异，用疏导、启发的方式，晓之以理，动之以情，导之以法。对波动性大的学生，我做到持之以恒，锲而不舍，注重教育的持续性，有效性，以达到促使他们健康成长。

平时，我还加强各类活动的开展。以“献爱心”活动，培养单亲、留守儿童关爱他人，团结互助的美好品质;以丰富多彩的课外活动，发展单亲、留守儿童的个性特长;以“诚信考试签名”的主题活动，培养单亲、留守儿童诚实守信，不弄虚作假的美好品德。

六、加强对学生心理健康的教育，以形成良好品质 当今中学生由于各方面因素的影响，他们中很多人不同程度地存在着种种不健康的心理。他们或爱慕虚荣，争强好胜;或自私、自卑;或缺乏自律能力;或不善交友，难以融入社会生活;或面对困难挫折，缺乏自我调节能力等诸多现象。 《中小学心理健康教育指导纲要》明确提出“要把心理健康教育贯穿在学校教育教学活动中，班级团队活动和班主任工作要渗透心理健康教育。”因此，我将成功教育与挫折教育结合起来，创设顺境和逆境，让学生去具体感受。

(一)在平时的教育教学活动中，注意观察，发现有滋生骄傲自满的学生及时提醒，防微杜渐。对有进步的学生，多给予表扬和鼓励;对情绪低落，学习滑坡，遭遇挫折的学生，多关心，教育其正确对待，并帮助其分析原因，寻求补救措施。从而培养学生自信，积极向上的健康心理。

(二)学生中有的同学虚荣心强，好胜心切，对超过自己的产生嫉妒心理，为此弄虚作假，对同学进行造谣中伤，产生打击、报复、干扰、破坏等行为。于是，我在教育教学中，引导学生正确看待自己和别人，淡化功利意识，克服嫉妒心理，养成健康的竞争心态，依靠自身的优势和努力去争取成功。以培养学生积极健康的竞争心态。

(三)学生中有的在遇到困难时，知难而退，半途而废，意志不坚定;或遇事优柔寡断，瞻前顾后 。为此，我一方面以榜样的力量(如名人英雄的事迹)去感染激发学生克服困难的勇气，使他们在挫折面前不屈不挠;另一面用名言警句教育他们;再一方面组织学生参加集体活动，锻炼他们坚定的意志和承受挫折的能力。

作为一名班主任，培养教育好每一位学生是他的天职，他有责任和义务加强自身的爱心修养，努力让爱心教育技巧化，艺术化，为教书育人创造一种良好的氛围。这样，我们就能用爱的双手托起祖国未来的花朵——二十一世纪的孩子们。

让爱心伴随孩子们一起成长

单位：资中县重龙镇香炉山小学作者：张国权时间：二

——班主任工作经验交流

00六年十二月

第7篇：《与孩子们一起在诵读中成长》

直面经典 放飞希望

——与孩子们一起在古诗文诵读中成长

厦门市园南小学 胡继红

记得还是三年级的一次背诗活动，当时，活动中背得比较好的也只能背诵30几首古诗，全班平均背诗仅十几首，而这些基本上还是课本里学过的。我感到孩子们诗词积累实在是太贫乏了。许多孩子可以把很多西方动漫作品的台词背得滚瓜烂熟，打游戏可以连过几关，却对中华民族的古典文化知之甚少。古诗文是我国历史长河中的一颗璀璨的明珠，在提高学生的思想及文学素养上，都有着不可替代的作用。新课程总目标要求学生 “认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，吸收人类优秀文化营养”，充分肯定了中华诗词在母语教学中的重要地位。因此，我觉得我有必要来激发他们学习诗词的兴趣，让他们感受古典诗词优美深邃的意境，感受中华文化的博大精深。

