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浅析混合式教学在士官晋级培训中的应用
[摘 要] 为充分贯彻“学为中心”的教学理念，有效提升士官晋级培训课程的教学效果，探索了士官晋级培训课程混合式教学改革，通过对教学实践的效果分析得出，采取混合式教学的士官晋级培训课程，能够极大地调动学生学习积极性，优化课堂教学氛围，培育自学能力。
[关 键 词] 混合式教学;士官晋级培训;教学效果;课堂氛围
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当前我军士官队伍正发挥着越来越重要的作用。士官晋级培训是为士官晋升更高等级而开展的相关培训工作，通常参训人员对相关专业岗位工作较为熟悉，具备较强的学习自主性，但基础理论知识较薄弱，导致工作中缺失故障处置的理论依据。此外，士官晋级培训课程还面临学时少、传统课堂教学模式下师生互动频次少、课堂氛围较为沉闷、教学效果差等问题，限制了士官学员在学习过程中主体作用的发挥，不利于其通过晋级培训达到难点知识的突破和能力提升的目的。
近年来，混合式教学方式得到了越来越多高校教员的认可，这种方式变革了传统课上、课下教和学的过程，借助线上慕课资源，给学员充分的学习自主性，满足其个性化学习需要并为养成终身学习提供了可能。此外，混合式教学强调师生互动交流，有利于营造活跃的课堂氛围，明显改善教学效果。
本文以船舶辅机专业晋级士官“船舶制冷装置与维修”课程为改革对象，尝试开展混合式教学方法，重新进行了教学设计并对教学效果进行了分析和总结，以期充分发挥学员的主体作用，实现难点知识的突破和能力提升的目的。
一、混合式教学的内涵及适用性分析
(一)混合式教学的内涵
混合式教学的概念诞生于20世纪90年代，最初主要是指学习理论的混合[1]。到2010年左右时，由于网络信息技术的大规模应用，尤其是移动网络的普及，混合式教学的内涵逐渐转变成面对面教学与在线教学情景的混合[2]。此后，混合式教学的内涵逐步清晰具体化，但也根据学者不同而各有侧重点。例如，美国斯隆(Sloan)联盟(在线学习联盟)将在线学习时长比例作为划分依据，认为当在线学习比例达到30%～79%的课程都可称为混合式学习[3]。国内学者李逢庆连续用了5个“适当的”来定义混合式教学，以突出该教学模式所关注的学习主体是学员：混合式教学是指在适当的时间，通过应用适当的多媒体技术，提供与适当的学习环境相契合的资源和活动，让适当的学习者形成适当的能力，从而取得最优化的教学效果的教学方式[4]。冯晓英等将混合式教学概念的演变进程划分成技术应用、技术整合与“互联网+”三个阶段，并提出当下混合式教学要注重以学生为中心的在线技术与面授相结合方式[5]。岑华锋通过分析当前高职教育混合式教学开展的三重矛盾，从组成、前提、目标、途径和手段五维角度提出了混合式教学模式的新内涵[6]。张锦等提出混合式教学是教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合以及教学评价的混合[7]。
(二)混合式教学适用性分析
士官晋级培训具有课时少、人数少的显著特点，以船舶辅机专业晋级培训士官为例，培训涉及专业课程仅80学时，不利于课程重难点内容的展开学习，但课下时间较为灵活，利于开展在线上自主学习;同时，近3年来年均培训人数不超过10人，属小班化教学，这就为专业知识翻转学习及学员充分讨论创造了条件。由此可见，在初晋中士官晋级培训课程中开展混合式教学方法具有先天的优势，能够满足以下教学需求。
1.能够满足学员个性化学习需要，提供任务驱动
线上课程自主可控的播放速度及可反复回看能够保证不同接受能力的学员对基础知识进行有效学习。针对来自非船舶辅机专业的学员，还能提供更为个性化的学习方案。
2.能够提升学员的学习积极性，优化课堂氛围
混合式教学线下授课采用讨论交流、提问、翻转讲解等强互动教学环节，有助于从根本上增强学员课堂参与度，激发积极性，营造活跃的课堂氛围。由于初晋中学员多具有丰富的装备操作经验和实践专业知识，为混合式线下教学课堂互动水平的提升奠定了学情基础。
3.有利于构建翻转课堂，实现学员高阶能力培养
混合式教学从教学条件和资源上来说很好地满足了学员课前预习需要，为课上实现部分知识内容的翻转教学创造了有利条件。翻转课堂中学员的发言、交流、讨论和思考次数得到大幅度提高，高阶能力得到进一步培养。
4.能够引导学员养成终身学习的习惯
基于混合式教学的培训模式最大限度地满足了学员课前—课后自主学习，引导学员养成自觉的学习习惯，为终身学习打下基础。
二、士官晋级培训混合式教学实施
区别于课上开展学习、课后完成作业的传统课堂模式，混合式教学模式将任务和地點的匹配进行了转换。有学者将混合式教学实施环节划分为知识准备、知识内化和知识巩固三个过程[8]，考虑到军校课堂特点，采取面授课程与在线课程不同步的混合式教学[9]，因此将士官晋级培训混合式教学实施过程划分为课前自学、课上精讲及课后总结三个阶段。学员课前利用在线课程资源进行自主学习，在课上完成讨论、重难点讲解、测验和答疑等过程，如图1所示。
(一)课前自学
该阶段对应图1虚线框中线上自主学习环节。学员通过观看课程视频、预习PPT课件以及相关参考资料，完成“船舶制冷设备操作使用”在线课程的自主学习。针对在线课程总学习资源量较大而学员单次线上预习时间有限的特点，基于任务驱动式学习理念，制订了混合式学习任务书和预习作业，对每讲需要预习的在线课程及PPT课件等参考资料进行了具体明确;预习作业内容作为课上小组发言交流的材料，在小组间良性竞争机制下，会激发学员完成任务的积极性。同时，将其分数计入课程形成性考核的一部分，将学员考核的压力转化为日常学习的动力。
为了满足个性化学習需求，针对学习能力较强的学员制订了选修内容，帮助学员系统掌握整门课的进度情况，提升了预习指向性和预习效果。
(二)课上精讲
课上精讲环节对应图1虚线框中的线下局部翻转课堂。该阶段采取的教学方法包括学员提问、讨论交流、学员讲解、教员对重难点精讲等，旨在引领学员完成专业知识内容学习的同时，促进能力生成。
具体来说，经过课前自学阶段，学员将完成的预习作业及学习疑问带到课堂上，根据教学计划安排，以小组形式进行知识内容的讲解，其他小组可以进行补充、提问，针对讨论交流后仍无法解决的问题，即为课堂的难点内容，由教员进行重点精讲和疑问解答。
针对学员提问较少的课堂教学情景，教员可综合往届教学过程汇总的重难点知识，对学员进行提问，检测学员预习效果，同时引发进一步思考，加强装备知识学习。
(三)课后总结
课后总结是构建课前—课上—课后双循环的关键一环(如图2所示)，真正使教学过程成为循环生长的过程。
在教员层面，课后总结通常以教学后记的形式，通过分析教学实际和教学内容设计之间的偏差，进一步校正对学员知识水平及听课接受能力的评估，为结合课程内容和学情特点精准设置下一讲重难点提供依据。在学员层面，课后总结既包括对课次知识重难点的巩固加深，又是一次对装备学习方法的梳理过程。尤其是深化对装备“六要素”学习逻辑思路的体会，能帮助学员形成新装备自主学习的方法，做到授之以渔。
例如在活塞制冷压缩机拆装实作课一讲中，课前要求学员观看压缩机拆装过程视频资料，据此各小组总结形成一份压缩机拆装步骤初稿。课上通过完成压缩机拆装实作，体验拆装过程。在课后完善汇总形成拆装步骤终稿并提交。本讲基于课前自主观看视频、课上实作训练及课后总结梳理的实作训练流程，能够引导学员自发对比拆装步骤初稿和终稿的区别，进而思考压缩机拆装过程的关键操作点和注意事项，并为后续同类型机械设备的拆装打下基础。
三、教学效果分析
以2020级船舶辅机专业晋级士官“船舶制冷装置与维修”课程作为混合式教学方法改革进行了首次尝试，收到较好的教学效果，主要体现在以下几个方面。
(一)预习效果较好，作业完成率高
产生该现象的原因主要有三点：(1)预习作业作为形成性考核一部分，与最后成绩挂钩，化学员考试压力为学习动力;(2)划分小组，组员互相监督，激发新的学习动力;(3)课上讨论交流环节需使用作业文稿，化组间良性竞争为学习动力。
(二)学员积极参与，促进能力生成
混合式教学模式下，基于课前预习和预习作业引导，能够引发学员主动思考;师生互动及学员讨论交流次数显著增加，有助于团队协作能力的培养。与此同时，基于混合式教学模式的实作课能够帮助学员形成“制订预案—课上实作—修改完善终稿”的开放生长式学习，有助于理论学习与实践经验的结合，促进反思能力和动手能力的锻炼生成。
(三)精讲针对更强，提升教学效率
基于混合式教学模式的课上精讲更加针对教学重难点的解决，同时留出更多时间用于学员的发言、提问、讨论等环节，有利于高阶能力的培养。
(四)课堂氛围优化，效果明显提升
学员的自由提问使得课堂氛围得到极大优化，几乎所有学员整堂课下来都能集中注意力，参与课堂教学过程，学习效果有了明显提升。例如，在一次翻转教学过程中，一名学员上台讲解完某机组内容后，在接下来的整堂课注意力都高度集中，与教员的互动次数相较以往课次也明显增多。
通过课终调查问卷分析发现，全部学员均认同混合式教学模式能大幅提升课前预习和课上学习效率。针对课前自学无法解决的问题，经过课上小组内部讨论、组间问答以及教员解答等环节，学员对分析得出的答案印象更加深刻。此外，针对部分知识内容设置翻转课堂环节，小组轮番上台讲解的效果要好过教员的“一言堂”，增加学员注意力的同时，有效提升教学效率。
四、结论
士官晋级培训采取混合式教学方式后，能够极大地提升课堂时间利用效率和学员学习效率，最大限度调动学员参与学习的主动性和积极性，其经验和教训可为后续课程建设提供重要参考。同时也发现为了充分发挥混合式教学方法的作用，在课程建设方面存在以下亟待优化之处。
(一)在线课程建设需一步完善优化
课程基础知识需进一步扩展，装备知识需更新深化，满足学员深入学习的需要。
(二)教员自身素质能力需不断提高
混合式教学中课堂提问和讨论次数大幅增加，对教员的专业能力提出了新挑战，同时也要求教员能够更好地把控课堂节奏，具备良好的课堂组织能力。
(三)学习任务书需更科学、细化
对预习内容进一步分类，在全部预习内容中梳理重难点知识，合理设置问题牵引。
参考文献：
[1]余胜泉，路秋丽，陈声健.网络环境下的混合式教学：一种新的教学模式[J].中国大学教学，2005(10)：50-56.
