大学化学实验教学论文

摘要：从大学化学实验教学的实际出发，针对现行大学化学实验课教学中存在的问题，探讨了提高大学化学实验课教学质量的体会。关键词：大学化学；实验课教学；教学质量大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起到非常重要的作用。今天小编为大家精心挑选了关于《大学化学实验教学论文 (精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

大学化学实验教学论文 篇1：

大学化学实验教学探索

摘要 从培养高素质化学创新型人才出发，对当今大学化学实验教学的课程体系设置、实验内容选择及教学方法手段等方面进行了分析和探讨，并据此提出大学化学实验教学改革应该朝着综合化、发展化、生活化以及绿色化的方向进行。

关键词 实验教学 改革方向 能力培养

化学是一门以实验为基础的学科, 实验在化学教学和科研中的地位和作用是不言而喻的。化学离开实验不能提出理论，化学离开实验理论得不到证实，化学离开实验就不能发展[1]。化学实验也是化学学习和化学科学探究的基本方式，具有其他手段无法替代的作用。正如著名化学家戴安邦院士所言：化学人才的智力因素由动手、观测、查阅记忆、思维、想象和表达七种能力所组成，且这些能力能在实验教学中得到全面训练。化学实验教学不仅在培养学生的实际动手操作能力、运用理论知识解决实际问题的能力、授予学生知识和技能、激发学生的学习兴趣、促进创造性思维的发展、树立科学思维方式等方面有独特作用，而且对培养学生实事求是的辩证唯物观和严肃认真的科学态度及训练科学方法等方面也具有重要意义。可以说，实验是化学的灵魂与精髓所在，加强化学实验教学既是提高化学教学质量的重要环节，更是培养高素质化学人才的有效途径。然而综观当今大学化学教学不难发现，实验教学仍然是比较薄弱的环节，很难跟上科学发展步伐和社会发展需求。因此，努力探索大学化学实验教学的课程体系、教学内容及教学方法手段的改革，切实改进和加强大学化学专业的实验教学，是培养21世纪优秀化学人才的需要。这里，笔者仅就当今大学化学实验教学进行探析，提出其中存在的一些问题并试图指出其改革方向。

1 当今大学化学实验教学存在的问题

(1)实验课程体系设置：“交叉遗漏”欠“系统”;“划分过细”欠“综合” 

实验作为化学的基础和核心，其本身既超脱于化学理论之外，又与化学理论的方方面面联系紧密，所以实验课教学要想充分发挥其功效就必须在整个大化学系统中去考虑其课程体系的设置。然而就大学化学实验教学而言，由于几十年来一直沿用前苏联的教学模式，基本上遵循按二级学科划分为四大基础实验课程教学体系即无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验和物理化学实验并在各年级先后开设。一方面，由于当今的化学实验课教学均与相关理论课教学是息息相关的且同步或稍滞后进行的，实验教学在很大程度上依赖于理论教学，四大基础理论化学为了各自的系统性和完整性均自成体系，这种设置直接导致了化学实验教学系统的不完善，具体表现在造成了部分实验内容不必要的交叉重复和部分实验项目责任不明以至遗漏的现象，换言之，化学理论课的相对独立性难免破坏了化学实验课的系统完整性。另一方面，由于专业实验划分过细，导致知识分割过窄，学生不仅缺乏大量有关知识和技能的融会贯通，而且缺乏各种实验方法和技能的综合应用能力，还相当缺乏创新意识和能力，而现代化学已经发展为各学科分支间纵横交叉、互相渗透和融合的程度，逐步趋向综合化和整体化，如果我们大学的实验课程设计者不能有意识地将化学相关知识和技能加以综合，那么我们培养出来的化学人才面对研究中的实际问题很可能手足无措，必然很难适应现代社会的发展要求。 

(2)实验教学内容：重“经典”欠“流行”;重“验证”欠“探究”;重“知识”欠“环保”

首先，目前大多数学校的化学实验教学内容比较陈旧，多是一些多年不变的经典性实验，而涉及到当今化学科学的最新成就和发展趋势的相关实验内容却很少见。常此以往，以此类实验内容为载体培养出来的学生势必缺少创新意识和能力，缺少化学学科发展敏锐性，很难跟得上时代的脚步。经典的实验固然有其积极的意义且不可缺少，但我们也应该意识到，现在的“经典”一定是过去的“流行”，现在的“流行”也很可能成为以后的“经典”，科学是不断向前发展的，化学也必定如此，化学实验更是随着化学科学、化学教育以及实验技术的发展而发展的，因此，我们很有必要为大学化学实验教学内容适时注入适量新鲜的血液。