作为老师，传播和发扬民族文化，把中国传统教育的精华——经典古诗文融入学校课程改革实践中，是责无旁贷的。尤其是语文老师，积累了大量的诗词，才能在教学中渗透引领，感染学生。因此我对自己提出了高要求，除了每天和孩子们一起背诗，课文教学注意渗透，例如教学《父亲和鸟》一文时，我收集了许多含鸟的古诗,“月出惊山鸟、时鸣春涧中。”、“众鸟高飞尽，孤云独去闲。”、“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。”等诗句，激发学生对鸟儿的喜爱，感受诗的美好。谈到风景名胜如“西湖”，我引用赞美西湖的古诗名句：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”、“最爱湖东行不足，绿扬阴里白沙堤。”、“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。”等。学生感受到原来西湖的美是千古传诵的。在教学《黄河魂》时，“黄河之水天上来，奔流到海不复还。”、“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”、“九曲黄河万里沙，浪淘风簸自天涯。”等诗句更让学生感叹黄河气势磅礴。常常在教学中借诗抒情，学生更领略到古诗言简意赅，意境深远。课后再把这些古诗推荐给学生，让他们摘抄积累下来，真可谓一举两得。我时常让学生跟我比赛，看看哪些同学能超过我。学生好胜心强，都主动到图书馆借阅或到书店购买《小学生必背古诗80首》、《中学生必背古诗词》、《唐诗三百首》、《宋词三百首》等，开始大量背诵古诗。几年来，即将毕业的孩子们有三分之一背诗接近200首，因为我主动背诵《长恨歌》，并希望有对手，不少孩子挑战成功，会背120句的《长恨歌》，更增强了背诵的信心。的确，兴趣是最好的老师，老师的兴趣会直接影响学生，其实在这过程中，我何尝不是在学习呢。

如果说大量背诵古诗词还停留在积累阶段，那么实际的古诗文教学活动就把学生带入了“欣赏”阶段。“诗是有声的画”, 每一次古诗教学前我都会精心制作课件，配以优美动听的古筝曲，营造情感氛围，把学生带进古诗的意境，让学生获得情感的熏陶。如《诗情画意》、《诵读经典 感悟真情》、《月之故乡》、《西江月》、《绝句》等课件意境优美深邃，是无声的语言。古诗教学要特别重视诵读。古诗是人类在特有的生活环境下宝贵情绪的瞬间灵光闪现。人们读诗，就是要走进诗人的内心世界，引起心灵的共鸣，从而体验到诗人瞬间的惊喜之情。反复诵读，读出节奏，读出韵味、读出意境是基本的方法。读的形式可以是多样的，对诗、吟诵、游戏、表演等等，在这过程中学会欣赏，学会感悟。 新课标指出：“语文课程应该是开放而有活力的。”恰到好处的拓展延伸能使学生由“乐学”到“活学”再到达“会学”的境界，使我们的课堂教学闪现出智慧的火花和生命的活力。古诗教学进行延伸，才能更有效地帮助学生学习积累古诗，如学习《送元二使安西》后，便向学生推荐一系列送别诗佳作：《芙蓉楼送辛渐》、《黄鹤楼送孟浩然之广陵》、《送杜少府之任蜀州》、《白雪歌送武判官归京》、《别董大》、《赠汪伦》、《于易水送别》等。学完《咏柳》就让学生摘抄许多歌咏春天的名诗，《春日》、《钱塘湖春行》、《江南春》、《大林寺桃花》、《忆江南》、杜甫的两首《绝句》以及《江畔独步寻花》等。归类学习古诗常常能举一反三，如今大多学生能一口气背出好几首爱国诗、边塞诗、写某人、某物或某景的诗。学生还能进行类比学习，例如一位学生为大家朗诵完崔灏的《黄鹤楼》，另一位学生便告诉大家他知道李白模仿崔灏的《黄鹤楼》，写了一首《登金陵凤凰台》的诗。学生能从王安石的《梅》，说到陆游的《卜算子 咏梅》以及毛泽东的《卜算子 咏梅》词。他们能通过杜甫的《闻官军收河南河北》讲安史之乱，通过《蜀相》、《八阵图》讲诸葛亮，讲三国。古诗文课堂诵读与课外的拓展延伸，增添了学生学习的兴趣，为厚积簿发打下了坚实的基础。