[2]黄荣怀，马丁，郑兰琴，等.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究，2009(1)：9-14.
[3]IE Allen，J Seaman，R Garrett. Blending in：the extent and promise of blended education in the United States[J].Proceedings of The Sloan Consortium，2007(5)：35.
[4]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技术，2016(9)：18-24.
[5]冯晓英，王瑞雪，吴怡君.国内外混合式教学研究现状述评：基于混合式教学的分析框架[J].远程教育杂志，2018，36(3)：12.
[6]岑华锋.高职教育特色混合式教学：内涵新解与教学模式建构[J].职教通讯，2019(9)：6.
[7]张锦，杜尚荣.混合式教学的内涵、价值诉求及实施路径[J].教学与管理，2020(9)：3.
[8]魏朝晖，骆紫燕，杜鹃.以提高学生学习主动性为目标的混合式教学研究[J].教育理论与实践，2020， 40(33)：59-61.
[9]王晶心，冯雪松.基于慕课的混合式教学：模式、效果与趋势：基于SSCI和ERIC数据库的分析[J].中国大学教学，2019(10)：7.
◎编辑 栗国花
作者：张垚鹏 蒋以山 张琦超
[摘 要]本文在某企业人力资源管理系统数据库的基础上，利用数据挖掘技术对企业职工的人事档案信息进行深度挖掘。基于决策树的C5.0算法，构建企业员工职业晋升的评判模型，生成职业晋升评判规则集，从而实现对企业员工职业晋升的自动评判，并针对不同员工进行定向信息推送，帮助人事部门有效提高管理效率，为企业实现人力资源的优化配置提供助力。
[关键词]人事档案;数字化;人力资源管理;决策树
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.08.029
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0 引 言
企业的人事档案管理信息系统已保存了大量的员工档案信息。如何在海量的信息中快速、准确地获取、分析信息，进而提供更加个性、精准的服务是摆在企业人力资源管理部门面前的一个重要问题。其中，如何通过对系统中庞大的人事档案数据进行数据挖掘分析，尝试找出数据之间隐含的关联关系，构建员工的多维能力模型，进而据此实现职称升级推荐功能，为企业优化人力资源管理提供科学依据，丰富完善人事档案管理信息系统的智能应用是企业探寻人力资源数据挖掘的核心应用点。
1 算法的选择
在进行数据挖掘时，可以通过构建分类模型实现对数据的全面刻画以及对新数据的分类预测。数据分类一般包括两个阶段，学习阶段通过对历史数据的深度学习构建分类模型，分类阶段则利用模型对给定数据进行分类预测。决策树是用于分类和预测的主要技术之一，通过将大量数据有目的地分类，从中找到一些有价值的信息供决策者作出正确判断。
1.1 决策树算法及特点
决策树学习是以实例为基础的归纳学习算法，着眼于从一组无次序、无规则的事例中推理出决策树表示形式的分类规则。它采用自上而下的递推方式，在决策树的内部节点进行属性值的比较，并根据不同属性判断从该节点向下的分支，然后进行剪枝，最后在决策树的叶节点得到结论。决策树的每个节点都有一定量的样本，从根节点开始往下各节点样本量逐级减少，决策树算法挖掘其实是对数据进行不断分组的一个过程。决策树的类型有两种，使用哪种类型的树取决于输出变量的类型，输出变量为分类型变量，则选用分类树;输出变量为连续型变量，则使用回归树。
1.2 常用的决策树算法
基于决策树的分类有很多实现算法，比较常用的主要有ID3算法、C4.5算法、C5.0算法、CART算法等。
1.2.1 ID3算法
ID3算法是较早提出并被普遍使用的决策树算法。在信息论中，期望信息越小，那么信息增益就越大，从而纯度就越高。ID3算法的核心思想就是以信息增益来度量属性的选择，选择分裂后信息增益最大的属性进行分裂。
1.2.2 C4.5和C5.0算法
C4.5算法是对ID3算法的一种改进和扩充，克服了ID3算法应用信息增益选择属性时偏向选择取值多的属性的不足，并且在树的构造过程中就可以进行剪枝，且能够完成对连续属性的离散化处理。C5.0是C4.5应用于大数据集上的分类算法，核心算法与C4.5保持一致，主要在执行效率和内存使用方面进行了改进。相比C4.5，C5.0在处理数据遗漏和输入字段较多的问题时更加稳健，可以提供更强大的技术来提升分类的精度。
1.2.3 CART算法
CART算法是一种二分递归分割技术，把当前样本划分为两个子样本，使生成的每个非叶子结点都有两个分支，因此CART算法生成的决策树是结构简洁的二叉树。CART算法的特点是只能生成二叉树，即每个父节点只能生成两个子节点，在确定分组变量时主要根据Gini系数来进行选择。
ID3、C4.5、C5.0、CART算法都有各自的特点和适用范围。ID3算法选择最佳分组变量使用的标准是信息增益值，存在选择属性时会偏向于选择值多的缺陷。C4.5算法虽然修正了ID3算法的不足，但其算法本身只能处理留驻在内存中的数据集，并不适用于大数据集的处理，数据量的大小会直接影响运算的效率。CART算法只能生成二叉树，属性所受局限较大。C5.0算法是用信息增益率来确定最佳分组变量和最佳分割点，相较C4.5算法拥有更强大的数据处理技术，耗用内存更小，分类精度更高，适用于处理数据量较大且不在内存中存储的数据集。
经过对以上几种方法的综合比较，本文选择用C5.0算法生成决策树来对企业员工的职业晋升进行评判分析。
2 基于C5.0算法的职业晋升评判分析
在已有系统用户信息数据库的基础上，可以借助数据挖掘技术对企业职工的人事档案信息进行深度挖掘。基于决策树的基本思想及C5.0算法，构建企业员工职业晋升评判模型，生成职业晋升评判规则集，根据企业员工的实际工作情况判断其是否能够晋升，并针对不同员工进行定向信息推送，如图1所示。
在构造决策树模型时，需要从多方面对企业员工的人事档案信息进行综合考量。本文以员工年龄、学历、工龄、工资和是否晋升等基础信息为例，基于C5.0算法构造决策树模型，如表1所示。根据员工的基础信息，选择年龄、学历、工龄、工资作为决策属性集，以“是否晋升”作为类别标识属性。C5.0算法的核心是通过信息增益率来判定决策属性，选择信息增益率最大的属性作为决策属性。
将员工基础信息数据表示为训练样本数据集D，其中决策属性年龄、学历、工龄、工资分别用A1、A2、A3、A4來表示。训练样本数据集D中总共有15个元组，分类属性将这15个元组分成两个子集，每个子集中对应的元组个数分别为8和7。由此可以计算得到集合D关于分类的期望信息量。
(1)
假设将训练元组D按决策属性A进行划分，则A对D划分的期望信息如下。
(2)
决策属性的信息增益分别如下。
(3)
属性A的信息增益率如下。
gainratio(年龄)=0.213 80，gainratio(学历)=0.060 25
gainratio(工龄)=0.329 66，gainratio(工资)=0.192 24
计算结果表明，gainratio(工龄)>gainratio(年龄)>gainratio(工资)>
gainratio(学历)，工龄属性的信息增益率最大，因此选择工龄这一属性作为分裂属性。由于工龄属性共有5个变量值，因此可以把以上样本分为5棵子树，在决策树中对应5个分枝。按照同样的方式在每一个子树中分别计算剩余属性的信息增益率，仍选择信息增益率最大的属性作为分裂属性，将其分解成更小的子树，逐层向下，直到不能进一步分解为止，此时决策树的生长结束，如图2所示。
从生成的是否能够晋升的模型中可以看出，参与决策树构建的主要属性是工龄和学历，也就是说，影响企业员工职业晋升的主要因素是工龄，其次是学历。从模型预测准确率来看，该模型对员工是否晋升的预测准确率为93.33%，错误率为6.67%。基于生成的决策树及其相应规则集，可以对企业员工人事信息做出能否晋升的评判，并将评判结果针对个人定向推送。
3 结 语
数据挖掘作为一门交叉学科，虽然兴起时间并不长，但在大数据时代已经在各个领域都得到了极其广泛的应用。决策树算法以历史数据为基础进行归纳和学习，利用生成的规则集对新数据集做出分类和预测。本文将决策树算法应用在人力资源管理中，以员工人事档案信息作为基础数据来构建决策树，得出企业员工职业晋升的规则集，从而实现对企业员工职业晋升的自动评判，并将评判结果向员工个人定向推送，能够有效提升人事部门的管理效率，为企业实现人力资源的优化配置提供助力。
本文所提出的算法已经在贵州省烟草公司贵阳市公司“人事檔案管理信息化项目”中得到应用，极大地提升了人力资源管理效率，是贵阳烟草商业企业精益人力资源管理体系的具体体现。
主要参考文献
[1]毛国军.数据挖掘原理与算法[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]杨静，张楠男，李建，等.决策树算法的研究与应用[J].计算机技术与发展，2010(2).
