大学国际贸易论文提纲

论文题目：Integrating Intercultural Training in College English Classes for International Trade Majors

摘要：自改革开放以来,中国与全球其它国家的经济合作交流日渐频繁并逐步加深,与此同时开展了大量进出口业务,在全球化背景下,与各国开展经济合作除了解其相应的经济法规外,深层次理解他们的文化,加强与他们打交道的沟通技巧也必不可少。目前,国内许多高等院校逐步对外语专业学生开设跨文化培训,而对非英语专业学生仍进行单一的语言教学。在本研究中,作者以提高国际贸易专业学生的跨文化交际能力为目标,针对华东政法大学经济学专业大一新生设计跨文化培训课程,并开展了为期3个月的实验培训。 作者提出将常用的教导式培训方法和常用的体验式培训方法相结合,能提高他们对跨文化培训的参与度,并最终提高他们的跨文化交际能力。本文以跨文化能力行为评估等级模型为导向,在综合教导式和体验式跨文化培训方法的基础上展开培训。参加实验的有两个班（共100人）,分为实验组和控制组。对其中一个班进行上述培训,而对后者则不专门教授跨文化知识。在培训之初,笔者利用跨文化能力行为评估等级模型测试学生的跨文化交际能力,并设计调查问卷了解学生跨文化知识背景及对综合培训方法的看法。对学生做出需求分析后,作者在学生英语课堂上结合讲座、案例分析、角色扮演等教导式培训方法及体验式培训方法对学生进行跨文化培训。在期末时作者再次运用跨文化能力行为评估等级模型进行测试,在排除其它可变因素的影响下,通过定量分析方法得知进行跨文化培训的有效性和必要性。 本论文由五个章节组成:第一章概述整篇文章,包括国际贸易专业学生英语课程的概况及该专业学生在实践中面临的问题;第二章主要是对跨文化交际能力的阐述,并分别对跨文化交际能力模型,常用的教导式跨文化培训方法和体验式跨文化培训方法等作了较为详细的阐述和介绍;第三章概述了研究假设的指导思想与理论基础,课程设计及实验方法与步骤;第四章作为本文的核心部分,详细阐述了跨文化培训设计的的过程并拟出了综合培训方案,最后运用SPSS对培训结果进行测试;第五章对跨文化培训所取得的成果,对培训设计本身的思考、存在的不足,及今后研究须注意事项分别作了概括与总结。

关键词：跨文化交际能力;大学英语课堂;教导式跨文化培训方法;国际贸易专业学生;跨文化能力行为评估等级模型

学科专业：英语语言文学

AcknowledgementsAbstract摘要Table of ContentsChapter 1 Introduction

1.1 Intercultural Communication as a Feature of Modern Times

1.2 Problems Faced by International Trade Majors in Their Career

1.3 Necessity of Intercultural Training (ICT)Chapter 2 Literature Review

2.1 Introduction of Communicative Competence

2.2 Understanding Intercultural Communication Competence (ICC)

2.2.1 Defining ICC

2.2.2 Overview of ICC Models

2.2.2.1 Guoming Chen’s 4-layer and 16-Component Model

2.2.2.2 Fantini’s Model

2.2.2.3 Development Model of Intercultural Sensitivity (DMIS)

2.2.2.4 Behavioral Assessment Scale for Intercultural Communicati ( BASIC )

2.2.2.4.1 Components of BASIC

2.2.2.4.2 Application of BASIC

2.3 Overview of Intercultural Training (ICT)

2.3.1 Introduction of ICT Methods

2.3.2 Overview of didactic and experiential Method

2.3.2.1 Lectures

2.3.2.2 Case Study

2.3.2.3 Critical Incidents

2.3.2.4 Role Playing

2.3.3 Intercultural Training Design

2.3.3.1 Needs Assessment

2.3.3.2 Setting Training Objectives

2.3.3.3 Selecting Training Activities and Sequencing

2.3.3.4 Evaluating the TrainingChapter 3 Research Methodology

3.1 Research Questions and Hypotheses

3.1.1 Research Questions

3.1.2 Research Hypotheses

3.2 Research Methodology

3.2.1 Study subjects

3.2.2 Questionnaire Design

3.2.3 Research ProcedureChapter 4 Integrating ICT Design in College English Classes

4.1 Needs Assessment

4.2 Training Objectives

4.2.1 General Objectives

4.2.2 Specific Goals

4.3 Training Content

4.4 Training Activities and Sequencing

4.4.1 Training Activities and Selection

4.4.2 Training Sequencing

4.5 Rational for the Training Program

4.6 An Overview of the Training Program

4.7 Evaluating the TrainingChapter 5 Conclusion

5.1 Summary

5.2 Significance of the Research

5.3 Limitations and Implications for Further ResearchReferencesAppendix 1Appendix 2Appendix 3