分数的意义

第1篇：分数的意义1

建立武汉1+8城市金融圈的意义研究

【摘要】 本文以武汉1+8城市金融圈为例，运用金融与经济共生等金融理论分析法，分析了建立区域金融中心的意义并用以指导武汉经济的建设与发展。

【关键词】 武汉 1+8城市金融圈 意义分析

一、引言

武汉1+8区域性金融中心是以武汉(1+8)城市经济圈为依托的区域金融中心。武汉城市经济圈是以武汉为中心，由周边100公里范围内的鄂州(63公里)、黄石(84公里)、黄冈(61公里)、孝感(52公里)、咸宁(85公里)、仙桃(82公里)、天门(105公里)和潜江市(135公里)(注：以上均为直线距离)等8市构成的城市圈。武汉城市经济圈以占全省33%的土地面积(61347 平方公里)，集聚了全省50.4%的总人口、60%的国内生产总值、53%的地方财政收入、57.2%的全社会固定资产投资、62%的全社会消费品零售额，是湖北人口、产业、城市最为密集的经济中心区，综合实力较强。

二、金融与经济共生发展分析

20世纪60年代末至70年代初，一些西方经济学家开始从事金融与经济发展关系方面的研究工作，发表和出版了一些有影响的论文和专著，金融发展理论开始萌芽。帕特里克认为，金融发展可以是被动和相对滞后的，也可以是主动和相对先行的。在实践中，供给引导和需求带动两种现象之间会产生相互作用。在持续的现代经济增长开始以前，供给引导的作用更强，当经济增长的过程出现时，需求带动的金融反应处于支配地位。帕特里克的论述，提出了金融发展的原因及金融在经济发展中的地位和作用问题，是金融深化理论的最初论述。1969年，戈德史密斯在其出版的名为《金融结构与金融发展》专著里提出了金融结构理论。他把各种金融现象归纳为三个基本方面，即金融工具、金融机构和金融结构。他认为，金融越发达，金融活动对经济的渗透力越强，经济增长就越快。注重金融工具供给和强调金融机制的正常运行是金融结构理论的核心，也是金融自我发展及促进经济增长的关键所在。其后，麦金农(R.I.Mckinnon)和肖(E.S.Shaw)对金融和经济发展之间的相互关系，及发展中国家的金融发展提出了精辟的见解，并提出了“金融抑制”(Financial Repression)和“金融深化”(Financial Deepening)理论。麦金农和肖认为，发展中国家要使其金融和经济不断发展，就应该放弃所奉行的金融抑制政策，实行金融深化改革。对于金融发展水平较为低下的发展中国家而言，金融深化具有极大的社会福利效应。因此，应鼓励银行积极开拓新的市场，尤其是广大的农村地区。这些理论从不同的侧面分析了金融与经济的相互关系，指出了金融发展对经济发展的重要意义。

三、区域金融中心与区域经济发展共生关系的作用机理

1、区域金融中心发展推动区域经济增长的机理

区域金融体系之所以得以产生和发展是因为金融交易中存在着摩擦。交易成本、信息不对称、风险等市场摩擦的存在阻碍了资金从最终盈余者向最终需求者的直接转移，建立完善的区域金融体系在减少市场磨擦、降低交易成本方面的优势使其必然成为实现金融交易的一种重要途径。这就是金融发展对经济增长的贡献。实现金融体系作用经济增长主要通过三个渠道来完成：一是动员居民储蓄、增加资本积累;二是改善资金配置、提高资金使用效率;三是提供资金支持、促进技术进步。

2、区域经济增长拉动区域金融中心发展的机理

经济增长对金融发展的拉动表现在两个方面：一是经济增长产生了对金融服务的需求，拉动了金融发展;二是经济增长提高了经济运行对金融服务的承受能力，支持了金融发展。

综合上述两方面，可以给出金融发展与经济增长之间存在两种关系：一是经济发展到一定阶段后，经济发展和金融发展处于良性循环中。一方面，经济发展产生对金融服务的“有效”需求，促进金融发展;另一方面，金融发展为经济发展提供更好的金融服务，促进经济发展。二是当经济发展较为落后时，不能产生对金融服务的“有效”需求，不能促进金融发展;反过来，落后的金融服务不能为经济发展提供必要的支持，阻碍了经济发展，经济发展和金融发展陷入恶性循环之中。因此，在经济发展较为落后时，需要政府干预，支持金融发展，以为经济发展提供必要的资金支持。

四、区域金融中心对区域经济发展的重要性分析

现代社会，金融已成为经济发展的重要推动力量。区域金融中心作为区域性的资金运动中心，不仅反映区域经济的变化，也反映全国经济乃至全球经济的变化。它通过现代化通讯设备和完善的金融服务系统，迅速集中和扩散巨额资金，通过对资金灵敏和强有力的聚集和配置，辐射周边地区，调节和推动经济的发展，并通过金融信息的传递使人们能随时掌握经济脉搏的跳动。武汉1+8区域金融中心的建立，对武汉经济的发展发挥了积极的作用。

1、区域金融中心的聚集效益能加速资金的聚集融通，提高金融资源配置效率

区域金融中心的聚集效应体现在两方面：一是金融机构的聚集，作为区域金融中心，它汇聚着众多的金融机构，能形成多层次、功能齐全的银行和其他金融机构网络，从而大幅度降低交易成本和信息成本;二是金融资本及其附带的各种生产要素的聚集，将提高资本聚散融通的速度和效率，并吸引更多的资金流向该区域，从而带动区域经济的迅速发展。

2、区域金融中心的辐射效应能发挥中心城市增长级的作用

我国的经济发展具有明显的二元经济结构的特征，既存在着经济较发达的中心城市，也存在着广大欠发达的农业区域。这些欠发达的农业地区，生产力和经济发展水平落后，居民收入水平较低，金融意识薄弱，金融活动在数量和规模上明显低于金融中心城市，而且分散，金融形式也较原始。农业区域在经济金融的发展上仍具有巨大的潜力。通过建立区域金融中心，可形成该区域的经济增长级，利用增长级的向心力和辐射力，加速技术、组织、市场、信息向周围区域的扩散，从而带动周边欠发达地区金融和经济的发展。

3、区域金融中心能推动区域内产业结构的优化升级

经济结构的调整优化迫切需要金融的支持。区域金融中心的建立将有助于实现资本的积累和集中，形成产业结构调整的强大资金后盾。无论是发展高新技术产业，还是加快对传统产业的改造，都需要金融业根据结构调整的方向，相应地调整和优化金融资源的配置。而利用金融业与高新产业、传统产业的结合和渗透，通过产权交易、项目投资等方式，将促进跨地区、跨行业、跨所有制的企业的并购和资产重组，从而推动区域内产业结构的优化升级，提高工业的整体竞争力。

4、区域金融中心能促进市场经济的发展和完善

市场经济不排斥政府的宏观管理，但它对政府宏观职能的要求又有别于计划经济。计划经济条件下政府对社会经济的宏观管理是通过行政手段实现的，而在市场经济条件下，则只能通过经济杠杆来实现。金融中心的建立、金融业的高度繁荣和金融工具的创新使政府的调控手段更具有选择性，更加灵活、有效，有利于促进市场经济的发展和完善。

5、区域金融中心能为本区域企业提供融投资便利

企业实施扩张战略的最大制约来自资本。区域金融中心的建立将有利于区域内企业利用金融中心发达的金融市场和金融体系为其提供资金支持，消除资金瓶颈，通过风险投资、股票市场、银团贷款、企业债券等多种方式满足企业多种形式的资金需求，帮助企业实现现代化的大规模生产经营或企业间的并购重组，从而推动企业做大做强。同时，区域金融中心能为企业提供便捷的资金结算服务，既可进行实时的公司间资金结算，也可通过票据、支票等形式进行转移和支付，这将有利于消除三角债，加速资金流转，提高企业的国内国际信用。

