以生为本以读为本

第1篇：以生为本以读为本

践行小学阶段以读为本的语文课堂教学

【摘要】《语文新课程标准》明显指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本文阐述在阅读教学中教师践行“以读为本”的理念，在课上开展有层次的阅读课文的一些做法，旨在提高学生与文本有活力的阅读过程。

【关键词】通读感悟;细读悟语;品读悟情;诵读积累

当前小学语文课堂上出现读书被教师越俎代庖现象，即“教师对课文讲的多，学生读得少，记得多”的现象，这是一种急功近利不可取的教学行为。阅读教学应该是教室里书声朗朗，教师将“读”贯穿语文教学全过程，引导学生自读自悟，在读中提升学生语文素养。

一、 通读感知

通常我们拿到文本总是先通读一遍，进行“整体感知”，这是最自然不过的。在上语文新课时，一般是让学生反反复复地读课文，如自由读，指读，“开火车”轮读，对于难读的长句，教师还进行示范读，目的是培养学生养成良好的通读阅读习惯，让学生感知课文中的语言信息，把课文读通，并初步读懂，一般可采用以下几种方式：

(一)全体性地读 让全班同学用自己喜欢的方法，自由地朗读课文，他想怎么读就怎么读，但注意要出声读、大声读。这时速度快的可以多读几遍。

(二)再選择性地读 这种读是在前面自由读的基础上，让同学选择自己最喜欢的一段来读，可以激发学生的表现欲望，充分地展示自己。他们会从中学会选择、评价。同时，也可促进同学间的互相学习与共同提高。

(三)接段读 课堂时间有限，这种点面结合式的朗读，即让学生喜欢读第一段的同学站起来读，读完后坐下，再让喜欢读第二段的站起来接着读。这样一段一段接下去，到最后一段时，可提醒一下，还没读过的同学请抓住机会来站起来读。一轮下来，全班同学都能读到他最喜欢的一段，有的同学可能还会有读好几段的机会。有的课文段落数较少，而每个段落又较长的，不宜用接段读，可用同样的道理选段改为接句读。

(四)自读说话 由于个人经验和认知水平不同，学生自读课文，对课文理解是不同的。并尊重学生的初期阅读体验，让学生进行交流，在交流中受到启发，得到提高。例如学生自读《真想变成大大的荷叶》后，教师问“我想知道你们在夏天，想变成哪些事物呢?”，有的学生说想变成青蛙、小鱼、蝴蝶，还有的说，想变成龙虾、小蝌蚪。大家哈哈笑起来，有的小朋友说，夏天没有小蝌蚪，不能变。是啊，学生讨论兴趣盎然。我们大家再齐读一遍，看看课文里，提到在夏天变成哪些东西，学生读得更有滋味了。

二、 细读悟语

梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，得通过细读，即“细读悟语"阶段。 这个阶段教学最能反映出教师的创造力，也是课堂教学中最精彩之处，在学生自读自悟说话的基础上，开展学生、教师、文本三者间的对话，通过“对话”促进学生细读，体悟语言，形成语感。细读必须体现以下三个特征。

(一)读思结合 通过ppt出示阅读的要求，让学生带着问题去读。让学生有意识地将

课文与先前的生活经验、阅读经验联系起来，就能找到所学课文的异点，从而发现问题。有了问题，学生带着问题读书，目标明确，就读有所得，读有所悟，“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。如《欢乐的泼水节》写了哪些你印象深刻的场景?就可以思考印象深刻的句段，再用自己的朗读深化自己的体会，升华情感。

(二)读议结合 课堂就是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。读议结合，以议促读，以读促悟。如在教《羿射九日》一课，学生读到第4--6自然段后， 教师问学生，为何出现两个“九十九”，为何不用“八十八，六十”其他数字呢?从羿射日的动作中，你领悟了什么?，学生为此讨论。过后，学生并再读文本理解原因。

(三)读练结合 阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为基础。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比较读、对比读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语言，培养语感，提高学生的语文能力有效的训练。

三、 品读悟情

在对课文内容和作者语言特色的理解基础上，学生就会自然地从心中产生一种与课文内容相和谐的激情，有一种要与作者心灵的沟通的感觉，这就要通过有感情地朗读来实现。对课文进行品赏玩味地读，更深入地去感悟作品所表达的思想感情，从而更进一步地升华思想，陶冶情感。此时，教师让学生自已品读，采用“读中悟情”、“评读促情”的办法进行辅导，教师在学生读完课文后，这样问“你为什么这样读?”，让学生说出自己的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。为了提高朗读兴趣，活跃气氛，教师就设计多种形式朗读，根据文章篇幅，有重点段落朗读，句子欣赏朗读、精彩片段朗读;根据学生个体，有全体朗读，分组朗读，师生朗读，等多种形式朗读。

四、 诵读积累

经过前面的流程，最后教师煽动积累的欲望。“多美的文章，你想把它读背吗?”，学生跃跃欲试，因为许多文学家都基于对语言的积累来提升自己的文学修养。尤其是对于小学生来说，他们熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效。学生在理解感悟基础上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，发展语感。背诵可以穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言结构，体悟到文章的美，就有一种读后要背诵课文的愿望，也很容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，很自觉地将一些优美的段落熟读成诵。

小学语文教师要根据文章体裁，文章难易程度，写作特色，同时还要根据学生认知水平

水，进行最符合学情的“以读为本”的语文课堂教学，这样的课堂才深得学生的喜爱。

参考资料：

[1] 郭红莲，小学语文阅读教学浅析[ J ].学科教育，2008(08).