[3]龙丽琴，张拥军，胡文，等，烟草商业企业精益人力资源管理体系探究[M].贵州：贵州人民出版社，2017.
作者：涂波，张炜，胡文，张健伟，冯媛媛
中国教育新闻网自2009年开始，于每年暑期推出“影响教师的100本书”活动。
暑假之于教师，是育人征程上短暂的歇脚，整理一下上个学期育人的收获，总结自己的不足;
暑假之于教師，是回炉充电的良机，寻几本好书，让时光变慢，让生活变简单;
暑假之于教师，是闭关修炼，参悟为师之道，研习育人之术，进入一个新的境界。
本刊遴选中国教育新闻网于2016年评出的“影响教师的100本书”，推荐给各位老师，愿你们度过一个丰富、充实的暑假。
《教学与行为干预(RTI)》
[美]卡拉·肖尔等著，王小庆译，华东师范大学出版社2016年2月出版
美国畅销教师工具书，当中小学老师遇到“学不会的孩子”时，请试试这个科学方法。
目前，处于成型期的干预反应模式(RTI)，已不再局限于最初对阅读障碍学生进行鉴别的功能，还被广泛用于为学生提供数学及行为方面的针对性干预。无论是用于学前儿童还是高中生，该方法在许多学校被证明是行之有效的。
全书采用理论与案例相结合的方式，对RTI进行了全方位、多角度的介绍，包括RTI的发展历史，针对不同学习者、不同学科的实施策略，教育部门领导者如何领导实施RTI 等。其目的在于指导教学实践者使用这一既有挑战性又极具价值的模式，并能对学生产生积极而有效的影响。
作者寄语：本书的目的在于指导教师使用RTI这一具有挑战性但同时又极具价值的模式。作为编者，我试图为您提供关于有效实施RTI的最佳及最相关的信息。为阐明上述基本要素，本书中的各个章节都是经过精心挑选的，从而为教师及领导提供各种不同的视角。本书重点关注的对象则是从小学到高中各个年段的阅读、数学、行为以及英语学习者。除此之外，本书还在测试、基于数据的决策制定，以及操作准确度等方面为读者提供信息。每一个章节的内容都经过认真选择，以提供给读者关于有效RTI的全面观点。希望本书能帮助您开发和使用RTI，并能对学生产生积极而有效的影响。
《专业资本：变革每所学校的教学》
安迪·哈格里夫斯、迈克·弗兰著，高振宁译，华东师范大学出版社2015年11月出版
《专业资本：变革每所学校的教学》分析了当前教育界对教师和教学所存在的许多错误观念，详细介绍了什么是高质量的教学，有哪些途径可以促成并维持这种教学，这对中国学校教育管理者和教师都有非常重要的启发意义。本书以专业资本理论为视角来探讨教育政策，认为过去的许多教育问题在根本上都是由于过度强调商业资本、忽略专业资本建设所造成的，指出重视教师职业的专业性和建立教师专业学习共同体的必要性，这对我国提升教师整体素质有重要的参考价值。
作者寄语：对专业资本进行投资的国家和社群已经认识到，教育是一项长期的投资，它致力于开发个体从幼童到成人生活的人力资本，造就下一代的经济繁荣与社会团结。在这类投资中，对优秀教师及高品质教学的投资是相当重要的一部分。从这种观点出发，为全体学习者提供优质的教学就意味着教师必须对教学有高度的责任心，进行充分的授课准备，持续发展自身专业素养，获得适宜的收入，以及互相合作，以便将教学改进的成效最大化，并利用全部力量及经验作出有效判断。
《棉花糖实验——自控力养成圣经》
[美] 沃尔特·米歇尔著， 任俊 闫欢 译，北京联合出版公司2016年10月出版
你是否无法长时间专注地做一件事?喜欢的物品总是念念不忘，立马就要买到手?无法控制自己的不安情绪，让珍视的伴侣濒临崩溃?减肥遥远无望，摆脱不了眼前一顿美食的诱惑?工作严重拖延，还在沉溺于社交网络和在线游戏?快买快卖导致投资频频失利?本书告诉你：自控不仅是一种可以培养的能力，更是你自己的选择。看到第二颗棉花糖，自控便无须努力。
自控力与意志力的热论都源于50年前开始的棉花糖实验，实验结论一经报道便获得广泛关注，然而这场心理学史上最著名的实验却遭到了极大的误读。《棉花糖实验——自控力养成圣经》是实验设计者、自控力之父沃尔特·米歇尔对实验来龙去脉的溯本清源，在破除大众对棉花糖实验的普遍误解的同时，还给出了对从孩子的养育、雇佣新职员，到避免糟糕的交易和个人决定的最明智建议。
作者寄语：孩子一直以来的特点就是任性无助，无法做到延迟满足，只会寻求即刻满足。带着这些幼稚的假设，我却为我的三个年龄相仿的女儿——朱迪、瑞贝卡和琳达的早期变化感到惊讶：她们迅速从牙牙学语的状态成长起来，学会了用巧妙的方法去影响彼此并取悦她们的父母，学会变成那种说话特别好听且又有自己独特见解的人。仅仅几年的时间，她们已经可以安静地坐着以等待她们想要的东西，而我却还在试着弄清楚在餐桌前的我到底应该怎样做。我意识到自己并不清楚她们是如何拥有了这种自控力，至少在某些时间里她们可以在诱惑面前选择延迟满足，甚至在没有人监督时，她们也能展示出良好的自控力。我想要去了解意志力，尤其是为了追求未来结果而延迟满足的人在每天的生活中到底是怎样运用它，又或者无法做到的。
《学习之道》
[美]芭芭拉·奥克利著，教育无边界字幕组，机械工业出版社2016年11月出版
我们的大脑潜力无穷，却没有配备使用手册，而本书就是这样一本使用说明。不管你是新手还是行家，都能够在本书中找到提升学习技巧的新方法，尤其是针对数理方面。
亨利·庞加莱(Henri Poincaré)是19世纪的一位数学家。他曾讲过这样一个故事，当时他为了攻克一个棘手的数学难题，花费数周，绞尽脑汁，却依然一无所获。于是他给自己放了个假。某天在法国南部乘公交车时，答案竟不期而至地闪现在了他的脑海里。虽然在度假，但他大脑中的一部分一直在思考这个问题。虽然在回到巴黎后才开始整理细节，但他知道自己找到了正解。
你也可以像庞加莱一样获得这种“灵光乍现”的时刻。在这本见解独到的书中，芭芭拉·奥克利教授会做出详细的阐述。出乎大多数人意料的是，即使在毫无意识的睡眠中，大脑也能思考问题。不过有个前提，那就是你在入睡前要一直聚精会神地思考这个问题的解法。等到第二天早晨，不出所料，你的心中定会突然萌生新的领悟。其实，放假和入睡前的全神贯注都是为大脑做足准备，否则在假期里和梦中，你的大脑就可能跑去思考别的事情了。所以从这个角度上说，只要是你最近关注的问题，大脑就会一视同仁地纳入其中。
这本有趣的书会给你及时送来更多高效学习的观念和方法。在这里，学习不是枯燥的劳作，而是一场神奇精彩的冒险。你会了解到为何自己明明没有吃透学习材料，却自欺欺人地以为明白了一切;你会学到如何集中注意力和腾出空来做练习的方法;还会学会提炼重点概念，让心里更加有数。掌握以上这些简单而又实用的技巧会让你的学习事半功倍，少经挫折。这本引人入胜的学习指导，不仅有助于学业，更能丰富你的人生。
作者寄语：本书详细地列出了很多简单的技巧，以便读者能够即学即用。研究者历经多年时间才探索出来的方法，现在你竟触手可及了。
不管你在学习领域的水平如何，这些方法都可以帮你改变思维，甚至改变人生。如果你已经是一名学习专家，那么阅读本书就像给思维的发动机进行涡轮加速，新点子会让你的学习两翼生风。书中还有有趣的反直觉建议和技巧，让你在学习时充分地利用时间。如果你正在为学习挣扎，本书也有系统的实用技巧，会帮助你顺利走上正轨。如果你一直就想在某个方面得到提高，那么本书一定会为你指引方向。
《怎么上课，学生才喜欢》
魏勇著，中国人民大学出版社2016年4月出版
《怎么上课，学生才喜歡》是北京十一学校特级教师魏勇的随笔集。作者在书中真诚分享好课的秘密：要让学生喜欢自己的课，教师要以真实的自我跟学生相处，选择与自己天性一致的教学方式，需要跨界，要设计好的问题。课堂是拆围墙、开窗户的工程。好课要让学生满腹狐疑，要给学生惊喜!……这些心得源于作者独特的思考与实践。《怎么上课，学生才喜欢》绝大多数文章是作者来到北京十一学校后写成，读者从中亦能深刻体会十一学校的教育氛围与教师文化。
