基本操作技能训练是指简单的、规范的基本功的训练, 它是基础性的技能训练。一般包括通用设备、工具、量具等的使用和维护, 基本操作 (如锯削、锉削、錾削、钻削等) 训练。由于这些训练劳动强度较大, 训练的目的性和目标性不强, 又加上训练内容单一、枯燥, 教学难以取得好的效果。学生只有通过认真听讲, 仔细观察、认真模仿训练, 再加上勤学苦练, 才能掌握技能操作技巧。针对这一教学特点, 使学生尽快掌握正确、规范的操作方法, 在训练过程中应注意以下几点。
讲解、分析的目的首先是要提高学生的思想认识, 明确训练目标和要求。为引起学生的重视, 应多结合基本操作的实例进行讲解, 以提高他们的训练兴趣;其次, 要求学生在训练过程中仔细琢磨, 认真体会, 掌握要领。
教师的每一个动作是否规范, 直接影响技能训练的教学效果, 特别是在慢动作、分解动作的演示和示范过程中, 一定要掌握正确的姿势。学生的第一次练习一般是通过直接观察模仿教师的动作, 所以教师的动作必须规范。针对这个问题, 在强调教师动作的规范化的同时, 可运用多媒体教学的手段和方法, 使学生可看到标准的动作姿势, 以便学习;另一方面, 应用多媒体教学可大大提高学生的学习兴趣, 保证教学质量。
在训练过程中, 教师应深入观察, 积极指导, 发现问题及时解决。基本操作训练的起步阶段, 学生的练习不一定能取得满意的效果。此时应对学生的成绩给予表扬, 不足之处应及时分析、指导。特别是初次训练, 有些学生会因各种因素, 如观察模仿能力、身体素质条件等, 出现操作姿势动作不规范、不协调等问题。教师若及时发现这些问题并加以纠正, 就可以取得事半功倍的效果。
基础性技能训练的开始阶段, 教师应对加工的工件提出严格要求, 对制作的工件应及时评判, 使学生了解工件加工的质量, 以便寻找差距并及时改进和提高。在训练中, 可让学生多参加工件的检测、评比, 使学生自己能发现问题, 同时也增加了学生间的交流, 有助于技能提高。有时也可根据具体情况, 在训练教学中采用结对、竞赛的方法, 调动学生训练的积极性, 提高训练教学质量。
基础性操作训练是基本功训练, 学生往往处于被动接受的位置, 训练积极性不能维持长久, 而简单的工件制作就能激发学生训练的积极性。根据这一特点, 安排一些既能满足基本功的训练需要, 又能激发学生的训练兴趣的零件让学生加工。这样既能保证技能训练的教学要求, 也有机地结合实际生产, 降低了技能训练中的材料消耗问题。同时也提高了学生的技术应用能力和解决实际问题的能力。同一个零件, 根据加工的技术要求和工具设备的不同, 就有不同的加工工艺。但如何加工, 用最短的时间或最低的成本获得合格的零件, 是学生必须认真思考的问题。如果学生在遵循工艺原则的基础上, 运用合理的技术, 解决了实际问题, 就达到了工艺训练的教学目的。在这个过程中, 基础性的训练内容得到应用和验证, 而理论知识又在训练过程中起到指导性作用。因此, 采取半开放或开放式的教学模式, 是工艺性技能训练的基本教学模式, 在这个教学过程中, 应注意抓好以下三个环节。
一个简单的零件及其加工, 根据零件的作用要求、工具设备、毛坯选择等的不同, 可制定不同的加工工艺。怎样合理制定加工工艺, 在保证达到零件技术要求的同时, 高效地完成零件加工, 是工艺性技能训练的目的。在教学过程中, 可提前给学生布置训练内容, 让他们有一定的准备。学生设计的工艺, 是不是切实可行, 最好让他们自己试一试。如果学生编制的工艺有悖于工艺规程和原则, 应及时纠正。对较复杂零件的工艺设计, 可让学生以小组为单位, 制定加工工艺。这样既可发挥学生的想象力, 也可培养学生的集体主义观念。
技能训练的过程, 不仅是基本技能掌握的过程, 同时还是技术能力渐进和经验积累的重要过程。技能、技巧在许多方面来讲, 就是经验总结和交流的结果。为提高学生对工艺技能性质的理解和认识, 可安排到附近的工厂参观学习, 使学生对新的加工技术、制造技术及工艺有所了解, 增加学生的感性认识和实际经验。在训练中, 要安排不同类型的或典型的零件给学生加工, 使他们通过训练, 发现自己的特点和特长, 找出缺点与不足, 同时提高解决实际问题的能力。如在车削训练中, 尽管不可能将所有的零件类型都让学生进行加工训练, 但可以通过最基本的操作 (如零件的装夹、找正、工艺编排、刀具的刃磨、尺寸及粗糙度的控制等) , 使学生熟悉车床加工及特性, 达到基本教学要求, 提高学生的理论、实践及应用能力。
一个零件的设计必有其作用与功能, 这是在训练教学中应特别注意的问题。工艺训练教学不能只是“师傅带徒弟”的模式, 师傅要求怎样做就怎样做, 学生实践经验和知识很少。从理论上讲, 零件的设计思想、作用和功能, 设计、加工基准, 工艺特点等, 他们有所了解, 但和实际应用有一定的差距。因此, 在训练中应特别注意这方面的引导与启发。训练教学的目的是要求学生不仅会做, 而且还要懂得怎样做, 为什么要这样做。一个零件其关键的部位、功能等在图纸上不能表达出来, 教师应给学生讲清楚, 必要时还要对其设计思想进行表述, 以开发学生的知识应用能力和创新思想。
培养“智能型”操作技能人才是我们职业教育专业的办学目标。从机电技术职业教育培养的特点来看, 中级专业操作技能是我们学生的一大特色, 毕业生的就业情况良好。毕业生反馈信息表明, 不仅要求他们在专业理论和实践教学方面有较强的能力, 还要求有一定的生产组织、设备管理、训练管理等能力。例如有些企业要求他们制定实习车间的设备配置计划, 工具、量具、材料等的采购计划, 实习车间布置方案、实习教学管理制度等。拓宽教学内容, 注重实效是今后的教学中应注意的问题, 应注意加强车间管理及训练教学管理方面的教学内容。
摘要：众所周知, 理论来源于实践, 又指导实践。理论与实践的有机结合, 不仅可以提高学生分析问题和解决问题的能力, 培养学生的创新能力, 同时也可以加深学生对理论知识的理解。为了充分利用有限的教学时间, 保证技能教学要求, 使学生受到良好的训练, 训练教学必须抓好每一个教学环节, 使之形成完整的体系。我们根据由简单到复杂, 由单元到系统的原则, 把技能训练分成几个层次和环节。
关键词：技能,指导,实效
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