作者：段小亮

第2篇：以读为本，提升语文能力

人教版语文阅读教材中明确提出，语文课堂教学并不是只让学生学习书本内容，而是要让学生充分阅读文章，在不断阅读文本内容的过程中，具备阅读语言感悟能力，从而具备对语言美感的鉴赏能力。初中是语文阅读教学的关键时期，也是提高学生阅读语感的关键阶段，因此在语文教学中，教师应明确“读”才是语文教学的核心，学生要想在语文学科取得较好的成绩，一定要在“阅读”方面下功夫。因为，汉语是我国教育市场中，大部分学生的母语，所以，可将语文学科作为一门应用学科，将阅读训练与人文感知培养相融合，才能实现教育协同育人的最终目的[1]。为此，结合新课标语文教学要求，以读为本的教学，才是初中语文教学的最终渠道。为此，本文将以某初中学校为研究场所，对其语文教学需求与现存教學问题进行分析，通过分析当下教学中存在的问题，对语文阅读教学策略进行研究，并制定与初中生相匹配的教学指导政策，在教学中教师做到言传身教，培养学生正确的阅读思维，在真正意义上做到教学过程的“回归教育主体”，从而为相关语文教学工作的执行提供指导，利用语言的力量，培养学生的学习行为与思维。

一、初中语文阅读教学要求

在开展初中语文阅读指导教学过程中，应以提高语文课堂教学效率为重点，在多种教学元素中，“学生”与“教师”是教育教学的核心，也是课堂教学的主要因素，因此，只有实现两者在教学中的平衡，才能确保语文教学工作的顺利开展[2]。为此本文将“为学生学习服务”作为教学宗旨，对新课标教改背景下，教育市场对初中语文阅读教学的要求展开分析，具体如下。

明确学生是教学服务的主要对象，因此在进行初中语文阅读教学前，应制定科学的教学目标。有相关研究与教育实践成果表明，一个高效率课堂的基础条件是完善的教学目标。为此，在教改工作前，应关注初中生的需求，包括个人兴趣、学习态度、学习观念、情感表达方式等。在此基础上，提出清晰的教学目标，避免教育目标的模棱两可，此种问题只会导致课堂教学陷入瓶颈，也会使学生学习无明确指导方向[3]。在此基础上，确保教学指导目标的弹性化，例如，阅读目标应与语文教学课本具有一定关联性，并可根据教学行为的变化对目标进行调整。此外，要求教学目标具备一定的层次化表达方式，即面对不同学生的教学目标应具备不同难度。同时，教师应承认并认同学生个体之间存在的差异性，并认为学生若存在学习方面的问题，便一定是教学行为尚不完善。

在制定完善教学目标的基础上，应关注学生的个性化发展方向，并适当地降低教师在课堂中的主体作用，鼓励学生在学习课堂中，敢于与教师进行问题交流。因此，高校应加大对学生自主学习课堂的构建力度，对学生学习需求进行重新解读，并融合新课标语文教学纲要文件中提出的内容：阅读行为属于学生个性化行为表达的一种新方式，教师不应代替学生执行阅读行为，应给予学生更加充足的阅读学习时间，珍视学生的实践成果，承认并接受学生的求异思想[4]。因此，要求教师在教学中从各个环节对学生进行阅读指导，并鼓励学生通过自身对阅读的理解，阐述文章作者的创作观念，使学生在学习中勇于发出自己的声音。这不仅是新课标教学的基础要求，也是学生独立学习行为养成的关键渠道。

二、初中语文阅读教学现状

尽管当下教育部门已对初中语文阅读教学提出了明确的要求，但在相关调查中仍存在课堂教学低、产出成果不完善等现状。因此，对初中语文教学课堂进行深入的研究，发现在教学中教师尚存在一些不规范的教学行为[5]。包括，教学前教师未对学生学习需求进行分析;很多阅读教学课堂的主题已偏离了教学的中心指导思想;教师充当了课堂教学的主导者与组织者;对于少部分处于“游离”学习状态的学生，教师未能给予其足够的关注等。这些现象的产生不仅造成了学生与教学课堂的脱离，同时也使教师教学行为毫无说服力，最终造成课堂的无效教学。

以生为本理念的引入影响着初中语文阅读教学，但同时也由于教师在教学中，对此种教育理念产生了错误的认知，导致教学质量一直较低[6]。例如，在课堂中，为了深入挖掘学生的个性化学习方向，教师更加强调学生在阅读文章中的独特见解，但也由于教师一味地关注学生个性化表达能力，却在一定程度上，忽视了对课本文本内容的尊重，此种教学行为属于对学生的“放养式”教学，一些学生由于对观点讨论过于激烈，导致他们忘记课堂学习的实际意义。

三、现状成因分析

对上述提出教学现状进行分析，发现导致教学出现此种现象的原因主要有如下几点。

其一，对初中生语文阅读学习的监控力度不足，教师对学生学习实时情况的关注度较低;对时间的意识较差，课堂常常由于教师管理执行不到位，导致课堂教学时间被浪费。

其二，无法合理地使用多媒体教学设备。部分高校为了追求教学过程的新颖性，一味地使用辅助性教学工具，这种现象使教师成为了教学的“奴隶”，大部分课下时间教师都用于制作教学课件，而忽视了对课堂中其它教学要素的控制，一些教师甚至对于语文阅读教学课堂中的重点词汇解释模棱两可[7]。在此种教学背景下，加之学生在课堂学习中的散漫行为，降低了当堂课的价值。

其三，学生在课堂上的主体表达能力过于强烈，但参与课堂学习的能力却尚显不足。语文阅读能力是一个需要学生长期积累的，而不是短时间内便可以学习得到的，部分学生在语文阅读课堂学习中遇到思维或行为的困境，便产生挫败心理，甚至在课堂中与教师产生争辩行为。这种现象属于对教师的严重不尊重，不仅不会对教学起到促进作用，甚至会影响课堂整体教学质量。

四、初中阅读教学策略

1.巧用初中阅读教学课本教材

合理使用初中语文教材是阅读教学的根本，因此在初中语文课堂教学中，应深入挖掘教材与阅读教学之间的关系，可在适当的情况下，将教材作为教学的“引子”，从基础词汇阅读逐步向外拓展，并将阅读内容与生活联系在一起，使文本内容呈现开放性与生活化的特点[8]。综合上述分析，巧用初中语文阅读教学课本教材进行阅读教学的过程如图1所示。

