化学制药论文

今天小编为大家推荐《化学制药论文(精选5篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。说

第一篇：化学制药论文

化学制药行业循环经济发展模式探究

摘 要 目的：探析循环经济发展模式对化学制药行业的积极影响，建立化学制药行业循环经济发展模式，并提出促进该模式合理运行的对策和建议。方法：介绍循环经济的概念，构建化学制药行业循环经济发展模式图，并对图中每个元素进行分析阐述。结果和结论：化学制药行业循环经济发展模式不仅需要企业的参与和自律，还需政府、行业协会、高校与科研机构的共同支持。

关键词 化学制药行业 循环经济 发展模式

Exploration of the development mode of recycling economy for chemical pharmaceutical industry

HOU Shiyin， CUI Zidan， ZHANG Ziwei

( Department of International Pharmaceutical Business， China Pharmaceutical University， Nanjing 211198， China )

ABSTRACT Objective： To explore the positive effects of the circular economy on chemical pharmaceutical industry， establish a mode for its development and provide countermeasures and suggestions for promoting its reasonable operation. Methods： The concept of circular economy was introduced， the mode picture for the circular economy development of chemical pharmaceutical industry was depicted and each element in the picture was analyzed and expounded. Results & Conclusion： The operation of circular economy development mode of chemical pharmaceutical industry needs not only the self- discipline and participation of the enterprises themselves， but also the common support of all parties including government， industry association， universities and scientific research institutions.

KEY WORDS chemical pharmaceutical industry; circular economy; development mode

21世纪以来，医药行业进入了发展的“春天”，作为基础性支撑的化学制药行业也得到了巨大的发展。2010-2013年间，化学制药行业主营业务收入年均增长17%，2013年，化学制药行业主营业务收入达到9 433亿元，占医药制造业的46%。化学制药行业迅猛发展，但同时面临着原料消耗大，资源、能源利用率低下，传统工艺水平落后，废水、废气、废渣排放量大、循环利用率低等一系列问题。2010年，全国重点医药工业企业废水排放总量为52 606万吨，固体废物产生总量为405.6万吨，废气排放总量为1 603亿标准立方米，化学制药“三废”排放呈每年不断上升的趋势。循环经济要求资源高效利用和循环利用，实现“减量化、再利用、资源化”及“低消耗、低排放、高效率”，这是贯彻科学发展观，可持续发展的需要， 对制药工业也有现实意义 [1]。

1 化学制药行业循环经济的概念

循环经济最早在20世纪60年代由Kenneth提出，他认为循环经济是指在人、自然资源和科学技术的大系统内，在资源投入、企业生产、产品消费及其废弃的全过程中，把传统的依赖资源消耗的线性增长经济，转变为依靠生态型资源循环来发展的经济。《中华人民共和国循环经济促进法》明确了循环经济减量化(reduce)、再利用(reuse)、资源化(recycle)这3个基本原则，将传统发展中“资源-产品-污染排放”的线性模式转变为“资源-产品-再生资源”的循环模式。基于循环经济的概念，结合化学制药行业的实践情况，本文认为，化学制药行业循环经济是以循环经济理念和发展模式为基础，旨在提高资源投入与药品产出比，在药物生产过程的各个环节中推行清洁生产，减少污染排放、提高资源再利用率，提升医药产业总体技术水平，在行业中产生规模效应，促进物质与能量在化学制药行业内部循环流动，减少行业对社会造成的环境压力，将化学制药行业的发展与生态保护有机地结合起来。

2 循环经济对化学制药行业的积极意义

2.1 减少原料使用量，提高原料利用率

循环经济提倡“循环发展”、“清洁能源”的理念，通过“资源-再生资源”的发展模式，减少毒害物的排放、促进清洁生产和生产工艺升级。从原材料的选择来说，循环经济提倡采用无毒无害原料代替有毒有害原料、提高原料品位和纯度;从能源选择角度来说，循环经济倡导使用清洁能源和可再生能源代替传统能源，常规能源清洁利用;从生产工艺来说，提倡高效节能降耗减污的工艺与设备，优化或采用全新的工艺流程 [2] 。

2.2 减少污染排放量，提高废弃物利用率

循环经济通过提高废弃物循环利用率来减少化学制药企业三废排放量，减少对环境的污染。就化学制药废液来说，其中含有菌丝体、未利用完的培养基、无机盐、有机溶剂及部分目标产品，COD含量高，平均超标50～250倍。如果直接排放会对环境造成严重污染，严重威胁人民群众生命健康安全。循环经济要求化学制药废水要经过处理才能排放，并且要最大程度地利用废水资源，如通过厌氧生物(水解产酸菌、产氢产乙酸菌、产甲烷菌这3大细菌联合)处理，最终可以得到作为能源的甲烷和水资源 [3] 。

2.3 推动产业集群发展，提升产业链价值

循环经济通过对现有资源整合，能够促进产业集群发展，将互惠或互补的企业群聚产生规模效应，形成以化学制药为主导产业并融合辅助产业和附属产业的产业集群，产生双赢或多赢局面。以石家庄医药产业集群为例，它以石药集团和神威药业为核心，形成了包括化学原料药及制剂、医疗器械、生物制药、医药批发、零售、流通在内的医药产业集群，囊括产业链的各个方面，促进物质、信息、能量在行业内部流动，提升产业链价值 [4] 。

3 化学制药行业循环经济发展模式

循环经济发源于20世纪60年代，在多年的发展中已经形成了美国杜邦化学公司模式、丹麦卡伦堡生态工业园等多种成功的循环经济发展范式。循环经济在20世纪90年代后期引入我国，在农业、钢铁、水泥、煤炭等多个行业都有完善的发展模式，并取得良好的经济效益与社会效益。因此，本文将“循环经济”理念引入医药行业，提出科学合理的化学制药行业循环经济发展模式，为绿色医药工业提供一条科学、协调和可持续发展的道路(图1)。

此模式实现了物质和能量的传递，从原料药加工、药物生产、废弃物处理到药品流通按照产业链传递，实现纵向偶和循环，模式中除了化学制药这一主导产业，还融合了电力、化工等辅助行业、附属行业，实现了平行产业间的横向耦合循环。在化学制药行业循环经济系统中，以化学药物制造企业、洗煤发电厂、废弃物处理厂等主体为“点”，各主体间资源要素流动行为为“线”，紧密构建出科学合理的循环运行网络。

3.1 输入系统

输入系统由资源输入和能源输入两条输入链组成，实体主要是发电厂和原料供应商。本模式将输入系统纳入循环系统中是为了着重强调循环经济并非简单的“末端治理”，其理论中的“减量化”、“资源化”原则要将清洁生产渗透到化学制药产业的各个方面。在原材料选择上，要采用无毒无害原料，淘汰传统工艺中毒性高、污染大、副产物多的原料。输入能源选择用清洁能源如风能、太阳能、水力发电代替传统的低效易耗能源。

3.2 化学制药企业体系

化学药品生产企业是指生产化学药品的专营企业或者兼营企业。化学药品制造企业可大致分为两大类：化学药品原药制造企业和化学药品制剂制造企业。化学药品原药制造是指供进一步加工药品制剂所需的原料药生产，主要包括制药用化学物质的制造，如抗菌素、内分泌产品、基本维生素、磺胺类药物、水杨酸盐和水杨酸酯、葡萄糖和生物碱等原料药，还包括化学纯糖等。化学药品制剂制造是指直接用于人体疾病防治、诊断的化学药品制剂的制造，化学药品制剂制造可分为片剂、针剂、胶囊、软膏、粉剂、溶剂等各种剂型的产品，还包括放射性药物。