其次，大学化学实验在教学内容上验证性实验占的比重较大，而探究性实验和设计性实验的比重较小。实验多数是用来帮助学生理解和巩固所学知识的，即仅仅是作为验证化学理论的手段，这些化学实验始终处于化学理论的依附地位。殊不知化学实验在整个大化学系统中也是自成体系的，具有相对的独立性和独特性，实验不仅仅只是为了验证理论，也可能是理论提出的基础和前提，如量子化学的理论，尤其是化学键的理论，都是在实验的基础上发展起来的。我们不能完全否认验证性实验的意义，毕竟验证也是实验的基本功能之一，任何化学理论的建立都必须经过实验的验证，不能通过实验验证的化学理论必然有其缺陷。但我们更要深刻地意识到，单纯的验证性实验教学也存在很多负面效应。试想，作为认知主体的学生如果在实验教学过程中始终处于“被告之”的被动而消极的学习地位，单纯地“照方抓药”，他们的学习积极性和主动性必然受到严重的压抑和束缚;化学学习兴趣必然很难激发;批判思维、发散性思维和创造性思维的培养也很难落实;解决实际问题的能力也就更难提高了。所以要想培养创新型人才，势必要在当今大学化学实验教学中多增加一些探究性和设计性的实验内容。

另外，进行化学实验必然要接触到化学药品，很多化学药品都具有一定毒性，所以在化学实验教学中就难免涉及到环保问题。然而由于教学的需要及实验室条件的限制，有些实验在教学过程中是无法达到环保要求的，直接或间接地影响了学生的身体健康，这就远离了我们学习的初衷，从而要求我们教师不仅要在实验教学过程中渗透环保意识，还要对相关实验内容进行改进或变革。

(3)实验教学方法手段：“单调”欠“灵活”，“古板”欠“现代”

在实验教学方法手段方面，大多数学校依然是沿袭传统，仅仅采取教师现场讲解时而示范的方式，将相关实验内容和详细实验步骤写在黑板上，或由学生直接参照实验教材“照方抓药”，“依葫芦画瓢”，也几乎不用现在比较成熟的教育技术手段和信息技术方法，显得单调而古板，抑制了学生思维能力的发展和创新能力的发挥。如果我们充分利用现代化的教学技术和手段，从多方位多角度地进行化学实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能使化学实验与时俱进。

2 当今大学化学实验教学改革方向

通过深入探析和反思大学化学实验教学当前存在的一系列问题，“对症下药”，我们认为，要使大学化学实验教学能真正地发挥其应有的功效，更好地为培养高素质的创新型人才服务，我们的大学化学实验教学就必须朝着综合化、发展化、生活化和绿色化的方向进行一系列的改革。

2.1 大学化学实验教学综合化

所谓“大学化学实验教学综合化”，就是说化学实验课程体系应该从大化学的角度进行设置，还实验在化学中的本来的独立地位，而不再是单纯地按照四大化学理论课简单地将整个大学化学实验教学人为地割裂开来。而要实现综合化的直接途径就是开设真正的综合化学实验(目前有些学校的综合化学实验名不副实)，可以采取由浅及深、逐步深入的方式开展多层次实验教学。第一阶段，开设基础化学实验：包括一些实验的基本常识、基本概念、基本仪器、基本操作及基本技术和方法的教学，让学生从宏观上对化学实验有一个整体的基本的认识和学习，培养化学专业的学生所必须具有的基本实验能力;第二阶段，开设综合化学实验：选取一些有代表性的融合了多种信息的实验，如应用多种实验方法和技术来研究有关化合物的性质和组成结构等，着重培养和训练学生的综合实验能力，这一阶段的教学对于培养学生的发散性思维、构建新的知识网络结构大有裨益;第三阶段，开设研究式实验：即给学生一定的课题项目，让学生通过查阅相关文献资料，自己独立设计初步的完整的实验方案，再与老师进行切磋讨论并最终确立可行的实验方案，然后进行相关实验的独立操作，在这一过程中，教师主要起监督作用，引导学生去探究，对于实验方案可以提意见但不能代替学生分析和下结论，从而切实培养学生的创新意识和能力、自主探究的能力以及分析问题和解决问题的能力。