按照上述图1中流程，进行初中语文阅读教学指导，在此过程中，设计经优化后的教学问题，激发学生在学习中探索知识的欲望。在教学问题设计与规划方面，应探索学生的心理需求，以创新学生学习思维为教学的核心。并利用文本中的细节内容，激发学生群体进行阅读思维上的斗争。例如，在初中优美阅读题材赏析类的文章中，可将当堂课的题材交流主动权交给学生，以《囚绿记》文章为例，由教师安排不同学生到讲台上进行文章段落的阅读，并鼓励学生采用分组阅读讨论的方式，对景物进行讨论[9]。部分同学在讨论中得出结论：“绿色”是美好事物的代表与象征，无论是对“绿色”的“囚禁”，或是对“绿色”的“束缚”，都是“爱”的一种表现。但也有同学在讨论中表达：對事物的“爱”不是“占有”，而是应给予其充足的“自由”。以此为研究论点，要求学生根据自身对文章的不同理解，采用不同的感情阅读文章，同时由教师对学生发表的意见进行总结，在认可学生讨论观点的基础上，给予学生赞美，从而激发学生对语文精品文章的深入阅读兴趣。

2.精炼阅读教学语言与行为

初中语文教学并不仅是教师向学生传递知识的过程，可将此过程认为是一个启发学生思维、净化学生心灵的过程。因此，在初中语文阅读教学过程中，应适当对教学语句进行精炼化处理，绘声绘色地处理语文阅读题材，使学生在阅读文本信息的同时，感受到中国汉字文化的博大精深[10]。此时，便要求教师在教学过程中，善用一些“美化”的形容词，包括成语、名人名言、典故等，或在教学中使用一些风趣的话进行教学内容的描述，从而增加语言的神秘感与感情色彩。通过直观地使用语言表达情感，激发学生对阅读的想象力，使学生可深入地感知语文阅读文化。

在此过程中，应注意授课中向学生表达的语言应具有引人入胜的作用。在语文阅读教学课堂中，教师不仅是教学的领航人，同时也是学生的语言表达启蒙教师。倘若教师在授课中表述的语言过于冷静，那么便同样也很难激发起学生探索知识的欲望，为此教师应灵活地使用语言，将真挚的感情投入到教学工作中，从而在教学中与学生情感产生共鸣。

3.实施阅读教学有效评价

课堂教学评价是对学生学习行为进行有效评估的重要环节，它不仅可以对学生的行为价值进行评估，同时也是学生课堂教学反馈的主要渠道。因此，阅读评价的过程应具备一定的适应性与指导性。

在明确评价目的的基础上，应树立“评价是为了进一步服务学生学习”的宗旨。在评价中，除了要关注学生对文本内容的理解能力与测评成绩之外，还应关注学生在发展中的多项潜能。

在上述提出评价要点的基础上，构建多主体评价行为，下述将以学生作为多主体服务的对象，采用多维度评价学生的方式，研究初中语文阅读教学考核制度。具体如表1所示。

按照上述表1中的数据可知，“A”到“D”分别表示为学生语文阅读能力的由高到低。采用上述多主体评价学生的方式，不仅有助于学生的全面发展，同时也符合新课标教学指导背景下人才的培养需求。

五、结束语

为了提高学生阅读语感及语言表达能力，本文将“以读为本”作为教学指导方向，从提高学生语文阅读能力层面，开展初中语文阅读教学策略的研究。分析新课标教学纲要对初中教学提出的要求，并通过初中语文教学现状与问题产生原因的分析，提出多种语文阅读教学指导策略。当教学服务的主体对象为学生时，教师应加大对学生个体的关注，通过挖掘学生兴趣，使学生发自内心地爱上语文阅读，从而培养学生终生阅读的良好行为习惯，以此实现对学生语言能力的全面培养。

参考文献：

[1]吴丽君，单好，崔春瑞，等.核心素养视域下职前教师培养模式探究——以小学语文阅读教学为例[J].河北北方学院学报(社会科学版)，2019，35(05)：110-113.

[2]肖彩芳，周子仪.社会主义核心价值观引领下的小学语文阅读教学创新——以全面正确理解自由观念为例[J].教育导刊，2019(10)：63-67.

[3]曹瑞，郑彩华，曹媛，等.小学语文学科核心能力测评框架的构建与运用——以天津市某区为例[J].天津市教科院学报，2020(05)：68-75.

[4]禹荣，刘月香.工作坊模式下小学语文阅读教学实践研究——以宁夏师范学院小学教育专业为例[J].宁夏师范学院学报，2020，41(11)：79-83.

[5]杨继利，郑国民，任明满，等.阅读对写作意味着什么——语文阅读水平、阅读投入对写作成绩影响的实证研究[J].中国教育学刊，2020(02)：65-71.

[6]李云飞.大语文观下语文课堂开放性研究——以不同教学环节的“开放性问题”教学为例[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2020(03)：44-46.

[7]志琪.浅谈小学语文四年级上第六单元批注式阅读教学——以18课《牛和鹅》为例[J].科教文汇(中旬刊)，2020(03)：117-118.

[8]赵浩含.浅析翻转课堂在高中语文阅读教学中的作用与优势——以鲁迅的《纪念刘和珍君》为例[J].兰州教育学院学报，2019，35(01)：168-170.

[9]李铭鸿.语文阅读教学价值取向的探究分析——培养问题意识与加强自主学习[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019(02)：139-141.

[10]胡炳仙，宋佳暧.基于精准教学的语文阅读质量评价指标体系建构——以高年级小学生为例[J].江汉大学学报(社会科学版)，2019，36(06)：96-109+121-122.

刘晓琴，江苏省南菁高级中学实验学校教师。

作者：刘晓琴

第3篇：以读为本，读中训练-----以读为本学习体会

开平镇后屯小学李文强

阅读中，无论是情感体验，个性感悟，还是语言文字训练，都应该以读为凭借物，以读为中介环节。读是感的基本前提，无感何以能悟呢?要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟。不光悟其情，还要悟其法，也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同时，注重对课文语言的学习，语言现象和规律的感悟，强化语言文字训练。具体做法是：

一、初读阶段入情，侧重认读感知训练

学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字音，在读中感知字形，在读中理解词义，在读中了解课文大意。只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容易进入课文含着的情感中。

二、复读阶段悟情，侧重于感受揣摩训练

让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写写，运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣，探究和发现某些语言规律。然后谈谈自己的收获：可以是读懂了哪些词句;也可以是哪一处写得好，为什么;还可以是这句应该这样读，那句应该那样读。教师指导的重点应放在“扣读导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的感悟，语言现象和规律的探究。

三、精读阶段动情，侧重品味感染训练

在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促使学生动情地读读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应多采用自由读书的方式，以声音传情。学生对课文的主观色彩的理解和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到熏陶。