化学制药企业体系内部存在物质流动，尤其是药品生产过程中副产物的循环或交换利用，力争使每一环节的副产物能够作为本工序原料重复使用，或者交由其他化学制药企业，作为生产所用原材料。

3.3 输出系统

输出系统是包括药品经销商、药品批发商和药品零售商在内的化学制药产业链下游销售体系。主要是针对药品废弃包装和过期药品的回收处理。化学药品包装容器和过期药品已被明确列入我国2008年实施的《国家危险废物名录》和《医疗废物管理条例》。过期药品药效降低、毒性增加，随意丢弃或当做生活垃圾处理会对环境造成严重污染。废弃的药品包装和过期药品经过回收机构(由政府部门设立并监管)进行初步分类之后，由回收机构移交化工厂，进一步加工后形成原料输送入化学制药企业体系以供循环使用。

3.4 废水处理系统

化学制药企业排放废水主要包括高浓度废水、低浓度废水、酸性废水、难消化废水这4种。废水COD、BOD含量高，存在生物毒性物质，成分复杂，未达法律规定的排放标准。

废水处理系统以废水处理厂为核心，将化学制药企业排放废水分类引入废水处理厂，在其中经过不同工段预处理，再通过厌氧生物和好氧生物处理，生成并收集沼气存放于沼气池中以备能源供应。处理废水从处理厂进入回用水处理系统，达到化学制药用水标准的水循环进入化学制药企业体系，剩余水资源可直接排放进入自然环境。

3.5 废气处理系统

废气处理厂是指将工厂产生的废气在对外排放前进行预处理，以达到国家废气对外排放标准的场所。化学制药企业产生的废气大多都是有毒有害的，大致可分为发酵尾气、溶剂气体和恶臭气体，这些废气必须经废气处理厂进行吸收处理。目前常用的处理方法有吸附法、吸收法、冷凝法等。冷凝法中的冷凝水是由废水处理系统提供的循环水，这就构成了废水处理系统和废气处理系统之间的联系。

经过处理的废气，具有生产价值并且纯度较高的可以直接用于化学制药企业的再生产或者用于发电供能;需要经过处理再利用的输入化工厂;暂时没有去处的气体可以在储气池中分类贮存，待企业再生产时调用，实现气体重复利用和最小化排放。

3.6 废渣处理系统

化学制药企业废渣中含有大量蒸馏残渣、失活催化剂、胶体残渣、反应残渣、不合格中间体和产品等来自制药企业生产每一环节的废弃物。污染物种类多、数量大、毒性大，影响生态环境，危害人类健康。因此，引入化工厂是循环经济模式持久运行的有力保障。

本模式中的化工厂是从事化学工业生产和开发的企业和单位的总称。化学制药废渣在化工厂中经过分离，进入不同的工段进行反应后提纯，一部分反应物又成为制药原料或原料药进入输入系统循环利用，另一部分无毒、无害的废弃物可直接排放进入自然环境。在化工厂内，废渣经焚烧处理产生大量热能，带动发电机发电，为循环经济模式提供重要能源。

4 促进化学制药行业循环经济发展模式合理运行的对策建议

4.1 加强政府对化学制药行业循环经济模式的宣传和引导

目前，我国还未形成成熟的化学制药循环经济模式。究其原因，一方面是建立该模式前期投入巨大;另一方面是管理水平落后，未能达到模式建立标准，难以多方统筹，使模式健康运转。

为了解决上述问题，需要政府部门从政策上积极引导化学制药循环模式的开展。从小循环角度来说，应继续加强对单个企业三废排放量的监管审查，鼓励清洁生产;从中循环角度来说，应推动化学制药循环工业园区的建立，合理规划公共服务系统，为公共工程的一体化供应创造条件，加强区域循环的物质流互通;从大循环角度来说，应在全社会范围内为化学制药循环模式建立信息交换平台，促进医药企业信息之间的交流，使副产物以及三废能够最大化利用，同时发展线下物流网络，保证线上与线下物质流和信息流同步。

4.2 加强医药行业协会的监督作用

我国的医药行业协会是非政府、非企业的民间社会团体，主要对我国医药企业起到信息咨询、融资支持以及与政府的协调沟通作用 [5] 。医药行业协会在政府与企业、企业与企业之间有着桥梁和纽带的重要作用。

医药行业协会作为医药行业内部的信息交流平台，能对化学制药行业循环经济发展模式的建立起到促进作用，对运行起到监督作用。建立化学制药企业循环经济执行榜单，对积极参与发展模式的企业加以公示，并向相关部门汇报，对该企业进行奖励;对于污染排放量大并不加以整治的企业，通知相关部门并责令其进行整改。

4.3 加强高校与科研机构对化学制药循环经济模式的技术支持

我国化学制药企业创新能力弱，着眼于社会责任保护环境而提升工艺流程、研究清洁能源的企业更是凤毛麟角。循环经济模式3R原则要求从源头减少原料使用，提高资源利用率，达到节能减排的目的，这就需要各大高校与研究院所的技术支持，为化学制药循环经济模式提供新能源、新原料、新工艺，促进传统产业升级更新。

除了技术支持，化学制药循环经济模式还需要“软件”支持，为了保障模式正常运转，高校与研究院所要为其提供具有专业素质的管理人才;开发适用于循环模式的管理信息系统，简化管理方式，使循环经济模式精确高效运行;为化学制药循环经济模式提供合理的规划布局，达到整个产业的高效、集约、节能、减排目的。

4.4 提高化学制药企业的诚信自律

化学制药循环经济模式是由单个的化学制药企业与其他的辅助企业和附属企业组合而成，化学制药企业是该模式的核心。要推动循环经济模式的建立、健康发展，仅靠政府拉动与舆论监督远远不够。只有依靠企业诚信自律，积极自愿加入循环经济模式之中，在企业内部推行清洁生产、使用清洁能源，升级工艺技术，主动对外进行信息交流，才能推动化学制药循环经济模式的发展。

参考文献

[1] 俞观文. 循环经济——经济传统增长模式的根本变革[J].上海医药， 2005， 26(4)： 152-154.

[2] 李明俊， 徐泳文， 邓春健. 制药工程专业培养计划中应渗透清洁生产理念与技术[J]. 化工高等教育， 2005(3)： 23-25.

[3] 郭晓春， 刘峥， 刘诗月， 等. 大型化学制药企业综合废水处理工艺解析[J]. 环境保护与循环经济， 2014(5)： 42-44， 66.

[4] 王俊岭， 戴淑芬， 赵瑞芬. 基于循环经济的石家庄医药产业集群生态化建设研究[J]. 现代营销(学苑版)， 2011(2)： 56-57.

[5] 杨舒杰. 浅议加快医药行业协会的建设[J]. 国际医药卫生导报， 2005(7)： 93-95.