当然，理论和实验是相互依存的，我们进行部分理论教学的时候必须要辅以相应的实验教学，针对此类情况我们建议在上相关的理论课后，“趁热打铁”，及时适量地补充相应的实验教学内容，从而巩固新知。

2.2 大学化学实验教学发展化

所谓“大学化学实验教学发展化”，就是说我们的实验教学内容也要随着化学科学的发展而发展，及时调整并适时更新相应的内容，适量地补充一些有代表性的能反映当今化学科学最新成就和发展趋势又能对科学研究及生产有较大应用价值的实验内容。如我们可以将一些新近发展起来的仪器分析技术如色谱分析技术、电分析技术等补充到第一阶段的基础化学实验中去，让学生能及时发现并体会到化学科学的发展，只有这样，我们的实验教学才会充满生命力，我们培养的人才才不至于落伍。

2.3 大学化学实验教学生活化

所谓“大学化学实验教学生活化”，即指大学化学实验应该理论与实际结合，不仅要涉及一些经典的实验，也要与生活中的化学结合起来，与社会上涉及到的化学应用结合起来，而不是仅仅局限于课本上的实验和学校里的实验，可以走进生活，走进工厂。首先，我们的教师可以适时适量地针对生活中的化学问题提出相应的课题，然后引导学生逐步去进行实验探究。如我们湖北大学化学系有一个传统的学生研究课题就是针对学校附近的沙湖严重污染的现象提出的“沙湖水质检测”，通过这一研究性实验活动的展开，不仅可以丰富学生的实验课堂，还可以提高大家的学习兴趣和分析解决实际问题的能力，也可以为社会的发展尽一份力。其次，老师最好还能及时全面了解当今社会上有关化学应用的方方面面特别是一些应用比较成熟的化学工艺，如果可能的话与社会上的化工企业联谊，一方面可以带领学生参观实际化工生产过程丰富化学课堂，另一方面也可以让学生尝试开发一些比较简单的化工产品增强学生的实验实战经验，因为化学实验的结果最终是要应用到生产生活实践中去的。

2.4 大学化学实验教学绿色化

近年来，生态环境的保护和社会可持续发展的议题，在全球范围内受到空前的重视，因此人们纷纷倡导绿色化学，大学化学实验教学绿色化也势在必行。绿色化学又称环境化学，其核心内容是在化学实验研究和化工生产中，尽量减少或彻底根除有害物质，从根本上切断污染源[2]。而“大学化学实验教学绿色化”是以绿色化学的理念和方法为核心和基本原则，对化学实验进行改进，使化学实验过程达到环保的目的[3]。首先要树立和培养绿色化学意识和环境保护意识，因为21世纪的化学工作者将面临更为严格的环境要求和资源可持续利用发展要求的挑战。其次对于不得不做的非绿色化学实验内容则要充分利用现代技术如计算机辅助和多媒体仿真实验以及“微型化学实验”等来尽量克服其非绿色影响，这样不仅可以实现大学化学实验教学绿色化，还能丰富实验教学方法手段使之灵活而现代。

总的来说，当今大学化学实验教学在课程体系设置方面、实验内容选择方面以及教学方法手段方面还存在一系列问题，如果我们能使其朝着综合化、发展化、生活化和绿色化的方向进行一系列的改革，将不仅有利于实验教学的发展和完善，还有利于培养新时代的创新型化学人才。 

参考文献

[1] 裴新宁主编.化学课程与教学论.杭州：浙江教育出版社，2003：15

[2] 朱文祥.化学教育，2001，22(1)：1-3

[3] 林宝凤.基础化学实验技术绿色化教程.北京：科学出版社，2003：137

作者：杜春芳　方光荣

大学化学实验教学论文 篇2：

提高大学化学实验教学质量的几点体会

摘要：从大学化学实验教学的实际出发，针对现行大学化学实验课教学中存在的问题，探讨了提高大学化学实验课教学质量的体会。

关键词：大学化学;实验课教学;教学质量

大学化学实验在培养大学生认识、研究、掌握和应用化学现象及变化规律中起到非常重要的作用。学生通过化学实验能掌握必需的基本理论知识、基本操作和实验技能，培养学生实事求是的科学态度，提高学生的分析问题、解决实际问题以及创新能力。这对我国培养新时代的人才具有很重要的现实意义，因此，必须提高大学化学实验课的教学质量。