四、读中学写抒情，侧重迁移运用训练

精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，让学生把从课文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用到新的语境中，并转化为自己的语文储备。当然，迁移运用不仅在这个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机结合运用训练，使理解与运用互相促进。只是在巩固阶段，对迁移运用有所侧重而已。

五、熟读成诵释情，侧重积累内化训练

熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积累，结合情感的积累才易于被内化。阅读教学过程是促进语言材料内化的途径，一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己喜欢的片段诵读，甚至默写自己喜欢的语句，释放情感。在诵读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

第4篇：以读为本,读中感悟

《以读为本 ，读中感悟》小课题研究计划

南昌市铁路第一小学 卢汉妹

一、课题的研究背景(发现问题的过程、个人条件、学生现状调查)

语文教学的“以读为本”的观念已深入我们每一位语文老师的心中，《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。

在语文日常教学中我发现：课堂上教师繁琐的提问和讲解，使学生处于被动的位置之中。学生极少有自己活动的空间和时间去探究、体验、感悟和理解课文，主体意识处处受到压抑，失去了自我。本文根据《语文课程标准》“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，受到审美乐趣。”，在我们本册教材中的每一篇课文都要求学生有感情的朗读，这不仅是小学语文的重要教学目标，而且也是学生感受文章感情，获得语感训练的重要手段。针对二年级学段和我班学生的实际情况，特提出研究《小学语文教学以读为本，读中感悟》这一课题。

二、研究的基本内容

1、朗读方式的有效选择和运用。 朗读采用初读感知、边读边悟、精读领悟、美度品悟、诵读感悟等方式，包括朗读、默读，个别读、齐读，表演读、研究读等等，而感情朗读应该说是朗读的最高层次要求，但它绝对不是能够一蹴而就的，需要其他朗读方式的奠基性训练，最终达到以读代讲，读中感悟的目的。

2、本课题主要研究小学语文有感情朗读，并能抓住课文重点语句，通过朗读达到以读代讲，读中感悟，继而达到理解课文的内容为目的。

3、通过多种朗读方法提高学生朗读水平，并提高学生对课文的感悟能力

三、研究的思路和方法

改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读的指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高。

1、调查分析法，通过问卷、走访、座谈等形式，了解目前我班学生的感情朗读现状和自己在指导朗读方面所存在的问题，为课题的研究建构意义。

2、行动研究法，立足于自己的教学实践及他人的课堂，分析存在的问题，寻求相关的解决策略。做到边实践，边思考，边总结。首先要让学生有读的兴趣，读的欲望，有了欲望才能愿意去干，有了兴趣才能乐意去干，激起学生的兴趣，才可充分调动其积极性，才能确保其会主动地学习。其次在朗读中要让学生进入课文和情境，只有入情入境才能真正掌握内容把握情感，才能有感情地朗读课文。

(1)范读激趣 教师以清新、流利、包含情感的语气范读课文。学生在老师的朗读中充分感受课文的意境，体会文字的美妙。一种对美的追求油然而生，自然而然地会产生读的欲望。

(2)语言激趣 学生在学习兴趣、学习热情上，一定程度上取决于教师。所以在朗读教学中，我们一定要讲求语言艺术，不吝惜表扬，多给学生些激励性的话语，在朗读课文前，教师可创设各种活动适当点拨一下学生的激情：“咱们比一比，看谁是个优秀的播音员。”在学生朗读完要及时给予肯定。诸如：“读的真棒!”“让人听得都醉了!”孩子在表扬中得到了肯定，看到了希望，更感受到了教师的爱。以后在朗读方面一定会更加努力。

3、重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

4、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

四、预期研究成果

改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读地指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高，提高学生对课文的理解能力。

本课题主要研究培养我班学生情感朗读的方法，让学生子读中体会重点词句的意思。从而达到“以读为本，读中感悟”的目的。

主要解决的问题是：

(1)解决学生在朗读中普遍存在的问题。如唱读、喊读、用一种语调读书等。

(2)在语文课堂的教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的能力。引导学生能抓住课文重点语句反复朗读后体会句子的意思，进而理解课文表达的思想感情。

(3)总结出一些成功的经验。让学生能在读中感悟，读出情趣，读出意境。

《浅水洼里的小鱼》教学设计

教学目标：

1、知识与能力：学习生字词;能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。

2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。

3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学重难点：

重点：有感情地朗读课文，体会“小男孩”爱鱼之情。

难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情;从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。 教学准备： 生字卡片，课件。 教学教程：

一、谈话导入

1、(播放课件：在大海自由翱游的鱼被潮水冲上了海滩，被困到了浅水洼里)让学生认识浅水洼。

2、板书课题，生齐读。

二、认识生字，初读课文

1、出示生字，生领读，齐读。

2、出示词，指名生读，齐读。

3、去拼音，开火车检查生认读。

三、品读课文，体会生命

(一)体会“鱼儿在乎”。

1、在一望无际的沙滩上有许许多多的浅水洼，浅水洼里有鱼呢。课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢?让我们自己来读读课文的第一自然段。(课件出示第一自然段的内容)

2、出示句子：“它们被困在水洼里，回不了大海了。”请问浅水洼里的小鱼怎么了?

3、此时，它们会最想哪里呢?

4、(播放鱼儿在大海快乐生活的录像片)看完这个情景，你想说什么?

5、可是这样的生活已经慢慢离它们远去了。它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀? 生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。

6、更糟糕的是——(出示：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”)

7、这浅水洼里不是有水的吗?小鱼怎么会干死呢? 水会被沙子吸干。被太阳蒸干。

8、同学们，让我们来看看这个字吧。(点句子中的“蒸”出示“蒸”字)谁认识?

9、能给这个“蒸”字来找个朋友吗? 蒸干、蒸死、蒸发、蒸汽

10、课件出示“蒸”字的演变：这个字的下面有——(课件：四点底变红)

这四点底是从“火”变来的。(课件出示“蒸”古字)哎，沙滩上哪有火呀!

11、太阳光火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，越来越高，(课件出示整个字慢慢地变红了。)同学们，你觉得这时的小鱼会感受到什么呢?