作者寄语：毕业后，我成了一名教师，随波逐流地教了两届初三毕业班和十届高三毕业班，承受的孤独和苦闷远不是“特级教师”之类的荣誉和表彰所能化解的。作为教师，怎么活才有意义?任何人在这个问题上都帮不上我，唯一能够缓解我精神危机的是自己赋予教师工作的意义。如果教师工作仅仅是帮助学生考上大学，那么教书就只是谋生的手段。只有具备超越性的诉求才能让内心有热情，对我而言，这个超越性的诉求就是为未来社会培养新人，为一个更加美好的社会的到来添砖加瓦。于是，启蒙，成了我的选择。开常识讲座，编写数理工程专业方向的高中历史教材，开发网络学习课程，做历史的游戏课程等，我都坚持将启蒙精神注入所有这些活动中。所谓启蒙，康德认为是敢于运用并显示理性，对此，我做了一个通俗化的解读，启蒙就是持续性的自我反省和真实表达。对我而言，给予子孙后代最大的遗产不是金钱、房产等，而是为他们创造一个不用撒谎和逢迎也能幸福生活的社会，为此，我愿意做一切力所能及的事。然而，无论怎样，一个教师能做的相当有限，有限到我常常怀疑自己所追寻的意义是否存在。
正是由于有这样的背景，反而把我从中国式的复杂人际关系中解放出来了，很难把某人作为自己的竞争对手，无论别人取得怎样的成绩都无法在我内心掀起波澜，因为我志不在此，我只关注我要做的事情的进展，我只关注那些与我有着同样价值追求的人们在想什么、做什么。于是，我的生活变得简单而丰富，慢慢对课堂有了一些自己的见解和做法并在其中体会到乐趣。
《热情投入的主动学习者——学前儿童的学习品质及其培养》
[美]马里奥·希森(Marilou Hyson)著，霍力岩、房阳洋、孙蔷蔷译，教育科学出版社2016年4月出版
积极的学习品质是儿童学习的基础，是儿童良性发展循环的起点，是儿童终身学习的重要保障。美国早在20世纪90年代就提出了要重视儿童学习品质培养的问题，并将学习品质作为一个重要的学习内容，与健康、语言、社会性等内容并列，写在了联邦政府的相关文件中。该书是美国幼儿教育协会(NAEYC)多年来关于学习品质问题研究的一个成果总结，在系统梳理学习品质的概念、结构要素、框架标准以及积极学习品质的重要作用之基础上，具体论述了该如何在实践中培养儿童的积极学习品质，从课程选择、教学方法、评估、教师、家庭等多个角度提出了培养儿童积极学习品质的工具，将对儿童学习品质的研究推进到了实践层面，对我国幼儿教育界认识、把握以及落实《指南》精神具有重要意义。
编辑推荐：这是一本系统、全面、专门探讨儿童学习品质培养的专业图书，梳理了美国多年来对学习品质问题的研究成果，对学习品质的概念、要素、维度、框架、意义等进行了全面解读。
从课程选择、教学方法、评估、教师、家庭等多个角度提出了培养学习品质的工具，并提供了可直接用于观察、记录儿童学习品质发展的量表。这些工具和量表可以切实帮助一线教师学会如何培养儿童的学习品质，帮助教师落实《指南》精神。
由美国幼教协会(NAEYC)专家撰写，代表美国官方对学习品质问题的主流意见，相关观点不仅体现在美国联邦政府颁布的相关文件中，也体现在美国各州的相关标准中。
由我国著名学前比较教育专家、北京师范大学博士生导师霍力岩教授领衔翻译，并精心撰写序言，向中国读者详细介绍了该书的理论与实践价值，提出如何结合中国幼儿教育的实际，加强对幼儿学习品质研究与培训的建议。
《孩子是个哲学家》
[意]皮耶罗·费鲁奇著，张晶译，上海社会科学院出版社2016年10月出版
《孩子是个哲学家》是一本写给天下父母亲的书。
身为两个孩子的父亲，皮耶罗?费鲁奇对育儿生活焦头烂额的体验与我们普通的父母别无二致。然而不同的是，作为一个哲学家和心理学家，他敏锐的双眼发现了繁琐育儿日常背后我们身为父母而发生的深刻心灵转变。
孩子长大了，父母变老了。这仅仅只是一种流于表面的物理事实。而在孩子与父母彼此交织的生命和生活中，更深刻的变化发生在我们的心灵之中。那么，身为父母，除了日复一日的操劳和一长串的账单，孩子们会给我们带来怎样的馈赠?
“孩子上天赐给我们的礼物。”人们常常如是感叹，然而像作者如此深刻的剖析和觉察却并不多见。《孩子是个哲学家》正是这一观念的绝佳阐释。
作者寄语：和孩子们一起生活充实了我们，改变了我们。就像去深入学习一门研究课程，它让我们去经历所有重要的人生体验，赋予我们更深的理解力和更敏锐的注意力：美，爱，纯真，游戏，痛苦以及死亡，一切都呈现为全新的景象。 这本书有点像一本旅行指南——如果你到某某地方去，最好记得去看看公园、塑像或景观，因为所有的麻烦都是值得的。做父母的旅程可比旅行观光要丰富得多，它可以是一段心路历程，也可以是揭示生活深刻含义的一系列经验。
心灵之旅把我们带向远方，不过目标却可能近在眼前，即我们自己是什么，何谓我们的真正本质。走得越远，我们就能越是意识到，我们已经拥有了自己所需要的一切。当意识到这一点，顷刻之间，我们所有的不满、遗憾或欲望都会烟消云散。在生活的喧嚣中，我们发现了一个秘密的完美世界：我们知道在这个我们所栖身的浩瀚宇宙中，我们也占有一席之地，那便是我们此刻的所在。尽管我们日复一日地怀疑、疲劳、痛苦，但是我们的孩子牵着我们的手，带领着我们一步步走向那个地方。
《失控：孩子不听管教怎么办?》
[美]沙法丽·萨巴瑞(ShefaliTsabary)著，孙璐译，上海社会科学院出版社2016年1月出版
《失控——孩子不聽管教怎么办?》是美国著名正念心理学家沙法丽?萨巴瑞博士饱含勇气与智慧的崭新力作。从丰富的临床研究与青少年咨询经验出发，沙法丽博士发人深省地指出，亲子冲突的根源在于父母对孩子的控制与管教——它们总会触发孩子的不满与反抗。如果父母能够放弃“我的孩子应该如何”的执念，转而接纳孩子的“本来面目”，尊重孩子的需求，就能够与孩子建立亲密的情感联结，从而引导孩子自我确认、自我激励和自我实现。这种充满觉醒、联结与爱的养育方式，最终会令育儿变为一场父母与孩子相互支持与陪伴的成长之旅。
作者寄语：大多数家长会发现自己习惯于对孩子发布各种禁令。我称之为“囚徒——监狱长”的养育模式。监狱长必须密切留意孩子的行为。扮演囚犯角色的孩子，做的事情非对即错。作为监狱长的父母，除了奖励和惩罚之外，简直不会干别的。囚犯很快就变得依赖于监狱长的控制方式来调节自己的行为。
这种奖惩系统削弱了孩子学会自我约束的能力，破坏了他们自我调节的内在潜力，使得他们成为一个单纯的傀儡，其性能完全依赖于监狱长。孩子完全在外部动机驱使下行事，而不是依照内心的指引。时间一久，大家会不清楚究竟谁是监狱长、谁是囚犯，陷入互相折磨与操纵的无尽循环。
《人之初：现代蒙学四十六课》
王尚文、郭初阳、颜炼军著，东方出版社2016年10月出版
我们生活在一个价值多元而混乱的时代。面对海量的知识、信息，弱水三千，如何独取一瓢作为基础人文教育的源头活水?没有公认的好办法，因此茫然，甚至迷乱。有人主张回归《三字经》、《千字文》、《弟子规》等古代蒙学读本，但它们的内容难免有时代的局限;也有不少人在摸索新的途径，但筚路蓝缕，开拓为难。
面对如此纠结的境地，需要真诚的行动和实验，本书的三位编者以瓶管之识，编辑此书，为读者提供了一种选择。为青少年读者提供基础人文选本，自应“收百世之阙文，采千载之遗韵”。而全球化时代文明经典的采集，显然不应再受限于民族和地域、文化和政治的壁垒，应该面向“天下”的文明经典。老子说：“以其无私，故能成其私。”不拘泥于自身传统，才能再造现代文明。
作者寄语：一流的故事与诗歌，当然绝不可能仅仅是某一观念或道理的呈现，相反，它们往往是对观念或道理的碰撞、质疑、解构……我们希望，正是在这种碰撞、质疑、解构之中，使那些看似明晰的观念，在读者那里变成切身的追问与回答，而不再只是印在书本上的冰冷知识。
《厚土：一个清华学子对晋西农村的调查纪实》
肖亚洲著，中央编译出版社2016年9月出版
地处晋西黄土高原的山西石楼县，与《人生》《平凡的世界》作者路遥的家乡——陕西省清涧县，中间仅隔一条黄河。以《人生》《平凡的世界》为起点，再回头审视这30多年来的中国农村，到底经历了怎样的变迁?