一、大学化学实验教学环节存在的一些问题

高校化学实验教学是培养大学生的化学基本实验技能、创新能力、理论联系实际能力的关键环节之一。在我校以提高科研能力作为发展目标的大前提下，虽然对化学实验教学课程体系进行了一系列改革，并且正在不断革新和完善，但在教学中我们发现化学实验教学环节还存在一些问题，主要归纳为以下几点。

1.态度不够积极，缺乏事实求是的科学态度。我校上化学实验的学生主要来自于化工与制药学院、材料科学学院和环境工程学院，专业的不同，导致学生对化学实验的认识不够，所以对待实验课的态度不够积极，主要表现为部分同学无故旷课，上课开小差，没有严肃认真的态度，随便进出实验室。在对待实验结果时，随意编写不真实的数据，完全没有事实求是的科学态度。

2.预习不到位，动手能力较差。认真预习实验，是成功完成实验的基本条件之一。学生往往认为反正老师都是要讲实验目的、实验原理和实验步骤的，觉得没有预习的必要，所以大部分学生没有真正地提前预习或预习不到位，没有养成良好的预习习惯，只是通过简单的抄写实验原理和实验步骤来应付老师的检查。由于学生来自各个不同层次的高中，据了解有的学生在中学阶段从未做过实验，最多只是看老师上课的演示实验，再加上在老师对实验内容进行短暂的讲解后，由于没有认真预习实验，很多学生还是对实验很茫然，不知道该怎么做，所以学生的动手能力还有很大的提升空间。

3.对实验的观察能力差，缺乏探究的能力。要完成化学实验，必须要学会用人的感觉器官去感受化学实验过程中发生的各种实验现象，并且学会透过现象看本质，比如学生在做Mn2+在酸性条件下与NaBiO3反应的实验时，有同学描述的现象是“生成了黑色的溶液，同时还有沉淀生成”。主要的原因是加入的NaBiO3过量，没有反应完全，就认为有沉淀产生，溶液是浑浊的，也看不清真正的颜色。同时在实验过程中，对产生的一些与书本结果不同的现象，不会去探究个明白，反而视而不见，根本就不可能提出新的问题，也不会去探根索源。

4.缺乏公共意识和环保意识。部分学生做完实验后药品随意摆放，不打扫实验桌面，实验仪器也不清洗。没有用完的药品没有倒入指定的回收瓶，而是随意倒入下水道。

二、对化学实验教学的改革措施

1.改变教学模式，提高学生的学习主动性。在过去的教学中，教师往往根据教材将实验目的、实验原理和实验步骤进行详细的讲解，学生也是机械地根据教材安排，按照实验步骤进行操作，导致学生不愿动脑筋，也没有积极主动性。目前我们采用教师提问，学生回答，或学生提问，大家讨论，然后老师再补充的教学模式，引导学生自主地思考问题、解决问题，这样不仅引用到了理论知识，加深了对理论知识的理解，更重要的是激发了学生求知探索的热情，使学生学到了许多书本上没有的东西，为其科研能力的提高奠定了基础。

学生实验往往是验证性的实验，而且大多数实验事先已全部准备好，实验中所需药品由实验人员事先按要求配制好，所用仪器全部按规定在实验台上摆好，学生实验时只须“照方抓药”，这样容易造成学生的依赖心理。我们在实验教学中穿插自行设计实验，根据学生的兴趣，围绕理论课程的教学内容，独立选题、设计实验并完成实验的全过程，在实践中学习和掌握文献的查阅与获取、实验研究课题的分析与评价、实验方案的设计与制定等技能，实验完成后，学生既验证了理论，又达到了动手动脑的目的，由被动学习变为主动学习，也提高了自信。

2.完善化学实验教学的辅助手段。随着计算机网络技术和信息科技的进步，多媒体辅助教学已经成为大学教学中的重要手段。依托我校的教学网络平台，我们自主开发建立了大学化学实验的网上虚拟实验室，便于学生对化学实验进行更好的预习和交流。大学化学网络虚拟实验室运用AdobePhotoshop、Macromedia Flash等软件，将文本、图形、声音、动画等多媒体信息与化学实验操作动态地结合在一起，制作flash动画实验。这种虚拟实验室可将大学化学实验基本操作技术及其详细步骤简单清楚、动态地表达出来，让学习者先观看正确的演示，再通过实现人机交互虚拟操作，认识化学实验仪器，练习化学实验基本操作，熟悉实验流程，强化理解实现互动，可减少实验事故的发生，培养学生规范化实验操作。例如我们在模拟实验中增加了“四氯化碳氯化法制备无水三氯化铬”以及“二茂铁的制备”等十个实验，不仅开阔了学生的视野，而且在模拟实验过程，解决了传统实验教学的不足之处，使实验教学更加紧凑;同时也激发了学生的学习兴趣与创新意识，使学生由被动学习者变为主动学习者，优化了教学过程，提高了教学质量。