12、生交流后，带着自己的感受来读这句话。

13、如果你就是浅水洼中的一条鱼，些时你会想什么?说什么?

14、这是小鱼此时的心声呀!它多么希望有人来救它呀!让我们来读一读这句话吧!谁来读?(出示句子：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。)

15、(配上音乐)让我们再来读课文的第一自然段，来感受小鱼的可怜。

16、被困的每一条鱼儿，是多么盼望着能回到大海里去呀!(板书“鱼儿 在乎”)

(二)感受“男孩在乎”。

1、同学们，浅水洼里的小鱼，谁在乎呢?请大家把书本翻到132页，自己读读课文的第二到第六自然段。

生自由读课文思考。教师巡视并和学生一起讨论。)

2、谁来告诉大家，还有谁在乎这浅水洼里的小鱼呢?

3、你们从哪儿发现小男孩是在乎这浅水洼里的小鱼的?

4、默读课文第二自然，画出小男孩捡鱼扔鱼的句子。

5、他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。(课件出示句子)

6、请女同学把这句话读一读。 (女生读。男生看。)

(通过多种形式的朗读让学生读懂这句话。)

7、生圈出这句话中小男孩子动作的词，再读这句话来感受小男孩捡鱼扔鱼的一系列动作。

8、从这句话中的哪些词感受得到小男孩对小鱼的在乎呢?

9、生交流(很慢、不停地、用力地)

10、课件出示：他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：“这条在乎，这条也在乎!还有这一条、这一条、这一条”

11、生读，谈感受。

12、引导学生体会省略号，感觉小男孩捡得鱼多。

13、带着自己的感受读课文第六自然段。

14、(老师举起“成百上千”这张词语卡片，生读词语。)引导理解“成百上千”

15、多么用心的、多么可敬的小男孩呀!他明明知道浅水洼里的鱼儿是捡不完的，但他还在捡呀!说明小男孩是真的非常非常在乎这浅水洼里的小鱼呀!(板书：小男孩)同学们，既然浅水洼里有那么多小鱼，小男孩一个人是捡不完的，那么有什么好的办法能捡得完呢?

16、老师又想再次问问大家了：“浅水洼里的小鱼，谁在乎?”(指点板书)

17、所有爱小鱼的人都在乎。(板书：大家 在乎)

18、生齐读第二至六自然段。

四、拓展延伸，升华主题

1、生命只有一次，无论是人，还是大自然中的植物、动物、都是有生命的。我们的世界正是因为有了无数的生命，才变得生机勃勃，五彩缤纷。希望同学们都做一个懂得珍爱生命的人。

2、谁是爱心大使：如果你在生活中遇到这样的情况，你们怎么做?看到小动物受伤了，你会怎么做呢? 例如：

一只小鸟受了伤,落在窗台上。 我说：

一只野兔受了伤，躺在大树旁。 我说：

《浅水洼里的小鱼》评课

时间：2009年12月25日 地点：铁一小会议室

参加人：杨丽娜校长、胡全主任、杨丽萍主任、王艳主任、二年级全体语文教师

内容：

一、卢汉妹说课

《浅水洼里的小鱼》是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”所以我引导学生以读为本、在读中感悟。阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，在本课教学中我千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

二、评课交流

杨校长：本课教学过程清晰，环环相扣，能重视学生的朗读，能引导学生在读中感悟。教学过程实现了以读代讲，让学生在读中感悟课文。通过抓重点词句来引导学生理解文章中心和进行语文知识点训练。引导学生勾画小男孩捡鱼扔鱼的动作词，这个训练点设计很好，但不够深入。如能让学生再反复读这个句子，抓重点词，谈感受，会更有利于对文章中心的体会。

胡主任：《浅》这节课设计科学，教师能通过创设情境，调动学生的学文积极性。而且教师的各环节之间的衔接语也设计地很自然，使整堂课的流程很顺畅。教学中读得充分、到位，通过多种形式地读，让学生自己进入文章情境，体分课文主旨。充分体现了学生的主体性和教师的主导性。但在读的过程中发现还是有部分学生有喊读的情况，教师在平常要给予纠正。

杨主任：《语文课程标准》中要求：让学生充分的读，让他们在读中感，在读中悟，同时培养他们的语言感受能力，使学生们的情感得到升华。《浅》这节课体现出了教师以读代讲，引导学生读中感悟的教学方法。课文以第一自然段为教学重点，为学文垫定了很好的感情基础，这种设计安排有新意。

王主任：新课程讲求学生是学习的主体，教师在其中起的是引导作用。教学中教师以学生的探究学习为主，教师的话大多都是 “你体会到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验，自己来说。让学生在多种形式的读后来交流自己的感受。

陆老师：教师在教学中，运用多种感情朗读的方法，提高学生感情朗读的能力。引导学生能抓住课文重点语句反复朗读后体会句子的意思，进而理解课文表达的思想感情。

《浅水洼里的小鱼》教学反思

《浅水洼里的小鱼》是一篇通俗易懂的故事，讲述的是一个小男孩看到成百上千条小鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力地把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们;通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。

新课程讲求学生是学习的主体，教师在其中起的是引导作用。所以为求能突出学生的主体地位，我以学生的探究学习为主，我的话大多都是 “你体会到了什么”“感受到了什么”“知道了什么”。尽量地放手给学生多的空间，让他们自己去体验，自己来说。

而生命这个话题，对于二年级的孩子来说，其实过于沉重，如何让他们感悟到生命的珍贵?