作者：侯仕樱 崔子丹 张紫薇

第二篇：化学制药技术专业基础化学实验考核评价体系构建与实践

摘 要： 本文对化学制药技术专业基础化学实验的评价体系的构件与实践进行探讨，对新型形成性评价体系的构成要件进行分析，以基础化学实验课程考核的革新促进化学制药专业的教学改革，提高教学质量。

关键词： 化学制药 基础化学实验 形成性评价

基础化学实验是化学制药技术专业的职业素质课程，内容涵盖无机化学实验、分析化学实验和有机化学实验。基础化学实验是化学制药技术专业学生步入大学后接触的第一门实验课程，基础化学实验课程的教学目标是习得基础实验知识，掌握基本实验技能，养成良好的实验态度与习惯，并为后续的药物分析、药物合成等后续课程打下坚实的基础。

一直以来，化学制药技术专业的基础化学实验的评价考核中都是作为相应的理论课程学业考评的一部分进行，考核的形式以试卷书面为主，考核的内容主要是实验的现象与数据的处理与运算。但基础化学实验作为实践课程，仅仅依靠对学生试卷完成情况进行评价并不能客观、准确地反映学生真实的学习水平。为此，笔者探索在化学制药技术专业的基础化学实验课程的学业评价体系进行改革，以使考核的结果更能真实地反映学生的实际学习情况，提高基础化学实验的教学质量。

1.引入形成性评价体系

在化学制药技术专业的基础化学实验考评中引入形成性评价体系代替传统的终结性评价。引入形成性评价的目的是通过师生共同监控、反思与调节教学的全过程，开发学生的潜力，改进学生的学习方法，提高教育教学质量[1]。形成性评价可以动态反映学生学习状态的评价体系，持续性地从知识、能力、素质等三个方面动态评价，既重视学生基础化学实验最基本知识和能力的掌握的情况，又体现以人为本，关注不同学生的接受程度，使学生的培养不拘泥于单一死板的考核指标，全面科学地对学生的学习情况进行评价，从而有助于提高学生的专业素质。

2.实验教学内容革新

基础化学实验考核革新作为化学制药技术专业课程改革的组成部分，其思路是知识、能力和素质并重，以考核的革新推动整个化学制药技术专业课程的全面革新。在基础化学实验课程中进一步加强对基本知识和基本技能的掌握程度考核，2009—2014年我系每年都组织全系性的大型实验基础技能大赛，以初赛、决赛和总决赛的形式进行层层选拔，对基本技能掌握优异的学生进行奖励和表彰，并将优胜者的成绩记入学业考评成绩，极大地提高学生对原本单调、枯燥、重复的基本技能训练的兴趣，学生间的相互比拼能让学生发现自身实验技能上存在的不足，更好地帮助学生提高操作技能。

在加强学生基础化学实验的基本技能培养的同时，增加综合型与设计型实验所占的考评比例，由于基础化学实验是大一阶段开设的课程，学生开展综合性和探究性实验的经验还比较欠缺，这个阶段一般可以采取PBL教学模式，由教师的设定需要解决的问题，学生以学习小组的模式开展探究，由小组设计初步的实验方案，师生共同对方案进行讨论完善，教师提供创新型实验活动的平台，在教师的辅导下学生小组配合共同完成实验的探究。教师根据学生实验方案的设计、团队协作和具体实验操作与数据处理分析情况进行评价，并将评价结果记入学业成绩，督促学生自觉参与到实验探究过程中，增强学生运用自身知识与技能解决问题的能力。

3.开放实验室改革

基础化学实验由于其内容局限于无机化学实验、有机化学实验和分析化学实验，各实验室所配置的仪器基本都是以玻璃仪器为主，辅以少量的检测、合成设备的，不能高精度的测定与大型的综合合成实验。一直以来基础化学实验室的开放仅限于相关课程的使用和少量的学生课外活动，实验室的开放率和设备的利用率都很低。在基础化学实验考核的改革中，要想真正取得实效必须坚持以人为本，灵活开放实验室，切实提高实验室的有效利用率，除保证正常实验课的使用要求外，合理设置实验室值班教师和学生助理，配合完成实验内容的革新的学生自主设计完成实验或者学生个人针对自身实验技能欠缺所进行的针对性训练。

4.改革基础化学实验的日常教学与教材

基础化学实验的考核革新要取得实效，不仅考核的内容与形式要革新，而且日常的实验教学也要革新。目前的基础化学实验教学由于实验涉及的科目与范围广，实验需要完成的内容繁重，实验指导教师在有限时间内要完成规定的教学任务，多采取实验室现场讲解与示范的教学形式。学生按照教师的示范完成实验，缺乏独立思考与反思，长此以往，学生对教师的讲解与示范产生依赖性，懒于预习实验，机械地模仿教师完成实验，看似规范的操作与合理的数据处理，实则缺乏独立自主的动手能力及思维能力，完全流于形式，更谈不上培养学生的创新意识，学生并没有真正掌握应该实验目的所要求的知识与技能。

为了改变这种学习状况，实现基础化学日常教学的革新，首先必须对实验教材进行革新，在实验教材作为实验进行时的指导教材的基础上，教师根据实验项目所涉及的基本操作和实验项目所必须掌握的相关理论知识编写讲义，在配合实验室开放的前提下，在实验开始前教师对于学生以学习小组的形式在实验室进行讲解与示范，学生利用课余时间自行在实验室操作练习和查阅相关资料学习相关理论知识，在实验正式开始前完成指定的预习任务。实验教师在实验正式开始前对学生以抽问的形式检查学生的预习情况，并进行记录作为评价成绩的组成部分，督促学生自觉完成相关预习任务。在实验项目正式开始时，实验教师将主要精力放在实验设备用法、解答学生在课前练习中出现问题的提问、监控学生独立完成实验结果的验收和评定上。这样的改变既能照顾学生对于技能掌握的个人差异，实现以人为本，为不同层次的学生提供充分的练习机会，又能有效利用课堂教学时间，实现基础化学实验课设定的教学目标，提高实验课堂教学效率。

5.形成性评价比例的构成

为确保基础化学实验的教学质量，体现化学制药技术专业应用型的特征，我们在设计基础化学实验的形成性评价分值构成按照2∶3∶2∶3的比例进行评价。其中20%为课前的预习情况评价，主要对学生对实验项目所必需的技能与知识的预习掌握情况进行评价;30%为实验项目的具体操作的评价，主要是学生实验项目的操作流程的规范性、科学性及实验相关的专业素养的评价;20%为实验报告的评价，主要是学生对实验现象的观察与记录，实验数据分析与计算能力，以及科研态度的评价;30%是学生完成综合性和设计性实验的评价，主要是学生运用已有知识与技能，开展科学探究与团队合作情况的评价。

6.新型考核评价的效果

通过化学制药专业的基础化学实验的形成性评价体系的革新，更突出了对学生的学习过程的评价，督促学生养成良好的实验态度与习惯，提高学生的专业素养，为后续的实践课程的学习打下坚实的基础。2010年基础化学实验作为重庆第二师范学院院级精品课程《基础化学》的实验部分接受有关部门的考核合格。2009—2014年化学制药专业学生的基础化学实验部分成绩稳步提升，在历年的学院教学年度评比中学生满意率保持在98%以上，相关教师参加学院各种比赛获得一、二等奖三次，取得了优异的成绩，有力地促进了化学制药专业的教学改革，提高了教学质量。

经过几年的不断探索与完善，在化学制药技术专业基础化学实验的考核评价体系取得初步成功的基础上，我们在该专业的其他职业素质课也逐步开始推广，并根据具体的课程特征对本考核评价方案进行调整，以适应现代社会对化学制药专业人才提出的新要求。

参考文献：

[1]朱小丽.利用形成性评价培养学习者自主性的研究[J].吉林省教育学院学报，2010，26(12)：191.