3.开拓多元化的实验项目，培养创新能力。我们在实验课的开设上进行了改革，重新编写了化学实验教材，实验项目也变得多元化，所开设的实验课分为基础实验、设计性实验、综合性实验和创新性实验。基础性化学实验包括实验基本知识的学习和实验基本仪器的使用以及数据处理;设计性实验需要独立分析课题，设计装置完成实验，要求把知识转化为能力。实验的开设方式是只给题目和器材，不给方法和答案，在一个个问题的引导下自己查阅资料和设计装置深入进行探索和完成实验;综合性化学实验部分，这类实验要求能运用所学知识和实验技能独立探索化学问题。由于实验的内容还属于与基础性实验衔接的部分，所以大部分内容是属于探索性实验。创新性实验主要依托本教研室老师的科研实验室的有关项目，做一些创新性实验，要求学生根据课题的需要，查阅相关文献，制定实验方案来解决问题。学生按照设计好的实验方案，自觉地利用实验室开放时间积极地进行准备和试验。这样学生有足够的时间来修复实验方案、研究实验现象、分析实验结果，大大提高学生分析问题、解决问题和创新的能力。同时，促进了科研成果与本科教学相结合，促进了实验教学与研究开发实践的结合，提高了学生实验素养与创新能力。

4.强化绿色环保意识，渗透绿色环保教育。在化学实验教学中应该渗透绿色环保思想，不但能够节约资源，从源头上阻止污染，而且有助于培养学生认识和解决化学实验中出现的环保问题的能力，增强学生的绿色环保和可持续发展意识。比如在实验过程中用到的低沸点有机溶剂如乙醚、甲醛、苯等，如使用不当，会对实验人员或环境造成很大的污染;在有机合成实验中，要学会设计不同的合成路线，通过反复比较，尽可能采用环保节能的合成路线;教师应尽量引导学生创造性地开展微型化学实验，实现环保、节约资源的目的，如在进行化学沉淀定性实验时，就可以指导学生在点滴板上进行，从而达到节省试剂、减少污染、缩短实验时间等目的。

5.完善化学实验的评价体系。实验考核是化学实验教学的重要环节，考核不光对学生的实验具有评价作用，同时也能对学生起到督促的作用，提高学生做实验的积极性。由于实验课程的特殊性，不可能沿袭理论课的考试方法。为此，对于基础性实验，我们提出了把实验成绩分为以下几块：预习(10分)、实验室行为规范(10分)、实验具体操作(30分)、实验完成情况(20分)、实验报告(30分)分五个方面进行综合考察，满分100分。这就要求老师在整个实验的过程中细心观察学生的实验情况，及时解决实验中出现的问题，做到老师和学生一起探讨，这也提高了学生的积极主动性。另外对于设计性实验和创新性实验，我们根据学生的文献查阅能力、实验方案的设计、实验操作技能、遇到实验突发情况时的应急能力等几个方面进行评定，更侧重于学生综合实验技能的提高。教师可通过实验实施全过程与学生的交流，找出每一个学生身上的闪光点，培养他们大胆质疑、认真求证的科学精神、实事求是的科学态度，提高他们的综合能力素质。

三、实验教学效果分析与体会

近三年来，通过改革大学化学实验的教学模式、完善实验教学手段、开拓多元化的实验项目、完善化学实验的评价体系等一系列措施，笔者认为这对于培养学生的实验能力、创新意识，全面提高学生综合素质，提高实验课教学质量起到了很好的作用。首先教学模式和教学手段的变更能让学生自主地学习，提高积极性;实验项目的多元化，特别是设计性实验、综合性实验和创新性实验对于培养学生应用知识的能力、实验操作技能、创新能力有重要作用，也增强了学生的自信和成就感，增强了学生的科学研究意识，培养了实事求是的科学严谨态度。