首先 我请学生从小鱼平时生活的环境与现在身处的浅水洼 进行对比，显而易见，这个地方对它们来说是种困境。第一段的重点是让学生体会到被困小鱼的难受、无奈与痛苦，激起孩子们对小鱼的同情，并能有感情地朗读这段话。讲读小鱼的处境时，我不断让学生从“困”、“蒸”字中感受小鱼身处困境的那份煎熬，用这种艰难和痛苦来激发学生内心求生的愿望，让学生不由自主地有强烈的获得新生的渴求。就在他们的情感升华到最高潮时，进行一个想象说话，“如果你就是那被困在浅水洼里的小鱼，你想说些什么心里话，你最大的愿望是什么?这样学生纷纷说“快来救救我吧”“我想回家”“我想回到大海”等等。欲扬先抑，这么做为下面救小鱼埋下伏笔。

第二至六自然段主要是讲小男孩是如何救小鱼的。主要是让学生在读中感悟，通过抓重点词句、勾画第二自然段中小男孩子捡鱼的一系列动作词和反复叨念第六自然段小男孩的话来体会小男孩对小鱼的在乎。因为有第一自然段中感情情境的垫基，孩子们都能从内心中理解小男孩的举动，而且也对他们的心灵和行为，产生了感化。最后设计了一个拓展环节“谁是爱心大使者”，将本课中心进行拓展升华。

在教学本课中感觉让学生齐读的太多，应当安排更多的个人读，引导学生读出自己的内心感受。而且在课件的准备上还是存在不充分的地方，安排的配乐读主的音乐，没有在课前试听下，声音比较大。

本课总体感觉还是达到预设的教学目的，但在一些细节方面以后还是要做得更细致些。

在以后的教学中，我要继续改变以往课堂教学的方法，改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，视朗读教学尤其是情感朗读为语文教学的重要命脉，最终实现了以读为本，读中感悟的目标。通过课堂感情朗读地指导让学生对课文的朗读也都有计划、有过程、有步骤、有目标的。把提高学生的朗读能力作为教学的重要环节，真正使学生的情感朗读能力不断地提高，提高学生对课文的理解能力。

第5篇：以读为本 读中感悟

于洪区造化中心小学

温智慧 2013年10月

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以读为本 读中感悟

【内容提要】：“以读为本，当堂达标”的教学模式是以“初读——精读——研读”为教学思路，以“初读感知—确定目标--细读领悟—深读品赏--熟读积累—拓展运用”为具体步骤的基本教学模式。

【关键词】：以读为本 初读感知 细读领悟 深读品赏 熟读积累

小学语文阅读教学是语文教学最主要的形式。但在目前的语文教学中，常常是老师陷入对作品内容作过多的分析之中不能自拔，在教学时间上，教师活动多，学生时间少;内容上，侧重于分析课文内容，语言的运用、读写结合太少;方法上重串讲串问，轻感悟朗读，因此，教学“耗时多、效率低。” 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这就为我们的语文教学确立了一个方向，即应通过“以读为本”来促进学生的发展。

读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”， 2

自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主， 落实“读”的训练

在此基础上，我尝试着进行了“以读为本，当堂达标”的教学模式的初探，并在教学实践中取得了一定的效果。 “以读为本，当堂达标”的教学模式是以“初读——精读——研读”为教学思路，以“初读感知—确定目标--细读领悟—深读品赏--熟读积累—拓展运用”为具体步骤的基本教学模式。

第一，初读感知

本环节属于感知性阅读阶段，致在把课文读准读顺，从整体上把握课文大意，让学生从整体上去感受语言，这是一种尝试性学习，主要解决以下问题：

(1)要求把课文读正确，读流利; (2)知道读懂了什么;

(3)提出不懂的问题，做上标记，鼓励学生提出不懂的问题。逐步提高质疑的能力。可以依据课题提出问题，可以依据人物的言行提出问题。可以依据重点段、重点词语提出问题。

学习一篇课文，首先教师从所学课文的题目入手，展示课题，引导学生去读。学生接触课题后，说出自己想到了什么，还想知道什么，有什么要问的。俗话说得好，“好的开头是成功的一半”。 在激发兴趣创设学习氛围的前提下，请学生读全文。例如，在教学新课标人教版第十册《桥》这篇课文时，我让学生说看到题目你想知道什么?学生提出以下问题：课文为什么以桥为题?围绕桥写了一件什么事?

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文中的桥仅仅是那座木桥吗?学生情趣盎然，急于去读课文，想解开自己心中的疑团。学生对课文产生浓厚的兴趣后，让学生选择自己喜欢的方式通读一遍课文，对课文进行“整体感知”。这一环节，对于培养学生自学能力，养成自学习惯，使学生有准备地进入下一步学习具有重要意义。

第二，确定目标

本环节属于明确目标阶段，本阶段，教师把学生提出的共性的、有价值的问题、体现教材重难点的问题，梳理成几个重点问题，，确定教学目标，确定教学起点。这样，学生就明确了读书要求。要求要明确，使大多数学生能做到。读的任务要有层次性，能体现逐级达标(教学目标)的梯度。

第三，细读领悟

本环节属于理性阅读阶段，就是在通读全文的基础上结合学生质疑，抓住重点段落精细阅读，要求边读边想，这是促使学生理解课文的重要环节。目的是通过对重点词、句、段的咀嚼品味，理清作者的思路，掌握课文内容，解决阅读中的疑难问题。通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。

细读必须指导读的方法，体现以下三个特征：

1、读思结合

边读边想是最基本的读书方法，应贯穿整个教学过程，以读促思。讲解课文时，让学生反复读书，引导品词、析句，联系段篇，感悟课

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文的主要内容。要引导学生体会作者的思想感情，领悟语言表达之微妙，“读了又思，思了又读”才能入情入境。在此过程中，要重视圈点评注。唐彪说：“读书而无评注，即偶然窥其微妙，日后终至茫然，故评注不可已也”。王充则更强调其重要：“若所读之书都是干干净净，绝无一字，可知是不用心也”。

如《桥》一课，教师在学生整体感知课文的主要内容的基础上，让学生谈一谈自己读文后的感受，然后围绕“课文中的老汉哪些地方让你感动”?默读课文，画出描写老汉的有关语句，在旁边做简单的批注，带着这个问题学生进入文本学习，边读边思考，然后在全班交流，谈一谈让自己感动的原因。在交流中，教师倾听学生的发言，及时给予评价，然后通过有感情地朗读表现出自己的感动，从而升华对老汉的理解和认识。因为学生的理解比较到位，所以读得入情入境。达到大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书”。

2、读议结合

议，就是讨论和交流;它必须建立在学生充分读书，独立思考的基础上。在议的过程中要重视读的作用，如有不明白的地方，要让学生再读读课文，仔细想一想，以便更好地讨论，发表自己的意见。读议结合，以议促读，以读促悟，只有这样，才能让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。

如《桥》一课，课文中有两个“吼”字，让学生反复读两处“吼”，议一议“吼”的意思有什么不同?学生讨论后汇报，然后指导学生读出感情。第一个“学生读出生气，读出批评，读出命令，读