重庆第二师范学院2012年教改项目，项目编号：JG201229。

作者：赖寒

第三篇：化学美与化学教育

说到化学不少人就会联想起燃烧、爆炸、中毒、环境污染、职业病等丑恶现象.鉴于此,有些中学毕业生在填报志愿时不愿意超填报化学化工专业.在中学化学教学中,学生的学习往往会出现大面积“分化”,产生“分化”的原因尽管很多,但从心理因素分析主要是:有的知识单调、枯燥、遗忘率高;有的知识抽象,概念性规律性强、难度大;有的知识复杂、综合难度大、题目灵活多变.学习这些内容时,学生往往处于认识、兴趣、记忆、思维活动的低潮.为了防止学生的化学学习大面积“分化”,纠正一些学生对化学的偏见,在化学教育中进行审美教育就显得十分迫切和重要了.

作为人类文明产物的化学,不但是一门应用广泛的基础科学,也是一门充满审美情趣的艺术.

一、化学美的存在

化学美主要有教具模型、实验装置的造型美、色彩美;化学实验技能美、表演美;化学理论的科学美等.

1.化学实验、化工中的美育

化学是一门以实验为基础的学科,中学化学教材中安排了近200个教师课堂演示实验和51个学生实验.化学变化艳丽多彩,现象奇特,如银白色的镁条一经点燃就发出耀眼的白光;氯化氢、氨气分别溶于水,在一定的装置中都可以形成美丽的喷泉:过渡金属的难溶盐在水中可以形成魅力十足的水中花园;一朵白纸花在二氯化钴溶液中浸过,干燥后就成了一朵有趣的晴雨花——天气晴朗时,纸花显蓝色;天要下雨,纸花成了玫瑰红色.以上这些现象都是学生日常生活中没有见到过的,它能激发学生强烈的兴趣和学习愿望.这种兴趣和愿望一旦保持下来,就会形成巨大的学习动力,对学生智能的发展起促进作用.

据有关方面统计,仅直接与人们生活有关的化工产品,每年就有成千上万种之多,它们既具有五光十色的图案美,又有精致实用的造型美,在化学教育中融合这些内容,能使学生受到艺术教育.在化工生产的工艺管理和实验的操作技能技巧中,蕴含着布局巧妙的工艺美和高超娴熟的表演美.现代化工厂中的厂房设计、流程安排、生产衔接、管道蜿蜒、物料吞吐、仪表控制、环境安排,会使人感到整齐、对称、调和、匀称、节奏、和谐、舒坦的和谐美,以及操作中表现出的清新、悦目、灵妙、机智、利索、干净等技巧美.

2.化学理论的科学美

化学理论高度的抽象性、推理的逻辑严密性和应用的广泛性特点决定了化学理论的科学美.

人们感受自然美、艺术美较为容易,因为这些美表现较为直观和感性,能很快地引发愉悦之情,而对于化学理论的科学美,由于其内容的抽象性、语言的精密性、逻辑的严密性、化学符号的奇特性、专用性,使得人对其中美的欣赏变得较为困难.因此向学生介绍化学科学美的实质和内容,提高其审美能力,激发学习热情,是化学教育中十分重要的一环.

化学理论、化学用语的科学性十分重要,其美学意义在于它利于消除学生与知识客体之间的“阻隔感”,使学生完整、准确地掌握知识,满足其求知欲,而求知欲的满足正是美的享受.难怪有的学生用化学理论解释了一个复杂的化学现象或用简捷方法解出一道难题后会情不自禁地手舞足蹈,甚至高兴地跳了起来,并迫不及待地告诉老师、同学,渴望别人能分享他的喜悦.

二、化学教育中的审美教育

马克思指出:“动物只是按照它们属的那个物种尺度和需要来创造,而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产,所以,人也是按照美的规律来创造物品.”审美情绪和修养不但影响人们对劳动,对周围人和事的态度,决定和影响着生活的目的、理想,而且也是人与动物的根本区别之一.因此,我们的教育方针要使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到发展.中学化学教育的目的有三,一是使学生比较系统地掌握化学基础知识和化学基本技能,初步了解它们在实际中的应用;二是培养和发展学生的能力;三是进行辩证唯物主义观点和爱国主义教育,陶冶学生审美情操.

学生所形成的化学认知结构,不仅包括他们理解和掌握的化学知识以及在获取知识的过程中形成的具有化学特点的思维能力,而且还包括有学生学习化学的方法和个体非智力因素(如对化学的兴趣和爱好、良好的学习动机以及学习化学的意志品质等).对青少年来说,他们在化学学习中的非智力因素甚至比知识的传授、思维训练更为重要.因此,加强化学教学活动中的审美教育,发展学生的非智力因素就显得非常重要了.

在化学教育中进行审美教育,能激发学生热爱化学,对化学产生兴趣,并形成乐趣进而发展成为志趣.

文章开头提到的人们对化学的种种误解,这是因为现实生活是一个矛盾的整体,种种事物都不是绝对单纯的,生活美是自然美,而不是人为的美,“其中丑存在美的旁边,畸形接近者优美,‘丑恶滑稽’藏在‘典雅高尚’后面,恶与美相共,阴影与光明相关.”而且美与丑可以相互演绎,意味着彼此没有不可逾越的界限,美可以演绎成丑的,崇高可能演绎成滑稽,“由崇高到滑稽只差一步”.

只要人们严格操作规程,掌握了它,就可以防止化学实验、化工生产的易燃易爆易中毒事故并为人类造福.例如“TNT”是烈性炸药,我们可以利用它的爆炸性来开山采矿;放射性元素在裂变聚变时产生的巨大能量可以制造核武器杀人,但我们也可用它来建造核电站发电,况且在帝国主义存在侵略野心的时代,我们研制核武器用于抵御侵略、保卫世界和平,也是十分必要的;利用某些化合物的毒性可以生产各种农药保证农业丰收.化学污染的原因在于生产技术落后,综合利用水平低,只要我们严格环保法规,掌握先进的科学技术,就能综合利用,化害为利,防止污染和其他公害,创造美好的劳动和生活环境,造福于人民.至于化学实验中的伤害事故,只要教师加强对学生进行安全教育,严格按规程操作是完全可以避免的.例如,稀释浓硫酸时容易发生硫酸外溅,灼伤皮肤和衣物的事故,但只要我们严格操作程序,把浓硫酸缓慢地倒入水中并不断搅拌,就会平安无事.

与其他学科相比,化学更是充满奇珍和谜团的领域,如果我们以美学角度来审视化学,它便是一门活生生的充满情趣的学科.但审美能力不是与生俱来的,正如不懂得音乐的人对于“交响乐”,不懂绘画的人对于“抽象派”的画一样,不了解化学的人对于其中的美也不能感受,培养学生对美的感知能力是化学教育的任务之一.加强实验,改进教学,谆谆诱导,使学生从一般兴趣发展到极大兴趣,逐步形成对化学的乐趣,进而发展成为志趣.

三、如何在化学教育活动中培养学生的审美情趣

1.备课中深挖教材中的美育内涵

教师在化学教学中不但要教学生认识物质的化学属性,还要教学生认识事物的美与丑;不但要教学生明白科学技术的规律,还要教育学生爱美憎丑.因此教师要备好教材中化学美的内容,注意向学生指出美的因素的存在和表现形式,学会用化学美的标准去衡量化学问题及其结果,使学生感受到化学不但是一门应用广泛的科学,而且是一门艺术.教师对化学教材中的美育内涵挖掘得透彻,必然给学生带来无穷乐趣并让学生感受到和谐之美.

2.诱发美感,激发求知欲

为了消除人们对化学的误解,从学生步入化学世界的第一天起,教师就采用一切可行的手段(实验、幻灯、投影、录像)体现化学美,使学生在化学美的陶冶之中,唤起探索化学美的兴趣,强化好奇心,激发求知欲.