作者：程清蓉，周 红，潘志权

大学化学实验教学论文 篇3：

论大学化学实验教学与科研诚信意识的培养

摘要：大学生作为未来我国科研事业的主力军，在大学时期——科学素养培养的开始阶段，就应该养成严肃认真和实事求是的科研态度。化学作为一门以实验为基础的科学，客观、规范的实验数据记录与分析对于培养学生的知识基础、实践能力和科学素质等方面有着极其重要的意义。本文从大学化学实验教学中出现的科研诚信问题和科研诚信意识的培养出发，分析了培养学生科研诚信态度的重要性及可行性。

关键词：大学化学;实验教学;科研诚信

近年来，论文抄袭剽窃、伪造篡改实验数据等学术造假现象愈演愈烈，引起社会各界的广泛关注。大学生在科学素养培养的开始阶段——大学时期，核心任务不仅仅在于培养学生进行科学探索和寻求科学真理的能力，更加重要的是科研诚信意识的培养[1-3]。化学作为一门以实验为基础的科学，客观、规范的实验数据记录与分析对于培养学生的知识基础、实践能力和科学素质等方面有着极其重要的意义。因此，面对日益严重的科研失信问题，在大学化学教育中培养学生正确的科研诚信道德观的重要性和紧迫性尤为明显[4]。

一、实验教学中出现的科研诚信问题

化学实验贯穿化学本科教育的始终，化学实验又是培養学生创新意识和实践能力的重要手段。大学时期是科研诚信意识培养的最佳时期，在大学化学实验课程中结合教学内容有意识地对学生进行科研诚信意识的培养，使学生从一入大学就处于一种严谨的科学研究氛围中来培养科学、客观、规范的诚信意识，这对学生科学态度的培养和创新能力的提升必然起到事半功倍的效果[5]。

大学生在刚接触化学实验时，总是追求所谓的标准答案和高分，而不是本着实事求是的科学态度去完成实验。因此大学化学实验教学中出现的科研诚信问题主要表现为修改实验数据和编造实验现象。以《二氧化碳相对分子质量的测定》为例，本实验利用阿佛加德罗定律和理想气体状态方程式通过测定同体积的空气质量来测定二氧化碳的相对分子质量[6]。实验中由于总是会有一些空气残留使得在测定锥形瓶体积的时候水总是装不满，这样的结果使得测出的二氧化碳的相对分子质量会比理论值稍高一点(属于系统误差)，对于处在学习阶段的学生们而言，实验数据与预期不符是正常现象，只要学生能够分析清楚实验测定值与理论值出现误差的原因就是好的。然而很多学生觉得自己实验的结果与理论值有出入一定是自己太笨了，实验操作出现错误导致的，故意修改实验数据使得实验结果看起来“完美”。不曾想修改实验数据的行为不仅影响到实验的科学结果更助长自己的科研失信行为。

为了追求所谓的“正确实验现象”而编造实验结果的科研失信行为会严重影响科研求真的基本原则，甚至可能抹杀了一次可能的重要发现和新的理论。以《三氯化六氨合钴(III)[Co(NH3)6]Cl3的制备》这一实验为例，本实验采用H2O2作氧化剂，在大量氨和氯化铵存在下选择活性炭作为催化剂，将Co(Ⅱ)氧化为Co(Ⅲ)来制备目标产物，控制不同的条件可得不同的产物在不同反应条件下可得到几种化合物，颜色和组成分别为：目标产物三氯化六氨合钴[Co(NH3)6]Cl3晶体(橙黄色)、二氯化一氯五氨合钴[Co(NH3)5Cl]Cl2晶体(紫红色)、三氯化五氨一水合钴[Co(NH3)5H2O]Cl3晶体(砖红色)、顺式氯化四氨二氯合钴cis-[Co(NH3)4Cl2]Cl晶体(紫色)和反式氯化四氨二氯合钴trans-[Co(NH3)4Cl2]Cl晶体(绿色)。这样纷繁复杂的颜色变化就需要学生能够认真、客观的做好实验记录，很多学生想当然的认为只有得到橙黄色目标晶体产物的才是对的，其他的颜色出现了就意味着错误，为了能够得到好的成绩去故意篡改实验现象。事实上正是因为CoCl3、NH3、H2O都是价饱和的稳定化合物，而它们又是以何种形式相互键合才能形成如此数目众多、色彩缤纷的稳定化合物?对这一问题的客观深入研究才最终使得维尔纳(A.Werner)提出了空间异构概念和配位化学理论[7，8]。