几年来学生们对诗词的酷爱与日俱增。“随风潜入夜，润物细无声”，学生在潜移默化中培养了语感，提高了素养，陶冶了情操。

“古诗文诵读”应走研究性学习之路。“以史为镜，可以知兴替;以人为镜，可以明得失。”站在育人高度，我们感到古诗文诵读研究应深入到那些诗人、词人的生活，去观照他们所生活的环境，去了解当时当地的历史、地理、社会、科学知识，去了解他们成长历程，他们的生命轨迹，从而去感悟超越知识的智慧。而这一切，应由学生通过自己的研究去解决。因此我在学生积累诗词的基础上挖掘学生潜能，让学生根据自己的喜好，选择诗人、词人或某类诗词，组成研究小组，我们相继成立了 “李白研究小组”、“杜甫研究小组” 、“刘禹锡研究小组”、“李商隐研究小组”、“苏轼研究小组”、“李清照研究小组”、“爱国诗词研究小组”、“送别诗词研究小组”等多个研究小组。孩子们广泛地收集资料，并制作出反映自己或小组研究过程的演示文稿，在即将毕业前孩子们汇报了研究活动的成果。在实践中，孩子们感到自己的视野开阔了，知识丰富了，千百年前的诗人、词人也在自己的心里变得鲜活起来。

在与孩子们诵读经典的过程中，我深深感受到早期背诵、阅读大量深刻优美的经典，渗透到血液、深入到骨髓中的就不仅仅是语言层面优美的辞藻，还有其中的人文精神。这种精神的种子在心中生根发芽，对人的一生都将有长远而深刻的影响。诵读中我们发现，当我们站到民族、文化的高度来审视诵读活动时，古诗文诵读自身旺盛的生命力便蓬勃地展现在我们面前。

总之，古诗文诵读活动给我和孩子们注入了活力，给我们的生活带来了无尽的乐趣，孩子们的综合素质全面提高。是啊，让我们的学生从小直面中华诗词这一举世瞩目的经典文化，让他们在其中感悟那份千姿百态的美丽或回味隽永的沧桑，学着用手中的笔去描绘心中的感想，放飞童年的希望，是一件多么有意义的事情!就这样我喜欢和孩子们在古诗文的诵读中一起成长!

第8篇：幼儿教师演讲稿：我与孩子们一起成长

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我和孩子们一起成长

十五年前，刚走出校门的我，带着五彩斑斓的梦，走进这圣洁的港湾。看着孩子们一双双天真无邪的眼睛，听着老教师们一声声温暖亲切的教导，很快的，我便全身心地融入到他们中间。十五个春夏秋冬转瞬即逝，岁月带走了当初的稚嫩与娇弱，留下的是成长后的自信与成熟。

回想起走过的路，有沮丧、有彷徨、有惊喜、有欣慰……记得刚上班时，我像一只快乐的小鸟，在孩子们中间轻盈地飞来飞去，带他们唱歌、跳舞、做游戏，按照教育计划一丝不苟地给他们上课，无微不至地照顾他们，当时的我认为这就是对孩子全部的爱了。随着年龄的增长，教育经验的丰富，以及在园领导带领下一次次的业务学习和师德培训，使我认识到这是远远不够的。“爱孩子是教育的起点，教给孩子去爱才是教育的目标。”“要根据幼儿的潜质和特点，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿教师要向“专家型、研究型教师转变”“因为高质量的幼儿教育是需要通过高素质幼儿教师的工作去实现的。”这些教育箴言时常回响在我的耳边。孩子们从刚入园时的步履蹒跚到毕业时的神采飞扬，点滴的进步都满载着老师的心血与付出。同样，伴随着他们成长的脚步，我也在一天天努力着，收获着，感悟着，成长着......我深爱着班里的每一个孩子。自从做了妈妈后，那份柔柔的母爱不由地迁移到工作中来。“假如这是我的孩子会怎样?”我经常进行这样的换位思考，于是对班里的孩子们更多了一份关注、一份疼爱，总想把工作做得更精更细。大家都知道，小班的孩子刚入园，哭闹现象严重，非常不容易管理。为了尽快熟悉幼儿，便于精心了解和照顾他们，我们创造性地使用了名卡。就是为每个新来园的小朋友身上贴一个不干胶剪成的圆形，上面有幼儿的学号和名字，这样我们就可以看着名卡亲切地和他们打招呼。“彤彤不哭，老师抱抱。”“佳佳过来喝水。”而且我们还可以根据幼儿吃饭、睡觉等情况直接在名卡上面做记号，这样，家长接时就可以较为详细地了解孩子一天中的情况了。比如“五个圆圈代表喝了五杯水，一个螺旋状图形代表大便了一次。”这个办法得到了家长的称赞也被许多同事借鉴。还有，饮水量的多少直接影响到幼儿的身体健康，这也是家长最为关心的问题。为了培养幼儿良好的饮水习惯，我们为每个小朋友折叠了一个小纸杯贴在墙上，并提醒他们每喝一杯水，就往自己的纸杯里放一个小纸条。上午是浅蓝色的，下午是深蓝色的，这样，谁喝了几杯水，我们就会一目了然。“细微之处见精神。”只要我们拥有一颗爱孩子的心，一些实用的“奇思妙想”会时常跃出脑海。