6、区域金融中心能促进本地区经济国际化水平

区域金融中心的建立有利于吸引国内外的金融机构与资金，也将汇集来自各地的有关金融、贸易和行业的信息，从而吸引跨国公司在本区域内进行投资。跨国公司可利用金融中心相对优越的资金、信息、人才外汇以及法律政策方面的条件，在区域内开展业务活动。区域金融中心不仅加强了本区域市场和国际市场的联系，也促进了地区经济的国际化水平。

7、区域金融中心能为所在城市带来巨大的发展机遇

区域金融中心不仅推动整个区域经济的发展，对其所在城市——即中心城市而言，更意味着巨大的发展机遇。首先，大量金融资本的积累、众多金融机构的集中，将促进中心城市金融组织体系和效率的完善提高，促进其金融体制与国际通行规则的接轨，促进本地金融结构的优胜劣汰，最终提高该中心城市金融业的竞争力。金融业发达程度的高低，正是衡量现代国际性城市的重要标志。其次，区域金融中心的建立需要大批多层次、多方面的金融从业人员，这为中心城市提供了大量的就业机会，也吸引着更多的高层次金融人才来此发展，有利于中心城市的社会稳定以及生活水平的提高。最后，区域金融中心的建立将推进中心城市的基础设施及其他配套设施的完善升级，推动中心城市房地产、贸易、服务等其他产业的快速发展，提高中心城市在国内乃至国际上的知名度。

基于以上关于区域金融中心重要性的分析，我们可以看到，建立和发展区域金融中心对区域经济发展所起到的巨大推动作用。金融工具的新型设计与开发、金融手段的创新都离不开一个统一开放的金融区。一个金融机构集中、金融市场发达、金融信息灵敏、金融设施先进、金融服务高效、影响面大且分布均匀的区域性金融中心，可以集中大量金融资本以及其他生产要素，从而推动该城市及周边地区的经济发展。经济和市场的发展造就了金融中心，金融中心的发育和成长催动了经济的持续稳定增长。金融中心是保障经济正常运转的造血机制，是带动经济突破发展瓶颈和增长临界点的起搏器和发动机。高度有效运作的金融中心将会放大金融产业对实物经济的贡献。

(注：本文系湖北省人文社会科学重点研究课题：建立武汉1+8区域性金融中心的思路研究(项目编号：2012D057)。)

【参考文献】

[1] 王国勇、陈鹏：建设和发展武汉区域金融中心的可行性研究[J].沿海企业与科技，2007(12).

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[3] 曹凝蓉：金融在武汉城市圈建设中的支撑作用思考[J].武汉金融，2006(3).

[4] 李长健、曹俊：我国农村金融市场的文化导向机制研究[J].上海交通大学学报(哲学社会科学版)，2007(4).

[5] 湖北省金融学会：“1+8”武汉城市圈金融协作与发展论坛综述[J].武汉金融，2007(1).

[6] 黄孝武、方少勇：构建大武汉金融圈促进湖北中部崛起[J].武汉金融，2006(1).

[7] 李长健、曹俊：新农村金融市场创新发展研究[M].金融与投资论丛.中国财政经济出版社，2008.

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[9] 李长健、曹俊：金融机构创新发展机制研究[J].学理论，2008(12).

[10] 宋剑锋：金融支持武汉城市圈建设的设想与路径[J].武汉金融，2007(1).

作者：明洪盛

第2篇：加强企业基层党建工作的重要意义与新思路(1)

摘要：随着我国经济体制改革的不断深化，现代企业制度的建立，国有企业党建工作如何增强针对性和实效性，更好地发挥企业党组织的政治核心作用和党员的先锋模范作用，构筑和谐企业，促进生产发展，是当前企业改革和发展过程中遇到的重大课题。

关键词：企业基层党建工作;重要意义;策略

文献标识码：A

引言

突出党建工作建设可以加强党的正确领导、保持党的先进性，让基层党组织能够有效加强企业的凝聚力，从而提升企业的核心竞争力。而在基层党建工作的落实过程中，必然要坚守党的最高政治原则，并且深刻贯彻党组织的政治路线、严明党的组织纪律、维护党中央的权威，只有认识到党建工作的重要性，才能确保企业的展能够打好坚强有力的基础。

1企业党建工作的重要性

党建工作最有利的地方在于基层党组织，但基层党组织在党建工作的落实过程中依然有些许问题。因此，在基础党建工作的落实过程中，企业党组织应当严格遵守党的规章制度和发展方向，让党的精神凝聚力和力量变得更加强大。2021年是中国共产党建党百年的大日子，随着我国社会的不断发展，党的改革也步入了新的时代。基层党组织是党的建设中的重点，也是党建工作的基础，而政治建设也是基层党组织建设的基础。因此，在企业基层党组织展开党建工作时，必须要在政治建设的基础上展开，并且坚持落实以党管党以及从严治党的重要路线，确保党组织能够在企业中发挥好核心以及带头作用，使企业的竞争力能够得到有效的提升。不过部分企业在基层党建工作落实中并没有重视党建工作的重要性，认为党建工作更偏向于形式主义，并没有为企业带来经济效益，这样的看法显然是错误的，毕竟企业基层党组织是企业的根基，只有打好基础才能确保企业发展的牢靠。而党建工作的目标也应当充分带动起党组织的战斗堡垒以及先锋模范的作用，并且将党建成果转化成可见的经济效益、社会效益以及政治效益等，从而加强党建工作的务实性，才能推动企业各方面都能够得到有效的发展。

2企业基层党建工作新思路

2.1加强思想建设，进行正确思想观念的树立

基层党建工作属于思想层面的建设，因此工作水平的切实提升离不开从思想层面重视这项工作，并且对此项工作的认知加以强化。企业方面除了要加大力度宣传基层党建的工作思想、内容以及作用之外，还应当引导内部员工对基层党建的思想以及相关理念进行学习。工作的贯彻落实离不开思想建设工作的开展，因此要激发工作人员基层党建工作的参与热情，促使其树立正确的思想观念，这样员工的工作质量才能得到质的提升。不仅如此，企业内部相关人员要时刻保持创新的思维，以文件作为指导的同时也应当积极创新，在工作中除了要对党的指示加以落实之外，还需要对现实意义进行全面思考，并注重在平时工作当中以发散思维去思考并解决问题，这才是正确落实基层党建工作的思想观念。

2.2加强机制建设并不断完善

企业的发展状况也存在一定的差异之处，而基层党建工作的构建效果要想全面强化，企业方面要将出发点锁定于自身的真实状况，对工作机制的构建方向加以明确并进行对应标准的建立。企业必须要对工作流程进行规范，这对于工作的有效落实也是十分有帮助。且企业需要着重进行监督以及考核这两项机制的构建，在前期的构建阶段展开充分调查，明确重点以及难点的基础上对机制构建的具体内容加以确定和完善，确保落实效果可以达到预期。

2.3着重提高相关人员的素质

企业基层党建工作的开展离不开高素质的工作人员，而工作的最终质量也取决于相关人员的素质以及能力，因此企业必须要进行高质量基层党建队伍的构建。除此之外，基层党建工作目标的实现离不开培训工作的有效开展，企业通过培训不但能促使相关人员更加明确基层党建工作的理论知识，而且还能学习到更多有效的方式，在这个过程当中相关人员的工作能力也可以得到进一步增强。与此同时，企业要想培训效果有足够保障，必须要选取具备足够能力和素质的人作为培训教师，培训工作的实施也应当定期进行，这样培训的效果才能达到预期。培训教师要为相应人员提供足够的实践机会，促使其可以得到锻炼，并且要积极鼓励其在平时工作当中运用培训的知识和内容。最后，企业要注重基层党建相关人员的选拔，对队伍的质量进行提升。