二、实验教学中科研诚信意识培养的策略和建议

在实验教学中，作为诚信教育实施者的教师应该牢记自己教书育人的重责，只有自身具备了较高的诚信思想和道德水准才有资格去为学生进行诚信教育。如今大学生的思想极具个性，不喜欢教条式的知识灌输和死板的价值观认同，社会环境的开元化和家庭教育的自由化使得他们更强调主观感受和个体意识[9]。因此，教师需要精心准备每一堂课以抓住学生的思维，通过调动学生积极性，引导学生通过自主展示、观点争论和思想碰撞来接受诚信品质的严肃要求，促使学生非常清楚地明白应如何认真预习准备实验、科学记录实验数据、诚实撰写实验报告，通过长时间的强化使学生形成良好的实验习惯和诚信意识。

在实验进行的过程中教师应在课堂上加强诚信指导。针对某些学生存在的投机取巧、不严肃、不按照实验操作程序进行实验的现象，严厉批评教育使学生加强自我约束，及时指导使学生形成规范科学的实验记录习惯。对实验失败或者数据与预期不符的学生，教师应引导学生分析实验失败的原因并进一步改进完善，培养学生认真科学的实验态度。

在实验报告的批改过程中，教师应该本着科学认真的态度指出学生实验报告中的优缺点及进一步的改进。特别是对于那些修改实验数据和编造实验现象的不诚信学生，要严厉指出其看起来“完美的”实验数据及实验现象不是我们追求的，诚实的态度并认真分析找到自己实验出错的原因才是正确的做法;而对于实验报告撰写较差的学生，可以在表扬学生诚实记录实验数据及现象的基础上勉励学生能够再多用点心在实验报告撰写上就更加完美了。通过与学生的良好沟通，学生会感知到老师的关心和爱惜，随之也会更认真努力的进行改正和学习，从而实现不断渗透和加强诚信道德教育，最终促使学生自觉形成科学的、系统的个人诚信规范意识。

三、结语

2017年劉延东同志倡议科技工作者要坚持求真诚信、严谨治学、诚实做人，自觉遵守科学道德规范。大学生作为未来科技工作者的接班人，大学生的科研诚信素质将对我国未来科学研究、创新能力、人才培养、学术风气乃至社会道德产生重要影响，绝不能忽视大学生的科研诚信品质的培养。随着“增强大学生诚信意识”已经列入《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》，化学实验教学的地位得到了不断强化和体现，这对全面提高学生的科学素养的重要性显而易见，因此如何在大学化学实验教学过程中对学生进行科研诚信意识的培养更是重中之重。大学化学实验教学应该从实验预习、课堂问答、实验操作、数据记录、数据分析以及实验报告等多方面着手对学生进行全方位诚信教育培养。通过实验教学的细化培养学生实验中的诚信意识，有利于提高学生参与诚信教育的自觉性，切实引导大学生强化自身的诚信意识，培养出具有高素质、讲诚信的社会主义现代化建设人才。

参考文献：

[1]白雪梅，刘树昌，詹伟达，崔莹.浅谈心理学在大学生思想政治教育中的应用[J].科教导刊，2012，(22)：44-45.

[2]马佰莲，谢婧.近十年国内科研诚信研究述评[J].齐鲁师范学院学报，2012，27(6)：49-54.

[3]宋峰，郑茂，郜亮，华芮，张原媛，周海峰.加强医学研究生科研诚信教育探析[J].基础医学教育，2013，15(4)：445-447.

[4]肖雪珍，王念，殷刚.科研诚信教育的内涵、途径和意义[J].教育教学论坛，2014，(10)：9-11.

[5]杨晓芬.分析化学实验教学中诚信教育的实践与探索[J].内蒙古石油化工，2010，(15)：91-92.

[6]赵云岑，欧阳津，孙豪岭，范楼珍，蒋福宾.基础化学实验课程中学生能力和创新意识的培养——无机元素化合物实验教学方法探究[J].化学教育，2015，36(6)：42-45.

[7]张清建.弗里兹·哈伯：一代物理化学巨匠[J].自然辩证法通讯，2000，22(1)：75-83.

[8]李珍贵，郑永春.配位键理论的形成与发展[J].楚雄师范学院学报，2007，22(3)：55-59.

[9]张云霞，邱逸敏，蔡望伟.生物化学实验教学中渗透医学生诚信教育理念的探索[J].海南医学，2014，25(10)：1537-1538.

作者：张兵兵　胡瑞珏　苏海全