特别值得一提的是,化学是以实验为基础的学科,教师演示实验和学生实验在化学教学中占有很大比重.教师可以通过五光十色、千变万化的实验现象使学生对化学产生好奇心,对化学产生直觉兴趣,同时教师更要以科学方法论把学生由好奇、好玩引导到培养和训练学生的正确操作和思维方法上来,进而使学生掌握科学的学习方法.通过观察实验现象和亲自动手做实验,学生才能感受到物质在发生变化时产生的物理化学现象的事实,从而有助于学生观察能力和实验能力的提高.

3.以美促思,启迪思维

富有美感的教学内容和外部学习环境能够吸引学生集中注意,活跃思维,展开想象.富有美感的化学实验演示和电化教学手段可以促进形象思维向抽象思维的转化.

4.运用语言艺术培养学生的审美创美能力

在教学活动中,教师通过自己端庄的教态、严谨的教风、规范鲜明的实验、精美的挂图、工整流利的板书、生动有趣的语言、精辟的分析、形象的讲解、巧妙的启发等等,充分发挥教师的艺术示范作用,让学生在其中得到美的享受.

课堂教学如果结构完美、布局合理,会给学生带来快乐,学生在不知不觉中学会知识,提高能力,也得到美的享受.课堂教学的结构美包括开头要引人入胜,实验和讲练要排得恰当并有层次,结尾要收住并留给悬念,促使学生孜孜以求等.

教学语言是教师对教材的理解、分析和情感向外传达的最直接、最有效的方式,是教师传授知识,传递信息和进行思想教育最主要的手段.因此,从教学的美学角度来看,教学语言能拨动学生心灵的琴弦.听一堂优秀教师的公开课犹如欣赏一首名曲余音在耳、袅袅不绝.成有色的声音;举例恰当,比喻新颖,头绪清楚,条例分明,严密周详,无懈可击.

例如,讲“原子结构”,学生虽然能记住组成原子的微粒是原子核和电子,但原子核究竟是什么东西?原子是实心还是空心的?……这些抽象的问题学生就很难理解,有位教师打了个比方:“假如原子是万人体育馆,那么原子核就相当于悬挂在馆中央的一粒玻璃弹子,可见原子内部的绝大部分是空的,电子就在这个空间里不停地运动.”抽象的道理顿时形象化,学生豁然开朗.这样把抽象化为具体,学生自然喜闻乐见.教师要善于把学生引入瑰丽无比的知识世界,让知识的火光在学生眼前放射出诱人的光辉,这样学生就会由“要我学”变为“我要学”.

最后说说教学语言要富有节奏感,声音的高低、轻重、缓急要适当,声调要有起伏,高时慷慨激昂,低时和风细雨,抑扬顿挫,时而如高山流水,时而似月白风清,这样教师的语言就会放出哲理的馥郁、心灵的芳香,从而达到运用语言艺术培养学生审美创美的能力.

(责任编辑:廖银燕)

作者：李世雄

第四篇：学好化学用语扎实化学基础

摘要：俗话说：万事开头难。开关是打基础的时候，只有基础打好了，万丈高楼方有平地起的资格。对于化学学习也是一样，初中阶段是学生学习化学的开端，而化学用语是化学学习的基础，学好了化学塌语，才能在化学学习中稳步提升，否则，随着学习难度的提升，学生学起化学来会越来越吃力。

关键词：初中化学 化学用语 巧用口诀 原理探究 图文结合

在化学中物质的组成、结构以及变化规律都属于化学用语。所以，在化学学习中，化学用语的学习是最基础的，学会了化学用语学生才能进行更深入的学习和探究。然化学用语的学习就像语文、英语等语言的学习一样，需要长期的积累和记忆，而且，化学用语涉及的方面较为广泛，对学生的理解能力和记忆能力提出了更高的要求。故而，本文从以下几个方面人手来对初中化学中化学用语的教学方法进行探究，以期能够提高学生化学用语的学习效率，为学生日后进行更加深入的化学学习打下坚实稳固的基础。

一、巧用口诀

在以往化学用语的教学中，很多学生反映当时学会了，也记住了，但是记忆的时间很短暂，很快就会忘记。这种情况很正常，人的记忆是遵循记忆曲线规律的，很少有人能跳出这个规律，过目不忘。所以，为了减轻学生的记忆负担，帮助学生更快、更好的记忆化学用语，我给学生提供了一种口诀记忆法。口诀一般言简意赅、朗朗上口，对记忆化学用语非常有帮助。

例如：在教学《化学式与化合价》的时候，学生在学习化学式时还表现得兴致勃勃，但在记忆化学价时却犯了难，尤其对于一些常见化合价较多的元素，学生在第一眼看到的时候就开始皱眉，说是这不仅难记，而且还很容易记错。我理解学生的感受，所以在看到学生有情緒的时候我立刻问学生想不想知道快速记忆的方法，学生纷纷点头，学习兴趣立刻被激发了出来。在这种情况下，我提出了口诀记忆法，并给学生展示了一些化合价的口诀，如：金属全部是正价;一二铜来二三铁。锰正二四与六七;碳的二四要牢记。非金属负主正不齐;氯的负一正一五七。氮磷负三与正五;不同磷三氮二四。有负二正四六;边记边用就会熟。学生在读过几遍这些口诀后，很快就记住了。很多学生满意的笑了，感觉有了口诀就像开了金手指一样，以后再也不用为记忆发愁了。由此可见，口诀记忆法非常行之有效并且在学生中也十分受欢迎。

二、原理探究

在化学用语学习中，最忌讳的就是不求甚解。有的学生认为基础知识记住、会用就可以了，不必深究其原理。其实不然，对于一些化学用语来说.如果不知道原理，不仅会增加学生的记忆负担，还很容易用错，或者甚至就不会用。这也是很多学生在化学学习中，一学就会，一做题就做错的根源。所以，在初中化学用语学习过程中，引导学生探究原理是非常有必要的。

还以《化学式与化合价》的教学为例，化合价和离子的表示有些相似，为防止学生将二者弄混，在教学中我特意从外在形式、内在原理等方面进行了区分。对于化合价来说，标价在元素符号的正上方，先写正、负号，再写数目，而且1不能省略。而对于离子来说，标价在元素符号的右上角，先写数目，再写符号，1要省略。并且，从原理上来说，化合价代表的是该元素原子的最外层电子数，而离子是带电荷的原子，所表示出来的价数与原子得到或失去的电子有关。学生在听懂了原理后，表示再也不会将二者弄混了。然后我又告诉学生同种元素的化合价与原子的电荷，通常数值相等，正负相同。学生听后有了浓浓的求知欲，不过离子的具体知识并不在这节课中细讲，我让感兴趣的学生可以通过预习和查资料的形式进行学习。

三、图文结合

化学用语比较抽象，而且，对于化学方程式来说，需要注意的事项比较多，学得多了，学生很容易弄混或者记错。而图文结合的方式可以很好的调动学生的形象思维，帮助学生进行探究、理解和记忆。这不仅有利于学生对化学用语的学习，而且还有助于学生思维能力的提升，一举两得。

例如：在教学《制取氧气》时，在分解过氧化氢制取氧气的化学方程式中涉及到了二氧化锰催化剂，而在加热氯酸钾或加热高锰酸钾制取氧气时并不需要。但是有的学生总会记不清楚，很容易将二氧化锰用在加热高锰酸钾制取氧气的化学方程式中。为了帮助学生清楚记忆，我给学生简单地画出了实验室用这两种方法制取氧气的步骤图，并特意在分解过氧化氢加入二氧化锰的图旁边画了一个动漫小人，并在旁边标记：看清楚，这才是我的用途。学生在被我的图画逗笑的同时，也清楚的记住了二氧化锰应该用在哪个化学方程式中。在之后的学习中，再也没有学生记错过。由此可见，这就是图文结合、形象记忆的妙处。

总而言之，在初中阶段对化学用语的学习贵在坚持，重在理解。教师可以根据学生的特点变换多种方法来进行化学用语的教学，激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的进行化学用语的学习，为之后的深入学习做好准备。

参考文献

[1]董秀燕.迈好初中化学用语学习的第一步——谈初中化学用语教学中的几点做法[J].数理化解题研究，2018(17)： 81-83.