作者将自己置身于厚重的土地，用脚步丈量乡村，用眼睛观察现实，用心灵感受农民。水土严重流失的沟壑，暖意犹在的窑洞，陷入困境的红枣产业，游离于城市与乡村之间的新生代农民工，逃婚的农村女青年……
尽管生存于那样一方闭塞的天地、那样一种恶劣的环境，黄土地上的人们从未丢弃坚强、执着、淳朴、宽厚和善良。黄土高原上的痛和悲，总是带着温暖与坚韧，沉重却不乏希望。本书共八章，作者以包容、客观的立场和眼光，发现和呈现一个“远未实现现代化却漫溢着现代性”的转型期乡村社会生态，解开被现代性的宏大叙事有意或无意忽略了的真实境况。
专家点评：
这本书反映的虽然只是当下我国一个相当局部的地域——晋西吕梁山区石楼县的农村状况，却让我们看到了一个真实的农村，看到了“三农”问题方方面面的复杂场景，看到了生活、劳作在这片贫瘠黄土地上的人们的挣扎、奋斗与艰辛。——国务院参事、清华大学公共管理学院教授施祖麟
这是一部厚实、大气、凝重的作品，以口述实录、现场调查等方式，用翔实的*手数据和大量鲜活的事例，真实地描述了晋西黄土高原农民的生存现状，展现了社会转型过程中乡村生态的重大嬗变，是一部不可多得的农村实地考察报告。通过此书，我们看到乡村的过去与现在、乡村所经历的欣喜与痛感、乡村所承载的重负与希冀，并由此看到一个真实的中国农村。——中国社会科学院农村发展研究所于建嵘教授
本书记录了一个黄土高原县域的命运沉浮，以非虚构写作笔法，真实记录十几个个体的不同命运，镜像式呈现当下乡土社会，映射出一幅浓缩版乡村命运图，让我们看到了西部地区乡村鲜为人知的另一面。作者以饱含深情的文字，寻求城市化中国的情感共鸣，为方兴未艾的非虚构写作提供了一个高质量的范本。——“三农”问题专家李昌平
【摘 要】新教师是教师队伍的新生力量，也是教师队伍的明日之星。每年，教育系统都会有大量的新手教师加入教师队伍。虽然新手教师向专家型教师的转变需要一个过程，这是一个教师成长的必经之路，但随着新手教师的逐渐增加，如何更快实现新手教师向专家型教师的过渡，促进新手教师的专业成长，值得我们关注。
【关键词】新手教师 专家型教师 课堂教学 课堂管理
初登讲台，为人师表，新手教师往往对教学工作充满着兴奋和期待，对将要面对的学生、课堂及工作环境充满着自信。但往往在进入真实的教育情境之后，“严酷和粗鲁的现实课堂生活使教师培训中形成的教育理想崩溃”。[1]傅道春教授认为，新手教师是指有效教学行为偏少，自我效能感和自我监控能力不强，教学灵活性和应变性有所缺乏的教师。[2]新手教师的课堂管理手段较为稚嫩：常常在学生发生问题以后才想办法解决，不能在问题发生之前就及早地发现和制止;面对突发的课堂状况常常感到束手无策，没有足够的教学机智;对学生的课堂生成不能很好地引导和拓展……由于实践性经验的缺乏，新手教师常常在教学情境中面临各种各样的困境。
相反，专家型教师不仅有丰富的学科知识素养，还有充足的教学实践经验，对教学中存在的各种突发性问题能高效解决。这对于新手教师具有很好的示范作用。如果对二者在课堂教学手段、课堂教学语言、课堂评价方式等方面的差异展开研究，分析二者之间差距的原因，总结专家型教师的经验，提出对新手教师自身专业发展的可行性建议，给新手教师提供实用的实践依据，这将缩短新手教师的教学探索过程，有利于新手教师的专业发展。
本文在已有相关研究的基础上，于真实的教学情境中分析新手教师与专家型教师在课堂教学与课堂管理两方面的差异性，综合运用文献法、案例分析法、访谈法、观察法等研究方法，探索提高新手教师教学管理水平的途径。
一、新手教师与专家型教师的特征区别
(一)课堂管理的差异
走进课堂，我们可以发现，新手教师往往表现得温柔可亲，和孩子更为亲近，甚至打成一片，而专家型教师与孩子的关系则表现得刚柔并重。
通过访谈和观察，我们发现，在课堂规则的制订方面，新手教师制订的课堂规则较为模糊，且不能坚持执行下去，往往是一种规则执行了不久，就不了了之，或是以新规则代替。新手教师在处理课堂问题行为时缺乏一些有效的处理机制，对待学生破坏规则的行为，并没有强硬地制止。总结与几位新手教师的访谈记录发现，同样面对“学生在课堂中走神、做小动作时”这一行为，新手教师表示，一般情况下都是点名提醒，实在不行就让他站着听一会儿，时间也不会太长，要不就是以表扬其他学生来激励。但无论是“点名提醒”，还是“表扬提醒”，可以看出，新手教师都秉持素质教育理念，以学生为中心，温柔地对待他们。可这样的“温柔”并没有换来学生的温柔对待。许多新手教师表示，在接手班级不到一个月之后，班级就出现了“课堂纪律混乱”的情况。
而专家型教师在课堂管理方面就显得很有一套。专家型教师制订的课堂规则明确，并且能坚持执行下去。他们能够鉴别学生的哪些行为是合乎要求的，哪些是不合乎要求的，从而在学生出现不合乎要求行为时及时地制止。他们知道许多课堂规则可以通过练习与反馈习得。在课堂规则执行方面，倘若有人在课堂教学的关键时刻扰乱了课堂秩序，专家型教师往往不予理会也不会离开教室，新手教师则会离开教室，与扰乱课堂秩序的学生谈话，将正在上课的学生撂在一边。[3]
(二)课堂教学的差异
1. 教学准备。专家型教师多进行长期备课，备课时间很零散;而新手教师多进行短期备课，常常有一个固定的、完整的备课时间。[4]专家型教师在备课时通常只是抓住课的主要步骤和内容，简洁地体现出一课的重点。例如，我们分别观摩了新手教师和专家型教师在教学《颐和园》这一课时的不同表现：专家型教师能抓住颐和园长廊“长、美”的特点展开教学，围绕中心，带领学生移步换景，感受颐和园之美;而新手教师往往把大量的时间花在细节上，如询问学生，“颐和园的长廊有多长?”“颐和园有多久的历史?”“颐和园是谁建造的?”这些琐碎的问题对于学生理解课文的行文方法并无大的作用，且浪费了大量的课堂时间。通过收集新手教师的教案，我们发现，新手教师的课前预设非常详细，甚至要把课堂上说的每一句话，学生可能的回答及教师的应对策略都要记下来。但有时候，这样的预设并不能为课堂效率的提高做出有利贡献。
2. 课堂话语。通过课堂观察与统计发现，一堂40分钟的课，新手教师自己说话的时间明显多于学生。尤其在导入和最后总结环节，新手教师往往持续自己的讲述超过2分钟。大量教师“独白式”的话语体现出新手教師竭力要把预先设定的讲稿完整地表述出来，但冗长而无太大意义的话语显然既没能使学生消化，也不能引发学生兴趣。而专家型教师的话语量则远远少于学生话语量，学生参与度非常高，课堂气氛活跃。同样是导入新课，专家型教师没有采用自己独白，而是先请学生朗读单元知识导读，然后请学生自己质疑回答。这样比教师独白更能引起学生的注意，学生的参与度高。专家型教师的成功在于更多地把话语时间让给学生，自己只在关键处抛出话题，对学生进行点拨。[5]
3. 课堂练习。专家型教师将课堂练习视为检查学生学习效果的手段。学生进行课堂练习时，专家型教师往往会提醒学生在规定的时间内完成练习，帮助学生把握练习的速度。在学生练习的过程中，专家型教师会在课堂上来回巡视，检查学生的练习情况，对练习情况提供及时的反馈，关心学生是否习得了所教的内容，而不是纪律问题。而新手教师对课堂练习的时间把握不准，往往延时、在巡视过程中有些“走过场”，只关照自己关心的学生，不顾或忽略了其他学生，对学生的练习情况没有系统的反馈。要求学生在练习时要保持安静，并将其视为课堂中最重要的事情。例如：同样是语文课堂中的写字环节，专家型语文教师能够真正俯下身子，发现学生在书写时笔画顺序，书写姿势上的问题，及时引导学生改正。而新手语文教师的“巡视”则显得很低效，不能及时发现学生出现的“潜在错误”，使课堂上的写字练习显得可有可无，有些“鸡肋”。
4. 教学反思。教学反思是指教师对自己的教学行为进行的回顾和总结。专家型教师对课堂进行回顾时，主要集中于对完成教学目标有影响的事件，关注点更倾向于学生，如：怎样更新教学方法使学生更易接受，学生是否真正理解教材，等等。他们会对学生在课堂上的行为原因进行反思，并想办法在下一次的教学行为中优化。在教学过程中，专家型教师能够不断地反思，及时更新教学策略，探寻改善教学的可能方法。而新手教师对课堂进行反思时，他们往往更关注自身，如：解释是否清晰、例子是否恰当、板书是否规范、对学生问题的反应能力和学生在课堂中的参与状况等，十分关注自己教学的有效性。[6]
此外，在教学效能感、教学监控能力、人际关系、教学幸福感等方面，新手教师与专家型教师也存在着显著的差异。
二、促进新手教师专业成长的策略探索
通过以上比较研究，我们发现，新手教师由于缺乏实际教学经验，面临排山倒海而来的教学任务、学校工作、人际关系，产生了许多不适应感，甚至感到“无所适从”。研究新手教师和专家型教师之间的差异，是为了探索教师专业成长的规律，明晰新手教师真正需要的是什么，从而为新手教师制订专业成长计划，加快向专家型教师转变的速度，并提高教师整体素质。在访谈中，几位新手教师都热切希望能为他们的实践教学提供一些可操作性的方法，解决他们在课堂管理及课堂教学低效的问题。
1. 重视教师的职前教育与职后培训。目前，我国各类师范院校担任着师资力量的培训工作。但显而易见的是，在师范院校中学得的知识在实际教学情境中显得不够用，其封闭性的特点，制约了教师队伍的培养和建设。如果能在师范教育的过程中多增加一些实践性较强的课程，如班级管理方法、课堂调控策略等，在教师走上工作岗位以后，根据实际需要，再为教师提供在职培训的机会，更新教师的知识体系，加强教师对新的教育理念、教育理论，以及新技术的学习，将有利于新手教师更快地适应教学环境。
2. 关注教师心理健康。教师的心理特征是影响教师教学行为的隐性特征。新手教师在走上岗位之后，由于各方面的压力，有时会产生一些消极情绪，教学成就感下降，对自身在学生身心发展中所起的重要性产生怀疑，动摇教育信念，进而影响教师对教育工作的专业认同和情感投入。与其他个体不同，教师的这些心理变化还会对学生产生影响，如：对学生的责任心下降，对待教学工作产生松懈、应付之情，等等。这对学生的学习积极性、学习态度、学习兴趣也会产生消极影响。从学校管理层面上来讲，为新手教师的工作创设良好的工作条件和工作环境，关注新手教师的心理状况，在校内形成互帮互助的人际氛围，让新手教师定期参加心理团体培训活动，使其感受到团队的支持感，体验到自己在团队中的价值。同时增加与其他教师教学经验交流的机会，记录教学经验，反思教学行为，提高教学幸福感，加强对教师群体的职业认同感和归属感显得尤为重要。
3. 完善教师评价体系，明确奖惩制度。教师评价体系，重在鼓励教师发展。教师评价体系是否公平、是否健全在很大程度上影响着教师的工作投入程度和工作态度。因此，建立完善的评价体系，包括学校对教师的评价、家长对教师的评价、学生对教师的评价，以及教师同行的评价，对于新手教师所取得的点滴成绩应給予及时的关注，以增强新手教师的教学效能感，有利于增强新手教师的自信心，也有利于其专业发展。
三、结语
新手教师是教师队伍的新鲜血液，他们满怀热情，渴望成长，是教师队伍的希望。但他们如何成长，取决于他们最初所处的环境、所接触的人，以及他们自身的素养。特别是小学新手教师进入教师角色后，必然会经历一个从适应到熟悉再到胜任的专业成长过程，在这个专业适应与成长期间，必然会遇到各种挑战与困难，其中的顺利与否，会影响他们的工作状态与专业成长方向，甚至是从教的决心。所以，学校应积极构建新手教师的实践共同体，营造和谐的校园文化，让“受育人”和“受训人”从根本上意识到自身教育教学中的得失处，进而从根本上促进教师的专业发展。
参考文献：
[1]郑玉刚，王红毅. 高校教师综合激励机制创新研究[J].重庆交通学院学报(社科版)，2005.