2.4加强基层党建工作的传媒素养

企业基层党建工作人员对网络平台的熟悉程度决定了新媒体平台在党建工作中的利用率，只有基层党建人员具备一定的传媒素养和新媒体运用能力，才能真正促进传统党建工作向新媒体时代党建工作的升级转型。随着信息技术的不断发展，新媒体的更新速度和传播方式日趋多样化，这给党建工作队伍提出了更严峻的要求和挑战。因此，基层党建人员必须要不断学习知识，加强对新媒体时代下各种信息平台的了解，不断强化自己的互联网能力。除此之外，国有企业的基层党建工作要不断加强自发意识，对于各种企业舆论及时管控并合理解决，不断提高国有企业基层党建的工作效率。

2.5加大宣传企业党建情况

在新媒体大环境下，国有企业的基层党组织要及时转变工作形式，通过微信公众号、社交平台等新媒体向关注者定期推送企业党建的图文消息、音视频等多种资料，让关注者可以随时了解企业党建的最新动态和内容。通过新媒体的传播形式，可达到如下作用：一方面，可以达到对党建工作进行宣传的作用;另一方面，可以让企业基层党建人员获得更多党建知识和政策，达到提升思想觉悟的效果。同时，新媒体作为一个密切联系群众的重要途径，在沟通传达社情民意、化解相关矛盾、传播社会正能量、增强党务工作透明度等方面有較大的促进作用，基层党建工作形式的创新让群众能够及时了解国家的新政策，也使得党建工作更好地服务人民群众。

2.6强化新媒体的引导和管理

新媒体面对广泛的网络信息缺乏合理完善的筛选机制，传播顺序杂乱无章。群众由于缺乏对信息的正确甄别能力，有时候会受到一些舆论的引导，对一些空穴来风的事件盲目宣传，从而引发社会的关注。因此国有企业的基层党建队伍必须利用好现有的社交平台，通过发布正能量的信息，杜绝虚假信息在网络上的恶意传播，通过正能量的信息传播减少恶意信息对社会的消极影响。

结束语

企业基层党建工作深化改革的关键，在于思想指导作用要落到实处，且基层党建工作的进一步发展与思想建设息息相关。因此，企业必须要加大力度宣传基层党建工作的价值，促使内部员工对基层党建工作有更加深刻地认识，并帮助内部员工进行先进工作理念的树立。另外，企业必须就基层党建工作的经验进行及时且有效总结，以此作为基础来对基层党建的工作体系加以完善，为实际工作的开展提供全面指导，这样企业的竞争力才能得到进一步地增强，实现可持续发展。

参考文献

[1]谢振东，李婧，谢情，余红玲，李焕有.国企党建工作创新路径探析[J].现代商贸工业，2021（16）：99-100.

[2]由琨.以积分制管理提升国有企业基层党建工作质量的探索与实践[J].党史博采（下），2021（05）：51-53.

[3]管睿.发挥党建引领作用护航企业行稳致远[J].中国有色金属，2021（10）：68-69.

作者：莫静琳

第3篇：“1+X课程”体系对小学语文阅读能力培养教学的意义

摘 要： 学生语文阅读能力的培养是小学语文新课程标准中强调的关键点，“1+X课程”体系对其有着深远的意义，要多层次高效应用“1+X课程”体系，优化创新语文阅读教与学，在理论联系实际的基础上层次化地引领班级学生进行高效语文阅读实践，在知识积累、情感获取中实时发展语文阅读能力，为实现全面发展提供有利条件。

关键词： “1+X课程”体系 小学语文 阅读能力

随着新课程改革的日渐深化，如何培养学生的语文阅读能力已成为小学语文教育教学中教师面临的重大任务。教师要深化把握“1+X课程”体系内涵、特征等，结合课程教学中呈现的问题，巧用“1+X课程”体系，在理论与实践教学两大层面融合中科学引领、指导班级不同层次学生有效阅读，培养语文阅读能力的同时提升知识层次，为更深层次地学习奠定基础，客观呈现小学生语文阅读能力培养中“1+X课程”体系的重要价值。

一、“1+X课程”体系

在应试教育背景下，以往的语文阅读能力培养课程单一化，以语文课程为核心，各方面问题不断显现，“1+X课程”体系有着难以比拟的优越性，强调语文和英语、数学等学科之间的协调统一，在培养小学生语文阅读能力方面有着深远的价值意义。

在“1+X课程”体系中，“1”就是深化整合作用下的基础课程，是国家教育部门在新课标背景下明确要求的教育课程内容，以基础性教育课程为核心，“X课程”是关键所在，以“1”课程为基点，结合学生各方面情况、个性化客观需求及学校发展特色开设的特色化课程。“1”、“X”二者并不是简单化的“+”关系，而是相辅相成的关系，最终教学成果远远高于一般性的教学成果，“1+X课程”体系在教与学层次提升及促进学生全面发展方面起到关键性作用。

二、“1+X课程”体系对小学语文阅读能力培养教学的意义

1.改變以往的语文阅读教学现状。

在具体教学过程中，“1+X课程”体系不局限于教材内容，强调各层次学生在课外获取重要的知识，注重课堂内外阅读的有效衔接，为小学语文阅读教学注入新鲜血液，改变以往语阅读教学现状的同时灵活度、开放度二者明显提高。小学生语文阅读能力有效培养离不开高效的语文阅读教学，“1+X课程”体系合理化作用，能够从源头上深化语文阅读教学，在打造高效语文阅读课堂中为促进小学生语文阅读能力发展提供重要的阵地。在具体语文阅读教学中，教师可以借助“1+X课程”体系，从不同层面入手随时动态化调控课程教学内容，比如，可以根据语言类学科之间共有的特点，将英语学科巧妙融入语文课程中，在合理化整合中深化语文阅读教学模式，在内容、模式等有机统一中最大限度地提高语文阅读教学效率及质量，让语文阅读课堂焕发生机活力的同时实时增加各层次学生阅读量，在拓宽知识面的过程中语文阅读和英语阅读能力同步提高。在此过程中，教师要在归纳、分析、总结的过程中优化“1+X课程”体系作用路径，使其优势作用得到最大限度的发挥，不断完善语文阅读理论与实践教学，在落实因材施教原则的过程中为各层次学生提供良好的阅读实践平台，在深化课中实践、延伸拓展的过程中呈现“1+X课程”体系下小学语文阅读教学的新高度，这将为小学生语文阅读能力的高效培养埋下伏笔。

2.激发语文阅读兴趣，锻炼语文阅读思维。

小学生语文阅读能力培养中兴趣激发、思维锻炼的重要性不言而喻，“1+X课程”体系对其有着重要的促进作用。教师要在灵活应用“1+X课程”体系的过程中强化小学生语文阅读能力培养内容、方法等，在整合多门学科知识点的过程中丰富内容，增强语文阅读能力培养的趣味性，将多种可行的方法应用到阅读教学课堂中，在协调作用中讲解理论知识的同时引导班级各层次学生采用多种阅读方法，有效阅读不同类型的文本，在感知内容、情境体验中激发语文阅读兴趣，调动参与课堂内外阅读的积极性，在良好师生与生生互动的作用下强化学生主动阅读的意识。

不仅如此，教师还要借助“1+X课程”体系的优势，在整合语文阅读内容的过程中巧设阅读问题，在内容、问题的不断融合中，引导班级学生在有效阅读中思考、分析、解决提出的阅读问题，包括跨学科之间的问题，有效锻炼语文阅读思维，在把握文本主要内容、主题思想的过程中高层次地发展语文阅读能力，最大限度地提高语文阅读综合水平。

3.全面促进语文能力发展，培养语文核心素养。

语文核心素养培养是素质教育背景下教师面临的重要任务，这建立在学生语文能力全面发展的基础上，培养并提升语文阅读能力是不可忽视的一大关键性环节，“1+X课程”体系在这方面有着重要的现实意义。教师要以班级学生为核心，将“1+X课程”体系贯穿小学生语文阅读能力培养的各环节，在把握语文、英语等学科课程内容的基础上深化培养路径，在跨学科深度作用下更好地发挥“1+X课程”体系的功能作用，提升学生的语文阅读能力培养整体层次，高效促进各层次学生语文能力发展的同时实时培养语文核心素养。