前几天，中央电视台《想挑战吗?》栏目中有一个挑战项目给了我很大的震撼。那是一个卖鱼的人，他的绝活是随手掂一条鱼，就能准确地说出它的重量，误差不会超过一两，有时会丝毫不差。感动我的不是他娴熟的技艺，而是他那种不甘于寂寞的精神。一个以卖鱼为生的普通劳动者，如果随遇而安，日日重复着“收鱼、捞鱼、称鱼、装鱼”的简单动作，可能就会在平淡里终其一生，也许还会哀叹命运的不公。而这位挑战者却在平凡甚至无聊的劳作中找到了属于自己的乐趣。他的成功只是比别人多增加了一份思考，多注入了一份热情。我们的工作也是平凡的，但如果我们用心去做了，平凡中也同样会孕育出伟大。

在教师的心目中，每个儿童都应是一个潜在的天才儿童。教师之所以不同于母亲，是因为她不但要具备呵护孩子成长的那份母爱，更要肩负起教育和引导幼儿发展的那份责任。教师不经意的一句话一个眼神，很可能会改变孩子的一生。著名作家毕淑敏就因为上学时，音乐老师在众目睽睽之下，把她从合唱队伍中揪出来，然后大声呵斥到：“唱歌跑调，这么难听居然还唱得这么大声。”一句话，让她从此再也不能开口唱歌，而且这种心理障碍伴随着她直到现在。少了歌声，生命的色彩会暗淡许多。那位老师不知道，孩子的心灵就象娇嫩的花蕾，也许不经意地碰触就会影响花儿的怒放，所以我们应该加倍地去呵护。

我的教育工作也曾差点步入误区，即使我的出发点是好的。他叫翔翔，长得胖乎乎的，很可爱，能吃能睡。我们常说：翔翔午睡时刚挨上枕头便打起了幸福的小呼噜，可是他在数学方面能力极差。作为老师，我们不但在数学活动中不厌其烦地去引导他，而且还利用各种机会重点对他进行提问和启发，并多次与家长沟通，建议家长对孩子多进行数学方面的辅导和练习。但适得其反，翔翔变得越来越沉默了，而且提问他时会闭口不答，表现出抵触心理，家长也反应孩子最近有点不爱来幼儿园了。我们一时不知怎么办才好。我把自己的困惑告诉了园长，她把一本关于《加德纳多元智能理论》的书籍递到我的手中。经过学习和反思，使我认识到自己的错误，并努力寻找新的突破口。偶然的机会，我们发现翔翔对有关动物的知识非常感兴趣，于是就引导他给大家讲动物知识，并利用动物来不露痕迹地引导他去进行加减运算，这样，翔翔的计算能力逐渐有了很大提高。这件事使我懂得了应该由衷地欣赏每个孩子的闪光点，在教师的眼中，不应该有“笨孩子”，应该引导他们以强项去带动弱项的发展。