[2]傅道春. 教师的成长与发展[M]. 北京：教育科学出版社，2001：15.
[3]宋广文，都容胜. 专家型教师的研究及其对教师成长的启示[J]. 当代教育科学，2003(1).
[4]徐碧美. 追求卓越——教师专业发展案例研究[M]. 陈静，李忠如译. 北京：人民教育出版社，2005：25.
[5]SWAIN M. Communicative competence：Some roles of com?鄄prehensible input and comprehensible output in its development[G]//GASS S，MADDEN C. Inputin Second Language Acquisition. Rowley，MA：Newbury House，1985：235-253.
[6]赖建辉. 国外“专家型与新手性教师”研究评述[J]. 教学与管理，2002(18).
(作者单位：厦门大学/福建省厦门市滨北小学?摇
责任编辑：朱蕴茝)
作者：刘鹭娜
问答题：
1.教师的工作是培养一代新人的崇高事业，它关系到祖国的前途和命运。要培养学生有正确的政治方向，教师首先要有坚定正确的政治方向：热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义。培养一代新人的工作是艰巨的、光荣的，需要具有热爱教育事业、献身于教育事业的精神。热爱祖国，热爱中国共产党，热爱社会主义，热爱人民教育事业是我们人民教师树立献身精神和革命理想的基础和前提。有理想才会有事业心，有事业心才会有责任感。
2.热爱教育事业，为培养共产主义新一代而献身是教师职业道德的核心。这一道德准则要求教师对教育事业有高度的热情和责任心，有为培养下一代而勤勤恳恳、呕心沥血的忘我精神：能够以从事教育事业为最高精神享受并引以自豪。对学生思想品德的培养，需要坚持不懈，精雕细刻，循循善诱，海人不倦：对。教学质量的提高，要靠教师的坚强毅力，刻苦钻研。教育事业是一项艰巨复杂的事业，是创造性的脑力劳动。没有教师对教育事业的热爱和献身精神是不可能完成教育任务的。
3.在人类社会的发展和进步中，教师起着巨大的作用。教师是人类文化的传递者，是人类心灵的工程·师。人类文明发展的连续性有赖于一代又一代的教师的辛勤劳动。一个社会、一个国家、一个民族，如果没有教师辛勤的、有效的劳动，那么，这个社会、国家和民族的文明进程就会中断或遭受损失。我国中小学教师担负着提高全民族科学文化水平、建设社会主义精神文明和物质文明的基础教育任务，因此教师的工作在很大程度上决定着我国社会主义现代化建设的成败，决定着我们国家的未来。
4.理想是人生奋斗、追求的目标，是鼓舞人前进的巨大精神力量，它是一个人人生观和世界观的集中.反映。树立革命的理想对于教师尤为重要，因为要培养学生有理想必须教师首先有理想。做为一名教师的理想应该是：为国家培养“有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为.国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神”的人才，小学教师要为培养这样的人才打好基础;此外，在工作中要不断学习，努力实践，善于总结，研究教育科学，发扬创新精神，争取为我国的教育事业作出更大贡献，做人民的教育家。
5.学生今天在校学习，明天将是社会主义事业的建设者，教师应该把今天的工作与国家今后的发展和需要结合起来。因此，任何一位教师都要树立对全体学生的全面成长负责的思想，有对学生终身负责的思想。
我们不但要看到当前，而且要着眼于二十一世纪，着眼于使我国成为世界上一个繁荣富强的社会主义国.家。为此，要使所有的学生都富有理想，热爱学习，有高尚的品德情操和丰富的文化科学知识，使每个学生毕业的时候带走对崇高理想的追求和渴求知识的火种。新一代具有了这种可贵的品质，就是我们国家民族希望之所在。
6.教师的任务是教好学生，即按照党的教育方针使学生在德、智，体几方面都得到发展，成为社会主义事业的建设者，革命事业的接班人。
教师首先要教好功课，把教学计划和教学大纲中所规定的文化科学知识有计划地传授给学生。要教好功课，就要努力钻研教材，备好课，上好课，认真批改学生的作业：不断改进教学方法，提高教学质量：启发学生的求知欲，激起学生对自己所教的学科的兴趣。教师还要在教学中注重发展学生的智力，培养学生的能力，这就不仅限于搞好课堂教学，还要开展各种课外活动，扩大学生的视野，丰富学生的精神世界。
教师既要教书又要教人，对学生进行思想品德教育，使他们具有高尚的思想品质。有的教师认为，德育是班主任的事，任课教师只管智育。这种想法是错误的。每一个教师都要关心学生德、智、体全面发展。教师是学生的表率，教师的言行无时无刻不在教育着学生。因此，我们要自觉地做到教书育人。
教师还要关心学生的健康，鼓励学生参加体育活动，安排好他们的学习与休息娱乐，培养他们良好的卫生习惯，使他们健壮活泼地成长。要注意学生的合理负担，作业不能过多，要让学生每天有玩的时间。
7.新的历史时期需要我们培养能坚持社会主义方向的各级各类合格人才。所有这些人才都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业，具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的献身精神，都应该不断追求新知，具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。
为了更好地培养这样的人才，需要我们认真地学习和贯彻胡耀邦同志的指示。他在师范教育座谈会上对广大教师提出了三点要求：一、要努力学习和掌握比较渊博的知识;二、要认真研究教育科学，懂得教育规律;三、要有高尚的道德品质和崇高的精神境界，能够为人师表。
8.当前改革和开放、搞活等政策的实施，使学生开阔了视野。但是，新的环境也带来一些新问题：社会上一些人“一切向钱看”的思想影响某些学生不.想读书，只想挣钱。一些人崇洋媚外的心理也影响某些学生觉得什么东西都是外国的好。家庭经济好转，独生子女增多，某些父母溺爱子女，使孩子们滋长了“骄”、“娇”二气，缺乏劳动习惯，怕艰苦，贪享受，随便浪费。前一个时期，社会上泛滥不健康的小报、书刊和淫秽录像，严重毒害一些学生。这一切迫切要求我們加强学生的共产主义思想教育，增强学生的民族自豪感，培养学生热爱祖国的深厚感情，提高学生鉴别是非的能力。
9.只抓尖子生，不抓差生;只顾少数，不顾多数。这是片面追求升学率的一种表现。
小学生智力发展水平固然有所不同，思想品德情况亦各有差异，但是，这些并不能预示他们将来永远如此。小学生正处在打基础的阶段，身心各方面均未定型，可塑性是很强的。小学生许多可贵的品质尚处于萌芽状态，等待我们去发现、去培养，绝不能只顾少数，不顾多数，造成少数学生自满，多数学生自卑，在幼小的心灵上形成难以弥补的创伤。因此，我们要关心、教育好每一个学生，对每一个学生负责。
10.教师的工作是培养一代新人的事业，它关系到祖国的前途和命运。教师要对党的路线、方针、政策有正确的理解，对教育在社会主义建设中的战略地位有充分的认识，能运用马克思主义的立场、观点和方法去完成教书育人的任务，并在改造客观世界的同
时，也改造主观世界。为此，教师必须认真学习马列主义、毛泽东思想，不断提高自己的社会主义觉悟，使自己具有共产主义道德品质，树立科学的世界观和革命的人生观。列宁曾指出：“在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向。这个方向由什么来决定呢?完全由教学人员来决定。”
11.教师没有深广的文化科学知识是不可能教好学生的。所谓深，就是对所教学科的专业知识要深透、精通;所谓广，就是知识面要宽，即除了精通所教学科的专业知识外，还要了解相关学科的科学知识，具备比较广泛的文化修养和兴趣爱好。此外，科学知识在不断发展，增加新的内容，教师还必须不断学习新知识。教师精通专业，教学时能够深入浅出，有效地启发学生独立思考，有了广博的知识便可利用其它学科的知识来说明所要解决的问题，使教学生动活泼，提高学生的学习兴趣。如果教师的知识面狭窄，或者食而不化，不能从容驾驭教材，教师教课吃力，学生学得费劲，是很难得到好的教学效果的。
12.教师掌握教育学和心理学的基本理论，是顺利进行教育和教学工作的重要保证。教育人是一桩很复杂很艰巨的工作。教育的对象是各有不同特点的青少年，对他们进行教育没有千篇一律的公式，需要教師根据具体情况，创造性地运用教育学和儿童心理学的知识，运用教育、教学技巧，才能取得教育、教学工作的良好效果。
教师还可以运用教育学和心理学的理论，对自己的工作进行自我分析、自我鉴定，认识自己的长处和不足，并找出原因，明确努力方向。