在此过程中，“1+X课程”体系的深化应用利于小学生在良好阅读情境中进行不同层次情感体验实践，在培养语文阅读能力中实时积累语文等学科知识，在拓宽知识面的过程中其他方面语文能力顺利提升，实时树立正确的情感态度价值观，形成良好的思维品质，深层次培养语文核心素养。在此基础上认读、理解、积累、应用是小学生学习语言的四大重要层次，实际应用是核心所在，教师可以巧用“1+X课程”体系，引领学生跨学科有效阅读，在培养语文阅读能力中促进语言实际应用能力的持续提高，可以强化语言学习、语言训练，在深入锻炼各层次学生思维中加快思维能力发展及思维品质提高的速度。

教师可以在“1+X课程”体系的作用下，深化开展的语文阅读实践活动，在感知、实践、评价等有机统一过程中引领学生端正语文阅读态度并养成良好的阅读与学习习惯，在情感获取中树立正确的价值观、道德观等，更好地培养语文核心素养，顺利促进全面发展。

4.有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。

语文教学内容因其所含的丰富的人文精神，更具培养一代新人的优势。在“1+X课程”体系的作用下，学生树立“大语文观”，就是要以“人的发展”为语文教学的根本目的，培养具有良好的道德品格，真诚、善良、美好的心灵，尊重真理，富有责任心的健全的人格。学生在书中可以读到：屈原“伏清白以死直”的忠诚，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的胸怀，文天祥“留取心照汗青”的豪情，鲁迅“我以我血荐轩辕”的赤子之心，吉鸿昌“国破尚如此，我何惜此头”的高风亮节，郁达夫“读书不忘救国，救国不忘读书”的真知灼见，钱三强“光明的中国，让我的生命为你燃烧吧”的深情呐喊……几千年的民族精神，在这些文字中呼之欲出。

学生在阅读课外书时读懂其生动有趣的情节，脑中再现栩栩如生的形象，体味关于爱、友谊、忠诚、勇敢、正直乃至爱国主义等永恒的人类精神，从而开启内心世界，激荡起品味人生、升华人格的内在欲望，达到“此时无声胜有声”的效果，促进学生独立、自然地成長，效果远胜于教师口干舌燥地说教。

5.推动教师专业成长，促进学校可持续发展。

在“1+X课程”体系作用下，小学语文阅读教学科研工作不断深化，相关课题研究力度持续加大，要求教师在学生语文阅读能力培养过程中将相关课类、课型等教学实践、科研协调统一，在教学实践过程中不断反思、探究、总结，从理论与实践两大层面入手完善学生语文阅读能力培养路径，在提升阅读教学整体水平中教师专业知识层次及能力顺利提高，在无形中推动教师专业成长。同时，“1+X课程”体系深化利用能够不断壮大学校师资力量，培养学生语文阅读能力，促进学校可持续发展，更好地展现在人才培养中的重要作用。

三、结语

在小学语文阅读教学中，教师要围绕生本教育理念，以“1+X课程”体系为出发点，在教学实践过程中深层次探索新的思路及路径，优化小学生阅读能力培养的各环节，促使各层次学生在阅读能力培养中不断拓宽知识面并形成良好的思维品质，在培养综合素养中健康快乐成长。以此，在发挥“1+X课程”体系优势作用的同时提升教师的专业素养及推动学校持续性发展，高效落实素质教育理念。

参考文献：

[1]卢平花.小学语文，阅读为主——小学语文教学中如何培养学生的阅读能力[J].课程教育研究，2017(22)：212-213.

[2]蒋丽燕.培养阅读习惯，精选阅读材料，掌握阅读技巧——试论新课标下小学语文阅读能力的培养[J].新课程·小学，2017(5)：228.

[3]陈梅青.引导联想，指导阅读——小学语文阅读能力培养的有效策略实践[J].作文成功之路(下旬)，2015(10)：57.

[4]段淑芬.培养小学语文阅读能力的重要性及其有效方法[J].新教育时代电子杂志(教师版)，2016(9)：143.

[5]孙桂明.在小学语文教育教学中如何培养小学生阅读能力[J].软件(教育现代化)(电子版)，2016(2)：49.

[6]谢翠云.在小学语文教育教学中如何培养小学生阅读能力[J].软件(教育现代化)(电子版)，2017(5)：45.

作者：李小红

第4篇：小学数学苏教版六年级上册《百分数的意义》教案1

小学数学苏教版六年级上册

百分数的意义

师：请同学们拿出在生活中找到的实际应用的百分数，说一说在哪里找到的。生1：我是在报纸上找到的。摩纳哥举行的国展局第132次大会举行了4轮投票，中国上海在第四轮投票中赢得了54票，以88%的得票率胜出，成为2010年世博会的主办城市。生2：我是在网上查到的。盈科护眼灯新产品比旧产品省电80%。生3：我是在衣服的标签上找到的 一件上衣的面料，棉的含量是65%，涤纶的含量是35%。生4：我是在贴在酒瓶上的标签上找到的。泸州老窖的洒精度是52% 。

师：听了同学们的回答，你想到了什么?生1：百分数在生活中应用很广泛。 师：在生产、工作、和生活中，人们为什么要用到百分数?用百分数有什么好处?什么叫做百分数?今天我们一起来研究百分数。(板书课题)

二、引导探索，揭示百分数的特征

(一)探究百分数的意义

师：请同学们研究你找到的生活的百分数，并填写在下面的表格里。—— 《百分数的意义和读写法》调查记录单——生活的百分数学。摘录：这个句子中单位“1”的量是( )，这个百分数是( )和( )比较的结果 这个百分数表示的意义是( )， 看到这个句子你想到了什么? 师：哪位同学愿意把你研究的成果拿出来给大家欣赏?(赵萌同学展示并汇报好下)摘录：泸州老窖的酒精度是52%， 这个句子单位“1”的量是(这瓶泸州老窖的总量)， 这个百分数是(泸州老窖中纯酒精度的含量)和(这瓶泸州老窖的总量)比较的结果，这个百分数表示的意义是：(泸州老窖中的纯酒精的含量占这瓶泸州老窖总量的百分之几)。看到这

一、创设情境，激发学生探究的欲望。(课前布置找一个实际应用的百分数)

个句子你能想到什么? (1)泸州老窖中纯酒精的含量比较高，在各种酒中比较厉害的(2)这种酒喝多了容易醉，对身体不好。(3)我要建议我爸爸喝纯酒精含量比较低的酒。如红酒等。

师：刚才同学们说泸州老窖中纯酒精的含量比较高，在各种酒中是比较厉害的。大家同意吗? 生：同意。

师：你们是怎样比较出来的呢?师生收集相关的数据如下：泸州老窖的酒精度52% ;洋河大曲的酒精度是38% ; 王子啤酒的酒精度3.1% 。 生：从这些百分数中很容易看出泸州老窖中纯酒精度的含量比较高。因为百分数的分母都是100，只要比较这三个百分数的分子就可以了。 师：这个52%的分母100表示什么，分子52又表示什么?生：分母100表示1000毫升。生：不对，一瓶酒巴通常是500毫升。分母100表示把泸州老窖的总数量看成100份，分子52表示其中纯酒精占52份，这样容易理解。 师：我赞成这位同学的看法。我们把三种不同的酒都看成100份，来比较每种酒中纯酒精占多少份，就容易比较哪种酒比较厉害。同学们注意观察，在生活中，每种酒的标签上都有表示这种酒巴精度的百分数。 师：请同学们小组学习，每位同学在小组内汇报你的研究情况。

师：什么叫百分数?我们学过分数，分数既可以表示一个数是另一个数的几分之几，也可以表示一个具体的确良数量，那么百分数呢? 生：我认为百分数表示一个数是另一个数的百分之几。