[2]沈凤飞.“学习进阶”在初中科学化学用语教学中的应用[J].科学咨询(科技?管理)，2018(04)：107-108.

作者：唐向阳

第五篇：化学文化与化学教研

摘要：程介明对上海教育系统做了特别研究，认为很大程度上归功于上海基础教育的教研体制。我国的三级教研体系的形成受自身传统文化影响较大，第8次课程改革的推进，进一步强化了教研系统的研究、引领、指导、督查和服务功能。中国教研员实际上具有专业与行政的双重职能，且专业职能受行政职能领导。江苏化学教研工作始终围绕立德树人根本任务，提出“化学文化观照”这个核心理念。江苏化学文化观照的化学教师专业素养主要有4个方面：专业基础与学科理解，教学设计与课堂实施，实验指导与学业评价，责任担当与学科情怀。化学教研转型需在三方面反思：一是化学教师专业理解力的提升;二是化学教研方式需要适度重构;三是化学教研员角色的正确理解。学科育人的关键是提升化学教师的核心素养，尤其是化学教师的学科理解力。

关键词：教研员;化学文化;化学教研;立德树人

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2019.12.012

一、问题背景

2009年、2012年上海15岁年龄组学生的PISA测试结果优异，引起全球关注。香港大学的程介明教授对上海教育系统做了特别研究，在制度层面他有两点感受，一是这种成功“很大程度上归功于上海基础教育的教研体制”“教研是一种中国特色，在提高老师的专业素养方面起到很大的作用”，二是“上海对于薄弱学校的改造，花了不少功夫，是提升整个教育体系的重要关键”，这种“改造”中除了“硬改造”，另一个至关重要的是“软改造”，即“优秀教师资源软流动、优质教育智慧和资源共享”。海淀区教师进修学校罗滨认为各学科教研员是提升基础教育质量的关键力量，即“能够帮助普通的教师变成非常有效率”的“那群神秘的人”。

因此，研究学科教研和教研员队伍的培养，对促进基础教育教师专业發展至关重要。中国的教研体制有较大实用性，尤其是对基层学校和教师的服务和指导功能。如何科学理性地看待教研体制形成、教研员的角色定位，深入探讨学科教研方式和教研文化的形成?本文拟从化学文化的视角，以化学学科为突破口，对化学教研与化学文化作一些探讨。

二、教研制度与中国教研员的角色

1.我国教研制度的形成

根据现有资料研究，我国三级教研制度的形成“以俄为师”的说法有失偏颇，香港中文大学卢乃桂认为我国的三级教研体系的形成受自身传统文化影响较大，我国的教研制度形成经历了三个阶段。(1)民国时期：由多类人员承担教学研究和指导体系，主要研究学校行政、课程、教学、设备、训管方法等，以从事教育研究、指导者居多。(2)老解放区：由中心学校教师主导的教学研究、指导、分享体系，主要功能在于促进教师之间的教学合作研究、经验分享。(3)新中国成立后：将优秀教师充实到教育行政下设的专门研究机构，逐渐澄清了“学校教研组”与“教研室”的概念，进而形成了专门化的研究机构。

上世纪50年代，我国就正式确立了教研室组织，这一组织依附于教育行政机构。直到上世纪90年代为止，仍有一部分教研员属于行政人员编制，此阶段，各地根据国家教委于1990年6月颁布的《关于改进和加强教学研究室工作的若干意见》(以下简称“意见”)中“教研室是地方教育行政部门设置的承担中小学教学研究和学科教学业务管理的事业机构”的要求，将教研人员逐步转为“全额拨款的事业编制”，“意见”对教研室人员配置、职责提出要求：“教学研究人员原则上应按中小学教学计划规定的课程门类进行配备”，教研员应承担“为教育行政部门决策提供依据”“组织教材”“教学检查和质量评估”“研究教育”“组织教学研究活动”“总结、推广教学经验”“指导教师”等职能。

本世纪初，由于第8次课程改革的推进，进一步强化了教研系统的研究、引领、指导、督查和服务功能，一些地区还进一步强化了行政和专职特点。以江苏为例，自2002年，江苏省政府将省级教研室、省教科所等合并成立省级教科院，并提升其行政级别。省辖市的盐城、南通、扬州、常州、苏州等地市级教研室、教科所也相应成立市级教科院，县区教研室、教科所等建立教师发展中心。

2.我国教研制度的相关政策

本世纪90年代以来，国家层面对教研制度下发过3次文件。(1)国家教委基础教育司于1998年起草的《教研室工作规程》，对教研员的学历、教育观念、知识、能力、态度及思想作风做出了要求，但是没有明确教研室的“身份”和“教研员准入制度”。(2)2001年6月国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》中对教研机构如何发挥作用提出要求，“各中小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心，充分发挥教学研究、指导和服务等作用”。但是，纲要只是教育系统内部的“学术性要求”，没有“编办、人事”等方面行政序列的要求。(3)2019年6月23日，中共中央、国务院下发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》中明确了三项内容：5级教研体制构建、教研员职责和标准、3级教研机构的满额配齐等，意见中指出“发挥教研支撑作用”“加强和改进新时代教研工作，理顺教研管理体制，完善国家、省、市、县、校教研体系，有条件的地方应独立设置教研机构”“明确教研员工作职责和专业标准，健全教研员准入、退出、考核激励和专业发展机制”“建立专兼结合的教研队伍，省、市、县三级教研机构应配齐所有学科专职教研员”。至此，中国教研员制度已经有了最顶层设计，并获得认可。

3.中国教研员的角色

中国教研员实际上具有专业与行政的双重职能，且专业职能受行政职能领导。专业职能一般靠教研员的“学术自觉”，行政职能主要靠对应层级的教育行政领导的“教研认知”“教研情怀”。

华师大沈伟认为：教研员的出现与中国的公共教育的形成发展密切相关，他们在不同的历史阶段发展了不同的角色。教研员的身份建构至少存在三种途径，第一种是建立在工具理性基础之上，具有控制导向的身份建构;第二种是建立在交往理性基础之上，寻求价值认同的身份建构;第三种是在工具理性与交往理性之间不断徘徊，兼顾控制与价值认同的人员。工具理性、交往理性以及两者徘徊就是当下中国教研员身份构建的现实途径。在此基础上，具象化地表现为“研究者、服务者、指导者”。从教研员自身角度看，他们常常认为自己是“为他人做嫁衣”的形象，即“为人梯、扶人进、扬人名”;从教师眼光看，教研员是“学术领导”“专业导师”“学术霸权者”等。