有人说“咖啡的味道又苦又甜，幼儿教育也是这样，因创新而苦，因创新而甜。”的确，“创新”是我们教育工作的灵魂，因循守旧、毫无创意只能使我们的教育工作停滞不前。“只有创新型的教师，才会培养出富有创造力的孩子”。我认为创新型教师需要有一份责任感，需要有一颗“童心”，需要有一双善于观察幼儿的“慧眼”，需要有不必精但一定要广的知识面。这样才会让自己的智慧放射出光芒。

2003年，我参与了幼儿园两个国家级十五立项课题的研究。在这期间，我认真研读相关理论书籍，在不断寻找新的教育形式和教学方法的同时也在不停地反思自己的教育行为，及时调整教育策略。科学探索活动《运小球》，是我组织的一节观摩活动，得到了各级领导的认可。成功的背后有多少艰辛，也许只有我们自己心里最清楚。轮流在大中小班试课，寻找这一内容更适合哪个年龄班，然后根据试课过程中出现的问题，一遍遍研讨，一遍遍修改，再一遍遍的尝试。材料投放的最佳时机、数量多少、先后顺序，每个环节都暗含着教育的玄机。为了使每一句引导语更科学、准确，我字斟句酌，反复练习，家里人都曾是我忠实的听众。夜深了，儿子传出均匀的呼吸声。灯光下，我和爱人被一堆废旧的瓶瓶罐罐包围着，为了制作一个活动中需要的教具而苦苦思索、反复实验。终于，一个简单而奇妙的魔术盒“研制”成功了!它既能激发幼儿操作兴趣、又能减少材料投放的数量。我欣赏着自己的作品，边试用边在爱人疑惑注视下，傻傻地笑着，成功的喜悦冲淡了多日的疲惫。

小班语言活动——《小老鼠》，是我园《开发中华历史文化》这一课题里的教育活动内容。作为研讨小组的成员，我与大家一起献计献策，经过多次实验、反复研究，采用了新的教学形式——借助立体、活动教具，来让幼儿在轻松愉悦的氛围中主动学习。我们还别具匠心地为每名幼儿准备了一个小老鼠的胡子——黑黑的鼻头、翘翘的胡须，下边还有两颗可爱的、夸张的大牙齿，来激发他们的表演欲望。在观摩课上，孩子们装扮成小老鼠，主动、大胆地去为客人老师表演儿歌，那天真、俏皮的样子给听课老师留下了深刻的印象。这节活动得到专家和各级领导的一致好评，是集体智慧的结晶、是在创新与反思中结出的一枚硕果。

幼儿园工作是繁琐的，忙碌的，但我们在其中却体会到了快乐，这就是我们二幼人经常说的“忙碌着，并快乐着”。这种快乐，来自于孩子们一张张灿烂的笑脸，来自于一个个新颖独特的创意，来自于和同事一次次默契的配合。在我们幼儿园有一个好的传统，无论谁代表幼儿园执教观摩活动，背后都会有一个群体在默默地支持她。去年年底，我上观摩课时也得到了大家无私的帮助。园领导废寝忘食地一遍遍商议活动内容，冒着大雪到集贸市场购买所需物品;许多老师自发地帮我搜集、整理、修补活动材料和教具，池老师为了清洗活动中需要的几十个托盘，双手被热水烫得通红;任老师为了配好课不顾带病的身体一次次加班和我熟悉各活动环节;同班的小张老师为了让我安心去试课，值了早班又盯下午班;保育员大张老师，把班里搞卫生的活都揽在自己身上，因过度劳累嗓子发炎，连续几天一句话也说不出来……“送人玫瑰，手有余香”。我们在工作中结伴而行，在助人中体味成功的甘甜，在被助中感受提高的喜悦，在团结互助中，我们一起充实。

创新让我更加自信，反思让我逐渐成熟，合作让我体验快乐，爱让我感受温暖，在创新、反思、合作和悄然传递的爱中，我与孩子们一起成长!