师：表示一个数是另一个的百分之几的数，叫做百分数。这句话中提到了几个数?(两个数)百分数表示它们之间的一种什么关系?生：这句话中提到了两个数，百分数表示它们之间的倍数关系。 师：对!百分数又叫百分率和百分比。(板书)

(二)小组合作学习，比较百分数与分数的不同。

师：接下来我们比较一下百分数和分数，到底有哪些不同。请小组讨论填表

《百分数的意义和读写法》记录单。 想一想：百分数和分数有什么不同? 师：请各个小组派代表走到讲台前汇报。生：我们认为，百分数和分数的意义不同，百分数的后面不带单位。(学生回答后教师出示下表) 分 数 百 分 数 ——意 义——表示倍数关系，也表示具体数量 只表示两个数的倍数关系 ;生：百分数和分数的写法不同，为了区别分数和便于书写，百分数通常不写成分数的形式，而是采用百分号“%”表示。(教师示范百分号的写法后，让学生板演，进行书写练习，并让学生比较板上教师和学生写的两个进妥号，哪一个最好看，并引导学生在板上写几个生活中的进百分数)生：百分数和分数的读法不同。百分数只读作百分之几，而不读“一百分之几”;生：百分数可以不是分数，如52%、38%，分子和分母不用约分，而分数就不一样了。生：百分数的分子可以是小数，如3.1%，也可以能比分母大，如120%，和分数不同。

三、学生反思学习过程

师：请同学们回顾一下刚才的学习过程，同座同学相互说一说有什么收获。

四、多层练习，巩固深化 ：

1。读出百分数，然后回答老师提出的问题 ：

1% 18% 50% 89% 100% 125% 7.5% 0.05% 300% 师:1%是最小的分数吗,这组百分数中还有比1%小的百分数吗?(0.05%)最 大的呢?(300%) 100%是什么意思，举例说明吗?生：比如我们班的36名同学都有戴上了红领巾，我们班戴红领巾的同学经数占全班人数的100%。 师：300%呢?生：一个数是另一个数的300%就表示一个数是另一个数的3倍。 师：在这组百分数中，我们可以看到，百分数的分子有的是小数，有的是整数，有的小于分母，有的大于分母，这是为什么呢?(指出：百分数的分母固定是100，也就是把比较的标准平均分成100份，相比较的量就可能是0.5份,1份,7.5份,125份,300份等)

2.读出下面的句子，回答教师提出的问题

(1)我国的耕地面积约占世界的7%。(2)我国的人口约占世界人口的22%。 师：第一二句中的百分数表示谁跟谁比?

师：看到这两句话你想到了什么? 生：把这两句话连起来看，我国用吸占世界7%的耕地解决了占世界22%人口的温饱问题，这是一件了不起的大事，如果我国人口有所控制，如我国人口只占世界人口15%甚至更少，那人民的生活水平将会怎样?我国的国民经济建设的速度将会怎样?

3、游戏(先让学生写出10个百分数，学生写的过程中教师突然停笔) 师：同学们，请默默地数一数你写了几个，如果让你直接告诉我，你写了几个，这是一件很容易的事，现在要求你不说出几个，又让我们听出你写了几个，你能作到吗?生：我已经写好的个数占要写的个数的70% ; 师：这句话能否再精练些?生：我完成任务的70% 。

师：谁能猜出他写了几个?生：他写了7个，因为我们的任务是10个，写1个就占总数10%，只写了7个，才会完成任务的70%。

师：这句话还可以怎么说?生：还差任务的30%没有完成。

五、小结与质疑 师：通过这节课的学习你有什么收获?有什么不懂的问题请提出来。生：

用百分数的好处，什么叫百分数。生：我们还懂得了百分数与分数有哪些不同。生：教师，写百分数的那道题，能不能说成是完成任务70%个? 师：谁能帮助这个同学解决这个问题?生：百分数是表示一个数是另一个数的百分之几的数。只表示两个数之间的倍数关系，它的后面不带单位的，所以不能说成是完成任务的70%个。

师：学了新知识你有什么新想法。生：老师我们今天学习了百分数，生活中有没有十分数和千分数。生：生活中好象有千分数，我见过。既然有千 4

分数，那么、千分数又长什么样子呢?请同学们充分利用你们的想象，设计出千分号。

第5篇：分数的意义

数学五年级下册《分数的意义》教学设计 教学目标：

1.了解分数的主产生，理解单位“1”，理解理解分数的意义,分数单位。

2.理解分数的意义的过程中，渗透数形结合、应用意识等数学思想方法，培养学生的抽象概括能力。

3.通过分数意义的学习，让学生初步感受数学的神奇魅力。 教学重点：理解分数的意义。

教学难点为：理解单位“1”。认识分数单位。 教学准备：

教具：课件、一个苹果、5支铅笔、一个文具盒

学具：圆片、正方形、一根一米长的绳子、一板面包(8个)图片(分格)、12个苹果图片

教法与学法：教法：激趣谈话法、讲授法、引导发现法、问题激励法等学法：自主探究法、合作交流法等。 课前交流：

师：老师很荣信，来到美丽的太极城――旬阳和你们一起上一节数学课，特别的开心，孩子们你们欢迎我吗? 生：欢迎

师：怎么没见你们的掌声呢? 生：鼓掌

师：谢谢，老师今天也带来了许多小礼品，想要吗? 生：想

师：我不能白送给你们，因为“天下没有免费的午餐”需要你们的付出努力才能得到，上课积极表现、勤于思考、善于发言你们就有机会得到哟。有信心吗?

【设计意图】:建立关系，活跃课堂学习氛围，为后面的学习做铺垫。 教学过程：

一、激趣导入，揭示新知。 师：今天老师考考我们班孩子们看你们的数学水平达到五年级的水平没有?(出示两块橡皮泥左手一块右手一块)，分别出示左右手，问学生几块? 生：1快。

师：同学们看的够仔细的啊，现在老师把它们合在一起，用什么数来表示?快速回答我? 预设一：2(你的数学水平还局限于一年级) 预设二：1(你能给老师说说为什么是“1”呢?)

生：指把两个小快的橡皮泥捏成一个整体了，所以可以用“1”表示了。(引出“整体”)

师：(竖起大姆指，你的想法就是不一般，老师不说你多么优秀，但你就是——与众不同)老师现在又把这一整个橡皮泥平均(强调平均分)分成2份，同学们看看，现在我左手拿的是这整个橡皮泥的多少? 生：一半、0.5、

师：有文字表示的，幼儿园都会，有小数表示的，三年级学过。但我要表扬用分数表示的同学，你太给力了，懂老师会理解老师，你一语道破老师的天机了。你能给给大家说说 中间一条线表示的是什么?“2”是这个分数的什么?1又叫分数的什么呢?现在老师左手用分数表是?右手呢?这是几个 ?两个 合起来就是一个整体“1” 师：经过你们的努力你们已经达到了五年级的水平了。现实世界中存在的量，除了一些单位量合成的，可以用自然数表示多少的量之外，还存在许多可以分割的无法用自然数表示的量，这时我们可以用分数来表示。今天我们就来研究下分数的意义。(板书并出示课题)

师：刚才我们以分橡皮泥共同研究了分数是怎么来的。其实，分数在很早以前就产生了，据科学家研究，仅次于自然。古人在测量物体的长度时也遇到了同样的困惑，请同学们认真看屏幕，古代分数的产生。然后听老师给我们作的介绍(PPT出示介绍录音) 师：现实在你还在哪儿见过分数(谈生活中的分数) 生：音乐中,八分音符等于 ，死海表层的水中含盐量达到 ，我国的人均水资源占世界平均水平的 ……