因此，教研员如何克服对行政权威的追求，保持与教师的平等对话，显得非常重要，也是“教研理性和专业德性”的要求。同时，一线教师需要回归专业理性，依靠“职业信念”和“价值内驱”，保持对学科教研的专业忠诚和教育激情，这也是教师将“教学与教研统一”，进而获得“专业成长和职业幸福感”的关键。

4.教研与科研在基础教育中的定位

北师大丛立新认为教研与科研有四个不同：不同的追求、不同的品性、不同的阵地、不同的成果。教研与科研在根本目的一致的前提下，“教研”和“科研”实际有着不同的追求，即两者的具体工作目标是不一样的，可以说是“事理与学理”的区别。所以，国内学者陆军说“教学即研究”有一定道理，因为这里的研究其实是深度的教学理解和学科专业理解;研究是教学，这句话是不能乱说的，因为研究层面的东西不能直接照搬到课堂，有些研究也不能用于引领教学实践。教研和科研的区别也可以从实践层面作一些梳理。

首先，教研工作更多指向一线教学实践，即“教学的研究”“育人的研究”“教法的研究”“教艺的研究”，教研一直没有离开过“学校”“教研组”和“课堂”。狭义的教研，更多是指向课堂教学设计的研究、试题和评价的研究，也有学者将试题和评价的研究从“教研”中剥离出来，称其为“考研”或者“题研”。不管怎样理解，在“教学评一致性”的背景下，试题和评价的研究终归是“教研”的一个重要组成部分。

其次，教学科研工作指向“前人怎么教”“现在怎么教”和“未来怎么教”“符合人脑认知规律该怎么教”。具体来讲，一个层面是研究“如此教的道理”“还能怎么教”“如此教还存在什么问題”，这些都属于让教者明白“教学有道”。说得更直白一些，就是“知道怎么教是好的，还要明白好在哪里”，强调教学规律的研究，从而上升为理性认识。另一层面上说，教学科研更多研究“未来怎么教”，就是让教师看清楚“教的趋势”“学的趋势”。还有一个方面，教学科研应研究“学习科学和教学科学的问题”，逐步认识“人类自身是如何学习的、人类之间是如何学习的”，因而，教师需要更多学习和借鉴交叉学科理论，比如新学习理论、神经认知学等，包括计算机科学中的深度学习理论，这些都应成为教学科研中重要内容。

还有一点，教研和科研其实相互关联、相互影响、相互支撑。我们常常会听到这样通俗的说法：教而不研则浅，研而弱教则空。还有一种更过激的说法：只有教研赢在当下，只有科研输在眼前。凡此种种，都在强调两者不可偏废，之间到底是什么关系，也只是凭着经验，没有科研的支撑，教研后继乏力。教师在平时工作中，如何把握教研和科研的“度”，教研型教师与科研型教师的专业互通，教研和科研质量如何促进教学质量提升这个核心等等，这些问题都值得在实践中进一步深究。

总之，基础教育的教研和科研具有“一体两面”性，“一体”即两者都是服务于教学质量提升;“两面”则表明教研应立足于“面向学生”的研究，体现如何教、引导学生如何学，而科研立足于挖掘“教与学”之道和理，从规律层面进行阐释，从理性发现层面进行预判。

三、化学文化观照下的江苏化学教研

1.江苏化学教研的传承

近年来，江苏化学教研工作始终围绕立德树人根本任务，立足学科育人、全程育人，提出“化学文化观照”这个核心理念。江苏教研一直有独特的“苏派教育”特质，江苏化学教研亦有“苏派化学教育”特质。关于“苏派教育”，江苏教育科学“十重大课题《苏派教育的理论与实践研究》如此概括：以温婉而又坚定的姿态呈现在中国文化的坐标中，呈现地域文化的特色……季风性格、平原性格、吴文化、汉文化陶冶下的性格，必然体现在教育上和教育人身上，久而久之便形成了苏派教育。“苏派教育”反映在课堂教学和教学科研上即表现为“精简、灵动、精致、厚实”。江苏化学教研工作除了具有“苏派教育”的特点，还有“循证、扎根”的特色，特别强调“专业理解力”和“学科批判”。

江苏省教研室成立于1979年，同时成立化学教研室，历届化学教研员：马雅森老师、王国树教授、倪娟研究员等。江苏化学教研工作坚持研究、指导、服务和协调的职能定位，秉承“包容、落地、前瞻”的特点，包容，即专业精深、宽广，教学理念并包兼蓄;落地，即脚踏实地、立足课堂和评价研究;前瞻，即仰望星空、体现学科精神和学科本质。江苏化学教研工作亦具有此特点，整体设计，澄澈理念，牢记使命，进行具有结构化、主题化，传承性、创造性，文化观、质量观视域下的整体设计。这也是江苏化学教研工作者始终坚持的工作理念。特别值得一提的是，倪娟引领的团队在2018年基础教育国家级成果奖评选中，“深度构建观念与能力：化学学科育人二十年探索”荣获一等奖。

2.化学文化观照下的江苏化学教研

(1)关于化学文化

关于文化概念，一直没有定论，说法众多。通过对中外学者们关于文化的概念及其内涵的广泛探讨，综合起来主要有六种：“综合总体”说、“精神现象”说、“行为习俗”说、“历史传承”说、“文学艺术”说、“功能价值”说。上述分类主要有整体视角、精神视角和功能视角，部分概念可能忽视了文化的共同本质，也有忽略了人的精神作用，也就是“人化”的过程。因此，笔者更倾向于《柯林斯英语大辞典》(1979年版)对“文化”的定义：文化是指那些继承下来的、确立共同社会活动基础的观点、信仰、价值观和对世界认知的总和，是一群拥有同样传统的人所从事的活动和所拥有的思想观念的全部范围。我国学者蔡红生在大量研究中外关于“文化”的广义和狭义概念之后，提出“文化是人类社会在生产活动中形成的群体精神及其所附载体”这一观点。

化学有专属的文化吗?首先，化学必须是独立学科。英国学者赫斯特指出，能称得上“独立学科”应该具有4大特征：具有在性质上属于该学科特有的某些中心概念;具有蕴含逻辑结构的有关概念关系网;具有一些隶属于该学科的独特的表达方式;具有用来探讨经验和考验其独特的表达方式的特殊技术和技巧。显然，化学学科具备了如上特征。化学也像数学、物理学等学科一样，随着其发展和传播，逐渐形成了化学学科文化，简称为“化学文化”。

化学文化具有学科识别性吗?化学文化应从属于学科文化范畴，因此具有学科文化特点。唐安奎等学者认为学科文化是学科知识发展过程中产生的“同质性文化因子及其系统”，是多种文化因子彼此之间相互区别，但自身内部却存在系统性联系的意义体。托尼·比彻等认为“同质性文化因子包括学科知识活动的标准、价值观、行为模式、生活方式、教育方式与伦理规范等”。由此看来，拥有独立的知识标准、价值观(诸如平衡观、绿色理念、宏微结合等)的化学文化应然存在且悄然融入在人们的化学研究和学习中。

化学文化应该包括哪些呢?化学作为人类研究世界的一种工具和视角，随着化学家对化学物质、化学原理和化学规律不断揭示，以及化学研究者和学习者对化学的理解与应用，使化学这门学科呈现出其特有的文化气质。可以说，化学文化是人类在从事化学研究和生产活动中形成的群体精神及其载体所体现的精神特质。因此，付勇等认为：化学文化包含3个层次，“可见的化学物;无形的但又是具体的知识技能方法层次;既是无形的又是潜隐的观念层次，包括化学科学所采用的价值标准、科学精神和人文精神、理念”等。