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出威严，读出不容争辩，等等。第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。让学生理解后在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。读是实践，又是训练，既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

第四，深读品赏

语文阅读不同于其它阅读，语文阅读教学还要从语言文字运用的角度，对课文做进一步深读，训练学生揣摩、品赏语言文字，有感情地朗读，体会作者是怎样表达思想感情的，从中领悟作者布局谋篇的技巧和遣词造句的匠心，即理解课文的形式，这一训练一般在第二课时完成。

第五，熟读积累

唐彪说：“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文，我之文也。”朱熹也指出：“学者观书，先须读行正文，记得注解，成诵精熟，如自己做出来底一般，方能玩味反复，向上有透处。若不如此(则)非为己之学也”。

要让学生把课文读熟，达到熟读成诵的地步，一些典范的文章和精美的片断，采取各种形式，让学生背下来，这是把范文中优秀语言积累储存起来，为把范文言语内化为自己的言语奠定基础。

第六，拓展运用

能力的形成、提高靠的是实践。同样语文教学离不开语言文字的训练。在学生读懂了课文内容，领会了文章表达事物及思想感情的方法后，做做针对性的练习。把从读中悟得的方法技巧尝试着运用，可

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以用学过的词语造个句子，也可以照着课文的样子写片断或写文章，复述课、回答问题、补充句子、续写故事、转换语言等方面的训练，提高学生听、说、读、写的能力。比如《桥》一课，学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢?让大家把自己想到的话写下来，既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。我感受到学生兴趣盎然，语言在生成，能力在增长，连平时很难动笔动口的同学也跃跃欲试。这使我深刻地感受到：只有以读促写，读练结合，学生的语文能力才有所提高。 “读书百遍，其义自见”，古人的这条经验是宝贵的。宋人朱熹说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口;继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以得尔。”

但是，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这种有口无心的机械化的阅读只会扼杀学生学习的兴趣。读书总是要有层次性和指导性，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开与文本的对话。我认为，教师在组织教学时应该做到吃透“两头”，一头是“文本”，根据文章本身的特点，有条理地指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话;另一头就是“人本”，能始终引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，

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自觉地将“读”贯穿教学全过程。所以阅读教学要坚持从读入手，以读为主， 落实“读”的训练

以读为本，体现了语文教学的学科本质特点，突出了语文课的特色与魅力。同时，以读为本，也符合语文学习的规律，符合学生的认知规律。因此，无论从教学现状看，还是从素质教育的要求看，阅读教学必须进行突破性的改革，走出一条新路。

【参考文献】

(1)黄亢美主编的《小学语文课程理念与实施》 (2)北京师范大学出版社《语文课程标准》(实验稿) (3)朱熹《观书有感》

第6篇：以读为本 自读自悟 读中感悟

新课标指出，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，阅读是语文学习中十分重要的学习内容，它既是学生实现自身精神成长的主要途径，也是各种语文能力得到发展的基础。而阅读教学就是学生、教师、文本、作者之间的对话过程，在阅读教学过程中要注重学生的主体地位，注重情感态度价值观的渗透，注重阅读方法的培养和实践运用，那就需要以读为本，自读自悟，读中感悟。

1、以读为本是基础

“读”在语文学习中是一个不可替代的手段，课文的理解靠读，字词的掌握靠读，语感的领会靠读，主题的把握靠读，学生感情的融入也靠读，好的朗读胜过繁琐的讲解。在教学《她是我的朋友》一课时，我采用了多种方法指导学生进行朗读：

老师范读：

通过自己范读全文，让学生找出与图片相对应的段落，既对学生的朗读起了示范作用，又让学生对课文有了整体的感知。

配乐读:

通过课件进行图文音三位一体的配乐读，生动活泼，富有情趣，最能引起学生的学习兴趣，让学生在快乐中学习。

齐声朗读、默读、自由读、个别选读：

这些方式灵活地穿插在整个教学过程中，起着不同的作用，使得学生的“读”“悟”更好地结合在一起，能收到良好的教学效果。 角色朗读：

让学生分角色朗读课文，就会使学生在整体理解课文的基础上，在有趣的角色演示中，再次感悟课文，加深所学的知识。

2、自读自悟是体验

自读自悟是建立在自主阅读和平等对话的基础上的，通过和文本的交流，来展示学生的见解和才情，生成学生的言语智慧，提高学生的交际能力，丰富学生的人文精神，提升学生的语文素养。在自读自悟的过程中，可以有以独特的感受、体验和理解。比如在教学《七颗钻石》这课的时候，我让学生自由地读，因为文章不厌百回读，熟读深知子自知。学生们兴趣盎然地沉浸在自读课文中，读后自由表述读懂的内容，读不懂的地方勾画圈点批注。学生质疑后，由一位学生把问题梳理在黑板的一角，我再鼓励学生通过学习小组进行学习。

在教学最后，老师抓住“题目为什么叫七颗钻石而不叫变化的陶罐呢”这个中心话题，引导学生进行读文探究，从文章的语言文字中来感受小姑娘的形象。学生通过自读自悟，各抒己见。有的说“钻石是美好的象征，象征着小姑娘美好的心灵”;有的说“钻石代表永恒，代表小姑娘的爱心永恒”;也有的说“钻石很珍贵，代表小姑娘可贵的品质”„„这样，小姑娘的形象就立体地站立在学生面前了。课文的中心主旨也就不攻自破了。

3、读中感悟是升华

课堂互动是一个较复杂的教学过程，它是师生、生生、生本之间的交流，在课堂上，要给学生潜心静思的时间，让他们品读感悟宁静的课堂，看似简单，但不失其真，看似气氛沉寂，却能体现一种外静内动的和谐美，是培养学生思维能力和创新能力的最佳时机，也是学生真正自主阅读的表现。如我在教学《她是我的朋友》一课时，在学生整体感知课文的基础上，引导学生抓住描写阮恒献血时的重点词句，反复品读，深入体会他的内心活动;让学生默读课文，边读边思，边思边写，在自己最受感动的地方写下读书的感受。如学习阮恒给小姑娘输血前的这部分内容时，让学生带着“当医生问是否有人愿意献血时，阮恒是怎样表现的”这个问题读书，在文中标出有关词句，细细品读，写出体会。如学习“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来”这句话时，可抓住“颤抖”“忽然”“然后”等词，质疑他为什么小手颤抖?为什么举起又放下最后又举起?你从中体会到什么?学生在品味词句中感悟阮恒当时的矛盾心理，而这种复杂的心理活动是通过刻画人物的动作来表达的，让学生感知作者对人物动作的细节描写，学习表达方法。