【设计意图】：通过具体的事物，为学生创设智力陷井，激发求知欲望。同时，对分数的各个部分的名称进行了一次再现的过程。再次为下面学习分数单位及有几个这样的分数单位做好铺垫。学生从历史、现实的生活中，初步了解分数的产生、应用的广泛性，呈现了学习分数的必要性和重要性。

二、合作探究，理解分数的意义 1.操作研究

师：分数重要吗?你想知道分数的哪些知识? 生：汇报交流，梳理本节课的知识点。

师：好，首先我们就来围绕什么是分数来研究研究。给同学们五分钟时间，研读教科书第46页的知识，小组交流，打开准备的学具袋，利用自己喜欢的方式表示 这个分数。 2.反馈交流

师：我刚才转到看了一下，收集了这些表示 的方法，现在我请他来告诉大家表示的方法? 生一：(投影展示)我把圆片一个对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示 。(老师指导语言的表达：同学们请听我说，我是把……你们听明白了吗?) 师：嗯，你是把一个圆片平均分成4份，再取其中的一份表示的 。真有想法。

生二：(投影展示)我把一个正方形对折，再对折，这样就平均分成4份了，涂出这样的一份就表示 。

师：你也是把一个图形平均分成4份，用其中的一份来表示 的。真好，同学们，有没有用不同的方法来表示 的吗?

生三：我是这样把一根绳子对折再原折，取其中的1份来表示 的。

师：你很有主见了。你把1米长的绳子也平均分成了4份取其中的1份来表示 的，我们把一米长的绳子也可以称为一个计量单位。请坐。同学们，刚才这三位同学给我们分享了用一个圆形、一个正方形、一个计量单位分别平均分成了4份，表示其中的1份涂上不同的颜色，涂色的部分就是这一个物体的 。除了上面的这样一个物体外，你还有其它的表示方法吗?

生四：我是把8个面包平均分成4份，用其中的一份来表示 的。 师：嗯?你的 是多少面包? 生五：2个

师：(疑惑)上面同学样表的示的 都是1部分，怎么这次的 却是2个了呢?

生：上面是一个物体，下面是8个面包，平均分成4份，每份就是2个面包，把这2个包看作是1份，就取这1份。所以8个面包的 表示就2个面包了。

师：你的分析真到位。哪个同学能用刚才这个同学一样的方法表示12个苹果的 。

生：我表示12个苹果的 是3个苹果，12个苹果，平均分成4份，每份就是3个，把这3个苹果看作是1份，就取这其中的1份。所以12个苹果的 是3个苹果。 师：你真是个会学习的孩子。不仅学的快还用的快。像8个面包、12个苹果这些物体平均分成4份，取其中的1份也可 来表示。

【设计意图】：在三年级认识分数的基础上，让学生自由表示 ，加深对分数意义的理解，使学生进一步明确：平均分的整体可以是一个物体，也可以是一些物体，为概括分数的意义做好准备，同时为理解单位“1”做好铺垫。 3.归纳定义，认识单位“1”

师：同学表现的非常积极。发言的同学条理清楚声音响亮，听讲的孩子认真仔细思考有序。(用课件展示刚才5个同学汇报的几种情况)现在请大家用心的观察、比较、分析用 所表示的物体或计量单位有哪些相同的地方?哪些不同的地方?先自己想一想，再和同桌交流说一说自己的想法。

生一：相同的地方，我们都是平均分成4份(板书：平均分)，表示其中的1份。不同的地方是我们分的物体不同，分的物体的总数不同。 师：我们把什么物体平均分了?

生：一个圆、一个正方形，一根一米长的绳子，一些面包、苹果。

师：回答的非常好!在这里，一个物体、一个计量单位或一些物体等都可以看作一个整体。把这个整体平均分成若干份，这样的一份或几份都可以用分数来表示。这个整体我们可以用自然数“1”来表示。(板书：整体 单位“1”)

师：现在同学们想想，我们还可以把哪些物体看成单位“1”? (学生汇报，学生自评)

师：同学们，通过刚才我们的研究发现，把单位“1”平均分成4份，这样的1份可以用 表示，这样的3份呢?

师：看样子同学们已经掌握了用分数来表示物体的量，现在跟着老师一起说，把单位“1”平均分成4份，表示这样的3份，可以用 来表示;把单位“1”平均分成5份，表示这样的2份，可以用 来表示;把单位“1”平均分成▇份，表示这样的3份，可以用 来表示;把单位“1”平均分成□份，表示这样的△份，可以用?来表示;(并板书)

课堂评价一：P47页(见PPT)

课堂评价二：PPT口头完成做一做(P46页的做一做) 【设计意图】：通过 的异同之处，使学生透过表象发现本质，再经历观察、比较、分析总结得出分数的意义，认识单位“1”。再通过两次的课堂练习评价，巩固分数的意义及为分数单位的学习再做铺垫。

4.认识分数单位，深化单位“1”的理解。 师：刚才我们把什么看成单位“1”的? 生：一堆糖

师：把单位“1”平均分成了(老师指着PPT学生回答：2份、3份、4份、6份)若干份，表示其中一份的数，在数学里也有自己的名称叫“分数单位”。例如 的分数单位是 。

师：指着课件(学生用圆片表示 后剩下的空白部分)同学们看看空白处可以用什么分数表示? 生：

师： 的分数单位是?里有几个 ? 生： ，3个

三、拓展延伸，强化认知

1.创造分数：9个橡皮泥，第一个同学取它的 ，第二个同学取剩下的 ，发现什么? 2.师：老师这里有一个图形，只露出了一部分，我只知道是这个图形的 ，聪明的孩子们你们还能知道这个图形是什么样的吗?画画看。(一帆风顺) 生：动手操作，交流汇报。

师：你能读出下面的分数并说说它们的含义(见PPT)

【设计意图】：通过让学生画隐藏的图形，不仅加深了学生对单位“1”的认识、对分数意义的理解，同时培养了学生的数形结合思想。

四、数形结合感情数学之美

老师这里有个图形，你们能用分数表示出阴影部分的大小吗?(八卦图、椭圆)

师：看到这些图，美不美?还有比这更美的呢?请同学们欣赏下并感悟数学的魅力，从这幅图中你发现了些什么规律?(见PPT)

【设计意图】：通过直观的图片，激发学生学习数学的欲望，体会数学的价值，培养学生审美观念。

五、总结收获

师：同学们今天我们共同学习了哪些内容? 生：……

师：孩子们，今天出色的表现让老师非常的惊喜，相信明天的你会更精彩。最后老师用与分数有关的话送语送给你们，或许现在不明白，慢慢的你就会悟出其中的道理的。

【设计意图】：通过让学生回顾新知，谈收获，给学生再次交流的机会，让学生相互提醒，进一步突出本节课的知识要点。通过直观的图形展示，激发学生学习数学的欲望，感悟数学的价值，同时培养学生的审美观。

第6篇：分数的意义

《分数的意义》说课

尊敬的各位评委老师：

大家下午好!我说课的内容是人教课标试验版五年级数学下册第四单元第一小节的第一课时《分数的意义》。下面我将从学情与教材分析，教学目标，教学重点，教学难点，核心问题，资源整合几个方面进行说课。

学情、教材说明

本单元是学生系统学习分数的开始。内容包括：分数的意义、分数与除法的关系，真分数与假分数，分数的基本性质，最大公因数与约分，最小公倍数与通分以及分数与小数的互化。

学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观，初步认识了分数(基本是真分数)，知道了分数各部分的名称，会读、写简单的分数，会比较分子是1的分数，以及同分母分数的大小。还学习了简单的同分母分数加、减法。在本学期，又学习了因数、倍数等概念，掌握了

2、

3、5的倍数的特征。这些，都是本单元学习的重要基础。

通过本单元的学习，将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，概括出分数的意义，比较完整地从分数的产生，从分数与除法的关系等方面加深对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念。这些知识在后面系统学习分数四则运算及其应用时都要用到。因此，学好本单元的内容是顺利掌握分数四则运算并学会应用分数知识解决一系列实际问题的必要基础。 第1节分数的意义和第3节分数的基本性质，是整个单元教学内容的主干，也是本单元教学的重点。