13.在教学过程中，教师和学生是什么样的关系，把学生摆在什么地位，这个问题关系到教学的效果和质量。对于师生之间在教学过程中的关系的认识，如果只强调一方面的作用，忽视了另一方面的作用，都是不妥的。
在教学过程中，学生是教育的对象，教师对于学生施加有目的、有计划和有组织的影响，都要通过学生自身的活动才能被他所接受。从这个意义上讲，学生是学习的主体。教师的作用只能是外因，是事物变化的条件。学生内在的矛盾才是内因，是事物变化的根据。教师的作用除表现在选择教育内容，把知识和.学习方法教给学生外，更重要的是启发学生的积极主动性，即要让学生愿意学习。
承认学生是教育的主体，会不会忽视教师的主导作用呢?不会的，相反对教师提出了更高的要求。因为无论是教学过程，还是教育过程，在客观上都必须在教师的教育和指导下，通过学生自己的活动去接受知识。教师的主导作用就在于去启发他们充分发挥主观能动性，只有把学生的积极性调动起来，让他们主动地参加到教学活动中去，才能得到较好的效果。
强调学生的主体作用，要和发挥教师的主导作用结合起来。只有教师的主导作用发挥得好，学生的主体作用才能发挥出来。
14.教师在教学中，启发学生积极思维，使他们自觉地掌握知识，称作启发式教学。“启发”一词来源于孔子的教育思想“不愤不启，不悱不发"。注入式教学同启发式教学相反，教师不顾学生的学习积极性和理解能力，只向学生灌输知识，要求死记硬背。注入式教学也叫填鸭式教学。启发式教学与注入式教学的根本区别是：前者把学生看成是有主观能动性的人，只有通过学生自身活动才能接受教育影响：后者把学生看成是接受知识的容器，只是被动地接受教育。
我们提倡启发式教学，因为启发式教学能够调动学生学习的主动性自觉性，激发学生的求知欲和探索精神，启发学生积极思考，发展逻辑思维，使学生融会贯通地掌握知识，学会独立地获取知识和运用知识。启发式教学强调学生的学习要处于积极思考的状态，因而能使教学顺利地进行并获得成功。实行启发式教学，要求教师在教学中做到：①激发学生学习的兴趣和责任感，培养学生爱好学习的愿望。②启发学生积极思维，指导学生善于思考、认真钻研。③发扬教学民主，使学生有愉快的学习情绪。
15.通过课堂教学，教师把教材内容教给学生，这本身是一门学问，是一门艺术。教师不仅要具备丰富的知识，还要了解学生的学习基础，掌握学生学习的心理，会组织课堂教学，有驾驭教材的能力，能够掌握并灵活运用各种教学方法，在教学中不断摸索规律，按规律来进行教学。例如有一位教师，他最初进行识字教学时，只会就字论字地教，学生生字的回生率高，错别字也多。后来，他学习了有关的“文字学"的书籍，逐渐理解、掌握了汉字的基本规律，并对要求小学生学会的三千个生字进行科学的分类，采用“集中和分散相结合”的识字教学法，学生识字率大大提高。通过这一实例，我们可以看出课堂教学是一项复杂艰巨的工作，要上好每一分钟、每一节课，教好某一学科不是一件容易的事。所以，对于“课堂教学”这门学问，我们应该在日常的教学中坚持长时间地学习、探索、积累、总结，力求不断地提高，不断地有所改进。
16.首先是了解学生。教师要通过家访、和学生谈话、参加学生活动等多种方式，了解学生的家庭、学习、品德、健康、平时表现和性格特点等情况，随时把握住学生的思想感情的变化，在熟悉学生具体的心理活动的基础上，能够准确预见他们各自的发展趋势。一位有经验的教师往往目光敏锐，随时观察教育对象，及时捕捉反馈信息，调整教育教学工作步骤。
其次是因材施教，区别对待。教师在透彻掌握学生情况的基础上，应该把主要精力放在班内大多数学生身上，使教学深度、难度和进度适应他们的能力和知识水平。同时，应该对不同情况的学生区别对待，提出不同难度的问题，布置不同难度的作业，要求作出不同深度、广度的答案。对后进生要热情关怀，做大量细致、耐心的工作，促进他们转化。对具有特殊才能的学生，要善于发现，精心培育，帮助他们发挥自己的长处和优势，同时，加强对他们的思想教育，防止滋长骄傲情绪。
17.先进生是学生中的骨干。他们一般的表现是：勤奋学习，成绩优良，尊敬老师，遵守纪律，各方面表现较好。他们的弱点常常表现为：有一定的优越感，爱听表扬，经不住批评，看自己的优点多，看缺点少。对先进生教育要注意：①提出更高更严的要求，使先进生“百尺竿头，更进一步”。发现缺点错误要及时进行帮助，但又不挫伤他们的积极性。②要教育他们严于解剖自己，既看到自己的优点，也看到自己的缺点，善于自己教育自己。
中间状态的学生，在班上是多数。在中间生身上有积极的因素也有消极的因素。当积极因素占主导地位的时候，他们就进步向上，当消极因素占主导地位的时候，他们就向落后转化。因此教师要經常注意中间生的思想和学习情况，分析他们的发展趋势，有的放矢地做工作，使他们逐步向先进方面转化。
后进生在班上人数不多。他们学习成绩差，沾染一些不良习气。有些后进生精力充沛，反应机灵，但缺乏辨别是非的能力，一旦受到外界不良影响，可能会犯错误以至走上犯罪的道路。教师的任务是把后进生教育过来，使他们成长为四化建设有用的人才。人们把后进生比喻为被虫咬霜打的小花，只要园丁加倍爱护，精心培育，一定能使这些小花恢复生机，健康成长。对后进生进行教育要注意以下几点：①热情关怀学生，给他们以温暖，消除师生间的隔阂，取得他们的信任。②尊重、相信学生，善于发掘他们的优点，增加他们的信心，教育他们明辨是非，鼓励他们积极向上。③耐心教育，对后进生的进步要有信心。后进生一般缺乏毅力，自制力差，在改正错误的过程中容易出现反复。④对不同类型的后进生采用不同的教育方法。
18.教师在学生心目中具有很高的威信。小学生对老师最崇拜，最尊敬，而且有一种特殊的信任和依恋的感情。教师和学生朝夕相处，教师的言行无时不在影响着学生。所以教师在情绪不好的时候，要以坚强的毅力克制自己，不让情绪的波动影响工作。如果教师情绪不好，迁怒于学生，这时教师往往失去理智，失去常态，或者大声训斥学生，或者冷淡学生，甚或打骂学生。这样必然会伤害学生的情感和心灵，降低教师的威信，产生师生间的隔阂。
19.教师应该热爱学生、尊重学生。教师教育学生要有诲人不倦的精神，以理服人，以情感人，循循善诱，切不可歧视、讽刺、体罚学生。①歧视、讽刺学生会严重损伤学生的自尊心。学生的自尊心受到损害，就会对教师产生对立情绪，拒绝接受教育和帮助。②后进生如果经常受到歧视和讽刺，往往会产生自卑感，失去自信心，不求上进，自暴自弃，以至在外因引诱下走上犯罪的道路。③体罚不仅使学生身体受痛苦，也使学生精神受到摧残。体罚是企图压服学生，但压服的结果总是压而不服。体罚还会使学生变得粗暴，正如斯宾塞说：“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱，这就是真理。
20.遵守纪律、遵守法律是每一个社会成员的共同行为准则，对于教师来说更为重要。因为人民教师是社会主义精神文明的传播者。他们铸造人的心灵，启迪人的心智，把学生培养成为品德高尚、知识丰富、体魄健全的一代新人。在人们的心目中，教师是道德高尚，受人尊敬的人，因此，教师在遵纪守法上应该是社会的表率。
在学校里，教师要教育学生遵纪守法。因此，教师一方面要教育学生认真学习法纪知识，另一方面还要以身作则，以遵纪守法的模范行动来影响学生。通过言传身教，才能培养学生良好的遵纪守法的思想和习惯。
21.教学计划是根据党的教育方针和不同类型学校的具体培养目标，由国家或由教育主管部门所制订的关于学校教学和教育工作的指导性文件。教学计划一般包括各年级开设的教学科目、各门学科的安排顺序、各科教学总学时和每周的授课时数、各年级的教学和劳动时间，寒暑假的安排等。
不仅教师要认真贯彻执行教学计划，而且各级教育领导部门、学校领导都要严格贯彻执行。
教学大纲是教学的指导性文件。由国家教育主管部门根据教学计划所设置的每一科目的目的任务，结合学生的年龄特征和知识水平分科制订的。包括这一科目的目的、任务，各章节的知识范围，讲授.实习、实验、作业等教学时数的分配。
教学大纲是各科教师进行教学的基本依据，教师必须认真掌握大纲的要求，严格依照大纲的要求组织教学。各级领导检查教师完成教学任务的情况，也要以大纲为依据。
22.教育事业是集体事业，团结协作是做好教育工作的必要条件。一代新人的培养，不是某一个教师的力量所能完成的，而是众多教师集体劳动的成果。教师之间如能共同合作，互相帮助，必将形成一支强大的教育力量，有效地做好学生的培养工作;教师的集体主义精神，也必然会影响学生的集体思想和集体行为的锻炼。反之，如果教师之间互相攻讦，“文人相轻"，不仅会削弱甚至会抵消教育工作的力量，还会在学生思想上产生不良影响。因此，教师之间要互相学习，团结协作。在对学生的要求上，要认识一致，步调统一，不能各行其是，互相拆台。
23.在教师集体中，为了保证学生的全面发展，教师要注意并处理好两个方面的关系。也就是既要注意并处理好横向关系一班主任与科任教师之间、各门学科教师之间、教师与行政人员之间的关系：又要注意并处理好纵向关系一__不同年级之间的关系。只有这样，才能保证教育教学工作的顺利完成，保证学生的全面发展。