总之，读书的过程是咀嚼消化吸收储备语言的过程 孔子说：“虽有佳肴，弗食，不知其旨也;虽有至道，弗学，不知其善也。”一篇课文，读得越熟领会越深;熟读成诵，作者的语言就有可能转化为读者的语言，在自己今后的写作中，也就能灵活运用了。“熟读深思子自知”，“书读百遍，其义自见”，“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理，只要我们在语文教学中，坚持“以读为本”的训练，学生与语言充分地面对面接触，品尝语言的“原汁原味”，就能有效地引导学生与作者进行情感沟通，产生共鸣，从而达到以读为本，自读自悟，读中感悟的语文课堂教学之目的。

第7篇：浅谈阅读教学的“以读为本，读中感悟”

永发中心学校永灵小学

语文科

卢启章

这次国培学习，听了教师的专题讲座让我受益匪浅，高效阅读课堂是教师、学生和文本三者之间心灵相通、感情相遇、智慧相生的一种课堂境界，是教师在最短时间内，让学生言语智慧得到最大提升，健康人格得到最有效涵养的阅读课堂。

而如何让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味;有感情的朗读是体会课文思想感情的重要方法。可见，在语文教学中朗读指导的重要性。恰当地，充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。从阅读教学来说，是教师引领学生走进文本世界，触摸语言文字心跳，品悟语言文字味道，挖掘语言文字内涵，规范学生语言表达、浸润学生健康人格的过程。在这一过程中，学生的阅读能力得到提升，阅读素养得到丰润，想象力、观察力、思考力、感染力等一系列能力得到锻炼，学生在与文本的一次次对话中，还获得诸多生命体验，精神历练，感情熏染„„学生的言语智慧和精神人格在阅读过程中不断提升和完整。

一、激发学生的朗读兴趣。兴趣是最好的老师。俗话说，亲其师才能信其道。激发学生的朗读兴趣，可以采取以下措施：

1、学生认识到朗读的重要性。

2、教师要以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起学生朗读的欲望。

3、采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使学生得到成功的喜悦。

二、范读领路，摹仿入境

然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学形式。如果让学生一味地朗读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑背课文，这大概是没有人会同意的。读书总是要有层次性和指向性，我们需要考虑的是，在课堂上，教师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深入地理解课文，展开于文本的对话。指导学生有感情的朗读课文的最有效的方法之一是范读。摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就形成了。“打铁要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。如在教学《老师带领我们找春天》一课时，读到“我们又来到果园里，有的桃树已经开出粉红的小桃花，微风吹来，飘着一股清香„„”这篇文章字里行间充满了赞美的情感。通过老师绘声绘色的范读，学生就会被带入春天美妙的情境之中去，从而达到了指导朗读与理解课文的目的。教《纸船和风筝》时，先让学生听老师配乐范读，边听边感受文章中所表达的伤心情感。学生对文章的悲伤的感情基调有了点滴认识后，再让学生对照朗读，学生一下子就进入课文情境进行朗读，取得了较好的效果。在教学中，教师应明确，范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械的模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入境入情因情而自得，按“得”去朗读。

三、采取多种朗读形式，使学生愿读，乐读。

高效阅读课堂教学主要以读为本，以读代讲，要避免烦琐的教学分析。如果一味地讲，不讲求形式的多样，对于低年级的学生和高年级的学生都是很厌烦的事，所以在朗读时可采取用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色朗读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读，配乐朗读„„等多种形式，但有一点需注意，低年级的学生喜欢赛读、表演的形式，教师不妨试一试。高年级的学生喜欢速读、品读等。此外，教师要注意不能让学生为读而读，应提出不同的要求，体现出读的层次性。如《翠鸟》最后一段有这样几句话：

我们真想捉一只翠鸟来饲养。老渔翁跟我们说：“孩子们，那么知道翠鸟的家在哪里?沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它不容易呀;”三年级的小朋友读老翁的话当然没有一个童声稚气的。我说：“你这么读，我觉得你不是老渔翁，而是个不到10岁的小渔娃。谁能把老渔翁的年纪读出来?”第二个学生读时，声音就立刻变粗了，速度也放慢了。于是第三个，第四个，一个比一个“老”，一个比一个读得有意思。“别读了，别读了，再读你们就都变成

八、九十岁的老人了，早就该退休了。”在读声中，笑声中，让孩子们感到朗读是多么有意思!

四、运用现代教育技术，使学生读得入境。

整体感知课文后再对课文细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现形式，做到有所感悟，这是阅读教学的主要任务之一。必须强调的是“感悟”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现形式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，体现了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。

我们将录音、录像、投影等多媒体引进课堂，用生动形象，直观的课件吸引学生快速入境，让学生从中领悟课文的内容，情感。如教学《小小的船》，利用课件展示一个晴朗而美丽的夜空，有星星一闪一闪的，有弯弯月儿高挂，一个小女孩坐在月亮上，望着美丽的星空，这多美啊!学生们被眼前的美景所吸引，此时教师引导，如果是你，你这时看到了什么?最想做什么?(此时学生就可以展开想象的翅膀，遨游在美丽的星空)体会到文中的美景，再读课文时，学生就能读出情感了。最后结束课文时，把《小小的船》歌曲教给学生，他们一边唱歌，一边表演，在唱做之中，深化了对课文的理解和感悟。

“感悟”阶段的教学最能反映出教师的创造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们教师在评课时，常是用“高潮迭起”“异彩纷呈”等词加以赞美。但教师在追求这些效应时，却往往犯这样的毛病，语言训练不扎实，忽略了学生深入地“读”课文的过程，使分析架空，也就是忽视了学生语感能力的培养，不是教师拼命地讲解与分析，就是学生游离了课文的语言，高谈阔论。所以要阅读学生感悟课文的语言没，读出感悟。