制定教学目标对于一节课的教学是否有效至关重要。目标是灵魂，目标是方向。2011版数学课程标准在第二学段在数学思考提出了这样的目标：体验从具体情境中抽象出数的过程，理解分数的意义;初步形成数感，经历与他人合作交流解决问题的过程，尝试解释自己的思考过程。

根据课程目标、知识间的联系，学情分析，对教材内容及其编写意图的研读。本节课的教学目标是：

1、使学生在初步认识分数的基础上，建立单位“1”的概念，理解分数的意义，掌握分数单位的含义。

2、通过分数的学习，培养学生动手操作，观察、思考、抽象概括的能力。

3、使学生体会到分数就在我们身边，运用分数可以解决生活中的实际问题，从而增强学生学习数学的兴趣。

在小学数学里，认识分数是小学生数概念的一次重要扩展。考虑到分数概念比较重要，基于对教学目标和教学内容的把握，本节课的教学重点确立为：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。

因为学生对于这节课的概念较多，且比较抽象，学生难以形成分数概念，理解它的含义。单位“1”和分数单位以及分数与除法关系的这三个知识点是完整分数概念的重要组成部分，单位一的概念直接影响学生对分数的正确认识。根据教学内容和学生视角，确立本节课的教学难点是：理解单位“1”的概念。 本节课的。小学高年级学生的思维特点是他们的抽象逻辑思维在很大程度上还需要直观形象思维的支撑。核心问题是贯穿一节课的中心任务，核心问题的确定是找到教学重点和学生可接受性的一个最佳结合点。综合考虑教学重难点，在新的教学理念的指导下，基于对课程标准总目标到阶段目标再到单元目标的解读，课程内容、实施建议的深入学习、师生新型民主关系教与学角色的定位、学生学情的综合把握，本节课的核心问题确立为：什么是分数? 如何正确理解单位“1”?

教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。

在新的理念的引领下，新一轮的课改倡导材料式的教材观，教材作为一种重要的教学资源而存在。本节课主张既要利用好教材，又充分利用已有的或可以创造的教学资源为教学服务。为了有效的达成教学目标，鉴于本节课学生的年龄特点、知识储备、已有经验、对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍，调整教学体系，联系生活实际，选择教学内容，深入分析资源，挖掘多重价值，关注教学过程，丰富教学内容进行资源重组。

本单元的特点之一就是概念较多，且比较抽象。因此，在引入新的数学概念时，适当加大思维的形象性，化抽象为具体、为直观。在此基础上还要重视及时抽象，不能听任学生的认识停留在直观水平上。在适当的抽象水平上，建构数学概念的意义。

充分利用教材资源，用好直观手段本节课准备环节认真研读课程标准、教师用书、通读教材、了解学生和授课环境、已有资源对学生计划对有限的35分钟进行合理分配，运用现代化的多媒体设备，查找相关资源，制作实用性、直观性强课件辅助教学。教材内容的选择和组织不拘泥于教材，教材原有的编排是从分数的产生、多侧面的展示分数的来源再到学生举例画图展开分数意义的教学。我通过学生举例对1的认识层面进入对单位一的理解，再到沟通区分，抽象出分数的意义。然后借助分数墙学习分数单位。在习题设计上，设计了形式多样，针对性强的练习，促进知识的强化和对学生应用意识的培养。课尾通过了解分数的产生拓展学生的知识面，在这里我搜集了2002年出土的勤俭实习生感受中国文明辉煌。使学生继续进行思考，达到课结束，趣犹存的效果。纵观整节课，学生在自主探索、独立思考、合作交流中，以知识做为明线，猜想、验证的数学思想方法做为暗线贯穿始终，促进知识的生成。为了搞好本单元的教学，在加强直观教学的同时，否则，同样会妨碍学生对所学知识的理解和应用。

第7篇：分数的意义

说课稿

一、 说教材： 1. 教材的地位及作用：

本节教学内容是来自人教版五年级下册第四单元的教学内容，是小学数学课程的重要内容之一。一方面，它是在学习了初步认识了分数知识的基础上，对分数的认识的进一步深入和拓展。另一方面，它又为今后我们学习分分数的基本性质、分数的四则运算、分数的应用奠定知识基础，因此，本节课的教学内容起到了承前启后的作用。 2. 教学目标：

根据学生的“最近发展区”、学生的认识规律和教学内容，我制定了以下三维目标： 知识目标：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，知道分数各部分的名称及意义。 能力目标：经历直观教学和动手操作，学生在充分感知的基础上，理解并形成分数的概念，培养学生实践、观察及创新能力和口头表达能力。

情感目标：激发学生认真勤奋、积极思考、合作交流、反思质疑的学习习惯，同时也感受到数学与生活的联系 3. 教学重难点：

依据学生的已有的经验和认知发展特点，为了使自己的教学行为有的放矢，特制定了以下教学重难点：

教学重点：建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 教学难点：建立单位“1”的概念。

二、 说教法：

新课标指出，教师是学生学习的组织者，引导者和合作者，本着“以人为本”的教学理念，为突出重点，突破难点，我制定了以下教法：

1. 情境教学法：让学生置身在情境中学习，引入生动情境，激发学生兴趣，调动学生积极性，引发数学思考，鼓励学生创造性思维。

2. 直观演示法：直观是手段，抽象才是目的。运用直观的手段帮助学生理解抽象的问题，达到化难为易的效果。

3. 课件辅助教学：信息技术与教学内容的有效整合，可以实现原有教学手段无法达到的教学效果。

4. 数学思想渗透法：数学思想是数学的灵魂，掌握数学思想方法让学生学会学数学。

三、 说学法：

新课标指出，学生的学习应当是一个生动的，活泼的和富有个性的过程。据此设计以下学法： 1. 动手实践法：解放学生的双手，让学生直接体验、经历知识形成的过程，并发现其中蕴涵的数学思想。

2. 合作交流法：培养学生的团队意识，发挥集体的智慧。 3. 自主探索法：自主学习让学习到的知识内化成自己的东西，这是我们应该追求的目标。 此处，在教学中给学生一定的自学空间，给学生提出问题的机会，给学生运用知识解决问题都是本节课学生的学习方法。

四、 说教学过程：

新课标指出，教学活动是师生积极参与、交往互动和共同发展的过程。本着这个教学理念，我设计了以下教学流程：

(一)、创设情境，引出新课。

教学中，我直接引入新课，提出“在三年级我们已初步认识了分数，那分数是怎样产生的”?然后创设了两个情景来揭示产生分数的现实来源。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，发现剩下的不足一段，说明分数从那时就产生了。我给出了在现实生活中两个小朋友平分一个物体的情境，发现两个人来平分这一物体，每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与分数两个实际问题，从历史的角度，从现实生活中等分量的需要出发，揭示产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观需要而产生的，提高了学习的积极性，促进了学生对分数意义的理解。

【设计意图】让学生置身在这样的情境中，非常巧妙地调动学生注意力，很自然的过渡中今天研究的课题，既简单又实效。

(二)引导探究，自主发现。或思想引领，探索新知。

教学时，我先利用学生的已有知识基础，让学生通过回忆想象，直观操作来举例说明1/4的含义，这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作准备。新知识的生长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到1/4。教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学生表示出它们的1/4。接着引导学生观察思考，学生会惊奇地发现1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告诉学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。这种以旧知作基础，从实例引入，为后续学习提供了具体的感知材料。