综上，“化学文化”是由化学工作者以及化学活动所需的物质设备和物质产品所承载，在化学研究和知识传承过程中所产生的化学思想、方法、概念、定律和语言符号等，主要以化学科学所采用的价值系统、科学精神和人文精神所表现。

(2)化学文化与江苏化学教研

纵观化学科学的发展史，元素与原子概念的发展、原子结构的认知、新物质的发现与合成、元素周期律的揭示、酸碱理论的发展等等，化学学科在某种程度上超越了合乎逻辑的逐步前进，而是表现出某种有机的成长规律，它可以包容“错误”，其研究者表现出的“包容”“担当”“坚韧”“好奇心”等，成为化学学科育人的价值内核。特别值得一提的是“容错”，它的本身就是一种“化学文化”，而“纠错”使化学学科和化学文化得以发展。这种“容错”和“纠错”文化，在化学学科史上表现得非常突出。以“容错”为例，它其实是一种包容文化，它有意识地提醒化学教师在学科育人时要尊重学生对化学知识的“发展性理解”，也为化学教师专业素养的发展提供可贵的精神案例。

因此，化学文化对于“化学学科育人”和“化学教师素养发展”的价值超越了“化学学科本身发展”的整体意义。从这个意义上看，化学文化，对化学教师整体素养发展的提升有着无可替代的功能，化学教师素养的发展将会使化学学科育人表现出独特而迷人的一面。

基于此，江苏化学教研将“化学文化”作为一种教研文化价值观进行整体设计。教研工作的服务对象是“人”，要服务于广大教师群体，最终以服务学生为宗旨。化学教研就是通过施加对化学教师群体的影响，通过“文以化人”的“学科理解”，即化学知识和应用理解、化学哲学理解、化学文化理解和化学学习理解，创设“以学习为中心”的学习者社区，进而转变教师的教学观念，这种转变又联动地作用于课堂教学和指导学生学习，进而对学生产生有效影响。因此，这种整体设计必然着眼于教师专业素养的提升。

经多年的实践与提炼，化学文化观照的化学教师专业素养主要有4个方面：专业基础与学科理解，教学设计与课堂实施，实验指导与学业评价，责任担当与学科情怀(如图1)。“专业基础与学科理解”是育人的学科基础，“教学设计与课堂实施”“实验指导与学业评价”是育人的学科表达，“责任担当与学科情怀”是育人的价值观与教育理解。

四、教研转型与反思

1。转型中的反思

在江苏化学教研工作中有一些做法：教研员和教师切磋教艺、教研员与教师共研课题、教研员与教师共磨试题、教研员与教师共研实验等。省市教研员不仅在重大活动中参与教学点评、主题讲座，经常与教师一起“同台、同题异构”。教研员在课堂教学的设计中深度参与，很多高质量的课堂教学作品都凝结着教研员的智慧;教研员在大规模的教学评价命题中深度参与，很多高水平的试题都有教研员的创新和创造;教研员在与教师的课堂对话中始终葆有换位心、敬畏心和学习心，商量、探讨、批判、建设已经成为教研常态。然而，随着深度学习和智能时代的到来，教研方式也将遇到转型的挑战，江苏化学教研今后值得深度思考以下3个问题。

一是化学教师专业理解力的提升。长期在一线从事基础化学教育工作，常常会出现学科专业能力下降，每位化学教师和教研员都必须清醒面对如何保持“专业新鲜度和前瞻性”。解决这个问题的方法应依靠专业自觉和专业深造，需要系统思考自我觉醒和组织管理层面解决这个问题的方式方法，比如实施学段之间互通，开设专业发展学校等;加强化学教师的专业阅读，促进文化自觉和文化觉醒。教师的专业成长主要依靠教育教学的关键场境、学习自觉、跨界视域和文化觉醒，化学教师唯有“一本书、一本书的读过去”，并且坚持“读一些有一定深度的书、听一些跨学科领域的讲座、写一些感兴趣和有思考的文字”，促进自己的专业精神、专业知识和专业能力的全面发展。

二是化学教研方式需要适度重构。传统教研的集中式、主办者思维和专家引领等，已经不能解决个体的个性需求和容量需求，比如，有些化学教师在学科层面已经有自己深入的见解和建构，在学科专业转化方面需要个性指导;有些化学教师在专业转化方面有较好的驾驭能力，在与学习者的专业沟通方面存在欠缺;有些化学教师在实验技术和实验与教学融合方面需要提升等等。新型教研方式可以借助互联网平台，建立若干个“教研共同体”，采用“专业盟主”的形式，使教研主题更灵活、教研方式更自主、教研形式更草根，“江苏化学教研QQ群”“上海浦东化学在线微信号”等都是有质量的教研平台;新型教研还可以借鉴“朗读者”“诗词大会”等形式，丰富参与者与专家互动形式、设计参与者之间相互沟通的通道，激活专业发展的内驱力。

三是化学教研员角色的正确理解。化学教研员在与化学教师的专业交流中的定位问题值得理性面对。(1)如何做一个教研德性高尚的人，“立其德，达其人”。化学教研员起步于教师、融入于教师、成就于教师，这就要求教研员要有高尚的品格定位。《道德经》第17章：太上，不知有之;其次，亲而誉之;其次，畏之;其次，侮之。如何“不知有之”，不过多干预或者强加自己的观念于教师，不“横加干涉、言之无物”，与教师们进行循证研究、开展研究性教学，立足成为“教研的平等首席”。(2)做一个认识自我的人。化学教研员不一定是教师中的专业最强者，但一定是“专业领悟者、终身学习者”;化学教研员不一定是德之圣者，但一定是有着强烈的“共情、同理心”的仁善之人;化学教研员不一定是智慧超群者，但一定是有着清晰的“方向感”和坚执“使命感”的人。一个好的化学教研员，能够引领一个地区的化学教师专业成长，引领一个地区的化学教学质量健康发展，反之，则会破坏一个地区的化学教学生态。保持职业敬畏感和提升专业理解力是教研员的立身之本。

2.学科育人的教研思考

基于以上思考，再回归到化学教育本身的核心价值：学科育人、立德树人。立谁的德?民族之德、师者之德、未来建设者之德，这个德就是德性，是一以贯之的知行合一，也是科学教育的价值所在。

教育改革的关键是教师，教研工作的重心是教师专业发展，发展学生核心素养的关键在于提升化学教师的核心素养，尤其是化学教师的学科理解力。提升教师专业发展的一个重要途径是发展化学教研员的专业素养，突出了教研员专业发展，就是抓住了化学教师专业发展的关键。提升教师专业发展的核心是教师的专业追求力和内驱力，关键平台、关键事件和关键人物是教师专业发展中的三个要素。江苏全区域的140多位化学教研员的专业素养提升了，化学教师的专業素养也能得到较好的发展，化学课堂就会得到较好转型，化学课堂就有了专业力量和幸福感，学生的学科核心素养自然会得到提高。

因此，江苏化学教研的“扎根、循证”，可以抓好三项工作，一是提升化学教研员的专业领导力，提升“倾听和对话”能力，尊重教师的创造性劳动，提升化学学科专业理解力，实现富有实效的专业表达;二是落实基于核心素养的新一轮化学课堂转型;三是为不同层级的化学教师专业发展提供平台和特色发展空间。化学学科、化学教学和化学教研本身就是一种文化，这种文化源于人本。浸润化学文化，化育师生生长。教文化的化学，立化学的文化。文以化人、学以化人，以化学文化的穿透力，展现化学学科立德树人的独特魅力。

作者：赵铭