教师工作具有整体工作中个人劳动的特点和教育成果集体性的特点，个人负责的只是整体工作的一个方面，只有整体配合好，才能保证学生德、智、体全面发展。
不注意横向联系，可能造成班主任、任课教师、行政人员之间的工作脱节，也可能会加重学生负担，不利于学生德、智、体全面发展。
纵向联系有如接力赛跑，要有协调的递接，除了做好自己的一环以外，必须注意上下环节的衔接和配合。
24.教师之间要提俏谦虚谨慎，互相学习。对比自己水平高的不要妒嫉或不服气，也不要觉得高不可攀，要虚心学习，努力赶上去：对同自己水.平相近的不相轻，不疏远，取长补短：对比自己水平低的不轻视，不以自已优点比别人缺点，要善于发现对方的长处。
25.对于议论自己缺点的学生不歧视，不报复，并找适当的时机和学生亲切谈心，主动征求意见，本着“有则改之，无则加勉”的精神，虚心相待。
对于议论别的老师缺点的学生。首先指出背后议论老师是不对的，教育学生有意见向老师当面提出或向领导反映。对学生的意见做客观的实事求是的分析，不做议论的传播者。向被议论的老师或有关领导反映，帮助被议论的老师正确对待。
26.教育好学生，需要家庭教育和学校教育的密切配合。儿童入学时已经在家庭的影响下形成一定的思想和行为习惯，在学校教育过程中，家庭教育还继续在影响着儿童的成长。良好的家庭教育可以协助学校教育，补充学校教育，促进儿童健康成长。不良的家庭教育會抵消学校教育的影响。教师要通过家访、开家长会等多种形式经常与学生家长取得联系，求得学校与学生家长在教育观点和行动上的一致，使家庭教育成为学校教育的有力助手和补充。
当学生家长与老师观点不一致，特别是学生家长的教育思想或教育方法不正确时，教师要冷静分析学生家长的观点，强调共同教育好孩子的一致性..以商讨的口气进行讨论，全面地实事求是地反映学生的情况，提出自己的见解，但不强求学生家长接受。如果实在难以谈下去，则宜暂时中止谈话，以后再找适当时机交换看法。
27.教师工作的主要对象是青少年学生。学生在接受教育的过程中，不仅听取教师的口头传授，而且.教师的一举一动、一言一行都在潜移默化地对他们发生影响。教师要求学生做到的，首先自己要做到，而且应有更高的思想境界和道德品质，用自己的言行作学生的表率。教师高尚的品格常常对学生的一生发生深远的影响，受到学生的终身尊敬。
28.良好的语言素养是教师做好工作的重要条件之一。语言是表达思想感情的形式。在教育工作中，它是传授知识和影响学生的重要手段，教师的语言表达能力直接影响到教育的效果。教师的语言应当清楚;明白、准确生动，有感染力和说服力。要尽量避免语法上的错误，逻辑上的混乱，表述上的噜苏重复、口齿不清或其它语病。因为清晰、准确的语言是唤起儿童思维的出发点和源头，在认识过程上容易使儿童完成由具体到一般的过渡。所以，教师的语言在很大程度上决定着儿童在课堂上脑力劳动的效率。
小学教师还必须学会普通话，使用普通话对学生进行教育和教学工作。普通话是教师的职业语言。会讲普通话是合格教师的必备条件。
29.教师是人类文明的传播者，礼貌待人从来就是教师最基本的职业道德之一。札貌的实质是对他人的尊重，教师还应该尊重自己的学生，这是一种美好的情感，是心灵高尚、有文化教养的表现。教师的一言一行，一举一动，既受到学生的监督，又为学生所模仿。所以，教师率先礼貌待人，做出榜样，对学生会产生巨大的教育作用。
30一个入的衣着穿戴和言谈举止，常常是这个人的职业特征、文化素养、道德修养和气质性格的综合反映。人民教师应该具有高尚的道德修养和丰富的文化素养，并在服装和仪表上表现出教师的职业性质和美好纯正的仪表风度。
小学教师在学生中起着表率作用。因此，教师应该在不断提高科学文化知识、铸造美好心灵的同时，尽量注意自己的衣着穿戴和仪表举止。在教育活动中，衣服穿得整洁，举止端正庄重，说话文雅和气，对学生的教育会有良好效果，受到学生的敬仰与爱戴。
有的教师认为“只要把书教好就行，老师穿什么衣服没有关系”。这种说法是不全面的，因为教师的职责不仅是教书，还要育人，教师的服装举止起着身教作用，而且教师不适当的服装和举止有时也会干扰学生的注意力，使教育教学效果受到影响。
实例分析：
1.在教育战线上象这样的对党充满深厚感情的老兵是很多的。他们在教育第一线辛勤耕耘了几十年，他们从自己的亲身经历中，从对社会的观察比较、鉴别选择中认定只有共产党才能救中国，才能肩负起领导全国人民实现新时期总任务的重任，共产主义事业是一定能够成功的。当一名共产党员无尚光荣，只有坚定地跟共产党走，献身于党领导的伟大事业，"人生才会更有意义。正因为他们对党有深厚的感情，所以他们对党的信仰，对共产主义的信仰始终不渝。
2.我们从这位带病坚持工作的老战士身上，看到了一颗热爱教育事业的赤诚之心。她的献身精神犹如“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”。一个人生活的意义，应该看他为社会贡献了什么，而不应当看他从社会取得了什么。我们教师的工作任务是为祖国培养一代新人。在学生面前我们是春蚕，是蜡炬，是人梯，我们的职业要求我们奉献、奉献、再奉献，这正是教师这一职业的光荣之处，崇高之处。这位老校长为社会、为他人所做的贡献是无法估的。她的精神是值得我们学习的。
3.这位科学家对他的老师的回忆，告诉我们：教师对学生的影响是多么深刻。一位学识渊博的教师，不仅能够向学生传授知识，引导他们选择毕生从事的事业，而且能够在学生心灵上产生潜移默化的影响，启发他们树立掌握人类知识宝藏、擎登文化科学高峰的志向。
教师这个职业多么重要。它关系到学生的一生，关系到祖国的未来。我们应该为自己是一名教师而感到自豪，同时，也应该更加清楚地意识到肩上的重任，不断丰富自己的文化科学知识，为社会主义祖国培养出更多的人才。
4.这样做的坏处首先是荒废了学生的学业，会形成学生学习上的恶性循环;其次是在思想感情上形成师生之间的对立，这时的教育就会失去作用;第三是，往往这是造成学生逃学出走的原因之一，甚至是造成学生走向犯罪的第一步。
5.教鞭、冷眼、讥笑，指的是教师对学生的简单粗暴。这句话的含义是：教师不应该用简单粗暴的方法对待学生，而应该尊重学生，用民主、平等的态度去教育学生。瓦特、牛顿、爱迪生是著名的科学家、发明家。后进生中有出类拔萃的人才，这已为历史的事实所证明。例如：德国大诗人海涅是学校里尽人皆知的后进生;达尔文读中学时，因学习成绩不良被视为“智力低下”;英国大诗人拜伦在小学读书时，成绩曾是全班倒数第一。陶先生指出小时候是后进生，不一定长大不成才。因此，对后进生要努力发现他们心灵深处埋藏的良好品质.他们头脑中的才智，并热情地进行教育和指导。简单粗暴往往会造成对人才的摧残。
6.做为一名教师，无论在思想上或学识上，是不可能十全十美的，应该向包括自己学生在内的人学习，不断地充实自己。尤其在教学中，一定要讲教学民主，师生之间，谁是谁非，要服从真理。事例中的这位教师，因没有看过报上这个报道而出现失误，这是难免的。问题是出现失误后不承认，不讲民主，搞压服，这就不对了。这样做，一是对学生不够尊重，二是在，学生面前失去威信，形成师生之间的隔阂，对今后的教育是不利的。
7.对待犯有较严重错误的学生，在教师中间通常有两种态度：一种是歧视、嫌弃;一种是怀着深挚的感情，倾注更多的心血，给予更多的帮助。
实例中提到的那个犯错误的学生，正处在十字路口，如果我们推一把，他很可能从此一蹶不振，走向歧途;如果我们拉一把，进行耐心教育，他就会走上正道。当然，做好特殊的儿童的教育工作，往往是十分艰巨的。这就需要我们教师怀着对教育事业的高度责任感，对学生的深挚的热爱，承担起教育犯错误的学生的责任，坚持不懈地为他们创造进步的条件，促进学生的思想转变。
8.首先，这个教育活动突破了教师简单说教的陈套，采取了适应儿童特点的自我教育的方式。
其次，对儿童进行生动活泼的思想教育，要求我们教师具有高度的创造能力。丢弃半个馒头这样一件“小事"，却触发了这位具有高度责任感的班主任的灵感，创造出生动活泼的儿童主演的连续剧。教师的工作，是最富有创造性的工作之一。
再次，这个教育活动利用了家长的力量，促使学生了解战斗在四化第一线的劳动人民的思想感情。
9.这样做会产生不好的后果：会引起学生家长的反感，会挫伤学生家长与老师配合教育的积极性，还会引起家长回家斥责打骂学生，并因此引起学生对老师的不满或怨恨，增长对立情绪，不利于对学生的教育。
对学生家长主动到校与老师联系，配合教育，教师应首先表示热烈欢迎。然后实事求是地向学生家长反映情况，对于后进生，尤其要肯定他的点滴进步或进步要求。以商讨式口气与学生家长共同研究教育的方法。对于学生家长的意见要耐心听取，对自己工作中的不足，主动承认，并诚恳征求学生家长的帮助。
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