教学中，我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的认识延伸到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体?把它平均分后，可以表示哪一个分数?”我引导学生想一想能不能举一些把一些物体看作一个整体的例子，这样学生的思维就打开了，通过合作交流，找出生活中分数例子，并说明含义。接下来教学把“一个整体”抽象成单位“1”，具体来理解单位“1”的含义，这是概括和理解分数意义的需要，也是教学的难点，教学中我让学生把单位“1”的认识延伸到生活中去，学生通过观察比较发现单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1”的认识。 有了这些丰富的感性认识，我就引导学生结合单位“1”来说明什么叫分数?根据学生的认识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建立了分数概念。接着引导学生对单位“1”、“平均分”，分子分母的含义进行剖析，强化了对分数意义理解，较好突破了难点。

【设计意图】时刻围绕数学思想展开教学，环环相扣，既让学生获得了知识与技能，更是让学生感悟到数学思想方法的魅力。

(三)随堂训练，巩固新知。

在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。 “做一做”设计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描述的具体化和巩固，也为以后学习分数单位提供了实例，我结合这道题，引导学生揭示出分子、分母、分数线表示含义。

【设计意图】跟踪课堂，反馈效果，达到巩固新知的目的，也进一步渗透了数学思想方法，既巩固又拓展，一举两得。另外让学生板演，一方面是为了暴露问题，另一方面是为了能在错误中思辨和改进，让学生引以为戒。

(四)课堂总结，回扣目标。或反思收获，拓展延伸。

【设计意图】回顾本节课的教学内容和思想方法，让学生对知识的产生与发展有一个清晰的线索，有利于学生自主建构知识体系。

五、 说板书设计：

必要的板书设计有利于学生的思维与教学过程同步，有助于学生把握教学内容的脉络。

第8篇：分数的意义反思

《分数的意义》

2012年3月15日，我有幸参加本学期南部城区中心校在荆胡小学组织的“多彩课堂观摩研讨活动”。

我非常感谢学校的领导和各位老师对我的帮助，给我这名数学教学经验不足两年的新教师这次宝贵的学习机会。正是有了领导给的机会，和所有老师的指导帮助，我觉得我这次的作课收获颇多，下面就我对《分数的意义》这节课作出反思：

一、这节课的优点：

(一)联系生活实际，感受数学化。数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的聊天环境中，引入分数，勾起学生的分数的认识。在接下来的一系列举例中，始终都在强调“在生活中”可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。通过学生熟悉的事物，将抽象的分数具体化。

(二)这节课从一开始到结束，始终处于热烈的气氛之中，平等的师生关系和开放的学习方式，有力地支撑了这种积极的氛围，形成学生对数学知识的主动获取，充分暴露自己的思维过程。体现在两个方面：一是教师尊重学生，平等对话、相信学生、让学生有表现自己的机会。二是注重课堂自主学习与合作精神的体现，在教师的指导下学生真正懂得如何与他人融洽地协作学习，懂得正确对待探索中遇到的困难。学生面对新知识，敢于提出一连串想知道的新问题，教师组织学生广泛地探讨，使概念内涵充分揭示，深化对分数的理解。整节课都在民主、宽松的学习环境中学习数学，获取知识。

(三)重视从学生已有知识经验出发，抓住新知识的生长点，对单位“1”的认识和扩展，加深对分数的认识。课一开始，就从学生比较熟悉的把一个物体平均分入手，引导学生归纳出把一个物体平均分成若干份，这样的一份或几份可以用分数来表示，接着以尝试解决把一些物体平均分，用分数表示部分和整体的关系这一新的数学问题，引起学生对所分物体个数的关注，通过思考、观察、比较，使学生理解了也可以把许多物体看作一个整体进行平均分，用分数表示其中的一份或几份，从而完成了对单位“1”的认识与扩展，也为揭示分数的意义做了较充分的准备。

二、与此同时，这节课的缺点也不少：

(一)自己在课堂上对时间的掌控能力还有待提高，以至于不能很好的整体把握课堂教学节奏，显得前松后紧。还有在学生进行汇报时，教师有些操之过急，面对学生出现的问题，没能顺利的引导学生自己去解决问题，而是教师替为代之。从以上看出自己的课堂驾驭能力还很匮乏，需要不断地锻炼，提高。

(二)教师不敢大胆放手，学生自主探究的机会不多。学生通过自主选择研究内容、独立思考、小组讨论和相互质疑等学习活动比较欠缺，学生的能动性和潜在能力得到了有待加强。比较缺少学生独立思考，动手实践，合作交流，没有经历猜测、试验、推理、证明等环节，让学生在足够的时间和空间中主动和富有个性的学习。对于数学知识的最终结论，仅仅停留在知道了，缺少让学生亲手操作，在具体的试验中，真正做到知其然，还知其所以然。

(三)课堂上教师激励性的语言比较缺乏，对学生的学习评价没有即使，中肯，有针对性。

有人说，课堂教学是一门科学，也是一门艺术。课堂教学的艺术贯穿于课堂教学全过程，在课堂教学的每一个环节，都应该讲究教学艺术。在今后的教学中，我会更加的努力学习，钻研，提高自己的业务水平，提高课堂教学效率，提高教育教学质量。努力创设一种和谐的课堂教学结构，从而真正的把学习的自由还给学生，把学习的权利还给学生，把学习的时间还给学生，把学习的快乐带给学生。

第9篇：分数的意义(三)

分数的意义

(三)

教学目标：

1.结合具体事例，经历进一步认识分数的过程。

2.理解部分与整体的关系，会用分数表示部分占整体的几分之几。

3.主动积极地参与数学活动，感受分数与生活的密切关系。

教学重点：经历进一步认识分数的过程，会用分数表示部分占整体的几分之几。

教学难点：理解部分与整体的关系，会用分数表示部分占整体的几分之几。

课前准备：教具：PPT，教案。

教学过程：

一、复习：

1、什么叫做单位“1”?什么叫做分数?

2、按分数先涂上颜色，再比较大小。(练习课件2)

3、你能把阴影部分用分数表示出来吗?

4、认真想，细心填。

5、揭示课题：这节课，我们进一步来认识分数，学习用分数表示部分占整体的几分之几。(板书课题：分数表示部分占整体的几分之几)

二、学习新课：

同学们喜欢玩球吗?今天老师给你们带来一道有关球的问题。

1、PPT显示课本42页第一幅插图及文本。(新课课件)

2、师：观察情境图，说一说有什么球，数一数一共有几个。

完成问题(1)一共有()个球。。

出示问题(2)：篮球有()个，占总数的(

)。 师：数一数篮球有几个。 讨论：

(1) 篮球占球总数(13个)的几分之几?

让学生说说是怎样想的。说不出时师引导：谁是单位“1”，也就是把多少看作单位“1”，现在是把单位“1”平均分成多少份?篮球取其中的几份?

(2)学生自主尝试完成问题(2)(3)(4)。 问题(3)足球有()个，占总数的(

)。

问题(4)排球有()个，占总数的(

)

3、想一想：求篮球、足球、排球分别占总数的几分之几，就是把什么数做分母?什么数做分子?

4、你还能提出有关分数的问题吗?没有的话师提问：篮球和排球共有几个，共占总数的几分之几?

5、某地天气问题 (PPT显示课本42页插图2)

师：同学们观察过天气吗?认识天气情况统计表中的图标吗?从中发现哪些数学信息，你能试着提出有关分数的问题吗。

师比如：晴天的天数占这半个月的几分之几?

6、回顾并归纳：像刚才题中研究的球的总数和半个月的天数分别是题中的整体，篮球、足球、排球、晴天的数据是整体中的一部分，那么我们在求部分占整体的几分之几时是将(整体的数)直接作了分母，(各部分的数)直接作了分子。 像今天这中类型的题，我们可以直接利用题中的具体数写出分数。

三、试一试

PPT 展示课本 42 页插图 3。(学生独立思考，提出并解答问题，记录下来，然后全班交流。)

三、练一练

1、“练一练”

1、

2、3题做书上。 (课件订正)

2、问题讨论

( 讲明“全书的1/2”与“剩下的1/2”的实际意义有什么不同。)

四、课后小结

师：通过今天的学习，大家有什么收获?